مناهج مطوره. رولى سنيان

‫الدورة التدريبية للمناهج المطورة ( الرياضيات)‬ ‫بطاقة تعريفية للمتدرب‬ ‫رولى محمد عبد الرحمن السنيان‬ ‫إسم المعلـم‬ ‫‪9832029853‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪189163‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫بكالوريوس رياضيات \\ دبلوم تكنولوجيا التعليم‬ ‫التخصص‬ ‫اليرموك الاساسية المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫لواء الجامعه‬ ‫المديرية‬ ‫رابع ‪ ,‬خامس ‪,‬‬ ‫الصفوف التي تدرسها‬ ‫خبره ‪ 5‬سنوات في القطاع الخاص ‪ +‬خبره ‪ 5‬سنوات في وزارة التربيه والتعليم‬ ‫الخبرات‬ ‫كوني معلمة رياضيات و مربية أجيال‬ ‫افتخر بــــ‬ ‫تبادل الخبرات بين الزملاء‪ ،‬و التعرف على اساليب جديده تنمي و تحفز الحساب‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا‬ ‫الذهني للطلبه في المرحله الاساسيه‬ ‫المساق‬



‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تقريب الأعداد‬ ‫من الامثلة على فلسفة التعليم الاردنية في المنهاج ‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫تنبثق فلسفة التربية في المملكة من الدستور الأردني‬ ‫اتذكر صفحه ‪ 106‬في كتاب الطالب الصف الرابع‬ ‫والحضارة العربية الاسلامية ومبادئ الثورة العربية‬ ‫حيث يذكر الطالب بدلالات الاشكال في العلم الاردني‬ ‫الكبرى‬ ‫الآن أعرف‬ ‫تأمل ذاتي ‪:‬‬ ‫المنهاج يراعي كافة المستويات المختلفه للطلبه‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى الطلبة‬ ‫ربط المنهاج بالواقع والحياة‬ ‫المنهاج بعيدا عن الحياة العملية‬ ‫لم نواجهة أي مشكلة بصيغة الارقام‬ ‫صعوبة استعمال الارقام بالصيغه ‪1.2.3.4‬‬

‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫درس قراءة الاعداد و كتابتها ضمن مئات الالوف الصف الرابع \\ الفصل الدراسي الاول‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫يقرأ الاعداد ضمن مئات‬ ‫(مصادر‬ ‫الالوف‬ ‫التعلم)‬ ‫الرقم‬‫يكتب الاعداد بالكلمات‬ ‫التعلم القبلي‬‫ثلاثة حصص صفية‬‫قائمه‬ ‫الملاحظه‬ ‫تدريس‬ ‫كتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫رصد‬ ‫مباشر‬ ‫الطالب‬ ‫يكتب الاعداد بالصيغه‬ ‫‪2‬‬ ‫وكتاب‬ ‫التحليليه‬ ‫‪3‬‬ ‫التمارين‬ ‫تكليف الطلاب قراءة‬ ‫فقرة أستكشف من‬ ‫سلم‬ ‫تقويم معتمد‬ ‫العمل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫كتاب الطالب صفحه‬ ‫تقدير‬ ‫على الاداء‬ ‫التعاوني‬ ‫‪ 12‬ومناقشتهم فيها‬ ‫لفظي‬ ‫وشرح فقرة (أتعلم)‬ ‫مراجعة لوحة المنازل‬ ‫واجب‬ ‫التواصل‬ ‫استراتيجية‬ ‫السبورة‬ ‫و القيمه المنزليه‬ ‫بيتي في‬ ‫التدريس‬ ‫كتاب‬ ‫القائم على‬ ‫التمارين‬ ‫النشاط‬ ‫صفحة‬ ‫والاستقصاء‬ ‫‪8‬‬ ‫الموجه‬ ‫شرح الأمثلة الواردة‬ ‫البطاقات‬ ‫في كتاب الطالب‬ ‫الملونة‬ ‫وحلها‬ ‫تكليف الطلبة حل‬ ‫أسئلة التدريبات من‬ ‫كتاب التدريبات‬ ‫ومتابعتها‬ ‫تقويم الطلاب من‬ ‫خلال تصحيح الواجب‬ ‫اكتب تعليقك ‪ :‬وجود ترابط رأسي بين الصف الثالث ( الصف السابق ) و ايضا مع الصف الخامس ( الصف‬ ‫اللاحق )‬

