ملف انجاز رنا عثامنة-3

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواء قصبة اربد‬ ‫مدرسة حور الثانوية للبنات‬ ‫ملف الانجاز للمعلمة رنا عثامنة‬

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫الاسم‪ :‬رنا أحمد مفلح عثامنة‬ ‫الرقم الوطني‪٩٦٩٢٤٠٢٧٧٩:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪381391:‬‬ ‫التخصص‪ :‬ماجستير مناهج علوم وأساليب تدريسها‬ ‫بكالوريوس معلم مجال علوم عامة‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬رابع ‪ -‬خامس ‪ -‬سادس ‪ -‬سابع‬ ‫الخبرات العملية‪ 6:‬سنوات‬ ‫المديرية‪ :‬قصبة اربد‬ ‫المدرسة‪ :‬حور الثانوية للبنات‬ ‫أفتخر ب‪ :‬مهنة التعليم‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ :‬تطوير مهاراتي الاكاديمية وتعزيزها‬ ‫المهمة رقم ( ‪)3‬‬ ‫ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير وحل المشكلات لأنها تنمي لدى الطلبة مهارات التفكير‬ ‫العليا والاعتماد على الذات وإتقان المهارات وربط المعرفة العلمية بالبيئة المحيطة واستخدام وسائل‬ ‫التكنولوجيا الحديثة‬ ‫المهمة رقم (‪)2‬‬ ‫كنت أفكر الآن أعرف‬ ‫أن المناهج لا تحفز التفكير‪ .‬الان اعرف المناهج تمنح الطالب الدور الأكبر في العملية التعليمية‬

‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫تنوع أساليب الشرح العمل‬ ‫ان الشرح يعتمد على التدريس‬ ‫الجماعي التعلم من خلال النشاط‬ ‫المباشر‬ ‫والتعلم التعاوني‬ ‫الطالب محور العمليه التعليمية‬ ‫ان الاعتماد الكلى على المعلم‬ ‫والمعلم موجة ومرشد‬ ‫مهمة رقم (‪)٣‬‬



‫الواجب رقم(‪)4‬‬ ‫ماالذي لم يعجبك ما الذي اعجبك‬ ‫تغذية راجعة تود ما الذي تفضل‬ ‫في الكتاب‬ ‫ان تخبرة‬ ‫مشاركتها‬ ‫دمج العلوم‬ ‫كتاب الانشطة‬ ‫برآي المناهج‬ ‫المناهج المطورة‬ ‫والأدب‬ ‫الحديثة تتميز‬ ‫تغرس في الطلبة‬ ‫بحداثة وثراء‬ ‫الانتماء الواعي‬ ‫والرياضيات مع‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫المحتوى‬ ‫وتمكنهم في‬ ‫والمعلومات‬ ‫التفكير الإبداعي‬ ‫عدم التسلسل في‬ ‫وزيادة الأثراء‬ ‫المواضيع حيث‬ ‫اللغوي (شاملة)‬ ‫والتفكير الناقد‬ ‫احتواء الكتاب‬ ‫أن المواضيع‬ ‫على مهارات‬ ‫لاتتناسب مع‬ ‫عمر الطالب‬ ‫الاستقصاء‬ ‫العلمي (ملاحظة‬ ‫مثال عذلك‬ ‫الصف السابع‬ ‫وتصنيف‬ ‫وتسلسل)‬ ‫تحديد المفردات‬ ‫الرئيسية باللغتين‬ ‫العربية‬ ‫والانجليزية‬ ‫استكشف‪:‬‬

‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪ -١‬اتهيأ‪ :‬بدأت المعلمة بإثارة دافعية الطلبة وتفكيرهم من خلال طرح سؤال‬ ‫مفتوح وهو ما فائدة المغناطيس في حياتنا‪.‬‬ ‫‪ -٢‬استكشف‪ :‬أشركت المعلمة الطلبة في آداء مهمات وأنشطة وتجارب حول‬ ‫المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من جذب وتنافر واقطاب‬ ‫وتصميم تجارب لإثبات المواد التي تجذب والمواد التي لا تجذب وكان دورها‬ ‫مسهلا ومساعدا…‬ ‫‪ -٣‬الشرح والتفسير ‪ :‬حيث شرحت وفسرت المعلمة المفاهيم الرئيسية بناءا على‬ ‫المعلومات التي جمعها الطلبة في المراحل السابقة…‬ ‫‪ -٠‬مرحلة التقويم ‪ :‬حيث انهت المعلمة الدرس من خلال تقويم تعلم الطلبة للتأكد‬ ‫من اكتسابهم للخبرات والمفاهيمِ المطروحة من خلال ادوات التقويم…‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫‪ -١‬تعمل هذه المراحل على مساعدة الطالب على الربط التكاملي بين الخبرات‬ ‫العملية والنظرية‪.‬‬ ‫‪ -٢‬تضمن هذه المراحل تحقق حدوث تعلم ذي معنى مرتبط بالتعلم السابق‬ ‫ارتباطا وثيقا‪.‬‬ ‫‪ -٣‬تحقق التعلم الوظيفي والذي يعني انتقال أثر التعلم من خلال استخدامه في‬ ‫الحياه العملية‪.‬‬ ‫‪ -٠‬تحقق هذه المراحل ما يسمى بالمنظم المتقدم مما يعزز تحقق التعلم‪.‬‬ ‫ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪ -١‬قائد‬ ‫‪ -٢‬ميسر وموجه ومساعد‬ ‫‪ -٣‬مدير للعملية التعليمية‬ ‫‪ -٠‬باحث ومطور للمعرفة‬

‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫أهم المؤشرات هي قدرة الطالب على توظيف ما تعلمه واسترجاعه عند الحاجه‬ ‫وحصوله على علامات مرتفعة في عملية التقييم‪.‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم‬ ‫ذكرها في الدراسة؟ تهيئة الدرس من خلال سؤال بسيط والتوسع بعد فتح المجال‬ ‫للطلاب الاجابه عنه بالاستكشاف ثم العوده لتوضيح ما اكتشفوه واخيرا تقويمهم‬ ‫لتقديم التغذية الراجعه لهم‪.‬‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها‬ ‫من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫التعلم التفاعلي التعلم باللعب استراتيجية الأصابع الخمسة وغيرها‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد‬ ‫الأنشطة التي ُتظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو‬ ‫الدرس‪ .‬اعتقد انه كل الأنشطة الموجودة في المناهج سواء الجديدة او القديمة‬ ‫وجدت لدمج الطلبة في التعلم وهذا من عناصر المنهج حيث تشتمل عناصر‬ ‫المنهج على أربعة عناصر وهي ‪:‬‬ ‫‪ -١‬الأهداف‬ ‫‪ -٢‬المحتوى‬ ‫‪ -٣‬الأنشطة‬ ‫‪ -٠‬التقويم‬ ‫وهذه العناصر تكاملية‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬

