นำเสนอวิทยานิพนธ์

- การพัฒนารูปแบบยเู ลิรน์ นิง ดว้ ยวีดทิ ัศน์สถานการณ์แบบมีปฏิสัมพันธ์และการสะทอ้ นคดิ เพ่ือส่งเสริมความสามารถในการแกป้ ัญหาของนักศึกษาทางไกล ระดับปริญญาตรใี นมหาวิทยาลยั เปดิ - - DEVELOPMENT OF U-LEARNING MODEL WITH INTERACTIVE SCENARIO VIDEO AND REFLECTIVE THINKING TO ENHANCE PROBLEM SOLVING ABILITY OF DISTANCE UNDERGRADUATE STUDENTS IN OPEN UNIVERSITY -

ความเป็นมาและความสําคญั ของปญั หา การศึกษาทางไกลเป็นการเรียนการสอนที่ผ้เู รยี นและผู้สอนอย่หู ่างไกลกนั ยูเลิร์นนงิ เป็นตัวกลาง เกดิ อะไรข้นึ ? ในการถ่ายทอดเนอ้ื หาและเชอ่ื มโยงการเรียนการสอนไปสู่ผู้เรยี น ทส่ี ามารถเรียนร้ไู ด้ ทกุ ท่ี ทุกเวลา สื่อวดี ิทัศน์จดั เป็นส่ือทเี่ หมาะตอ่ การนําไปใชใ้ นกระบวนการสอนและ ถา้ ใช้สถานการณก์ ับการสร้างปฏิสัมพันธใ์ หเ้ กดิ ข้นึ ผ้เู รยี นจะรสู้ ึกเปน็ ส่วนหน่งึ บนวดี ทิ ัศน์ จะผลตอ่ ประสิทธิภาพการเรยี นรทู้ ี่ดีของผเู้ รยี น นอกจากสร้างความนา่ สนใจ ดว้ ยสื่อวีดทิ ศั นส์ ถานการณแ์ บบมปี ฏิสัมพันธแ์ ลว้ ยังนําการสะทอ้ นคดิ มาใช้ เปน็ การสร้างความเขา้ ใจและความชัดเจนของสิ่งท่ีศึกษา นาํ ไปสู่การตดั สินใจ และแก้ปัญหา เป็นแนวทางในการปฏบิ ตั หิ รอื ทาํ ให้เกิดขอ้ สรปุ ใหมท่ จ่ี ะเปน็ แนวทาง ในการแกป้ ญั หาสถานการณอ์ ่นื ๆ ได้ คําสําคญั ยูเลิร์นนิง (U-Learning) การศึกษาทางไกล (Distance Learning) การสะท้อนคดิ (Reflective Thinking) วีดทิ ัศนส์ ถานการณแ์ บบมปี ฏสิ ัมพันธ์ (Interactive Scenario Video) ความสามารถในการแกป้ ัญหา (Problem Solving Ability)

คาํ ถามการวจิ ัย--วตั ถปุ ระสงค์ 1. รูปแบบยูเลริ น์ นงิ ฯ 2. ความสามารถในการแกป้ ญั หาของผ้เู รยี น 3. ผเู้ รียนมคี วามคิดเหน็ ตอ่ มอี งค์ประกอบและขัน้ ตอนอย่างไร ทเ่ี รยี นด้วยรปู แบบยูเลริ น์ นงิ ฯ รปู แบบยูเลิร์นนงิ ฯ อยา่ งไร เพื่อพัฒนารปู แบบยูเลริ ์นนงิ ฯ หลังเรยี นแตกตา่ งจากกอ่ นเรยี นอย่างไร เพ่ือศึกษาความคดิ เห็นของผเู้ รยี น ที่มตี ่อรูปแบบยูเลริ น์ นิง ฯ เพ่ือศึกษาผลการใช้รปู แบบยเู ลริ ์นนงิ ฯ

