ملف انجاز صفاء دحادحة

‫الوحدة الأولى‬ ‫الواجب الاول ‪/‬ملف انجاز‬ ‫الاسم ‪:‬صفاء دحادحة‬ ‫الرقم الوطني‪9802009300 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪188099:‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬من الثامن الى التوجيهي‬ ‫الخبرات العمليه‪ 8:‬سنوات‬ ‫المديرية‪ :‬قصبة اربد الاولى‬ ‫المدرسة‪ :‬حور الثانوية للبنات‬ ‫*افتخر كوني معلمه تجاوزت صعوبات التعلم عن بعد واقرع جري التغيير‬ ‫اتطلع الى ان اتعلم في هذا المساق على تطوير مهارات الأكاديمية‬ ‫وتعزيزها لعرضها روئ مستجد في الساحة التربوية‬

‫الواجب الثان‪ /‬الوحدهة الاول‬ ‫‪-‬فلسفه التعليم الأردنية‬ ‫‪٣١-‬دمج المفاهيم العلمية بالمفاهيم الحياتية‬ ‫تحديث المنهاج للارتقاء بمستوى الطلبة المعرفي ‪-‬‬ ‫‪ -‬اكساب الطلبة مهارات التعلم مثل الاستقصاء وحل المشكلات‬ ‫‪-‬استمراريه التعلم في أي وقت‬ ‫‪-‬تنميه المهارات والقيم لدى الطلبة‬

‫الواجب الثالث ‪/‬التامل الذاتي‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫انه من الصعب تغيير الأرقام الهندية انه بالتدريب المستمر للطلبة كان من‬ ‫السهل تغيير كتابه الأرقام العربية‬ ‫الى العربية‬ ‫ان الشرح يعتمد على التدريس المباشر تنوع أساليب التدريس فالعمل الجماعي‬ ‫والنشاط التعاوني‬ ‫ان يكون الاعتماد الكلي على المعلم ان الاعتماد على الطالب بمساعده المعلم‬ ‫من خلال كتاب التمارين للطالب‬

‫الواجب الرابع ‪/‬الخطة التدريس اليوميه‬

‫الواجب الخامس‪/‬تأمل‬ ‫ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫لأنها تنمي لدى الطلبة مهارات التفكير والاعتماد على ذاته كما انها‬ ‫تنمي معلوماته واتقان المهارة المطلوبة من خلال التمرين والتدريب والممارسة‬ ‫وحث الطلبة على بحث المعلومات باستخدام وسائل التكنولوجيا‬ ‫الواجب السادس‪/‬مهمه نقاشية‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب؟‬ ‫‪-‬عرض النتاجات والفكرة الرئيسية‬ ‫‪-‬ترتيب صفحات الكتاب بطرح الأمثلة‬ ‫ثم التدريبات‬ ‫‪-‬التقويم المستمر‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬

‫عدد الأسئلة المطروحة في الدرس تحتاج الى وقت زمني كبير للحل‪-‬‬ ‫عدم مراعات مده الفصل الدراسي وبحاجه لحصص أكثر‪-‬‬ ‫‪ -‬عدم وضوح مشروع الوحدة لدى الطالب‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده في الكتاب؟‬ ‫كنت أتمنى ان أجد عدد الوحدات اقل حتى تناسب مده الفصل الدراسي‬ ‫لكن وجدت عددها كبير‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الواجب الاول‬ ‫مهمه نقاشيه‬ ‫‪_١‬‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟ من خلال مشكله او قصه أو •‬ ‫فكرة أو نشاط‪.‬‬ ‫‪_٢‬كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية؟ من خلال توظيف‬ ‫المعلومات بما يتناسب مع البيئة المحيطة حتى تتناسب مع مستواهم التعليمي‬ ‫وتوظيفها بالحياة العملية‪.‬‬ ‫‪_٣‬ما الهدف من وضع قائمتين تعلمت سابقا وسأتعلم في هذه الوحدة في بداية كل‬ ‫وحدة؟ ربط المعرفة السابقة بالمعرفة الحالية(تكامل)(تغذية راجعة)‬ ‫‪_٤‬كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة؟‬ ‫تنمي شخصية الطالب ‪،‬مستوى التفكير‪ ،‬يتعلم من مشاريع زملائه ونقطة انطلاق‬ ‫مستقبلا تتبناها التربية لتحقيق أهدافه‪.‬‬ ‫‪_٥‬بعد وأمام لمشروع الوحدة ‪ ،‬ما المهارة التي ينميها المشروع عند الطلبة؟‬

