ملف إنجاز نهائي صفاء صلاح العوضي

‫بسم ﷲ الرحمن الرحيم‬ ‫المعلمة‪ :‬صفاء صﻼح زكريا العوضي‬ ‫‪196500‬‬ ‫مدرسة ماريا القبطية اﻻساسية المختلطة‬ ‫الصف اﻷول اﻷساسي‬ ‫بإشراف المدربة رشا عواد‬

‫صفاء صﻼح زكريا العوضي‬ ‫اﻻسم‬ ‫‪9872051569‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫الرقم الوزاري ‪196500‬‬ ‫معلم صف‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التي تدرسها الصف اﻷول اﻷساسي‬ ‫تدريس مباحث الصف اﻷول اﻷساسي منذ‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫‪ 2016‬في وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫قصبة عمان‬ ‫المديرية‬ ‫ماريا القبطية اﻻساسية المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫● أفتخر بكوني‪ :‬معلمة للصف اﻷول اﻷساسي ولو يعود بي الزمن للوراء فلن أختر‬ ‫مسارا غير هذا المسار لحياتي ‪،‬فالتعليم مهنة اﻷنبياء عليهم الصﻼة والسﻼم‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق‪:‬‬ ‫▪ اكتساب خبرات جديدة حول تدريس المنهاج المطورة‪.‬‬ ‫▪ اﻻطﻼع على تجارب الزمﻼء اﻷكارم في مشوارنا التعليمي الطويل‪.‬‬ ‫▪ تعلم كل ما هو جديد فيما يتعلق بالصف اﻷول اﻷساسي وذلك ﻻستدامة النمو‬ ‫المهني وتعزيز اﻻنتماء لرسالة التعليم‪.‬‬

‫الوحدة اﻷولى‬ ‫فلسفة التربية والتعليم‬ ‫اﻷردنية‬

‫المهمة اﻷولى‬ ‫فلسفة التربية والتعليم في اﻷردن‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫بعد الرجوع لمقدمة كتابي الرياضيات والعلوم للصف اﻷول اﻷساسي‬ ‫كما هو مطلوب في المهمة تم تحديد بعض اﻷفكار الرئيسة‪:‬‬ ‫● اﻻرتقاء بالمستوى المعرفي ومجاراة نظرائهم في الدول المتقدمة‪.‬‬ ‫● تنمية مهارات التفكير العليا وحل المشكﻼت‪.‬‬ ‫● توظيف خطوات الطريقة العلمية في التوصل إلى النتائج‪.‬‬ ‫● زيادة رغبة الطلبة في التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫● دمج التكنولوجيا والهندسة واﻷدب والرياضيات والعلوم في اﻷنشطة ‪.‬‬ ‫● تقديم محتوى تعليمي تفاعلي ورقمي‪.‬‬ ‫● اعتماد النظرية البنائية التي ينمو فيها دور المتعلم على دور المعلم‪.‬‬ ‫كل هذه اﻷمور وغيرها الكثير تبين مواكبة هذه المناهج للتحديث والتطوير‬ ‫المطلوبين لتنمية قدرات اﻹنسان اﻷردني‪ ،‬وتسليحه بالعلم والمعرفة وامتﻼكه‬ ‫للمهارات الﻼزمة للولوج إلى العالمية‪.‬‬

