วิจัย PA ครูสมคิด จุติยนต์

รายงานการวิจยั ในชัน้ เรยี น เรือ่ ง การศกึ ษาประสิทธภิ าพ ผลสัมฤทธทิ์ างการ เรียนและความพึงพอใจของสือ่ การสอน รหสั วชิ า ๒๐๑๐๔-๒๐๐๕การตดิ ตัง้ ไฟฟา้ ในอาคาร ภาคเรยี นที่ ๒ ปีการศึกษา ๒๕๖๔ โดย นายสมคิด จุตยิ นต ครปู ระจาสาขาวิชาชา่ งไฟฟา้ กาลัง วทิ ยาลยั เทคนคิ นครป์ม สานักงานคณะกรรมการการอาชีวศกึ ษา กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

รายงานการวจิ ัยในชัน้ เรยี น เรอ่ื ง การศกึ ษาประสทิ ธภิ าพ ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี น และความ พงึ พอใจของสื่อการสอน รหสั วชิ า 20104-2005 การตดิ ตั้งไฟฟา้ ในอาคาร โดย นายสมคดิ จตุ ิยนต์ แผนกวชิ าชา่ งไฟฟา้ กำลัง วิทยาลยั เทคนคิ นครปฐม ภาคเรียนที่ 2 ปีการศกึ ษา 2564 สังกดั สำนักงานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ

ก ผลงานวจิ ัยในชัน้ เรยี น วทิ ยาลัยเทคนคิ นครปฐม ชื่องานวิจัย รายงานการใชส้ ่ือการสอน รหัสวชิ า 20104 - 2005 วิชาการตดิ ตง้ั ไฟฟา้ ในอาคาร ของนักศึกษาระดบั ประกาศนยี บัตรวชิ าชีพ (ปวช.) ชั้นปีที่ 1 กลมุ่ 5 ชอื่ ผู้รายงาน นายสมคิด จตุ ิยนต์ แผนกวิชา ชา่ งไฟฟา้ กำลัง ภาคเรียนที่ 2 ปีการศกึ ษา 2564 บทคัดย่อ การใชช้ ุดการสอนครัง้ น้มี วี ัตถุประสงค์เพอ่ื 1) ศึกษาประสิทธภิ าพของชุดการสอน ที่สรา้ งขนึ้ ตามเกณฑม์ าตรฐาน 80/80 2) เปรียบเทยี บผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นของนักศึกษาก่อนเรยี น และหลงั เรยี น 3) ศกึ ษาความพงึ พอใจต่อการเรยี นการสอนโดยใชช้ ุดการสอน สถติ ิวเิ คราะหข์ ้อมูล ไดแ้ ก่ ความสอดคล้องของแบบทดสอบ (IOC) ความยาก (P) อำนาจ จำแนก (D) ความเช่อื ม่นั (rtt) ประสทิ ธิภาพกระบวนการ (E1) ประสิทธิภาพผลลัพธ์ (E2) คา่ เฉล่ยี (  ) สว่ นเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และ สถติ ิทดสอบสมมติฐาน t – test ผลการวจิ ัยพบว่าประสทิ ธิภาพของชุดการสอน มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์มาตรฐานที่กําหนด ไวท้ ุกหนว่ ยการเรยี นรู้ โดยค่าเฉล่ียเท่ากบั 80.83/88.00 ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนหลงั จากใช้ส่ือการ สอนสงู กวา่ ก่อนเรียน ในหน่วยการเรยี นรู้ วสั ดุอปุ กรณใ์ นการติดตงั้ ไฟฟ้าในอาคาร ผลการศึกษาความพงึ พอใจตอ่ การเรยี นการสอน พบวา่ มคี วามพึงพอใจอยใู่ นระดับมาก มีคา่ เฉลีย่ เท่ากบั (  = 4.28) ค่าเบ่ยี งเบนมาตรฐานเทา่ กับ (S.D. = 0.71) ลงชอื่ (นายสมคิด จตุ ิยนต์) ผจู้ ัดทำผลงานวิจัยในชน้ั เรยี น

ข กิตตกิ รรมประกาศ การศึกษาประสิทธิภาพ ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียน และความพึงพอใจของสอื่ การสอน รหสั วชิ า 20104-2005 การตดิ ต้งั ไฟฟ้าในอาคาร ครั้งนี้สำเรจ็ ลุล่วงไปดว้ ยดโี ดยได้รับความ อนเุ คราะห์ และชว่ ยเหลือจาก คณะครู ผู้บริหาร วิทยาลัยเทคนิคนครปฐมทุกๆ ทา่ นท่ีให้ความ กรุณาให้คำแนะนำ และช้ีข้อบกพร่องต่างๆ รวมทัง้ ตรวจสอบความสอดคล้องของแบบทดสอบ และ นกั เรยี น ระดบั ชน้ั ปวช.1 กลมุ่ 5 แผนกวิชาไฟฟ้ากำลงั วิทยาลัยเทคนคิ นครปฐม ที่ให้ความร่วมมอื ในการกรอกแบบสอบถาม ประโยชนอ์ ันใดทีเ่ กิดจากการศึกษาในครงั้ นี้ ย่อมเปน็ ผลมาจากความกรุณาของทุกๆ ทา่ น ตลอดจนความสำเรจ็ ในครงั้ นี้แทนความสำเรจ็ อีกก้าวหน่งึ เปน็ การทดแทนพระคุณของ บิดา มารดา และ ครู อาจารย์ ผ้มู ีพระคณุ ทง้ั หลาย

ค สารบัญ หน้า บทคดั ย่อ ก กิตติกรรมประกาศ ข สารบัญ ค บทที่ 1 1. บทนำ 2 2 1.1 ความเปน็ มา และความสำคัญของปัญหา 3 1.2 วตั ถุประสงค์ของการศึกษา 3 1.3 สมมุติฐานการศึกษา 1.4 ประโยชน์ทค่ี าดว่าจะได้รับ 4 1.5 ขอบเขตการศึกษา 4 7 2. ทฤษฎแี ละงานวจิ ัยท่เี กี่ยวข้อง 7 2.1 ความหมายของส่ือการสอน 2.2 ประเภทของส่อื การสอน 8 2.3 การใช้สื่อการสอน 8 2.4 การประเมินผลการใชส้ ่อื การสอน 8 3. นวัตกรรม 8 3.1 แผนการจดั การเรยี นรู้ วิชาการติดต้งั ไฟฟา้ ในอาคาร รหสั 20104-2005 3.2 ชุดการสอน วชิ าการติดตง้ั ไฟฟ้าในอาคาร รหัส 20104-2005 9 3.3 สื่อการจดั การเรยี นรู้ รหสั 20104-2005 วิชาการตดิ ตัง้ ไฟฟ้าในอาคาร1 9 (ส่อื อปุ กรณ์จริง) 9 3.4 การศึกษาคน้ ควา้ จาก อินเตอรเ์ นต็ 10 4. วิธดี ำเนินการศึกษา 14 4.1 ประชากรและกล่มุ ตวั อย่าง 14 4.2 เครือ่ งมอื ท่ีใชใ้ นการศกึ ษา 4.3 การรวบรวมขอ้ มูล 4.4 การวิเคราะหผ์ ลและสถิติ 5. ผลการศึกษา และวเิ คราะห์ข้อมูล 5.1 ผลการวเิ คราะหป์ ระสิทธิภาพของชดุ การสอน 5.2 การวิเคราะหผ์ ลสัมฤทธิท์ างการเรยี น

ง หนา้ สารบัญ (ตอ่ ) 15 5.3 การวิเคราะห์ความพึงพอใจ 18 6. สรุป อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ 18 19 6.1 สรปุ ผลการศึกษา 6.2 อภปิ รายผล 6.3 ข้อเสนอแนะ บรรณานกุ รม ภาคผนวก แบบประเมนิ ความพงึ พอใจ