‫مهارة حل المشكلات‪ ،‬التفكير الناقد‪ ،‬التصميم‪ ،‬تحليل‪ ،‬مهارة التواصل‪.‬‬ ‫‪_٦‬بالرجوع الى كتاب التمارين‪ ،‬دؤن ملاحظاتك‪ :‬كيف بدأت الوحدة الدراسية في‬ ‫كتاب التمارين؟‬ ‫بدأت بالتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪_٧‬ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة تعلمت سابقا في كتاب‬ ‫الطالب؟‬ ‫لمعرفة الفروق الفردية ‪ ،‬نقاط القوة والضعف لدى الطلبة‪ ،‬سهولة ربط لسابق‬ ‫باللاحق‪ ،‬تشويق الطالب لأخذ المعلومة‪.‬‬ ‫‪_٨‬كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب؟‬ ‫انتهت بتقويم نهائي للوحدة‪.‬‬ ‫‪_٩‬ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة‬ ‫من الوحدات التي تصفحتها‪.‬‬ ‫عمليات تفكير عليا( فكر ‪ ،‬حلل‪ ،‬ناقش‪ ،‬طبق ‪ ،‬بحث‪)،‬مثل الوحدة الأولى‪ :‬البحث‬ ‫في أنظمة معادلات في نماذج حياتية ‪،‬والوحدة الرابعة صنع جهاز بسيط لإيجاد‬ ‫زوايا الارتفاع والإنخفاض‪.‬‬

‫الواجب الثاني‬ ‫مهمة تفاعلية‬

‫هل تتفق النتاجات الواردة في الفقرة في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن‬ ‫سؤال أو مجموعة من الأسئلة في هذه الصفحة؟ كيف يؤثر ذلك على تخطيطك‬ ‫لتدريس هذه الوحدة‪.‬‬ ‫يجب معرفة نقاط القوة والضعف لدى الطلبة ‪ ،‬والتشويق ‪.‬‬ ‫نعم يؤثر بشكل كبير على ما قطع من المنهاج‪.‬‬ ‫تتحقق بعض النتاجات وعدم تحقيق بعضها‪.‬‬

‫الواجب الثالث‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫هنا تخطيط وحدة المشروع‬ ‫وايضا الإجابة عن الأسئلة‬ ‫تأمل أهمية المشروع في تنمية مجموعة من المعارف والمهارات ذي طلبة بما يتفق‬ ‫وفلسفة المناهج الأردنية‪.‬‬

‫الجواب‪ :‬تعزيز تعلم الطلبة للمفاهيم والمهارات والتشجيع على القيام بدور نشط في‬ ‫العملية التعليمية مما يكسب الطلبة الثقة بالنفس‪ ،‬وتنمية مهارات التواصل والعمل‬ ‫الجماعي‪.‬‬ ‫_الية دعم المعلم للطلبة‪.‬‬ ‫موجه ومرشد للطلبة‪.‬‬ ‫تغيير الأدوار للطلبة بكل مشروع‪.‬‬ ‫تخصيص حصة صفية بعد الإنتهاء من الوحدة لعرض مشاريع الطلبة ومناقشتها‬ ‫وتقييمها بنا على معايير معينه‪.‬‬



‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الثانية‪/ .‬الواجب الاول‬ ‫مهمة تفاعلية‪/‬نسق الدرس في كتب الرياضيات‬ ‫‪_١‬كيف يتم التمهيد لكل درس في الكتاب؟‬ ‫بإعطاء قصة‪ ،‬فكرة‪ ،‬آية قرآنية‬ ‫‪_٢‬ما دور الطالب في فقرات لاستكشافية المقترحة ؟وما الهدف من هذه الفقرات؟‬ ‫الطالب المحور الرئيسي للبحث(المعلم توجيه الطالب في البحث في الانترنت)‬ ‫الهدف من هذه الفقرات تنمي مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫‪_٣‬كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫مساعدة الطالب على الحل والإجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪_٤‬كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية؟‬ ‫من خلال المشروع المطروح بداية كل وحدة‪.‬‬ ‫‪_٥‬كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟ فسر اجابتك؟‬ ‫من خلال مجموعات وتعلم نشط ‪،‬وبحث عبر الإنترنت‪ ،‬ومناقشة مشروع‬ ‫‪_٦‬كيف تراعي بنية الدروس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة؟‬ ‫تنوع الأساليب (استكشاف‪ ،‬مغامرة‪).....،‬‬ ‫‪_٧‬كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم على تقديم الدعم والتغذية الراجعة‬ ‫للطلبة؟ اين يظهر ذلك؟‬ ‫مساعدة الطالب في المرحلة المناسبة‪ ،‬ويظهر ذلك بتطبيق الطالب للمشروع بشكل‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫‪_٨‬هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل إثراء للطلبة؟‬

‫نعم يشكل إثراء للطلبة (الأردن منفتح عالميا خلال شبكات التواصل)‪_٩‬هل ترى أن‬ ‫هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة؟ حددها‬ ‫نعم ‪/‬تمهيد ‪ ،‬استكشاف ‪.،‬التدريس‪ ،‬التدريب‪ ،‬الإثراء‪ ،‬ختام الدرس‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الثانية ‪/‬الواجب الثاني‬ ‫مهمة تطبيقية (بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس)‬ ‫اولا‪ :‬مرحلة التهيئة للدرس‬ ‫بالنسبة لدرس الرياضيات (تقريب الأعداد) الصف الرابع‬