‫علوم الصف السابع‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية؟‬ ‫التمهيد باستخدام الآية القرآنية التي تثير اهتمام الطلبة وتربط العلم بالدين ‪ ،‬والصور التي تشوق الطلبة تطرح اسئلة تثير التفكير‬ ‫وتشوقهم للتعلم‬ ‫كيف يتشابه ننسق عرض الوحدتين؟ يتشابه عرض الوحدتين بالتهيئة ثم الاستكشاف ثم الشرح والتفسير ثم التوسع والاثراء ويختم‬ ‫بتقويم الدرس ثم تقويم الفصل والنهاية بتقويم الوحدة‬ ‫العناوين المشتركة في بينهما؟‬ ‫الفكرة الرئيسية‪ ،‬نتاجات التعلم المفاهيم والمصطلحات‪ ،‬التجربة‪ ،‬مراجعة الدرس ـ تطبيقات الرياضيات‪ ،‬الإثراء والتوسع‪ ،‬استقصاء‬ ‫علمي‪ ،‬مراجعة الوحدة‬ ‫كيف تراي ان كتابة المصطلحات والمفاهيم العلمية باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة؟‬ ‫المصطلحات الانجليزية اثراء مهم للطلبة فهي تساعدهم في عمليات البحث عبر الانترنت‪ ،‬وتشكل اثراء مهم في المرحلة الجامعية‬ ‫النسق المتبع في طرح مادة الوحدة الدرسية‬ ‫عرض صورة توضيحة وطرح سؤال مثير للتفكير الدورة الخماسية في التعلم‪ :‬أتهيأ‬ ‫‪ :‬لتكوين خبرات الطالبات محدد تساعدهم عل صياغة المفاهيم والعمليات والمهارات الاستكشاف‬ ‫الشرح بطريقة بسيطة تراعي الفروقات الفردية للطلبة الشرح والتفسير ‪:‬‬ ‫اوسع في مواقف تحفز على ربط المفاهيم بالحياة اشراك الطلبة في خبرات ومفاهيم التوسع والاثراء‪:‬‬ ‫يرافق جميع مراحل التعلم ‪ :‬التقويم‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫الأرض الوحدة الدراسية ‪:‬‬ ‫ملاحظات ‪/‬‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه الوحدة‬ ‫أسم‬ ‫افتراحات‬ ‫‪/‬نقاط القوة‪/‬نقاط التطور‬ ‫المرحلة‬ ‫تكون دافعية للتعلم‬ ‫آية من القرآن الكريم‬ ‫أتهيأ‬ ‫صورة للأرض‬ ‫دور المعلم ميسر للعمل‬ ‫لأثارة الاهتمام سؤال ابحث في اهمية الاحافير وكيف ساعدت على‬ ‫استكشف‬ ‫مما يقلل من جهد المعلم‬ ‫معرفة تاريخ الارض‬ ‫الشرح‬ ‫الصور والرسومات تكون‬ ‫نمذجة الطبقات الصخريةالرسوبية في الطبيعة‬ ‫والتفسير‬ ‫موضحة للمفاهيم‬ ‫الاثراء‬ ‫عرض درس العمر النسبي للصخور ومبادىء التاريخ النسبي بطريقة‬ ‫والتوسع‬ ‫تحفز على ربط ما تعلمه‬ ‫مشوقة واستخدم الصور التوضيحية والتجارب والتقويم المستمر اثناء‬ ‫التقويم‬ ‫الطالب بخبرات جديدة‬ ‫عرض الدروس‬ ‫يساعد في التحقق من‬ ‫العالم ابن سينا وعلوم وعلوم الأرض‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫حل اسئلة الوحدة‬ ‫المهمة الاخيرة‬ ‫‪،‬استكشف ‪ ،‬الشرح والتفسير لاحظنا مراحل دورة التعلم الخماسية ‪ :‬اتهيأ‬ ‫الاثراء والتوسع ‪ ،‬التقويم‬

‫أهمية هذه المراحل بأنها تجعل الطالب محور العملية التعليمة التعلمية ودمج‬ ‫الطلبة في التعلم بشكل فعال‬ ‫دور المعلم في هذه المراحل المرشد ‪،‬المسهل والمنسق رصد بعض الاخطاء‬ ‫المفاهمية لدى الطلبة ومعالجتها‬ ‫استخدم الاستقصاء الذي يمكن الطلاب من التساؤل والتجربة والوصول الى‬ ‫تفسيرات وصياغة التعميمات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة رقم ( ‪) 1‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -3‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -1‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة قوة‬ ‫وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل ثابت في عرض ✓‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في‬ ‫المهمات التي تساعده على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫‪ ‬وجود عناصر ثابتة ( أتهيأ‪✓ ،‬‬ ‫التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب على التعلم‬ ‫‪ ‬ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ ‪✓ ،‬‬ ‫الفعال وتجعلهم أكثر إندما ًجا وترسيخ الأسلوب العلمي في‬ ‫أستكشف ‪ ،‬الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس ‪.‬‬

‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫‪ ‬المهمات التي تم بناء الكتاب ✓‬ ‫عليها الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة‬ ‫اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫في التعلم‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-3‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول*‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫مهمة ملف (دراسة حالة )‬ ‫استكشف● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -3‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -1‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين‬ ‫الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية‬ ‫التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها‬ ‫حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم‬ ‫التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب‬

‫والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من‬ ‫خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع‬ ‫الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪:‬‬ ‫ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت‬ ‫على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب‬ ‫وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري‬ ‫والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم‬ ‫الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي‬ ‫النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي ُتظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الخامس صفحة‪98 ،‬والذي‬ ‫بعنوان (انكسار الضوء ) ؟‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬

‫يتحقق الدمج بتوجيه المعلم للطلاب لزيادة تركيزهم صفحة ‪33‬‬ ‫الأولى الملاحظة‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫الإدراكي‬ ‫السابع‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المبحث‬ ‫صفحة ‪ 31‬من كتاب الطالب‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلاب بتوجيه‬ ‫التحليل‬ ‫العلوم‪ /‬الصف الأولى‬ ‫للصف السابع وصفحة‪ ٥‬من‬ ‫المعلم لهم وبقراءة المسائل الحسابية‬ ‫السابع‬ ‫كتاب التمارين للصف السابع‬ ‫المختلفة والتحليل للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬ ‫*التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫النتاجات الخاصة المواد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫والأدوات‬ ‫الزمن‬ ‫الأداة الإجراءات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫والتجهيزات‬

‫( مصادر‬ ‫التعلم)‬

‫التهيئة‪ :‬من خلال توجيه‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ ‬يتعرف‬ ‫أسئلة مثل‪ :‬رؤية الطيف‬ ‫التقدير‬ ‫والتواصل‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫الطالب‬ ‫مفهوم‬ ‫في فصل الشتاء‬ ‫انكسار‬ ‫ااضوء‬ ‫رؤية الأسماك في غير‬ ‫المناقشة‬ ‫موقعها الحقيقي‬ ‫السبورة والحوار‬ ‫عدسة محدبة‬ ‫…………‬ ‫عدسة مقعره‬ ‫يرسم الطالب مسار‬ ‫تكليف الطلاب بالإجابة‬ ‫الضوء بين وسطين‬ ‫على الأسئلة بطرق‬ ‫مختلفة كالكتابة‬ ‫شفافين‬ ‫والرسم والتجريب‬ ‫………‪.‬‬ ‫العمل في‬ ‫ورق الكرتون الكتاب‬ ‫استكشف‪ :‬ما يملكه‬ ‫الطلاب من خبرات‬ ‫المدرسي‬ ‫ومعلومات وتعزيزهم‬ ‫والتدوين على السبورة‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫وتوجيه انتباههم لصور‬ ‫الدرس في الكتاب‬ ‫ملعقة وكأس ماء التعلم من‬ ‫خلال النشاط‬ ‫صفحة ‪81‬‬ ‫وطرح عدة أسئلة عليهم‬ ‫عدسات محدبة‬ ‫ومقعرة‬ ‫وتلقى الاجابات‬ ‫أقوم بشرح وتفسير‬ ‫شروط حدوث انكسار‬ ‫الضوء ………‪.‬‬ ‫شرح تطبيقات انكسار‬ ‫الضوء‬ ‫صفات الخيال في العدسة‬ ‫المحبة والعدس المقعره‬ ‫استخدام الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫في طرح المفهوم‬ ‫ورصد الإجابة مثل‬ ‫تحليل الضوءالابيض‬ ‫واستخدام التقويم‬ ‫للطلاب من خلال طرح‬ ‫أسئلة مثل‬ ‫نوع عدسة النظارة‬

‫الطبية‬ ‫وحل أسئلة الدرس‬ ‫صفحة ‪٩٧‬‬ ‫والاستماع لإجابات‬ ‫الطلاب وتعزيزها‬ ‫وتصويب الأخطاء‪.‬‬