1 บทท่ี 1 บทนำ 1.1 ความเปน็ มาและความสำคัญของปัญหา การพัฒนาทรัพยากรมนุษย์นับว่ามีความสำคัญ และจำเปน็ อยา่ งยิ่งสำหรับประเทศท่ี กำลังพฒั นา ทงั้ นี้เพราะทรัพยากรมนุษย์ เปน็ ปจั จยั เบ้ืองต้นทมี่ ีความสำคัญต่อการพฒั นาประเทศ ในทุกรปู แบบ นนั่ คอื การเตรียมพร้อมของบุคคลท่ีมีคณุ ภาพ มภี ูมิคุ้มกันในการดำรงชวี ิต อยู่ใน สงั คมที่มีการเปล่ยี นแปลงในด้านต่าง ๆ อยเู่ กือบตลอดเวลา บุคคลทีม่ คี ุณภาพพร้อมท่จี ะเผชิญ ปญั หาต่าง ๆ ได้อยา่ งมปี ระสิทธภิ าพ และสามารถใช้ชีวติ อย่ใู นสังคมได้อย่างมีความสขุ การศกึ ษานับเป็นรากฐานทสี่ ำคัญท่สี ุดในการสรา้ งสรรค์ความเจรญิ กา้ วหนา้ และแก้ไข ปัญหาต่าง ๆในสงั คมได้ เน่อื งจากการศกึ ษาเปน็ กระบวนการพฒั นาตนเองในดา้ นต่าง ๆ ตลอดชว่ ง ชวี ิต ตัง้ แต่การวางรากฐานพัฒนาการของชวี ิตแต่แรกเกิด การพัฒนาศักยภาพขีดความสามารถใน ด้านต่าง ๆ ที่จะดำรงชีวิตและประกอบอาชีพได้อย่างมีความสุข รู้เท่าทันการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ รวมเป็นพลังสร้างสรรค์ต่อการพัฒนาประเทศอย่างย่ังยืนต่อไปได้ ซึ่งสอดคลอ้ งกบั พระราชบัญญตั ิการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542 แก้ไขเพิ่มเตมิ (ฉบบั ท่ี 2) พ.ศ.2545 ใน หมวดท่ี 4 วา่ ด้วยเร่ืองของแนวจดั การศกึ ษา ตามมาตรา 22 วา่ “การจดั การศึกษาต้องยึดหลักวา่ ผเู้ รยี นทุกคนมีความสามารถเรยี นรู้และพัฒนาตนเองได้ และถือว่าผเู้ รยี นมีความสำคัญทสี่ ุด กระบวนการจัดการศึกษาต้องส่งเสรมิ ให้ผูเ้ รยี นสามารถพฒั นาตามธรรมชาติ และเตม็ ตามศักยภาพ (กระทรวงศึกษาธกิ าร . 2545 : 4) การจัดการศกึ ษาทางด้านอาชีวศึกษา เป็นการจัดการศึกษาทีม่ ่งุ เน้นให้ผู้เรยี นมีความรู้ ความสามารถ และมีทักษะความชำนาญในวชิ าชีพนน้ั ๆ อย่างถอ่ งแท้ ผู้เรยี นสามารถประกอบอาชีพ ได้ วัตถปุ ระสงคใ์ นการจัดการเรยี นการสอนรายวิชาอาชีพนั้น เพื่อให้นักศึกษามีเจตคติที่ดีตอ่ อาชีพ และเห็นช่องทางในการประกอบอาชีพ มีนิสัยรักการทำงาน เต็มใจทำงานร่วมกับผู้อื่น มีทักษะ ในการจัดการ สามารถคิดเป็น ทำเปน็ แก้ปัญหาเป็น การจัดการเรียนการสอนจึงต้องเน้นทง้ั ภาคทฤษฎีและภาคปฏิบตั ิ โดยการสอนให้นกั ศึกษามีความรู้ความเข้าใจเน้ือหาด้านทฤษฎี และ หลักการก่อนการฝึกปฏิบตั ิ เพ่ือช่วยให้งานเกดิ ประสทิ ธภิ าพ ซง่ึ ผ้เู รียนตอ้ งเรียนรู้จากประสบการณ์ ตรงซึ่งต้องลงมือปฏิบตั งิ านในสถานการณ์จรงิ ในการฝึกปฏิบัตงิ านจากสถานการณ์จรงิ นั้น จะตอ้ ง อาศยั หลกั การทางทฤษฏี การจัดการเรียนการสอนวิชาการติดตงั้ ไฟฟ้าในอาคารในปัจจุบันจึงไดม้ ี การปรบั ปรุง และพฒั นารปู แบบการเรยี นการสอนอยา่ งต่อเน่อื ง เพื่อใหส้ อดคล้องกับ พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ และพระราชบญั ญตั กิ ารอาชวี ศกึ ษา จะเห็นได้จากการจดั หลักสตู รประกาศนียบตั รวิชาชพี (ปวช.) พ.ศ. 2562 ทีไ่ ด้กำหนดสาระมาตรฐานการเรียนรู้ เป็น มาตรฐานการเรยี นรู้ท่ีคาดหวังสำหรับผเู้ รยี นทุกคนต้องบรรลุทั้งด้านความรู้ กระบวนการ เจตคติ คุณธรรม ค่านยิ ม เพ่ือเปน็ พ้ืนฐานในการดำรงชีวิต ให้ทดั เทยี มกับมาตรฐานของนานาชาติ การ จัดการเรียนรู้ในสาขาวิชาชีพควรจดั ไดห้ ลากหลายรปู แบบ โดยเน้นการเรียนรูท้ ีเ่ ชอื่ มโยงกบั ชวี ิต สภาพแวดล้อม หรือทรัพยากรดว้ ยการลงมอื ปฏิบัติจริง ในการศกึ ษาสาขาวิชาชีพนนั้ มักพบปัญหา สำคญั ในการจัดการเรยี นการสอนคือ การปลกู ฝังเจตคตทิ ่ีดีตอ่ วชิ าอาชพี ใหผ้ เู้ รียนมนี สิ ัยรักการ

2 ทำงาน เต็มใจทำงานร่วมกับผู้อน่ื รวมถงึ การมีทักษะในการจัดการซ่งึ เป็นพ้นื ฐานสำคัญในการ ทำงานให้มีประสิทธิภาพ ซึ่งอาจเป็นผลเน่ืองมาจากครมู ักสอนตามความเคยชนิ ไม่มีการปรับเปลย่ี น พฤติกรรมการสอนใหส้ อดคล้องกับสภาพปัจจุบนั และปัญหา สื่อและเทคนิคกระบวนการเรยี นการ สอนที่ครูเลือกใชไ้ มส่ อดคล้อง และไมเ่ หมาะสมกบั ธรรมชาตวิ ิชา สถานศกึ ษาขาดวสั ดุอปุ กรณ์การ เรยี นการสอน ทำให้ตัวครเู องไม่สามารถทำงานบางอย่างได้เสรจ็ ทันเวลาและไมเ่ กดิ ทักษะเทา่ ท่ีควร หรอื ตวั ของครูเองมีความสนใจในการผลติ และใชส้ ่ือการเรยี นการสอนน้อย ดงั นัน้ แนวทางในการที่จะ แกป้ ัญหาดงั กล่าว ครคู วรออกแบบการเรยี นรู้ จัดรปู แบบของการเรียนรู้ ผลิตเครื่องมือในการเรยี น การสอน เช่น ชดุ การสอน เนื่องจากชุดการสอนเปน็ ระบบของการวางแผนการจดั การเรียนรูท้ ่ี สอดคลอ้ งกบั จดุ มงุ่ หมายของเนื้อหาวชิ าน้นั ๆ และยังเป็นนวตั กรรมที่ชว่ ยแกป้ ัญหาเพ่ิม ประสทิ ธภิ าพการเรยี นการสอนได้เป็นอย่างดี ซ่งึ จะสามารถช่วยจดั และเสริมประสบการณข์ องผู้เรยี น เป็นตัวกลางช่วยนำและถ่ายทอดข้อมูลความรู้จากผ้สู อน หรือจากแหลง่ ความรู้ไปยังผู้เรียน เป็นส่ิง ชว่ ยอธิบายหรอื ขยายเนื้อหาในบทเรยี นให้ผเู้ รียนเข้าใจเน้ือหาได้ง่ายขึ้น เพอื่ ใหบ้ รรลุตาม วตั ถุประสงค์ท่ีต้ังไว้อยา่ งมีประสิทธภิ าพ 1.2 วัตถุประสงคข์ องการศกึ ษา 1.2.1เพื่อศกึ ษาผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นของนักศกึ ษากอ่ นเรียนและหลังเรียน 1.2.2 เพอ่ื ศึกษาความพึงพอใจตอ่ การเรยี นการสอนโดยใชส้ อื่ การสอน 1.2.3เพ่อื ศกึ ษาประสิทธิภาพของส่ือการสอนท่สี รา้ งขน้ึ ตามเกณฑม์ าตรฐาน 80/80 1.3 สมมตุ ิฐานการศกึ ษา 1.3.1 ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นของนักศึกษาสงู กวา่ ก่อนเรียน อย่างมีนยั สำคัญทางสถิติทรี่ ะดบั ความเชื่อมน่ั ร้อยละ 99 1.3.2 ความพึงพอใจของนกั ศึกษา ต่อการสอนอยู่ในระดับพอใจขึ้นไป 1.4 ประโยชนท์ ค่ี าดว่าจะไดร้ บั 1.4.1 นกั ศึกษามีผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนวิชาการติดตงั้ ไฟฟา้ ในอาคาร รหสั 20104-2005 ให้สูงขึน้ 1.4.2 สอื่ การสอนจะเป็นตัวอย่างไปสู่การพัฒนาในรายวิชาอนื่ ตอ่ ไป 1.4.3 นกั ศกึ ษามีแหลง่ เรยี นรใู้ นการศึกษาหาความรใู้ นรายวชิ านอี้ ยา่ งเหมาะสม 1.4.4 ผู้สนใจในเน้อื หาวิชาสามารถใช้ส่อื การสอนศึกษาคน้ ควา้ เพม่ิ เติมได้

3 1.5 ขอบเขตของการศึกษา 1.5.1 ตัวแปรท่ีใชใ้ นการศกึ ษา 1.5.1.1 ตัวแปรอสิ ระ (Independent Variable) คอื สื่อการสอน วิชา 20104- 2005 วชิ าการตดิ ตั้งไฟฟา้ ในอาคาร เร่ืองวัสดอุ ปุ กรณ์ตดิ ต้ังไฟฟ้าในอาคาร ทีผ่ วู้ ิจัยพฒั นาขึ้น 1.5.1.2 ตัวแปรตาม (Dependent Variable) คือ ประสิทธภิ าพ ผลสัมฤทธิ์ทางการ เรยี น และความพึงพอใจ 1.5.2 กลมุ่ ตวั อยา่ งในการศกึ ษา 1.5.2.1 กลุ่มตวั อยา่ งสำหรบั การศกึ ษาประสิทธิภาพของชุดการสอน ผลสัมฤทธิ์ ทางการเรยี น และความพึงพอใจ ไดแ้ ก่ นกั ศึกษาระดบั ประกาศนียบัตรวิชาชีพ (ปวช.) ชั้นปที ี่ 1 กลมุ่ 5 สาขาวชิ า ไฟฟา้ กำลัง ภาคเรยี นที่ 2 ปกี ารศึกษา 2564 วิทยาลยั เทคนคิ นครปฐม 1.5.3 ขน้ั ตอนการศกึ ษา หาประสิทธภิ าพของสื่อการสอน ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี น และความพงึ พอใจ