‫صفحة‪21‬‬

‫يمكنني استعمال خط الاعداد في التقريب الاعداد‬ ‫ثانيا‪ :‬مرحلة الاستكشاف صفحة ‪20‬بدايه الدرس‬ ‫ثالثا‪ :‬مرحلة التدريس اتعلم صفحة‪20‬‬ ‫رابعا‪ :‬مرحلة التدريب صفحة ‪ ٢١‬تتحقق من فهمي‬ ‫خامسا‪ :‬مرحلة الإثراء مهارات التفكير صفحة ‪٢٣‬‬ ‫سادسا ‪ :‬مرحلة ختام الدرس اتدرب واحل المسائل صفحة ‪٢٢‬‬ ‫‪_١‬سابعا‪ :‬مرحلة التقويم ويضم جميع مراحل تقديم الدرس وبالأخص في مرحلة‬ ‫التهيئة في معرفة جوانب الخلل في المعرفة السابقة وفي مرحلة التدريس ليختبر‬ ‫فهمهم ويقدم التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫في كل وحده يوجد صفحة الاولى من اجل التقويم التشخيصي يستخدم لتشخيص‬ ‫الأخطاء المفاهيمية وجوانب الضعف لدى الطلبة‬ ‫اما التقويم البنائي فهي أداة تقويم تكويني من خلال تدريبات تتحقق من فهمي‬ ‫وتستخدم للتأكد من إدراك الطلبة للمفاهيم الجديدة‬ ‫اما التقويم الختامي في اختبار الوحدة التي يمكن استعمالها للتأكد من تحقق نتاجات‬ ‫التعلم للوحدة‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫الجلسة الثالثة‪/‬التخطيط في ضوء مراحل تقديم مراحل الدرس‬ ‫الواجب الاول‬ ‫قبل البدء بكتابة إجراءات خطة تدريس درس الرياضيات الضرب في‬ ‫‪10,100,1000‬‬ ‫من كتاب الصف الرابع‪.‬‬ ‫ما المعلومات التي تريد أن تعرفها؟‬ ‫الترابط الراسي ‪ ،‬الادوات المتاحة‪.‬‬ ‫كيف يساعدك معرفة الفكرة الرئيسية للدرس وحول التعلم القبلي التخطيط للدرس؟‬ ‫‪_١‬عمل تغذية راجعة‬ ‫‪_٢‬نشاط إثرائي‬ ‫_ كيف تهيئ طلبتك لهذا الدرس؟ اعطي افكار‪.‬‬ ‫احضار قطع نقدية ‪ ،‬تجهيز جدول الضرب في عشرة(وسيلة)‬ ‫ما الهدف من النشطة؟‬ ‫اعطاء الثقة وحب العمل‪.‬‬

‫_ كيف تساعدك هذه الأنشطة كمعلم؟‬ ‫إثارة دافعية الطلبة وترسيخ المعلومات‪.‬‬ ‫الواجب الثاني‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫مهمه فردية‬



‫الواجب الثالث‪/‬الجلسة الثالثة‬ ‫مهمة فردية‪ /‬دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس‬ ‫مرحلة التهيئة‬ ‫دور المعلم‪ :‬ميسر وموجه للطلبة ومحور الرئيسي‪.‬‬ ‫دور الطالب ‪ :‬تنفيذ النشاط (متلقي)‬ ‫مرحلة الاستكشاف‪:‬‬ ‫دور المعلم‪ :‬استثارة تفكير الطالب(موجه وداعم)‬ ‫دور الطالب‪ :‬محاولة إيجاد حل للمشكلة(محور العملية التعليمية)‬ ‫مرحلة التدريس‪ :‬بناء المعارف الجديدة وتوظيف طرائق التدريس‪(.‬عملية تشاركية‬ ‫بين المعلم والطالب من خلال المناقشة)‬ ‫بالنسبة للمعلم‬ ‫دور الطالب‪ :‬التفاعل مع المعلم (عملية تشاركية بين المعلم والطالب)‬ ‫مرحلة التدريب‬ ‫دور المعلم‪ :‬متابعة الطلبة اثناء العمل (مرشد وداعم)‬ ‫دور الطالب ‪ :‬التدريب المكثف على جميع المهارات( محور الرئيسي)‬

‫مرحلة الإثراء‪:‬‬ ‫دور المعلم‪ :‬أثارته لعمليات التفكير العليا للعملية التعليمي‪ ،‬وتقديم الدعم‬ ‫دور الطالب‪ :‬حل الاسئلة( باحث ومحور الرئيسي)‬ ‫مرحلة الختام‬ ‫دور المعلم‪ :‬المحور الرئيسي في هذه المرحلة من خلال طرح على الطلبة بعض‬ ‫الأسئلة‪.‬‬ ‫دور الطالب‪ :‬مشاركة في التقييم من خلال مشاريع الطلاب‪.‬‬ ‫الجلسة الرابعة‪( :‬الوحدة الثانية)‬ ‫الواجب الاول‬ ‫مهمة فردية‪ /‬التقويم من أجل التعلم‪١‬‬ ‫‪ _١‬اين تجد التقويم التشخيصي للوحدة؟‬ ‫في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫‪_٢‬ما دورك في هذه المرحلة؟‬ ‫محور رئيسي‪ ،‬إثارة دافعية ‪ ،‬تشويق للدرس ‪.‬‬ ‫‪ _٣‬كيف ستقدم الدعم للطلبة؟‬ ‫الطالب الضعيف تغذية راجعة‪ ،‬والطالب المتفوق اعطاء أمثلة اثاره‪.‬‬ ‫‪ _٤‬كيف سيتم تقويم المشروع؟‬ ‫من خلال سلم تقدير المشروع‪ ،‬من خلال المتابعة المستمرة لهم‪.‬‬ ‫‪ _٥‬اين تجد معايير تقويم المشروع؟‬