‫الرياضيات والعلوم للصف اﻷول اﻷساسي‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪ / 60‬كتاب الطالب‬ ‫اﻷعداد ضمن منزلتين‬ ‫الرياضيات‬ ‫نشاط منزلي‪:‬‬ ‫المبحث‬ ‫تراعي فلسفة التربية والتعليم اﻷردنية احتياجات الطلبة‬ ‫● أعطي طفلي حفنة‬ ‫العلوم‬ ‫وتراعي الفروق الفردية ويتمثل هذا واضحا في هذا النشاط‬ ‫من حبوب‬ ‫المنزلي الذي يطلب إلى الطالب العمل المنفرد كل بسرعته‬ ‫الفاصولياء ﻻ تزيد‬ ‫وبما يناسب بيئته‪.‬‬ ‫عن ‪20‬‬ ‫ثم أطلب إليه عدها‬ ‫وقراءة العدد وكتابته‪.‬‬ ‫● أكرر النشاط مع‬ ‫طفلي ﻷعداد أخرى‬ ‫التعلم القائم على المشاريع‪:‬‬ ‫● يعد أحد أساليب التعلم الحديثة التي تدمج بين‬ ‫مشاريع الوحدات المختلفة‬ ‫المعرفة والفعل‪.‬‬ ‫● تنمي قدرات الطلبة ومهاراتهم وتعزز لديهم الثقة‬ ‫بالنفس وتحفزهم على اﻻبداع واﻻبتكار‪.‬‬ ‫● تحثهم على تحمل المسؤولية وعلى العمل‬ ‫واﻹنتاج‪.‬‬ ‫● تنمية روح الفريق والعمل الجماعي المنظم لدى‬ ‫الطﻼب ‪.‬‬ ‫● اكتشاف المواهب والقدرات وتعزيزها ‪.‬‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫‪12 - 10‬‬ ‫نحن متشابهون‬ ‫تتواءم هذه الفقرة مع اﻷسس الفلسفية اﻵتية‪:‬‬ ‫نتحدث بلهجات مختلفة ونعبر‬ ‫● الشعب اﻷردني وحدة متكاملة وﻻ مكان فيه‬ ‫عن آرائنا بشكل مختلف ونلبس‬ ‫للتفرقة على أي أساس كان‪.‬‬ ‫مﻼبس مختلفة وع ذلك فإننا‬ ‫نحترم بعضنا‪.‬‬ ‫● من اﻷسس اﻻجتماعية احترام الفرد وحريته‬ ‫وكرامته‪.‬‬ ‫● احترام اﻷسس الوطنية والقومية واﻹنسانية‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫بعد اﻻطﻼع على هذه الفقرة ومشاهدة الفيديو المتعلق بفلسفة التربية والتعليم‬ ‫اﻷردنية وبعد العودة لكتابي العلوم والرياضيات للصف اﻷول اﻷساسي ودراسته‬ ‫بتفصيل فإنني قد توصلت إلى ‪:‬‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫● المنهاج الجديد يساعد المعلم على مهامه وهو منبثق من أسس‬ ‫اﻵن عرفت‬ ‫فلسفية دقيقة‪.‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫● المنهاج الجديد المطور يزيد من تفاعل الطالب وينمو فيه دوره‬ ‫بشكل كبير وينمي لديه المهارات العليا بشكل ملحوظ‪.‬‬ ‫● المنهاج الجديد يتﻼءم مع احتياجات الطلبة ومرحلتهم العمرية‪.‬‬ ‫● مدى ارتباط المناهج المطورة بالواقع‪.‬‬ ‫● مهمة التعليم والتعلم ﻻ تقتصر على طرفي الغرفة الصفية‬ ‫)المعلم والطالب( بل ﻻ بد من تشارك البيت والمجتمع وغيرهما‬ ‫مع المدرسة‪.‬‬ ‫● أن المنهاج المطور سيزيد من أعباء المعلم‪.‬‬ ‫● أن المنهاج مجرد معلومات على الطالب استظهارها ودوره فقط‬ ‫التلقي من المعلم‪.‬‬ ‫● المنهاج الجديد أعلى من مستويات الطلبة‪.‬‬ ‫● المنهاج غير واقعي‪.‬‬ ‫● أن التعليم يقتصر على المدرسة فقط‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫كتاب أول‬ ‫كتاب الروضه‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫جميع دروس الرياضيات في مرحلة‬ ‫التكامل الرأسي بين كتابي‬ ‫رياض اﻷطفال يعد اﻷساس لدروس‬ ‫الرياضيات لرياض اﻷطفال‬ ‫الصف اﻷول‪.‬‬ ‫والصف اﻷول واضح‪.‬‬ ‫فمثﻼ درس اﻷعداد ‪....1،2،3،4،5‬‬ ‫إلخ في الصف اﻷول هو امتداد وتعميق‬ ‫لدروس اﻷعداد من كتاب رياض‬ ‫اﻷطفال‪.‬‬



‫المهمة الرابعة‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الكتاب‬ ‫العلوم‬ ‫الصف‬ ‫الصف اﻷول اﻻساسي‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫● جاذبية الكتاب من حيث الصور واﻷلوان‪.‬‬ ‫ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫● تسلسل المعلومات وترتيبها‪.‬‬ ‫ماذا أفضل أن تجده في‬ ‫● مناسبة المنهاج ﻻحتياجات الفئة العمرية‪.‬‬ ‫الكتاب؟‬ ‫● تمحور المنهاج حول الطالب‪.‬‬ ‫تغذية راجعة أود مشاركتها‬ ‫● التكامل مع المباحث اﻷخرى والمجتمع‬ ‫والتكنلوجيا‪.‬‬ ‫● تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطالب‪.‬‬ ‫● اﻻكثار من النص المكتوب‪.‬‬ ‫● زخم المعلومات أحيانا‪.‬‬ ‫● اﻹكثار من الصور والتقليل من النص المكتوب‬ ‫ما أمكن‪.‬‬ ‫● التركيز على المفاهيم اﻷساسية وإعطائها‬ ‫الزمن الﻼزم لترسيخها لدى الطﻼب‪.‬‬ ‫● إعطاء الفرصة لترسيخ التعلم السابق‪.‬‬ ‫● توظيف التكنولوجيا‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫التدريس في ضوء المناهج‬ ‫المطورة‬