บทที่ 2 ทฤษฎีและงานวิจยั ทเี่ กีย่ วข้อง 2.1 ความหมายของส่ือการสอน ส่ือการสอน หมายถึง วัสดุ อุปกรณ์ และวธิ กี าร ซง่ึ ถกู นำมาใช้ในการการเรยี นการ สอน เพ่ือเป็นตวั กลางในการนำส่งหรือถา่ ยทอดความรู้ ทักษะ และเจตคติ จากผูส้ อนหรือแหล่ง ความรู้ไปยงั ผเู้ รยี น ช่วยใหก้ ารเรียนการสอนดำเนินไปอย่างสะดวกและมปี ระสิทธิภาพ และทำให้ ผเู้ รียนเกิดการเรียนร้ตู ามวตั ถุประสงค์ของการเรยี นการสอนท่ีตั้งไว้ 2.2 ประโยชน์ของส่ือการสอน 1. ช่วยใหค้ ุณภาพการเรียนรู้ดีขึ้น เพราะมีความจริงจงั และมีความหมายชัดเจนต่อผู้เรยี น 2. ชว่ ยใหน้ ักเรียนรไู้ ดใ้ นปรมิ าณมากขึ้นในเวลาท่ีกำหนดไว้จำนวนหนึง่ 3. ชว่ ยใหผ้ ้เู รยี นสนใจและมสี ว่ นร่วมอยา่ งแข็งขนั ในกระบวนการเรยี นการสอน 4. ชว่ ยใหผ้ เู้ รียนจำ ประทบั ความรูส้ กึ และทำอะไรเป็นเร็วขึ้นและดีข้นึ 5. ชว่ ยสง่ เสรมิ การคดิ และการแก้ปัญหาในขบวนการเรียนรู้ของนักเรียน 6. ช่วยใหส้ ามารถเรยี นรใู้ นสง่ิ ทเ่ี รยี นไดล้ ำบากโดยการชว่ ยแก้ปญั หา หรือขอ้ จำกดั ตา่ งๆ ไดด้ ังนี้ · ทำสิ่งทซี่ บั ซ้อนให้ง่ายข้ึน · ทำนามธรรมใหม้ รี ปู ธรรมขนึ้ · ทำสิ่งท่เี คล่ือนไหวเร็วใหด้ ชู า้ ลง · ทำสงิ่ ที่ใหญ่มากให้ยอ่ ยขนาดลง · ทำสงิ่ ท่ีเลก็ มากใหข้ ยายขนาดขึ้น · นำอดีตมาศึกษาได้ · นำสิ่งท่อี ย่ไู กลหรือล้ลี บั มาศึกษาได้ 7. ช่วยใหน้ กั เรยี นเรียนสำเร็จง่ายขึน้ และสอบได้มากขน้ึ 2.3 ประเภทของสือ่ การสอน โรเบิร์ต อี. ด.ี ดฟี เฟอร์ แบง่ ประเภทการสอน ดังนี้ 1. วสั ดทุ ่ีไมต่ อ้ งฉาย ไดแ้ ก่ รูปภาพ แผนภมู ิ กราฟ ของจริง ของตวั อยา่ ง หุ่นจำลอง แผนท่ี กระดาษสาธิต ลูกโลก กระดานชอลค์ กระดานนิเทศ กระดานแมเ่ หลก็ การแสดงบทบาท นิทรรศการ การสาธิต และการทดลองเป็นตน้ 2. วัสดุฉายและเคร่อื งฉาย ได้แก่ สไลด์ ฟลิ ม์ สตรปิ ภาพโปรง่ ใส ภาพทึบ ภาพยนตร์ และ เคร่อื งฉายต่าง ๆ เช่น เครอ่ื งฉายภาพยนตร์ เครื่องฉายสไลด์ และฟิล์มสตริป เครอ่ื งฉายกระจกภาพ เครอื่ งฉายภาพข้ามศีรษะ เคร่อื งฉายภาพทึบแสง เคร่อื งฉายภาพจุลทศั น์ เปน็ ตน้ 3. โสตวัสดแุ ละเครอ่ื งมอื ไดแ้ ก่ แผ่นเสียง เครือ่ งเล่นจานเสียง เทป เครอื่ งบันทกึ เสียง เครือ่ ง ขยายเสยี ง และวิทยุ เปน็ ต้น

5 2.4 การออกแบบสื่อการสอน การออกแบบสือ่ การสอนการออกแบบส่ือการสอนการออกแบบสอื่ การสอน คือ การวางแผน สร้างสรรคส์ ื่อการสอนหรอื การปรับปรุงสื่อการสอนให้มปี ระสิทธภิ าพและมีสภาพที่ดี โดยอาศยั หลักการทางศิลปะ รู้จักเลือกสือ่ และวิธีการทำ เพ่ือให้สอ่ื น้ันมคี วามสวยงาม มีประโยชนแ์ ละมคี วาม เหมาะสมกบั สภาพการเรียนการสอน 2.5 ลักษณะการออกแบบท่ีดี ( Charecteristics of Good Design ) 1. ควรเป็นการออกแบบที่เหมาะสมกบั ความมงุ่ หมายของการนำไปใช้ 2. ควรเปน็ การออกแบบที่มลี ักษณะง่ายต่อการทำความเข้าใจ การนำไปใชง้ านและ กระบวนการผลติ 3. ควรมีสดั ส่วนทีด่ แี ละเหมาะสมตามสภาพการใชง้ านของสือ่ 4. ควรมคี วามกลมกลนื ของส่วนประกอบ ตลอดจนสอดคล้องกับสภาพแวดล้อมของการใช้ และการผลิตส่อื ชนดิ นน้ั 2.6 หลกั การออกแบบส่ือ 1. ในการเรยี นการสอนคร้ังหน่ึง ๆ ตอ้ งพจิ ารณาเลือกเฉพาะพฤตกิ รรมท่ีเป็นจดุ เดน่ ของการ เรยี นการสอนนั้นมาเป็นพื้นฐานของการพิจารณาสอื่ 2. ลกั ษณะของผเู้ รยี น ใชล้ กั ษณะของผเู้ รยี นในกลมุ่ หลัก เป็นพนื้ ฐานของการพจิ ารณาสื่อ กอ่ น หากจำเปน็ จงึ ค่อยพิจารณาสอื่ เฉพาะสำหรบั ผเู้ รยี นในกลุม่ พิเศษต่อไป 3. ลักษณะแวดล้อมของการผลติ สอ่ื ได้แก่ ก. ลักษณะกจิ กรรมการเรียน ซ่ึงครอู าจจัดไดห้ ลายรูปแบบ เช่น - การสอนกลุ่มใหญ่ ในลักษณะของการบรรยาย การสาธติ - การสอนกล่มุ เล็ก - การสอนเป็นรายบุคคล ข. สง่ิ อำนวยความสะดวกในการใช้ส่อื ได้แก่ไฟฟ้าเป็นองคป์ ระกอบสำคญั การ ออกแบบสอื่ สำหรับโรงเรยี น หรอื ทอ้ งถิน่ ท่ีไม่มีไฟฟ้าใช้ ย่อมต้องหลกี เลีย่ งสอ่ื วัสดฉุ าย ค. วัสดพุ นื้ บา้ น หรือวสั ดทุ ้องถิ่น นากจากจะหาใช้ไดง้ า่ ยแล้วยังจะช่วยให้ผู้เรียนได้ มองเห็นความสัมพนั ธ์ของสิ่งทีเ่ รยี นรกู้ บั สภาพจรงิ ในชีวติ ประจำวันไดด้ ีกวา่ อีกด้วย ดงั รั้นส่อื เพื่อการ สอนบรรลุเปา้ หมายเดยี วกัน อาจจะมีลักษณะแตกต่างกนั ตามสภาพของวัสดพุ ื้นบา้ น 4. ลกั ษณะของส่ือ ในการออกแบบและผลิตส่ือ จำเป็นอย่างยิง่ ท่ผี ผู้ ลิตต้องมคี วามรเู้ กย่ี วกับ ส่อื ในเร่อื งต่อไปนี้ ก. ลกั ษณะเฉพาะตัวของสื่อ สอ่ื บางชนดิ มคี วามเหมาะสมกบั ผ้เู รยี นบางระดับ หรอื เหมาะกับจำนวนผูเ้ รยี นทแ่ี ตกตา่ งกัน เชน่ แผนภาพจะใชก้ ับผเู้ รียนทม่ี พี นื้ ฐานหรือประสบการณ์ใน เรื่องนน้ั ๆ มากอ่ น ภาพการ์ตูนเหมาะสมกบั เดก็ ประถมศึกษา ภาพยนตร์เหมาะกบั ผู้เรียนท่ีเป็นกลมุ่ ใหญ่ วิทยุเหมาะกบั การสอนมวลชน ฯลฯ