‫من خلال سلم تقدير المشروع من‪٣ _١‬‬ ‫‪ _6‬ما أهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع؟‬ ‫الحرص على تنفيذ المشروع بطريقة متكاملة‪.‬‬ ‫‪ _٧‬اين تجد التقويم البنائي في الدرس؟‬ ‫مرحلة التدريس والتدريب والأثرياء‪.‬‬ ‫‪ _٨‬كيف يدعم دليل المعلم التقويم البنائي وما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫تنوع الأنشطة ‪ ،‬تنوع افكار الأسئلة‬ ‫‪ _٩‬ما الغاية من وجود أنشطة استكشف في كتاب الطالب؟‬ ‫إثارة مهارات التفكير العليا‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬اتقان المهارات‪.‬‬ ‫‪ _١٠‬ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبة في كل نوع من انواع التعليم السابقة؟‬ ‫تقويم ختامي‪.‬‬ ‫‪_١١‬ما الهدف من تضمين الكتب أسئلة معيارية في اختبار الوحدة؟‬ ‫مراعات الفروق الفردية‪.‬‬ ‫شرح مفصل ( التقويم من أجل التعلم‪ /)٢‬الواجب الثاني‬ ‫المهمة الفردية بخصوص التقويم من أجل التعلم كما في الاعلى طرحت فكرة تنوع‬ ‫طرق التقويم في مراحل مختلف‪ ،‬بداية من المشروع ‪ ،‬لتحقق من فهمي التي تم‬ ‫اضافتها بطريقه تفيد التعلم الفعال لأنها تحقق التمايز حيث يتيح للطلبة بالتفكير‬ ‫العميق وربط المفاهيم التي تم دراستها في الدرس‪ ،‬اتدرب تهدف إلى ترسيخ وصول‬ ‫المعلومة للطالب والتي تقوم بالتقويم المستمر للطلبة‪ ،‬مهارات التفكير التي تهدف‬ ‫إلى تنمية مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد للطلبة‪ ، .‬والمهارات الدولية تنمية‬

‫مهارات الطالب بما يتناسب مع المعايير الدولية‪ ،‬أسئلة الوحدة التي تحقق نتاجات‬ ‫الوحدة كاملة وتراعي التمايز ومهارات التفكير لدى الطلبة‪.‬‬ ‫الواجب الثالث ‪/‬الجلسة الرابعة‪/‬الوحدة الثانية‬ ‫مهمة فردية‪/‬التقويم من أجل التعلم ‪٣‬‬ ‫التقويم تشخيصية‪ :‬اختبار تشخيصي بداية الفصل‪ ،‬تهيئة‪ ،‬أسئلة بسيطة عن الدرس‬ ‫لمعرفة المعرفة السابقة‪.‬‬ ‫التقويم البنائي‪ :‬شرح ‪ ،‬تدرب‪ ،‬نعمل إثراء‪.‬‬ ‫التقويم الختامي‪ :‬حل اسئلة الوحدة ‪ ،‬تقييم المشروع‪ ،‬امتحان قصير‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫الواجب الاول‪/‬نشاط افتتاحي‪/‬التمايز‬ ‫التمايز‪ :‬نوع في اساليب شرح الموضوع( استراتيجيات التدريس) لتحقيق تكافؤ‬ ‫فرص بين الطلبة ‪ ،‬والتخلص من العثرات‪ ،‬وتعزيز التفوق‪.‬‬ ‫الواجب الثاني ‪ /‬قراءة وتطبيق معرفة‪ /‬التمايز ‪١‬‬

‫‪3‬كلمات ‪/‬مصطلحات لفتت انتباهك‪ :.‬تكافؤ فرص‪ ،‬التعلم البصري ‪ ،‬توظيف‬ ‫التكنولوجيا ‪ ،‬توظيف المحسوبيات‪.‬‬ ‫عبارتين ‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‬ ‫التمايز ‪ ،‬الربط بين العلوم والرياضيات وتطبيقات الحياة ‪ ،‬استخدام رموز وتعبير‬ ‫لفظي ‪.‬‬ ‫_سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫هل التنوع في الأساليب التدريس الرياضيات في المناهج المطورة حقق تكافئ‬ ‫الفرص للطلبة؟‬ ‫اجابتي نعم‬ ‫الأدلة على ذلك‪ :‬استخدام التظليل المصطلحات صفحة ‪ ١٠٠‬من كتاب الصف‬ ‫العاشر‬ ‫_ استخدام مخططات‬ ‫_ استخدام الرسم للتعبير عن القوس والقطاع صفحه ‪٤٥‬‬ ‫_ وجود كلمة ارشاد واتذكر في كل درس على سبيل المثال صفحه ‪٢٣‬‬ ‫_الربط بين الرياضيات وتطبيقات الحياة صفحة ‪١٨‬‬ ‫_توظيف التكنولوجيا صفحة ‪ (٣١‬آلة الحاسبة)‬ ‫_ وجود الشرح بطرق مختلفة صفحة ‪١١٤‬‬ ‫طبعا أرجعت الي كتاب الرياضيات الصف العاشر‬ ‫الواجب الثالث‪ /‬عرض تقديمي‪ /‬بنية الكتب المطورة والتميز‬ ‫اولا ‪ :‬كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة؟‬

