علامات يش_merged_removed_removed (1) (1)

‫ت برية الررقاء الثابية‬

‫دورة مثاهج‬ ‫مطورة للعلوم‬ ‫والرياضثات‬

‫ياشراف المشرفة‬ ‫الرائعة شفاء‬ ‫المشافية‬

‫المعلمة ‪:‬ريما الخطيب‬ ‫مدرسة هيد بنب عيية‬ ‫الثائوبة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫قلسفة التعليم‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الاحد الموافق ‪١٥‬تشرين الثاني ‪٢٠٢٠‬‬ ‫*المهمة الاولى‪.........‬ملف تعريفي‬ ‫‪ :‬ريما ابراهيم محمود الخطيب‬ ‫‪ .1‬الاسم‬ ‫‪9822047627:‬‬ ‫‪ .2‬الرقم الوطني‬ ‫‪ .3‬الرقم الوزاري ‪186917:‬‬ ‫‪:‬معلم محال رياضيات‬ ‫‪ .4‬التخصص‬ ‫‪ .5‬الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الصف السابع‬ ‫‪ .6‬الخبرات العملية ‪ ٧ :‬سنوات درست فيها الصفوف‬ ‫الرابع والخامس والسادس والسابع والثامن والتاسع والعاشر‬ ‫‪:‬الزرقاء الثانية‬ ‫‪ .7‬المديرية‬ ‫‪:‬هند بنت عتبة الثانوية المختلطة‬ ‫‪ .8‬المدرسة‬ ‫‪ :‬كوني معلمة رياضيات في مدرسة‬ ‫‪ .9‬تفتخر بـ‬ ‫هند بنت عتبة بإشراف إدارة ليس لها بديل ولا مثيل ولا اقول إلا لا‬ ‫حول ولا قوة الا بالله وانا لله وانا اليه راجعون رحمك الله يا سيدة‬ ‫الرياضيات ست زينب حمدي‬ ‫‪ .10‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬اتعلم كل ما هو جديد في‬ ‫اساليب التدريس الحديثة للمناهج المطورة بما يخدم الطلبة والعملية‬ ‫التعليمية ويكون جهدي ووقتي خالصا لوجه الله تعالى‬

‫الاثنين الموافق ‪ ١٦‬تشرين الثاني ‪٢٠٢٠‬‬ ‫*اليوم الثاني‪.......‬‬ ‫*الوحدة الاولى‪......‬‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫بعد الرجوع لمقدمة كتاب الرياضيات للصف السابع‬ ‫تم تحديد بعض الأفكار الرئيسة ‪:‬‬ ‫● الارتقاء ااءستوااااترف استاراة تقاءرام فيرالدو اة اسا ر‬ ‫استتق تة‬ ‫● تلتية تدءرات استفكير رح استشكلات‬ ‫● إاراز خطة ح استوأسة‬ ‫● زيء م رغاة اسطلاة اة استالو‬ ‫● تراكاة استكلرسرقيء ر تقدء اءستاليو رذسك اءوااتخ او شاااكة‬ ‫الالترلت‬ ‫● تق يو تحترف تاليتة تفءعلة‬ ‫● قور اسدرم اين اسطلاة راين استحترف اسريتة اسالتة‬ ‫******اتفق تع هاذ افاكاءر اة تقا يو تحترف يلاءوااااا‬ ‫احتياءقاءت اسطلااة سلارتقاء ااءستوااااترف استاليتة تن حيا‬ ‫شااااكا كتاءاة افرايءو تثلا اداذ اسكتاءاة فصاااااحات تارراة‬ ‫اشااااكا عاءستة رلحن لاا قيلا سيراكا استطرر اسريتة‬ ‫اساءستة *******‬

‫****** (راعات هاذ افاكاءر راستحترف استاليتة تداءرات اسقرن‬ ‫اسحاء راساشاااارين اسلازتاة سلقاء تداءرات استالو رالااتكاءر‬ ‫راسثقءاة راستفكير اسلءي رح استشاكلات رح الاواتطلاا اساقلة‬ ‫راستأتلة حتى يحقق طلاالء اسلقء ‪******).‬‬