ขอบเขตการวิจยั 1. ประชากรและตัวอย่าง นกั ศึกษาทางไกล ระดบั ปรญิ ญาตรใี นมหาวิทยาลยั เปิด นกั ศึกษาทางไกล ระดับปริญญาตรใี นมหาวทิ ยาลัยเปดิ จาํ นวน 45 คน โดยการสุ่มกลุ่มตัวอย่างท่ไี มใ่ ช้ความน่าจะเป็น โดยวธิ กี าร คัดเลอื กแบบอาสาสมัคร 2. ตวั แปรทศี่ ึกษา ตัวแปรตน้ (Independent Variable) ได้แก่ รปู แบบยเู ลริ น์ นิง ด้วยวดี ทิ ัศนส์ ถานการณแ์ บบมปี ฏสิ ัมพันธแ์ ละการสะท้อนคดิ ตวั แปรตาม (Dependent Variable) ได้แก่ ความสามารถใน การแกป้ ัญหา

กรอบแนวคิดการวจิ ัย ยูเลิร์นนงิ (U Learning) วดี ทิ ัศนส์ ถานการณแ์ บบมีปฏิสัมพันธ์ (Interactive Scenario Video) การสะท้อนคิด (Reflective Thinking) รปู แบบยูเลิรน์ นิงด้วยวดี ทิ ัศนส์ ถานการณ์ แบบมีปฏิสัมพันธ์และการสะท้อนคดิ U-LEARNING Model with Interactive Scenario Video and Reflective Thinking ความสามารถในการแกป้ ญั หา (Problem Solving Ability)

วิธกี ารดาํ เนนิ การวจิ ัย ระยะที่ 1 การพัฒนารูปแบบยเู ลิร์นนงิ ด้วยวดี ิทศั น์ สถานการณแ์ บบมปี ฏสิ ัมพันธแ์ ละการสะทอ้ นคิด เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาของ นักศึกษาทางไกลระดบั ปรญิ ญาตรใี น มหาวทิ ยาลัยเปดิ วธิ กี าร ระยะที่ 2 ดาํ เนนิ การวิจัย การศึกษาผลการพัฒนารูปแบบยเู ลริ น์ นงิ ด้วย วีดิทัศน์สถานการณ์แบบมีปฏสิ ัมพันธ์และการ สะทอ้ นคดิ เพ่ือส่งเสรมิ ความสามารถในการ แกป้ ัญหาของนกั ศึกษาทางไกลระดับปรญิ ญา ตรีในมหาวทิ ยาลยั เปิด

เคร่อื งมอื ที่ใชใ้ นการวจิ ยั ระยะท่ี 1 แบบสัมภาษณ์ รปู แบบยเู ลิร์นนิง ฯ ความคิดเหน็ ของผู้เช่ียวชาญ (ujalearn เสิร์ฟความรสู้ ู่คนอยากเรียน) ที่มีต่อรปู แบบยเู ลริ ์นนงิ ฯ 4. 2. 1. 3. 5. แบบสอบถามความ แบบประเมนิ (รา่ ง) รูปแบบยเู ลิร์นนงิ ฯ แผนการกํากับกิจกรรมทส่ี อดคล้องกับ คิดเหน็ ของผเู้ รียน การเรยี นรู้ ตามรปู แบบยเู ลริ ์นนงิ ฯ ที่มตี อ่ รปู แบบยเู ลริ ์นนงิ ฯ

ระยะที่ 1 : การพัฒนารปู แบบฯ รปู แบบยเู ลิร์นนงิ ดว้ ยวดี ิทัศน์ 1. สอบถามความคดิ เห็น+สัมภาษณผ์ เู้ ช่ยี วชาญ สถานการณแ์ บบมีปฏิสัมพันธ์ 2. ร่างรูปแบบฯ และการสะท้อนคิด เพื่อส่งเสรมิ ความสามารถใน 1 นําขอ้ มลู มากาํ หนดเปน็ องคป์ ระกอบ ขนั้ ตอนการเรยี นรู้บนรปู แบบ ฯ การแก้ปญั หาของนักศึกษา 2 ประเมนิ ความเหมาะสมของรูปแบบ ฯ ทางไกล ระดับปริญญาตรี อาจารยท์ ป่ี รึกษาตรวจสอบ และนาํ มาปรบั ปรุง ในมหาวิทยาลัยเปิด ผเู้ ชีย่ วชาญ 4 ด้าน ตรวจสอบ รวม 7 ท่าน นําผลการประเมินร่างมาวิเคราะหค์ ่าเฉลย่ี ทางสถติ ิ 3 ปรบั ปรงุ แก้ไขรา่ งรปุ แบบ ฯ ปรับปรุงแก้ไขรา่ งรปู แบบฯ ตามทีผ่ ้เู ชยี วชาญตรวจสอบและแนะนาํ

