ملف إنجاز صباح الحوري2-1 (1)

‫الاسم‪ :‬صباح مزيد محمد الحوري‬ ‫الرقم الوطني‪2389002389 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪717111 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الخبرة ‪ 70 :‬سنوات‬ ‫الوزارة‪ :‬وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية تربية لواء ثصبة اربد‬ ‫المدرسة‪ :‬حور الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫● أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة الأنبياء والرسل وافتخر بالأجيال التي ادرسها وافتخر عندما أرى النتائج التي‬ ‫أحصدها من ثمرة تدريسي لهم ‪ ،‬فمنهم الأطباء ومنهم المهندسون ومنهم المعلمون وغير ذلك من المهن التي‬ ‫يزدهر ويتطور بهم المجتمع الأردني‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو النمو المهني والذي يساعدني على تطوير نفسي وتطوير خبراتي في هذا‬ ‫المجال وتطبيقه على طلابنا الأعزاء ‪.‬‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي‬ ‫الجودة يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والإستقصاء والبحث العلمي………‪.‬‬

‫العلوم‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫علوم‬ ‫تكيف الكائنات الحية ‪14-63‬‬ ‫تمتلك الكائنات الحية فلسفة التربية‪ :‬تقوم‬ ‫تراكيب تساعدها على بتعريف الطلاب على‬ ‫التكيف مع البيئة مثل انواع التكيف المختلفة‬ ‫الريش والاجنحة لدى الكائنات الحية‬ ‫للطيور والفراء للدب بالاضافه العمل على‬ ‫الحيوانات‬ ‫القطبي والاشواك حماية‬ ‫الابرية للصبار لتحميه والنباتات النادرة من‬ ‫من الحيوانات‪ .....‬الخ الانقراض‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر أنه شيء روتيني‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬ ‫وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة كل‬ ‫وحدة دراسية للتأكد من امتلاك‬ ‫الطلبة للمعرفة لكل وحدة دراسية‪.‬‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات يوجد تعلم قبلي للصف الثاني من‬ ‫رياض الأطفال لاحظت وجود خلال الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫تكامل رأسي بين منهاج للترابط الرأسي يوجد تكامل رأسي‬ ‫الرياضيات للصف الثاني و بين الدرس للصف الثاني الأعداد‪:‬‬ ‫منهاج الرياضيات للصف الاول ‪611-011-411‬ودروس منهاج‬ ‫الصف الاول للاعداد ‪61-01-41‬‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫ما الذي أعجبني؟ ما الذي لم ماذا أفضل أن‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫يعجبني؟ تجده في‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الاعداد‬ ‫*وجود مشروع كثرة وزخم *التقليل من عدد‬ ‫لكل وحدة دراسية المصطلحات الدروس‪.‬‬ ‫مثل مشروع والكلمات في‬ ‫*التقليل من‬ ‫لوحة المنازل الكتاب‪.‬‬ ‫كثرة وزخم‬ ‫*وجود أنشطة‬ ‫المصطلحات‬ ‫منزلية سواء بداية‬ ‫والكلمات‪.‬‬ ‫الوحدة أم نهاية‬ ‫كل درس‬ ‫*وجود شبه‬ ‫محسوس مثل‬ ‫الصور الملونة‬ ‫والعديدة لتمثيل‬ ‫الأعداد‬ ‫*تسلسل الأفكار‬ ‫* وجود نتاجات‬ ‫مثل تمثيل الاعداد‬

‫بالنماذج ولوحة‬ ‫المنازل‪.‬‬ ‫*وجود‬ ‫مصطلحات مثل‬ ‫المئة‪ ،‬لوحة‬ ‫النماذج‪ ،‬لوحة‬ ‫المنازل‪،‬القيمة‬ ‫المنزلية‪،‬الصورة‬ ‫التحليلية‬ ‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي‬ ‫يحل بمساعدة الأهل في المنزل‪ .‬أسئلة يتم حلها قبل تدريس الوحدة‪.‬‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‪:‬‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات وأين ورد درس‪:‬‬ ‫الجمع للصف الثاني‬ ‫التقويم بأنواعه‬ ‫*التهيئة (تقويم قبلي)‬ ‫*استكشف‬ ‫*أتعلم (التدريس)‬

‫*التدريب‬ ‫*الإثراء‬ ‫*الختام (التقويم الختامي)‬ ‫الوحدة الثانية‪.‬‬ ‫↓‬ ‫↓‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫المهمة رقم‪)4(:‬‬

‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫‪ -4‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪- 0‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -6‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪ -1‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة‬ ‫وسؤال )‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في‬ ‫● تسلسل عرض‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الثاني‬ ‫دروس الوحدة ✓‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد على‬ ‫دمج وفهم الطالب بشكل عميق وتمكنه من‬ ‫● وجود عناصر ✓‬ ‫ثابتة ( أستكشف‪،‬‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد الطلبة‬ ‫أحل المسألة ‪،‬‬ ‫على التعلم وتدفعهم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على‬ ‫فهم أكبر لهذه التحديات وتساعد على دمج الطلبة‬ ‫● تمييز الهدف من ✓‬ ‫وراء صندوق‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫رسالة الأهل في‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهات المقدمة‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫للطلبة واتس يترتب عليهم المتابعة والقيام بالنشاط‬ ‫والمصطلحات في‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫المنزلي الذي يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫● احتواء الدروس ✓‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫● وضوح دور ✓‬ ‫الأهل في المهات‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬

‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-4‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول*‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫المعلمة رقم ‪)0(:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -4‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -0‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -6‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -1‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة قوة‬ ‫وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت ✓‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في‬ ‫في عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫المهمات التي تساعده على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ( ✓‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب على التعلم‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫الفعال وتجعلهم أكثر إندما ًجا وترسيخ الأسلوب العلمي في‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ✓‬ ‫تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫عليها الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫● المهمات التي تم بناء ✓‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-4‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول*‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫مهمة ملف (دراسة حالة )‬ ‫استكشف● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -4‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -0‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -6‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -1‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين‬ ‫الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية‬ ‫التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها‬ ‫حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم‬ ‫التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب‬ ‫والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من‬ ‫خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬

‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع‬ ‫الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪:‬‬ ‫ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت‬ ‫على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب‬ ‫وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري‬ ‫والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم‬ ‫الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي‬ ‫النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي ُتظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الاول صفحة ‪ 65‬والذي‬ ‫بعنوان ( هل تحتاج النباتات للضوء ) ؟‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬

‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه صفحة ‪44‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأولى‬ ‫الثاني‬ ‫المعلم للطلاب لزيادة‬ ‫تركيزهم الإدراكي‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضيات‪ /‬الأولى‬ ‫يتحقق الدمج لدى صفحة ‪ 45‬من كتاب‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الطلاب بتوجيه الطالب للصف الثاني‬ ‫المعلم لهم وبقراءة وصفحة ‪ 41‬من‬ ‫المسائل الحسابية كتاب التمارين‬ ‫المختلفة والتحليل للصف الثاني‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬

‫صفحة ( ‪) 41‬‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬الاعداد ضمن ‪6‬منازل‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬ ‫التاريخ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص‪6:‬‬ ‫الاعداد ضمن منزلتين رياضيات الصف الاول‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬كتابة مسائل تحتوي بعض مكونات العدد ‪411‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫*التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫النتاجات الخاصة المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الأداة الإجراءات الزمن‬ ‫( مصادر‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫التعلم)‬

‫التهيئة‪ :‬من خلال‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫يمثل‬ ‫●‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫والتواصل‬ ‫المدرسي‬ ‫الاعداد‬ ‫السابق‬ ‫المناقشة‬ ‫السبورة‬ ‫ضمن‬ ‫…………‬ ‫والحوار‬ ‫ثلاث‬ ‫استخدام نماذج‬ ‫منازل‬ ‫بالنماذج‬ ‫دينيز في تمثيل‬ ‫العدد ‪405‬‬ ‫ولوحة‬ ‫المنازل‬ ‫بالاضافة‬ ‫لاستخدام لوحة‬ ‫العمل في‬ ‫اعواد ملونه‬ ‫المنازل في ذلك‬ ‫الكتاب‬ ‫………‪.‬‬ ‫المدرسي‬ ‫تقديم مجموعة‬ ‫امثلة وتكليف‬ ‫الطلبة بتمثيلها‬ ‫باستخدام دينيز او‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫التعلم من‬ ‫نماذج دينيز‬ ‫خلال النشاط‬ ‫اتحقق من فهم‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫الطلبة من خلال‬ ‫توجيههم لحل‬ ‫الاسئلة ص ‪44‬‬ ‫في كتاب الطالب‬ ‫وص ‪ 1‬في كتاب‬ ‫التمارين وتعزيز‬ ‫الطلاب‬ ‫واستخدام التقويم‬ ‫للطلاب من خلال‬ ‫طرح أسئلة مثل‬ ‫بماذا يختلف العدد‬ ‫‪356‬عن العدد‬ ‫‪365‬؟‬

‫( جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫اليوم الشعبة الحصة النتاجات الواجب‬ ‫…………………………………………‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫……………………………………………‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫……………………………………………‪..‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ . 4‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪( :‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬

‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف منها هو التقويم الهدف منها هو التقويم تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أو ًلا التكويني لمتابعة الطلبة أو ًلا ح ًدا معي ًنا من المهام‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية بأول والتأكد في أن عملية والمهارات المنوطة بهم‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه التعلم تسير بالاتجاه أثناء تدريس وحدة دراسية‬ ‫الصحيح‬ ‫الصحيح‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫في المهام التقويمية حسب على الأداء‬ ‫الدليل‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم استراتيجية الملاحظة‬ ‫أخرى بما تراه مناس ًبا‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -4‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -0‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫المهمة ‪ : ١‬الأدوات المستخدمة في درس الجذر من مادة العلوم‬ ‫حبوب عدس او قمح ‪،‬اطباق من كرتون(طبق البيض) او صحون بلاستيكية‪ ،‬مقص‬ ‫‪،‬قطن‪ ،‬أو تراب ‪،‬ماء‬ ‫الأدوات المستخدمة من درس الرياضيات القيمة المنزلية للصف الثالث الاساسي‬ ‫ضمن العدد ‪9999‬‬ ‫أشياء محسوسة مثل بذور الفاصولياء ‪،‬أو كرات الزجاجية ‪،‬لوحة المنازل المعدة‬ ‫‪،‬اقلام رصاص ‪،‬ودفاتر‬ ‫‪ ‬يمكن توفير الادوات من خلال بيئة طالب لتعزيز مفهوم إعادة التدوير‪.‬‬ ‫‪ ‬اهمية الصور المرفقة في المنهاج الدراسي لتوضيح تعلم الطالب وإرشاد‬ ‫الطالب ما سوف يتعلمه ‪،‬وبيان تعلم الطالب من خلال استخدام‬ ‫المحسوسات ‪،‬واستخدام استراتيجيات التدريس الحديثة التعلم بالأنشطة‬ ‫وربط تعلم الطالب بالحياة العملية والقومية‪.‬‬ ‫‪ ‬مثالا على تعلم الطالب من خلال استخدام المحسوسات‪_:‬‬ ‫في مادة الرياضيات استخدام الطالب النقود للتعرف على القيمة المنزلية للعدد مثال‪:‬‬ ‫فئة القرش منزلة الآحاد‪ ،‬وعشرة قروش العشرات ‪،‬والدينار فئة المئات ‪،‬وعشرة دنانير فئة الألف‬ ‫من خلال التمثيل يتم إثبات تعلم الطالب‪.‬‬ ‫في مادة العلوم ‪ :‬احضار اشياء محسوسة مثل البصل والجزر ‪،‬و جذور القمح يتم التعرف على أشكال‬ ‫الجذر ومن خلال زرعة البذور ومراقبة نمو البذرة في مرحلة تكوين الجذر ‪.‬‬

‫‪ ‬بحيث يصبح الطالب قادر على ملامسة ما يتعلمه من خلال الايدي وتعلم المحتوى لربط تعلمه‬ ‫بالحياة اليومية من خلال استخدام المحسوسات لمادتي العلوم والرياضيات من خلال خطوات‬ ‫التعلم التالية ‪-:‬‬ ‫‪ ‬المحسوس‬ ‫‪ ‬شبة محسوس‬ ‫‪ ‬المجرد‬ ‫خطوات دورة التعلم الخماسي ‪-:‬‬ ‫*التهيئة‪ :‬عرض صورة الجذر مع طرح اسئلة‬ ‫ماذا تشاهدون؟ هل يوجد في البيئة؟‬ ‫‪ ‬الاستكشاف ‪ :‬ما أجزاء النبات ؟ كيف تتكون النبتة؟‬ ‫‪ ‬عرض الجذر من خلال استخدام اشياء محسوسة مثل البصل الثوم ‪،‬الجزر‪.....،‬‬ ‫‪ ‬اين ينمو البصل؟‪.....‬‬ ‫‪ ‬الشرح والتفسير‪ :‬عمل تجربة تبين كيفية نمو الجذر من خلال استخدام اشياء محسوسة‪،‬‬ ‫تراب طبق بيض فارغ مقص ماء أو قطن وبذور عدس او قمح ‪...‬مع مراقبة مراحل نمو‬ ‫الجزر وتحديد مكانه‬ ‫‪ ‬مرحلة التوسع ‪ :‬عرض فيديو يمثل كيفية نمو الجذر و يوضح وظائف الجذر وأشكاله من‬ ‫خلال ربط التعلم بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات من خلال التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪/https://fb.watch/1qGFr5-scE ‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التقويم ‪:‬‬ ‫‪ ‬توزيع أوراق عمل لتصنيف اشكال الجذر من خلال الصور الى جذور‬ ‫‪ ‬جذور مخروطية ‪ ‬جذور متشابكة‬ ‫‪ ‬جذور كروية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التكامل مع المباحث الأخرى‪ :‬يحقق التعلم المحسوسات تكامل مع مادة الرياضيات والتربية‬ ‫الفنية والمهنية‬ ‫‪ ‬مما يحقق تكامل الرأسي والافقي للمناهج ‪،‬لمتابعة مسيرة تعلمه ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪:‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫‪ .4‬تأمل ذاتي‬ ‫الزمن ‪ 11‬دقيقة‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف‬ ‫طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ _١‬ترفع لهم القبعات الذين يشرفون على دورة المنهاج‬ ‫‪ .4‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫المطورة ( الدكتورة سمية جرادات)‪.‬‬ ‫‪ .0‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ .6‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ _٢‬التعليمات واضحة وسلسة ومرسلة بشكل واضح ضمن‬ ‫‪ .1‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫خطة المعدة لها‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫‪ .3‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫‪ _٣‬هناك تحديات واجهتني بسبب عدم توفر جهاز‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫الحاسوب‬ ‫‪ .1‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫‪ .3‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫والعمل من خلال الهاتف‪.‬‬ ‫‪ _٤‬هناك وضوح تمام لكل من المدرب والمتدرب من حيث‬ ‫د ّون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫تقديم مضمون الدورة ‪،‬وإرسال المهام المتدرب‪ ،‬ومناقشة‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه لأسباب عديدة‬ ‫المحتوى من كلا الطرفين‪.‬‬ ‫أهمها محدودية التواصل المباشر بين المعلم والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد‬ ‫‪ _٥‬العمل بشكل ممتع وميسر من حيث تقديم وإرسال‬ ‫تخطيطا جيداً يتناسب مع طريقة تقديمه‪.‬‬ ‫المهام‪.‬‬ ‫‪ _٦‬التواصل بطريقة ميسرة من خلال المرسلة عبر‬ ‫برمجية التيمز ‪.‬‬ ‫‪ _٧‬هناك مرونة في تقديم المحتوى التدريبي باختيار الوقت‬ ‫المناسب لجميع أعضاء المتدربين‪.‬‬ ‫‪ _٨‬المهام ضمن المحتوى التعليمي والمجال التخصص‬ ‫متكامل لبيان وشرح المحتوى التعليمي المطور ‪.‬‬ ‫‪ _٩‬سهولة استخدام منصة مايكروسوفت تيمز من خلال‬ ‫الهاتف ‪،‬ومن خلال عرض فيديو توضيحي كيفية التعامل‬ ‫مع هذه البرمجية‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ .٢‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫ويعرف التعلُّم عن بُعد بأنّه نظا ٌم تعليمي يقوم على‬ ‫‪ 04‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬

‫باسم ‪ :‬فكرة إيصال المادة التعليميَّة إلى ال ُمتعلِّّم عبر‬ ‫الرفقات‬ ‫اقرأ الملف الموجود في‬ ‫وفلسفته وسائط أو أساليب الاتصالات التقنية المختلفة‪ ،‬إذ‬ ‫وتط ُّوره‬ ‫التعلُّم عن ُبعد_مفهومه‬ ‫يكون ال ُمتع ِّلّم بعيدا ومنفصلا عن ال ُمع ِلّّم أو القائم‬ ‫بالعمليَّة التعليميَّة‪ ،‬وإ ّن هذا النوع من التعلُّم يتم‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫عندما تفصل المسافة الطبيعية ما بين ال ُمتع ِّلّم‬ ‫وال ُمعلِّّم أو القائم بالعمليَّة التعليميَّة خلال حدوث‬ ‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫● معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫عمليَّة التعلم‪.‬‬ ‫● سؤا ًلا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫تطوره ‪:‬‬ ‫ثلاثة مفردات‪-:‬‬ ‫أول ظهور للتعلُّم عن بعد كان من خلال التعلُّم‬ ‫‪،‬التعلم‬ ‫‪_١‬التعلم الافتراضي‬ ‫المدمج‪،‬التعلم بالمراسلة‬ ‫بالمراسلة‪ ،‬أي إ َّن الوساطة أو الوسيلة له كانت‬ ‫‪ _٢‬التعلم المرئي‪ ،‬التعلم الافتراضي‬ ‫الخدمة البريديَّة التي ساعدتعلى نقل المواد‬ ‫‪ __٣‬هل يناسب التعلم عن بعد جميع‬ ‫الدراسيَّة مطبوعة‪ ،‬أو المكتوبة‪ ،‬بين القائم بعمل ّيَة‬ ‫التعلُّم (ال ُمع ِّلّم) والفرد ال ُمتعلِّّم‪ .‬وبعده بدء البث‬ ‫الفئات العمرية؟‪.‬‬ ‫الإذاعي ومن ثم استخدام الراديو في التعليم‪.‬‬ ‫وبتقدم الصناعات الكهربائية والإلكترونيَّة ازدادت‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك إجاباتك مع زملائك واترك تعلي ًقا لأحدهم‪.‬‬ ‫أهمية دور الصوتيات بشكل عام في هذا المجال‬ ‫من خلال أجهزة التسجيل‪ ،‬ثم ظهر التلفزيون‪،‬‬ ‫وتلاه الفيديو‪ .‬وازدادت أهمية أشكال البث‬ ‫التعليمي‪ ،‬سماع ًا ورؤية‪ ،‬مع شيوع استعمال‬ ‫الأقمار الصناعيَّة‪ .‬وبانتشار الحواسيب الشخص َّية‬ ‫وشبكات الحواسيب‪ ،‬أصبحت تطبيقات‬ ‫الحواسيب‪ ،‬خاصة تلك القائمة على التفاعل‪،‬‬ ‫ولكن مع تط ُّور التكنولوجيَّة الحديثة بدأت دائرة‬ ‫التعلُّم عن بُعد تتسع حاليا لتشمل مجموعة كبيرة‬ ‫من تطبيقات الحواسيب ووسائط الاتصال الحديثة‬ ‫كالأقمار الصناع َّية وشبكة المعلومات(الإنترنت)‪.‬‬ ‫فلسفته‪:‬‬ ‫إتاحة الفرص التعليميَّة لكل‬ ‫‪o‬‬ ‫ال ُمتع ّلِّمين الراغبين والقادرين‬ ‫‪o‬‬ ‫على ذلك‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫مرونة التعامل بين محاور‬ ‫العمليَّة التعليميَّة‪.‬‬ ‫تنظيم موضوعات المنهج‬ ‫وأساليب التقويم حسب قدرات‬

