ملفّ الإنجاز-نوره داوود

‫وزارة التّربية والتّعليم‬ ‫مديريّة التّربية والتّعليم‪-‬لواء الجامعة‬ ‫مدرسة اليرموك الأساسيّة المختلطة‬ ‫مل ّف الإنجاز‬ ‫إعداد المعلّمة‪ :‬نوره داوود‬ ‫إشراف المديرة‪ :‬د‪ .‬ميرفت ال ّطوالبة‬

‫سج ّل ال ّطلبة الملتحقين في غرفة مصادر صعوبات التّعلّم للعام ‪2021-2020‬‬ ‫إدارة التّربية الخا ّصة‬ ‫وزارة التّربية والتّعليم‬ ‫قسم صعوبات التّع ّلم‬ ‫مديريّة تربية برامج المع ّوقين‬ ‫المدرسة‪ :‬اليرموك الأساس ّية المختلطة‬ ‫المديريّة‪ :‬لواء الجامعة‬ ‫‪ IQ‬حسب ملاحظات تاريخ تخ ّرج‬ ‫نوع‬ ‫فئة ال ّصعوبة‬ ‫الجنس‬ ‫تاريخ التحاق ال ّطالب‬ ‫المجموعة‬ ‫ال ّص ّف‬ ‫اسم ال ّطالب‬ ‫ال ّرقم‬ ‫ال ّطالب‬ ‫ال ّصعوبة التّقرير المعتمد‬ ‫رياضيّات الاثنان معا‬ ‫بغرفة المصادر‬ ‫وال ّشعبة‬ ‫عربي‬ ‫‪5+81‬‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2017-10-19‬أنثى‬ ‫خامس ب ‪2‬‬ ‫‪ 1‬روان ابراهيم يوسف‬ ‫‪5+89‬‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2017-10-19‬أنثى‬ ‫‪ 2‬شروق عماد محمد الملاعبة خامس ب ‪2‬‬ ‫أكاديمي‬ ‫‪ 2018-9-25‬أنثى *‬ ‫‪2‬‬ ‫رابع ج‬ ‫‪ 3‬غزل محمد خضر بدوي‬ ‫أكاديمي‬ ‫‪ 2018-9-25‬أنثى *‬ ‫‪1‬‬ ‫رابع ج‬ ‫‪ 4‬نادية عماد صالح صالح‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2018-9-25‬أنثى‬ ‫‪ 5‬ألما علاء نهار المعايطة رابع أ ‪2‬‬ ‫أكاديمي‬ ‫‪ 2018-9-25‬أنثى *‬ ‫‪ 6‬فاطمة محمد عبد تعتع رابع ب ‪1‬‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2018-9-25‬أنثى‬ ‫‪2‬‬ ‫خامس ج‬ ‫‪ 7‬روند سامي عايد جاد الل‬ ‫أكاديمي‬ ‫‪ 2018-10-30‬أنثى *‬ ‫‪1‬‬ ‫رابع ب‬ ‫‪ 8‬ندى مصطفى فرج حسن‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2018-10-30‬أنثى‬ ‫سادس د ‪2‬‬ ‫‪ 9‬ريماس رمزي‬ ‫أكاديمي‬ ‫‪ 2018-10-30‬أنثى *‬ ‫‪ 10‬ملك عاكف عبد الل القيسي خامس ج ‪2‬‬ ‫أكاديمي ‪79‬‬ ‫*‬ ‫‪ 2018-10-31‬أنثى‬ ‫سادس أ ‪1‬‬ ‫‪ 11‬رنيم إياد الحلو‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2019/10/27‬أنثى‬ ‫رابع ب ‪2‬‬ ‫‪ 12‬نور خالد الشراونة‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2019/10/27‬أنثى‬ ‫ثالث ب ‪1‬‬ ‫‪ 13‬سارة طارق خشو‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2019/10/27‬ذكر‬ ‫ثالث أ ‪1‬‬ ‫‪ 14‬أحمد محمد تعتع‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2019/10/27‬ذكر‬ ‫ثالث ب ‪1‬‬ ‫‪ 15‬حمزة طلال عكاش‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2019/10/27‬أنثى‬ ‫رابع ج ‪2‬‬ ‫‪ 16‬جنى فريد طاهر‬ ‫أكاديمي‬ ‫‪ 2019/10/27‬أنثى *‬ ‫‪ 17‬سما محمد هاني الطنطاوي ثالث ج ‪1‬‬ ‫أكاديمي‬ ‫‪ 2019/10/27‬أنثى *‬ ‫‪ 18‬ملك رائد محمد سليمان ثالث أ ‪2‬‬

‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2019/10/27‬ذكر‬ ‫‪ 19‬حسن باسم إسحق الكسابرة ثالث د ‪2‬‬ ‫أكاديمي‬ ‫‪ 2019/10/27‬أنثى *‬ ‫ثالث ج ‪1‬‬ ‫‪ 20‬سجود عماد‬ ‫‪5_+86‬‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2020/3/8‬أنثى‬ ‫رابع أ ‪2‬‬ ‫‪ 21‬نبأ غالب عمايرة‬ ‫أكاديمي‬ ‫*‬ ‫‪ 2020/10/1‬أنثى‬ ‫‪2‬‬ ‫ثاني ج‬ ‫‪ 22‬حلا طارق أحمد ال ّشراونة‬ ‫أكاديمي‬ ‫‪ 2020/10/1‬ذكر *‬ ‫‪ 23‬مشعل نذير عبد القادر ثاني أ ‪2‬‬ ‫اسم وتوقيع مديرة المدرسة‪ :‬د‪ .‬ميرفت الطوالبة‬ ‫المع ّلمة‪ :‬نوره داوود‬ ‫الخاتم ال ّرسمي‬