ระยะที่ 1 : การพัฒนารปู แบบฯ (ต่อ) 3. รปู แบบยูเลิร์นนงิ ฯ 4. แผนการกํากับกิจกรรมทส่ี อดคลอ้ งกับการเรยี นรู้ ตามรปู แบบยูเลิรน์ นงิ ฯ ผลิตวีดิทศั น์สถานการณแ์ บบมีปฏสิ ัมพันธแ์ ละการสะทอ้ น ศึกษาหลกั การ แนวคิด จากเอกสาร ตาํ รา นาํ ไปปรึกษา คดิ +การสร้างปฏิสัมพันธ์แบบแทรกคาํ ถามการสะท้อนคิด อาจารย์ประจาํ สาขาวิชานติ ิศาสตร์ในด้านรายละเอียดของ เน้ือหา กระบวนการจดั กจิ กรรมการเรียนรตู้ ามข้ันตอน พัฒนารูปแบบยูเลิรน์ นงิ ฯ การเรยี นรูด้ ว้ ยรูปแบบยูเลริ ์นนิง ด้วยการ เขยี นรา่ งใหท้ ีป่ รกึ ษาตรวจสอบ สรา้ งรูปแบบ สร้างคูม่ ือ แบบประเมนิ ส่ือ ตรวจสอบคุณภาพ ทดสอบ เขียนแผนกาํ กบั กจิ กรรมการเรียนรู้ โดยใชร้ ะยะเวลาใน ประสิทธิภาพ และปรับปรุงแก้ไข การทดลอง 4 สัปดาห์ ตรวจสอบโดยทปี รึกษาและ ผูเ้ ชย่ี วชาญ และปรับปงุ แก้ไข

โครงสรา้ งการเล่าเรอ่ื งแบบสามองก์ องก์ที่ 1 ตอนต้น องกท์ ่ี 2 ตอนกลาง องกท์ ี่ 3 ตอนปลาย การ การ การ เปดิ เรื่อง พัฒนาเรื่อง สรปุ จบเรอ่ื ง - ผดู้ าํ เนินรายการนาํ เข้าสู่บทเรยี น - นาํ เสนอสถานการณ์ - วทิ ยากรอธิบายเฉลย และใหค้ วามรเู้ บื้องตน้ - ผดู้ าํ เนินรายการนําเขา้ สู่ ตามสถานการณ์ขา้ งต้น กระบวนการสะทอ้ นคิด - ผู้ดาํ เนินรายการอธิบาย ทบทวนความรูท้ ่ีนกั ศึกษาไดร้ บั ในการสอนครง้ั นี้ - ผูด้ าํ เนินรายการถามผเู้ รียน ตามกระบวนการสะทอ้ นคิด และกลา่ วสรปุ

การสะทอ้ นคดิ ตามกระบวนการสะทอ้ นคิด 5 ขั้นตอน 1 การ 4 เปิดเรื่อง อธบิ ายสถานการณ์ นาํ ขอ้ สรปุ ไปฏบิ ัติ และปญั หาทเี่ กดิ ขน้ึ การ พัฒนาเรอื่ ง 5 2 การ การสะทอ้ นคดิ การเรียนรู้ อธบิ ายความรู้สึกต่อ สรุปจบเรื่อง /ประสบการณใ์ หมท่ ่ี สถานการณ์ แตกต่างจากเดมิ 3 บอกแนวคิด/หลักการ/ ความเชอื่ ท่สี นบั สนุนการ กระทาํ