‫‪ _١‬استكشاف المفاهيم‬ ‫‪ _٢‬تنوع اساليب الشرح‬ ‫‪ _٣‬استخدام المخططات‬ ‫‪ _٤‬توظيف التكنولوجيا‬ ‫‪ _٥‬توظيف خط الاعداد‬ ‫‪ _٦‬الربط مع العلوم‬ ‫‪ _٧‬وجود إثارة ‪ ،‬تذكر‪ ،‬مهارات عليا‬ ‫ثانيا‪:‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة؟‬ ‫موجه ‪ ،‬ومرشد‪ ،‬ومساعد‪ ،‬ومساند‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز؟‬ ‫تنوع الفرص والأساليب تتناسب مع مستوى كل طالب للتكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫الواجب الرابع( التمايز‪ ٣‬بنية الكتب المطورة والتمايز)‬ ‫بعد الاطلاع على الفيديو بخصوص التمايز‪ /٣‬بداية الكتب المطورة والتمايز تم‬ ‫الاجابة علي الواجب الثالث‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫الواجب الاول‪ /‬التمثيلات الرياضية ‪١‬‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫‪ _١‬ما هي التمثيلات الرياضية؟‬ ‫التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئي أو‬ ‫الواقعي العلاقات الرياضية‪.‬‬ ‫‪ _٢‬ما انواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫التمثيلات الرياضية المحسوسة‪ ،‬التمثيلات الرياضية شبة محسوسة‪ ،‬والتمثيلات‬ ‫الواقعية‪.‬‬ ‫‪ _٣‬ما هي أهمية استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫‪ _١‬تنظيم وتسجيل الأفكار الرياضية‪.‬‬ ‫‪ _٢‬استخدامها للتواصل مع الناس‪.‬‬ ‫‪ _٣‬نمذجه وتفسير الظواهر الرياضية والاجتماعية‪.‬‬ ‫‪ _٤‬توظيفها في حل المشكلات الرياضية‪.‬‬ ‫‪ _٤‬ما أثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة؟‬ ‫_ بناء وفهم المفاهيم الرياضية‪.‬‬ ‫_ قدرة الطالب على التفسير والبناء والاتصال بفاعلية‪.‬‬ ‫_ تحسين القدرة الرياضية في حل المسألة والتفكير الرياضي‪.‬‬

‫الواجب الثاني‪ /‬مهمة تفاعلية‪ /‬التمثيلات الرياضية ‪٢‬‬ ‫‪ _١‬كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟‬ ‫_ رسم تخطيطي‬ ‫_انماط‬ ‫_اشكال بيانية‬ ‫_ صور‬ ‫_خريطة معرفية‬ ‫_ مخطط بياني‬ ‫_ اشكال فن‬ ‫_ تنظيم شجري‬ ‫_ خط الاعداد‬ ‫_ التمثيل بنماذج المساحة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫الواجب الاول‪ /‬مهمة تطبيقية‪ /‬مهارات التفكير العليا ‪١‬‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫نص السؤال‪ :‬هل يمكن حل المعادلة الاسية الآتية ‪1=×^2+٢‬؟ ابرر اجابتك؟‬

‫نوع السؤال‪ :‬تبرير‬ ‫المهارة التي ينميها‪ :‬تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة من خلال حثهم على‬ ‫تبرير جميع اجاباتها بشكل منطقي‪.‬‬ ‫نص السؤال‪:‬‬ ‫نوع السؤال‪ :‬تحد‬ ‫المهارة التي ينميها‪ :‬تنمية مهارات التفكير العليا حيث يتطلب التفكير بطريقة غير‬ ‫تقليدية لإيجاد الحلول المناسبة‪.‬‬

‫نص السؤال‪:‬‬ ‫نوع السؤال‪ :‬مسألة مفتوحة‬

‫المهارة التي ينميها‪ :‬تنمية مهارات التفكير العليا حيث يتطلب حلها إدراكا عميقا‬

‫للمفهوم الرياضي وانواع التمثيلات الرياضية ليتمكن من إيجاد حلول متعددة‬ ‫صحيحة للسؤال والأسئلة المفتوحة تتقبل اكثر اكثر من إجابة صحيحة‪.‬‬ ‫_ ويوجد انواع أخرى للسؤال في وحد أخرى مثل‪ :‬اكتشف الخطأ ‪ ،‬ما السؤال‪ ،‬ايها‬ ‫مختلف‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫الواجب الثاني‬ ‫مهمة تطبيقية‪ /‬اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪-1‬ما انواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة؟‬ ‫تنوعت الأسئلة بحيث راعت الفروقات الفردية واحتوت على أسئلة من مستويات‬ ‫تفكير عليا( تحد‪ ،‬تبرير‪ ،‬جمل مفتوحة‪)... ،‬‬ ‫‪ -٢‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫تنوعت وراعت الفروقات الفردية لدى الطالبات‪.‬‬ ‫‪ -٣‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫اسم الوحدة‪ :‬الأسس والمعادلات‬ ‫رقم الصفحة‪٣٥:‬‬ ‫رقم السؤال‪١٢،١٣ :‬‬ ‫‪ -٤‬ما المهارات التي تنميها هذه الأسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التواصل‪ ،‬مهارات تفكير العليا‪ ،‬مهارات الرسم‬ ‫‪ -٥‬كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض الأسئلة؟‬ ‫موجه ومرشد( اعطاء مفتاح للإجابة ‪ ،‬حل مثال مشابه‪ ،‬الإستعانة بطالب ( التعلم‬ ‫بالأقران)‪.‬‬