‫ال ُمتع ِلّّمين وظروفهم‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫استقلالية ال ُمتع ِلّّمين وحريتهم في‬ ‫‪o‬‬ ‫اختيار الوسائط وأنظمة‬ ‫‪o‬‬ ‫وأساليب التوصيل‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫تصميم المناهج الدراس ّيَة‬ ‫بصورة تستجيب لاحتياجات‬ ‫ال ُمتع ِّلّمين الحقيقيَّة في مجالات‬ ‫عملهم المختلفة‪.‬‬ ‫تلبية احتياجات بعض الشرائح‬ ‫الاجتماعيَّة ذات الظروف‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫الإسهام في تحسين نظم‬ ‫وأساليب التعلُّم التقليديَّة عن بُعد‪.‬‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫‪ 11‬دقيقة‬ ‫‪ .٣‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد نوع القسم‬ ‫الزمن‬ ‫مفهوم التعلم عن بعد‪ :‬هو عبارة وسائل الاتصال مستخدمة‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫حسب ظروف كل متعلم من خلال الهاتف أو التلفاز او‬ ‫الحاسوب او برمجيات الحديثة المتطورة مثل ‪،mooZ‬او‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫مايكروسوفت تيمز‬ ‫اهم ميزات التعلم عن بعد‪-:‬‬ ‫‪ .4‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫‪ .0‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ _١‬يساعد على تقديم المناهج الثقاف ّيَة لل ُمتعلِّّمين‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .6‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫كافة وتزويدهم بالمعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫مسايرة التط ُّورات المعرفيَّة والتقنية المستمرة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الإسهام في محو الأمية وتعليم الكبار‪٠.‬‬ ‫صمم عر ًضا تقديم ًيا ُتجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور‬ ‫‪‬‬ ‫التوضيحية ‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك في المدرسة لاح ًقا‪.‬‬ ‫تلبية حاجة المجتمع إلى المؤهلين وفي‬ ‫‪‬‬ ‫التخ ُّصصات المختلفة ودعم الاستقرار في‬ ‫‪‬‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫توفير فرص الدراسة والتعلم المستمر لمن لا‬ ‫تسمح لهم قدراتهم أو إمكاناتهم بمواصلة التعلم‪.‬‬ ‫تساهم في تمكين الطلبة من الدراسة متى ُيريدون‬ ‫ذلك‪ ،‬فضل ًا عن تمكينهم من الدراسة والعمل‪.‬‬ ‫الإسهام في إعداد الأفراد الذين يمتلكون المعارف‬ ‫والمهارات والقدرات‪.‬‬

‫‪ ‬توفير المناهج التعليميَّة التي تلبي ُمتطلَّبات سوق‬ ‫العمل وخطط التنميَّة‪.‬‬ ‫متى نلجأ التعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد حسب الظروف الراهنة إلا وهي جائحة‬ ‫كورونا‪،‬أو قدر الله ما شاء فعل مثل( الحروب) او الدراسة‬ ‫المتقدمة في الدول العربية أو الأجنبية‪.‬‬ ‫التحديات التي تواجه التعلم عن بعد‪-:‬‬ ‫‪ _4‬الظروف المالية‬ ‫‪ _0‬قلة الخبرة في التعامل مع تقنيات الحديثة‬ ‫‪ _6‬ضعف في الشبكة الانترنت‪.‬‬ ‫‪ _1‬العمل لساعات طويلة من قبل الوالدين‪.‬‬ ‫‪ _5‬رفض التطور ومواكبة التحديثات ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪)4‬‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعليم عن بعد (‪)4‬‬ ‫‪ 61‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها‬ ‫لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ _١‬دور المعلم‪ :‬المنظم لعملية التعلم عن بعد من خلال تفعيل‬ ‫‪ .4‬دور المعلم‪.‬‬ ‫وسائل التواصل الاجتماعي الواتس والفيس والبرمجيات الحديثة‬ ‫‪ .0‬دور الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫مثل الميكروسوفت تيمز او ‪mooZ‬‬ ‫‪ _٢‬دور الطالب ‪ :‬هو محور العملية التعليمية‪ ،‬المقبل بكل فاعلية‬

