ด้านที่3 2ผลงานทางวิชาการ

2. รายงานการสงั เคราะหผลการแกปญหาและพัฒนาผูเรียน ตามหัวขอดงั นี้ 2.1 ปญหาและขอบเขตของปญหา จากการสังเกตพฤติกรรมของนกั เรียนในขณะเรียนวิชาวิทยาศาสตร ครผู ูสอนพบว!า ผูเรียนขาดความกระตือรอื รนที่จะเรยี นรู ผเู รียนไม!ใหความร!วมมือในการตอบคำถามเท!าท่คี วร ในบางคร้งั เน้ือหาที่สอนเปน+ การสอนแบบบรรยาย การนั่งฟ.งและจดตามจงึ เป+นการเรยี นรูที่ไม!ทาทาย ความสามารถของนกั เรียน บรรยากาศในหองเรยี นเปน+ ไปดวยความเงยี บ เน่ืองจากนักเรียนไม!มี สว! นร!วมในการเรยี น จนส!งผลกระทบต!อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จากการศึกษาคนควา พบวา! รูปแบบการสอนโดยวิธแี บบวัฏจกั รการเรยี นรู (Learning cycle) เปน+ รปู แบบหน่ึงท่ีฝCกใหนักเรียน เขาใจกระบวนการหาคำตอบ ในปD ค.ศ. 2013 ไอนเซนคราฟต (Eisenkraft. 2003: 75) ไดขยาย รปู แบบการสอนวัฏจักรการเรียนรู 5 ขั้น (5E Learning cycle) มาเป+นรูปแบบการสอนแบบวฏั จักร 7 ขัน้ (7E Learning cycle) ซึ่งการสอนแบบวัฏจักรการเรียนรู 7 ขน้ั ประกอบไปดวย 7 ข้นั ตอน ดงั นี้ 1) ขน้ั ตรวจสอบความรูเดิม (Elicitation Phase) ซง่ึ เปน+ สิง่ จำเปน+ สำหรับการสอนที่ดีกระตนุ ให นกั เรยี นมคี วามสนใจสรางความรูอย!างมคี วามหมาย 2) ข้ันสรางความสนใจ (Engagement Phase) เปน+ การนำเขาสบ!ู ทเรยี นหรือเรื่องท่ีสนใจ 3) ข้นั สำรวจและคนหา (Exploration Phase) นกั เรียนได ใชแนวความคดิ ท่ีมีอยู!แลวมาจัดความสมั พนั ธกับหวั ขอทกี่ ำลงั จะเรยี น 4) ขัน้ อธบิ าย (Explanation phase) เป+นการนำเอาความรูในขนั้ ที่ 3 มาใชเปน+ พื้นฐานการศึกษาหวั ขอที่กำลังศึกษา 5) ขั้นขยาย ความคดิ (Elaboration Phase) เป+นการนำเอาความรูทีส่ รางข้ึนไปเชื่อมโยงกับความรเู ดิม 6) ขั้นประเมนิ ผล (Evaluation Phase) เปน+ การประเมินการเรยี นรูดวยกระบวนการต!างๆ และ 7) ขั้นนำความรูไปใช (Extension Phase) นกั เรยี นสามารถประยุกตใชความรูจากสง่ิ ท่ีไดเรียนมาให เกิดประโยชนในชีวติ ประจำวัน (ณฐั มน เดชมา. 2555: 12) การจัดการเรยี นการสอนวทิ ยาศาสตรทสี่ ามารถนำนกั เรยี นไปส!เู ปาa หมายของหลักสูตร วิทยาศาสตร คอื การจัดการเรยี นการสอนแบบวัฏจักรการเรียนรู โดยการใชคำถามนำอภิปรายเพอ่ื ให นักเรยี นคิดหาคำตอบ (Carin; & Sund. 1971: 11-12) การเรียนการสอนวทิ ยาศาสตรอยา! งมี ความหมายนน้ั จำเป+นท่ีจะตองใชวิธกี ารสอนแบบวัฏจักรการเรียนรู ร!วมกับเทคนิคการใชคำถามที่มี ประสทิ ธิภาพ ซ่ึงคำถามจะกระตนุ ความอยากรู อยากเหน็ และจนิ ตนาการของนักเรียน สง! เสริมการ แสวงหาความรูใหม!และช!วยใหนักเรียนมีความเขาใจเน้ือหาบทเรียน อีกท้งั ครผู ูสอนทม่ี คี วามชำนาญ ในการใชคำถามจะช!วยยกระดบั ความคดิ ของนักเรยี น (Omairah. 2009: 1-18) และคำถามยงั เปน+ ส่อื นำในการเรียนรูในวชิ าวิทยาศาสตรโดยเฉพาะคำถามขัน้ สงู ซงึ่ เป+นคำถามท่นี ักเรยี นตองใชความคิด ระดับสงู กว!าความคดิ พ้ืนฐานเพอื่ หาคำตอบท่เี หมาะสม ซึง่ คำถามประเภทนี้มีคำตอบท่ีถูกตองได หลายแนวทาง นกั เรียนมีอิสระในการคนหาคำตอบช!วยฝกC ใหนกั เรยี นไดใชความคิดในการวเิ คราะห

สังเคราะห ตลอดจนการศึกษาคนควาทดลองนำไปสค!ู วามรูใหม! (พิมพนั ธ เดชะคุปต. 2548: 111- 112) คำถามตามแนวคิดของบลมู (กิตติชยั สุธาสโิ นบล. 2548: 95-96) ไดแบ!งระดบั ของคำถาม ในการเรยี นรขู องนกั เรยี น โดยแบ!งเปน+ ระดบั ไดแก! การจำ การเขาใจ การประยุกตใช การวเิ คราะห การประเมนิ ผล และการสรางสรรค การใชเทคนิคการต้งั คำถามอย!างมปี ระสทิ ธภิ าพนัน้ จะช!วยให ครผู สู อนทราบพืน้ ฐานความสามารถของนักเรียน กระตนุ ใหนักเรยี นเกิดความสนใจ อยากรู และ เตม็ ใจเขาร!วมกจิ กรรมการเรยี นการสอน ชว! ยทบทวนบทเรียนรวมทั้งชว! ยในการประเมนิ ผลวา! การสอนไดบรรลุวัตถุประสงคท่ีต้ังไวหรือไม! นกั เรียนเกิดการเรียนรจู ากการคิดคนดวยตวั ของ นักเรียนเอง ชว! ยพัฒนาความคิดอยา! งมีวิจารณญาณ จะเห็นไดวา! เทคนิคการต้ังคำถามที่ดีนนั้ เปน+ สง่ิ สำคญั และจำเปน+ อย!างมากสำหรบั ครูผสู อนที่จะช!วยใหการเรียนการสอนดำเนนิ ไป อย!างมปี ระสิทธภิ าพ ไอคราด (Icard. 2014: 49) กลา! วา! การเรียนรโู ดยใชเกม ไดถกู นำมาใช เพื่อดึงดูดนักเรยี น ครผู ูสอนสามารถใชเกมเพอื่ ทบทวนเน้ือหาและสรางบรรยากาศ ทำใหนักเรยี นร!วมเปน+ ส!วนหนึง่ ในการ จัดกจิ กรรมการเรยี นรู นกั เรยี นทกุ คนมีความสามารถในการเรียนรแู ละมีรปู แบบการเรียนท่แี ตกต!าง กัน ซึ่งหมายความว!าครูผูสอน จะตองสรางและออกแบบประสบการณการเรียนรูท่ีแตกต!างกนั ไป ดวยการนำเทคโนโลยีมาใชในหองเรียน ครผู สู อนจะตองพจิ ารณาทกุ ความเปน+ ไปไดและประโยชน ท่จี ะไดรับผา! นการใชแหล!งการเรียนรูทีแ่ ตกต!างกันในหองเรียน อาจจะเป+นงานที่ทาทายสำหรบั ครูผสู อน เพื่อหาสิ่งท่ีมีประสิทธภิ าพในการเรยี นรู (Chien-Hung; et al. 2014: 50) โปรแกรม Blooket เปน+ เทคโนโลยีการใชแบบทดสอบในลักษณะของเกมออนไลน ทสี่ ามารถ ใหนักเรยี นร!วมเลน! เกมแขง! ขันไดจากเวปไซต โดยครูผสู อนสามารถสรางโจทยคำถาม เพ่ิมรปู ภาพ สามารถควบคุมระยะเวลาในการตอบคำถามในแตล! ะขอ สามารถเลือกรูปแบบของเกมไดอย!าง หลากหลาย นักเรยี นท่ตี อบคำถามจะไดรับคะแนนจากคำตอบท่ถี ูกตอง ทันเวลา และในเกมจะมี การแขง! ขันที่ตองอาศยั การเปsดภาพเพ่ิมรบั คะแนนโบนัส แต!การพิจารณาคะแนนจรงิ จะพิจารณาจาก คำตอบท่ีถูกตอง ทันเวลา โดยจะปรากฏคะแนนสรุปจำนวนคำตอบทีน่ กั เรยี นตอบท้ังหมด และขอท่ี นักเรยี นตอบถกู ตอง หลงั จากที่แขง! ขนั เสร็จ และในขณะแข!งขันจะปรากฏคะแนนบนหนาจอของ ครผู ูสอน เป+นการสรางความทาทายต!อตวั นกั เรยี น ซึง่ จดั เป+นแนวทางการเรียนการสอนแบบใหม! ท่สี รางความสนกุ สนาน ช!วยใหบรรยากาศในการเรยี นการสอนน!าสนใจ และทำใหนักเรียนมคี วาม สนใจในการเรยี นเพิ่มมากขึน้ (Byrne R. 2013: 1)

กล!มุ สาระการเรียนรูวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี โรงเรยี นวังจนั ทรวทิ ยา จัดกจิ กรรม การเรียนรูโดยยดึ เน้อื หาหลักสตู รแกนกลางการศึกษาข้นั พื้นฐาน พทุ ธศกั ราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พุทธศกั ราช 2560) และหลักสตู รสถานศึกษาโรงเรียนวังจันทรวทิ ยา กล!มุ สาระการเรยี นรู วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี พทุ ธศกั ราช 2551 (ฉบบั ปรับปรงุ พทุ ธศักราช 2561) ซึง่ วชิ า วิทยาศาสตร 6 มีเนื้อหาประกอบดวย ปฏกิ ริ ยิ าเคมีและวัสดใุ นชีวิตประจำวัน ไฟฟาa ระบบนเิ วศและ ความหลากหลายทางชวี ภาพ จากผลการทดสอบทางการศึกษาระดบั ชาตขิ ั้นพ้นื ฐาน (O – NET) ปDการศึกษา 2562 วชิ าวทิ ยาศาสตร คะแนนเตม็ 100 คะแนน พบวา! นักเรยี นชัน้ มธั ยมศึกษาปDที่ 3 มคี ะแนนเฉลย่ี 29.40 คะแนน ซ่งึ ตำ่ กว!าคะแนนเฉลยี่ ในระดบั ประเทศ โดยเฉพาะอยา! งย่งิ ในสาระที่ 5 พลังงาน มาตรฐาน ว 5.1 หนว! ยการเรยี นรูเร่อื ง ไฟฟาa เป+นมาตรฐานการเรียนรูที่โรงเรยี นควรเร!ง พัฒนาเนอ่ื งจากคะแนนเฉลี่ยของโรงเรียนตำ่ กว!าคะแนนเฉลย่ี ระดับประเทศ (วงั จันทรวิทยา. 2562 : 7) ผลจากการจัดการเรียนการสอน สาระที่ 5 พลังงาน มาตรฐาน ว 5.1 หนว! ยการเรียน เรอ่ื ง ไฟฟาa ที่ไดรบั มอบหมายใหจดั การเรียนการสอนในระดับช้ันมธั ยมศกึ ษาปDที่ 3 จำนวน 5 หองเรียน ไดแก! หองมัธยมศึกษาปทD ่ี 3/1, 3/2, 3/3, 3/4 และ 3/5 ภาคเรียนท่ี 2 ปกD ารศึกษา 2562 ผศู ึกษา พบวา! ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นของผเู รียนท้ัง 5 หอง มีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 71.39 ซึ่งอยู!ในระดับพอใช คอ! นไปทางปานกลาง (โรงเรียนวังจนั ทรวิทยา. 2562) นอกจากนีเ้ มื่อสำรวจแบบบนั ทึกผลการพฒั นา คุณภาพผเู รียน (ปพ.5) และบันทกึ หลังการจดั การเรยี นรูแผนการจัดการเรียนรูกลุ!มสาระการเรียนรู วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี พบวา! ผเู รียนมีความพรอมในการเรยี นรทู ีแ่ ตกตา! งกันและผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรยี นของผเู รยี นมผี ลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นค!อนขางตำ่ ซง่ึ จำเป+นอยา! งยิง่ ทตี่ องพัฒนานกั เรียน ใหมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นวิทยาศาสตรใหสงู ขึน้ จากเหตุผลและความสำคญั ดังกล!าว ทำใหผูศกึ ษามีความสนใจที่จะศึกษาเกยี่ วกบั การจัด กจิ กรรมการเรยี นการสอนแบบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ข้ัน ร!วมกับเทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket ในวิชาวทิ ยาศาสตร ของนักเรียนระดับช้ันมัธยมศึกษาปDท่ี 3 โรงเรยี นวังจันทรวทิ ยา ซงึ่ ผูศกึ ษาหวังวา! การใชเทคนิคการสรางคำถามผ!านโปรแกรม Blooket ทีน่ กั เรียนทุกคนสามารถมีส!วนร!วมในการทำ กิจกรรม จะส!งผลใหการจัดการเรยี นการสอนมีความนา! สนใจมากข้นึ โดยเฉพาะอย!างยิ่งรปู แบบ การสอนแบบวัฏจกั รการเรียนรนู ้นั จะทำใหนักเรยี นมคี วามคิดอยา! งมีระบบ สามารถพฒั นาผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนในวชิ าวิทยาศาสตรใหสงู ขึ้น ทฤษฎกี ารเรยี นรทู เ่ี นนผูเรียนเป*นสำคัญ พระราชบัญญตั ิการศึกษาแห!งชาติ พ.ศ. 2542 มาตรา 22 ระบวุ า! การจัดการศึกษาตองยึด หลักวา! ผูเรยี นทุกคนมคี วามสามารถเรยี นรูและพัฒนาตนเองได และถือว!าผูเรยี นมคี วามสำคัญท่ีสุด กระบวนการจัดการศึกษา ตองส!งเสริมใหผเู รยี นสามารถพัฒนาตามธรรมชาติ และเต็มตามศกั ยภาพ

ในมาตรา 23 (4) เนนการจัดการศึกษาในระบบ นอกระบบและตามอัธยาศัย ใหความสำคัญของ การบูรณาการความรู คุณธรรม กระบวนการเรียนรู ตามความเหมาะสมของระดบั การศึกษาใหมี ความรแู ละทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร ในสว! นของการจดั กระบวนการเรียนรมู าตรา 24 ไดระบุใหสถานศกึ ษาและหน!วยงาน ทีเ่ กย่ี วของดำเนินการ ดังตอ! ไปนี้ 1. จัดเน้ือหาสาระและกิจกรรมใหสอดคลองกบั ความสนใจและความถนัดของผูเรยี น โดยคำนงึ ถึงความแตกตา! งระหว!างบุคคล 2. ฝกC ทักษะกระบวนการคิด การจัดการ การเผชญิ สถานการณ และการประยุกต ความรมู าใชเพือ่ ปaองกันและแกไขป.ญหา 3. จัดกิจกรรมใหผูเรียนไดเรียนรจู ากประสบการณจริง ฝCกการปฏิบตั ิใหทำไดคิดเปน+ ทำเป+น รกั การอ!านและเกดิ การใฝzรอู ย!างต!อเนือ่ ง 4. จัดการเรยี นการสอนโดยผสมผสานสาระความรูดานต!าง ๆ อย!างไดสัดสว! นสมดลุ กนั รวมท้ังปลูกฝง. คุณธรรม คา! นิยมทดี่ ีงามและคุณลกั ษณะอนั พึงประสงคไวในทุกวิชา 5. ส!งเสริมสนับสนุนใหผูสอนสามารถจัดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สื่อการเรียนและ อำนวยความสะดวกเพื่อใหผเู รยี นเกิดการเรียนรูและมีความรอบรู รวมทัง้ สามารถใชการวจิ ยั เป+นส!วน หน่ึงของกระบวนการเรียนรูท้ังน้ีผูสอนและผูเรียนอาจเรียนรูไปพรอมกันจากส่ือการเรยี นการสอน และแหล!งวิทยาการประเภทต!าง ๆ 6. จัดการเรียนรใู หเกดิ ขึ้นไดทกุ เวลาทกุ สถานท่ี มีการประสานความรว! มมอื กบั บดิ า มารดา ผูปกครอง และบุคคลในชุมชนทุกฝzาย เพ่ือรว! มกนั พัฒนาผูเรยี นตามศักยภาพ ดงั นั้นผูสอนทกุ คนจงึ จำเป+นตองปรบั เปลย่ี นบทบาทของตนเอง จากการเป+นผูบอกเล!า บรรยาย ความรูใหจบไป ในแต!ละครั้งท่ีเขาสอน มาเป+นผูเอื้ออำนวยความสะดวกในการเรียนรูใหแก! ผูเรยี น กลา! วคือเปน+ ผกู ระตุน ส!งเสรมิ สนบั สนุนจดั สิ่งเราและจัดกิจกรรมใหผูเรียนเกิดการพัฒนา ใหเต็มตามศักยภาพ ความสามารถ ความถนัด และความสนใจของแตล! ะบุคคล การจดั กจิ กรรมจึงตองเปน+ กจิ กรรมที่ผูเรียนไดคิดวเิ คราะห วจิ ารณ สรางสรรค ศกึ ษาและคนควา ไดลงมอื ปฏิบัตจิ รงิ จนเกดิ การเรยี นรู และคนพบความรดู วยตนเอง เป+นสาระความรูทีเ่ กิดขึ้นจากการศึกษาคนควา มใิ ชค! วามรูท่ีไดรับจาก ครูผสู อนแต!เพยี งแหลง! เดยี ว ซึ่งวิธีการนจี้ ะเป+นการพฒั นาผเู รียนใหมนี ิสัยสนใจใฝzหาความรูดวยตนเอง รกั การอา! น รักการเรียนรอู ันจะนำไปส!ูการเรียนรูตลอดชวี ิต ดงั ท่ี ศ.นพ.ประเวศ วะสี (2541 : 72) ไดกล!าวไวว!า “ตองปฏิรูปกระบวนการเรียนรูใหม!จากการเอาวิชาเป+นตัวต้ัง ไปส!ูการเอาคนและ สถานการณจริงเป+นตัวต้ัง เรียนจากประสบการณและกิจกรรมจากการฝกC หัด จากการตง้ั คำถาม และจากการแสวงหาคำตอบซึ่งจะทำใหสนุก ฝกC ปญ. ญาใหกลาแข็ง ทำงานเป+น ฝCกคณุ ลักษณะอืน่ ๆ เช!น ความอดทน ความรับผิดชอบ การชว! ยเหลือซ่งึ กันและกนั การรวมกลมุ! การจัดการ การรูจกั ตน”