ตารางแสดงการปฏสิ ัมพันธด์ ว้ ยการสะท้อนคดิ ตามโครงสร้างการเลา่ เร่อื ง ของวีดิทัศนส์ ถานการณ์แบบมปี ฏสิ ัมพันธ์ โครงสรา้ งการเล่าเรือ่ งแบบสามองก์ การปฏสิ ัมพันธ์ การสะท้อนคิด 5 ขนั้ ตอน องก์ท่ี 1 ตอนต้น ปฏิสัมพันธแ์ บบใหเ้ นือ้ หา โดยใหผ้ ู้เรียนอา่ นเน้ือหา ทาํ อธบิ ายสถานการณ์ (การเปิดเร่ือง) ความเข้าใจ และคลกิ ยืนยนั และปัญหาท่เี กิดขึ้น - ผู้ดําเนินรายการนาํ เข้าสู่บทเรยี น และใหค้ วามรู้ อธบิ ายความรสู้ ึกตอ่ สถานการณ์ เบอื้ งต้น การแทรกคาํ ถามการสะท้อนคิดขัน้ ตอนที่ 1 บอกแนวคดิ /หลกั การ/ความเชื่อท่ี องกท์ ่ี 2 ตอนกลาง สนบั สนุนการกระทาํ (การพัฒนาเรื่อง) การแทรกคําถามการสะท้อนคิดขนั้ ตอนท่ี 2 นําข้อสรปุ ไปฏบิ ตั ิ - นาํ เสนอสถานการณ์ การแทรกคาํ ถามแบบเลอื กตอบขัน้ ตอนท่ี 3 - ผูด้ าํ เนนิ รายการนําเข้าสู่กระบวนการสะทอ้ นคิด การแทรกคาํ ถามการสะท้อนคิดขน้ั ตอนที่ 3 การสะท้อนคดิ การเรียนรู้ การแทรกคาํ ถามแบบเลือกตอบข้นั ตอนที่ 4 /ประสบการณ์ใหม่ท่แี ตกต่างจากเดิม องกท์ ี่ 3 ตอนปลาย การแทรกคําถามการสะทอ้ นคดิ ขั้นตอนที่ 4 (การสรปุ จบเร่อื ง) ปฏสิ ัมพันธ์แบบใหเ้ นอื้ หา โดยให้ผู้เรยี นอา่ นเนื้อหา ทํา - วทิ ยากรอธบิ ายเฉลยตามสถานการณข์ ้างตน้ - ผู้ดําเนินรายการอธบิ ายทบทวนความรู้ท่ี ความเข้าใจ และคลิก ยนื ยัน นกั ศึกษาได้รับในการสอนครงั้ นี้ - ผดู้ ําเนนิ รายการถามผ้เู รยี นตามกระบวนการ การแทรกคาํ ถามการสะทอ้ นคิดขัน้ ตอนท่ี 5 สะท้อนคดิ และกลา่ วสรุป ปฎสิ ัมพันธต์ รวจสอบผลการเรยี น โดยให้ผูเ้ รียนเรยี กดู ผลคะแนน และคลกิ ยืนยนั

ระยะที่ 1 การพัฒนารปู แบบฯ (ต่อ) เคร่ืองมือทใ่ี ชใ้ นการเกบ็ รวบรวมขอ้ มูล แบบวัดความสามารถในการแก้ปัญหา แบบประเมินพฤตกิ รรมการสะทอ้ นคดิ แบบสอบถามความคดิ เหน็ ของผูเ้ รียนทม่ี ตี ่อรูปแบบยเู ลิรน์ นงิ ฯ

ระยะท่ี 2 : การศึกษาผลการพัฒนารูปแบบฯ 01 ข้นั เตรยี มกลมุ่ ตัวอยา่ งเพื่อใช้ในการทดลอง 02 เตรียมเครอ่ื งมอื ท่ใี ชใ้ นการทดลอง 03 ดาํ เนินการทดลองใชร้ ูปแบบยูเลิรน์ นิง ฯ 04 รวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล 05 สรปุ ผลการทดลองใช้

บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ขอ้ มลู ตอนที่ 01 ผลการศึกษาความคดิ เห็นของนักศึกษาและผลการศึกษาความคิดเห็นของผู้เชย่ี วชาญฯ ตอนท่ี 02 ผลการพัฒนารปู แบบยเู ลริ ์นิงฯ ตอนที่ 03 ผลการศึกษาผลการพัฒนารูปแบบยูเลริ น์ นิง ฯ

บทท่ี 4 ผลการวเิ คราะหข์ อ้ มูล 01 ผลการศึกษาความคดิ เหน็ ของนักศึกษา ฯ และผลการศึกษาความคดิ เหน็ ของผเู้ ชี่ยวชาญฯ

บทที่ 4 ผลการวิเคราะหข์ อ้ มูล 01 ผลการศึกษาความคิดเห็นของนักศึกษา ฯ และผลการศึกษาความคิดเหน็ ของผูเ้ ชยี่ วชาญฯ ปัจจยั แห่งความสําเร็จสําหรับการจดั การเรียนรู้ผ่านรูปแบบ 1) การสะท้อนคดิ พยายามให้ผู้เรียนสะท้อนคดิ การเรียนรู้ออกมาโดยใช้เวลา ยูเลริ ์นนิงด้วยวดี ทิ ศั น์สถานการณ์แบบมปี ฏสิ ัมพนั ธ์และ ไม่นานนัก สะท้อนตามความรู้สึกของผู้เรียน โดยไม่มผี ดิ หรือถูก และให้ การสะท้อนคดิ ผู้เรียนกล้าสะท้อนคดิ ออกมา 2) การจดั การเรียนรู้ออนไลน์ กจิ กรรมต้องชัดเจน น่าสนใจ ดงึ ดูดผู้เรียน กระตุ้นผู้เรียน ทาํ ให้ผู้เรียนเรียนรู้ได้อย่างเป็ นระบบ และสามารถวดั และ ประเมนิ ผลได้ 3) รูปแบบทพOี ฒั นาขนึQ ควรเป็ นระบบทสOี ามารถเชOือมโยงกนั ได้ หลากหลาย สามารถดูแล้วเข้าใจง่าย ไม่ยุ่งยาก สะดวกต่อผู้ใช้ แสดงผลได้รวดเร็ว รองรับ การใช้งานได้มากในเวลาเดยี วกนั

บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมลู (ต่อ) 02 ผลการพัฒนารปู แบบยเู ลิร์นิงฯ

บทที่ 4 ผลการวเิ คราะหข์ ้อมูล (ตอ่ ) 02 ผลการประเมินรูปแบบยเู ลริ น์ นงิ ด้วยวีดทิ ัศนส์ ถานการณแ์ บบมปี ฏิสัมพันธฯ์ โดยผู้เช่ียวชาญ 7 ทา่ น ข้อคาํ ถาม 4.57 ระดบั ความเหมาะสม ความหมาย 1. รูปแบบยูเลริ ์นนิงด้วยวดี ทิ ศั น์สถานการณ์แบบมปี ฏสิ ัมพนั ธ์และการสะท้อนคดิ ฯ 4.57 SD มากท*ีสุด ทพีO ฒั นาขนึQ มคี วามเหมาะสมต่อการพฒั นาความสามารถในการแก้ปัญหา 0.53 2. ขQนั ตอนและกจิ กรรมของรูปแบบยูเลริ ์นนิงด้วยวดี ทิ ศั น์สถานการณ์แบบมี 4.57 ปฏสิ ัมพนั ธ์และการสะท้อนคดิ ฯ ทพOี ฒั นาขนึQ มคี วามเหมาะสมต่อการพฒั นา 4.57 0.53 มากที*สุด ความสามารถในการแก้ปัญหา 3. รูปแบบยูเลริ ์นนิงด้วยวดี ทิ ศั น์สถานการณ์แบบมปี ฏสิ ัมพนั ธ์และการสะท้อนคดิ ฯ 0.53 มากท*ีสุด ทพOี ฒั นาขนึQ มคี วามเป็ นไปได้ในการนําไปใช้จดั การเรียนการสอนได้จริง 0.53 มากท*ีสุด เฉลยีO