‫بسم الل الرحمن الرحيم‬ ‫الخطة الفصلية لغرفة مصادر صعوبات التعلم‬ ‫مدرسة اليرموك الأساسية المختلطة‬ ‫تاريخ ابتداء الفصل الدراسي الأ ّول‪2020/9/1 :‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المصادر والأدوات‬ ‫النتاجات العامة‬ ‫أشعر بالرضا‬ ‫استراتيجات التقويم‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫‪ .1‬التدريس‬ ‫‪ -1‬إعداد اختبارات تشخيص ّية‬ ‫التحديات‬ ‫الملاحظة‬ ‫المباشر‪:‬‬ ‫لمهارات اللّغة العرب ّية وال ّرياض ّيات‪ .‬الوسائل التعليمية‬ ‫عدم تعاون الأهل‬ ‫التواصل‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫* أوراق عمل‬ ‫العاب الليجو‬ ‫‪-2‬إعداد الخطط الفصلية والخطط‬ ‫* اسئلة وأجوبة‬ ‫مكعبات الخشب‬ ‫الفردية والتعليمية لكل طالب حسب‬ ‫* التدريبات‬ ‫اقلام ملونة‬ ‫مستواه ‪.‬‬ ‫والتمارين‬ ‫عمل نشرات‬ ‫‪-3‬تفعيل كافة السجلات واستخدامها‪.‬‬ ‫‪ .2‬العمل في‬ ‫مجموعات‬ ‫بطاقات للأعداد‬ ‫والحروف‬ ‫‪ .3‬التعلم من‬ ‫خلال النشاط‬ ‫‪-4‬التعريف بالغرفة الصفية (غرفة‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫المصادر)‬ ‫‪ -5‬متابعة ال ّطلبة في الغرفة ال ّص ّف ّية‪ .‬المعداد‬ ‫الزيارات الصفية‬

‫المقترحات‬ ‫أدوات التقويم‬ ‫‪ .4‬دروس‬ ‫‪-6‬متابعة الطلبة في التّع ّلم عن ُبعد‪ .‬مجسمات (للحيوانات‬ ‫‪.1‬إعداد نشرات توعوية وإرشاديه‬ ‫قائمة شطب‬ ‫محوسبة‬ ‫‪,‬للأشكال الهندسية ‪,‬‬ ‫‪ .2‬عمل اجتماعات أولياء الأمور متكررة‬ ‫‪ .5‬التّع ّلم من‬ ‫البزل‬ ‫‪-7‬تحسين مستوى الطلبة في القراءة‬ ‫خلال مقاطع‬ ‫الإنترنت‬ ‫والكتابة والحساب‬ ‫‪WhatsApp‬‬ ‫الفيديو‪.‬‬ ‫‪YouTube‬‬ ‫‪ .8‬زيادة دافعية الطلبة للتعلم وزيادة‬ ‫تفاعلهم الاجتماعي مع الطلبة‬ ‫وانخراطهم في الأنشطة‬ ‫توقيع مديرة المدرسة ‪ :‬ميرفت الطوالبة‬ ‫الختم الرسمي‬ ‫معلم غرفة المصادر‪ :‬نوره داوود‬

‫شهادة إتمام مساق في التّعلّم عن بُعد‬



‫سج ّل المتابعة في التّعلّم عن بُعد في غرفة المصادر‪-‬صعوبات التعلم‬ ‫المجموعة الأولى (أحمد تعتع‪ ،‬حسن كسابرة‪ ،‬سما طنطاوي‪ ،‬جنا فريد‪ ،‬حمزة عكاش‪ ،‬سجود عماد)‬ ‫الما ّدة‪ :‬اللّغة العربيّة‬ ‫الهدف التعليمي اليومي‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫قراءة ق ّصة حرف ال ّدال وعرض بطاقات لصور الحرف مع أشكاله‪.‬‬ ‫الأحد‬ ‫عرض بطاقة حرف ال ّدال وكتابة الحرف مع أشكاله‬ ‫‪10/11‬‬ ‫قراءة مقاطع حرف ال ّدال القصيرة والطويلة مع قراءة كلمات بسيطة‬ ‫الثلاثاء‬ ‫كتابة مقاطع حرف ال ّدال القصيرة والطويلة مع كتابة كلمات بسيطة‬ ‫‪10/13‬‬ ‫الخميس‬ ‫‪10/15‬‬ ‫الأحد‬ ‫تمييز حرف ال ّدال من بين حروف وكلمات‪ ،‬وكتابة الحرف الناقص حسب شكله في الكلمة‬ ‫‪10/18‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫‪10/20‬‬ ‫تحليل كلمات بسيطة على حرف ال ّدال وكتابتها من خلال تمارين‬ ‫الخميس‬ ‫تركيب مقاطع لتكوين كلمات تحتوي على حرف ال ّدال وكتابتها‬ ‫‪10/22‬‬ ‫الأحد‬ ‫إملاء في حرف ال ّدال ومقاطعه وكلمات بسيطة‬ ‫‪10/25‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫‪10/27‬‬ ‫إعطاء مهارة حركة الكسرة وقراءة السابق تعلمها مع كلمات بسيطة تتضمن حركة الكسرة‬ ‫الخميس‬ ‫قراءة ق ّصة حرف التّاء المفتوحة والمربوطة وعرض بطاقات لصور الحرف مع أشكاله‪.‬‬ ‫‪10/29‬‬ ‫الأحد‬ ‫‪11/1‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫عرض بطاقة حرف التاء المفتوحة والمربوطة وكتابة الحرف مع أشكاله‬ ‫‪11/3‬‬ ‫الخميس‬ ‫قراءة مقاطع حرف التّاء القصيرة والطويلة مع قراءة كلمات بسيطة‬ ‫الأحد‬ ‫كتابة مقاطع حرف التّاء القصيرة والطويلة مع كتابة كلمات بسيطة‬ ‫‪11/5‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫‪11/8‬‬ ‫الخميس‬ ‫تمييز حرف التاء من بين حروف وكلمات‪ ،‬وكتابة الحرف الناقص حسب شكله في الكلمة‬ ‫‪11/10‬‬ ‫الأحد‬ ‫تحليل كلمات بسيطة على حرف التاء وكتابتها من خلال تمارين‬ ‫‪11/12‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الخميس‬ ‫تركيب مقاطع لتكوين كلمات تحتوي على حرف التاء وكتابتها‬ ‫‪11/15‬‬ ‫إملاء في حرف التاء ومقاطعه وكلمات بسيطة‬ ‫‪11/17‬‬ ‫‪11/19‬‬ ‫إعطاء مهارة حركة ال ّض ّمة وقراءة السابق تعلمها مع كلمات بسيطة تتضمن حركة ال ّض ّمة‬