‫( جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫اليوم الشع الحصة النتاجات الواجب‬ ‫……مشاركة وتعاون‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫والتاريخ بة‬ ‫الطالبات……………………………………‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫……………………………………………‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫……………………………………………‪..‬‬ ‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -3‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫أتحقق‬

‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المنهج العلمي مهمة الاولى‪:‬‬ ‫‪ .3‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫اعتقد أنه بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية حتى صغار العلم لأن هذه‬ ‫المنهجية تتفق مع طبيعة التفكير البشري السليم بأن تشعر بالمشكلة وتصيغها ثم تضع فرضيات لحلها‬ ‫ويختبر هذه الفرضيات ويتوصل الى النتائج وبالنهاية الحل للمشكلة‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ -3‬قد يسبب عند بعض المتعلمين نوعا من الإحباط ‪:‬‬ ‫حينما يعجز المتعلم في بعض الأحيان عن التوصل إلى الحل الصحيح باستخدام هذا المدخل فإن بعض‬ ‫المتعلمين يصابون بالإحباط نتيجة الفشل الذي أصابهم ولكن هذا ليس عيبا وانما ذلك يعود إلى الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫بين المتعلمين فالبعض قد يركن إلى الفشل والبعض الاخر قد يدفعه هذا الفشل إلى مزيد من العمل‬ ‫للوصول‬ ‫إلى الحل الصحيح‬

‫‪ -٢‬يحتاج لوقت طويل للتنفيذ‬ ‫‪-1‬عدم تخطيط موضوعات المنهاج وذلك لتفاوت الوقت الذي يلزم كل واحد منهم أو كل مجموعة‬ ‫للإشتراك في نشاطات حل المشكلة‬ ‫‪ -4‬تعارضه مع المناهج الحالية القائمة وهي مناهج تقوم أساسا على المواد الدراسية المنفصلة‬ ‫‪ -5‬احتياج أسلوب حل المشكلات إلى كثير من الإمكانات وهذا لا يتوافر في مدارسنا الحالية‬ ‫‪ -6‬عدم إنجاز النشاطات في أثناء الحصص الصيفية العادية والحاجة إلى إعداد المكان لدروس أخرى أو‬ ‫‪ -1‬يحتاج إلى الإنتباه الشديد والبقاء في حالة حذر دائم وهذا يتطلب أفراد ومجموعات صغيرة بدلا من‬ ‫الصف الكامل مما يلقي عليهم مسئولية أكبر في التحير والتخطيط وبذل الجهد قبل النشاط وفي اثنائه‬ ‫وبعده‬ ‫المنهج العلمي ‪ :‬هو الطريقة التجريبية لاكتساب المعارف و العلوم و التي ميزت تطور العلوم الطبيعية‬ ‫حيث انها تشتمل على دقة الملاحظ و تساعد على تفسير فكرة ما و صياغة الفرضيية‪ .‬ولكن يجب‬ ‫مراعاة المراحل العمرية التي تستخدم هذه الخطوات بما ينسجم مع قدراتهم العقلية و الفكرية واستخدام‬ ‫الاشكال و الرسومات و الصور بحيث تسهل على الطلاب فهم و استخدام هذه الخطوات للتوصل الى‬ ‫الاهداف والنتاجات و الحقائق و المعرفة العلمية الصحيحة السليمة المبنية على اسس واضحة ‪.‬‬ ‫نشاط انكسار الضوء‪.‬‬ ‫يوجه هذا النشاط لاستكشاف ظاهرة انكسار الضوء حيث وجه الطالب لتحديد‬ ‫المشكلة من خلال وضع القلم بالماء ثم ملاحظتها والتمعن بها وثم المقارنة لتحديد‬ ‫الاستنتاجات والاختلافات وبعد ذلك التفسير المنطقي للظاهرة ووضع تصورات‬ ‫عقلية ومنطقية لها وتدوين ومشاركة الاستنتاجات مع الزملاء وبعد ذلك يؤكد‬ ‫على مهارة القياس‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بِي َدا ُغو ِجيا ال َتعُ ّل ِم والتعلِي ِم‪/‬‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫التـــمـايــــز‪.‬‬ ‫مفهوم التمايز ؟ ‪ 1‬مصطلحات لفتعبتا ارنتتابانه أيعرسفمؤهرامةال لوأاوحلد تبادر إلى ذهنك‬