‫بعض الميزات والملاحظات على كتاب الرياضيات الصف الرابع ‪:‬‬ ‫ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل أن تجده في الكتاب‪ ،‬ولم تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫الكتاب؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب؟ تجده؟‬ ‫‪ 1‬فقرة استكشف‬ ‫اعادة هيكلك الدروس‬ ‫افضل وجود مساحه للحل على‬ ‫تحديد المفردات‬ ‫بحيث تصبح اقل لكي‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫باللغتين العربية‬ ‫مشروع الوحده‬ ‫نستطيع اعطاء الماده‬ ‫والانجليزية‬ ‫‪ 2‬تنوع مستويات‬ ‫الوقت الكافي‬ ‫الاسئله و خاصة‬ ‫اسئلة المهارات‬ ‫توفير مساحة مناسبة‬ ‫عدم احتواء كتاب الطالب على‬ ‫المساحة‬ ‫للحل مع التقليل من‬ ‫العليا‬ ‫زخم الاسئلة‬ ‫المخصصة للكتابة تمارين و يكون للشرح و الامثله‬ ‫‪ 3‬وجود كتاب‬ ‫صغيرة فقط‬ ‫منفصل للتمارين‬ ‫عدم احتواء كتاب‬ ‫بعض الافكار تم تقسيمها الى‬ ‫زخم الامثلة و‬ ‫الطالب على تمارين‬ ‫اجزاء و عرضها باكثر من درس‬ ‫تكرار الافكار‬ ‫مما يسبب الملل لدى الطلبه‬ ‫بالمقابل بعض الدروس احتوت‬ ‫اكثر من فكره‬ ‫• ساعدني الترابط الرأسي بين الصفوف في بناء خطتي بشكل مناسب بما يراعي المعرفه السابقه لدى‬ ‫الطلبه و تحديد مهارات التعلم القبلي‬



‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫نسق الوحدات الدراسية‬ ‫كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراس َيّ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫من خلال طرح مشروع الوحده في كتاب الطالب‬ ‫من خلال استعد لدراسة الوحده في كتاب التمارين‬ ‫كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫من خلال صورة تربط عنوان الوحدة مع الحياة العملية‪ ,‬و سؤال بجانبها لماذا ادرس ( عنوان الوحده )‬ ‫ما الهد ُف من وض ِع قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\" في بداية كل وحدة؟‬ ‫تذكي ُر المعلم و الطالب بالمهارات التي َدر َسها و تعلمها سابقًا والمرتبط ِة بموضوعِ الوحدة لتحديد مستوى الطلبه قبل البدء‬ ‫بالوحده الجديده ‪ .‬و لتحديد الاهداف و المهارات التي سيتعلمها الطالب في هذه الوحده مما يؤكد على وجود الترابط الرأسي‬ ‫للماده‬ ‫كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫ربط العلم بالحياة العملية وتعزيز مهارات التفكير و البحث و العمل التعاوني و لجعل الماده اكثر مرونه و الطلبه اكثر نشاطا‬ ‫بعد تأم ِل َك لمشرو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِميها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫التفكير التخطيط العمل التعاوني القياده و الابداع‬ ‫بالرجوعِ إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس ّيَةُ في كتا ِب التماري ِن؟‬ ‫بدأت الوحدة الدراسية من خلال استعد لدراسة الوحده و هي عباره عن مجموعة اسئله تقيس ما تعلمه الطالب سابقا و تذكره‬ ‫بالمهارات المطلوبه للوحده الجديده‬ ‫ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت سابقًا\" في كتاب الطالب؟‬ ‫هي بمثابة اختبار تشخيصي يقيم فيه الطالب او ولي الامر او المعلم مدى ما يتذكره الطالب من المفاهيم و المهارات الاساسيه‬ ‫المتعلقه بالوحده‬ ‫كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫اختبار للوحدة يشمل اسئلة اختبار موضوعية وقصيرة ودولية من مستويات مختلفه‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح الماد ِة في ال َوحدا ِت الدراس َّي ِة؟ ح ِدد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت التي تص ّفَحتَها‪.‬‬ ‫تسلسل سهل وبسيط من خلال التدرج في المهارات المطلوب اتقانها مثال على ذلك‬ ‫الوحده الاولى الصف الرابع الاعداد جمعها و طرحها‬ ‫بدأت بالقيمه المنزليه و الصيغه التحليله ثم قراءة الاعداد و من ثم مقارنتها و ترتيبها و بالنهاية جمعها و طرحها‬ ‫فلا يمكن البدء بالجمع و الطرح دون تلك المهارات السابقه‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫نسق الوحدات الدراسية‬ ‫َك ْي َف تسا ِع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" ِفي تَ ْق ِييم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسا ِب َق ِة ِلل َّط َلبَة؟