‫سج ّل المتابعة في التّعلّم عن بُعد في غرفة المصادر‪-‬صعوبات التعلم‬ ‫المجموعة الأولى (أحمد تعتع‪ ،‬حسن كسابرة‪ ،‬سما طنطاوي‪ ،‬جنا فريد‪ ،‬حمزة عكاش‪ ،‬سجود عماد)‬ ‫الما ّدة‪ :‬اللّغة العربيّة‬ ‫الهدف التعليمي اليومي‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫قراءة ق ّصة حرف ال ّنون وعرض بطاقات لصور الحرف مع أشكاله‪.‬‬ ‫‪11/22‬‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫عرض بطاقة حرف النّون وكتابة الحرف مع أشكاله‬ ‫‪11/24‬‬ ‫الخميس‬ ‫قراءة مقاطع حرف النّون القصيرة والطويلة مع قراءة كلمات بسيطة‬ ‫‪11/26‬‬ ‫الأحد‬ ‫كتابة مقاطع حرف ال ّنون القصيرة والطويلة مع كتابة كلمات بسيطة‬ ‫‪11/29‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫تمييز حرف ال ّنون من بين حروف وكلمات‪ ،‬وكتابة الحرف الناقص حسب شكله في الكلمة‬ ‫‪12/1‬‬ ‫الخميس‬ ‫‪12/3‬‬ ‫الأحد‬ ‫تحليل كلمات بسيطة على حرف ال ّنون وكتابتها من خلال تمارين‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬

‫سج ّل المتابعة في التّعلّم عن بُعد في غرفة المصادر‪-‬صعوبات التعلم‬ ‫المجموعة الثّانية (حلا ال ّشراونة‪ ،‬مشعل نذير)‬ ‫الما ّدة‪ :‬ال ّلغة العربيّة‬ ‫الهدف التعليمي اليومي‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫قراءة ق ّصة حرف الياء وعرض بطاقات لصور الحرف مع أشكاله‪.‬‬ ‫‪10/11‬‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫عرض بطاقة حرف الياء وكتابة الحرف مع أشكاله‬ ‫‪10/13‬‬ ‫الخميس‬ ‫قراءة مقاطع حرف الياء القصيرة والطويلة مع قراءة كلمات بسيطة‬ ‫‪10/15‬‬ ‫الأحد‬ ‫كتابة مقاطع حرف الياء القصيرة والطويلة مع كتابة كلمات بسيطة‬ ‫‪10/18‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫تمييز حرف الياء من بين حروف وكلمات‪ ،‬وكتابة الحرف الناقص حسب شكله في الكلمة‬ ‫‪10/20‬‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫تحليل كلمات بسيطة على حرف الياء وكتابتها من خلال تمارين‬ ‫‪10/22‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫تركيب مقاطع لتكوين كلمات تحتوي على حرف الياء وكتابتها‬ ‫‪10/25‬‬ ‫الخميس‬ ‫إملاء في حرف الياء ومقاطعه وكلمات بسيطة‬ ‫‪10/27‬‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫قراءة ق ّصة حرف الباء وعرض بطاقات لصور الحرف مع أشكاله‪.‬‬ ‫‪10/29‬‬ ‫الخميس‬ ‫عرض بطاقة حرف الباء وكتابة الحرف مع أشكاله‬ ‫‪11/1‬‬ ‫الأحد‬ ‫‪11/3‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫قراءة مقاطع حرف الباء القصيرة والطويلة مع قراءة كلمات بسيطة‬ ‫الخميس‬ ‫‪11/5‬‬ ‫كتابة مقاطع حرف الباء القصيرة والطويلة مع كتابة كلمات بسيطة‬ ‫‪11/8‬‬ ‫الأحد‬ ‫تمييز حرف الباء من بين حروف وكلمات‪ ،‬وكتابة الحرف الناقص حسب شكله في الكلمة‬ ‫‪11/10‬‬ ‫‪11/12‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫تحليل كلمات بسيطة على حرف الباء وكتابتها من خلال تمارين‬ ‫تركيب مقاطع لتكوين كلمات تحتوي على حرف الباء وكتابتها‬ ‫‪11/15‬‬ ‫الخميس‬ ‫‪11/17‬‬ ‫إملاء في حرف الباء ومقاطعه وكلمات بسيطة‬ ‫‪11/19‬‬ ‫قراءة ق ّصة حرف السين وعرض بطاقات لصور الحرف مع أشكاله‪.‬‬ ‫عرض بطاقة حرف السين وكتابة الحرف مع أشكاله‬