6 ข. ขนาดมาตรฐานของสื่อ แม้วา่ ยงั ไมม่ ีการกำหนดเป็นตวั เลขทแี่ น่นอน แตก่ ็ถอื เอา ขนาดขน้ั ต่ำท่สี ามารถจะมองเห็นไดช้ ดั เจน และทวั่ ถึงเป็นเกณฑใ์ นการผลติ ส่อื สว่ นสื่อวสั ดฉุ ายจะต้อง ได้รับการเตรียมต้นฉบบั ให้พอดที ีจ่ ะไม่เกิดปญั หาในขณะถ่ายทำหรอื มองเหน็ รายละเอียดภายใน ชดั เจน เม่อื ถา่ ยทำขนึ้ เป็นส่ือแล้ว การกำหนดขนาดของต้นฉบบั ใหถ้ ือหลกั 3 ประการ ต่อไปนี้ คือ - การวาดภาพและการเขียนตัวหนงั สือได้สะดวก - การเกบ็ รกั ษาตน้ ฉบบั ทำได้สะดวก - สัดสว่ นของความกวา้ งยาวเป็นไปตามชนดิ ของวัสดุฉาย 2.7 องค์ประกอบของการออกแบบ 1. จดุ ( Dots ) 2. เสน้ ( Line ) 3. รปู รา่ ง รูปทรง ( Shape- Form ) 4. ปรมิ าตร ( Volume ) 5. ลักษณะพ้ืนผิว ( Texture ) 6. บรเิ วณวา่ ง ( Space ) 7. สี ( Color ) 8. นำ้ หนกั สอื่ ( Value ) 2.8 การใชส้ อ่ื การสอน 1. ใช้ส่ือการสอนในขน้ั นำเข้าสู่บทเรยี น ทง้ั นเ้ี พ่ือเร้าผเู้ รียนใหเ้ กิดความสนใจ และเปล่ยี น พฤติกรรมในเบื้องต้น โดยปรับตนเองให้พรอ้ มทีจ่ ะเรียนรู้บทเรยี นใหม่ ซง่ึ อาจกระทำไดโ้ ดยการรือ้ ฟน้ื ความรูเ้ ดิม (assimilation) หรือขยายความร้เู ดิม (accommodation) เพ่ือนำมาใช้ให้ประสานกนั กบั ความรู้ใหม่ ซ่งึ จะเรยี นในข้ันต่อไป 2. ใช้สื่อการสอนในขั้นประกอบการสอนหรือขนั้ ดำเนนิ กิจกรรมการเรยี นการสอนเพ่ือช่วยให้ ความกระจ่างในเน้ือหาท่เี รยี นหรือทำใหผ้ ู้เรียน เรียนรูไ้ ด้ง่ายขึ้นและเข้าใจข้อเท็จจริงในเน้อื หาอย่าง แท้จริงในรูปของการเกดิ Concept เข้าใจหลกั การสำคญั และมีการเปลยี่ นแปลงพฤติกรรมไปใน แนวทางทดี่ ีขึน้ ตามจดุ ประสงค์เชงิ พฤติกรรมท่ีได้กำหนดไว้ 3. ใชส้ อ่ื การสอนเพ่ือขยายขอบเขตความรู้ของผเู้ รียนให้ก้าวหนา้ และเจรญิ งอกงามท้ังในด้าน ความกว้างและความลึกของภูมิปญั ญา ซง่ึ เปน็ ผลของการเรียนอย่างแทจ้ ริง 4. ใช้สอื่ การสอนเพ่ือยอ่ สรปุ เน้อื หาสำคัญของบทเรียนเกิดเปน็ Concept ในเน้อื หาแตล่ ะ เรอ่ื งใช้สอื่ การสอนเพื่อสง่ เสริมผู้เรียนใหม้ กี ารฝึกและพฒั นาตนเองใหร้ จู้ ักขัน้ ตอนและมคี วามคดิ สร้างสรรค์ (Control and Creativity)

7 2.9 การวดั และการประเมนิ สอ่ื การวดั ผลของส่ือและวิธีการ หลงั จากที่เราออกแบบสอ่ื แล้วแลว้ นำมาใชใ้ นกระบวนการเรยี นการสอน ก็ควรมีการวดั ผล ของสื่อ เป็นการวัดประสิทธภิ าพของสอ่ื ความคมุ้ คา่ ของสื่อตอ่ ผลสมั ฤทธิ์การเรยี นรู้ วัดเพือ่ ปรับปรงุ ส่ือวดั ผลถงึ ระยะเวลาทใ่ี นการนำเสนอสอ่ื วา่ พอเหมาะหรือมากเกินความจำเป็น การวดั ผลส่ือนี้เพือ่ ผล ในการใชด้ ัดแปลงปรบั ปรุงให้ดขี ึ้นสำหรบั การนำไปใช้ในอนาคต เราสามารถทจี่ ะนำเอาผลการ อภปิ รายในชน้ั เรยี น การสมั ภาษณ์ และการสงั เกตผเู้ รียนมาใช้เป็นแนวทางในการวัดผลส่อื ได้ 2.10 การประเมนิ การใช้สอ่ื การสอน 1. ประเมินการวางแผนการใช้สือ่ เพื่อดูวา่ ส่งิ ต่าง ๆ ทีว่ างไว้สามารถดำเนินไปตามแผน หรอื ไม่ หรือเป็นไปเพยี งตามหลกั การทฤษฎแี ต่ไม่สามารถปฏบิ ัติจรงิ ได้ จงึ ต้องเก็บรวบรวมข้อมลู ไว้ เพอ่ื การแก้ไขปรับปรงุ ในการวางแผนครั้งต่อไป 2. ประเมนิ กระบวนการการใชส้ อื่ เพื่อดูวา่ การใชส้ อ่ื ในแต่ละข้นั ตอนประสบปัญหาหรือ อุปสรรคอยา่ งไรบา้ ง มีสาเหตุมาจากอะไร และมกี ารเตรียมการป้องกนั ไวห้ รือไม่ 3. ประเมินผลทไ่ี ด้จากการใช้ส่อื เป็นผลที่เกดิ ขึ้นกบั ผู้เรียนโดยตรงว่า เมอ่ื เรยี นแลว้ ผูเ้ รยี น สามารถบรรลตุ ามวตั ถุประสงคเ์ ชิงพฤติกรรมที่ตั้งไว้หรือไม่ และผลทไ่ี ดน้ นั้ เปน็ ไปตามเกณฑห์ รือต่ำ กวา่ เกณฑ์

บทที่ 3 นวตั กรรม 3.1 แผนการจดั การเรียนรู้ วชิ าการตดิ ตัง้ ไฟฟ้าในอาคาร รหสั 20104-2005 3.2 ชุดการสอน วิชาการติดตั้งไฟฟา้ ในอาคาร รหัส 20104-2005 3.3 สื่อการจดั การเรยี นรู้ รหัส 20104-2005 วิชาการติดต้งั ไฟฟ้าในอาคาร1 (ส่ืออปุ กรณจ์ ริง) 3.4 การศึกษาคน้ ควา้ จาก อินเตอรเ์ นต็

บทท่ี 4 วธิ ดี ำเนินการศึกษา รายงานการใชส้ อื่ การสอนน้ี เป็นการศึกษาประสทิ ธภิ าพ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น และความพึงพอใจ ตอ่ การเรียนการสอน ของส่อื การสอนวิชา 20104-2005 การตดิ ต้งั ไฟฟ้าใน อาคาร เรื่อง วัสดอุ ปุ กรณ์การติดตงั้ ไฟฟา้ ในอาคารหลักสูตรประกาศนยี บัตรวชิ าชพี ซง่ึ มีระเบยี บวธิ ี และข้ันตอนในการศึกษา ดงั ตอ่ ไปน้ี 4.1 ประชากรและกลุ่มตวั อยา่ ง 4.1.1 ประชากร ประชากร คอื นกั ศึกษา สาขาวิชา ไฟฟ้ากำลงั ระดบั ชัน้ ปวช.1 กลุ่ม 5 ท่ีเรยี นใน รายวชิ า วชิ า 20104-2005 การติดต้งั ไฟฟา้ ในอาคาร ภาคเรียนท่ี 2/2564 วทิ ยาลยั เทคนคิ นครปฐม จำนวน 20 คน 4.1.2 กลมุ่ ตัวอยา่ ง กลมุ่ ตัวอย่างสำหรบั การศึกษาประสทิ ธิภาพของสอ่ื การสอน ผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น และความพึงพอใจ ไดแ้ ก่ นักศึกษา สาขาวิชา ไฟฟา้ กำลัง ระดับชน้ั ปวช.1 กลุ่ม5 ทีเ่ รียน ในรายวชิ า 20104-2005 การติดต้ังไฟฟ้าในอาคาร ภาคเรียนที่1/256/ วิทยาลยั เทคนคิ นครปฐม จำนวน 20 คน 4.2 เครอ่ื งมอื ทีใ่ ช้ในการศกึ ษา 4.2.1 เคร่อื งมือวเิ คราะหป์ ระสิทธภิ าพกระบวนการ(E1) คือ แบบฝกึ หดั แบบทดสอบหลัง เรยี น และใบประเมินผลการปฏบิ ตั งิ าน 4.2.2 เคร่ืองมอื วเิ คราะห์ประสทิ ธภิ าพผลลัพธ์ (E2) คือ แบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธิ์กลางภาค และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธป์ิ ลายภาค 4.2.3 แบบประเมินความพึงพอใจตอ่ การเรยี นการสอน 4.3 การรวบรวมข้อมลู 4.3.1 ข้อมูลสำหรับการศึกษาประสิทธิภาพของส่ือการสอน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความพึงพอใจ ได้แก่ นักศึกษา สาขาวิชา ไฟฟ้ากำลัง ระดับช้ัน ปวช.1 กลุ่ม 5 ท่ี เรียน ใน วิช า 20104-2005 วิช าการติ ดตั้ งไฟ ฟ้ าใน อ าคาร ภ าค เรียน ที่ 2/2 5 6 4 วิทยาลัยเทคนิคนครปฐม 4.4 การวิเคราะหผ์ ลและสถิติ การวิเคราะหข์ ้อมูลในการศึกษาคร้ังนี้ ได้แก่ 4.4.1 สถติ ิทใ่ี ชว้ เิ คราะห์คุณภาพของเนื้อหา และแบบทดสอบ 4.4.1.1 ความยาก (P)