‫لعملية التعلم عن بعد من خلال متابعة قنوات التواصل المتفق‬ ‫‪ .1‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫عليها بينه وبين المعلم‪.‬‬ ‫انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم الكتب‬ ‫‪ _٣‬التواصل مع المجتمع المحلي من خلال الموقع التواصل على‬ ‫المطورة للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫صفحة المدرسة و من خلال وسائل التواصل الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪_٤‬الاستراتيجيات المتبعة للتعلم عن بعد الاستراتيجيات الحديثة‬ ‫مثل استراتيجية التعلم بالأنشطة وتفعيل استراتيجيات و أدوات‬ ‫التقويم الحديثة أدوات التقويم الحديثة مثل المعتمد على الأداء‬ ‫وأدواته قوائم الشطب أو سلم التقدير‪ ،‬وتنفيذ ذلك من خلال‬ ‫قنوات التواصل الحديثة والتكنولوجية الحديثة‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التعلم عن بعد (‪)0‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫موقع بادليت ‪teldaP‬‬ ‫يوضح الملف المرفق باسم ‪:‬‬ ‫استخدامه سهل جداً‪ ،‬بداي ًة يقوم المعلم‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫بتحميل التطبيق من متجر أبل أو الأندرويد‬ ‫طريقة استخدام بعض التطبيقات التكنولوجية في التعليم‪ ،‬حيث يعرض اسم أو استخدام موقع بادليت ‪padlet‬على‬ ‫التطبيق ووص ًفا له ورابط يمكنك من التعرف إلى التطبيق بشكل تفصيلي‪ .‬شبكة الإنترنت‪ ،‬ثم إنشاء حائط جديد عن‬ ‫موضوع معين ومشاركته مع التلاميذ عن‬ ‫طريق إرسال الرابط لهم أو رمز‬ ‫الاستجابة السريع ‪qr code‬أو بطرق‬ ‫أخرى‪ .‬وبإمكان الطلبة الدخول للتطبيق أو‬ ‫الموقع كضيف دون الحاجة لإنشاء حساب‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫التعليم عن بعد (‪ :)6‬تطبيق عملي نوع القسم‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫على التطبيقات الزمن‬

‫يوضح الملف المسمى ب ( الشريحة ) كيفية التخطيط للدرس عن بعد‪ .‬و‬ ‫الملف المسمى ب ( العرض التقديمي ) المرفق هو تطبيق عملي لهذا‬ ‫التخطيط مأخوذ من كتاب العلوم المطور للصف الأول ‪ /‬الدرس الثالث‬ ‫من الوحدة الأولى‪.‬‬ ‫جسم‬ ‫صحة‬ ‫‪:‬الدرس‬ ‫الإنسان‬ ‫الثالث‬

‫أجب عن الأسئلة التالية على حائط بادليت من العمود الأول إلى‬ ‫العمود الرابع‬ ‫)‬ ‫يومياً؟‪.‬‬ ‫للمدرسة؟‬ ‫التي يقوم بها الإنسان؟‬ ‫تأمل الصور التالية محد ًدا العادة اليومية التي تمثلها‪:‬‬

‫‪:‬فكر‬ ‫‪-‬هل هي عادة صحية؟ ولماذاسمك‪.‬‬

‫من خلال النشاط المنزلي السابق‬ ‫على تطبيق‪teldap‬‬ ‫‪-‬ما عكس مفهوم الصحة؟‬ ‫‪-‬ماذا يمكن أن يحدث عند السهر لأيام‬ ‫متتالية دون أخذ قسط وافر من النوم؟‬ ‫‪-‬ماذا يمكن أن يحدث في حال عدم‬ ‫الاهتمام بنظافة الطعام؟‬ ‫‪-‬ماذا يحدث عند تناول الكثير من‬ ‫الحلويات؟‬

‫تطبيق النشاط منزلياً‪.‬‬ ‫على الأهل مساعدة أبنائهم بتطبيق‬ ‫النشاط لتحقيق الهدف منه وهو‪:‬‬ ‫تطبيق العادات الصحية التي تسهم‬ ‫في المحافظة على الصحة‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬استخدام‬ ‫مقصات الأظافر بحذر‪.‬‬ ‫مهارة التصنيف‬ ‫سامي طالب في الصف الأول‬

‫الأساسي‪ ،‬يتناول طعام الإفطار باك ًرا‬ ‫والذي يحتوي على بيضة وقطعة‬ ‫طماطم وخبزصحي وكوب من‬ ‫الحليب ‪.‬ثم يغسل يديه ليذهب إلى‬ ‫المدرسة مشياً على الأقدام‪.‬‬ ‫في فترة الاستراحة يتناول قطعة‬ ‫كبيرة من الشوكولاته ويتسلق حائط‬ ‫المدرسة ثم يذهب الى الصف دون أن‬ ‫يشربكمية مناسبة من الماء‪.‬‬ ‫من خلال ما تعلمته عن العادات‬ ‫الصحية وغير الصحية‪ ،‬صنف‬ ‫ممارسات سامي في الجدول‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫العادات غير الصحية‬ ‫مهارة التصنيف‬ ‫إن وضع الأشياء المتشابهة في‬ ‫مجموعة واحدة يسمى التصنيف‪.‬‬