‫المهمة اﻷولى‬ ‫استبانة تبين خطوات تقديم الدروس‪:‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬الرياضيات‬ ‫مﻼحظات‬ ‫نعم ﻻ‬ ‫المعيار‬ ‫التسلسل المنطقي واضح وموجود‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫عناصر التعليم الخمسة المستهدفة‬ ‫موجودة وثابتة لجميع الوحدات‬ ‫وجود عناصر ثابتة )أستكشف‪،‬‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫الهدف واضح ومميز‬ ‫أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي(‬ ‫الدرس يحتوي المهمات المشار إليها‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫واضح‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق‬ ‫رسالة اﻷهل في بداية كل وحدة‬ ‫وصندوق اﻷهداف‬ ‫والمصطلحات في بداية كل‬ ‫درس‪.‬‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد‬ ‫على دمج الطلبة في عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫وضوح دور اﻷهل في المهمات‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬العلوم‬ ‫مﻼحظات‬ ‫نعم ﻻ‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت‬ ‫وجود تسلسل ثابت في‬ ‫موجود بوضوح‬ ‫عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫الهيكلية ثابتة‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة‬ ‫) أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫دمج الطلبة في التعلم واضح‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫التسلسل موجود‬ ‫الشكل‪/‬الصورة( ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة‬ ‫) أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫اﻹثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس( ‪.‬‬ ‫المهمات التي تم بناء‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫وجود تسلسل ثابت في‬ ‫عرض الوحدة ‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫تحيل دراسة الحالة المعروضة في يوم التدريب الثالث‬ ‫بدت المراحل الخمس جلية في الحصة المعروضة والمتمثلة في حصة علوم‬ ‫حول المغناطيس وهذه المراحل هي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التهيئة‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻻستكشاف‪.‬‬ ‫‪ ‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻹثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ ‬التقويم‪.‬‬ ‫▪ ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلمة كان جليا واضحا في المراحل جميعها حيث لكل مرحل ٍة منها دور واضح‬ ‫للمعلمة يعتمد على تخطيط متقن مسبق ‪.‬‬ ‫▪ ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫تكمن اﻷهمية في ‪:‬‬ ‫● استحثاث التفكير وتشغيل الحواس لدى المتعلم‪.‬‬ ‫● تنمية المهارات العقلية العليا ‪.‬‬ ‫● نمو دور الطالب في العملية التعليمية على خﻼف ما كان في التعليم‬ ‫التقليدي ‪.‬‬ ‫▪ ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬

‫● يكمن ذلك في اﻷداء والمشاريع والنقاشات واﻻستنتاجات وأسئلة التفكير‬ ‫والتعامل مع اﻷسئلة المفتوحة ‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها‬ ‫في الدراسة؟‬ ‫بالرجوع للخطة بدت المراحل الخمس واضحة وجلية في هذه الخطة من التهيئة إلى التقويم‬ ‫مرورا باﻻستكشاف والشرح والتوسع واﻹثراء على النحو التالي ‪:‬‬ ‫● بدأت بالسؤال المفتوح حول فائدة المغناطيس في الحياة اليومية ؟‬ ‫● ثم التقسيم لمجموعات وإشراك الطلبة في اﻷنشطة المتنوعة ‪.‬‬ ‫● ثم أثرت ووسعت من خﻼل الربط بواقع الحياة اليومية ‪.‬‬ ‫● ثم انتقلت للتقويم للتأكد من اﻻستيعاب ‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫أنشطة دمج الطلبة في عملية التعلم‪:‬‬ ‫الرياضيات ‪ /‬صف أول أساسي‬ ‫● مشاريع الوحدات الدراسية‪.‬‬ ‫● اﻷنشطة المنزلية والربط بالحياة العملية‪.‬‬ ‫● نشاط أتحدث‪.‬‬ ‫● نشاط التحقق‪.‬‬ ‫● حل المسألة‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫مهارات العلم التي تساعد الطالب في دمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫صفحة ‪19‬‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫المناقشة وذكر‬ ‫التواصل‬ ‫اﻹنسان‬ ‫العلوم‬ ‫أسباب المحافظة‬ ‫والصحة‬ ‫للصف‬ ‫على اﻷدوات‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻷساسي‬ ‫الصحية‬ ‫صفحة ‪19‬‬ ‫اﻹجراء العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫اﻹنسان‬ ‫العلوم‬ ‫المراقب من‬ ‫والصحة‬ ‫للصف‬ ‫المعلم واﻷهل لما‬ ‫اﻷول‬ ‫تعلمه نظريا‬ ‫اﻷساسي‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫مهارات التفكير الرياضي وحل المشكﻼت التي تساعد الطالب في دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫حل المسألة‬ ‫ص ‪ 19‬من كتاب‬ ‫الرياضيات‬ ‫التمارين‬ ‫للصف اﻷول‬ ‫وصفحات أخرى‬ ‫اﻷساسي‬ ‫قراءة المسألة‬ ‫اﻷعداد حتى‬ ‫وتبيان طريقة حلها‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 43‬من كتاب‬ ‫التمارين‬ ‫مساعدته على‬ ‫التصنيف‬ ‫معالجة‬ ‫الرياضيات‬ ‫امتﻼخ مهارة‬ ‫البيانات‬ ‫للصف اﻷول‬ ‫التصنيف‬ ‫اﻷساسي‬