บทท่ี 4 ผลการวเิ คราะห์ขอ้ มูล (ตอ่ ) 03 ผลการศึกษาผลการพัฒนารูปแบบยูเลิร์นนิงด้วยวีดทิ ัศนส์ ถานการณ์แบบมีปฏสิ ัมพันธ์ฯ ผวู้ ิจัยนํารปู แบบทส่ี ร้างข้นึ ไปทดลองใชก้ บั ตวั อย่างซ่ึงเป็นนักศึกษามหาวทิ ยาลัยสุโขทัยธรรมาธริ าช จํานวน 45 คน ระยะเวลา 4 สัปดาห์ จากนน้ั ดาํ เนนิ การวิเคราะหข์ ้อมลู ผลการเปรียบเทียบความแตกตา่ งระหวา่ งคา่ เฉล่ยี ของคะแนน การประเมินความสามารถในการสะท้อนคิด จากแบบประเมินพฤติกรรมการสะทอ้ นคิด การทดสอบจากแบบวดั ความสามารถในการแกป้ ัญหา ของกลุ่มตัวอย่างกอ่ นทดลองและหลังทดลอง สัปดาห์ที* 1 สัปดาห์ท*ี 2 สัปดาห์ที* 3 สัปดาห์ท*ี 4 การประเมนิ N SD T Sig. 2.32 2.34 3.10 3.23 ค่าคะแนนเฉลย*ี 58.59 ก่อนทดลอง 45 7.51 2.63 6.42 0.00* กระบวนการสะท้อน 58.08% ปานกลาง 77.58% 80.81% หลงั ทดลอง 45 10.33 2.35 คดิ ท;งั 5 ข;นั ตอน ปานกลาง ดี ดี *p < .05 คดิ เป็ นร้อยละ ความหมายของระดบั ค่าคะแนน