ทิศนา แขมมณี (2548 : 120 ) กล!าวว!ากระบวนการเรยี นรูที่ผูเรียนเปน+ สำคญั เปน+ การ จัดการเรียนการสอนที่ยึดผเู รียนเป+นตัวต้งั โดยคำนึงถึงความเหมาะสมกับผเู รยี นและประโยชนสูงสุด ทีผ่ เู รียนควรจะไดรับ และมีการจัดกจิ กรรมการเรยี นรทู ่เี ปsดโอกาสใหผูเรยี นมบี ทบาทสำคญั ในการ เรียนรู ไดมสี !วนรว! มในกจิ กรรมการเรียนรอู ย!างต่ืนตวั และไดใชกระบวนการเรียนรตู !างๆ อันจะนำ ผูเรียนไปสก!ู ารเกิดการเรยี นรูทแ่ี ทจรงิ วฏั จกั รการเรียนรู (Learning Cycle) วัฏจักรการเรยี นรู หมายถงึ รูปแบบของกระบวนการเรยี นรูของนักวทิ ยาศาสตรทไ่ี ด ศึกษาคิดคนข้นึ เพ่ือใหนักเรียนไดใชวิธีการสืบเสาะหาความรทู างวิทยาศาสตรในการคนพบความรู หรือประสบการณการเรียนรูอย!างมีความหมายดวยตนเอง ครูผสู อนเปน+ ผกู ระตนุ ใหนกั เรียน เกิดการเรยี นรูซึ่งไม!เนนการสอนแบบบรรยาย บอกเลา! หรือใหนักเรียนเปน+ ผรู บั เน้ือหาวิชาตา! งๆ จากครผู ูสอน หากแต!ครูผูสอนจะตองกระตนุ ใหนกั เรียนเกิดการเรียนรูดวยตนเองภายใต สภาพแวดลอมทีเ่ หมาะสม (เสาวรสธ พลโคตร. 2550: 25; จินดารัตน แกวพกิ ุล. 2554: 27; ศริ ิกุล พลบูรณ. 2550: 35) เรนเนอร และสแตฟฟอรด (Renner; & Stafford. 1972: 19) ใหความหมายวัฏจักร การเรียนรู หมายถึง รปู แบบการทำงานที่บุคคลใชเพ่อื ดำเนินการเกี่ยวกบั วทิ ยาศาสตร ซึ่งบคุ คล จะใชกระบวนการสงั เกต การวัด การตีความหมายขอมูล การทดลอง การทำนายผล และการสราง รปู แบบทางวิทยาศาสตรเพ่ือทำงานดงั กลา! ว สถาบนั สง! เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี (2546: 13) กล!าววา! วฏั จกั รการเรียนรู เป+นการเรียนการสอนโดยวธิ สี บื เสาะหาความรู และการเรียนจากกล!ุมจัดเป+นกระบวนการทเี่ กดิ ขน้ึ อยา! งต!อเนอ่ื งกันไปในลักษณะการเรียนรแู บบวัฏจกั รหรือการเรยี นรแู บบคนพบ จากความหมายขางตน ผูศึกษาสรุปไดว!า วฏั จกั รการเรยี นรู คือรปู แบบท่ใี หนักเรยี น สามารถใชวธิ ีการสบื เสาะหาความรทู างวิทยาศาสตร ท่ีตองมีทกั ษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร มาช!วยในการคนพบความรูหรือประสบการณ เมื่อนกั เรยี นเกิดองคความรดู วยตนเอง กจ็ ะส!งผล ต!อการพัฒนาผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นและทักษะการคดิ ของนักเรยี น โดยครผู สู อนเป+นผูกระตุน ใหนักเรียนเกดิ การเรยี นรดู วยตนเองภายใตสภาพแวดลอมท่ีเหมาะสม รปู แบบการจดั การเรียนรูแบบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ข้นั ธญั ชนก โหน!งกดหลด (2554: 43-46) ไดกล!าวถึงการสอนตามแบบ วัฏจกั รการเรยี นรู 7 ขัน้ วา! เป+นการสอนที่เนนการถา! ยโอนการเรียนรู และความสำคัญเกีย่ วกับการตรวจสอบความรูเดิมของ

นกั เรียน ซงึ่ เปน+ สง่ิ ท่ีครผู สู อนละเลยไม!ได และการตรวจสอบความรูพื้นฐานเดิมของนักเรียนจะทำให คนพบว!านักเรียนตองเรยี นรูอะไรกอ! นทีจ่ ะเรียนรใู นเน้ือหาบทเรยี นนน้ั ๆ ซ่งึ จะใหนกั เรียนเกดิ การเรยี นรอู ย!างมีประสิทธภิ าพ ขั้นของการเรยี นรู ตามแนวคดิ ของไอนเซนคราฟต มีเนือ้ หาสาระ ดงั นี้ 1. ข้ันตรวจสอบความรูเดมิ (Elicitation Phase) ครผู ูสอนจะตองทำหนาท่ีต้งั คำถามเพ่ือกระตนุ ใหนักเรยี นไดแสดงความรูเดมิ คำถามอาจจะเป+นประเด็นป.ญหาที่เกิดข้นึ ตามสภาพ สังคมทองถนิ่ หรือประเดน็ ขอคนพบทางวทิ ยาศาสตร การนำวิทยาศาสตรมาใชในชีวิตประจำวนั และ นกั เรยี นสามารถเชื่อมโยงการเรียนรูไปยังประสบการณท่ีตนมี ทำใหทราบวา! นักเรียนแตล! ะคนมี ความรพู ้ืนฐานเปน+ อยา! งไร ควรเตมิ เต็มสว! นใดใหกับนักเรยี น และยงั สามารถวางแผนการเรียนรู ไดอย!างเหมาะสม สอดคลองกับความตองการของนกั เรยี น 2. ขน้ั เราความสนใจ (Engagement Phase) ข้ันน้เี ป+นการนำเขาสูเ! น้อื หาใน บทเรียนหรือเร่ืองทนี่ า! สนใจซึ่งอาจเกิดจากความสนใจของนกั เรียน หรือเกิดจากการอภิปรายภายใน กล!มุ เรอ่ื งทีน่ !าสนใจอาจมาจากเหตุการณทีก่ ำลังเกิดขึ้นในช!วงเวลาน้นั หรือเปน+ เรอ่ื งท่เี ช่ือมโยงกบั ความรเู ดิมทเ่ี พ่งิ เรียนรูมา ครูผูสอนทำหนาท่ีกระตนุ ใหนักเรียนสรางคำถาม และกำหนดประเดน็ ทจี่ ะ ศกึ ษาแก!นักเรยี น ในกรณีท่ียงั ไม!มปี ระเดน็ ท่ีน!าสนใจ อาจใหศึกษาจากสอ่ื ต!างๆ เชน! หนงั สอื พิมพ วารสาร อินเตอรเน็ต เปน+ ตน ซ่งึ ทำใหนักเรียนเกดิ ความคิดขัดแยงจากสงิ่ ที่นกั เรยี นเคยรูมาก!อน ครผู สู อนเปน+ ผทู ี่ทำหนาท่ีกระตุนใหนกั เรยี นคิด โดยเสนอประเดน็ ทีส่ ำคัญขึ้นมาก!อน แตไ! ม!ควรบังคบั ใหนกั เรียนยอมรับประเด็น เพือ่ นำไปสู!การสำรวจตรวจสอบในขั้นตอนต!อไป 3. ขนั้ สำรวจคนหา (Exploration Phase) เมอ่ื นักเรียนทำความเขาใจประเด็นหรือ คำถามทสี่ นใจและศกึ ษาอย!างถ!องแทแลว มีการวางแผน กำหนดแนวทางสำรวจตรวจสอบ ต้ังสมมตฐิ านกำหนดทางเลือกที่เปน+ ไปได ลงมอื ปฏบิ ตั ิเพ่ือเกบ็ รวบรวมขอมลู ขอสนเทศหรอื ปรากฏการณต!างๆ วธิ ีการตรวจสอบ อาจทำไดหลายวิธี เชน! สืบคนขอมูล สำรวจ ทดลอง กจิ กรรม ภาคสนาม เปน+ ตน เพื่อใหไดขอมลู อย!างพอเพียง ครูผสู อนทำหนาท่ีกระตุนใหนักเรียนตรวจสอบ ป.ญหา และดำเนินการ สำรวจ ตรวจสอบและรวบรวมขอมูลดวยตนเอง 4. ขั้นอธิบาย (Explanation Phase) เมื่อนักเรยี นไดขอมลู มาแลว นักเรียนจะนำ ขอมลู เหล!านนั้ มาทำการวเิ คราะหแปลผล สรุปผล และนำเสนอผลท่ไี ดในรูปแบบตา! งๆ เช!น บรรยาย สรุป สรางแบบจำลอง รปู วาด ตาราง กราฟ ฯลฯ ซงึ่ จะชว! ยใหนักเรียนเห็นแนวโนมหรือความสัมพันธ ของขอมูล สรุปและอภปิ รายผลการทดลอง โดยอางอิงประจักษพยานอย!างชดั เจนเพ่ือนำเสนอแนวคดิ ตอ! ไป ขัน้ นจี้ ะทำใหนักเรียนไดสรางองคความรใู หม! การคนพบในขนั้ น้ีอาจเป+นไปไดหลายทาง เชน! สนับสนนุ สมมตฐิ าน แตผ! ลทไ่ี ดจะอย!ใู นรูปแบบใดก็สามารถสรางความรู และช!วยนกั เรียนไดเกดิ การเรยี นรู

5. ขัน้ ขยายความรู (Elaboration Phase) ขัน้ น้เี ป+นการนำความรูทีส่ รางข้นึ ไป เช่ือมโยงกบั ความรูเดิมหรือแนวคิดเดิมท่คี นควาเพิ่มเตมิ แบบจำลองขอสรปุ ที่ไดไปใช อธิบาย สถานการณหรือเหตกุ ารณอ่นื ๆ ถาใชอธิบายเร่ืองราวตา! งๆ ไดมากกแ็ สดงวา! มีขอจำกดั นอย ซง่ึ ก็จะ ช!วยใหเช่อื มโยงเกี่ยวกบั เรือ่ งราวตา! งๆ และทำใหเกิดความรกู วางขวางข้ึน ครูผสู อนควรจัดกจิ กรรม หรอื สถานการณใหนกั เรียนมีความรูมากข้ึน และขยายแนวกรอบความคดิ ของตนเองและตอ! เติมให สอดคลองกับประสบการณเดิม ควรสง! เสริมใหนกั เรียนต้งั ประเด็นเพื่ออภิปรายและแสดงความคดิ เหน็ เพ่ิมเติมใหชดั เจนมากยง่ิ ขึ้น 6. ขัน้ ประเมินผล (Evaluation Phase) ข้ันนเี้ ป+นการประเมนิ การเรยี นรดู วย กระบวนการต!างๆ วา! นกั เรยี นรู อะไรบาง อยา! งไร และมากนอยเพยี งใด ขน้ั นจ้ี ะชว! ยใหนกั เรียน นำความรูทไ่ี ดมาประมวลและปรับประยกุ ตใชในเรอ่ื งอืน่ ๆ ได ครูผสู อนควรสง! เสรมิ ใหนักเรียนนำ ความรใู หมท! ่ีไดไปเช่อื มโยงกับความรูเดมิ และสรางเป+นองคความรใู หม! ควรเปดs โอกาสใหนกั เรยี นได ตรวจสอบ 7. ขน้ั นำความรูไปใช (Extension Phase) ข้นั นีค้ รูผูสอนจะตองมีการจดั เตรยี ม โอกาสใหนักเรียนนำความรูที่ไดไปปรบั ประยกุ ตใชใหเหมาะสมและเกิดประโยชนต!อชวี ติ ประจำวนั ครูผูสอนทำหนาท่ีกระตุนใหนักเรยี นสามารถนำความรูไปสรางความรใู หม! ซ่ึงจะชว! ยใหนักเรียน สามารถถ!ายโอนการเรียนรูได ธัญชนก โหนง! กดหลด (2554: 46) ยงั กล!าววา! รูปแบบการจัดการสอนตามแนวคดิ ของ ไอนเซนคราฟตเป+นรูปแบบท่ีครูผูสอนสามารถนำไปปรับประยกุ ตใหเหมาะสมตามธรรมชาตวิ ิชา โดยเฉพาะอยา! งย่ิงกลุ!มสาระการเรยี นรูวิทยาศาสตร ซ่ึงเนนกระบวนการสืบเสาะหาความรูอนั ที่จะ ทำใหนกั เรียนเขาถึงความรู ความจรงิ ไดดวยตนเอง และนักเรยี นไดรับการกระตนุ ใหเกิดการเรียนรู อยา! งมีความสขุ การจัดกจิ กรรมการเรยี นรทู ั้ง 7 ขั้น ควรระลึกอยเ!ู สมอวา! ครูผสู อนเปน+ เพยี งผูทำ หนาทค่ี อยช!วยเหลอื เอื้อเฟ•~อและแบง! ปน. ประสบการณ จัดสถานการณเราใหนักเรียนไดคิดตัง้ คำถาม และลงมือ ตรวจสอบ นอกจากน้ีควรจัดกจิ กรรมการเรยี นรู ใหเหมาะสมกบั ความรู ความสามารถ บนพืน้ ฐานของ ความสนใจ ความถนดั และความแตกตา! งระหวา! งบุคคล อนั จะทำใหการจดั การเรยี นรู บรรลุส!ูจดุ มุง! หมายของการจัดการเรยี นการสอนท่เี นนนักเรยี นเปน+ สำคัญ จากขอความขางตนผศู ึกษาสรุปไดวา! การจดั การเรียนรูแบบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ขน้ั มีความเปน+ มาเริ่มตนมาจากไอนเซนคราฟต (Eisenkraft. 2003: 57-59) ไดพฒั นารปู แบบของ BSCS จากวัฏจกั รการเรยี นรู 5 ขน้ั เปน+ วฏั จกั รการเรียนรู 7 ขัน้ เนอื่ งดวยวฏั จักรการเรียนรู 5 ขั้น เป+นขน้ั ตอนทย่ี ังไมต! !อเนือ่ ง จึงเพิม่ ขน้ั ตอนวฏั จักรการเรยี นรูอีก 2 ขั้นตอน โดยมีเปาa หมาย เพื่อกระตุนใหนกั เรียนไดมีความสนใจและสนุกกบั การเรยี นและยงั สามารถปรับประยุกตสิ่งที่ไดเรียนรู