10 ความยาก คือ สมบตั ิเฉพาะของเครอื่ งมือท่เี ป็นแบบทดสอบท่บี ่งบอกวา่ ขอ้ สอบน้ันมีคนทำถูกมากนอ้ ยเพียงใด เชน่ ถ้าข้อสอบน้ันมีคนทำถูกนอ้ ย ขอ้ สอบน้นั ก็มีความยาก มาก แต่ถา้ ข้อสอบนั้นมีคนทำถูกมาก แสดงวา่ ข้อสอบน้ันมีความยากน้อย หรือ งา่ ยนนั่ เอง ความ ยากสามารถคำนวณได้ จากสูตร (ลว้ น สายยศ และอังคณา สายยศ . 2538 : 209–210) สตู ร P = R N เมือ่ P คือ ค่าความยากของข้อสอบ R คือ จำนวนผตู้ อบถูกในแต่ละขอ้ N คือ จำนวนผู้เรยี นทท่ี ำข้อสอบท้ังหมด คา่ ความยากของข้อสอบมีค่าอยรู่ ะหวา่ ง 0.00-1.00 ถา้ ข้อสอบข้อใดมีผู้ตอบถูกมากแสดงว่า ขอ้ สอบขอ้ นน้ั งา่ ย แต่ถา้ ข้อสอบขอ้ ใดมีผู้ตอบถูกน้อยแสดงว่าข้อสอบข้อน้นั ยาก การแปล ความหมายของค่าความยากอาจแบง่ ช่วงไดด้ ังน้ี ตารางท่ี 4.1 แสดงชว่ งของค่าความยาก และ การแปลความหมาย คา่ ความยาก การแปลความหมาย เปน็ ข้อสอบทีง่ ่ายมาก 0.81 ถงึ 1.00 เป็นข้อสอบทคี่ ่อนข้าง 0.61 ถงึ 0.80 งา่ ย เป็นขอ้ สอบท่ยี ากพอเหมาะ 0.41 ถึง 0.60 เป็นขอ้ สอบที่ค่อนข้าง 0.20 ถึง 0.40 ยาก เป็นขอ้ สอบท่ียากมาก 0.0 ถึง 0.19 4.4.1.2 อำนาจจำแนก (D) อำนาจจำแนก คือ สมบัติของข้อสอบที่สามารถจำแนกผู้เรียนได้ตามความ แตกต่างของบุคคลว่าใครเก่ง ปานกลาง และ อ่อน ใครรอบรู้-ไม่รอบรู้ โดยยึดหลักว่าคนเก่งจะต้อง ตอบข้อสอบข้อนั้นถูก คนไม่เก่งจะต้องตอบผิด ข้อสอบท่ีดีจะต้องแยกคนเก่งกับคนไม่เก่งออกจาก กนั ได้ สูตรท่ใี ชใ้ นการวิเคราะห์ (ล้วน สายยศ และ องั คณา สายยศ . 2538 : 210–211) สตู ร D= RU −RL N เมอ่ื D คอื คา่ อำนาจจำแนก RU คือ จำนวนผู้สอบท่ตี อบถกู กลมุ่ เก่ง RL คอื จำนวนผู้สอบท่ีตอบถกู กลุม่ อ่อน

10 N คือ จำนวนผสู้ อบทัง้ หมด ขอบเขตของค่าอำนาจจำแนกและความหมายของแบบทดสอบ 0.40 ขึ้นไป อำนาจจำแนกสงู คุณภาพขอ้ สอบดีมาก 0.30 – 0.39 อำนาจจำแนกปานกลาง คณุ ภาพขอ้ สอบดี 0.20 – 0.29 อำนาจจำแนกค่อนขา้ งต่ำ คุณภาพขอ้ สอบพอใช้ 0.00 – 0.19 อำนาจจำแนกตำ่ คณุ ภาพข้อสอบใชไ้ มไ่ ด้ 4.4.1.3 ความเช่อื มั่น (rtt) ความเชื่อมั่น คือ คุณสมบตั ิของข้อสอบท่แี สดงความคงที่ของผลของการวัด ไม่ ว่าจะวัดก่ีครั้งกับกลุ่มเดิมก็ตาม วิธีหาความเช่ือม่ัน ได้ดังสูตรของคูเดอร์ริชาร์ดสัน (Kuder and Richardson) (ล้วน สายยศ และ องั คณา สายยศ . 2538 : 192) สตู ร KR – 20; rtt = rtt = k k 1 1 −  pq  − s2  เมือ่ rtt คอื ค่าความเชอ่ื ม่นั ของแบบทดสอบ k คอื จำนวนข้อสอบทั้งหมด p คือ สดั สว่ นของคนท่ีทำถูกของข้อสอบแต่ละข้อ q คอื สัดสว่ นของคนที่ทำผิดของข้อสอบแต่ละขอ้ s2 คอื ค่าความแปรปรวนของคะแนนรวม 4.4.2สถติ ิที่ใชว้ ิเคราะห์ประสิทธิภาพ 4.4.2.1 ประสิทธภิ าพกระบวนการ (E1) (เสาวนีย์ สกิ ขาบัณฑิต. 2528 : 294– 295) สูตร E1 = X /N  100 A 4.4.2.2 ประสิทธิภาพของผลลัพธ์ (E2) (เสาวนีย์ สิกขาบณั ฑิต. 2528 : 294– 295) สูตร E2 = F /N  100 B

10 เมื่อ ประสทิ ธิภาพของกระบวนการทวี่ ดั ได้ในชดุ การสอน E1 คอื คิดเป็นรอ้ ยละจากการทำแบบฝกึ หดั แบบทดสอบหลงั เรียน และใบประเมินผลการปฏิบตั งิ าน E2 คือ ประสทิ ธภิ าพของผลลัพธ์ที่วดั ไดค้ ิดเป็นร้อยละจากการทำ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ กลางภาค และปลายภาค X คือ ผลรวมจากคะแนนการทำแบบฝึกหัด แบบทดสอบหลงั เรยี น F คอื และ ใบประเมนิ ผลการปฏิบตั ิงาน N คอื A คอื ผลรวมจากคะแนนสอบวดั ผลสัมฤทธ์ิ กลางภาค และปลายภาค จำนวนนักศกึ ษา B คือ คะแนนเต็มจากแบบฝึกหัด แบบทดสอบหลงั เรียน และใบประเมินผลการปฏิบตั ิงาน คะแนนเต็มจากแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธิ์ กลางภาค และปลายภาค 4.4.3 สถิติวิเคราะห์ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียน 4.4.3.1 คา่ เฉลย่ี (Mean) ของคะแนน โดยใช้สตู ร (ล้วน สายยศ และ องั คณา สาย ยศ. 2538 : 73) สตู ร  =   n เม่อื  คอื คา่ เฉลี่ยของคะแนน ΣX คือ ผลรวมของคะแนนทั้งหมด n คือ จำนวนกลมุ่ ตวั อยา่ ง 4.4.3.2 ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ใชส้ ตู ร (ล้วน สายยศ และ อังคณา สายยศ. 2538 : 79) สูตร S.D. = n 2 − ( ) 2 n(n −1) เมอ่ื S.D. คอื ความแปรปรวนของคะแนนจากการวัด  คอื คะแนนแตล่ ะคน

10 n คอื จำนวนกลมุ่ ตวั อยา่ ง 4.4.3.3 สถิติที่ใช้ในการทดสอบสมมติฐาน เป็นการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการ เรียนของนักศึกษากลุ่มเดียว มีการสอบก่อนเรียนและหลังเรียน ใช้สถิติ t - test ดังนี้ (ล้วน สายยศ และ อังคณา สายยศ. 2538 : 199) สตู ร t = D n D2 − ( D)2 n −1 เมอ่ื df คอื n–1 D คือ ผลตา่ งของคะแนนจากแบบทดสอบหลังเรยี นกบั ก่อนเรยี นแตล่ ะ D2 คือ คนมาบวกกัน n คือ ผลตา่ งของคะแนนจากแบบทดสอบหลงั เรียนกับก่อนเรียนแต่ละ คนยกกำลังสองแล้วนำมาบวกกัน จำนวนนกั ศึกษาในกลุ่มตวั อย่าง

บทท่ี 5 ผลการศึกษา และวเิ คราะห์ขอ้ มลู การวเิ คราะห์ขอ้ มูลสำหรบั ส่ือการสอน วชิ า 20104-2005 การตดิ ตั้งไฟฟ้าในอาคาร ผู้ ศึกษาไดเ้ สนอผลการวิเคราะห์ข้อมูลเปน็ ลำดับ ดังตอ่ ไปน้ี 1) ผลการวเิ คราะห์หาประสทิ ธภิ าพของชดุ การสอน 2) ผลการวิเคราะห์ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน 3) ผลการวิเคราะห์ความพงึ พอใจ 5.1 ผลการวิเคราะห์ประสิทธภิ าพของชุดการสอน การศึกษาประสิทธิภาพของส่ือการสอน เพ่ือหาประสิทธิภาพของกระบวนการ และ ประสิทธภิ าพผลลพั ธ์ (E1/E2) ไดผ้ ลการวเิ คราะห์ ดังตาราง 5.1 ตารางท่ี 5.1 แสดงผลการวิเคราะห์ประสิทธิภาพกระบวนการ (E1) ประสิทธิภาพผลลัพธ์ (E2) เรอื่ ง ประสทิ ธภิ าพกระบวนการ (E1) ประสิทธภิ าพผลลพั ธ์ (E2) วัสดุอุปกรณ์การตดิ ตง้ั ไฟฟา้ 80.83 88.00 ในอาคาร จากตารางท่ี 5.1 สามารถอธบิ ายได้ว่า ประสิทธิภาพกระบวนการ (E1) ของหนว่ ยการเรียน และประสทิ ธภิ าพของผลลัพธ์ (E2) มีคา่ สูงกว่าเกณฑ์ทก่ี ำหนดไว้ คอื 80/80 โดยมีค่าเฉล่ีย เท่ากบั 80.83/88.00 จงึ สรุปได้ว่า ประสิทธิภาพของสอื่ การสอน วชิ า 20104 - 2005 การ ตดิ ตง้ั ไฟฟ้าในอาคาร มีค่าสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐาน 80/80 เป็นไปตามทสี่ มมตุ ิฐานของการศกึ ษา 5.2 การวเิ คราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี น การวิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เป็นการเปรียบเทียบผลต่างของคะแนนท่ีได้จาก แบบทดสอบก่อนเรียน และแบบทดสอบหลังเรียน เพ่ือทดสอบสมมติฐานว่ามีนัยสำคัญทางสถิติที่ ระดับความเชอื่ มน่ั ร้อยละ 99 หรือไม่ โดยมีรายละเอยี ดดังแสดงในตารางท่ี 5.2 ตารางท่ี 5.2 แสดงผลการวเิ คราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เร่ือง วัสดอุ ปุ กรณ์การตดิ ต้ังไฟฟ้าในอาคาร แบบทดสอบ n x S.D. แบบทดสอบกอ่ นเรียน (10) 17 5.25 0.85