‫‪ ‬هل يعد‬ ‫التمايز ‪‬تطويع‬ ‫‪‬‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه على‬ ‫التعلم التدريس‬ ‫سقالات التدريس‬ ‫‪‬‬ ‫اختلاف خلفيات المتعلمين المعلوماتية في فصل‬ ‫وفق الذكاءات‬ ‫التعلم ‪‬تطويع‬ ‫دراسي واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد‬ ‫المتعددة تعلي ًما‬ ‫الميول المنهاج‬ ‫‪‬‬ ‫التي يفضلون تعلمها؟ وما طرق التدريس التي‬ ‫متمايز؟‬ ‫والاهتمامات‬ ‫يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟ والتعرف على‬ ‫ميولهم واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪.‬‬ ‫ويمكن القول إن التمايز هو فلسفة تربوية تبنى على‬ ‫تطويع المعلم تدريسه وف ًقا للاختلافات بين‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫كتاب العلوم الصف الخامس‪/‬الوحدة الثانية تنوع الكائنات الحية‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على‬ ‫اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد‬ ‫الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة‬ ‫(أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري‬ ‫والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬ ‫خطة لدرس علوم‬ ‫الصف الرابع ‪/‬الوحدةالاولى‬ ‫الدرس تصنيف الحيوانات‬

‫تخطيط لدرس مراعيا استراتيجية التعلم باللعب‬ ‫من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل المشكلات واثارة الدافعية لديهم للتوصل الى‬ ‫الحل بطريقة ابداعية وربطه بالواقع‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫الصف الرابع ‪:‬الوحدة الاولى(تصنيف النباتات والحيوانات)‬

‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬



‫‪ ‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتني الصورة في بداية الوحدة على التمهيد للطلبة فيما ستتطرق له الوحدة‬ ‫من مفاهيم مثل تصنيف ومفتاح التصنيف نباتات بذرية ونباتات لا بذرية‪....‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في الوحدة من ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها (مخطط مفتاح التصنيف)‬ ‫‪ ‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة‬ ‫للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم‬ ‫الأساسية للوحدة من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في‬ ‫الإجابة عن الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في‬ ‫الوحدة‬



‫‪ ‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس‬ ‫في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقي الأجوبة إلى استثارة‬ ‫تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬









‫‪ ‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ ‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ ‬هل تمتلك هذه الحيوانات نفس الخصائص؟‬ ‫‪ ‬ماهي الخصائص التي تشترك فيها هذة الحيوانات؟‬ ‫هل تمتلك النباتات نفس الخصائص؟‬ ‫ماهي الخصائص التي تتشابه فيها النباتات؟‬ ‫ولعمل خارطة مفاهيم للتوصل الى مفهوم( مفتاح التصنيف) صفحة ‪32‬‬ ‫‪ ‬نطرح الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬هل للحيوان ارجل نعم مثل(‪ ) .‬لا مثل (‪) .‬‬ ‫‪ ‬هل يعيش في التربة نعم مثل (‪ ) .‬لا مثل (‪) .‬‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق‬ ‫والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون وعدسات مجسمات بلاستيكية‬ ‫ومعجون‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة‬ ‫منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض‬ ‫الأحيان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان‬ ‫أنها تساعد في إيصال المفهوم في عملية التصنيف وبناء نموذج لمكونات النظام البيئي‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪،‬‬ ‫برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان‬ ‫المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى‬ ‫المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات‬ ‫على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد‬ ‫في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم والأرقام والنسب الصحيحة للغذاء‬ ‫المتوازن‬ ‫خطة لدرس علوم الصف السابع‬ ‫مملكة الحيوانات‬

‫التخطيط يظهر المخطط للدرس التمايز والتعلم القائم على المفاهيم واستخدام‬ ‫المحسوسات‬