‫*المهمة الاولى‪......‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‪٣‬‬ ‫كيف تظهر فلسفة التعليم الأردنية في المنهاج المطور‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬خطة حل المسالة الصفحة‪:‬‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف السابع‬ ‫التخمين والتخقق‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫ص‪ ٦٨‬افهم واخطط واحل واتحقق‬ ‫استخدام مهارات التفكير العليا في حل‬ ‫اتدرب واحل المسائل ص ‪٦٩‬‬ ‫مشكلات رياضية حياتية‬ ‫معلومة ص ‪٦٩‬‬ ‫● التعلم القائم على المشاريع ‪:‬‬ ‫ويعد أحد أساليب التعلم الحديثة‬ ‫التي تدمج بين المعرفة والفعل‬ ‫وتنمي قدرات الطلبة ومهاراتهم‬ ‫وتعزز لديهم الثقة بالنفس‬ ‫وتحفزهم على الابداع والابتكار‬ ‫وتحمل المسؤؤلية وتحثهم‬ ‫على العمل والإنتاج ‪.‬‬ ‫اثراء تعلم الطلية بمعلومات اضافية تحاكي‬ ‫حياتهم الاجتماعية والدينية‬

‫*المهمة الثانية‪.......‬‬ ‫خطة درس للصف السابع تبين التكامل الرأسي والتعلم القبلي‬ ‫للدرس‬

‫******الترابط الرأسي*********‬ ‫يساعد الترابط الرأسي بالتمهيد للدرس من خلال تعلمت سابقا‬ ‫ومنها يمكن معرفة أداء الطلبة فيما تعلمه سابقا وفي حالة وجود‬ ‫ضعف يتم العمل على عمل أنشطة إثرائية‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:٢‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الكتاب‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصف‬ ‫الصف السابع الاساسي‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫• التدرج في طرح المواضيع‬ ‫ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫• استخدام عرض الصور الملونة‬ ‫ماذا أفضل أن أجده‬ ‫• احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫• التسلسل الرأسي للمنهاج‬ ‫• لغة الأرقام‬ ‫• زخم المعلومات‬ ‫• وجود كتابين‬ ‫• عدد دروس اقل وموضوعات اسهل‬

‫*المهمة الرابعة ‪.......‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫بعد مشاهدة فيديو فلسفة التعليم يمكنني‬ ‫الآن أعرف ‪ /‬كنت أفكر‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر أن ‪:‬‬ ‫اصبحت اعرف أن ‪:‬‬ ‫● المنهاج أعل من مسىىىىتو‬ ‫● المنهاج يتلاءم مع احتياجات‬ ‫الطلبة‬ ‫الطلبة‬ ‫● بىعىىد الىمىنىهىىاج عىن الىحىيىىاة‬ ‫● راعى مىهىىارات الىتىفىكىيىر‬ ‫العملية‬ ‫الإبداعي والاستقصائي التي‬ ‫تنمي التفكير والىذكىاء عنىد‬ ‫● صىىىىعوبىة إيصىىىىال أفكىار‬ ‫ومهاراته إل الطلبة‬ ‫الطالب‬ ‫● ربط المنهاج بالواقع والحياة‬ ‫● عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫العملية‬ ‫● لا يشىىىىمىل مهىارات التفكير‬ ‫● طبق فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫العليا‬ ‫● طبق خطة الخطوات السىت‬ ‫● لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫لتدريس الرياضيات‬ ‫● يشمل مهارات التفكير العليا‬ ‫● اهىتىم بىىالىتىعىلىم الىقىىائىم عىلى‬ ‫المشاريع‬ ‫● الوصول ال الطلبة كافة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫ندريس المثاهج المطورة‬