‫سج ّل المتابعة في التّع ّلم عن بُعد في غرفة المصادر‪-‬صعوبات التعلم‬ ‫المجموعة الثّانية (حلا ال ّشراونة‪ ،‬مشعل نذير)‬ ‫الما ّدة‪ :‬ال ّلغة العرب ّية‬ ‫الهدف التعليمي اليومي‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫قراءة مقاطع حرف السين القصيرة والطويلة مع قراءة كلمات بسيطة‬ ‫‪11/22‬‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫كتابة مقاطع حرف السين القصيرة والطويلة مع كتابة كلمات بسيطة‬ ‫‪11/24‬‬ ‫الخميس‬ ‫تمييز حرف السين من بين حروف وكلمات‪ ،‬وكتابة الحرف الناقص حسب شكله في الكلمة‬ ‫‪11/26‬‬ ‫الأحد‬ ‫‪11/29‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫تحليل كلمات بسيطة على حرف السين وكتابتها من خلال تمارين‬ ‫‪12/1‬‬ ‫الخميس‬ ‫تركيب مقاطع لتكوين كلمات تحتوي على حرف السين وكتابتها‬ ‫‪12/3‬‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫إملاء في حرف السين ومقاطعه وكلمات بسيطة‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الخميس‬

‫سج ّل المتابعة في التّع ّلم عن بُعد في غرفة المصادر‪-‬صعوبات التعلم‬ ‫المجموعة الثّالثة (ألما علاء‪ ،‬روند سامي‪ ،‬نبأ العمايرة)‬ ‫الما ّدة‪ :‬ال ّلغة العربيّة‬ ‫الهدف التعليمي اليومي‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫قراءة ق ّصة حرف الكاف وعرض بطاقات لصور الحرف مع أشكاله‪.‬‬ ‫‪10/11‬‬ ‫الأحد‬ ‫عرض بطاقة حرف الكاف وكتابة الحرف مع أشكاله‬ ‫‪10/13‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫قراءة مقاطع حرف الكاف القصيرة والطويلة مع قراءة كلمات بسيطة‬ ‫‪10/15‬‬ ‫الخميس‬ ‫كتابة مقاطع حرف الكاف القصيرة والطويلة مع كتابة كلمات بسيطة‬ ‫‪10/18‬‬ ‫الأحد‬ ‫تمييز حرف الكاف من بين حروف وكلمات‪ ،‬وكتابة الحرف الناقص حسب شكله في الكلمة‬ ‫‪10/20‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫تحليل كلمات بسيطة على حرف الكاف وكتابتها من خلال تمارين‬ ‫‪10/22‬‬ ‫الخميس‬ ‫تركيب مقاطع لتكوين كلمات تحتوي على حرف الكاف وكتابتها‬ ‫‪10/25‬‬ ‫الأحد‬ ‫إملاء في حرف الكاف ومقاطعه وكلمات بسيطة‬ ‫‪10/27‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫قراءة ق ّصة حرف الثاء وعرض بطاقات لصور الحرف مع أشكاله‪.‬‬ ‫‪10/29‬‬ ‫الخميس‬ ‫عرض بطاقة حرف الثاء وكتابة الحرف مع أشكاله‬ ‫‪11/1‬‬ ‫الأحد‬ ‫‪11/3‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫قراءة مقاطع حرف الثاء القصيرة والطويلة مع قراءة كلمات بسيطة‬ ‫‪11/5‬‬ ‫الخميس‬ ‫كتابة مقاطع حرف الثاء القصيرة والطويلة مع كتابة كلمات بسيطة‬ ‫‪11/8‬‬ ‫الأحد‬ ‫تمييز حرف الثاء من بين حروف وكلمات‪ ،‬وكتابة الحرف الناقص حسب شكله في الكلمة‬ ‫‪11/10‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫‪11/12‬‬ ‫الخميس‬ ‫تحليل كلمات بسيطة على حرف الثاء وكتابتها من خلال تمارين‬ ‫تركيب مقاطع لتكوين كلمات تحتوي على حرف الثاء وكتابتها‬ ‫‪11/15‬‬ ‫الأحد‬ ‫‪11/17‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫إملاء في حرف الثاء ومقاطعه وكلمات بسيطة‬ ‫‪11/19‬‬ ‫الخميس‬ ‫قراءة ق ّصة حرف ال ّضاد وعرض بطاقات لصور الحرف مع أشكاله‪.‬‬ ‫عرض بطاقة حرف ال ّضاد وكتابة الحرف مع أشكاله‬

‫سج ّل المتابعة في التّع ّلم عن بُعد في غرفة المصادر‪-‬صعوبات التعلم‬ ‫المجموعة الثّالثة (ألما علاء‪ ،‬روند سامي‪ ،‬نبأ العمايرة)‬ ‫الما ّدة‪ :‬اللّغة العرب ّية‬ ‫الهدف التعليمي اليومي‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫قراءة مقاطع حرف ال ّضاد القصيرة والطويلة مع قراءة كلمات بسيطة‬ ‫‪11/22‬‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫كتابة مقاطع حرف ال ّضاد القصيرة والطويلة مع كتابة كلمات بسيطة‬ ‫‪11/24‬‬ ‫الخميس‬ ‫تمييز حرف ال ّضاد من بين حروف وكلمات‪ ،‬وكتابة الحرف الناقص حسب شكله في الكلمة‬ ‫‪11/26‬‬ ‫الأحد‬ ‫‪11/29‬‬ ‫الثلاثاء‬ ‫تحليل كلمات بسيطة على حرف ال ّضاد وكتابتها من خلال تمارين‬ ‫‪12/1‬‬ ‫الخميس‬ ‫تركيب مقاطع لتكوين كلمات تحتوي على حرف ال ّضاد وكتابتها‬ ‫‪12/3‬‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫إملاء في حرف ال ّضاد ومقاطعه وكلمات بسيطة‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الخميس‬