14 แบบทดสอบหลงั เรียน (10) 17 7.75 0.72 จากตารางที่ 5.2 แสดงใหเ้ ห็นว่าจากคะแนนเตม็ 10 คะแนน พบว่าคะแนนเฉลยี่ ผลสมั ฤทธ์ิ ทางการเรียนของหนว่ ยการเรียน เรอ่ื ง วัสดอุ ปุ กรณ์การตดิ ต้งั ไฟฟา้ ในอาคาร เทา่ กับ (7.75) สงู กวา่ คะแนนจากแบบทดสอบก่อนเรยี น (5.25) แสดงว่าผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นของนักศกึ ษาเพม่ิ สูงขน้ึ 5.3 การวิเคราะหค์ วามพึงพอใจ การศกึ ษาความพงึ พอใจทมี่ ีต่อการจดั การเรยี นการสอนโดยใช้สอ่ื การสอน วชิ า 20104- 2005 การติดตั้งไฟฟา้ ในอาคาร ผูศ้ กึ ษาได้ใช้แบบสอบถามเปน็ ชนิดมาตราจัดอันดบั (Rating Scale) เรยี งความคิดเหน็ จาก มากทีส่ ุด มาก ปานกลาง น้อย และ นอ้ ยทสี่ ุด ผลการวเิ คราะหข์ ้อมลู นำมาหา ค่าเฉลี่ย และสว่ นเบย่ี งเบนมาตรฐาน ดงั ตาราง ท่ี 5.3 ตารางที่ 5.3 แสดงระดบั ความพงึ พอใจของนักศึกษา ต่อการจดั การเรียนการสอนโดยใช้สอ่ื การสอน วชิ า 20104-2005 การตดิ ตัง้ ไฟฟา้ ในอาคาร ข้อ ประเด็นวัดความพึงพอใจ  S.D. ผลการประเมิน 1 ความชัดเจนของวัตถุประสงค์ 4.20 0.77 มาก มาก 2 ความสอดคล้องของเน้ือหากับวตั ถปุ ระสงค์ 4.10 0.79 มาก มาก 3 ความเหมาะสมของเนอื้ หากับระดับความรู้ของนกั ศึกษา 4.20 0.83 4 ความน่าสนใจของเน้ือหาท่ีสอน 4.20 0.70

15 5 ความเหมาะสมในการเชื่อมเนอื้ หาระหวา่ งหน่วย 3.95 0.76 ปานกลาง 6 ความเหมาะสมของวิธสี อน 4.10 0.85 มาก 7 ความเหมาะสมของเวลาท่ใี ช้สอน 4.10 0.85 มาก 8 ความรทู้ ่ีได้รบั จากการเข้าเรียน 4.20 0.83 มาก 9 ส่อื มคี วามเหมาะสม เรา้ ใจ ทำใหไ้ ม่เบื่อหนา่ ย 4.65 0.49 มาก 10 มีการทดสอบก่อนเรยี น – หลงั เรยี น 4.70 0.47 มาก 11 การเตรยี มการสอนของครูผู้สอนมีความพรอ้ ม 4.45 0.69 มาก 12 บรรยากาศในการเรยี นการสอนไม่เครง่ เครยี ด 4.65 0.49 มาก 13 นกั ศกึ ษามีความสุขกับการเรียน 4.10 0.72 มาก 14 ครูมคี วามเปน็ กันเองกบั นักศึกษา 4.20 0.70 มาก 15 มกี จิ กรรมหลากหลายไม่นา่ เบือ่ 4.45 0.69 มาก 4.28 0.71 มาก เฉล่ีย จากตาราง 5.3 พบวา่ ความพึงพอใจของนักศึกษาทมี่ ตี ่อการจัดการเรียน การสอน ที่มรี ะดับ ความพงึ พอใจสูงสดุ ได้แก่ มีการทดสอบก่อนเรยี น-หลังเรียน ซง่ึ มีค่าเฉลย่ี เท่ากบั (  = 4.70) ค่า เบ่ียงเบนมาตรฐานเทา่ กบั (S.D. = 0.47) รองลงมาคือ สื่อมคี วามเหมาะสม เรา้ ใจ ทำใหไ้ มเ่ บื่อ หน่าย (  = 4.65) คา่ เบี่ยงเบนมาตรฐานเทา่ กับ (S.D. = 0.49) และบรรยากาศในการเรียนการสอน ไม่เครง่ เครยี ด (  = 4.65) คา่ เบีย่ งเบนมาตรฐานเท่ากับ (S.D. = 0.49) ส่วนความพงึ พอใจใน ระดับต่ำสดุ ได้แก่ ความเหมาะสมในการเชอ่ื มเนื้อหาระหวา่ งหน่วย มคี ่าเฉล่ียเท่ากบั (  = 3.95) ค่า เบยี่ งเบนมาตรฐานเทา่ กับ (S.D. = 0.76) สำหรับในภาพรวมค่าเฉลี่ยเท่ากับ (  = 4.28) คา่ เบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ (S.D. = 0.71)

บทที่ 6 สรปุ อภิปรายผล และ ขอ้ เสนอแนะ การศึกษาประสิทธิภาพ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความพึงพอใจตอ่ การจัดการเรยี น การสอน วชิ า 20104-2005 การติดตั้งไฟฟ้าในอาคาร ระดับชนั้ ประกาศนียบัตรวชิ าชีพ (ปวช.) ปที ี่ 1 กลมุ่ 5 ภาคเรยี นท่ี 2/2564 สาขาวชิ า ชา่ งไฟฟ้ากำลัง วิทยาลัยเทคนิคนครปฐม ผสู้ อนได้ เสนอผลการศกึ ษาเปน็ 3 สว่ น ได้แก่ 1) สรุปผลการศกึ ษา 2) อภิปรายผล 3) ข้อเสนอแนะ 6.1 สรปุ ผลการศกึ ษา 6.1.1 ผลการศกึ ษาประสทิ ธภิ าพของสอ่ื การสอน วิชา 20104-2005 การตดิ ต้งั ไฟฟ้า ในอาคาร มปี ระสทิ ธภิ าพตามเกณฑ์มาตรฐานท่กี ําหนดไวท้ กุ หนว่ ยการเรียนรู้ โดยค่าเฉลย่ี เทา่ กับ 80.83/88.00 จงึ สามารถสรปุ ไดว้ า่ ประสทิ ธภิ าพของชุดการสอน มีค่าสงู กวา่ เกณฑ์มาตรฐาน 80/80 ตรงตามวตั ถุประสงค์ ทตี่ ้ังไว้ 6.1.2 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลงั จากเรยี นดว้ ยสื่อการสอนสูงกว่าก่อนเรยี น 6.1.3 ผลการวเิ คราะหค์ วามพงึ พอใจต่อการเรยี นการสอน พบว่าความพึงพอใจของ นักศกึ ษาท่ีมตี อ่ การจดั การเรยี น การสอน ที่มีระดบั ความพงึ พอใจสงู สุด ไดแ้ ก่ มีการทดสอบก่อน เรียน-หลังเรียน ซ่ึงมีคา่ เฉลีย่ เทา่ กับ (  = 4.70) ค่าเบยี่ งเบนมาตรฐานเท่ากับ (S.D. = 0.47) รองลงมาคอื สื่อมีความเหมาะสม เรา้ ใจ ทำให้ไม่เบ่ือหน่าย (  = 4.65) ค่าเบีย่ งเบนมาตรฐาน เทา่ กับ (S.D. = 0.49) และบรรยากาศในการเรียนการสอนไมเ่ คร่งเครยี ด (  = 4.65) ค่า เบ่ียงเบนมาตรฐานเทา่ กบั (S.D. = 0.49) สว่ นความพึงพอใจในระดบั ตำ่ สุด ไดแ้ ก่ ความ เหมาะสมในการเช่ือมเน้ือหาระหวา่ งหนว่ ย มีค่าเฉลยี่ เท่ากับ (  = 3.95) คา่ เบยี่ งเบนมาตรฐาน เท่ากบั (S.D. = 0.76) สำหรับในภาพรวมคา่ เฉล่ยี เทา่ กบั (  = 4.28) คา่ เบย่ี งเบนมาตรฐาน เทา่ กับ (S.D. = 0.71) 6.2 อภิปรายผล 6.2.1 ประสทิ ธิภาพของชดุ การสอน เม่ือคดิ จากคะแนนเฉล่ียรอ้ ยละของ ประสทิ ธิภาพ ของกระบวนการ (E1) และ ประสิทธภิ าพของผลลพั ธ์ (E2) มีคา่ ประสิทธภิ าพเทา่ กบั 80.83/88.00 ซ่ึงสูงกวา่ เกณฑ์ทีก่ ำหนดไว้คือ 80/80 และเป็นไปตามสมมุตฐิ าน ที่ตั้งไว้ ประสทิ ธิภาพของกระบวนการ (E1) และประสทิ ธภิ าพของผลลัพธ์ (E2) ทีไ่ ดจ้ ากการศึกษา มคี า่ สูงสมมุติฐานท่ีต้งั ไว้ ทงั้ นีเ้ พราะในการเรียนการสอนด้วยชุดการสอน ไดม้ สี ่วนกระตุ้นให้ นกั เรยี นมคี วามตงั้ ใจและสนใจเรยี น กล่าวคอื ในการจดั ทำหนว่ ยการเรยี น ได้เน้นจดุ สำคัญการ นำเสนอเน้อื หาในแบบของข้อความ รปู ภาพ ทำให้ชว่ ยเสรมิ ความรู้ความเข้าใจแก่นกั เรียนได้มากขึ้น รวมท้ังมเี อกสารประกอบการเรยี นท่ที ำให้นกั เรยี นสามารถศกึ ษาเน้ือหาในแต่ละหน่วยการเรียนไป