‫الجلسة الرابعة‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫الواجب الاول‪/‬مهمة تأملية‪/‬حل المسألة‬ ‫من خلال ثلاث دروس ( نماذج متنوعة)\\خطة حل المسألة‪.‬‬ ‫‪ _١‬ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫كل الدروس لها أهداف ‪ ،‬ومحتوى‪ ،‬ونشاط‪ ،‬وتقويم‪.‬‬ ‫‪ _٢‬ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫خطوات المنهج العلمي ( جمع‪ ،‬تحليل ‪،‬تدريب)‬ ‫‪ _٣‬هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم لأنها على خطوات المنهج العلمي‬ ‫‪ _٤‬ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس؟‬ ‫_ الفهم‪ :‬قراءة المسألة جيدا ‪ ،‬تحديد نوع المسألة والموضوع الرياضي وضع‬ ‫المعطيات وترتيبها او رسم المسألة ثم تحديد المطلوب‪.‬‬ ‫_ التخطيط‪ :‬التفكير بالطريقة الصحيحة التي يمكن بها حل المسألة من خلال‬ ‫المعطيات والمطلوب ‪ ،‬وتحديد القوانين المطلوبة للحل ‪ ،‬وتحديد الخطوات المطلوبة‬ ‫للحل المسألة وكتابتها‪.‬‬ ‫_ الحل‪ :‬تطبيق خطة الحل التي تم التخطيط لها من قبل وفي حال لم تنجح طريقة‬ ‫الحل يمكن اللجوء إلى خطة حل أخرى‪.‬‬ ‫_ التحقق‪ :‬مراجعة الحل بشكل كامل للتأكد من صحة الخطوات والعمليات‬ ‫الحسابية‪.‬‬

‫‪ _٥‬كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواحدة في هذه الدروس لمساعدة‬ ‫طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫موجه ومرشد وداعم ومساند للطلاب بتوضيح الأخطاء الموجودة في إجاباتهم‬ ‫وتعزيزهم وإثراءهم‪.‬‬ ‫واجب الثاني‪ /‬مهمة تفاعلية‪ /‬حل المسألة ‪٢‬‬ ‫اولا‪ :‬نص المسألة‬

‫الخطوة‪ :‬الفهم‬ ‫دور الطالب‪ :‬معرفة المطلوب من السؤال‬ ‫دور المعلم وطرق الدعم ‪ :‬موجه ومرشد وداعم‬ ‫الخطوة‪ :‬التخطيط‬ ‫دور الطالب ‪ :‬تحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫دور المعلم‪ :‬موجه ومرشد وداعم‬ ‫الخطوة‪ :‬الحل‬ ‫دور الطالب ‪ :‬قراءة السؤال ‪ ،‬تحليل المعطيات‪ ،‬ورسم تقريبي المطلوب‬ ‫دور المعلم‪ :‬موجه ومرشد وداعم‬ ‫الخطوة‪ :‬التحقق‬ ‫الطالب‪ :‬مراجعة خطوات الحل والحل النهائي‬ ‫دور المعلم‪ :‬موجه ومرشد وداعم‬ ‫( الطالب هو محور العملية التعليمية)‬ ‫الواجب الثالث‪:‬‬ ‫مهمة تفاعلية ‪ /‬حل المسألة ‪٣‬‬ ‫‪ _١‬ما هي المشكلة ( المسألة) الرياضية؟‬ ‫العبارة التي تحتوي على رموز ودلالات‪.‬‬ ‫‪ _٢‬ماذا تعني بحل المسألة الرياضية؟‬ ‫إيجاد قيمة الرموز والدلالات‪.‬‬

‫‪ _٣‬ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫خطوات المنهج العلمي‬ ‫الواجب الرابع‬ ‫مهمة تفاعلية‪ /‬حل المسألة ‪٤‬‬ ‫الجلسة الخامسة ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫الواجب الاول‪ /‬مهمة تفاعلية‪ /‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫سجل نقطتين تعلمتهما وعن البرمجية‬ ‫‪GeoGebra‬‬

‫_برمجية تختص بالرياضيات التفاعلية والهندسة التفاعلية والجبر والإحصاء‬ ‫وتطبيقات التفاضل والتكامل‬ ‫_ برنامج متعدد المنصات حيث يعمل على أنظمة التشغيل وندوز وعلى الأجهزة‬ ‫اللوحية‬ ‫الواجب الثاني‪ /‬مهمة تفاعلية‪ /‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫درس اوتار الدائرة‪ ،‬واقطارها ‪ ،‬وممارساتها‬ ‫النشاط‪ :‬رسم دائرة ومماس للدائرة من نقطه خارجها باستخدام برمجية جيوجبرا‬ ‫الواجب الثالث‪ /‬مهمة تفاعلية‪ /‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫دون كيف تساعدك البرمجية في دعم وتحفيز الطلبة على اكتشاف العلاقات‬ ‫والتعليمات‪.‬‬ ‫_ دعم الخيال العلمي عند الطالب‬