‬ ‫تحديد مواطن الضعف لديهم وتذكيرهم بأهم الاساسيات المطلوبة في هذه الوحدة‬ ‫َمع أَ ْسئِلَة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت سابقًا\" َهل تَتَّ ِف ُق النتاجا ُت ا ْل َوا ِر َدةُ ِفي َف ْق ِر ِة؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫ِفي َحا ِل َل ْم َيتَ َم َّك ْن بَ ْع ُض ال َّطلَ َب ِة ِم ْن الْ ِإ َجابَ ِة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِم ْن الْأَ ْس ِئلَ ِة ِفي هذه الصفحة‪َ ،‬ك ْيف يُ َؤثِ ُر َذ ِل َك َع َلى‬ ‫تخطي ِط َك لتدريس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َدة؟‬ ‫احتاج احيانا الى اعطاء حصه اضافيه لمراجعة المهارات السابقه و طرح امثله اضافيه‬ ‫نسق الدرس في الرياضيات‬ ‫َك ْي َف يَ ِت ُّم التَّ ْم ِهي ُد لُ ِك ِل َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟مراجعه المفاهيم و المصطلحات و المهارات السابقه المتعلقة بالدرس المحدد وطرحها‬ ‫بالتدريج لتحديد نقاط الضعف عند بعض الطلاب لعلاجها قبل البدء بالدرس والتأكد ان الطلاب مستعدين لتعلم الموضوع‬ ‫الجديد‬ ‫َما َد ْو ُر ال َّطا ِل ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشا ِف َّي ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟ ق َرا َء ِة َه ِذ ِه ال ِف ْق َر ِة والتَّ ْفك ْي ِر فيها‪ ،‬إثارة فُ ُضو ِل‬ ‫ال َّطلَ َبة نَ ْح َو َمو ُضوعِ ال َّد ْر ِس لَ ِك ْن ُدو َن تَ ْقد ْي ِم َم ْعلو َما ٍت َجا ِه َز ٍة َل ُه ْم‬ ‫َك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّ َعلُّ ِم ال َّطلَبَ ِة؟ من خلال خطة واضحة لسير الدرس تسهل عليه التدرج في استيعاب كافة المفاهيم‬ ‫َك ْي َف يَ ْر ِب ُط ال ِكتَا ُب تَ َعلُّ َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َحيَا ِت َّي ِة؟ من خلال المسائل الحياتية التي تربط الرياضيات بالواقع‬ ‫َك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّطلَ َب ِة؟ َف ِس ْر إ َجابَتَ َك؟ من خلال بعض استراتيجيات التعلم (القائم على المشاريع‪،‬‬ ‫باستعمال التكنولوجيا‪ ،‬والخطوات الأربع لحل المسألة وغيرها)‪ ،‬وهذه استراتيجيات تحفزهم على الابداع والتواصل‪ ،‬والابتكار‬ ‫والتحليل‪ ،‬والتأمل والتفكير‪ ،‬وتطوير مهاراتهم واكتشاف العلاقات‪ ،‬وتحمل مسؤولية وتعدهم للحياة وتحثهم على العمل‬ ‫والإنتاج‬ ‫َك ْي َف تُ َراعي ِب ْن َيةُ ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَ َع ّلُ ِم ال َّطلَبَة؟ من خلال طريقة تخطيط الدرس بالإضافة للأنشطة والمشاريع التي‬ ‫يشارك فيها جميع الطلبة حتى يتقدمون فيها الى مستويات مختلفة‬ ‫من خلال التقويم‬ ‫َك ْي َف تُ َسا ِع ُد بِ ْنيَةُ ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُمعَ ِل َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذ َي ِة ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّط َل َب ِة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر َذ ِل َك؟‬ ‫وهو جزء لا يتجزأ من عملية التعلم فهو يواكب جميع خطواتها ويضمن استمرارها وصلا الى تحقيق الهدف‪ ،‬ويوجد ثلاثة‬ ‫أنواع مختلفة من التقويم هي‪ :‬التشخيصي (في بداية الوحدة)‪ ،‬التكويني (أثناء عملية التدريس)‪ ،‬الختامي (في نهاية عملية‬ ‫التدريس أو نهاية الوحدة)‬ ‫َه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَا َبةَ ال ُم ْص َط َل َحا ِت با ُلّلغَ ِة الإ ْنجلي ِز َيّ ِة يُ َش ِك ُل إثْ َرا ًء لل َّط َلبَ ِة؟ لا ‪ .‬ممكن يشتت تركيز الطلبه في هذه المرحله بين‬ ‫حفظ المفاهيم باللغه الانجليزيه و بين المهارات المطلوبه على خلاف الصفوف الاكبر فهي تشكل ائراء لهم‬ ‫َه ْل تَ َرى أ َّن َه َذا ال ّنَ ْس َق َيتَّ ِب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِد ْد َها‪ .‬نعم‪ْ ،‬ب َدأُ َج ِمي ُع ال ُّد ُرو ِس في ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب ِب ِف ْق َرة \"أ ْستَ ْك ِش ُف\" تَ ِل ْي َها‬ ‫ِف ْق َرة ال َّش ْرحِ أَ ْو تَ ْقد ْي ُم ال َم َفا ِهي ِم ُمعَ َّز َزةً بالأَ ْمثِلَ ِة ثُ َّم تَأ ِت ْي ِف ْق َرة التَّ ْدري ِب َو َح ِل ال َم َسا ِئ ِل َو َي ْنتَ ِهي ال َّد ْر ُس ِب ِف ْق َرة َم َسا ِئ ِل َم َها َرا ِت‬ ‫التَّ ْف ِكير العُ ْليا‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫مراحل تقديم درس قراءة الاعداد للصف الرابع ‪:‬‬ ‫مرحلة التهيئه للدرس‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫مرحلة التدريب‬ ‫مرحلة الاثراء‬ ‫مرحلة الختام‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫ابرز المعلومات التي احتاجها في درس \"ضرب عدد من منزلتين في عدد من منزلتين\" في كتا ِب الص ِف الرابعِ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعلم القبلي للطالب‬ ‫‪ .2‬ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫‪ .3‬الاستراجية المناسبة لشرح الدرس‬ ‫‪ .4‬مصادر التعلم‬ ‫‪ .5‬الاستراتيجية المناسبة للتقويم‬ ‫كي َف يساعد َك فكرة التعليم القبلي في التخطي ِط للدر ِس؟ تحديد ما يعرفه الطلبه و ربط التعلم السابق مع التعلم اللاحق‬ ‫كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟ من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق و مراجعة جداول الضرب‬ ‫أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئة‬ ‫مراجعة جداول الضرب‬ ‫مراجعة ضرب عدد من منزلتين في عدد من منزله واحده‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِل نشاط؟ مناقش فعال مستذكر لتعلمه السابق يحاول معرفة ماهية الدرس الجديد من خلال المناقشة‬ ‫ما دو ُر َك كمعلم؟ موجه لطرح الأسلة‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟ ربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعلم؟ في معرفة قدرة ومهارات الطلاب‬ ‫دور المعلم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشاف‬ ‫دور الطالب ‪* :‬قراءة المسألة والتفكير بحلها ومحاولة الإجابة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقبل جميع الإجابات سواءا كانت صحيحة ام خاطئة وملاحظة ما يحتاج للمراجعه قبل البدء بالمهاره الجديده‬ ‫دور المعلم والطالب في مرحلة التدريس‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التهيئة و الشرح والتنفيذ وطرح الاسئلة و تقييم الطلبه‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة وحل التمارين‬ ‫• يقوم دليل المعلم بتقديم التغذية الراجعة في مرحلة التدريس‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫نموذج خطة درس فيه خطوات التدريس‬ ‫مراحل تقديم الدرس ودور المعلم والطالب في كل مرحلة ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفي ِذ النشا ِط َو ْف َق الإجراءا ِت ال ُم َح َّدد ِة ِم ْن‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم‬ ‫‪ -1‬التهيئة‬ ‫ِقب ِل‬ ‫السابق باللاحق ومعرفة قدرة‬ ‫ومهارات الطلاب اللازمة من أجل‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫يعمل على مناقشة المسألة الواردة‪،‬‬ ‫ويخرج بحلول من خلالها يتم بدء‬ ‫الدرس الجديد ويقيم نقاط الضعف‪.