17 พร้อมกันกับการเรียนการสอน และบทบาทสำคญั อกี อยา่ งหนึ่ง คือ การถา่ ยทอดความรู้ ผู้สอนได้ ทำการศึกษาขอ้ มูลจากเอกสารประกอบการสอน และออกแบบการจดั บรรยากาศของการเรียนการ สอน เปน็ อย่างดี ทำใหส้ ามารถจดั กิจกรรมการเรียนการสอนได้บรรลุวัตถปุ ระสงค์การสอนทตี่ ัง้ ไว้ ในส่วนของนกั เรียน การจัดให้มีการทำแบบฝกึ หัดหลงั การเรียนทันทเี มื่อผ่านกระบวนการเรียนการ สอนเสรจ็ สน้ิ แล้ว ทำใหน้ กั เรียนมคี วามรู้ ความเข้าใจ และความจำในเน้ือหาแม่นยำ ย่ิงข้นึ 6.2.2 เมอื่ วิเคราะหผ์ ลสมั ฤทธ์ิทางการเรียน พบวา่ ผลของคะแนนแบบทดสอบหลังเรียน สงู กวา่ แบบทดสอบก่อนเรียนอยา่ งมีนยั สำคัญ ซง่ึ สอดคลอ้ งกับปรัชญาของการศึกษา คือ การ ดำเนินการด้วยกระบวนการทุกอย่างท่ีทำให้บุคคลพฒั นาความสามารถด้านตา่ งๆ รวมท้ังทศั นคติ และพฤตกิ รรมอนื่ ๆ ตามค่านิยม และคุณธรรมในสังคม 6.3 ขอ้ เสนอแนะ 6.3.1 เพอื่ ให้การใช้ส่อื การสอนในวชิ า 20104-2005 การตดิ ต้ังไฟฟา้ ในอาคาร มปี ระสทิ ธภิ าพสูงสดุ ครูผสู้ อนควรทำความเข้าใจวธิ ีการใช้ชดุ การสอนก่อนทจี่ ะนำไปใช้ในการเรียน การสอน 6.3.2 ความพรอ้ มของหอ้ งเรียนจะมีผลต่อความสนใจของนักเรียน ดังนั้นครูผ้สู อนควร จัดเตรยี มห้องเรียน และอปุ กรณท์ ีใ่ ช้ในการเรียนให้พร้อมก่อนทำการเรียนจากสื่อการสอน

บรรณานุกรม 1.กระทรวงศึกษาธิการ. 2545. พระราชบัญญัติการศกึ ษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 แก้ไขเพมิ่ เตมิ (ฉบับท่ี 2) พ.ศ. 2545 , กรงุ เทพมหานคร :โรงพิมพ์ องค์การคา้ ครสุ ภา . 2. การทดลองใชแ้ ละหาประสทิ ธภิ าพชดุ การสอน , [ออนไลน์] เขา้ ถงึ จาก http://ednet.kku.ac.th/~sumcha/0000/212722/pages/module4.doc.(วนั สืบค้น 29 มีนาคม 2550) 3.ชูชาติ สีเทา. 2546. การสร้างและหาประสิทธิภาพชุดการสอน วิชาการสังเคราะห์วงจรไฟฟ้า 2 เรือ่ ง อนุกรมฟูเรียร์ การแปลงฟูเรียร์ การประยุกต์ใช้งานฟูเรียร์ในวงจรไฟฟ้าและวงจร สองพอร์ต, วิทยานิพนธ์ครุศาสตร์อุตสาหกรรมมหาบัณฑิต ภาควิชาครุศาสตร์ไฟฟ้า บัณฑิตวทิ ยาลยั สถาบนั เทคโนโลยีพระจอมเกลา้ พระนครเหนือ. 4.ดลฤดี วิบลู พัฒนาพฤกษ์. 2546. การสรา้ งและหาประสิทธิภาพชดุ การสอน หลักสูตรเทคโนโลยี สมาร์ตการด์ และการประยุกต์ใช้งาน สถาบันวิชาการ ทศท บริษัท ทศท คอร์ปอเรชั่นจำกดั (มหาชน) , วิทยานพิ นธค์ รุศาสตร์อุตสาหกรรมมหาบัณฑิต ภาควชิ าครศุ าสตร์ไฟฟา้ บัณฑิตวทิ ยาลยั สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลา้ พระนครเหนือ. 5.บุญชม ศรีสะอาด. 2541. พฒั นาหลักสูตรและการสอน, มหาสารคาม : ภาควิชาพื้นฐานการศกึ ษา คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวิทยาลยั มหาสารคาม. 6.บุญเกือ้ ควรหาเวช. 2530. นวตั กรรมการศกึ ษา, สงขลา : มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวโิ รฒสงขลา. 7.พชิ ิต ฤทธ์จิ รญู . 2544. “หลกั การวัด และประเมินผลการศกึ ษา” กรงุ เทพมหานคร :โรงพมิ พ์ เฮ้าส์ ออฟเคอร์มีสท.์ 8.พมิ พ์พรรณ เทพสุมาธานนท.์ สอื่ การสอน, [ออนไลน์] . เข้าถงึ ได้จาก http://taolik.thatphanom.com/techno01.htm (วันสบื ค้น 31 มนี าคม 2550) 9.ลว้ น และองั คณา สายยศ. 2538. เทคนิควิจัยทางการศึกษา, กรุงเทพมหานคร : สรุ วี ริ ยิ าสาสน์ . 10.ลดั ดา สุขปรดี ี. 2522. เทคโนโลยที างการสอน, ชลบุรี : ภาควิชาเทคโนโลยที างการศึกษา มหาวทิ ยาลยั ศรีนครินทรวิโรฒบางแสน. 11.เสาวนยี ์ สิกขาบัณฑิต. 2527. การประเมนิ ผลการศกึ ษา, กรุงเทพมหานคร. 12.วเิ วท คำจันทรว์ งค.์ 2545. การสร้างและหาประสิทธิภาพชุดการสอนวชิ าทฤษฎีเครอื่ งมือวัด ไฟฟา้ และอิเลก็ ทรอนกิ ส์หลกั สูตรประกาศนยี บตั รวิชาชพี โรงเรยี นจา่ อากาศ, วิทยานิพนธค์ รุศาสตร์อุตสาหกรรมมหาบัณฑติ ภาควิชาครุศาสตรไ์ ฟฟา้ บัณฑิตวิทยาลยั สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลา้ พระนครเหนือ. 13.Blankenship. 2002. “Overview of Germany : The Federal Republic and Republic and the Federal States. Social Studie, Grades 6-8. Dissertation Abstracts International. 14.D.William. 2002 . “The Geography of Germany : Lessons for Teaching the Five Themes of Geography. Social Studies Greades, 9-12. Dissertation Abstracts International.

15.Hass and PacKer. สื่อการสอน, [ออนไลน์] . เข้าถึงได้จาก http://taolik.thatphanom.com/techno01.htm (วันสบื คน้ 31 มนี าคม 2550) 16.Shores.สอื่ การสอน, [ออนไลน์]. เขา้ ถึงไดจ้ าก:http://taolik.thatphanom.com/techno01.htm (วนั สืบคน้ 31 มีนาคม 2550) 17.ศุลี บรรจงจติ ร. (2547). หลกั การและเทคนิคการออกแบบระบบไฟฟ้า. กรุงเทพฯ : ซีเอด็ ยูเคชัน่ . 18.ประสิทธิ์ พทิ ยพัฒน์. (2556). เอกสารประกอบสัมมนา สายไฟฟ้าตาม มอก. ใหม่ 11-2553 และ วธิ ีเลือกขนาดสาย. กรุงเทพฯ: Bigphaisan Project.

ภาคผนวก

แบบประเมนิ ความพึงพอใจต่อการเรียนการสอน รหัสวิชา 20104-2005 การตดิ ตั้งไฟฟ้าในอาคาร หลักสตู รประกาศนียบตั รวิชาชีพ คำช้ีแจง หลงั จากทท่ี ่านได้ศึกษา ขอให้ท่านแสดงความคิดเหน็ โดยทำเครอ่ื งหมายถูก (✓) ลงใน ช่องระดับความคดิ เห็น 5, 4, 3, 2 หรือ 1 ซง่ึ ตรงกบั ความคดิ เหน็ ของท่าน ระดบั ความคิดเหน็ 5 หมายถึงมีความคดิ เห็นอยู่ในระดับ มากท่ีสุด 4 หมายถงึ มีความคดิ เห็นอยู่ในระดบั มาก 3 หมายถงึ มีความคดิ เหน็ อยู่ในระดบั ปานกลาง 2 หมายถงึ มีความคดิ เหน็ อยู่ในระดบั นอ้ ย 1 หมายถึงมีความคดิ เห็นอยู่ในระดบั น้อยทส่ี ดุ ข้อ ประเด็นวดั ความพงึ พอใจ ระดับความคดิ เห็น 54 321 1 ความชัดเจนของวตั ถุประสงค์ 2 ความสอดคล้องของเน้ือหากับวัตถุประสงค์ 3 ความเหมาะสมของเน้ือหากับระดับความรู้ของนักเรียน 4 ความนา่ สนใจของเนื้อหาท่สี อน 5 ความเหมาะสมในการเชอื่ มเนื้อหาระหวา่ งหน่วย 6 ความเหมาะสมของวิธสี อน 7 ความเหมาะสมของเวลาทีใ่ ช้สอน 8 ความรทู้ ีไ่ ดร้ ับจากการเข้าเรียน 9 สื่อมีความเหมาะสม เรา้ ใจ ทำใหไ้ ม่เบื่อหน่าย 10 มีการทดสอบก่อนเรยี น – หลังเรียน 11 การเตรยี มการสอนของครผู ้สู อนมคี วามพร้อม 12 บรรยากาศในการเรียนการสอนไมเ่ ครง่ เครียด 13 นักเรยี นมคี วามสุขกบั การเรยี น 14 ครูมีความเปน็ กันเองกับนักเรียน 15 มกี จิ กรรมหลากหลายไม่นา่ เบื่อ