ไปสกู! ารสรางประสบการณของตนเอง แบ!งเปน+ 7 ขนั้ ตอน คอื ขัน้ ตรวจสอบความรูเดิม ขัน้ เรา ความสนใจ ข้ันสำรวจคนหา ขัน้ อธบิ าย ขั้นขยายความรู ขั้นประเมนิ ผล และข้นั นำความรูไปใช ความหมายของการใชคำถาม เทคนคิ การใชคำถาม หมายถึง เทคนิคการสอนทมี่ ีประสิทธภิ าพในการเรยี นการสอน วทิ ยาศาสตรในระดบั มธั ยมศึกษาที่มุ!งใหนักเรยี นสามารถศึกษาคนควาหาความรูแกปญ. หา และสรุป แนวคดิ หลกั ไดดวยตนเอง และไม!วา! ครผู สู อนจะใชวิธกี ารสอนแบบใด การใชคำถามกย็ งั มีบทบาท สำคญั เสมอ การใชคำถามมีบทบาทสำคัญต!อการเรียนการสอน เป+นการกระตุนความคดิ ของนักเรยี น ครผู ูสอนมคี วามสามารถในการถามคำถามอย!างมีประสิทธิภาพ จะชว! ยใหนกั เรยี นไดพฒั นาทกั ษะ การคิดอย!างมวี ิจารณญาณไดดี หาแนวทางเลือกปฏบิ ัตอิ ยา! งเหมาะสม ดังน้นั จำเป+นอยา! งย่ิงที่ ครูผสู อนตองมที ักษะในการถามคำถามท่ีมปี ระสิทธภิ าพ จงึ จะช!วยใหนักเรียนมที ักษะการคิดคำถาม ท่ีดี สามารถพัฒนาความคดิ ของนกั เรียน (ภพ เลาหไพบลู ย. 2537: 157-175; ประจวบจติ คำจตุรัส. 2537: 24; อาภรณ ใจเท่ียง. 2546: 182-187; สวุ ทิ ย มูลคำ และอรทยั มูลคำ. 2545: 78-87) พิมพันธ เดชะคปุ ต และพเยาว ยนิ ดีสขุ (2548: 111-112) ไดใหความหมายของการใช ประเภทคำถามคือ การใชประเภทของคำถามท้ังคำถามง!ายและคำถามยาก คำถามแคบและคำถาม กวาง หรือท้ังคำถามระดับต่ำและระดบั สงู การถามคำถามในหองเรยี นอาจมีความเป+นไปได ดังนี้ 1) ครูผูสอนเปน+ ผถู ามใหนกั เรยี นตอบ 2) ครูผสู อนและนักเรียนร!วมกนั ถามคำถาม ร!วมกันอภิปราย และ 3) นกั เรียนเป+นผูถามคำถาม สว! นลกั ษณะการถามคำถามที่ดนี ัน้ เปน+ ศลิ ปะในการถามคำถามท่ี ทำใหสามารถกระตุนความคิดของนักเรยี น กระตนุ ใหนกั เรียนกลาตอบสนอง และกลาถามยอนกลบั ผศู กึ ษาสรปุ ไดวา! การใชคำถาม หมายถงึ การใชคำถามเพ่อื ใหนักเรยี นไดมกี ารโตตอบ เพราะคำถามจะชว! ยกระตุนใหนกั เรยี นไดใชทักษะการคิด เรียบเรียงความรู และถ!ายทอดเปน+ คำตอบ ครูผสู อนเปน+ ผูถามใหนกั เรียนตอบ นักเรียนรว! มกันถามคำถาม ร!วมกนั อภิปราย หรอื นักเรยี นเปน+ ผถู ามคำถาม สว! นลักษณะการถามคำถามทดี่ นี น้ั เป+นศิลปะในการถามคำถาม ท่ีทำใหสามารถกระตนุ ความคิดของนักเรียน กระตนุ ใหนักเรียนกลาตอบสนองและกลาถามยอนกลับซึง่ เปน+ เคร่ืองมือทจี่ ะ ช!วยตรวจสอบความเขาใจของนกั เรียน ในการสนับสนนุ กจิ กรรมการสืบเสาะหาความรูและใชเปน+ อุปกรณการส่อื ความหมายไดอีกดวย ความสำคัญของการใชคำถามในการเรียนการสอนวทิ ยาศาสตร คำถามเปน+ หวั ใจสำคญั ในการเรยี นการสอนและเปน+ เคร่ืองมอื สำคัญทใ่ี ชในการแสวงหา ความรู การใชคำถามเป+นสง่ิ ที่กอ! ใหเกดิ ความอยากรู อยากเหน็ และช!วยกระตุนใหนักเรยี นเกิดการ พัฒนาการคดิ การเรยี นการสอนวทิ ยาศาสตรอย!างมีความหมายนั้นจำเป+นทจ่ี ะตองใชวิธกี ารสอนแบบ สืบเสาะเปน+ ฐาน (Inquiry-based) ร!วมกบั เทคนิคการใชคำถามที่มปี ระสทิ ธภิ าพ ซ่ึงการใชคำถามที่มี

ประสิทธิภาพของครูผูสอนในการจัดการเรยี นการสอนน้ัน อาจอย!ูในรปู แบบของสมมติฐานทที่ าทาย คำถามที่แสดงใหเห็นความขัดแยงจะชว! ยใหนักเรยี นมีความเขาใจในเน้ือหาบทเรียนและช!วยกระตุน ความอยากรอู ยากเหน็ จินตนาการจะสง! เสริมการแสวงหาความรูใหม! ทำใหนักเรยี นเกดิ ความสนใจ โดยใหนกั เรยี นมสี !วนรว! มในการตอบคำถามนำไปสข!ู อสรปุ ซ่งึ ครูผูสอนที่มีความชำนาญในการใช คำถามกจ็ ะช!วยยกระดบั ความคิดของนักเรียน ฝกC ใหคิดและแสวงหาความรูดวยตนเองและรูจัก เรียงลำดับขน้ั ตอนในการคิด การใชคำถามเปน+ วิธกี ารหนงึ่ ทค่ี รูผูสอนใชเพ่ือช!วยนำทางนักเรียนไปใน ทศิ ทางทีถ่ ูกตองใหนักเรยี นไดใชความคดิ และทายที่สุดประสบผลสำเร็จในการคนพบมโนทัศนหรือ หลักการทางวิทยาศาสตร(Omairah. 2009: 1-18; จันทรเพญ็ เชอ้ื พานชิ . 2527: 153; Sound; & Trowbridge L. W. 1973: 631) ผูศึกษาสรปุ ไดว!า คำถามเปน+ หวั ใจสำคัญในการเรยี นการสอนและเปน+ เคร่ืองมือสำคญั ท่ีใชใน การแสวงหาความรู การใชคำถามเป+นส่ิงท่ีก!อใหเกดิ ความอยากรูอยากเหน็ และชว! ยกระตนุ ให นกั เรยี นเกิดการพัฒนาการคิด ครูผสู อนที่มีความชำนาญในการใชคำถามกจ็ ะช!วยยกระดับความคิด ของนักเรยี น ฝCกใหนักเรียนคิดและแสวงหาความรดู วยตนเอง รูจกั เรยี งลำดบั ข้ันตอนในการคดิ การใชคำถามเปน+ วธิ กี ารหนง่ึ ที่ครผู สู อนใชเพ่ือช!วยนำทางนักเรียนไปในทศิ ทางท่ีถกู ตอง ประเภทของคำถามในการเรียนการสอน บลมู (Bloom. 1956: 201-207) ไดจำแนกคำถามเพ่ือพฒั นาการเรยี นรดู านพุทธพิ ิสยั (Cognitive Domain) ของนักเรยี น โดยแบ!งออกเป+น 6 ประเภท ตามระดับการใชความคิด จาก ระดบั ต่ำไปยงั ระดับสูง ดงั นี้ 1. คำถามขัน้ ความรู (Knowledge) เป+นคำถามท่ตี องการใหนักเรยี นใชความสามารถ ในการระลึกหรอื จำเร่ืองราวท่ีเคยไดเรยี นรูมาแลว 2. คำถามขน้ั ความเขาใจ (Comprehension) เปน+ คำถามที่ตองการใหนกั เรียนใช ความสามารถในการแปลความ ตีความและขยายความ โดยนกั เรยี นจะตองสอ่ื ความหมายออกมา เปน+ ความคิดหรือคำพูดของตนเอง 3. คำถามขั้นการนำความรไู ปใช (Application) เปน+ คำถามทต่ี องการใหนักเรยี น ใชความสามารถในการนำความรู ความจำและความเขาใจ ของเร่ืองราวที่ไดเรยี นรูมาใชแกป.ญหา เรอ่ื งใหมห! รือสถานการณใหม!ทค่ี ลายคลึงกัน 4. คำถามข้ันวเิ คราะห (Analysis) เปน+ คำถามทต่ี องการใหนกั เรียนใชความสามารถ ในการแยกแยะองคประกอบและหาความสัมพนั ธระหว!างส!วนย!อยของขอเทจ็ จรงิ ของเร่ืองราว เหตกุ ารณ หรอื ปรากฏการณใดปรากฏการณหน่ึง

5. คำถามขัน้ สังเคราะห (Synthesis) เปน+ คำถามทตี่ องการใหนักเรยี นใชความสามารถ ในการรวบรวมหรอื องคประกอบสว! นย!อยท้งั หลายใหเปน+ สว! นรวมท่ีมรี ปู แบบโครงสรางใหม! และมีคุณภาพ หรือความหมายมากกวา! เดิม 6. คำถามข้ันประเมินคา! (Evaluating) เป+นคำถามท่ีตองการใหนักเรียนใชความสามารถ ในการนำความรู ความจำ ความเขาใจ การนำความรูไปใช การวเิ คราะหและสังเคราะห มาใช ในการตดั สินคุณคา! ของส่งิ ตา! งๆ ของเหตุการณหรือผลงาน ตลอดจนความคดิ เหน็ และทัศนคติ อยา! งมีหลกั เกณฑ ผศู กึ ษาสรปุ ไดวา! คำถามท่ีดีนั้นตองเปน+ คำถามหลายประเภท คำถามแต!ละประเภท ทำให นักเรยี นใชความคิดในระดับที่แตกต!างกันเพ่ือหาคำตอบ ผูวิจัยจึงเลอื กใชวธิ ีตัง้ คำถามของบลมู ซง่ึ ได จำแนกคำถามเพื่อพฒั นาการเรียนรู ดานพทุ ธพิ สิ ยั (Cognitive Domain) ของนักเรียนโดย แบ!งออกเปน+ 6 ประเภท โดยเลอื กมา 4 ประเภท ตามระดับการใชความคิดจากระดับตำ่ ไปยัง ระดบั สงู ไดแก! ความจำ ความเขาใจ การประยุกตใช และการวเิ คราะห เพื่อใหเหมาะสมกับบรบิ ท ของนักเรียน การใชคำถาม การต้ังคำถามของครูผสู อนท่ีดี นอกจากจะช!วยใหครผู สู อนสามารถจดั การเรียนการสอนได ตรงตามวัตถปุ ระสงค และชว! ยใหนักเรียนเกดิ การเรยี นรตู ามไปดวยแลว ครูผสู อนตองมีเทคนคิ การตงั้ คำถามท่ดี ีดวย (วนดิ า ธนประโยชนศกั ดิ์. 2555: 12-64) 1. ต้งั คำถาม (Ask the question) คำถามที่ดีควรเปน+ คำถามท่ชี ดั เจนไม!คลุมเครอื ครูผูสอน ตองมีการวางแผนการสอนไวลว! งหนา วา! จะถามคำถามประเภทใด โดยในการใชคำถาม เริ่มแรกอาจ ใชคำถามกวางๆ ก!อน หรือคำถามงา! ยๆ จากนนั้ จึงจะใชคำถามเฉพาะเจาะจงมากขึ้น 2. หยุดและคอยคำตอบ (Pause and wait) เม่อื ถามคำถามไปแลวครผู สู อนควรเวนช!วง ระยะเวลาใหนักเรยี นไดคดิ คนหาคำตอบ ซ่ึงเวลาท่ีใชในการรอคอยคำตอบน้ันข้ึนอย!ูกับประเภท ของคำถามว!ามคี วามง!ายหรือยาก 3. การตอบสนองของนักเรียนต!อคำถาม (Reacting to the response) ในกรณที ี่ไมม! ี นักเรยี นคนใดตอบคำถาม ครูผูสอนควรใชคำถามเดิมถามซ้ำอกี ครง้ั (Repeat the question) และสอบถามว!านกั เรียนเขาใจคำถามหรือไม! 4. ใหความเหน็ เกยี่ วกบั คำตอบ (Comment on answer) เม่อื นกั เรยี นตอบคำถามเสรจ็ เรียบรอยแลว หากคำตอบนน้ั ถูกตองหรอื ตอบไดตรงประเด็น ครผู สู อนควรเสรมิ แรงจูงใจใหแก! นักเรียนดวยการชมเชย (Reinforce) เย่ียมมาก เก!งมาก ดีมาก เป+นตน แตห! ากนกั เรยี นตอบไม!ตรง

คำถามหรือตอบถูกบางส!วน ครผู ูสอนอาจถามคำถามน้ันกับนกั เรียนคนอน่ื (Redirect) หรือถาม คำถามเพิม่ เติม (Probing) ใหนักเรียนในชั้นสามารถชว! ยกนั ตอบคำถามได 5. เนนคำตอบท่ีถูกตอง (Emphasize Correct answer ) ในข้ันสดุ ทายของเทคนิค การตัง้ คำถามนี้ ครูผูสอนควรเนนเฉลยคำตอบท่ถี ูกตองใหแก!นกั เรยี นทั้งหองไหไดรบั ทราบ ผศู ึกษาสรปุ ไดว!า การใชคำถาม (Questioning) เปน+ วธิ ีการเรยี นการสอนอยา! งหน่ึงท่ีใชไดดี ในทุกสถานการณ เนื่องจากช!วยใหครูผูสอนสามารถตรวจสอบความรูพืน้ ฐานของนักเรียน ก!อนท่ีจะเร่ิมจดั การเรียนการสอนในเน้อื หาน้ันๆ การใชคำถามยังช!วยกระตนุ ใหนักเรียนมีส!วนร!วม ในการเรียน นอกจากนน้ั ครผู ูสอนยงั สามารถใชคำถามเพื่อใชประเมนิ ความเขาใจเน้ือหาท่ีนกั เรียน เรียนไป คำถามทีด่ ีควรเปน+ คำถามทช่ี ดั เจน เมื่อถามคำถามไปแลวครผู ูสอนควรเวนช!วงระยะเวลา ใหนกั เรยี นไดคดิ คนหาคำตอบ ดกู ารตอบสนองของนักเรยี นตอ! คำถาม ใหความเหน็ เก่ียวกับคำตอบ ครผู ูสอนควรเนนเฉลยคำตอบท่ถี กู ตองใหแก!นักเรียนอีกดวย งานวิจัยทเ่ี ก่ียวของ สนุ ีรัตน สอนบาล (2555: 185-194) ไดศึกษาเปรยี บเทยี บผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น วิทยาศาสตร การคดิ วิเคราะหและความสามารถในการคดิ แกปญ. หา ของนักเรียนช้นั มธั ยมศกึ ษาปทD ี่ 5 โรงเรียนพรเจรญิ วทิ ยา ภาคเรยี นท่ี 2 ปDการศึกษา 2554 จำนวน 2 หองเรียน รวม 76 คน ไดมาจาก การส!มุ แบบแบ!งกล!ุม โดยการจดั การเรยี นรดู วยวฏั จักรการเรียนรู 7 ขน้ั (7E) และการจดั การเรยี นรู แบบอริยสจั 4 เก็บขอมูลโดยใชแบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ แบบทดสอบความสามารถในการคดิ วเิ คราะหและแบบทดสอบวดั ความสามารถในการการคดิ แกปญ. หาทางวิทยาศาสตร ผลการศึกษา พบว!า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การคิดวเิ คราะห และทักษะการแกปญ. หาของนักเรียนท่ีไดรับ การจดั การเรยี นรู 7 ข้ัน (7E) และกลุม! ที่ไดรบั การจัดการเรยี นเรยี นรู แบบอรยิ สจั 4 หลงั เรียนสงู กวา! กอ! นเรียนอยา! งมนี ัยสำคัญทางสถติ ิทรี่ ะดับ .05 และผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียน การคิดวิเคราะห และทกั ษะการแกป.ญหาของนักเรียนของนกั เรยี นทีไ่ ดรบั วิธีสอนแตกตา! งกันทง้ั 2 วธิ ี แตกต!างกันอย!าง มีนยั สำคญั ทางสถติ ทิ ร่ี ะดบั .05 ขวญั ตา แสวงผล (2557: 10-24) ไดศกึ ษาเปรยี บเทียบผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนการคดิ แกป.ญหาและเจตคติตอ! การเรียนวชิ าฟsสกิ สโดยการจัดกจิ กรรมการเรียนรู แบบสืบเสาะหาความรู 7 ข้ัน และการจัดการเรียนรูโดยใชปญ. หาเปน+ ฐานของนกั เรียนชน้ั มัธยมศกึ ษาปDที่ 4 โรงเรียนสตรี ราชินูทศิ อำเภอเมอื ง จงั หวัดอดุ รธานี ภาคเรยี นท่ี 2 ปDการศกึ ษา 2555 ไดมาจากการส!ุมแบบกลม!ุ จำนวน 2 หองเรยี น หองเรียนละ 42 คน เครื่องมือที่ใชในการวิจัย ไดแก! แผนการจดั การเรียนรู แบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียน แบบทดสอบวัดการคดิ แกป.ญหา และแบบวดั เจตคติตอ!