‫عنوان‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬اﻻنسان والصحة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬اﻻول‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫الدرس ‪ :‬حاجات اﻻنسان اﻻساسية‬ ‫التكامل اﻷفقي ‪ :‬رياضيات ‪ /‬عربي ‪/‬دين‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫‪1‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬نحن متشابهون‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الروضة حاجات اﻻنسان ف‪2‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد واﻷدوات‬ ‫اﻹجـــراءات الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التدريس اﻻستراتيجية اﻷداة‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫) مصادر التعلم (‬ ‫التهيئة للدرس بالنظر الى ‪5‬‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫سلم الصور في الكتاب ص‪14‬‬ ‫المﻼحظة‬ ‫التعلم‬ ‫السبورة‬ ‫اتعرف حاجات‬ ‫●‬ ‫التقدير وطرح السؤال ‪ :‬ماذا تشاهد‬ ‫التواﺻل‬ ‫المباشر‬ ‫اﻻنسان اﻻساسية‬ ‫●‬ ‫في الصورة ؟ ‪5 .‬‬ ‫المناقشة و‬ ‫ورق كرتون‬ ‫●‬ ‫الحوار‬ ‫اعدد حاجات‬ ‫ماذا يفعل اﻻطفال ؟‪.‬‬ ‫اقﻼم تلوين‬ ‫اﻻنسان اﻻساسية‬ ‫استكشف ‪:‬هل تستطيع‬ ‫العمل في‬ ‫ﻻﺻﻖ‬ ‫العيش بدون ماء وهواء‬ ‫الكتاب‬ ‫اشكر ﷲ على‬ ‫وغذاء؟ ‪10‬‬ ‫ﺻور‬ ‫نعمه ومنها الماء‬ ‫كيف تحافظ على الماء؟‬ ‫المدرسي‬ ‫الى ماذا نحتاج ايضا كي‬ ‫التعلم من‬ ‫والهواء‬ ‫خﻼل النشاط‬ ‫نعيش ؟ ‪.‬‬ ‫التوﺻل الى اجايه ) البيت‬ ‫المسكن ( ‪10‬‬ ‫الشرح والتفسير تعريف‬ ‫المسكن للطلبه بانه المكان ‪15‬‬ ‫الذي يعيش فيه افراد‬ ‫اﻻسرة ‪.‬‬ ‫ماذا ترى في الصورة‬ ‫ص‪. 15‬‬ ‫ما هي مواﺻفات المسكن‬ ‫الصحية‬ ‫التوﺻل الى اﻻجابه نظيفا‬ ‫وتدخله اشعة الشمس ‪.‬‬ ‫مناقشة الصورة ص‪ 16‬مع‬ ‫الطلبة‬ ‫اثراء وتوسع والتوﺻل الى‬ ‫المقارنه بين المسكن‬ ‫الصحي وغير الصحي ‪.‬‬ ‫تقويم طرح اسئلة رسم بيت‬ ‫ﺻحي مقارنة بين بيت‬ ‫ﺻحي وغير ﺻحي‬

‫المهمة السادسة‬ ‫التقويم القبلي والبنائي البنائي والختامي‪.‬‬ ‫أوﻻ ‪:‬الرياضيات أسماء اﻷنشطة وأنواع التقويمات‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ) كتاب التمارين (‬ ‫تقويم قبلي تشخيصي‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني تشخيصي‬

‫أتحقق‬ ‫تقويم تكويني تشخيصي‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫ثانيا‪:‬العلوم الصف اﻷول‪/‬أسماء اﻷنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة‬ ‫تطبيق نشاط استكشف ص‪9‬‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫ص‪10‬فيما يتشابه اﻻطفال في الصورة؟‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫نشاط نحن مختلفون ص‪11‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫ص‪17‬‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫التخطيط للتقويم‪:‬‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫ح ًدا معينًا من المهام‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة‬ ‫التقويمية‬ ‫أو ًﻻ بأول والتأكد في أن‬ ‫أو ًﻻ بأول والتأكد في أن‬ ‫والمهارات المنوطة بهم‬ ‫أثناء تدريس وحدة‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫دراسية‬ ‫باﻻتجاه الصحيح‬ ‫باﻻتجاه الصحيح‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫نوع اﻻستراتيجية‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على اﻷداء‬ ‫المعتمد على اﻷداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على اﻷداء‬ ‫استراتيجية المﻼحظة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫أخرى بما تراه مناسبًا‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬

‫المهمة اﻷولى‬ ‫التمايز‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫أعرفهما ﻷول‬ ‫انتباهي‬ ‫هو ﻻ يعتبر طريقة بل نمط تعلمي‬ ‫مرة‬ ‫يمكن المتعلمين جميعهم من أخذ‬ ‫حقوقهم بما يتناسب مع طاقاتهم‬ ‫● إمكانية ● لماذا ﻻ تتوسع‬ ‫● تطويع التدريس‪.‬‬ ‫وقدراتهم وأنماطهم التعلمية‬ ‫● سقاﻻت التعلم‪.‬‬ ‫وخصائصهم وفروقاتهم الفردية‪.‬‬ ‫عملية التمايز‬ ‫المعلم‬ ‫● تكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫● ‪Jigsaw‬‬ ‫بحيث يكون‬ ‫اختيار‬ ‫التعليم بعد‬ ‫المحتوى‬ ‫الصفوف الثﻼثة‬ ‫التعليمي‬ ‫اﻷولى موجها‬ ‫ضمن‬ ‫شروط في بطريقة‬ ‫تخصصية‬ ‫بعض‬ ‫تمايزية؟‬ ‫الدول‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫أين يتحقق التمايز في كتابي العلوم والرضيات‪ /‬الصف اﻷول؟ وكيف؟‬ ‫‪ ‬بداية يتحقق التمايز في سؤال الوحدة العام الذي يهدف للتهيئة واﻻندماج إذ‬ ‫هذا السؤال ليس له إجابة واحدة وﻻ إجابة خاطئة واﻷصل أن يمتلك الجميع‬ ‫إجابة له‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻷنشطة البيتية الفردية تتيح لكل طالب اﻹبداع بطريقته‪.‬‬ ‫‪ ‬تعدد اﻷنشطة بما يتناسب أنماط التعلم جميعها‪.‬‬ ‫‪ ‬نشاطات التعمق والتوسع متاحة للجميع كل على سرعته وقدرته‪.‬‬ ‫‪ ‬التنوع الواضح في مستوى وصعوبة أسئلة كتاب التمارين‪.‬‬ ‫‪ ‬تنوع العرض ما بين أنشطة البحث والسرد ومناقشة الصور وخﻼفه‪.‬‬ ‫‪ ‬التنويع في طرق طرح اﻷسئلة‪.‬‬

‫‪ ‬تشغيل حواس المتعلم جميعها‪.‬‬ ‫‪ ‬العمل على التعامل مع المهارات العقلية العليا فضﻼ عن المهارات الدنيا‪.‬‬ ‫‪ ‬أسئلة إثارة التفكير‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم القائم على المشاريع‪.‬‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في )استكشف( واسئلة اتحقق من فهمي‬ ‫وأسئلة )نشاط( لكل درس ومهمة )أتأمل الصورة( لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫بين الطلبة؟‬ ‫● عادة مهمة استكشف تبدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر‬ ‫من خﻼل تأمل الصورة ‪.‬‬ ‫● ثم تتطور المهمة لطرح أسئلة متعلقة بالخبرات السابقة ‪.‬‬ ‫● ثم ما يتطلب التفكير الناقد ‪.‬‬ ‫● ومن ثم اﻻستنتاج ثم الحوار والمناقشة ‪.‬‬ ‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية‬ ‫بين الطلبة؟‬ ‫● بعض اﻷسئلة تطرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس مباشرة ‪.‬‬ ‫● وبعضها يربط المفاهيم بالصور‪.‬‬ ‫● وبعضها يتطلب مهارات تفكير عليا كالتفكير الناقد‪.‬‬ ‫● وبعضها بيتي مرتبط ببيئة الطالب نفسها‪.‬‬ ‫كيف ساهم \"اﻹثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫● يبدأ اﻹثراء عادة بالمألوف ثم ينتقل شيئا فشيئا ينتقل لشيء جديد غير مألوف‪.‬‬ ‫● يطلب البحث والتوسع كل حسب سرعته وطاقته‪.‬‬ ‫● يطلب التوسع في المحزر الذي يفضله الطالب من مجموعة خيارات‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫صور الدرس والمفاهيم‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور الموجودة في الكتاب على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫● نعم تساعد ﻷن عناصرها هي ذاتها ما يراد عرضه في الوحدة‪.‬‬ ‫● يمكن من خﻼل النقاش ربط اﻷفكار للوصول للفكرة العامة للدرس‪.‬‬

‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف‬ ‫إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫● أوﻻ بطرح اﻷسئلة البسيطة‪.‬‬ ‫● ثم بأسئلة أعلى في المستوى ‪.‬‬ ‫● ومن ثم بالمناقشة المؤدية للفكرة المطلوبة‪.‬‬ ‫● وربما يتطلب اﻷمر مجموعة من العﻼقات والوصول لﻼستنتاجات‪.‬‬ ‫● ثم تبادل اﻷفكار والوصول ﻷقرب فكرة للدرس‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة اﻷولى والثانية للدرس في‬ ‫تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫● أوﻻ اختيار الصور بعناية فائقة مرتبطة بالبيئة الخاصة بالطالب‪.‬‬ ‫● ومن ثم الدخول من خﻼل هذه الصور للتوسع ‪.‬‬

‫ما اﻷسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫● أسئلة بصرية حول عناصر الصور ‪.‬‬ ‫● أسئلة ستحث التفكير الناقد‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫الخريطة المفاهيمية‬ ‫● عرض الصور‪.‬‬ ‫● طرح اﻷسئلة المنتقاة سابقا‪.‬‬ ‫● تلقي اﻹجابات من الطلبة‪.‬‬ ‫● تنظيم اﻹجابات على شكل خارطة مفاهيمية‪.‬‬ ‫● التوصل لﻺجابات المطلوبة من خﻼل النقاش‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫● من منكم ربى أرنبًا في بيته ؟‬ ‫● على ماذا يتغذى اﻷرنب ؟‬ ‫● تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا‬ ‫تتوقع أن يفعل؟‬

‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة اﻷولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية‬ ‫والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة‬ ‫للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤﻻت اﻵتية التي يمكن طرحها من أجل‬ ‫الوصول بالطلبة إلى المفهوم اﻷساسي في الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم ربّى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطﻼب‬ ‫سيجيب ب انا‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض اﻹجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ،‬ارنب‪ ,‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫‪،‬اغنام ‪،‬خروف‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها اﻷساسية لتعيش؟ في مكان عيشها )بيئتها(‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم اﻹجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة‬ ‫مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن اﻷسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه اﻷسئلة‬ ‫كانت طريقًا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫نعم من خﻼل اثارة دافعية الطلبة للتعلم والتوصل للمفاهيم الجديدة وربطها بحياة الطالب‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫بعد تأمل كتاب العلوم المطور نﻼحظ ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع اﻷدوات المستخدمة في اﻷنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير‬ ‫البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه اﻷنشطة؟‬ ‫● الصور الملونة‬ ‫● المحسوسات‬ ‫● بدائل عن المحسوسات ‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫● من خﻼل دقتها ‪.‬‬ ‫● من خﻼل مناسبتها للفئة العمرية‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫● المحسوسات تؤصل للتعليم المتمايز وتراعي الفروق بين الطﻼب‪.‬‬ ‫● تسهم في توضيح المفاهيم العلمية المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات‬ ‫السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق‬ ‫نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫● الخطوة اﻷولى تكمن في التمهيد وسبر ما لدى الطالب‪.‬‬ ‫● عرض المحسوسات‪.‬‬ ‫● الطلب إلى الطاب التعامل معها واﻹمساك بها‪.‬‬ ‫● اللعب بها‪.‬‬ ‫● التوصل للمطلوب من خﻼل اتباع اﻹرشادات‪.‬‬

‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم باﻷيدي )اليدويات ‪ ( Hands-on‬عند‬ ‫الطلبة؟‬ ‫● تساعد في تفاعل الطﻼب واشتراكهم في الموقف التعليمي الذي يؤدي ﻻنتقال أثر‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫● المساهمة في تقليل شرود اﻷبناء وتحفيزهم على البقاء ضمن الموقف التعليمي ‪.‬‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام‬ ‫المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫● المحسوسات تسهم في شحذ همم الطﻼب وربطهم بالواقع مما يساعد على حل‬ ‫المشكﻼت بصورة أفضل ويساهم في الربط بين التعلم والحياة والربط بين التعلم‬ ‫عبر المواد الدراسية المختلفة ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬

‫المهمة اﻷولى‬ ‫التـعلم عن بعد‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف‬ ‫تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه‬ ‫من حيث‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫يوجد تعاون من قبل المدرب‬ ‫يوجد تعاون من قبل المدرب‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ضعف اﻻنترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل )مكان انعقاد‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة(‬ ‫عدم توفر المناهج المطورة‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫كثرة المهام‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫موجه وميسرومحفز‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫من خﻼل برمجية التيمز‬ ‫والزمﻼء‬ ‫وبين زمﻼئك‬ ‫مرن ويناسب الجميع والوقت مفتوح‬ ‫غير مرن بعض اﻻحيان‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫استطيع الرجوع واﻻستفسار في اي‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خﻼل‬ ‫وقت‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها ﻻهتمامك‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر‬ ‫موج ًها بشكل مباشر‬ ‫وﻻ يوجد دور توجيهي مباشر‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫للمدرب في تنفيذ المهام ويخلق‬ ‫سهلة‬ ‫واﻷدوات الموجودة فيها‬ ‫بعض الصعوبات والتحديات‬ ‫ليس سهلة بل تحتاج الى ممارسة‬ ‫وتطبيق ومعرفة في طريقة‬ ‫اﻻستخدام‬

‫المهمة الثانية‪ :‬قراءة في التعلم عن بعد‬ ‫بعد قراءة ملف التعلم عن بعد ـ مفهومه وتطوره وفلسفته ـ‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي عبارتان أعرفهما ﻷول مرة سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫‪ ‬تنوع اساليب التعلم عن بعد ‪ ‬هل يمكن ان يحل التعلم عن‬ ‫‪ ‬التعلم اﻻفتراضي‬ ‫‪ ‬القنوات التعليمية‬ ‫بعد مكان التعلم الوجاهي ؟‬ ‫‪ ‬هناك مرونة في تطبيق‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو عمليّة الفصل بين المتع ّلم والمعلّم والكتاب في بيئة التعليم‪ ،‬ونقل البيئة التقليد ّية للتعليم‬ ‫من جامعة أو مدرسة وغيره إلى بيئة متعددة ومنفصلة جغرافيّاً‪ ،‬وهو ظاهرة حديثة للتعليم‬ ‫تطورت مع التطور التكنولوجي المتسارع في العالم‪ ،‬والهدف منه إعطاء فرصة التعليم‬ ‫وتوفيرها لطﻼ ٍب ﻻ يستطيعون الحصول عليه في ظرو ٍف تقليدية ودوا ٍم شبه يومي‪. .‬‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬سهولة وسرعة التواصل مع المعلم خارج اوقات الدوام الرسمي‪.‬‬ ‫‪ ‬اتاحة الفرصة للتركيز على المعلومات المهمة‬

‫‪ ‬المرونة في الوقت والمكان‬ ‫‪ ‬تساعد الطالب على اﻻعتماد على نفسه التعلم الذاتي‬ ‫‪ ‬توفر الوقت والجهد‬ ‫متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند الحروب والكوارث و تفشي اﻷوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر‬ ‫الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتﻼك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل اﻷجهزة اﻻلكترونية و اﻻنترنت‪،‬‬ ‫وضعف اﻷنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل‬ ‫بعض الطلبة وذويهم‪.‬كما يخفض مستوى اﻻبداع واﻻبتكار وفرصة اﻻنخراط في العمل ضمن‬ ‫مجموعة عمل ‪،‬كما يغفل عن مراعاة انماط التعلم‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه اﻻن تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه‬ ‫داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫‪ -1‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن‬ ‫طريق المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬

‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خﻼل وسائل اﻻتصال التكنولوجية‬ ‫‪-4‬اﻻستراتيجيات واﻷدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫لتفعيل التعلم النشط ‪.‬‬ ‫دعم للمناهج المطورة التي تستوجب استخدام التكنولوجيا‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم اﻻلكتروني لتتكامل أساليب التعلم اﻻلكتروني‬ ‫والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في العملية‬ ‫التعليمية وتوفير اﻻنشطة والبدائل‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي واﻻلكتروني ‪.‬‬ ‫وعدم قدرة وصول الطلبة للمحتوى في التعلم اﻻلكتروني‪.‬‬ ‫عدم توفر اﻻمكانيات واﻷدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة ‪.‬‬

‫ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم اﻻلكتروني بالتعلم التقليدي من خﻼل عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في‬ ‫التعلم التقليدي لما تم أخذه في التعلم اﻻلكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حاليًا من قبل‬ ‫وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬ ‫سيناريو خطة درس من كتاب الرياضيات للصف اﻷول‪.‬‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف اﻻول الوحدة الثانية النباتات والحيوانات الدرس الرابع‬ ‫)حاجات الحيوانات(‬ ‫طﻼبي اﻻعزاء تﻼحظون امامكم صورة مختلفة للحيوانات ‪،‬تأملوها جيدا ﻻنني ساطرح‬ ‫عليكم بعض اﻻسئلة‪:‬‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك‪.‬‬ ‫‪- 2‬ما اسماء الحيوانات التي امامكم ؟‬

