ملف انجاز

‫‪:‬الأولى المهمة‬ ‫مهمة التعريف‬ ‫الاسم ‪ :‬دلال مفلح محمد بني خالد‬ ‫المدرسة ‪ :‬مخيم الزعتري الثانوية للبنات ‪/‬بحريني ‪1‬‬ ‫التخصص ‪ :‬الفيزياء‬ ‫عدد سنوات الخبرة ‪5 :‬سنوات‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬العاشر‬ ‫اسم المشرفة ‪ :‬حنان الطراونه‬ ‫افتخر بان اكون معلمة فيزياء انتمي الى مجتمع التعليم‬ ‫اتطلع في هذا التدريب الى التعرف على طرق مبتكرة وجديدة للتعامل مع المناهج وتطبيقها على ارض الواقع‬

‫الثانية المهمة‬ ‫فلسفة التعليم في الاردن‬ ‫اسم الوحدة ‪ :‬المتجهات للصف العاشر‬ ‫مادة الفيزياء‬ ‫الكميات القياسية والكميات المتجهة‬ ‫الصفحة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تنمية المفاهيم التعليمية‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التفكير و حل المشكلات‬ ‫التفكير الرياضي‬ ‫دمج المفاهيم الحياتية في‬ ‫الدرس‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫التامل الذاتي‬ ‫كنت افكر ‪ :‬ان الرؤية والرسالة لوزارة التربية والتعليم ليس لها علاقة بالفلسفة التي تقوم عليها المناهج وان كل منهج يحقق فقط النتاجات‬ ‫‪ .‬الخاصة به‬ ‫الان افكر ‪ :‬ان فلسفة المناهج من تنمية مفاهيم علمية ومهارات تفكيروحل مشكلات ودمج مفاهيم حياتية جميعها يجب ان تنسجم مع القيم الوطنية‬ ‫الراسخة والمستمدة منها الرؤية والرسالة‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫جدول الترابط الراسي من دليل المعلم‬ ‫تحضير درس يتضمن علاج واثراء حسب جدول الترابط الراسي‬ ‫صفحة‬ ‫‪ : 30‬خطة درس ‪ :‬جمع متجهات باستخدام التحليل‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬المتجهات عنوان الدرس ‪ :‬جمع المتجهات‬ ‫المبحث ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬العاشر‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪ 0101/11/3‬الى‬ ‫‪ 12/10/2020‬عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الكمية المتجهة كتابة الرموز رسم المتجه‬ ‫التكامل الافقي ‪ :‬العمليات الحسابية والهندسية والزوايا والاقترانات الدائرية‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬السابع والتاسع والاول ثانوي علمي‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والادوات‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة‬ ‫د‪30‬‬ ‫التدريس الاستراتيجة الاداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫ان تحسب محصلة متجهين‬ ‫باستخدام طريقة التحليل‬ ‫د‪30‬‬ ‫تراجع المعلمة الطالبات في المعلومات السابقة من ‪1-‬‬ ‫سلم‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫الاستقصاء‬ ‫) مصادرالتعلم (‬ ‫د‪30‬‬ ‫الصف السابع والتاسع عن طريق نشاط علاجي وهو‬ ‫التقدير‬ ‫على الاداء‬ ‫حل المشكلات‬ ‫ربط طاولة بحبل وطلب من طالبين بجرها من نفس‬ ‫الرقمي‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫السبورة‬ ‫الاتجاه ورسم ذلك على السبورة وتحديد القوى المؤثرة‬ ‫في الجسم وحساب محصلتها واعادة نفس الخطوات‬ ‫اقلام ملونة‬ ‫لقوتين متعاكستين‬ ‫طاولة‬ ‫تطرح المعلمة سؤال ماذا لو كانت القوتين متعامدتين او‬ ‫) القوى ( اثقال‬ ‫بينهما زاوية ونترك المجال للمناقشة‬ ‫‪2-‬ننفذ تجربة الدرس‬ ‫نستنتج كيف نحسب المحصلة بالطريقة التحليلية‬ ‫نحل مثال الكتاب‪3-‬‬ ‫نحدد التمرين كواجب‬ ‫يعطى اسئلة اثرائية للطلاب‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم‬ ‫التامل الذاتي‬ ‫المتحققة‬ ‫جميعها‬ ‫والتاريخ‬ ‫اسئلة‬ ‫زمن‬ ‫اشعر بالرضا ‪ :‬تفاعل الطالبات‬ ‫خارجية‬ ‫جميعها‬ ‫المنصة‬ ‫‪ 3/10‬الاحد‬ ‫تحديات واجهتني‪ :‬عدم قدرة الطالبات على استخدام المهارات الرياضية‬ ‫والهندسية‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪ :‬الربط المناسب بين الرياضيات والفيزياء‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫مكونات الكتب المطورة ومميزاتها ‪:‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫الكتاب‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي تفضل وجوده في تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب‬ ‫ما الذي اعجبك في‬ ‫‪1‬‬ ‫الكتاب‬ ‫‪2‬‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب ولم تجده‬ ‫انه لم يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫الطلاب‬ ‫اعجبني في الكتاب انه‬ ‫كنت افضل ان يوضح الكتاب زيادة نصاب‬ ‫يتعامل مع الطالب‬ ‫الذكي في طرحه‬ ‫طرق اخرى في حل مسائل الفيزياء من‬ ‫الحصص‬ ‫التحليل‬