‬‬ ‫‪ -3‬التدريس‬ ‫المهارات الأساسية للدرس‬ ‫باستثار ِة تفكي ِر الطلب ِة م ْن خلا ِل طر ِح‬ ‫يعمل على مناقشة الأمثلة لاكتساب‬ ‫أسئلة تساع ُدهُم على تحلي ِل المسأل ِة‬ ‫‪ -4‬التدريب‬ ‫المفهوم وللمهارة المطلوبة وهو‬ ‫‪ -5‬الاثراء‬ ‫مسير‬ ‫والتفكي ِر بحلها‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫يقع عليه المسؤولية الكبرى بحل‬ ‫في بنا ِء المعار ِف الجديد ِة وتوظيف‬ ‫التدريب المعطى وتثبيت المهارة‬ ‫يقيم قدراته من خلال قدرته على حل‬ ‫طرائ ِق التدري ِس المختلف ِة وطر ِح‬ ‫هذا النوع من الأسئلة‬ ‫الأسئل ِة ال ُّمنوع ِة وتعزيز اللغة‬ ‫الاستفادة من التغذية الراجعة المقدمة‬ ‫من المعلم لتصحيح الأخطاء وتحسين‬ ‫مراقب وميسر للطلبة أثناء حل‬ ‫المستوى‬ ‫التدريبات المعطاه ‪.‬‬ ‫توجي ِه الطلب ِة لح ِل الأسئل ِة وتقدي ِم‬ ‫الدع ِم والتغذي ِة الراجع ِة ل ُهم‬ ‫تجميع الافكار ومرجعة الطلبة‬

‫التقويم من اجل التعلم‬ ‫أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟ في كتاب التمارين تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫•‬ ‫َما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َحلَ ِة؟ استنتاج نقاط الضعف لدى الطلبة في التعلم السابق ومحاولة تصحيحها لدى الطلبة وتقديم تغذية‬ ‫•‬ ‫راجعة لهم‬ ‫•‬ ‫َكي َف َستُ َق ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َلبَ ِة؟ من خلال مصادر التعلم الإضافية ومراجعة المفاهبم والقوانين‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫َك ْي َف َسيَتِ ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشروعِ؟ من خلال معايير المشروع‪.‬‬ ‫•‬ ‫أي َن تَ ِج ُد َمعا ِيي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشرو ِع؟ في دليل المعلم‬ ‫•‬ ‫ما أ َه ِميَّةُ تزويد ال َّط َل َب ِة بِ َمعا ِيي َر تَ ْقوي ِم ال َمشرو ِع؟ من أجل معرفة مهمات أدائية خاصة بتنفيذ المشروع‪ ،‬استعداد لها بشكل‬ ‫•‬ ‫صحيح‬ ‫•‬ ‫أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم البِنَا ِئ َّي في ال َّد ْر ِس؟ فقرة \"أتحقق من فهمي“ ‪ ،‬أسئلة \"أتدرب\" ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫•‬ ‫ما أهمية التقويم البنائي؟ متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملية التعليمية تسير في اتجاه الصحيح وتحقق أهدافها‬ ‫المنشودة‪ ،‬وأنه لا يوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما يساعد المعلم على اتخاذ القرارات الصحيحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار في عملية‬ ‫التدريس‪ ،‬او التعديل عليها‪ ،‬او النظر فيها من جديد‬ ‫َما َد ْو ُر أَ ْسئِ َل ِة ال َو ْح َد ِة ِفي َع َم ِل َيّ ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّطلَ َب ِة؟ تعتبر تقويم ختامي لما تعلمه في الوحدة‬ ‫ما َد ْو ُر َك في َع َم ِليَّ ِة َد ْع ِم تَ َع ُّل ِم ال َّطلَ َب ِة في ِم ْن أ ْنوا ِع التَّ ْقوي ِم ال َّسا ِبقَ ِة؟‬ ‫▪ في التقويم التشخيصي‪ :‬تحديد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من خلال خطة علاجية‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ وفي التقويم التكويني‪ :‬متابعة وتحقق من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ في التقويم الختامي‪ :‬معرفة وتحديد الطلبة الذين أتقنو حدا معينا من المهام المطلوبة في اثناء التدريس وحدة الدراسية‪.‬‬



‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫‪-‬التمايز في كتاب الرياضيات المطوره الصف الرابع ‪:‬‬ ‫تتعدد تعريفات التعليم المتمايز أو التعليم القائم على مبادئ الفروق الفردية ‪ ،‬وأرى أن أقربها إلى البساطة والواقعية ذلك‬ ‫التعريف والذي ينص على أن التعليم المتمايز هو“ استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف‪.‬‬ ‫تعريف اخر ‪ :‬التعليم المتمايز يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة مع مراعاة عناصر القوة التي‬ ‫يمتلكها والتي يمكن البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها‪ ،‬وذلك بهدف تحقيق الحد الأقصى من النجاح‬ ‫في إنجاز عملية التعلم ‪.‬وفي رأيي أن التعليم المتمايز هو ذلك النمط التعليمي الذي يقوم على مراعاة اهتمامات وميولات‬ ‫وقدرات وأنماط تعلم الطلاب وكذلك الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية الخاصة بهم‪ .‬وبشكل عام يمكن القول‬ ‫أن التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫بالعوده الى كتاب الرياضيات الوحده الاولى ‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها ضمن مئات الالوف صفحه ‪12‬‬ ‫يتحقق التمايز من خلال مراعاة الفروق الفرديه و تسلسل معلومات الكتاب و المحافظه على الترابط‬ ‫الرأسي و من خلال الصور التوضيحيه و الامثله المتنوعه‬ ‫ومن خلال التنوع في التمارين التي تناسب جميع مستويات الطلبه و ميولهم‬ ‫مثال على التمايز من درس‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها ضمن مئات الالوف صفحه ‪12‬‬

‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫ما هي المثيلات الرياضية ؟‬ ‫التمثيلات نعنير طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية‪ ،‬بحيث تساعد المتعلم على تحويل كم كبير من المعلومات أو البيانات‬ ‫إلى شكل‪ ،‬أو هيكل بسيط القراءة تجمعة علاقات محددة‬ ‫التعريف‪:‬‬ ‫▪ ‪:Goldin1‬استخدام شيء ليمثل شيء آخر‬ ‫▪ ‪Kastberg‬أفكار في عقل المتعلم يتم إبلاغها للاخرين من خلال أربعة أنماط تمثيلية ‪ :‬مكتوبة ‪ ، Written‬مصورة‬ ‫‪Picterial‬ء‬ ‫▪ جنونية ‪ ، Tabular‬وشفهية‪Oral‬‬ ‫▪ عوض الله ‪ :‬توضيح للعلاقات الرياضية ‪ Mathematical Relations Ship‬بالصورة ‪ Pictorially‬أو الرسم‬ ‫‪Graphically‬أو الرمز‪Symbol‬‬ ‫ما أنواع المقبلات الرياضية ؟‬ ‫(للكاتب زيتون )‬ ‫أي تصنيف التمثيلات من حيث الوظيفة إلى نوعين‪:‬‬ ‫▪ تمثيلات داخلية ‪ Internal Representation :‬و هي تعني بالصورة العقلية التي تخطب البني الداخلية للمعرفة‬ ‫لدى المتعلم‬ ‫▪ تمثيلات خارجية ‪ External Representations :‬وهي التي تشير إلى کل التسعينات الممتلة للمعلومات بشكل‬ ‫بصري‪.‬‬ ‫تصنيف التمثيلات الرمزية حسب المعلومات المراد تمثيلها‪:‬‬ ‫▪ الأنمااط الوصافية ‪ Descriptive Patterns :‬تانظم الحقاائق أو الخصاائص عان أشاخاص أو أمااكن أو أشاياء أو‬ ‫أحداث محددة‪.‬‬ ‫▪ أنماط التتابع ‪ Sequence Patern :‬تنظم الوقائع وفق ترتيب زمنی۔‬ ‫▪ الانماط العملية ‪/‬السبب ‪ Process Case Fallerris :‬تنضم المعلومات في شبكة سببية تؤدي الي ننتج معينة‪.