‫سج ّل المتابعة في التّعلّم عن بُعد في غرفة المصادر‪-‬صعوبات التعلم‬ ‫المجموعة الأولى (أحمد تعتع‪ ،‬سارة خشو‪ ،‬حمزة عكاش)‬ ‫الما ّدة‪ :‬ال ّرياض ّيات‬ ‫الهدف التعليمي اليومي‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫قراءة الأعداد ضمن منزلتين (آحاد وعشرات) ضمن العدد ‪19‬من خلال لوحة المنازل‬ ‫‪10/12‬‬ ‫الاثنين‬ ‫كتابة الأعداد ضمن منزلتين (آحاد وعشرات) ضمن العدد‪ 19‬من خلال لوحة المنازل‬ ‫‪10/14‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫الع ّد وإكمال العدد بكتابته ومن خلال ال ّرسم للأعداد ضمن منزلتين‬ ‫‪10/19‬‬ ‫الاثنين‬ ‫‪10/21‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫كتابة الأعداد على خ ّط الأعداد (الع ّد القفزي)باضافة عدد و عددين ضمن العدد ‪19‬‬ ‫‪10/26‬‬ ‫الاثنين‬ ‫العد بالعشرات وإكمال الأعداد عشرات ضمن العدد من العع ‪90 _10‬‬ ‫‪10/28‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫قراءة الأعداد ضمن العدد‪ 99‬من خلال لوحة المنازل‬ ‫‪11/2‬‬ ‫الاثنين‬ ‫كتابة الأعداد ضمن العدد ‪ 99‬من خلال لوخة المنازل‬ ‫‪11/4‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫كتابة الأعداد على خط الأعداد (العد القفزي ) باضفة عدد أو عددين ضمن العدد ‪99‬‬ ‫‪11/9‬‬ ‫الاثنين‬ ‫تحليل الأعداد إلى آحاد وعشرات ضمن العدد ‪ 99‬وتمثيلها على لوحة المنازل‬ ‫‪11/11‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫إكمال العدد بالترتيب من ‪ 99_ 19‬على الدفتر‬ ‫‪11/16‬‬ ‫الاثنين‬ ‫كتابة عدد أقل بعشرة أو عدد أكثر بعشرة من خلال تمارين متنوعة‬ ‫‪11/25‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫‪11/30‬‬ ‫الاثنين‬ ‫كتابة العدد السابق للأعداد ضمن الأعداد ‪99‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫كتابة العدداللاحق للأعداد ضمن العدد ‪99‬‬ ‫الاثنين‬ ‫الأربعاء‬ ‫الاثنين‬ ‫الأربعاء‬

‫سج ّل المتابعة في التّعلّم عن بُعد في غرفة المصادر‪-‬صعوبات التعلم‬ ‫المجموعة الثّانية (ألما علاء‪ ،‬جنا فريد‪ ،‬روند سامي‪ ،‬نبأ العمايرة)‬ ‫الما ّدة‪ :‬ال ّرياض ّيات‬ ‫الهدف التعليمي اليومي‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫‪10/12‬‬ ‫الاثنين‬ ‫قراءة الأعداد ضمن ثلاث منازل (‪ )999‬من خلال لوحة المنازل‬ ‫‪10/14‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫تمثيل الأعداد على لوحة المنازل ضمن العدد ‪999‬‬ ‫‪10/19‬‬ ‫الاثنين‬ ‫كتابة الأعداد ضمن العدد ‪ 999‬من خلال تمارين متنوعة‬ ‫‪10/21‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫العد بالواحدات والعشرات والمئات من خلال تمارين وأنشطة‬ ‫‪10/26‬‬ ‫الاثنين‬ ‫ترتيب الأعداد تصاعدياً ضمن العدد ‪ 999‬من خلال تمارين‬ ‫ترتيب الأعداد تنازلياً ضمن العدد ‪ 999‬من خلال تمارين‬ ‫‪10/28‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫تمييز العدد الأكبر من العدد الأصغر بوضع الإشارة المناسبة‬ ‫‪11/9‬‬ ‫الاثنين‬ ‫‪11/11‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫حل ورقة عمل على مقارنة الأعداد ضمن العدد ‪999‬‬ ‫‪11/16‬‬ ‫الاثنين‬ ‫كتابة الأعداد المفقودة في الفراغ ضمن العدد ‪999‬‬ ‫‪11/ 25‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫مراجعة قراءة الأعداد وكتابتها ضمن العدد ‪999‬‬ ‫الاثنين‬ ‫الأربعاء‬ ‫الاثنين‬ ‫الأربعاء‬ ‫الاثنين‬ ‫الأربعاء‬ ‫الاثنين‬ ‫الأربعاء‬