‫المهمة السادسة ‪:‬‬ ‫اشكال مجتمعات التعلم المهني‬ ‫الفائدة الني حققتها‬ ‫شكل مجتمع التعلم المهني‬ ‫اجتماعات مع منسقة المادة‬ ‫تعلم بناء الخطة الفصلية واليومية وخطط علاج والاثراء‬ ‫اجتماع معلمو التخصص مع المشرف‬ ‫اجراء بعض التجارب العلمية والعملية وتبادل الخبرات‬ ‫تبادل زيارات‬ ‫التدريب على المناهج‬ ‫زيادة الخبرة في التكنولوجيا‬ ‫انشاء حصص نموذجية‬ ‫الاستفادة من خبرات الاخرين‬

‫مهمة اليوم الثالث ‪ :‬دورة التعلم الخماسية‬ ‫تطور النسق في وحدات الكتاب ‪ +‬دراسة حالة‬ ‫اسم الدرس ‪ :‬الحركة في بعد واحد‬ ‫المادة ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫اسم الوحدة ‪ :‬الحركة‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات للتحسين‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذا الجزء‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫نفطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫تجربة رائعة‬ ‫‪ 39 :‬أتـأمل الصورة ص‬ ‫أتهيأ‬ ‫يرتب اللاعب كرات البلياردو على شكل مثلث تم يبدأ اللعب‬ ‫استكشف‬ ‫المدرج الهوائي غير متوفر في المدارس‬ ‫مستعملا عصا خاصة بضرب كرة بيضاء نحو هذا التجمع‬ ‫في اتجاهات متعددة غير ان كل كرة تتحرك وحدها على خط‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫) ‪ ( d‬تم الاشارة للمسافة في الوحدة السابقة بالرمز‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫) ‪ ( s‬لكن في هذه الوحدة تم تغيير الرمز الى‬ ‫؟ مستقيم فهل يمكن وصف حركة كل كرة بانها منتظمة‬ ‫والاصح هو الرمز الاول‬ ‫‪ :‬تجربة استهلالية‬ ‫التقويم‬ ‫يمكن اعتبار اسئلة الوحدة كإثراء وتوسع‬ ‫تم اعطاء ورقة عمل كتقويم ختامي للدرس‬ ‫‪ :‬وصف الحركة باستخدام المدرج الهوائي‬ ‫اوفر للمجموعات الادوات اللازمة لعمل التجربة مع تعيين‬ ‫كاتب وتحدث لكل مجموعة وتوضيح التجربة والهدف منها‬ ‫وترك المجال لطالبات للملاحظة والاستنتاج وتدوينها على‬ ‫دفتر الانشطة مع تذكير الطالبات باجراءات السلامة‬ ‫‪ :‬عرض المحتوى مع الشرح‬ ‫انطلاقا من النقاط المستنتجة من خلال المرحلة السابقة‬ ‫‪ :‬نتوصل الى المفاهيم التالية وتوضيحها‬ ‫الحركة ‪ ،‬الموقع ‪ ،‬الازاحة ‪ ،‬السرعة‬ ‫‪ :‬افكر‬ ‫هل يستطيع جسم متحرك أن يغير موقعه أكثر من مرة‬ ‫بحيث تكون إزاحته صفر ؟ أوضح إجابتي‬ ‫‪ :‬أسئلة أتحقق‬ ‫أتحقق ‪ : 1‬فيم تختلف المسلفة التي قطعتها الكرة عن‬ ‫الإزاحة التي أحدثتها في هذه الحركة ؟ أيهما أكبر المسافة‬ ‫؟ أم مقدار الإزاحة‬ ‫أتحقق ‪ : 0‬ما الشرط الواجب توافره في الحركة في بعد‬ ‫؟ واحد لكي تتساوى السرعة المتجهة مع السرعة اللحظية‬ ‫ورقة عمل ختامية للدرس‬ ‫كتاب التمارين‬