‫‪- 3‬برايكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات للبقاء على قيد الحياة ؟‬ ‫‪- 4‬ماذا تﻼحظون على طبيعة الحاجات لﻼنسان والحيوان والنبات ؟‬ ‫‪- 5‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة العلوم على تطبيق التيمز تحدثكم فيه عن طبيعة الطعام لكل‬ ‫من البقر واﻻغنام واﻻسد والنمر‪،‬‬ ‫‪- 4‬شارك ما قمت به مع زمﻼئك بعرض ما توصلتم اليه باسلوب واضح ومشوق ‪.‬‬ ‫‪- 5‬اطلع على عمل زمﻼئك وقدم تغذية راجعة لهم‪.‬‬ ‫‪-6‬قم بمساعدة احد والديك باعداد منشور بسيط يحوي اسماء بعض الحيوانات التي تتغذى‬ ‫على اﻻعشاب واخرى تتغذى على اللحوم‪.‬واعرضه في الصف ‪.‬‬

‫التـــخطيط للتـعلم عن بعد‪:‬‬ ‫تنفذ حصة من خﻼل التعلم عن بعد‬ ‫الصف‪ :‬اﻷول‬ ‫الدرس ‪ :‬النباتات واجزاؤها‬ ‫المادة ‪ :‬العلوم‬ ‫اوﻻ يتم التواﺻل مع الطلبة وتوجيههم للدخول الى منصة درسك مع توضيح اﻻلية وتحديد‬ ‫موعد بث الحصة وتوجيههم الى حضور الحصة ومتابعة الشرح والتركيز في المادة‬ ‫المعروضة ﻻنه سيكون هناك واجب بعد انتهاء عرض المادة على المنصة واختبار قصير على‬ ‫جوجل فورم‪.‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫الوسائل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫التعليمية‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫تهيئة جهاز الحاسوب او‬ ‫ان يتابع الدرس المتابعة عن بعد التفاعل علي الكتاب‬ ‫المدرسي الهاتف‬ ‫المنصة‬ ‫علي منصة التعليم‬ ‫ارسال الواجبات منصة درسك الدخول لمنصة درسك‬ ‫اﻻلكتروني‬ ‫درسك‬ ‫حضور الفيديو ارسال اي‬ ‫علي درسك الهاتف‬ ‫شبكة النت استفسار بواسطة رسائل‬ ‫يتواﺻل مع‬ ‫الطلبة والرد من قبل‬ ‫تقديم اﻻمتحان‬ ‫المعلمة عن اي‬ ‫القصير على جوجل فورم المعلم ‪.‬‬ ‫استفسار‬ ‫ارسال الواجب وعرض‬ ‫جوجل فورم امتحان‬ ‫يحتاجه‬ ‫اﻻجابات وبعث الرد‪.‬‬ ‫قصير‬ ‫يرسل الواجب‬ ‫والرﺻد عبر‬ ‫على منصة‬ ‫اﻻجابة عن التقويم‬ ‫سﺠل متابعة‬ ‫درسك‬ ‫الختامي من خﻼل امتحان‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫قصير علي جوجل فورم‬ ‫ارسال الواجبات علي‬ ‫منصة درسك‬ ‫‪ ‬اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثي ًرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت‬ ‫إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬اذكر تحد ًيا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬

‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات ﻷول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة‬ ‫للفيديوهات التي تعلم كيفية استخدامها تم تخطى هذا العائق‪.‬‬ ‫‪ ‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫ﻻ بسبب وجود بعض المشكﻼت الفنية‪ ،‬مثل ضعف اﻻنترنت وعدم امتﻼك بعض الطلبة‬ ‫أجهزة ذكية لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود برامج رسمية من قبل وزارة التربية‬ ‫للتواصل المباشر مع الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫رابط الدخول الى اﻻختبار القصير ‪ /‬جوجل فورم‪:‬‬ ‫‪https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSetZuKIWkQCXmxXVpluhAA8JG1‬‬ ‫‪07-uypB_zwEaUlS3_t61bOA/viewform?usp=pp_url‬‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة اﻹجابة؟‬ ‫دمج التعلم اﻹلكتروني بالتعلم الوجاهي وتفاعل الطالبات من خﻼل المنهاج التفاعلي‪.‬‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫حدوث عطل في المنصة ‪ ،‬تغلبت علية من خﻼل العمل الجماعي وتعاون الطالبات لتنفيذ‬ ‫المهام‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم ‪،‬من خﻼل وضع خطة بديلة لحدوث اي طارئ‪.‬‬

‫كل الشكر للمدربة‪ :‬رشا عواد‬ ‫تم بحمد ﷲ‬