‫سج ّل المتابعة في التّعلّم عن بُعد في غرفة المصادر‪-‬صعوبات التعلم‬ ‫المجموعة الثّالثة (حلا ال ّشراونة)‬ ‫الما ّدة‪ :‬ال ّرياضيّات‬ ‫الهدف التعليمي اليومي‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫قراءة الأعداد ‪ 1‬و‪ 2‬ث ّم كتابتها وتمثيل الأعداد ح ّسيّاً‬ ‫‪10/12‬‬ ‫الاثنين‬ ‫قراءة الأعداد ‪ 3‬و‪ 4‬ث ّم كتابتها‪ ،‬وتمثيلها ح ّسيّاً‬ ‫‪10/14‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫تكوين مجموعات ح ّسيّة وشبه ح ّسية تمثّل الأعداد ‪4-3-2-1‬‬ ‫‪10/19‬‬ ‫الاثنين‬ ‫قراءة الأعداد ‪ 5‬و‪ 6‬ث ّم كتابتها وتمثيل الأعداد ح ّسيّاً‬ ‫‪10/21‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫‪10/26‬‬ ‫الاثنين‬ ‫تكوين مجموعات ح ّسية وشبه ح ّس ّية تمثّل الأعداد ‪6-5-4-3-2-1‬‬ ‫قراءة الأعداد ‪ 7‬و‪ 8‬ث ّم كتابتها‪ ،‬وتمثيلها ح ّسيّاً‬ ‫‪10/28‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫‪11/2‬‬ ‫الاثنين‬ ‫تكوين مجموعات ح ّسية وشبه ح ّس ّية تمثّل الأعداد ‪8-7-6-5-4-3-2-1‬‬ ‫‪11/4‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫قراءة الأعداد ‪ 9‬و‪ 10‬ث ّم كتابتها‪ ،‬وتمثيلها ح ّس ّياً‬ ‫‪11/9‬‬ ‫الاثنين‬ ‫تكوين مجموعات ح ّسية وشبه ح ّس ّية تمثّل الأعداد ‪10-9-8-7-6-5-4-3-2-1‬‬ ‫‪11/11‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫‪11/16‬‬ ‫الاثنين‬ ‫قراءة العدد صفر (‪ )0‬ث ّم كتابته‪.‬‬ ‫ح ّل ورقة عمل على العدد صفر (‪)0‬‬ ‫‪11/25‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫‪11/30‬‬ ‫الاثنين‬ ‫الع ّد ال ّنمطي للأعداد ‪ 10-1‬من أغنية الأعداد‬ ‫الأربعاء‬ ‫الاثنين‬ ‫إملاء في كتابة الأعداد من ‪10-1‬‬ ‫الأربعاء‬ ‫الاثنين‬ ‫الأربعاء‬

‫نماذج من أوراق العمل‬ ‫اللّغة العربيّة‬ ‫ال ّرياضيّات‬

‫ال ّص ّف‪_________________:‬‬ ‫مدرسة اليرموك الأساسية المختلطة‬ ‫اسم ال ّطالب‪___________________:‬‬ ‫همزةُ الوص ِل وهمزةُ القطعِ‬ ‫همزةُ الوص ِل‪ :‬ه َي أل ٌف زائدةٌ وتأتي في أ ّو ِل الكلا ِم للتّخ ّل ِص م َن النّط ِق بال ّساك ِن‪ ،‬مثل‪ :‬افتح‪.‬‬ ‫الأسما ُء الآتيةُ تبدأُ بهمزةِ وص ٍل‪ :‬ابن‪ ،‬ابنة‪ ،‬اثنان‪ ،‬اثنتان‪ ،‬امرؤ‪ ،‬امرأة‪ ،‬اسم‪ ،‬وهمزةُ (ال) التّعري ِف همزةُ وص ٍل أيضاً‪.‬‬ ‫وهمزةُ الوص ِل تأتي في أ ّو ِل الكلا ِم فقط‪ ،‬ولك َّن همزةَ القطعِ ق ْد تأتي في أ ّول ِه أ ْو وس ِط ِه أ ْو آخ ِر ِه‪.‬‬ ‫همزةُ القطعِ‪ :‬ه َي الهمزةُ الّتي تُكت ُب وتُلفَ ُظ في أ ّو ِل ووس ِط وآخ ِر الكلم ِة‪ ،‬مثل‪ :‬أكل‪ ،‬يأكل‪ ،‬قرأ‪.‬‬ ‫ولا‬ ‫دائماً‬ ‫وتُكتَ ُب‬ ‫دائماً‬ ‫تُل َف ُظ‬ ‫القطعِ‬ ‫وهمزةُ‬ ‫الحر ِف‪،‬‬ ‫أ ِو‬ ‫الاس ِم‬ ‫أ ِو‬ ‫الفع ِل‬ ‫م َع‬ ‫تأتي‬ ‫وق ْد‬ ‫إِذن‪،‬‬ ‫أُ ِك َل‪،‬‬ ‫أَكل‪،‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫أ ْو مكسورةً‪،‬‬ ‫مضمومةً‬ ‫وق ْد تكو ُن مفتوحةً أ ْو‬ ‫الكلا ِم‪.‬‬ ‫في وس ِط‬ ‫تسق ُط حتّى ل ْو جاء ْت‬ ‫تطبيق (‪:)1‬‬ ‫)‪َ (1‬عين َه ْم َزةَ ا ْل َو ْصل فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬قال المد ًّر ُس للطا ِلب الجديد‪ :‬ما اسمك؟‬ ‫‪ -‬اثْنَا ِن لا َي ْش َب َعا ِن‪َ :‬طا ِل ُب ِع ْل ٍم َو َطا ِل ُب َما ٍل‪.‬‬ ‫‪ِ -‬س ّنِي ا ْث َنتَا ِن و ِع ْش ُرو َن َس َنةً‪.‬‬