การเรียน ผลการศึกษา พบว!า นักเรยี นท้ังสองกลมุ! มีคะแนนผลสมั ฤทธิ์ ทักษะการแกปญ. หาและ เจตคติทางการเรียนไม!แตกต!างกนั อยา! งมีนยั สำคัญทางสถิติ ณฐั กา นาเลอื่ น (2556: 119) ไดศึกษาผลการสอนโดยใชรูปแบบวงจรการเรยี นรู 7E รว! มกบั เทคนิคการใชคำถามที่มีต!อความสามารถในการคิดวเิ คราะห และผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนวทิ ยาศาสตร ของนักเรยี นช้ันประถมศึกษาปDที่ 5 ผลการวิจยั พบว!า ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นวิทยาศาสตรของ นกั เรยี นทไี่ ดรบั การสอนโดยใชรปู แบบวงจรการเรยี นรู 7E ร!วมกบั เทคนิคการใชคำถามหลังเรยี น สงู กว!ากอ! นเรยี นอยา! งมีนยั สำคัญทางสถิติท่รี ะดบั .01 อารฝ.น บากา (2560: 120) ไดศกึ ษาการพฒั นาผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นและการคดิ วิเคราะห ของนักเรยี นช้นั มัธยมศึกษาปDท่ี 4 ดวยการจัดการเรยี นรแู บบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขัน้ ร!วมกับเทคนิค การใชคำถามระดบั การวิเคราะห เร่อื ง การสลายสารอาหารระดบั เซลลผลการวจิ ัย พบวา! นักเรียน ชนั้ มธั ยมศึกษาปทD ่ี 4 ท่เี รียนดวยการจัดการเรียนรแู บบวัฏจกั รการเรียนรู 7 ขั้น ร!วมกับเทคนิค การใชคำถามระดับการวเิ คราะหมผี ลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนและการคิดวิเคราะหหลังเรยี นสูงกว!า กอ! นเรยี นอย!างมีนัยสำคัญทางสถิตทิ ี่ระดับ .01 กูราบูซ; ทูรกทู และซาลาร (Gurbuz; Turgut; & Salar. 2013: 91-95) ไดศกึ ษาผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนและความคงทนทางการเรยี นรู ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปDท่ี 6 ที่เรยี นวิชา วทิ ยาศาสตร เรอื่ ง ไฟฟาa ในชีวิตประจำวัน โดยใชวิธสี อนแบบวฏั จักรการเรียนรู 7 ขั้น ซึ่งมฐี านมาจาก ทฤษฏีคอนตรสั ติวิซึม พบว!า เมอ่ื วิเคราะหผลดวย t-test กล!ุมทเี่ รยี นโดยใชวธิ สี อนแบบ 7E และกลม!ุ ท่เี รียนดวยวิธีการสอนตามคู!มือครูมีคะแนนผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนหลังเรยี นสงู กวา! ก!อนเรียน อยา! งมีนยั สำคญั ทางสถิติท่ี .05 และเปรยี บเทียบคะแนนหลังเรียนทันทีและคะแนนหลังเรียนผ!านไป 4 สปั ดาห เพ่ือตรวจสอบความคงทนทางการเรียนรู พบว!า กลุ!มท่ีเรยี นดวยวธิ สี อนวฏั จักรการเรยี นรู 7 ขั้น มีความคงทนทางการเรียนรูโดยคะแนนเฉลีย่ ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรียนหลงั เรียนทนั ทีเท!ากบั 79.33 คะแนน และคะแนนเฉล่ียผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นผ!านไป 4 สปั ดาห เทา! กบั 74.33 คะแนน แตกต!างกนั อย!างไม!มีนัยสำคัญทางสถิติ (p = 0.09) สว! นกลุ!มทีเ่ รียนดวยวิธกี ารสอนตามคูม! อื ครไู มม! ี ความคงทนทางการเรียน โดยมคี ะแนนเฉล่ียหลังเรยี นทนั ทีและคะแนนหลงั เรยี นผ!านไป 4 สปั ดาห เทา! กับ 68.57 และ 59.24 ตามลำดับ ซง่ึ แตกอยา! งมนี ัยสำคัญทางสถติ ิท่ี .05 คริสเทิล วาวค (Kristel W. Hawks. 2010: 96) ไดศึกษาผลจากการใช Bloom’s Taxonomy และประโยชนท่ีไดกับมาตรฐานการเรยี นรูของรฐั เวอรจิเนยี ในสว! นของหลักสตู รการเรียน เพ่อื พัฒนาบทเรยี นคณติ ศาสตรสำหรับนักเรยี นระดับประถมศึกษา การศึกษาพบว!า บทเรียนทไี่ ดรับ การพฒั นาโดยใช Bloom’s Taxonomy จะทำใหไดรับผลประโยชนอย!างมาก มีความแตกต!าง ระหวา! งคะแนนก!อนสอบและหลงั เรียน การประเมินเกณฑคณิตศาสตรระดบั ประถมศึกษา ไดทำการ ทดสอบ t-test เปรียบเทียบผลการทดลองก!อนกลุม! ทดลองกบั ผลการทดลอง Post-test ของกลุม!

มคี วามแตกตา! งกนั อย!างมีนยั สำคัญ ระหวา! งการทำขอสอบก!อนเรียนและการทดสอบหลังเรยี น สำหรับกลุม! ทดลอง การจัดตำแหนง! ของมาตรฐานหลักสตู รการเรยี นรขู องเวอรจเิ นียและการใช Bloom’s Taxonomy ทำใหเกิดความแตกต!างคะแนนเฉล่ียเพิ่มขึ้นจาก 48.57 ในการทำ Pre-test เปน+ 82.57 ความแตกตา! งระหว!างสองวิธมี ีนยั สำคญั ทางสถิติท่รี ะดบั .05 จากงานวิจยั ท้ังในและต!างประเทศทเ่ี ก่ยี วของกับการสอนแบบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ขน้ั ซงึ่ เป+นการจดั กิจกรรมการเรยี นการสอนแบบสืบเสาะหาความรู ครผู สู อนตองรพู ืน้ ฐานความรเู ดมิ ของนักเรยี น ซึง่ กระบวนการจัดการเรียนรู เนนใหนักเรยี นคนควาหาความรูดวยตนเอง โดยผ!าน กระบวนการคิด และทกั ษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร ซึง่ จะชว! ยใหนกั เรียนเกิดการเรยี นรูอย!างมี ประสทิ ธิภาพ เป+นรปู แบบที่ครูผูสอนสามารถนำไปปรับประยกุ ตใหเหมาะสมตามธรรมชาติของวชิ า โดยเฉพาะอยา! งยิ่งกล!ุมสาระการเรยี นรวู ทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ซึง่ เนนกระบวนการสืบเสาะ หาความรู อนั ที่จะทำใหนกั เรียนเขาถงึ ความรูความจริงไดดวยตนเอง และนักเรียนไดรับการกระตุน ใหเกิดการเรยี นรูอยา! งมีความสุขและสง! ผลใหนักเรยี นมีคะแนนผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนท่ีดขี ้นึ การใช กลวิธหี รอื เทคนคิ การใชคำถามทด่ี จี ะชว! ยใหนกั เรียนคิดอย!างเป+นระบบ ช!วยกระตุนใหนักเรียน มีสว! นร!วมในการเรียน ครผู สู อนยงั สามารถใชคำถามเพือ่ ใชประเมินความเขาใจเนื้อหานักเรียนท่เี รยี น คำถามทดี่ นี ้นั ตองเปน+ คำถามหลายประเภท คำถามแตล! ะประเภททำใหนักเรยี นไดใชความคิด ในระดบั ท่ีแตกต!างกันเพื่อหาคำตอบจะทำใหผลสัมฤทธิท์ างการเรียนสงู ข้ึนดวย วตั ถุประสงคของการศกึ ษา ในการศึกษาครัง้ นผ้ี ูศึกษาไดตั้งวตั ถุประสงคของการศึกษาไว ดังน้ี 1. เพอื่ เปรยี บเทยี บผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน วชิ าวิทยาศาสตร 6 ของนักเรยี น ช้นั มธั ยมศกึ ษาปDที่ 3 ก!อนเรยี นและหลังเรยี นดวยการจัดการเรยี นรูแบบวฏั จกั รการเรียนรู 7 ข้ัน ร!วมกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket 2. เพ่อื ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนทีม่ ตี !อการเรียนวิชาวทิ ยาศาสตร 6 ของนักเรยี น ชั้นมธั ยมศกึ ษาปทD ่ี 3 ท่ีไดรับการจัดการเรียนรูแบบวฏั จักรการเรียนรู 7 ขน้ั รว! มกับเทคนิคการใช คำถามโดย Blooket สมมติฐานของการศกึ ษา 1. นักเรียนท่ไี ดรบั การจัดการเรยี นรแู บบวฏั จักรการเรียนรู 7 ขน้ั รว! มกับเทคนิคการใช คำถามโดย Blooket มีผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนหลังเรียนสงู กวา! ก!อนเรียน 2. นักเรยี นที่ไดรบั การจดั การเรียนรูแบบวฏั จกั รการเรียนรู 7 ข้ัน รว! มกบั เทคนคิ การใช คำถามโดย Blooket มีผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นสงู กว!าเกณฑท่ีกำหนด (รอยละ 70)

3. นักเรยี นท่ไี ดรบั การจดั การเรยี นรูแบบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ข้ัน รว! มกับเทคนคิ การใช คำถามโดย Blooket มคี วามพงึ พอใจของนักเรยี นผา! นเกณฑอย!ูในระดับมาก (เฉลย่ี = 3.51) ขอบเขตของการศกึ ษา ประชากรที่ใชในการศึกษา ประชากรท่ใี ชในการศึกษาคร้ังนี้ ประกอบดวยนักเรียนชน้ั มัธยมศกึ ษาปDท่ี 3 ภาคเรยี นที่ 2 ปDการศึกษา 2563 โรงเรยี นวงั จนั ทรวทิ ยา ทีเ่ รียนวิชาวิทยาศาสตร 6 จำนวน 10 หองเรยี น รวมทั้งหมด 331 คน กลมEุ ตัวอยาE งท่ใี ชในการศกึ ษา กลมุ! ตวั อยา! งทใ่ี ชในการศึกษาครั้งน้ี ประกอบดวย นกั เรียนชน้ั มธั ยมศึกษาปทD ี่ 3/3 ภาคเรียนท่ี 2 ปDการศึกษา 2563 จำนวนนกั เรียน 35 คน ซึ่งไดมาจากวิธกี ารเลอื กแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เนอื่ งจากเป+นหองเรียนท่ผี ูศึกษาทำการจดั การเรียนการสอน เนื้อหาทใี่ ชในการศกึ ษา เน้อื หาท่ใี ชในการศึกษาคร้งั นี้ คอื เน้ือหาในรายวชิ าวิทยาศาสตร 6 ระดบั ชัน้ มัธยมศกึ ษาปทD ี่ 3 กลุม! สาระการเรียนรวู ทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี เรอื่ ง วงจรไฟฟาa อย!างงา! ย ตามหลักสูตรสถานศึกษากล!ุมสาระการเรยี นรูวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ระดับมธั ยมศึกษาตอนตน โรงเรียนวงั จันทรวทิ ยา ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พทุ ธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พุทธศกั ราช 2560) จัดทำโดยสถาบนั ส!งเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี กระทรวงศึกษาธิการ 1. ปรมิ าณทางไฟฟaา 2. วงจรไฟฟaาแบบอนุกรมและแบบขนาน ระยะเวลาทใ่ี ชในการศกึ ษา ดำเนินการทดลองในภาคเรียนท่ี 2 ปกD ารศึกษา 2563 ใชเวลาในการดำเนนิ กิจกรรม การเรยี นการสอนตามเน้ือหา 6 คาบเรยี น ปฐมนเิ ทศและทดสอบก!อนเรียน (Pre - test) 1 คาบเรยี น สรุปบทเรยี นและทดสอบหลงั เรียน (Post - test) 1 คาบเรียน รวม 8 คาบเรยี น คาบเรยี นละ 50 นาที ตัวแปรทศี่ กึ ษา 1. ตวั แปรอสิ ระ 1.1 การจดั การเรยี นรูแบบวัฏจักร 7 ข้นั ร!วมกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket 2. ตัวแปรตาม 2.1 ผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนวิชาวิทยาศาสตร

2.2 ความพึงพอใจของนักเรยี นทีม่ ตี !อการจดั การเรยี นรูแบบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ข้นั ร!วมกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket นิยามศพั ทเฉพาะ 1. การจัดการเรียนรแู บบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ข้นั หมายถึง การจัดการเรยี นรูแบบวฏั จักร การเรียนรู ประกอบดวย 7 ขั้นตอน ดงั น้ี 1.1 ขั้นตรวจสอบความรเู ดิม (Elicitation Phase) ในขน้ั นเ้ี ป+นขัน้ ทค่ี รูผูสอนจะต้ัง คำถามเพ่ือกระตุนใหนักเรียนไดแสดงความรูเดิมออกมา เพื่อตรวจสอบความรูเดิมของแต!ละคน 1.2 ขนั้ เราความสนใจ (Engagement Phase) ในข้นั นเ้ี ปน+ การนำเขาส!บู ทเรียน ในเร่ืองท่ีสนใจ ซ่ึงเกิดจากความสนใจของตัวนกั เรยี นเองหรือเกดิ จากการอภิปรายภายในกล!มุ อาจมาจากเหตกุ ารณท่ีกำลังเกิดขึน้ ในชว! งเวลาน้นั หรอื เป+นเร่อื งที่เชื่อมโยงกบั ความรเู ดิมทน่ี ักเรยี น ไดเรียนรมู าก!อน 1.3 ข้ันสำรวจและคนหา (Exploration Phase) ในข้นั นมี้ ีการวางแผน กำหนด แนวทาง สำรวจตรวจสอบ ตั้งสมมติฐาน กำหนดทางเลอื กท่ีเปน+ ไปได ลงมือปฏิบตั เิ พื่อเก็บรวบรวม ขอมลู โดยครผู สู อนสนบั สนนุ การเรยี นรูของนักเรยี น 1.4 ขั้นอธบิ ายและลงขอสรปุ (Explanation Phase) ในขนั้ นีเ้ มอื่ นักเรียนไดขอมูล มาอย!างเพยี งพอจากการสำรวจตรวจสอบแลวจงึ นำขอมูลทีไ่ ดมาวเิ คราะห แปลสรปุ ผล นำเสนอ อภปิ รายผลรว! มกนั เพ่ือสรุปความรูในเรื่องที่ศกึ ษา 1.5 ข้ันขยายความคดิ (Elaboration Phase) ในขั้นนเ้ี ปน+ การนำความรูทีส่ รางขนึ้ ไปเช่ือมโยงกับความรเู ดิม แนวคดิ ท่ไี ดคนควาเพิม่ เติม การนำขอสรปุ ที่ไดไปใชอธิบายสถานการณ อ่นื ๆ ทำใหเกิดความรสู กึ กวางขวางขน้ึ 1.6 ขัน้ ประเมนิ ผล (Evaluation Phase) ในข้นั นเ้ี ปน+ การประเมนิ การเรยี นรู ดวย กระบวนการต!างๆ วา! นกั เรยี นมคี วามรู เปน+ อย!างไร มากนอยเพยี งใด 1.7 ข้ันนำความรู ไปใช (Extension Phase) ในขน้ั น้คี รูผสู อนจะตองมีการจัดเตรยี ม โอกาสใหนักเรียนไดนำส่งิ ที่ไดเรียนมาไปประยุกตใชใหเกดิ ประโยชนในชีวิตประจำวัน กระตนุ ให นกั เรยี นสามารถนำความรทู ี่ไดรบั ไปสรางเปน+ ความรูใหม! 2. เทคนิคการตัง้ คำถาม หมายถึง คำถามทนี่ ำความรจู ากความทรงจำมาใช สามารถสราง ความหมายจากส่ิงต!างๆ มาประยุกตใชสถานการณ สามารถแยกแยะใหเหน็ ความแตกตา! ง ตรวจสอบ และวิพากษวจิ ารณใหเหน็ ขอดี ขอเสีย รวมถึงการนำขอมูลมาประกอบหรือรวมกันในแนวทางหรือ วิธกี ารใหมเ! พ่ือสรางขอสรปุ แนวทาง วธิ กี าร หรอื สง่ิ ทส่ี รางขึน้ ใหม! โดยใชเทคนิคการต้ังคำถาม 4 ขนั้ ไดแก! 2.1 ข้ันความจำ (Remembering) เป+นคำถามทนี่ กั เรยี นนำความรูจากความทรงจำ

มาใชในการบอกความหมายของคำนิยาม ขอเทจ็ จรงิ รายการขอมูลหรือการท่ีนักเรียนสามารถท!องจำ หรอื นำขอมูลจากความทรงจำมาใชได 2.2 ขั้นความเขาใจ (Understanding) เปน+ คำถามทน่ี ักเรียนสามารถสราง ความหมายจากสื่อความเรยี งและสื่อที่ไม!ใชค! วามเรยี ง โดยการตีความ การยกตัวอย!าง การแยกแยะ การสรุป การอนุมาน การเปรียบเทยี บ และการอธิบาย 2.3 ข้นั นำไปใช (Applying) เป+นคำถามท่นี กั เรยี นนำส่งิ ท่ีเรียนมาในขน้ั ตอนหรอื กระบวนการทไี่ ดมาทำการศึกษามาปฏบิ ัติ หรือการนำขอมูลที่ไดเรยี นมาประยกุ ตในสถานการณต!างๆ โดยออกมาในรปู ของแบบจำลอง การนำเสนอ การสัมภาษณ หรือการยกตวั อยา! ง 2.4 ข้ันวิเคราะห (Analyzing) เปน+ คำถามที่นักเรยี นสามารถย!อยขอมูลหรือ ความคิดเป+นสว! นๆ และพจิ ารณาว!าแต!ละส!วนมคี วามเก่ยี วของระหวา! งกันหรอื เกี่ยวของกับโครงสราง ท้ังหมดอย!างไร ส่งิ ทีน่ กั เรยี นตองใชในขัน้ นี้ คือ ความสามารถในการแยกแยะใหเห็นความแตกต!าง 3. โปรแกรม Blooket หมายถึง โปรแกรมออนไลนในรปู แบบของเกม ทีผ่ ศู ึกษาใชประกอบ ในขน้ั ตอนการจดั กจิ กรรมการเรยี นรู ในการสรางคำถามออนไลนในรูปแบบคำถามปรนยั (Quiz) มีรปู แบบการสรางคำถาม 4 ตวั เลือก โดยมีคำตอบที่ถูกตองท่ีสดุ เพยี งคำตอบเดียว 4. การจัดการเรียนรูแบบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขน้ั รวE มกับเทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket หมายถึง การจดั กิจกรรมการเรยี นรูแบบวฏั จกั รการเรยี นรู ประกอบดวย 7 ขัน้ ตอน ผนวกกับเทคนิคการใชคำถามมาประกอบ ในขัน้ ตอนนี้การจัดการเรียนรูผา! นรูปแบบการสรางคำถาม โดยใช Blooket ดงั น้ี 4.1 ข้ันตรวจสอบความรเู ดิม (Elicitation Phase) ในขนั้ น้เี ป+นขนั้ ทีค่ รูผสู อนจะต้ัง คำถามเพ่ือกระตุนใหนักเรยี นไดแสดงความรเู ดิมออกมา เพ่ือตรวจสอบความรูเดิมของแต!ละคน โดยใชคำถามระดบั ความจำ (Remembering) ความเขาใจ (Understanding) ใส!ในโปรแกรม Blooket 4.2 ขัน้ เราความสนใจ (Engagement Phase) ในขน้ั นีเ้ ปน+ การนำเขาสู!บทเรยี น ในเรื่องทส่ี นใจ ซึ่งเกิดจากความสนใจของตวั นกั เรยี นเองหรือเกดิ จากการอภิปรายภายในกลมุ! อาจมาจากเหตุการณท่ีกำลังเกดิ ขนึ้ ในชว! งเวลาน้ัน หรือเป+นเรื่องทเี่ ชอ่ื มโยงกบั ความรูเดิมท่นี กั เรยี น ไดเรยี นรมู า ครผู ูสอนเปน+ ผกู ระตนุ ใหนกั เรียนสรางคำถาม โดยใชคำถามระดบั ความจำ (Remembering) ความเขาใจ (Understanding) ใส!ในโปรแกรม Blooket 4.3 ข้ันสำรวจและคนหา (Exploration Phase) ในขัน้ นีม้ ีการวางแผน กำหนด แนวทาง สำรวจตรวจสอบ ต้ังสมมตฐิ าน กำหนดทางเลอื กที่เปน+ ไปได ลงมือปฏบิ ตั ิเพื่อเก็บรวบรวม ขอมูลโดยครผู ูสอนสนบั สนุนการเรียนรูของนักเรียน โดยใชคำถามระดับความเขาใจ (Understanding) การวเิ คราะห (Analyzing) ใส!ในโปรแกรม Blooket