‫_ تقريب فكرة السؤال من مستوى فهم الطلبة‬ ‫_‬ ‫_ تحفيز الطلبة وتشجيعهم ‪ ،‬وتمكينهم من استخدام الحاسوب‪.‬‬ ‫الواجب الرابع ‪ /‬مهمة تفاعلية‪ /‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫‪ _١‬كيف تحقق هذه الأنشطة نتاجات التعلم؟‬ ‫من خلال ترسيخ المفاهيم الجبرية وعمليات التمثيل الرياضي‬ ‫‪ _٢‬ما المهارات التي تنميها هذه الأنشطة عند الطلبة؟‬ ‫مهارة البحث والتجربة واستخدام الحاسوب‪ ،.‬مهارة التواصل‪ ،‬مهارة التفكير العليا‬ ‫‪ _٣‬كيف تنمي هذه الأنشطة دافعية تعلم الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع حيث يمكن للمتعلم اختيار النشاط الذي يحقق مبوبة‬ ‫‪ _٤‬هل تراعي الأنشطة مستويات وانماط تعلم الطلبة؟‬ ‫نعم ( من خلال التنوع)‪.‬والتسلسل بالمسائل‬ ‫الواجب الخامس‪ /‬مهمة تفاعلية‪ /‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫خطة تفصيلية مظهر فيها ( التمايز ‪ ،‬مهارات التفكير العليا‪ ،‬حل المسألة‪ ،‬دمج‬ ‫التكنولوجيا‪ ,‬التقويم بأنواعه)‬ ‫دور المعلم مرشد وداعم وموجه‪.‬‬ ‫اما الطالب محور العملية التعليمية‪.‬‬



‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الأولى‪ /‬الواجب الاول‪ /‬تأمل الذاتي‬

‫‪ _١‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫ملف انجاز( لتوثيق الأعمال الشخصية‪ ،‬الاستفادة من خبرات الزملاء‪ ،‬التعرف على‬ ‫آلية التخطيط عن بعد )‬ ‫‪ _٢‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫نوعا ما حبذا لو كانت وجها لوجه‬ ‫‪_٣‬التحديات الي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫عدم وجود حاسوب ‪ ،‬ضعف النت ‪ ،‬انقطاع الكهرباء‪.‬‬ ‫‪_٤‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري العب دور مماثل لدور الطالب في المدرسة‪ ،‬ودور المدرب موجه ومشرف‪.‬‬ ‫‪ _٥‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫بحث‪ ،‬كتابة‪ ،‬طباعة‪ ،‬تحليل معلومات‪.‬‬ ‫‪ _٦‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫( ميكرو سوفت تيمز‪ ،‬واتس اب‪ ) ،‬التواصل مع بعض الزملاء‬ ‫‪ _٧‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫تميز بالمرونة‬ ‫‪ _٨‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫ممتاز جدا ( لأني كمعلمة رياضيات لم اتطرق الى اي مساق تربوي في الجامعة‪.‬‬ ‫‪ _٩‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫سهله جدا‪.‬‬

‫الواجب الثاني( الجلسة الأولى)‪ /‬قراءة عن التعلم عن بعد‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫مفهوم التعلم عن بعد‪ ،‬فلسفة التعلم عن بعد‪ ،‬اتفاق التعليم مع التعلم الاعتيادي_‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد غير مقيد بزمام أو مكان‪ ،‬استخدام المنهج العلمي كاستراتيجيات‬ ‫تدريس فعال‪.‬‬ ‫سؤال واحدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫هل التعلم عن بعد حقق تكافئ الفرص لكل الطلبة؟‬ ‫الواجب الثالث‪ /‬الجلسة الأولى‪ /‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫‪ _١‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو نظام تعليمي يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية الى المتعلم عبر الوسائط أو‬ ‫اساليب الاتصالات التقنية المختلفة إذ يكون المتعلم بعيدا ومنفصل عن المعلم أو‬ ‫القائم بالعملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ _٢‬ما اهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫_ غير مقيد لا زمان ولا مكان‬ ‫_مرونة التعامل بين محاور العملية التعليمية‬ ‫_ استقلالية المتعلمين وحريتهم في اختيار الوسائط وأساليب التواصل‬ ‫_ الإسهام في تحسين نظم وأساليب التعلم التقليدية عن بعد‬ ‫‪ _٣‬منى نلجأ إلى للتعليم عن بعد؟‬ ‫ظروف الاعتيادية ( جائحة كورونا)‬ ‫‪ _٥‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫_ ليس كل طالب يمتلك جهاز ( حاسوب‪ ،‬تلفون)‬ ‫_ عدم توفير نت في كل منزل‬ ‫_ عدم إلمام الأهالي في التعامل مع مواقع التواصل‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية‪ /‬التعليم عن بعد ‪١‬‬ ‫الواجب الاول‪ /‬مهمة فردية‬ ‫وجها لوجه‬ ‫دور المعلم ‪ :‬موجة وداعم ومساند‬ ‫دور الطالب‪ :‬يشارك المعلم ومحور العملية التعليمية‪.‬‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪ :‬اجتماعات‪ ،‬أولياء الأمور‪ ،‬مع الهيئة‬ ‫التدريسية‪.‬‬

‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ‪:‬‬ ‫التدريس المباشر‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬التعلم بالأقران‪... ،‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫دور المعلم‪ :‬موجه ومرشد‬ ‫دور الطالب‪ :‬محور العملية التعليمية‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪ :‬المنصة ‪ ،‬الفيس بوك‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪:‬‬ ‫النت ‪ ،‬مواقع التواصل الاجتماعي‪ ،‬تدريس مباشر ‪ ،‬المنصة‬ ‫الواجب الثاني‬ ‫التعليم عن بعد ‪ /٢‬مهمة فردية‬ ‫بعد اطلاعي على الملف بخصوص تطبيقات التكنولوجية في التعليم تعرفت على‬ ‫‪Microsoft educator, plickers, classDojo,‬اسماء بعض التطبيقات مثل‬ ‫‪Google forms, kahoot,…..‬‬ ‫الواجب الثالث‬ ‫مهمة فردية ‪ /‬التعليم عن بعد ‪3‬‬

‫تم اطلاعي على الشريحة للتعرف على كيفية التخطيط للدرس عن بعد ‪ ،‬واطلعت‬ ‫على العرض التقديمي المرفق الذي هو تطبيق عملي لهذا التخطيط مأخوذ من كتاب‬ ‫العلوم للصف الاول‪ /‬درس التصنيف من الوحدة الاولى‪.‬‬ ‫‪Padlet:‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق كتهيئة للطلاب للفكرة الرئيسية للدرس‪ ،‬وكتطبيق التقويم‬ ‫الختامي‪.‬‬ ‫‪G00gle slide:‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق في تعلم وتحقيق النتاجات الرئيسية للدرس من خلال‬ ‫استراتيجية التدريس المباشر ‪ /‬الأسئلة والأجوبة‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫قراءة تأملية ‪ /‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الواجب الأول‬ ‫ا‪-‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ _٢‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ _٣‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ نعم‪.‬‬

‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يمكن أن نلجأ للتعلم المدمج؟‬ ‫لنكافئ الفرص ‪ ،‬مراعات مستويات التفكير العليا ‪ ،‬تشويق الطلبة‪ ،‬إثارة دافعية‬ ‫الطلبة نحو الدرس‪ ،‬تقديم المرونة للمتعلمين وذلك من خلال تقديم طرق مختلفة في‬ ‫التعليم ‪ ،‬اعطاء دور الطالب في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫_ ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫بعض الطلبة ليس لديهم أو لا يمتلكون المهارة اللازمة لاستخدام الحاسوب وعدم‬ ‫توفر الأجهزة أو نقص في عددها‪.‬‬ ‫_ برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫الاستعانة بقيم المختبر لتعليم الطلبة على آلية استخدام الحاسوب‪ ،‬استخدام داتا شو‪،‬‬ ‫لوح الذكي إن وجد في المدرسة‪ ،‬استخدام الهاتف الذكي‪.‬‬ ‫الواجب الثاني‬ ‫الجلسة الثالثة‪ /‬مثال تطبيقي‬ ‫التخطيط لتنفيذ احد المهام في أحد دروس الرياضيات باستعمال طريقة التعلم‬ ‫المدمج‪ ،‬أو التعلم عن بعد‬ ‫الدرس‪ :‬اوتار الدائرة ‪ ،‬واقطا رها‪ ،‬ومماساته‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الخطوات‪ :‬بعد الانتهاء من شرح الدرس في الغرفة الصفية ‪ ،‬الانتقال الى مختبر‬ ‫الحاسوب تطبيق بعض الأسئلة والتدريبات باستخدام جيوجبرا وهذا ما يسمى‬ ‫بالتعلم المدمج‪.‬‬

‫اما إذا أريد تطبيق بالتعلم عن بعد‪:،‬‬ ‫الشرح عبر المنصة درسك‪ ،‬وتلقي الاجابات من الطلبة ‪ ،‬والمناقشة عبر المنصة ‪،‬‬ ‫ومن ثم بعث رابط والحل على جيوجبرا‬

‫الجلسة الرابعة‬ ‫الواجب الاول‪ /‬مهمة فردية‪ /‬التخطيط لتعلم عن بعد‬

‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫‪_١‬اذكر أمر واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫زيادة الطالبات لمواقع التواصل‪ ,‬تفاعل الطلاب أثناء المناقشة‪.‬‬ ‫‪ _٢‬اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫ليس كل الطلاب لديهم مهارة التواصل‪ ،‬والضعف في استخدام الميكرو شفت‪,.‬‬ ‫تغلبت على الضعف اعطاء حلول اخرى مثل الواتس اب‬ ‫‪_٣‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نوعا ما‪ ،‬تقريبا‬ ‫‪ _٤‬أعط دليل على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫الاستجابة وذلك من خلال اتقان وارسال الواجبات‪.‬‬

‫الجلسة الرابعة‬ ‫الواجب الثاني‪ /‬طبق وشارك‬

‫تم بحمد الله‬ ‫صفاء دحادحة‬