‬‬ ‫▪ أنماط التعميم ‪ Generalization Patterns :‬تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه‬ ‫▪ نمط المشكلة وحلها ‪ Problem Solving :‬إذ تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه الامثلة‬ ‫▪ أنماط المفهوم ‪ Concept Patterns :‬تنظم الفئات العامة‪ ،‬أو الطبقات أو الأشياء والأحداث تحت أنماط المفهوم‬ ‫تصنيف التمثيلات وفق الشكل ‪:‬‬ ‫▪ التمثيلات المكتوبة ‪ Written Representation :‬وهي تلك الكلماات التاي تعبار عان المفهاوم‪ ،‬ويساتطيع الطالاب‬ ‫صياغتها و التعبير بها عن فكرة رياضية‬ ‫▪ التمثيل الشفوي‪ Oral Representation :‬وفي ما يستطيع أن يعبر عنه شفويا بشكل منطوق‪.‬‬ ‫▪ التمثيل بالرموز ‪ Symbolic Representation :‬ويشامل التعبيارات الرمزياة التاي تساهل التعامال ماع المفهاوم‬ ‫والتعبير عنه‬ ‫▪ التمثيال بالصاور والرساومات ‪ Pictoria Representation :‬وتشامل رسام الأشاكال والمجسامات والرساوم‬ ‫التخطيطية والتصاوير الفوتوغرافية‬ ‫▪ التمثيل المحسوس ‪ Representation Correle :‬وتشمل الأنشطة يمارسها الطالب للتوصل إلى المفهوم وإدراكاه‬ ‫من خلال مواد يقوم بالتعامل معها‬ ‫▪ التمثيل بالجداول ‪ Tablar Representation :‬يشمل عمليات التصنيف لأمثلة المفهوم واللا أمثلة‪ ،‬وكاذلك حسااب‬ ‫قيم المتغيرات في المعادلات والاقترانات لإيجاد حلول للمعادلة‬ ‫▪ التمثيل باستخدام الحاسوب ‪ Computer Representation :‬حيث اصبح جهاز الحاسوب من أفضل الماواد التاي‬ ‫يمكن من خلالها عرض الكثير من التمثيلات‬ ‫ما ِه َي أ َه ِميَّةُ استِ ْخ َدا ِم أ ْن َواع ُم ْختَ ِلفَة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِريَا ِضي ِة؟‬ ‫اكتساب المفاهيم الرياضية‪ ،‬التي من شأنها ان تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى المتعلمين‪ ،‬حيث أنها تجعلها عنصرا‬ ‫عملية التعلم تمكنه من الربط بين التمثيلات المختلفة للمفهوم أو الفكرة الرياضية‪.‬‬ ‫ناشطا في‬

‫ما أثَ ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َواع ُم ْختَ ِل َفة ِم َن التمثيلا ِت ال ِريَاضي ِة َعلى تَعَ ُّل ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫أثرها على الميل نحو الرياضيات ‪ ،‬وتجعل من الافكار الرياضية أكثر صلابة في عقول الطلبة ‪ ،‬ويستطيع الطالب من خلالها الانتقال الى‬ ‫تطبيق التعلم في مواقف جديدة ‪.‬‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من‬ ‫المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مسألة رياضية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات الحل‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمي المدروس‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪,‬أخطط ‪ ,‬أحلل‪ ,‬اتحقق‬



‫التعلم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظفًا التطبيقات التكنولوجية‬ ‫التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪ .‬استخدام تقنيات تعليم حديثه‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟ عدم توفر انترنت للطلبة‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ نعم‬ ‫■ أعط دليلًا على تحقق تعلم الطلبة‪ .‬قام الطلاب بحل الواجب‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫عن بعد‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الدرس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يتعرف الاولويات و‬ ‫متابعة الدرس على‬ ‫جهاز محمول‬ ‫يستعملها‬ ‫اولويات‬ ‫منصة درسك‬ ‫العمليات‬ ‫الانترنت‬ ‫استقبال استفسارات‬ ‫الطلبه من خلال اسال‬ ‫المعلم منصة درسك‬ ‫حل الواجبات عن طريق‬ ‫منصة درسك‬