03 ผลการศึกษาผลการพัฒนารปู แบบยูเลิรน์ นงิ ด้วยวดี ทิ ัศน์สถานการณแ์ บบมปี ฏิสัมพันธ์ฯ คา่ เฉลีย่ และส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐานของคะแนนความพึงพอใจของผ้เู รียนทมี่ ตี อ่ รปู แบบยเู ลริ ์นนิงด้วยวดี ิทัศนส์ ถานการณแ์ บบมปี ฏิสัมพันธ์และการสะทอ้ นคดิ ข้อคาํ ถาม ระดบั ความเหมาะสม ข้อคาํ ถาม ระดบั ความเหมาะสม SD ความหมาย SD ความหมาย 1. นักศึกษามคี วามรู้และความเข้าใจเกยJี วกบั เนื2อหาสาระทนีJ ําเสนอ 4.31 0.67 มาก มากขนึ2 ข2นั เตรียมการจดั กจิ กรรมการเรียนรู้ 4.11 0.68 มาก 2. นักศึกษาสามารถวเิ คราะห์ปัญหาจากการใช้สถานการณ์ และค้นหา 4.22 0.52 มาก 1. การประชาสัมพนั ธ์ มาก วธิ ีการแก้ไขปัญหาได้มากขนึ2 2. ลงทะเบียนเรียน 4.07 0.72 มาก 3. นักศึกษาสะท้อนคดิ ได้ดเี มืJอใช้วดี ทิ ศั น์สถานการณ์แบบมี 4.16 0.64 มาก 3. ปฐมนิเทศ 4.20 0.66 มาก ปฏสิ ัมพนั ธ์ 4. การทดสอบผู้เรียนก่อนเรียน 4.04 0.67 มาก 4. นักศึกษาได้เรียนรู้และฝึ กฝนการใช้คอมพวิ เตอร์และเครJืองมือใน 4.44 0.66 มาก ข2นั จดั การเรียนรู้ด้วยวดี ทิ ศั น์สถานการณ์แบบมปี ฏสิ ัมพนั ธ์และการสะท้อนคดิ 4.38 0.68 มาก ระบบการจดั การเรียนรู้มากยงิJ ขนึ2 1. รับชมวดี ทิ ศั น์สถานการณ์แบบมปี ฏิสัมพนั ธ์ 5. นักศึกษาสามารถเรียนรู้และทาํ กจิ กรรมการเรียนการสอนได้ทุกทJี 4.47 0.55 มาก 1.1 กจิ กรรมทJี 1 “เล่าชิวชิว” (อธิบายสถานการณ์และปัญหาทเีJ กดิ ขนึ2 ) 4.13 0.63 ทุกเวลา 6. นักศึกษามแี หล่งเรียนรู้เพมิJ มากขนึ2 4.51 0.59 มากท*ีสุด 1.2 กจิ กรรมทีJ 2 “ฟิ ลเป็ นไง” (อธิบายความรู้สึกต่อสถานการณ์) 4.00 0.60 มาก 7. นักศึกษามชี ่องทางการตดิ ต่อสJือสารระหว่างอาจารย์และเพJือน นักศึกษาเพมJิ มากขนึ2 3.84 1.22 มาก 8. นักศึกษามคี วามกระตือรือร้นในการเรียนมากยงิJ ขนึ2 1.3 กจิ กรรมทีJ 3 “ไขความคดิ ” (บอกแนวคดิ /หลกั การ/ความเชืJอทีJ 4.04 0.67 มาก 9. นักศึกษามคี วามสามารถในการสะท้อนคดิ จากสถานการณ์ได้มาก 4.20 0.63 มาก สนับสนุนการกระทาํ ) มาก ขนึ2 4.38 0.58 มาก 1.4 กจิ กรรมทีJ 4 “ผดิ ถูกลองทาํ ” (นําข้อสรุปไปปฏบิ ัต)ิ 4.18 0.61 มาก 10. นักศึกษามคี วามสามารถในการแก้ปัญหาสูงขนึ2 1.5 กจิ กรรมทJี 5 “นําสู่อนาคต” (สะท้อนคดิ การเรียนรู้/ประสบการณ์ใหม่ทีJ 4.31 0.63 มาก 11. นักศึกษามคี วามมนัJ ใจในการสอบมากขนึ2 4.27 0.50 มาก ต่างจากเดมิ ) มาก 12. นักศึกษาสามารถประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์แห่งความเป็ น 4.16 .067 มาก ข2นั ประเมนิ ผลหลงั การจดั กจิ กรรมการเรียนรู้ 4.16 .077 จริงได้มากยงิJ ขนึ2 4.44 0.59 ทดสอบความสามารถในการแก้ปัญหาหลงั เรียน 4.15 0.46 ค่าเฉลยีJ 4.28 0.36 มาก ค่าเฉลยJี

ISV Interactive Scenario Video สถานการณ์ วดี ิทศั น์ในรูปแบบการใช้สถานการณ์ การปฏสิ ัมพันธด์ ้วยการแทรกคําถาม ระหวา่ งวีดทิ ัศน์ คลิกเลือกตอบ โดยใช้คาํ ถามตามกระบวนการสะท้อนคดิ ทัง้ 5 ขัน้ ตอน ผลป้อนกลบั

ISV Interactive Scenario Video วีดทิ ัศน์สถานการณ์ การปฏสิ ัมพันธด์ ้วยการแทรกคาํ ถาม ระหวา่ งวีดิทัศน์ คลิกเลือกตอบ โดยใชค้ ําถามตามกระบวนการสะทอ้ นคิด ท้ัง 5 ขน้ั ตอน