‫والآن ارجع لكتاب التمارين ص ‪-77‬‬ ‫‪70‬وقم بحل التمرين المتعلق بمهارة‬ ‫التصنيف ثم صور الحل وارفع‬ ‫الصورةعلى المكان المخصص‬ ‫بتطبيق البادليت) ماما سوف‬ ‫تساعدك(‪.‬‬ ‫والآن ستقوم بتلوين العادات‬ ‫الصحية في ص ‪79‬من كتاب‬ ‫التمارين‪ ،‬ومراجعة الدرس مع ماما‬ ‫من كتاب الطالبص‪.73‬‬

‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ 65‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫‪ .4‬مفهوم التعليم المدمج نوع القسم فيديو‬ ‫( مفهوم‬ ‫التعليم‬ ‫المدمج )‬ ‫الزمن ‪ 5‬دقائق‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫إظهار التعريف بجانب المتحدث‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬هو أحد أشكال التعليم التي تستخدم فيها‬ ‫أدوات ال ّتعلّم الإلكتروني سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو‬ ‫على الإنترنت‪ ،‬بحيث تتكامل طرق التدريس التي تحتاج الى‬ ‫تفاعل الطلبة والمعلم معا‪ ،‬واستخدام المواد الالكترونية‬ ‫بصورة فردية أو جماعية دون التخلي تماما عن الواقع‬ ‫التعليمي المعتاد‪ ،‬بحيث يلتقي المعلم مع الطالب وجهاً لوجه‬ ‫في غرفة الصف معظم الأحيان‬

‫هنا يظهر المخطط التالي وإظهار كل دائرة على حدا عند قراءتها من قبل المتحدث‬ ‫ومن ميزاته‪:‬‬ ‫إعطاء دورللطالب‬ ‫بالعملية التعلمية‬ ‫وقت التعلم محدد‬ ‫يوفر وقت للمعلم‬ ‫بالزمان والمكان‬ ‫والمتعلم‬ ‫وهذا ما يفضلة‬ ‫الطلاب حتى الان‬ ‫‪ -‬وفرة الانشطة‬ ‫من مميزات‬ ‫يوفر طريقتين للتعلُم‬ ‫والبدائل ويضا هنا‬ ‫التعليم‬ ‫يمكن للطالب‬ ‫يتصف بالمرونة‬ ‫المدمج‬ ‫الاختيار بينهما‬ ‫يساعد على توفير‬ ‫وتكوين جو تتاح فيه‬ ‫القدرة على التكيف‬ ‫اختصار الوقت‬ ‫فرص التعاون بين‬ ‫مع قدرات الطلبة‬ ‫واجهد والتكلفة‬ ‫للوصول للمعرفة‬ ‫الطلبة وتنمية‬ ‫اتجاهات ايجابية نحو‬ ‫العلمية‬ ‫سهولة ايصاله‬ ‫بعضهم البعض‪.‬‬ ‫وتطبيقه في مختلف‬ ‫يراعى الفروق‬ ‫الاماكن والبيئات‬ ‫وفق امكانياتها وهكذا‬ ‫الفردية بين المتعلمين‬ ‫فانه يتصف بالمرونة‬ ‫واحتياجاتهم الخاصة‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مثال‬ ‫نوع‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫تطبيقي )‬ ‫القسم‬ ‫مرحبا بكم مرة أخرى‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫داخل الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫سأعرض لكم الآن ثلاثة سيناريوهات مختلفة لخطة درس من كتاب‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها‬ ‫العلوم للصف الخامس (صفحة ‪ ،14‬صفحة ‪ .)10‬تم التخطيط لتنفيذ‬ ‫هذا الدرس بثلاث طرق مختلفة‪.‬‬