4.4 ขั้นอธบิ ายและลงขอสรปุ (Explanation Phase) ในขนั้ นีเ้ ม่ือนักเรียนไดขอมลู มาอย!างเพยี งพอจากการสำรวจตรวจสอบแลวจึงนำขอมลู ทไ่ี ดมาวเิ คราะห แปลสรปุ ผล นำเสนอ อภปิ รายผลร!วมกัน เพื่อสรุปความรใู นเร่อื งที่ศึกษา โดยใชคำถามระดับความเขาใจ (Understanding) การวิเคราะห (Analyzing) ใส!ในโปรแกรม Blooket 4.5 ข้นั ขยายความคดิ (Elaboration Phase) ในขนั้ นเี้ ป+นการนำความรู ทสี่ รางขึน้ ไปเชอ่ื มโยงกบั ความรูเดิม แนวคิดทไ่ี ดคนควาเพ่มิ เติม การนำขอสรปุ ที่ไดไปใชอธิบายสถานการณ อนื่ ๆ ทำใหเกิดความรูสึกกวางขวางขึน้ โดยใชคำถามระดบั การวเิ คราะห (Analyzing) ใส!ในโปรแกรม Blooket 4.6 ขัน้ ประเมนิ ผล (Evaluation Phase) ในข้นั นเี้ ปน+ การประเมินการเรยี นรู ดวย กระบวนการต!างๆ วา! นักเรยี นมีความรู เปน+ อย!างไร มากนอยเพียงใด โดยใชคำถามระดบั ความเขาใจ (Understanding) การวเิ คราะห (Analyzing) ใสใ! นโปรแกรม Blooket 4.7 ข้ันนำความรู ไปใช (Extension Phase) ในขน้ั น้คี รผู สู อนจะตองมีการจัดเตรียม โอกาสใหนกั เรยี นไดนำสิ่งท่ีไดเรียนมาไปประยกุ ตใชใหเกดิ ประโยชนในชีวิตประจำวัน กระตุนให นักเรยี นสามารถนำความรูท่ีไดรบั ไปสรางเปน+ ความรูใหม! โดยใชคำถามระดบั การนำไปใช (Applying) ใสใ! นโปรแกรม Blooket 5. ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นวิทยาศาสตร หมายถงึ ความรู ทกั ษะ หรือสมรรถภาพทางสมอง และสติปญ. ญา จากการเรยี นรูของนักเรยี นอันเปน+ ผลจากการเรียนการสอน เนอ้ื หา เร่ือ วงจรไฟฟาa อยา! งง!าย จากการทีไ่ ดรับการจัดกิจกรรมการเรียนรแู บบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ข้นั ร!วมกับเทคนิค การใชคำถามโดย Blooket ซง่ึ เป+นพฤติกรรมที่สามารถวัดไดโดยใชแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรยี นที่ผศู ึกษาสรางข้ึน เป+นแบบทดสอบชนิด 4 ตัวเลอื ก จำนวน 30 ขอ โดยวัดความสามารถ ดานตา! งๆ 4 ดาน คือ 5.1 ดานความจำ (Remembering) หมายถึง ความสามารถในการนำความรู ความทรงจำมาใชในการบอกความหมายของนยิ าม ขอเทจ็ จริง รายการขอมูลหรือการที่นกั เรียน สามารถท!องจำหรอื นำขอมูลจากความทรงจำมาใชได 5.2 ดานความเขาใจ (Understanding) หมายถงึ ความสามารถในการตีความ การยกตวั อย!าง การแยกแยะ การสรุป การอนุมาน การเปรียบเทียบ และการอธบิ าย 5.3 ดานการนำไปใช (Applying) หมายถึง ความสามารถในการนำส่งิ ทเี่ ดรียนมา ข้นั ตอนหรือกระบวนการท่ีไดมาทำการศึกษามาปฏบิ ตั ิ หรือการนำขอมูลทไี่ ดเรยี นมาประยกุ ตใน สถานการณต!างๆ โดยออกมาในรูปแบบจำลอง การคำนวณ

5.4 การวเิ คราะห (Analyzing) หมายถึง ความสามารถในการนำขอมลู หรือความคิด เป+นสว! นๆ และพิจารณาวา! แต!ละส!วนมคี วามเกี่ยวของระหว!างกันหรือเกยี่ วของกบั โครงสรางทง้ั หมด อย!างไร สงิ่ ท่ีนกั เรยี นตองใชในขัน้ นคี้ ือ ความสามารถในการแยกแยะใหเหน็ ความแตกต!าง 6. ความพึงพอใจ หมายถึง ความคดิ เหน็ หรือความรสู ึกในดานทีด่ ขี องนักเรียนท่ีมี ต!อการจัดการเรยี นรูแบบวฏั จักรการเรียนรู 7 ขั้น ร!วมกบั เทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket จากแบบสอบถามความพึงพอใจทีผ่ ูศึกษาสรางข้ึน มลี ักษณะเปน+ แบบมาตราสว! นประมาณคา! (Rating Scale) กำหนดคา! ออกเป+น 5 ระดบั ตามวิธีการของลิเคิรท (Likert) จำนวน 20 ขอ โดยวดั ความพงึ พอใจ 4 ดาน ไดแก! 1) ดานกระบวนการจดั การเรียนรู 2) ดานบรรยากาศการเรียนการสอน 3) ดานการใชสื่อการเรยี นการสอน 4) ดานการวดั ผลและประเมินผล กรอบแนวคิดในการศึกษา การสอนตามแบบวฏั จักรการเรยี นรู 7 ขน้ั เปน+ การสอนท่ีเนนการถา! ยโอนการเรยี นรู และ ความสำคัญเกีย่ วกบั การตรวจสอบความรเู ดมิ ของนักเรยี น ซง่ึ จะทำใหนกั เรยี นเกิดการเรียนรอู ย!างมี ประสิทธภิ าพ (ธญั ชนก โหน!งกดหลด. 2554: 43-46) ประกอบกับการใชคำถามทด่ี ีเพราะคำถาม เป+นหัวใจสำคญั ในการเรยี นการสอน เป+นเครื่องมือสำคญั ท่ีใชในการแสวงหาความรู การใชคำถามเปน+ สง่ิ ทกี่ อ! ใหเกดิ ความอยากรูอยากเห็น และช!วยกระตุนใหนักเรยี นเกิดการพัฒนาการคิด (Omairah. 2009: 1-18) และเมื่อนำเทคโนโลยีเขามาจดั การเรียนรูกจ็ ะชว! ยเพ่ิมบรรยากาศการเรยี นรูในชนั้ เรียน และทำใหนักเรียนมีความสนใจในการเรียนเพิ่มมากขนึ้ ซง่ึ โปรแกรม Blooket สามารถใชงานไดงา! ย ทงั้ ตอ! ตัวนักเรยี นและครผู สู อนท่ีจะเรยี นรใู นหองเรยี น อีกท้งั ยงั เปน+ โปรแกรมทีส่ รางความสนุก ความคิดสรางสรรค และทำใหนกั เรียนมีส!วนร!วมในการเรียน ส!งเสรมิ ใหนักเรยี นมผี ลสมั ฤทธท์ิ ่ีดแี ละมี ความพงึ พอใจต!อการจัดการเรยี นรูแบบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ขน้ั ร!วมกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket โดยสรุปเป+นกรอบแนวคดิ ในการศึกษา ดังภาพประกอบ 1 ตวั แปรอิสระ ตวั แปรตาม การจดั การเรียนรูแบบวัฏจักรการเรียนรู 7 ข้นั - ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร รว! มกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket - ความพงึ พอใจของนกั เรยี นท่ีมีต!อการ จัดการเรียนรแู บบวัฏจักรการเรียนรู 7 ข้นั ร!วมกบั เทคนิคการใชคำถาม โดย Blooket

2.2 รปู แบบเทคนคิ วิธีการแกปญหาหรือพัฒนา การจดั การเรียนรทู ี่เนนผูเรยี นเปน* สำคัญ 2.2.1 รูปแบบการจดั การเรยี นรูแบบวฏั จักรการเรียนรู 7 ข้ัน การจัดการเรยี นแบบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ข้ัน เปน+ รปู แบบในการจดั การเรยี นรูแบบสืบเสาะ หาความรู เพ่ือใหนักเรียนสรางองคความรใู หม!โดยเช่ือมโยงส่งิ ทีเ่ รียนรเู ขากับประสบการณหรอื ความรู เดมิ เป+นความรหู รือแนวคิดของนักเรียนเรยี กรูปแบบการสอนน้ีวา! Inquiry cycle หรอื วัฏจกั รการ เรยี นรู วฏั จกั รการเรยี นรูเป+นรปู แบบของกระบวนการเรียนรูของนักวทิ ยาศาสตรท่ีไดศึกษา คิดคนข้นึ เพื่อใหนกั เรียนไดใชวิธีการสบื เสาะหาความรูทางวทิ ยาศาสตรในการคนพบความรหู รือ ประสบการณการเรียนรูอย!างมีความหมายดวยตนเอง ครูผูสอนเป+นผกู ระตุนใหนักเรียน เกดิ การเรียนรซู ่ึงไม!เนนการสอนแบบบรรยาย บอกเลา! หรือใหนักเรยี นเปน+ ผรู ับเนื้อหาวิชาตา! งๆ จากครูผูสอน หากแตค! รูผูสอนจะตองกระตุนใหนักเรียนเกิดการเรียนรู ดวยตนเองภายใต สภาพแวดลอมท่เี หมาะสม เป+นกระบวนการท่ีเกดิ ขึ้นอย!างต!อเนอ่ื งกันไปในลกั ษณะการเรียนรู แบบวัฏจกั รหรือการเรยี นรูแบบคนพบ วัฏจกั รการเรียนรู 7 ขั้น เปน+ การสอนทีเ่ นนการถ!ายโอนการเรียนรู และความสำคญั เกีย่ วกับ การตรวจสอบความรเู ดิมของนกั เรียน ซึ่งเปน+ สง่ิ ท่ีครผู สู อนละเลยไม!ได และการตรวจสอบความรู พ้ืนฐานเดมิ ของนักเรยี นจะทำใหคนพบวา! นักเรียนตองเรยี นรอู ะไรก!อนท่จี ะเรียนรูในเน้อื หาบทเรยี น น้ันๆ ซ่งึ จะใหนักเรยี นเกิดการเรียนรูอย!างมีประสทิ ธิภาพ ข้ันของการเรียนรู ตามแนวคิดของไอนเซน คราฟต มีเนื้อหาสาระ ดงั น้ี 1. ขัน้ ตรวจสอบความรเู ดิม (Elicitation Phase) ครูผูสอนจะตองทำหนาที่ ต้งั คำถาม เพื่อกระตนุ ใหนักเรียนไดแสดงความรเู ดิม คำถามอาจจะเป+นประเดน็ ปญ. หาทเ่ี กิดขึ้นตาม สภาพสังคมทองถิ่น หรอื ประเด็นขอคนพบทางวิทยาศาสตร การนำวทิ ยาศาสตรมาใชใน ชวี ิตประจำวันและ นักเรยี นสามารถเช่อื มโยงการเรยี นรไู ปยงั ประสบการณท่ีตนมี ทำใหทราบว!า นกั เรียนแต!ละคนมีความรูพืน้ ฐานเป+นอย!างไร ควรเตมิ เตม็ สว! นใดใหกบั นักเรยี น และยงั สามารถวาง แผนการเรยี นรูไดอยา! งเหมาะสม สอดคลองกบั ความตองการของนักเรียน 2. ข้ันเราความสนใจ (Engagement Phase) ขัน้ นเ้ี ป+นการนำเขาส!ูเนือ้ หาใน บทเรียนหรือเรอื่ งที่น!าสนใจซึ่งอาจเกิดความสนใจของนักเรียน หรือเกิดจากการอภิปรายภายในกลม!ุ เร่ืองทน่ี !าสนใจอาจมาจากเหตุการณท่ีกำลังเกิดขนึ้ ในชว! งเวลานนั้ หรอื เปน+ เร่ืองที่เช่อื มโยงกบั ความรู เดิมท่ีเพิ่งเรยี นรมู า ครูผสู อนทำหนาที่กระตนุ ใหนักเรยี นสรางคำถาม และกำหนดประเด็นทจี่ ะศึกษา แก!นักเรียน ในกรณีที่ยังไมม! ีประเดน็ ที่น!าสนใจ อาจใหศึกษาจากสอ่ื ตา! งๆ เช!น หนงั สอื พิมพ วารสาร อินเตอรเน็ต เป+นตน ซึง่ ทำใหนกั เรยี นเกดิ ความคดิ ขดั แยงจากสิง่ ที่นักเรียนเคยรมู ากอ! น ครผู ูสอน

เปน+ ผูที่ทำหนาท่ีกระตุนใหนกั เรียนคิด โดยเสนอประเดน็ ที่สำคัญขน้ึ มาก!อน แตไ! ม!ควรบังคบั ให นักเรยี นยอมรับประเด็น เพอ่ื นำไปส!ูการสำรวจตรวจสอบในข้นั ตอนต!อไป 3. ข้นั สำรวจคนหา (Exploration Phase) เมื่อนกั เรยี นทำความเขาใจประเดน็ หรอื คำถามทส่ี นใจและศึกษาอยา! งถ!องแทแลว มกี ารวางแผน กำหนดแนวทางสำรวจตรวจสอบ ต้ังสมมตฐิ านกำหนดทางเลือกที่เปน+ ไปได ลงมอื ปฏบิ ัติเพ่ือเก็บรวบรวมขอมูล ขอสนเทศหรือ ปรากฏการณตา! งๆ วธิ ีการตรวจสอบ อาจทำไดหลายวิธี เชน! สบื คนขอมูล สำรวจ ทดลอง กจิ กรรม ภาคสนาม เป+นตน เพ่ือใหไดขอมูลอยา! งพอเพียง ครผู สู อนทำหนาทก่ี ระตุนใหนกั เรียนตรวจสอบ ป.ญหา และดำเนนิ การ สำรวจ ตรวจสอบและรวบรวมขอมูลดวยตนเอง 4. ขัน้ อธบิ าย (Explanation Phase) เมื่อนักเรยี นไดขอมลู มาแลว นักเรยี นจะนำ ขอมูลเหลา! น้ันมาทำการวิเคราะหแปลผล สรปุ ผล และนำเสนอผลท่ไี ดในรูปแบบตา! งๆ เชน! บรรยาย สรปุ สรางแบบจำลอง รูปวาด ตาราง กราฟ ฯลฯ ซ่ึงจะชว! ยใหนกั เรยี นเห็นแนวโนมหรอื ความสัมพนั ธ ของขอมูล สรุปและอภิปรายผลการทดลอง โดยอางอิงประจักษพยานอยา! งชัดเจนเพื่อนำเสนอแนวคิด ตอ! ไป ขัน้ นี้จะทำใหนักเรียนไดสรางองคความรใู หม! การคนพบในข้ันน้ีอาจเป+นไปไดหลายทาง เชน! สนับสนนุ สมมติฐาน แต!ผลทีไ่ ดจะอยใ!ู นรูปแบบใดกส็ ามารถสรางความรู และช!วยนักเรยี นไดเกดิ การเรยี นรู 5. ขั้นขยายความรู (Elaboration Phase) ขั้นนเี้ ปน+ การนำความรูทสี่ รางขึน้ ไป เชื่อมโยงกับความรูเดมิ หรือแนวคดิ เดิมทคี่ นควาเพิ่มเติม แบบจำลองขอสรปุ ท่ีไดไปใช อธิบาย สถานการณหรือเหตกุ ารณอ่นื ๆ ถาใชอธบิ ายเร่ืองราวตา! งๆ ไดมากกแ็ สดงวา! มขี อจำกดั นอย ซึ่งกจ็ ะ ช!วยใหเชอื่ มโยงเก่ยี วกบั เร่อื งราวต!างๆ และทำใหเกดิ ความรูกวางขวางขนึ้ ครูผสู อนควรจดั กจิ กรรม หรือสถานการณใหนักเรียนมีความรูมากขึน้ และขยายแนวกรอบความคิดของตนเองและตอ! เตมิ ให สอดคลองกบั ประสบการณเดิม ควรส!งเสริมใหนักเรยี นตั้งประเด็นเพื่ออภิปรายและแสดงความคดิ เห็น เพิ่มเติมใหชัดเจนมากยง่ิ ขึ้น 6. ขนั้ ประเมนิ ผล (Evaluation Phase) ขั้นนเ้ี ป+นการประเมนิ การเรยี นรดู วย กระบวนการต!างๆ ว!านกั เรียนรู อะไรบาง อย!างไร และมากนอยเพียงใด ข้ันน้จี ะช!วยใหนกั เรียน นำความรูท่ไี ดมาประมวลและปรบั ประยกุ ตใชในเร่ืองอนื่ ๆ ได ครูผสู อนควรสง! เสรมิ ใหนกั เรยี นนำ ความรใู หมท! ่ีไดไปเช่อื มโยงกับความรเู ดิมและสรางเปน+ องคความรูใหม! ควรเปsดโอกาสใหนกั เรียน ไดตรวจสอบ 7. ขนั้ นำความรไู ปใช (Extension Phase) ขนั้ นีค้ รูผูสอนจะตองมกี ารจดั เตรยี ม โอกาสใหนักเรยี นนำความรูที่ไดไปปรับประยุกตใชใหเหมาะสมและเกดิ ประโยชนต!อชีวติ ประจำวนั ครูผสู อนทำหนาท่ีกระตนุ ใหนักเรยี นสามารถนำความรูไปสรางความรใู หม! ซง่ึ จะช!วยใหนักเรยี น สามารถถา! ยโอนการเรยี นรูได