ตาราง แสดงขอ้ มูลวเิ คราะห์ประสิทธิภาพกระบวนการ (E1) เรอื่ ง การตดิ ตั้งไฟฟา้ วงจรหลอดฟลูออเรสเซนต์ การตดิ ต้ังไฟฟ้า ที่ ช่อื – สกลุ วงจรหลอดฟลูออเรสเซนต์ 1 นายกิตติศักดิ์ เผา่ ผ้ึง แบบฝึกหดั สอบหลงั งาน 2 นางสาวจริ ภัทร ช่างแสง 3 นางสาวจิรัชตกิ าล ขนุนทอง (10) เรยี น (10) (10) 4 นายจรี ะศกั ด์ิ โสมบา้ นกวย 5 นายฉัตรพร ณ นคร 8 89 6 นายชัยวัฒน์ ยิม้ โสภา 7 นายชาคริต สุกกรม 8 98 8 นายฐติ วิ สั ส์ กม่ิ พวง 9 นางสาวณฐั นิตย์ โฉมโสภา 8 87 10 นายณัฐพงษ์ ตาลเจริญ 11 นายณฐั พร บญุ ชู 8 88 12 นายณฐั ภทั ร กิมเฮียะ 13 นายตะวัน ประพันธ์ 9 79 14 นางสาวธนพร โสรธวิ า 15 นายธนพล เพ็ชรนลิ พพิ ฒั น์ 8 98 16 นางสาวนภสั สรณ์ สาลิกาพงษ์ 17 นางสาวนันทชิ า สิงหล์ รศรี 9 88 18 นางสาวปฐมวดี ขาวชม 19 นางสาวมีนา จนั ทสขุ 8 89 20 นางสาวลักษณ์นารา ฉตั รชยั 0 00 รวม รวมท้ังส้ิน 9 78 8 79 7 88 9 77 9 79 9 88 0 00 8 98 142 133 139 414 หมายเหตุ E1 =  485  = 80.83  20  × 100 30

ตาราง แสดงขอ้ มูลวิเคราะห์ประสทิ ธิภาพผลลพั ธ์ (E2) ลำดบั ชอื่ – สกุล สอบกลางภาค สอบปลายภาค ( 20 คะแนน) ( 20 คะแนน) 1 นายกติ ติศักด์ิ เผา่ ผง้ึ 16 18 2 นางสาวจิรภทั ร ชา่ งแสง 17 19 3 นางสาวจิรัชตกิ าล ขนุนทอง 16 18 4 นายจรี ะศกั ด์ิ โสมบ้านกวย 17 18 5 นายฉตั รพร ณ นคร 16 19 6 นายชัยวฒั น์ ย้มิ โสภา 16 19 7 นายชาครติ สกุ กรม 19 18 8 นายฐิติวัสส์ กมิ่ พวง 18 18 9 นางสาวณฐั นติ ย์ โฉมโสภา 19 18 10 นายณัฐพงษ์ ตาลเจริญ 18 18 11 นายณัฐพร บุญชู 17 18 12 นายณฐั ภทั ร กิมเฮียะ 18 18 13 นายตะวนั ประพนั ธ์ 16 17 14 นางสาวธนพร โสรธวิ า 18 19 15 นายธนพล เพ็ชรนิลพิพัฒน์ 17 18 16 นางสาวนภัสสรณ์ สาลกิ าพงษ์ 17 18 17 นางสาวนนั ทชิ า สิงห์ลรศรี 16 17 18 นางสาวปฐมวดี ขาวชม 17 18 19 นางสาวมนี า จนั ทสขุ 18 17 20 นางสาวลกั ษณ์นารา ฉัตรชยั 17 18 343 361 รวม รวมท้ังส้นิ 704 หมายเหตุ E2 =  704  = 88.00  20  × 100 40

ตาราง แสดงข้อมูลวเิ คราะหแ์ บบทดสอบก่อนเรยี น แบบทดสอบกอ่ นเรียน การตดิ ต้ังไฟฟ้า ลำดบั ช่อื – สกุล วงจรหลอดฟลูออเรสเซนต์ 1 นายกติ ตศิ ักด์ิ เผ่าผง้ึ 5 2 นางสาวจริ ภทั ร ช่างแสง 6 3 นางสาวจิรัชตกิ าล ขนนุ ทอง 7 4 นายจีระศักด์ิ โสมบ้านกวย 6 5 นายฉตั รพร ณ นคร 5 6 นายชัยวฒั น์ ยม้ิ โสภา 5 7 นายชาครติ สกุ กรม 6 8 นายฐิติวัสส์ กม่ิ พวง 6 9 นางสาวณัฐนติ ย์ โฉมโสภา 6 10 นายณฐั พงษ์ ตาลเจริญ 5 11 นายณฐั พร บุญชู 4 12 นายณฐั ภทั ร กมิ เฮียะ 4 13 นายตะวัน ประพนั ธ์ 5 14 นางสาวธนพร โสรธวิ า 5 15 นายธนพล เพ็ชรนิลพพิ ฒั น์ 5 16 นางสาวนภัสสรณ์ สาลกิ าพงษ์ 6 17 นางสาวนันทิชา สิงหล์ รศรี 5 18 นางสาวปฐมวดี ขาวชม 4 19 นางสาวมีนา จันทสุข 4 20 นางสาวลกั ษณน์ ารา ฉัตรชยั 6 105 รวม

ตาราง แสดงขอ้ มลู วิเคราะห์ประสทิ ธภิ าพกระบวนการ (E1) เรอ่ื ง วัสดอุ ุปกรณ์ในการติดต้งั ไฟฟ้าใน อาคาร นกั ศกึ ษา ปวช. 1 กลุ่ม 1 แผนกวชิ า ช่างไฟฟ้ากำลงั วสั ดุอปุ กรณ์ในการตดิ ตั้งไฟฟ้านอกอาคาร ท่ี ช่อื – สกลุ แบบฝกึ หดั สอบหลงั งาน (10) เรียน (10) (10) 1 นายกิตติศักด์ิ เผา่ ผึง้ 8 9 2 นางสาวจริ ภทั ร ชา่ งแสง 8 8 8 3 นางสาวจิรชั ตกิ าล ขนุนทอง 8 9 7 4 นายจีระศักดิ์ โสมบา้ นกวย 8 8 8 5 นายฉตั รพร ณ นคร 8 8 8 6 นายชยั วัฒน์ ยมิ้ โสภา 8 7 9 7 นายชาครติ สกุ กรม 9 9 8 8 นายฐิติวัสส์ กม่ิ พวง 8 8 9 9 นางสาวณัฐนิตย์ โฉมโสภา 0 8 0 10 นายณัฐพงษ์ ตาลเจริญ 9 0 8 11 นายณฐั พร บญุ ชู 8 7 9 12 นายณฐั ภัทร กมิ เฮียะ 9 7 8 13 นายตะวนั ประพันธ์ 9 8 8 14 นางสาวธนพร โสรธวิ า 9 7 9 15 นายธนพล เพ็ชรนลิ พิพฒั น์ 9 7 8 16 นางสาวนภัสสรณ์ สาลกิ าพงษ์ 0 8 0 17 นางสาวนนั ทชิ า สิงห์ลรศรี 8 0 8 18 นางสาวปฐมวดี ขาวชม 8 9 8 19 นางสาวมีนา จนั ทสขุ 8 8 9 20 นางสาวลักษณน์ ารา ฉตั รชยั 8 8 8 9 รวม 200 190 198 หมายเหตุ 588 รวมทั้งสิน้ 588 E1 24 100 81.6 30

ตาราง แสดงข้อมูลวเิ คราะห์ประสทิ ธภิ าพผลลัพธ์ (E2) ลำดบั ชือ่ – สกุล สอบกลางภาค สอบปลายภาค ( 20 คะแนน) ( 20 คะแนน) 18 1 นายกติ ตศิ ักดิ์ เผา่ ผง้ึ 16 19 2 นางสาวจิรภทั ร ช่างแสง 17 18 3 นางสาวจริ ัชติกาล ขนนุ ทอง 16 18 4 นายจรี ะศกั ดิ์ โสมบา้ นกวย 17 19 5 นายฉัตรพร ณ นคร 16 19 6 นายชยั วฒั น์ ยิ้มโสภา 16 18 7 นายชาคริต สุกกรม 19 18 8 นายฐิติวัสส์ ก่มิ พวง 18 0 9 นางสาวณัฐนิตย์ โฉมโสภา 0 18 10 นายณัฐพงษ์ ตาลเจรญิ 18 18 11 นายณัฐพร บุญชู 17 18 12 นายณฐั ภทั ร กมิ เฮยี ะ 18 17 13 นายตะวนั ประพนั ธ์ 16 19 14 นางสาวธนพร โสรธวิ า 18 18 15 นายธนพล เพ็ชรนลิ พพิ ัฒน์ 17 0 16 นางสาวนภัสสรณ์ สาลกิ าพงษ์ 0 17 17 นางสาวนนั ทิชา สงิ ห์ลรศรี 16 18 18 นางสาวปฐมวดี ขาวชม 17 17 19 นางสาวมีนา จันทสุข 18 18 20 นางสาวลักษณน์ ารา ฉัตรชยั 17 รวม 413 431 รวมทั้งสนิ้ 844 หมายเหตุ 844 E224 100 87.9 40

ตาราง แสดงขอ้ มูลวเิ คราะหแ์ บบทดสอบก่อนเรยี น แบบทดสอบก่อนเรยี น ลำดบั ชอื่ – สกลุ วัสดอุ ุปกรณใ์ นการติดต้ังไฟฟ้านอกอาคาร ( 10 คะแนน ) 1 นายกติ ติศักด์ิ เผ่าผ้งึ 5 2 นางสาวจริ ภทั ร ชา่ งแสง 6 3 นางสาวจริ ัชตกิ าล ขนุนทอง 5 4 นายจรี ะศกั ดิ์ โสมบ้านกวย 6 5 นายฉัตรพร ณ นคร 5 6 นายชัยวัฒน์ ยม้ิ โสภา 5 7 นายชาคริต สกุ กรม 6 8 นายฐิตวิ ัสส์ กิม่ พวง 6 9 นางสาวณฐั นติ ย์ โฉมโสภา 0 10 นายณัฐพงษ์ ตาลเจรญิ 5 11 นายณัฐพร บุญชู 4 12 นายณฐั ภทั ร กมิ เฮยี ะ 4 13 นายตะวนั ประพันธ์ 5 14 นางสาวธนพร โสรธวิ า 5 15 นายธนพล เพช็ รนลิ พิพัฒน์ 5 16 นางสาวนภัสสรณ์ สาลกิ าพงษ์ 0 17 นางสาวนันทิชา สิงห์ลรศรี 5 18 นางสาวปฐมวดี ขาวชม 4 19 นางสาวมนี า จนั ทสขุ 4 20 นางสาวลกั ษณน์ ารา ฉัตรชัย 6 รวม 125