‫بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫التغذية والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم المدمج‪:‬‬ ‫سنتعرف إلى الخصائص العامة لهذه اللافقاريات‬ ‫ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ ما يلي‪:‬‬ ‫● تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في‬ ‫المختبر ودون خصائصها في دفتر‬ ‫الملاحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫● اطلع على المجلة الموجودة أمامك‬ ‫والتي تتضمن معلومات عن مجموعة‬ ‫اللافقاريات ودون الخصائص العامة‬ ‫لهذه المجموعة‪.‬‬ ‫● صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث‬ ‫مجموعات ‪ :‬الرخويات والمفصليات‬ ‫والديدان‪ .‬ص ِمم بوست ًرا مدعما بالصور‬ ‫تظهر فيه تصنيف الحيوانات التي‬ ‫تعرفت إليها حسب المجموعات‬ ‫المذكورة ساب ًقا‪.‬‬ ‫● شارك ما قمت به مع زملائك بعرض‬ ‫التصنيف في مكان واضح في الغرفة‬ ‫الصفية‪.‬‬ ‫● اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم‬ ‫تغذية راجعة لهم‪.‬‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة‬ ‫التعليم المدمج‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة‬ ‫التغذية والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم‬ ‫سنتعرف إلى الخصائص العامة لهذه اللافقاريات‬ ‫ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في‬ ‫●‬ ‫المختبر وتدوين خصائصها في دفتر‬ ‫●‬ ‫الملاحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫●‬ ‫رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم‬ ‫الأحياء باستخدام تطبيق سكايب‪،‬‬ ‫يحدثكم فيها عن خصائص‬ ‫اللافقاريات‪ .‬اكتب الخصائص العامة‬ ‫للحيوانات التي سمعت العالم يذكرها‬ ‫صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث‬ ‫مجموعات ‪ :‬الرخويات‪ ،‬والمفصليات‪،‬‬ ‫الديدان‪.‬أكتب مدونة توضح فيها فهمك‬ ‫للتصنيف وشاركها مع زملائك تظهر‬ ‫فيه تصنيف الحيوانات التي تعرفت‬

‫إليها حسب المجموعات المذكورة‬ ‫●‬ ‫ساب ًقا‪.‬‬ ‫●‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك بعرض‬ ‫التصنيف في مكان واضح في الغرفة‬ ‫الصفية‬ ‫اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة‬ ‫التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال أحد‬ ‫التطبيقات المستعملة في التعلم عن بعد‬ ‫(مايكروسوفت تيمز أو زوم أو قوقل كلاسروم)‬ ‫ويقدم التعليمات التالية‬ ‫● عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات‬ ‫في صفاتها بعضها عن بعض؛ كصفة‬ ‫الحجم وطريقة التغذية والبيئة التي‬ ‫تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫الخصائص العامة لهذه اللافقاريات‬ ‫ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫شاهد الفيديو التالي والذي‬ ‫‪o‬‬ ‫لعلك لاحظت أن هناك بعض الفروق بين السيناريوهات الثلاثة‪ .‬ولعلك‬ ‫يستعرض الخصائص العامة‬ ‫أيضا لاحظت أن الفرق الأساسي بين التعليم وجها لوجه والتعلم عن بعد‬ ‫لمجموعة اللافقاريات ود ّون‬ ‫‪o‬‬ ‫هو آلية التواصل بين الطلبة بعضهم مع بعض وبين الطلبة والمعلم حيث‬ ‫‪o‬‬ ‫يفتقر التعلم عن بعد الى التواصل المباشر بسبب بيئة التعلم الافتراضية‬ ‫خاصية واحدة لمجموعة‬ ‫وعلى المعلم مراعاة ذلك أثناء تصميم المهمات التعليمية بحيث تكون‬ ‫اللافقاريات في المكان‬ ‫‪o‬‬ ‫التعليمات واضحة ومصادر التعلم متوفرة‪ ،‬اضافة الى توظيف طرق‬ ‫المخصص على منصة التعلم‬ ‫بديلة للتواصل والتقويم وتقديم الدعم للطلاب أثناء التعلم‪.‬‬ ‫اطلع على الخصائص التي‬ ‫اما بالنسبة للتعليم المدمج فهو خليط بين التعلم وجها لوجه والتعلم عن‬ ‫كتبها زملاؤك على المنصة‪.‬‬ ‫بعد‪.‬‬ ‫ص ّنف الحيوانات التي‬ ‫تعرفت إليها حسب‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات‬ ‫المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس‬ ‫المجموعات المذكورة سابقا‬ ‫باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف‬ ‫بتعبئة الجدول المرفق‬ ‫الإنجاز الخاص بك‪،‬‬ ‫بالاستناد إلى تصنيف العلماء‬ ‫اللافقاريات إلى‪ :‬رخويات‪،‬‬ ‫مفصليات‪ ،‬ديدان‪.‬‬ ‫حمل ما توصلت إليه في‬ ‫ملف الانجاز الخاص بك في‬ ‫منصة التعلم‪.‬‬ ‫المجموعة الرخويات المفصليات الديدان‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫فردية تعليمات النشاط‬ ‫مهمة‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق‬ ‫‪ /‬مناقشة‬ ‫‪ 401‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن ل ُتطبق ما‬ ‫تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫التخطيط ساعة‬ ‫‪ .4‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه‬ ‫التنفيذ ساعة‬ ‫من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها‬ ‫ومضم ًنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل‬ ‫تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .0‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .6‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك‬ ‫للحصة‪.‬‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف‬ ‫تغلبت عليه؟‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫■ أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .1‬دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو‬ ‫صور للحصة أثناء التنفيذ أو رابط للحصة‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تطبيقية‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫‪ 31‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫طبق وشارك‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .4‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .0‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة‬ ‫التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .6‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .1‬ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف‬ ‫الإنجاز‪.‬‬