การเรียนรูแบบวัฏจักร 7 ขั้น เป+นรปู แบบเหมาะสมอย!างย่ิงกบั กลมุ! สาระการเรยี นรู วิทยาศาสตร ซ่งึ เนนกระบวนการสืบเสาะหาความรูอนั ทีจ่ ะทำใหนักเรยี นเขาถึงความรู ความจริงได ดวยตนเอง และนักเรยี นไดรบั การกระตุนใหเกิดการเรียนรูอยา! งมีความสุข การจัดกิจกรรมการเรยี นรู ทัง้ 7 ขั้น ควรระลึกอย!เู สมอว!า ครผู สู อนเป+นเพียงผทู ำหนาที่คอยช!วยเหลือ เอ้ือเฟ~•อและแบง! ป.น ประสบการณ จดั สถานการณเราใหนกั เรยี นไดคิดต้ังคำถามและลงมือ ตรวจสอบ นอกจากนี้ควรจดั กจิ กรรมการเรียนรู ใหเหมาะสมกบั ความรู ความสามารถบนพนื้ ฐานของ ความสนใจ ความถนดั และ ความแตกต!างระหวา! งบุคคล อันจะทำใหการจัดการเรียนรู บรรลสุ ู!จุดมง!ุ หมายของการจัดการเรียน การสอนทีเ่ นนนักเรียนเปน+ สำคญั 2.2.2 เทคนคิ การใชคำถาม เทคนิคการใชคำถาม หมายถึง เทคนคิ การสอนที่มีประสิทธิภาพในการเรียนการสอน วิทยาศาสตรในระดบั มัธยมศึกษาที่ มุ!งใหนกั เรียนสามารถศึกษาคนควาหาความรแู กป.ญหา และสรุป แนวคดิ หลักไดดวยตนเอง และไมว! า! ครูผูสอนจะใชวิธีการสอนแบบใด การใชคำถามก็ยังมบี ทบาท สำคญั เสมอ การใชคำถามมีบทบาทสำคัญตอ! การเรียนการสอน เปน+ การกระตุนความคดิ ของนักเรียน ครผู สู อนมคี วามสามารถในการถามคำถามอย!างมีประสิทธภิ าพ จะช!วยใหนกั เรยี นไดพฒั นาทักษะ การคิดอย!างมีวจิ ารณญาณไดดี หาแนวทางเลือกปฏบิ ัตอิ ยา! งเหมาะสม ดังนัน้ จำเป+นอย!างยิง่ ท่คี รูผูสอนตองมีทักษะในการถามคำถามทมี่ ปี ระสทิ ธิภาพ จงึ จะชว! ยใหนกั เรยี นมีทักษะการคดิ คำถาม ทด่ี ี สามารถพัฒนาความคิดของนกั เรยี น (ภพ เลาหไพบลู ย. 2537: 157-175; ประจวบจิต คำจตรุ ัส. 2537: 24; อาภรณ ใจเท่ยี ง. 2546: 182-187; สุวทิ ย มูลคำ และอรทัย มูลคำ. 2545: 78-87) คำถามเป+นหัวใจสำคัญในการเรียนการสอนและเปน+ เคร่ืองมอื สำคัญท่ีใชในการแสวงหา ความรู การใชคำถามเป+นสิ่งท่ีก!อใหเกดิ ความอยากรู อยากเห็น และชว! ยกระตนุ ใหนักเรียนเกิดการ พัฒนาการคดิ การเรียนการสอนวิทยาศาสตรอย!างมีความหมายนนั้ จำเปน+ ที่จะตองใชวิธีการสอนแบบ สืบเสาะเปน+ ฐาน (Inquiry-based) รว! มกบั เทคนิคการใชคำถามท่ีมปี ระสทิ ธิภาพ ซึ่งการใชคำถามที่มี ประสิทธภิ าพของครูผูสอนในการจัดการเรยี นการสอนนัน้ อาจอยู!ในรปู แบบของสมมตฐิ านที่ทาทาย คำถามท่ีแสดงใหเห็นความขัดแยงจะชว! ยใหนกั เรียนมีความเขาใจในเน้ือหาบทเรียนและช!วยกระตนุ ความอยากรูอยากเห็น จินตนาการจะส!งเสรมิ การแสวงหาความรูใหม! ทำใหนักเรียนเกดิ ความสนใจ โดยใหนักเรียนมสี !วนร!วมในการตอบคำถามนำไปส!ขู อสรุป ซง่ึ ครูผสู อนที่มคี วามชำนาญในการใช คำถามก็จะช!วยยกระดับความคิดของนักเรยี น ฝกC ใหคิดและแสวงหาความรดู วยตนเองและรูจกั เรยี งลำดบั ขน้ั ตอนในการคดิ การใชคำถามเป+นวิธกี ารหน่งึ ท่คี รูผูสอนใชเพ่ือชว! ยนำทางนักเรยี นไปใน ทศิ ทางที่ถูกตองใหนกั เรียนไดใชความคดิ และทายทสี่ ดุ ประสบผลสำเร็จในการคนพบมโนทัศนหรือ หลักการทางวิทยาศาสตร (Omairah. 2009: 1-18; จนั ทรเพญ็ เชอื้ พานิช. 2527: 153; Sound; & Trowbridge L. W. 1973: 631)

การตั้งคำถามของครผู สู อนที่ดี นอกจากจะชว! ยใหครูผูสอนสามารถจดั การเรยี นการสอนได ตรงตามวตั ถุประสงค และช!วยใหนกั เรียนเกดิ การเรียนรูตามไปดวยแลว ครผู ูสอนตองมเี ทคนคิ การต้งั คำถามทด่ี ดี วย (วนดิ า ธนประโยชนศักด์ิ. 2555: 12-64) 1. ตงั้ คำถาม (Ask the question) คำถามทด่ี ีควรเป+นคำถามทีช่ ัดเจนไม!คลมุ เครอื ครูผูสอนตองมกี ารวางแผนการสอนไวล!วงหนา ว!าจะถามคำถามประเภทใด โดยในการใชคำถาม เรม่ิ แรกอาจใชคำถามกวางๆ ก!อน หรือคำถามงา! ยๆ จากนั้นจงึ จะใชคำถามเฉพาะเจาะจงมากขน้ึ 2. หยุดและคอยคำตอบ (Pause and wait) เม่ือถามคำถามไปแลวครูผูสอนควรเวน ชว! งระยะเวลาใหนกั เรยี นไดคิดคนหาคำตอบ ซึ่งเวลาท่ใี ชในการรอคอยคำตอบนั้นข้ึนอย!ูกบั ประเภท ของคำถามว!ามีความง!ายหรอื ยาก 3. การตอบสนองของนกั เรียนตอ! คำถาม (Reacting to the response) ในกรณที ่ี ไมม! ี นักเรยี นคนใดตอบคำถาม ครผู สู อนควรใชคำถามเดิมถามซำ้ อกี ครงั้ (Repeat the question) และสอบถามวา! นักเรยี นเขาใจคำถามหรือไม! 4. ใหความเหน็ เกยี่ วกบั คำตอบ (Comment on answer) เม่อื นักเรยี นตอบคำถาม เสร็จเรียบรอยแลว หากคำตอบนัน้ ถูกตองหรือตอบไดตรงประเดน็ ครูผสู อนควรเสริมแรงจูงใจใหแก! นกั เรียนดวยการชมเชย (Reinforce) เยีย่ มมาก เก!งมาก ดีมาก เปน+ ตน แต!หากนักเรยี นตอบไม!ตรง คำถามหรือตอบถูกบางส!วน ครูผสู อนอาจถามคำถามนัน้ กับนักเรยี นคนอื่น (Redirect) หรือถาม คำถามเพม่ิ เติม (Probing) ใหนกั เรยี นในชั้นสามารถช!วยกันตอบคำถามได 5. เนนคำตอบที่ถูกตอง (Emphasize Correct answer ) ในขนั้ สุดทายของเทคนิค การตง้ั คำถามนี้ ครูผูสอนควรเนนเฉลยคำตอบที่ถูกตองใหแกน! กั เรยี นทั้งหองไหไดรับทราบ คำถามเปน+ หวั ใจสำคัญในการเรียนการสอนและเป+นเคร่ืองมือสำคญั ทใ่ี ชในการแสวงหา ความรู การใชคำถามเปน+ สิง่ ท่ีก!อใหเกดิ ความอยากรูอยากเห็น และชว! ยกระตุนให นักเรียนเกิดการ พฒั นาการคดิ ครผู ูสอนที่มคี วามชำนาญในการใชคำถามก็จะชว! ยยกระดับความคดิ ของนักเรียน ฝกC ใหนักเรยี นคดิ และแสวงหาความรูดวยตนเอง รูจักเรียงลำดับขัน้ ตอนในการคดิ การใชคำถามเป+น วธิ ีการหน่งึ ท่ีครผู ูสอนใชเพอ่ื ช!วยนำทางนักเรียนไปในทิศทางทถ่ี ูกตอง การใชคำถาม (Questioning) เปน+ วธิ กี ารเรยี นการสอนอยา! งหน่งึ ที่ใชไดดใี นทุกสถานการณน้นั เน่ืองจากชว! ยใหครูผสู อนสามารถ ตรวจสอบความรูพ้นื ฐานของนักเรยี น กอ! นทีจ่ ะเร่ิมจัดการเรียนการสอนในเนื้อหานนั้ ๆ การใชคำถาม ยงั ช!วยกระตุนใหนักเรียนมสี !วนรว! มในการเรียน นอกจากนั้นครผู ูสอนยังสามารถใชคำถามเพื่อใช ประเมินความเขาใจเน้ือหานักเรียนทเ่ี รียนไป คำถามท่ดี คี วรเปน+ คำถามท่ีชดั เจน เมื่อถามคำถาม ไปแลวครูผสู อนควรเวนช!วงระยะเวลาใหนักเรยี นไดคดิ คนหาคำตอบ ดูการตอบสนองของนักเรยี น ตอ! คำถาม ใหความเห็นเก่ยี วกับคำตอบ ครผู ูสอนควรเนนเฉลยคำตอบที่ถกู ตองใหแกน! ักเรยี นอกี ดวย

2.3 การนำรูปแบบเทคนิควธิ กี ารแกปญหาหรือพัฒนาไปใชในการแกปญหาหรอื พฒั นาและผลทเี่ กิดขึ้น 2.3.1 ประชากรทีใ่ ชในการศึกษา ประชากรทใี่ ชในการศึกษาครั้งนี้ ประกอบดวยนักเรยี นชนั้ มัธยมศกึ ษาปDท่ี 3 ภาคเรยี นท่ี 2 ปกD ารศึกษา 2563 โรงเรยี นวังจนั ทรวิทยา ทเี่ รยี นวิชาวทิ ยาศาสตร 6 จำนวน 10 หองเรียน รวมทัง้ หมด 331 คน 2.3.2 กลุEมตวั อยEางทีใ่ ชในการศกึ ษา กล!ุมตวั อย!างท่ใี ชในการศกึ ษาครั้งน้ี ประกอบดวย นักเรยี นชัน้ มธั ยมศึกษาปทD ่ี 3/3 ภาคเรียนที่ 2 ปกD ารศึกษา 2563 จำนวนนกั เรียน 35 คน ซ่ึงไดมาจากวธิ ีการเลอื กแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เนอื่ งจากเปน+ หองเรียนท่ีผศู กึ ษาทำการจัดการเรยี นการสอน 2.3.3 รปู แบบการศกึ ษาคนควา การศึกษาคนควาคร้ังนี้เปน+ การศึกษาคนควากึ่งทดลอง (Quasi Experimental Research) ผูศกึ ษาคนควาไดใชแบบแผนการทดลองแบบ One - Group Pretest -Posttest Design (ลวน สายยศ และอังคณา สายยศ. 2538 : 248 - 249) ดังตาราง 6 ตาราง 6 แบบแผนการทดลองแบบ One - Group Pretest -Posttest Design กล!ุม Pre-test Treatment Post-test ทดลอง T1 X T2 ความหมายสญั ลกั ษณ T1 หมายถงึ ทดสอบก!อนเรียน (Pre-test) T2 หมายถงึ ทดสอบก!อนเรยี น (Post-test) X หมายถึง การสอนโดยการใชแผนการจัดการเรยี นรูแบบวัฏจักร การเรียนรู 7 ข้ัน รว! มกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket 2.3.4 เคร่อื งมือทใี่ ชในการศึกษาคนควา เครอื่ งมอื ที่ใชในการศึกษาคนควา มี 3 ชนิด 1. แผนการจัดการเรยี นรโู ดยใชการจดั การเรยี นรแู บบวฏั จกั รการเรียนรู 7 ข้นั ร!วมกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket 2. แบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน วิชาวทิ ยาศาสตร เรอ่ื ง วงจรไฟฟaา อย!างงา! ย 3. แบบสอบถามความพงึ พอใจของนักเรยี นทเ่ี รียนโดยใชการจัดการเรียนรแู บบ วัฏจกั รการเรียนรู 7 ขั้น รว! มกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket

2.3.5 วิธีการสรางและหาคณุ ภาพเคร่อื งมอื 1. แผนการจัดการเรียนรูโดยใชการจัดการเรยี นรูแบบวัฏจกั รการเรียนรู 7 ขนั้ รวE มกับ เทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket 1.1 ศกึ ษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลม!ุ สาระการเรยี นรูวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี โรงเรียนวงั จันทรวิทยา 1.2 ศึกษาหลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนวังจันทรวทิ ยา กลม!ุ สาระการเรยี นรู วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขนั้ พ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 และ ทฤษฎี เอกสารทีเ่ กี่ยวของกบั การสรางแผนการจดั การเรยี นรู เพ่อื กำหนดองคประกอบตา! งๆ 1.3 ศึกษาการสรางคำถามตามเทคนิคการต้ังคำถามของบลูม ไดแก! ขนั้ ความจำ ข้ันความเขาใจ ขนั้ นำไปใช ขั้นวิเคราะห โดยคำนึงถึงเนื้อหาและลักษณะกิจกรรมของแต!ละขั้นตอน 1.4 ศกึ ษาวิธกี ารใช และการสรางคำถามจากโปรแกรม Blooket แบบปรนัย โดยคำนึงถงึ เนื้อหาและลกั ษณะคำถามท่ใี ชในการจัดการเรียนรแู บบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขั้น 1.5 ศึกษาเอกสารทเ่ี กีย่ วของกบั การจัดกจิ กรรมการเรียนรูโดยใชการจัดการเรียนรู แบบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ขั้น 1.6 วิเคราะหหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐานพทุ ธศักราช 2551 หลักสูตร โรงเรยี นวังจันทรวิทยา กลุม! สาระการเรยี นรูวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ช้ันมธั ยมศกึ ษาปDท่ี 3 และ ผลการเรยี นรู เพ่ือเปน+ กรอบในการทำแผนการจดั กิจกรรมการเรียนรู เร่ือง วงจรไฟฟaาอยา! งงา! ย กำหนด จุดประสงคและสาระการเรยี นรซู ่งึ สามารถแบง! เนื้อหาได 2 เรือ่ ง ใชเวลาในการจัดกจิ กรรม 6 คาบเรียน ดงั น้ี ตาราง 7 แผนการจดั การเรียนรโู ดยใชการจัดการเรียนรแู บบวฏั จักรการเรียนรู 7 ขน้ั รว! มกบั เทคนิค การใชคำถามโดย Blooket เรอื่ ง วงจรไฟฟาa อย!างงา! ย แผนการ เนอ้ื หา สาระสำคญั เวลาท่ใี ช จดั การเรยี นรู (คาบ) ปรมิ าณทางไฟฟาa - กระแสไฟฟaา 3 1 - ความตา! งศกั ยไฟฟาa - ความตานทานไฟฟาa วงจรไฟฟaา - วงจรไฟฟาa แบบ 3 2 อนกุ รม - วงจรไฟฟaาแบบ ขนาน รวม 6

1.7 จัดทำแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู โดยใชการจัดการเรยี นรูแบบวัฏจกั ร การเรยี นรู 7ขั้น รว! มกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket เป+นเน้ือหากลม!ุ สาระการเรียนรู วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ชนั้ มัธยมศกึ ษาปDที่ 3 เร่ือง วงจรไฟฟaาอย!างงา! ย โดยแต!ละแผน ประกอบดวย 1.7.1 สาระสำคญั 1.7.2 มาตรฐานการเรียนรู 1.7.3 ผลการเรยี นรู 1.7.4 จุดประสงคการเรยี นรู 1.7.5 สาระการเรยี นรู 1.7.6 กจิ กรรมการเรยี นรู 1.7.7 ส่อื การเรยี นร/ู แหล!งการเรียนรู 1.7.8 การวัดผลและประเมนิ ผลการเรียนรู 1.7.9 บนั ทึกหลงั สอน 1.7.10 ขอเสนอแนะ 1.8 นำแผนการจัดการเรยี นรูทส่ี รางเสรจ็ เรยี บรอยแลว เสนอตอ! ผูเชยี่ วชาญ 5 ท!าน โดยเป+นผูเชี่ยวชาญดานวิทยาศาสตร เพื่อตรวจสอบความถูกตอง ความเหมาะสมของภาษาที่ใช ความสอดคลองในแตล! ะหวั ขอ ความเหมาะสมของการจัดกจิ กรรมการเรียนการสอน ความเหมาะสม ของการวดั ประเมนิ ผล เพ่อื นำผลจากการตรวจไปแกไขปรับปรงุ 1.9 ปรบั ปรุงและแกไขขอบกพรอ! งของแผนการจดั การเรยี นรูอีกครั้งใหสมบรู ณ กอ! นทจี่ ะนำไปใชจริง 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น วิชาวิทยาศาสตร เรื่อง วงจรไฟฟาV อยาE งงEาย 2.1 ศกึ ษาหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐานพุทธศกั ราช 2551 มาตรฐานและ สาระการเรยี นรูวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 2.2 ศึกษาเอกสารทีเ่ ก่ยี วของกับวธิ ีการสรางแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน เร่อื ง วงจรไฟฟaาอยา! งง!าย 2.3 สรางตารางวิเคราะหแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี น เรอ่ื ง วงจรไฟฟาa อย!างงา! ย ดงั ตาราง 8