ขน้ั จดั การเรียนรดู้ ้วยวีดิทัศนส์ ถานการณ์แบบมีปฏิสัมพันธ์และการสะทอ้ นคิด (Interactive Scenario Video Learning & Reflective Thinking Process) 1. รับชมวดี ทิ ศั น์สถานการณ์แบบมีปฏิสัมพันธ์ (Interactive scenarios video: ISV) ข้ันจัดการเรียนรู้ 1 23 4 5 1 1.1 กจิ กรรมท่ี 1 1.2 กจิ กรรมที่ 2 1.3 กจิ กรรมที่ 3 1.4 กิจกรรมที่ 4 1.5 กจิ กรรมท่ี 5 2 “เลา่ ชิวชวิ ” “ฟลิ เปน็ ไง” “นําสู่อนาคต” 3 (อธบิ าย (อธบิ ายความร้สู ึก (สะทอ้ นคดิ การเรียนร/ู้ 4 สถานการณแ์ ละ ต่อสถานการณ์) ประสบการณใ์ หม่ที่ ปญั หาทเี่ กิดข้นึ ) ตา่ งจากเดมิ ) 5 “ไขความคดิ ” “ผิดถูกลองทาํ ” (บอกแนวคดิ / (นาํ ขอ้ สรปุ ไปปฏบิ ตั ิ) หลักการ/ ความเชื่อทีส่ นับสนนุ การกระทํา)

ขน้ั ตอนของการแกป้ ัญหา 3. ข้ันศึกษารวบรวม ขอ้ มลู เพ่ือแก้ปญั หา 1. ขน้ั ระบุปัญหา 4. ขั้นนาํ เสนอ 2. ข้ันวเิ คราะห์ วธิ ีการแก้ปญั หา สาเหตปุ ญั หา 5. ข้ันตรวจสอบผลการ แก้ปัญหา/สรุปผล

1. ขั้นระบุปญั หา 3. ข้นั ศึกษารวบรวม ขอ้ มลู เพ่ือแกป้ ัญหา 4. ข้นั นําเสนอ วิธกี ารแกป้ ญั หา











ขน้ั ตอนของการแกป้ ัญหา 1. ข้ันระบุปัญหา ความสามารถในการแก้ปัญหา หมายถงึ 3. ขนั้ ศึกษารวบรวม ข้อมูลเพ่ือแกป้ ัญหา 2. ขน้ั วเิ คราะห์ ความสามารถของบุคคลในการแกป้ ัญหาท่ผี า่ นเข้ามาได้ สาเหตปุ ัญหา อย่างถูกตอ้ งและรวดเรว็ เป็นกระบวนการคดิ แกป้ ัญหา 4. ขั้นนาํ เสนอ อยา่ งมเี หตผุ ลเป็นขนั้ ตอน ผ่านกระบวนทางสติปญั ญาใน วธิ กี ารแกป้ ัญหา การพิจารณาปัญหาหาสาเหตขุ องปัญหา โดยอ้างองิ จาก 5. ข้นั ตรวจสอบผลการ ประสบการณเ์ ดมิ และความร้ใู หม่เพ่ือนําไปสู่เป้าหมายของ แกป้ ัญหา/สรปุ ผล การแก้ปัญหาท่ตี ้องการและสามารถประยกุ ตใ์ ชใ้ น สถานการณ์อืน่ ได้



ขน้ั ตอนของการแกป้ ัญหา 1. ข้ันระบุปัญหา ความสามารถในการแก้ปัญหา หมายถงึ 3. ขนั้ ศึกษารวบรวม ข้อมูลเพ่ือแกป้ ัญหา 2. ขน้ั วเิ คราะห์ ความสามารถของบุคคลในการแกป้ ัญหาท่ผี า่ นเข้ามาได้ สาเหตปุ ัญหา อย่างถูกตอ้ งและรวดเรว็ เป็นกระบวนการคดิ แกป้ ัญหา 4. ขั้นนาํ เสนอ อยา่ งมเี หตผุ ลเป็นขนั้ ตอน ผ่านกระบวนทางสติปญั ญาใน วธิ กี ารแกป้ ัญหา การพิจารณาปัญหาหาสาเหตขุ องปัญหา โดยอ้างองิ จาก 5. ข้นั ตรวจสอบผลการ ประสบการณเ์ ดมิ และความร้ใู หม่เพ่ือนําไปสู่เป้าหมายของ แกป้ ัญหา/สรปุ ผล การแก้ปัญหาท่ตี ้องการและสามารถประยกุ ตใ์ ชใ้ น สถานการณ์อืน่ ได้



¨º¡ÒùÓàÊ¹Í ¹ÊÔ µÔ : ¡Ôµµ¾Ô ¹Ñ ¸ ¹Ò¤Á§¤Å