‫‪ -‬افتح ال َنّافِ َذةَ يا ا ْب َن َحا ِم ٍد‪.‬‬ ‫‪َ -‬وقَ َع ْت َن َّظا َرتِي َع َلى الأرض َوا ْن َك َس َر ْت‪.‬‬ ‫(‪َ )2‬ع ّي َن همز َة ا ْل َق ْط َع فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ِ -‬إ ْب َرا ِهي ُم أَ ْن َت؟‬ ‫‪ -‬أَنَا أَ َح ُد أَ ْص ِد َقا ِء أَ َن ٍس‪.‬‬ ‫‪ -‬أَي َن أَبُو َك َوأُ ُّم َك يا ِإ ْس َما ِعي ُل؟‬ ‫‪ -‬أُ ِح ُّب أَ ِخي َوأَختي‪.‬‬ ‫‪ -‬لا تَقُ ْل لأبَوي َك أ ٍّف‪.‬‬ ‫تطبيق (‪ :)2‬ميّ ْز همز َة الوص ِل من همز ِة القطعِ في الكلما ِت الآتي ِة‪:‬‬ ‫‪ -‬اقتر َب‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬ ‫‪ -‬اخ َذ‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬ ‫‪ -‬اربعون‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬ ‫‪ -‬اثنان‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬ ‫‪ -‬ارتفاع‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬ ‫‪ -‬القى‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬ ‫‪ -‬ادراك‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬ ‫‪ -‬انقطع‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬ ‫‪ -‬ارس َل‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬ ‫‪ -‬اصرار‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬ ‫‪ -‬استعداد‪( .‬وصل‪ /‬قطع)‬

‫نصوص الإملاء (همزة الوصل والقطع)‬ ‫‪ -‬تدريب (‪)1‬‬ ‫في إحدى الغابات البعيدة كانت شجرة لوز صغيرة تعيش إلى جانب أشجارالصنوبر‪،‬‬ ‫وعندما حل الشتاء نظرت شجرة اللوز إلى شجرة الصنوبر وقالت لها ‪:‬أنا حزينة جدا‪،‬‬ ‫انظري إلى أوراقي الخضراء كيف يبست وتحول لونها إلى أصفر‪ ،‬فـاقتربت منها‬ ‫شجرة الصنوبر وقالت ‪ :‬لاتحزني يا أختي فإن أوراقك تموت لتعود وتحيا من جديد ‪،‬‬ ‫وأنا أتمنى أن أكون مثلك لأبدل كل سنة ٍثوباجديدا‪ ،‬لأنني أشعر بالملل من ثوبي‬ ‫القديم هذا‪ ،‬ومنذ ذلك اليوم عرفت شجرة اللوز أنها تجدد جمالها في كل عام حتى لو سقطت أوراقها‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب (‪)2‬‬ ‫أشرقت الشمس‪ ،‬وأرسلت أشعتها الذهبية إلى المزارع والحقول‪ ،‬وقد اكتست الأرض ُحلة زاهية الألوان‪ ،‬وتناثرت الأزهار بين‬ ‫الرياض‪ ،‬وانطلقت الأطيار تغرد‪ ،‬والفراشات تنتقل من زهر ٍة إلى زهر ٍة‪ ،‬فع ِلقت فراشة جميلة بأشواك نبتة العناب‪ ،‬وحاولت الإفلات منها فلم‬ ‫تستطع‪ ،‬عندئ ٍذ أرسلت نداء استغاث ٍة‪ ،‬فاجتمعت حولها فراشات الحقل‪ ،‬وأخذت تتعاون على إنقاذها‪ ،‬حتى استطاعت تخليصها من الأشواك‪،‬‬ ‫وطارت الفراشة الجميلة وراءهن بفرحة عظيمة‪.‬‬ ‫المعلّمة نوره داوود‬

‫مدرسة اليرموك الأساسيّة‬ ‫قسم صعوبات التّعلّم‬ ‫ورقة عمل (التّاء المربوطة والتّاء المفتوحة)‬ ‫التّاريخ‪_________________:‬‬ ‫الاسم‪___________:‬‬ ‫• الهدف‪:‬‬ ‫أن يميّز ال ّطالب بين التّاء المربوطة والتّاء المفتوحة‪.‬‬ ‫• طريقة العمل‪:‬‬ ‫تو ّضح المعلمة للطالب طريقة التمييز بين التاء المربوطة والتاء المفتوحة‪ ،‬وذلك بتقديم كلمة (كتبت) له؛ فإذا اختلط‬ ‫الأمر عليه هل تكتب (كتبت) أو (كتبة)؛ ما عليه إلا نطق الكلمة بالهاء‪ ،‬أي قلب التاء إلى هاء بغض النظر عن‬ ‫كونها مفتوحة أو مربوطة ‪ ...‬فإن اختلف معنى الكلمة فذلك يعني أ ّن الكلمة تنتهي بتاء مفتوحة‪ ،‬وإن لم يتغير معنى‬ ‫الكلمة؛ فمعنى ذلك أن الكلمة تنتهي بتاء مربوطة‪.‬‬ ‫• التّاء المفتوحة‪:‬‬ ‫هي تاء متحركة أو ساكنة‪ ،‬تكون آخر الكلمة‪ ،‬تنطق عند الوصل وعند الوقف‪ ،‬مثل‪ :‬جئت‪ ،‬قالت‪ ،‬أخت‪ ،‬مات‪.‬‬ ‫• التّاء المربوطة‪:‬‬ ‫هي تاء متحركة تكون آخر الكلمة‪ ،‬تنطق هاء عند الوقف‪ ،‬مثل‪ :‬حديقة‪ ،‬عدة‪ ،‬قضاة‪ .‬مع ملاحظة نقط هذه التاء؛‬ ‫للتفريق بينها وبين الهاء‪.‬‬