ตาราง 8 วิเคราะหแบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น เร่อื ง วงจรไฟฟaาอย!างง!าย เร่ือง ระดบั คำถาม รวม จำ เขาใจ นำไปใช วเิ คราะห 20 1 ปริมาณทางไฟฟaา 2 8 2 8 20 40 2 วงจรไฟฟaา 2 4 4 10 รวม 6 12 6 18 2.4 สรางแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนวิชา วทิ ยาศาสตร เร่อื ง วงจรไฟฟaาอยา! งง!าย ครอบคลมุ เนื้อหาหลักสูตรสถานศกึ ษาโรงเรียนวังจันทรวิทยา กล!ุมสาระ การเรียนรูวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขัน้ พ้ืนฐาน พุทธศกั ราช 2551 โดยผูศึกษาสรางเป+นแบบทดสอบปรนัย 4 ตวั เลอื ก จำนวน 40 ขอ ในแตล! ะขอมี คำตอบถูกเพียงคำตอบเดียวในแต!ละขอถาตอบถกู ได 1 คะแนน ตอบผดิ ได 0 คะแนน โดยสราง ใหสอดคลองกับตารางวิเคราะหแบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียน 2.5 นำแบบทดสอบท่ไี ดรบั การตรวจสอบจากผเู ชยี่ วชาญ 5 ทา! นชดุ เดมิ มาคำนวณหาค!าดัชนคี วามสอดคลอง IOC (Index of item objective Congruence) ตามสูตร ของโรวิเนลลแี่ ละแฮมเบลิ ตัน (บุญเชดิ ภญิ โญอนันตพงษ. 2526 : 88-90)และไดขอสอบที่มีค!า IOC ตัง้ แต! 0.60-1.00 จำนวน 40 ขอ นำแบบทดสอบท่ีคดั เลือกแลวไปทำการทดสอบนักเรยี น ช้นั มธั ยมศึกษาปทD ่ี 3 ภาคเรียนที่ 2 ปDการศึกษา 2563 โรงเรียนวังจันทรวทิ ยา อำเภอวังจนั ทร จังหวดั ระยอง เนื่องจากเรยี นเรอ่ื ง วงจรไฟฟาa อย!างงา! ย ผา! นมาแลว จำนวน 30 คน ท่ีไม!ใช!กลมุ! ตวั อย!างเพื่อหาคุณภาพของแบบทดสอบ 2.6 ตรวจใหคะแนนแบบทดสอบท่นี ักเรียนทำ โดยใหคะแนน 1 คะแนนสำหรับ ขอทต่ี อบถกู และให 0 คะแนน สำหรบั ขอที่ตอบผดิ ไม!ตอบหรอื ตอบเกิน 1 คำตอบ 2.7 นำผลจากขอ 2.6 มาวิเคราะหเปน+ รายขอ เพื่อหาความยากง!าย (p) ของขอสอบ โดยสูตรอตั ราสว! นระหวา! งจำนวนนกั เรยี นทีท่ ำขอสอบขอนั้นถูกกบั จำนวนนักเรยี นท้ังหมด และคา! อำนาจจำแนก (r) โดยใชดชั นแี บรนดอน คัดเลือกแบบทดสอบเฉพาะขอสอบท่มี ีความยากงา! ย (p) ระหว!าง 0.31-0.76 คา! อำนาจจำแนก (r) 0.51 – 0.87 จำนวน 30 ขอ และนำแบบทดสอบ ท่คี ัดเลือกแลวจำนวน 30 ขอ ไปทดสอบกบั นักเรียนชั้นมัธยมศกึ ษาปทD ี่ 3 ภาคเรยี นท่ี 2 ปDการศึกษา 2562 โรงเรียนวงั จันทรวิทยา อำเภอวังจันทร จังหวดั ระยอง เนอื่ งจากเรียนเรื่องวงจรไฟฟาa อย!างงา! ย ผ!านมาแลว จำนวน 30 คน ที่ไมใ! ชก! ลม!ุ ตวั อย!างเพ่ือหาความเชอื่ ม่นั ของแบบทดสอบโดยใชสูตร

KR-20 (ลวน สายยศ และองั คณา สายยศ. 2538 : 197-199) ไดค!าความเช่ือม่นั 0.90 แลวจึงนำแบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนวิชาคณิตศาสตรท่ไี ดไปใชกับกลุม! ตวั อย!าง 3. แบบสอบถามความพึงพอใจของนกั เรยี นที่เรียนโดยใชการจดั การเรยี นรแู บบ วัฏจักรการเรียนรู 7 ขน้ั รEวมกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket 3.1 ศึกษาวิธีการสรางแบบสอบถามความพงึ พอใจจากเอกสาร ตำราท่ีเกี่ยวของกับ วิธกี ารและหลกั การสรางแบบสอบถามความพงึ พอใจ แลวกำหนดแนวทางในการออกแบบสอบถาม ความพึงพอใจตามวธิ ีของลเิ คิรต ( Likert ) บุญชม ศรสี ะอาด (2554: 121) 3.2 สรางแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนที่เรียนโดยใชการจดั การเรยี นรู แบบวฏั จักรการเรียนรู 7 ข้ัน รว! มกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket ช้นั มัธยมศึกษาปDท่ี 3 จำนวน 10 ขอ มีลักษณะเปน+ แบบสอบถามชนิดมาตราส!วนประมาณค!า ( Rating Scales) ของลเิ คิรต (Likret) มี 5 ระดับ ดังน้ี 5 หมายถงึ มคี วามพึงพอใจอยใ!ู นระดับมากที่สดุ 4 หมายถึง มีความพึงพอใจอย!ใู นระดับมาก 3 หมายถึง มคี วามพึงพอใจอย!ูในระดบั ปานกลาง 2 หมายถงึ มคี วามพึงพอใจอยใ!ู นระดับนอย 1 หมายถงึ มีความพึงพอใจอยู!ในระดบั นอยทสี่ ุด กำหนดเกณฑการใหคะแนนแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนท่ีเรยี นโดยใช การจดั การเรียนรูแบบวฏั จกั รการเรยี นรู 7 ขัน้ ร!วมกบั เทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket ช้ันมัธยมศกึ ษาปDที่ 3 ตามรปู แบบของ บญุ ชม ศรีสะอาด (2554: 209) ดังน้ี คะแนนเฉลยี่ 4.51- 5.00 หมายความว!า มคี วามพึงพอใจอย!ใู นระดับดีมาก คะแนนเฉลี่ย 3.51- 4.50 หมายความวา! มีความพงึ พอใจอยใ!ู นระดับดี คะแนนเฉลี่ย 2.51- 3.50 หมายความวา! มคี วามพงึ พอใจอย!ใู นระดบั ปานกลาง คะแนนเฉลี่ย 1.51- 2.50 หมายความวา! มคี วามพงึ พอใจอย!ใู นระดับนอย คะแนนเฉลยี่ 1.00- 1.50 หมายความวา! มคี วามพงึ พอใจอยใู! นระดับนอยที่สุด 3.3 นำแบบสอบถามความพงึ พอใจไปใหผเู ชีย่ วชาญชุดเดมิ ตรวจสอบความถูกตอง เหมาะสม พจิ ารณาตรวจสอบความถูกตองเหมาะสมของแบบวดั ความพงึ พอใจ โดยเพื่อตรวจสอบ ความเท่ยี งตรงเชงิ เน้ือหา และความเหมาะสมในดานการใชภาษา 3.4 ปรบั ปรุงแบบสอบถามความพึงพอใจตามขอเสนอแนะของผูเชยี่ วชาญ 3.5 นำแบบสอบถามความพงึ พอใจทไ่ี ดปรับปรุงแกไขแลว ไปทดลองใชกบั นกั เรียน ชั้นมัธยมศกึ ษาปทD ่ี 3 ภาคเรยี นท่ี 1 ปกD ารศึกษา 2562 โรงเรยี นวังจันทรวิทยา อำเภอวังจันทร จังหวัดระยอง จำนวน 30 คน ที่อยูใ! นข้นั ทดลองกลมุ! ใหญ! (Field Try out) จากนนั้ นำมาหาค!า

ความเชื่อม่นั ของแบบสอบถามความพึงพอใจโดยใชวธิ ีหาสัมประสทิ ธแิ์ อลฟา (α-coefficient) ของครอนบราค (Cronbach) (ลวน สายยศ และอังคณา สายยศ. 2538 : 200) ไดค!าความเชอ่ื มน่ั ทั้งฉบับเทา! กบั 0.82 3.6 นำแบบสอบถามความพงึ พอใจของนกั เรียนที่เรียนโดยใชการจดั การเรียนรู แบบวฏั จักรการเรียนรู 7 ข้ัน รว! มกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket ชน้ั มธั ยมศึกษาปทD ี่ 3 ไปใชกบั กลมุ! ตวั อย!างต!อไป 2.3.6 ขน้ั ตอนการดำเนินการศึกษาคนควา 1. ช้แี จงใหนักเรยี นทเ่ี ปน+ กล!ุมตวั อยา! งทราบถึงการเรยี นการสอนโดยใชวัฏจกั ร การเรียนรู 7 ขน้ั รว! มกับเทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket เพื่อทน่ี ักเรียนจะไดปฏิบตั ิไดอย!างถูกตอง 2. นำแบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี นท่ีผูศกึ ษาไดสรางขึน้ ไปทำการทดสอบ กับนกั เรยี นช้นั มัธยมศึกษาปทD ี่ 3 ท่ีเป+นกลุ!มตวั อย!างแลวบันทกึ คะแนนกล!ุมตวั อย!างที่ไดจากการ ทดลองคร้ังน้เี ป+นคะแนนก!อนเรยี น (Pre-test) 3. ดำเนินการสอนโดยใชแผนการจัดการเรยี นรโู ดยใชการจัดการเรียนรแู บบวฏั จกั ร การเรียนรู 7 ข้นั ร!วมกับเทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket โดยผูศกึ ษาเป+นผสู อนเอง จำนวน 35 คน จำนวน 6 คาบเรียน 4. ทำการทดสอบหลังเรียน (Post-test) โดยใชแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธ์ิ ทางการเรยี นวิชาวิทยาศาสตร ซึง่ เปน+ แบบทดสอบเดยี วกบั ท่ีใชทดสอบก!อนเรียนแลวบนั ทึกผล การสอบใหเป+นคะแนนหลงั เรียน 5. ตรวจใหคะแนนแบบทดสอบ นำคะแนนทไ่ี ดไปวเิ คราะหวธิ ีทางสถติ ิ เพื่อตรวจสอบสมมตฐิ านต!อไป 6. ทำการสอบถามความพึงพอใจของนกั เรยี นท่ีเรยี นโดยใชการจดั การเรียนรู แบบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ขัน้ ร!วมกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket 2.3.7 การวเิ คราะหขอมลู และสถิติท่ีใชในการวเิ คราะหขอมูล สถติ ิพ้นื ฐาน คะแนนเฉลีย่ (Mean) โดยคำนวณจากสตู ร (ลวน สายยศ และองั คณา สายยศ. 2538 : 73) X= x n เม่อื X แทน คะแนนเฉลีย่  x แทน ผลรวมคะแนนทัง้ หมด n แทน จำนวนนกั เรยี นในกลุ!มตัวอย!าง

ความเบยี่ งเบนมาตรฐาน คำนวณจากสูตร (ลวน สายยศ และอังคณา สายยศ. 2538 : 73) nx2 -x2 S.D. = n(n - 1) เมอ่ื S.D. แทน ความเบี่ยงเบนมาตรฐานของคะแนน X แทน คะแนนนักเรยี นแตล! ะคน  x แทน ผลรวมของคะแนนทั้งหมด n แทน จำนวนนักเรียนในกลุ!มตวั อย!าง n – 1 แทน จำนวนตวั แปรอิสระ (Degree of Freedom) สถิติท่ใี ชในการทดสอบสมมติฐาน สมมติฐานขอท่ี 1 เปรียบเทยี บผลสมั ฤทธิ์ทางการเรยี น วชิ าวทิ ยาศาสตรของนักเรียน ชั้นมธั ยมศกึ ษาปทD ่ี 3 ท่ีเรยี นโดยใชแผนการจดั การเรยี นรูโดยใชการจัดการเรียนรแู บบวฏั จักร การเรียนรู 7 ขนั้ รว! มกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket ระหว!างการทดสอบก!อนเรยี นกับ หลงั เรียน โดยคำนวณจากสตู ร t-test for Dependent Samples (ลวน สายยศ และองั คณา สายยศ. 2540 : 248) ดงั นี้ ∑D ( )n∑ D2 - ∑ D 2 t = n-1 เมอ่ื t แทน คา! ทใี่ ชในการพิจารณา (t-test Dependent) D แทน ความแตกต!างระหว!างคะแนนแต!ละค!ู แทน ผลรวมของ D แต!ละตวั ยกกำลัง  D2 แทน ผลรวมของ D ท้งั หมดยกกำลงั สอง D2 แทน จำนวนผเู รยี นในกลุม! ตวั อยา! ง n

สมมติฐานขอที่ 2 - 3 เปรยี บเทียบผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นและความพงึ พอใจ เมื่อเทียบกบั เกณฑทีก่ ำหนด ใชการทดสอบคา! ที (t-test for One Sample) t = x̅ โดยมี df = n -1 √n เมอื่ x̅ แทน คา! เฉลย่ี ของกลุ!มตัวอยา! ง μ S แทน ค!าเฉลยี่ ของกล!ุมประชากร หรือ เกณฑทีต่ ง้ั ขน้ึ n แทน ความเบี่ยงเบนมาตรฐานของกล!ุมตัวอย!าง df แทน ขนาดของกลม!ุ ตัวอย!าง แทน ชนั้ แห!งความเปน+ อสิ ระ (degree of freedom) ผศู กึ ษาคนควาเสนอผลการวิเคราะห ดงั นี้ 1. วิเคราะหหาประสทิ ธภิ าพของแผนการจดั การเรียนรโู ดยใชการจดั การเรียนรู แบบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ขน้ั ร!วมกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket โดยใชสถิตพิ ้ืนฐาน ไดแก! ค!าเฉลีย่ รอยละ และสว! นเบยี่ งเบนมาตรฐานของคะแนนทไี่ ดจากผลการทดสอบวดั ผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียน ดังตาราง 9 ตาราง 9 แสดงคะแนนผลสัมฤทธ์ิทางการเรยี นก!อนเรียนและหลงั การเรยี นรแู บบวัฏจักรการเรียนรู 7 ขัน้ รว! มกับเทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket เลขที่ เลขประจำตวั นักเรียน ผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี น (30 คะแนน) 1 13458 กEอนเรียน หลงั เรยี น 2 13497 3 13504 13 25 4 13505 5 13506 17 28 6 13507 7 13508 16 27 8 13509 9 13513 19 28 17 26 16 26 18 28 17 27 17 26

ตาราง 9 (ตอ! ) ผลสัมฤทธทิ์ างการเรียน (30 คะแนน) เลขที่ เลขประจำตัวนักเรยี น กอE นเรียน หลงั เรียน 10 13522 15 26 11 13524 12 13530 17 25 13 13531 14 13539 18 27 15 13542 16 13543 16 28 17 13545 18 13550 17 27 19 13555 20 13568 19 29 21 13572 22 13573 19 27 23 13578 24 13598 17 26 25 13603 26 13608 17 27 27 13624 28 13633 16 25 29 13635 30 13654 15 26 31 13659 32 13664 17 28 33 13685 34 13732 18 27 35 13740 15 26 17 26 17 27 18 26 15 25 18 27 18 27 15 26 16 28 16 27 14 25 14 26 18 25

ตาราง 9 (ตอ! ) ผลสัมฤทธทิ์ างการเรียน (30 คะแนน) เลขที่ เลขประจำตัวนกั เรียน กEอนเรยี น หลงั เรยี น ผลรวม 582 930 คา! เฉล่ยี S.D. 16.63 26.57 รอยละ 1.48 1.07 55.44 88.57 จากตาราง 9 พบว!าคะแนนผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นของนกั เรียนหลงั เรยี น ( X = 26.57 , S.D. = 1.07 , รอยละ 88.57) ทเี่ รยี นจากแผนการจดั การเรยี นรูการเรยี นรแู บบวฏั จกั ร การเรียนรู 7 ขัน้ รว! มกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket เรื่อง วงจรไฟฟaาอย!างงา! ย ช้ัน มัธยมศึกษาปDที่ 3 กลม!ุ สาระการเรยี นรูวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี สงู กว!ากอ! นเรยี น ( X = 16.63 , S.D. = 1.48 , รอยละ 55.44) 2. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นก!อนและหลงั การเรียนรูแบบวัฏจักร การเรียนรู 7 ข้นั รว! มกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket ตาราง 10 การเปรยี บเทียบผลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นก!อนและหลงั การเรียนรูแบบวัฏจกั รการเรียนรู 7 ข้นั รว! มกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket การทดสอบ k X S.D. t1 กอ! นเรียน 30 หลังเรยี น 16.63 1.48 45.88* 26.57 1.07 * มนี ัยสำคัญทางสถติ ทิ ีร่ ะดับ .05 จากตาราง 10 การเปรียบเทียบผลสมั ฤทธทิ์ างการเรียนก!อนและหลังการเรยี นรูแบบวัฏจักร การเรียนรู 7 ขน้ั ร!วมกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket มคี วามแตกต!างกันอยา! งมีนัยสำคัญ ทางสถติ ทิ ี่ระดับ .05 นนั่ คือ ผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนวิทยาศาสตรของนักเรยี นที่ไดรับการสอนดวย กจิ กรรมการเรียนรูแบบวัฏจกั ร 7 ขั้น ร!วมกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket หลงั เรียนสูงกวา! ก!อนเรยี น ซึ่งเปน+ ไปตามสมมตฐิ านขอท่ี 1

3. เปรียบเทียบผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นหลงั การเรียนรูแบบวฏั จักร การเรียนรู 7 ข้นั รว! มกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket กบั เกณฑท่ีกำหนด (รอยละ 70) ตาราง 11 การเปรยี บเทียบผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี นหลงั เรียนดวยการเรียนรูแบบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ข้นั ร!วมกับเทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket กับเกณฑที่กำหนด (รอยละ 70) การทดสอบ k ก!อนเรียน หลังเรียน t1 เกณฑ t2 X S.D. X S.D. ผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี น 30 16.63 1.48 26.57 1.07 45.88* 88.57 30.95* * มนี ัยสำคญั ทางสถติ ิท่รี ะดบั .05 จากตาราง 11 แสดงว!าผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นหลังการเรียนรแู บบวฏั จกั รการเรียนรู 7 ข้ัน ร!วมกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket กบั เกณฑทก่ี ำหนด (รอยละ 70) มีความแตกต!าง อยา! งมีนัยสำคญั ทางสถติ ิทรี่ ะดับ .05 นน่ั คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นวทิ ยาศาสตรของนักเรยี นที่ไดรบั การสอนดวยกจิ กรรมการเรียนรแู บบวัฏจกั รการเรียนรู 7 ข้ัน รว! มกับเทคนคิ การใชคำถาม โดย Blooket หลังเรยี นสูงกวา! เกณฑท่กี ำหนด (รอยละ 88.57) ซ่งึ เป+นไปตามสมมตฐิ านขอท่ี 2 4. เปรยี บเทยี บคะแนนเฉลยี่ ความพึงพอใจของนกั เรียนที่ไดรบั การจดั การ เรยี นรูแบบวัฏจักรการเรยี นรู 7 ขน้ั รว! มกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket กับเกณฑที่กำหนด ( X = 3.51) ตาราง 12 เปรยี บเทยี บความพงึ พอใจของนักเรียนท่ีไดรบั การจดั การเรียนรแู บบวัฏจกั รการเรยี นรู 7 ขั้น รว! มกับเทคนคิ การใชคำถามโดย Booket กับเกณฑที่กำหนด ( X = 3.51) ความพึงพอใจ หลงั เรียน t2 การแปล X S.D. ความหมาย ดานกระบวนการเรยี นการสอน 4.60 0.75 ดานบรรยากาศการเรยี นการสอน 4.53 0.88 0.21* มากที่สุด ดานการใชส่อื การเรียนการสอน 4.60 0.70 0.17* มากท่ีสดุ ดานการวัดผลและประเมนิ ผล 4.39 0.94 0.23* มากท่สี ดุ ความพงึ พอใจรวม 4.53 0.82 0.13* มาก 0.18* มากทส่ี ุด * มนี ยั สำคัญทางสถติ ทิ ่รี ะดบั .05

จากตาราง 12 แสดงว!านกั เรยี นที่ไดรบั การจัดการเรียนรูแบบวฏั จักร 7 ขน้ั รว! มกับเทคนิค การใชคำถามโดย Blooket มีคะแนนความพึงพอใจดานกระบวนการจัดการเรียนรู บรรยากาศ การเรียนการสอน การใชสอื่ การเรยี นการสอน การวดั ผลและประเมินผล ( X = 4.53) อยใ!ู นระดับ ดีมาก ซึ่งสงู กวา! เกณฑท่ีกำหนด ( X = 3.51) อย!างมีนัยสำคัญทางสถิตทิ ่ีระดับ .05 ซ่งึ เปน+ ไปตาม สมมตฐิ านขอที่ 3 สรุปผลการศึกษา 1. นักเรยี นที่ไดรับการจดั การเรยี นรแู บบวฏั จกั รการเรียนรู 7 ขั้น รว! มกับเทคนคิ การใช คำถามโดย Blooket มผี ลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียนหลังเรยี นสูงกว!าก!อนเรียน อยา! งมีนัยสำคัญทางสถิติ ท่รี ะดบั .05 2. นกั เรียนที่ไดรบั การจดั การเรยี นรูแบบวฏั จกั ร 7 ข้นั ร!วมกับเทคนิคการใชคำถาม โดย Blooket มีผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นสงู กว!าเกณฑที่กำหนด (รอยละ 70) 3. นักเรยี นที่ไดรบั การจัดการเรยี นรแู บบวฏั จักรการเรียนรู 7 ข้ัน รว! มกับเทคนคิ การใช คำถามโดย Blooket มีความพึงพอใจของนักเรียนอยูใ! นระดับดีมาก ซ่งึ สูงกวา! เกณฑที่กำหนด (เฉลี่ย = 3.51) อย!างมนี ยั สำคัญทางสถิตทิ ่รี ะดบั .05 อภิปรายผลการศึกษา จากการศึกษาผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนวทิ ยาศาสตรของนักเรียนชน้ั มัธยมศึกษาปDท่ี 3 ที่ไดรบั การจดั การเรียนรูแบบวัฏจักรการเรียนรู 7 ขัน้ รว! มกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket สามารถ อภปิ รายผลการศกึ ษาได ดงั น้ี 1. เม่ือเปรียบเทยี บนักเรียนที่ไดรบั การจดั การเรยี นรูแบบวัฏจกั รการเรียนรู 7 ขนั้ รว! มกับ เทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket มผี ลสมั ฤทธิท์ างการเรียนหลังเรยี นสูงกว!ากอ! นเรยี น โดยมีคะแนน เฉล่ียกอ! นเรียนเทา! กบั 16.63 คะแนน คะแนนเฉลีย่ หลังเรียนเทา! กบั 26.57 คะแนน จะเหน็ ไดว!า นกั เรียนมผี ลสมั ฤทธิท์ างการเรียนหลังเรียนสูงกว!าก!อนเรยี นอย!างมนี ยั สำคัญทางสถติ ิที่ระดบั .05 เป+นไปตามสมมตฐิ านขอท่ี 1 ซงึ่ สอดคลองกับคำกล!าวของ เสาวรสธ พลโคตร และจินดารตั น แกวพิกุล รปู แบบของกระบวนการเรียนรูของนักวิทยาศาสตรไดศึกษาคิดคนขึ้น เพื่อใหนักเรยี นไดใช วิธีการสบื เสาะหาความรูทางวิทยาศาสตรในการคนพบความรู หรือประสบการณการเรียนรูอยา! งมี ความหมายดวยตนเอง ครูผสู อนกระตุนใหนักเรียนเกิดการเรียนรูดวยตนเองภายใตสภาพแวดลอม ทเ่ี หมาะสม ซึ่งสอดคลองกบั งานวิจัยของ จำนง ทองช!วย ไดศึกษาผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี น วทิ ยาศาสตรและเจตคตทิ างวิทยาศาสตร โดยใชการสอนแบบซปิ ปาร!วมกบั เทคนคิ การใชคำถามของ นักเรยี นชั้นประถมศึกษาปDที่ 6 ผลการวิจัยพบวา! ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนวิทยาศาสตรของนักเรียน

ท่ไี ดรบั การสอนแบบซิปปารว! มกับเทคนิคการใชคำถามหลังเรียนสงู กวา! ก!อนเรยี นอยา! งมีนัยสำคญั ทางสถิตทิ ร่ี ะดบั .01 2. เม่ือเปรียบเทียบนักเรียนที่ไดรบั การจดั การเรียนรแู บบวัฏจกั รการเรียนรู 7 ขนั้ รว! มกับ เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket มผี ลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นสูงกว!าเกณฑท่ีไดกำหนด (รอยละ 70) โดยมคี ะแนนเฉล่ยี หลังเรยี นเท!ากบั 26.57 คะแนน คิดเป+นรอยละ 88.57 จะเหน็ ไดวา! นักเรยี นมี ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสงู กว!าเกณฑท่ีกำหนด (รอยละ 70) อยา! งมีนยั สำคัญทางสถิตทิ รี่ ะดับ .05 เปน+ ไปตามสมมตฐิ านขอที่ 2 ซึง่ สอดคลองกบั คำกล!าวของ ธัญชนก โหนง! กดหลด กล!าวว!า รูปแบบ การจัดการสอนตามแนวคดิ ของ ไอนเซนคราฟต เป+นรูปแบบทคี่ รผู ูสอนสามารถนำไปประยกุ ตให เหมาะสมตามธรรมชาติวิชา โดยเฉพาะอย!างยงิ่ กล!ุมสาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตร ซ่ึงเนนกระบวนการ สบื เสาะหาความรูอนั ทจี่ ะทำใหนกั เรยี นเขาถึงความรูความจรงิ ไดดวยตนเอง และนักเรยี นไดรับ การกระตุนใหเกิดการเรยี นรูอยา! งมคี วามสุข การจัดกิจกรรมการเรียนรทู ้ัง 7 ขั้น ควรระลกึ อยเ!ู สมอว!า ครูผูสอนเป+นเพียงผูทำหนาที่คอยช!วยเหลอื และแบง! ปน. ประสบการณ จัดสถานการณเราใหนักเรยี น ไดคิดต้ังคำถามและลงมือตรวจสอบ นอกจากนค้ี วรจดั กจิ กรรมการเรยี นรูใหเหมาะสมกับความรู ความสามารถบนพื้นฐานของความสนใจ ความถนัด และความแตกตา! งระหวา! งบุคคล อันจะทำให การจัดการเรียนรบู รรลุจุดมง!ุ หมายของการจัดการเรียนการสอนที่เนนนกั เรยี นเปน+ สำคัญ และ จินดารตั น แกวพกิ ุล กล!าววา! วัฏจักรการเรยี นรูเหมาะท่ีจะใชกบั นักเรียนทุกระดับช้ัน โดยเฉพาะ ในการจัดการเรียนรวู ทิ ยาศาสตร เพราะเนนทักษะการคิดโดยเฉพาะการคดิ แกป.ญหา การคิด ไตรต! รอง การคดิ อยา! งมีวิจารณญาณและการคิดสรางสรรค ซ่ึงสง! ผลใหนักเรยี นสามารถคนพบหรือ เรยี นรทู กั ษะทางวทิ ยาศาสตรไดดวยตนเองอย!างเตม็ ศักยภาพ ซ่งึ สอดคลองกับงานวจิ ัยของ ณฐั กา นาเลื่อน ไดศึกษาผลการสอนโดยใชรูปแบบวงจรการเรยี นรู 7E รว! มกบั เทคนคิ การใชคำถาม ที่มีตอ! ความสามารถในการคิดวิเคราะห และผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นวิทยาศาสตรของนักเรียน ชัน้ ประถมศึกษาปDที่ 5 ผลการวจิ ยั พบวา! ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นวิทยาศาสตรของนกั เรยี นทไ่ี ดรับ การสอนโดยใชรปู แบบวงจรการเรยี นรู 7E รว! มกับเทคนิคการใชคำถามหลังเรยี นสงู กวา! ก!อนเรยี น อย!างมีนยั สำคัญทางสถติ ทิ ่รี ะดบั .01 3. จากการศึกษาความพึงพอใจของนักเรยี นท่ไี ดรบั การจัดการเรยี นรแู บบวฏั จักรการเรียนรู 7 ข้ัน ร!วมกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket พบวา! นกั เรยี นท่ไี ดรับการจดั การเรยี นรูแบบวัฏจกั ร การเรียนรู 7 ขน้ั ร!วมกับเทคนิคการใชคำถามโดย Blooket มีคา! เฉลย่ี เทา! กับ 4.53 อยู!ในระดับมาก ทสี่ ดุ จะเหน็ ไดว!านักเรยี นมีความพงึ พอใจสูงกวา! เกณฑที่กำหนด (เฉล่ยี = 3.51) อย!างมีนัยสำคัญ ทางสถติ ทิ รี่ ะดบั .05 เป+นไปตามสมมติฐานขอที่ 3 เน่ืองจากคณุ คา! ของเกมเป+นเคร่ืองมือในการสอน สรางแรงบันดาลใจใหกบั นักเรียนอยใู! นขณะนี้ และไดรับการยอมรบั เป+นอย!างดใี นเกือบทุกระดบั ของการศึกษา ครผู ูสอนหลายคนขาดโอกาสประสบการณหรือความเขาใจในการใชดจิ ติ อลเกมภายใน

หองเรยี น แต! Blooket เป+นโปรแกรมท่ีใชงานง!ายสำหรบั นักเรยี นและใชงานงา! ยสำหรบั ครูที่จะเรยี นรู ในหองเรยี น Blooket เป+นโปรแกรม ท่สี รางความสนุก ความคิดสรางสรรคและการมีสว! นรว! มของ นักเรียน ซึ่งสอดคลองกบั งานวจิ ยั ของ ปsยะมาศ อาจหาญ ศึกษาผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นวชิ าฟsสิกส และความสามารถในการคิดวิเคราะห ของนักเรยี นชนั้ มธั ยมศึกษาปDที่ 4 จำนวน 2 หองเรียน หองเรยี นละ 45 คน ท่ีไดรับการจดั การเรียนรู แบบบรู ณาการและการจัดการเรียนรู แบบสบื เสาะ หาความรู (7E) ผลการวิจยั พบว!า นักเรยี นท่ีไดรบั การจดั การเรยี นรูแบบบูรณาการและนักเรียน ทไ่ี ดรับการจดั การเรยี นรแู บบสบื เสาะหาความรูมีผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นวชิ าฟsสิกสแตกต!างกัน เมอ่ื เปรยี บเทียบนกั เรียนทั้ง 2 กล!ุม พบว!ามีความสามารถในการคิดวเิ คราะหไมแ! ตกต!างกัน เน่ืองจาก การจดั กิจกรรมการเรียนรูแบบบรู ณาการเพ่ือส!งเสริมการคิดวิเคราะหมีการสรางสถานการณ ทเ่ี กย่ี วของกับชีวิตจริงมาใหนักเรียนฝCกการคดิ วเิ คราะห นักเรียนมกี ารเช่อื มโยงและหาความสมั พนั ธ สิ่งทเี่ รยี นกบั สิ่งท่ีอย!ูรอบๆ ตัว เป+นการเราใหเกิดความสนใจในการตอบป.ญหาและการคิดอยา! งมี เหตผุ ล





2.4 ขอเสนอเชงิ นโยบายในการแกปญหาและพฒั นาในอนาคต ขอเสนอแนะเพ่ือการนำไปใช 1. ผูสอนท่ีจะนำเอาแนวความคดิ น้ีไปใช ควรวางแผนและเตรียมตัวใหพรอม กอ( นทำการสอน ทำการศกึ ษาและทำความเขาใจกับผเู รียน การจัดสภาพแวดลอมในช้ันเรียน เตรียม วสั ดุ อปุ กรณ0 และส่ือการเรียนรทู เี่ หมาะสมกับการเรียนรูของผูเรียนใหเรยี บรอย กจิ กรรมและใบงาน ทจ่ี ัดใหควรมีความหลากหลาย และควรมกี ารเสริมแรง เพอื่ จะทำใหการจัดกิจกรรมการเรียนรูโดย ใชวัฏจกั รการเรียนรู 7 ขั้น ร(วมกบั เทคนคิ การใชคำถามโดย Blooket เปน; ไปอยา( งสมบรู ณ0และ มปี ระสิทธิภาพ 2. ผลการศึกษาคนควาในคร้งั น้ี พบวา( มสี ิง่ ทีผ่ สู อนควรปรับปรงุ หลายเรอ่ื ง เชน( เรือ่ งของเวลาที่ใชในการสอนในแตล( ะแผน จะตองปรับเปล่ียนใหเหมาะสมกบั เน้ือหา หรอื อาจจะปรบั กจิ กรรมใหเหมาะสมกบั เวลา และปลกู ฝง? ใหนักเรยี นมีความซอื่ สัตย0 มคี วามสามคั คี และรูจักยอมรับ ฟง? ความคดิ เหน็ ของผูอน่ื 3. ในขณะทน่ี กั เรยี นทำกิจกรรม ครคู วรสงั เกตพฤติกรรมนักเรยี นทกุ คน เพอื่ จะแกไขปรับปรงุ พฤติกรรมของนักเรยี นใหถูกตองเหมาะสม โดยเฉพาะพฤติกรรมจติ อาสา 4. ควรมีการเปรียบเทยี บผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนระหวา( งการเรียนรดู วยแบบ วัฏจักรการเรยี นรู 7 ขั้น รว( มกบั เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket กับวธิ สี อนแบบอื่น ๆ เชน( การสอนแบบศนู ยก0 ารเรยี น การเรยี นโดยใชชดุ การสอนการเรียนโดยโครงงาน เปน; ตน 5. ควรมกี ารพัฒนาการจัดการเรยี นรูโดยใชวฏั จักรการเรยี นรู 7 ขั้น ร(วมกับ เทคนิคการใชคำถามโดย Blooket ในระดับช้ันต(างๆ และเน้อื หาวชิ าอน่ื ๆ เชน( ภาษาไทย คณิตศาสตร0 วิทยาศาสตร0 ภาษาอังกฤษ เป;นตน