‫الوحدة‬ ‫الرابعة‬ ‫التعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫الرقمي‬ ‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬

‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود المحسوسات‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫والمهام‬ ‫التحديات التي كانت‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫الدورة)‬ ‫والمتدربين‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما‬ ‫تواجهك‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫بين المدرب والمتدربين‬ ‫وضوح دورك ودور‬ ‫فردي‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫المدرب‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫كيفية العمل على المهام‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫الموكلة إليك‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫آلية التواصل بينك وبين‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر ولا‬ ‫والزملاء‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين‬ ‫يوجد دور توجيهي مباشر للمدرب في تنفيذ‬ ‫المهام ويخلق بعض الصعوبات والتحديات‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫زملائك‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة‬ ‫المرونة في اختيار‬ ‫سهلة‬ ‫خلال انعقاد الدورة ويكون‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المدرب موج ًها بشكل مباشر‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫طبيعة المهام ومدى‬ ‫سهلة‬ ‫جذبها لاهتمامك ودمجك‬ ‫في المساق‬ ‫سهولة الوصول‬ ‫والتعامل مع المنصة‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫‪ 1‬مصطلحات لفتت انتعببااهرتيان أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ ‬هل يعد التعلم الافتراضي يراعي الفروق‬ ‫‪ ‬التعلم الافتراضي‪‬التعلم بالمراسلة‬ ‫الفردية بين الطلبة وقدرات المعلمين؟‬ ‫‪ ‬أدوات التعلم عن ‪‬أسلوب‬ ‫الأقراص المدمجة‬ ‫بعد‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬

‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل الاتصال‬ ‫المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية ( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونية و الانترنت‪،‬‬ ‫وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من‬ ‫قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد (‪)3‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫‪ -3‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪ -1‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ ‬متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة وصول‬ ‫الطلبة للمحتوى في التعلم الالكتروني‪.‬‬

‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم‬ ‫التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حال ًيا من قبل‬ ‫وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في الحصص الاستقصائية‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم وجود اجهزة حاسوب للطالبات‬ ‫عدم وجود الانترنت‬ ‫‪ ‬برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫توزيع اجهزة الحاسوب المحمولة والاجهزة الذكية على الطالبات والمعلمين ‪.‬‬ ‫اعطاء الانترنت بشكل مجاني وباوقات مفتوحة لبعض المواقع التعليمية ومنصات التعليم‬ ‫خطة لدرس العلوم (الصف الرابع) باستعمال التعلم عن بعد‬ ‫بعنوان خصائص المادة‬

‫التـــخطيط للتـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫‪ ‬اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثي ًرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬اذكر تحد ًيا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم كيفية استخدامها تم تخطى هذا‬ ‫العائق‪.‬‬ ‫‪ ‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود‬ ‫برامج رسمية من قبل وزارة التربية للتواصل المباشر مع الطلبة وذويهم‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الثامنة )‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج (طبق وشارك)‬ ‫الان حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الرابع الدرس الثاني (تصنيف النباتات)‬ ‫‪ ‬عزيزتي الطالبة امامك صور لبعض النباتات لاحظ ان النبات ينمو ويتكاثربطرق مختلفة‬ ‫في هذا اليوم ستتعرف على طرق التكاثر منها بذرية ولا بذرية والابذرية تصنف إلى‬ ‫زهرية ولا زهرية والزهرية تصنف إلى مغطاة البذور‬ ‫‪-3‬تفحصي الصور الموجودة أمامك واكتبي طرق تكاثر النبات دفترك‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه عن طرق‬ ‫تكاثر النباتات واكتب هذه الطرق مع ذكر مثال على كل طريقة في دفترك‬ ‫‪ -1‬جميع النباتات تتكاثر ولكن تختلف في طرق تكاثرها تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل‬ ‫الأرانب حيث ان الأرنب من الثدييات يتكاثر بالولادة ويرضع ص‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض طرق تكاثر النباتات وكيف نقوم بتصنيفها في مكان‬ ‫واضح في الصف‬ ‫تم بحمد الله‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