‫التّدريب الأول ‪-:‬‬ ‫أضع دائرة على الكلمات التي كتبت بصورة صحيحة‪-:‬‬ ‫قردةٌ‬ ‫قصيرةٌ كتابةٌ قفزت طائراة‬ ‫قطرةٌ‬ ‫سعيد ٌت‬ ‫طويلا ٌت‬ ‫زي ٌت‬ ‫متأخراةٌ‬ ‫بطةٌ‬ ‫مسحت ثبت‬ ‫ج ّرة بنات‬ ‫التّدريب الثاني ‪-:‬‬ ‫أختار التاء المناسبة وأكتبها في الفراغ‪-:‬‬ ‫ُت ــةُ‬ ‫خالا‪............‬‬ ‫ُت ةُ‬ ‫صغير‪.........‬‬ ‫ُت ةُ‬ ‫بيــــ‪...........‬‬

‫التّدريب الثالث ‪-:‬‬ ‫أكمل الكلمة بتاء مفتوحة أو مربوطة‪-:‬‬ ‫تاء مربوطة‬ ‫تاء مفتوحة‬ ‫تة‬ ‫أخذ‬ ‫تة‬ ‫صديقـــ‬ ‫تة‬ ‫حديقــــــ‬ ‫تة‬ ‫تحــــ‬ ‫التّدريب الرابع ‪-:‬‬ ‫أختار الكلمة المناسبة وأضعها في الفراغ ‪ ( -:‬فتاة‪ ،‬قطعت‪ ،‬مدينة‪ ،‬قطعة )‬ ‫‪ )2‬يعي ُش أخي في ‪ .............‬القاهرة ‪.‬‬ ‫‪.................)1‬السيّارةُ مسافةً طويلةً ‪.‬‬ ‫‪ )4‬أعطي ُت صديقي ‪..............‬حلوى‪.‬‬ ‫‪ )3‬أختي ُسعا ُد‪ُ ..............‬مؤدبةٌ ‪.‬‬ ‫إعداد المعلّمة نوره داوود‬

‫مدرسة اليرموك الأساسيّة المختلطة‬ ‫ورقة عمل‪-‬لغة عربيّة‬ ‫ال ّسؤال الأ ّول‪ :‬أضع دائرة حول الكلمة ا ّلتي تحتوي الحرف المطلوب‪:‬‬ ‫حصان ميزان‬ ‫ح عنب‬ ‫ليمون كتاب‬ ‫ف فرس‬ ‫درس ب ّشار‬ ‫ش جرش‬ ‫صغير صبغ‬ ‫غ عامر‬ ‫ط طباشير فارغ طبيب‬ ‫مكواة طالب‬ ‫ك كبير‬

‫ال ّسؤال الثّاني‪ :‬أحلّل الكلمات إلى مقاطع‪:‬‬ ‫َكما ٌل‬ ‫طبي ٌب‬ ‫فا ِر ٌغ‬ ‫فِراس‬ ‫شم ٌع‬

‫______________________________________________‬ ‫ال ّسؤال الثّالث‪ :‬أر ّكب من المقاطع الآتية كلمات‪:‬‬ ‫رس _________‬ ‫رب _________‬ ‫شا فـَـ‬ ‫م ___________‬ ‫ري _________‬ ‫ُس _________‬ ‫ُر‬ ‫يَ ْد‬ ‫ُل __________‬ ‫ُخـ‬ ‫إعداد المع ّلمة نوره داوود‬

‫مدرسة اليرموك‬ ‫ورقة عمل رياضيات‬ ‫التاريخ‪.........................:‬‬ ‫الاسمم‪..........................:‬‬ ‫اكتب العدد ال ّسابق و اللاحق للأعداد الآتية‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬

‫مدرسة اليرموك‬ ‫ورقة عمل‬ ‫التاريخ‪.........................:‬‬ ‫الاسمم‪..........................:‬‬ ‫اكتب العدد ال ّسابق و اللاحق للأعداد الآتية‪:‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪31‬‬

‫التاريخ‪...........................:‬‬ ‫مدرسة اليرموك‬ ‫الاسم‪..........................:‬‬ ‫اكتب العدد المناسب في ‪-:‬‬ ‫المعلمة‪ :‬نوره‬ ‫ورقة عمل‬ ‫‪348 342‬‬ ‫داوود‬ ‫‪354‬‬ ‫‪735 705 700‬‬ ‫‪195 192 189‬‬ ‫‪265 253 250‬‬

‫مدرسة اليرموك‬ ‫ورقة عمل‬ ‫التاريخ‪.........................:‬‬ ‫الاسم‪..........................:‬‬ ‫اكتب العدد ال ّسابق و اللاحق للأعداد الآتية‪:‬‬ ‫‪5687‬‬ ‫‪1932‬‬ ‫‪9998‬‬

‫مراجعة‬ ‫أ ‪ -‬اقرأ الأعداد‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪18 7‬‬ ‫أ ‪ -‬أضع دائرة حول العدد الأكبر في كل مجموعة‪:‬‬ ‫‪4 5 6 10 2‬‬ ‫‪15 19 17 11 20‬‬ ‫ب ‪-‬أضع دائرة حول الأعداد المتشابهة ‪:‬‬ ‫‪1_8_5_2_2_2_6_2_4_7_2_3_2‬‬ ‫‪17_13_11_14_17_17_19_16_12_17_20_17_15‬‬

‫‪-‬أُح ّوط المجموعة الأكثر‪:‬‬ ‫‪8 96‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪2 38 5‬‬ ‫‪ -‬أرتب الأعداد التالية‪-:‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20‬‬

‫إنجازات طلبة ال ّصعوبات في التّعلّم عن‬ ‫بُعد‬























‫شهادات التّقدير‬ ‫لل ّطلبة‬