‫الثلاثاء الموافق ‪١٧‬تشرين الثاني ‪٢٠٢٠‬‬ ‫*المهمة الاولى‪....‬نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات‪...١‬‬ ‫بناء على معرفتك بمكونات الكتب الم ّطورة ومميزاتها والتي بدأت‬ ‫بالتعرف اليها في الوحدة الاولى ‪ ،‬تصفح وحدتين من كتاب الرياضيات‬ ‫المطور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أجب عن الاسئلة اآلتالية‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِةّ الدراسيَّ ِّّة في الكتا ِّب؟‬ ‫من خلال طرح سؤال لماذا ندرس‪...‬؟ ويتبين بها الحاجة‬ ‫للوحدة وأهميتها وفكرة مبسطة عما سيتعلمه وربطها بمعلومات حياتية‬ ‫● كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِّةّ في الكتا ِّب بالحيا ِةّ العملي ِّّة؟‬ ‫يرتبط من خلال مشروع الوحدة الذي سيتيح لكل مجموعة العمل‬ ‫على جمع البيانات وترتيبها وربطها وتفسيرها‪ ،‬وستكون جميع البيانات‬ ‫من الحياة العملية‪.‬‬ ‫● املاوالحده ِّةد\" ُففمينبداوي ِّّةض ِّّعكقاِّلئمَوتحيد ٍة\"ت؟علم ُت سابقا\" و \" سأتعل ُم في هذه‬ ‫للتعرف على ما أخذه الطالب في الصف السابق والتأكد من مدى‬ ‫تمكن الطالب منه ‪،‬التمهيد للحصة‪ ،‬معالجة الضعف‪.‬‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك لوحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّّة ؟‬ ‫في البداية المشروع يحتاج العمل به خلال فترة الوحدة ومن هنا يعني‬ ‫متابعة الطالب للمادة‪ ،‬بالإضافة إلى ربط المشروع بالحياة العملية‪.‬‬

‫● بعد تأم ِلّ َك لمشرو ّعِّ الوحد ِةّ‪ ،‬ما المهارا ُت التي ينم ّّ ِّّيها‬ ‫المشرو ُع عن َد الطلب ِّةّ؟ ينمي مهارات التواصل والقيادة والعمل‬ ‫الجماعي والتفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫التماري ِّن‪ ،‬دون ملحوظات ِّك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ‬ ‫كتا ِّب‬ ‫إلى‬ ‫ابلالدرراجسوي ّعِّّةَ‬ ‫●‬ ‫التماري ِّن ؟ بأستعد لدراسة الوحدة والتي تهتم‬ ‫كتا ِّب‬ ‫في‬ ‫بالتعلم السابق للطالب والتأكيد عليها وعمل خطة علاجية في حال‬ ‫وجود ضعف لدى الطالب‪.‬‬ ‫● ما الغاي ُة من البد ِّء بالتهيئ ِّةّ وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّّة \"تعلم ُت‬ ‫سابقا\"في كتاب الطالب؟ عملية نقل للطالب من المعرفة‬ ‫السابقة إلى المعرفة الجديدة لجذب انتباه الطالب والتحقق من‬ ‫المفاهيم‪ ،‬أما إذا كانت بداية الدرس جديدة فتكون لإثارة الدافعية‪.‬‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِّب الطال ِّب؟ باختبار للوحدة والذي‬ ‫تتضمن تنوعا في الأسئلة ومنها الأسئلة الموضوعية وأسئلة ذات‬ ‫إجابة قصيرة وأسئلة على الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِّّح الماد ِةّ في ال َوحدا ِّت الدراس ّيَ ِّةّ؟ حدد ذل َك‬ ‫بإعطا ِّء أمثل ٍة من الوحدا ِّت التي تصف َّحت َها ‪ .‬كتاب الرياضيات‪:‬‬ ‫الصف السابع الوحدةالأولى)الأعداد النسبية (‬ ‫في البداية طرح سؤال؟ ما اهمية هذه الوحدة؟‬ ‫ثم تعلمت سابقا‪ ،‬سأتعلم في هذه الوحدة ثم‬ ‫مشروع الوحدة والذي يعتبر من الحياة العملية‬ ‫ثم محتوى الدروس والذي يبدأ بالتهيئة‪،‬‬ ‫وأستكشف‪،‬والتدريس‪ ،‬والتدريب‪ ،‬والإثراء‪،‬‬ ‫بالنهاية ختام الدرس‪ ،‬وفي آخر الوحدة هناك‬ ‫اختبار للوحدة‬

‫*المهمة الثانية‪........‬نسق الوحدات الدراسية في كتب‬ ‫الرياضيات‪.٣‬‬ ‫ُعد إلى كتاب الطالب وكتاب التمارين للصف الرابع ثم أجب عن‬ ‫الأسئلة أدناه‬ ‫‪ )) .1‬كيف تساعدك )) استعد لدراسة الوحدة في تقييم المعرفة السابقة‬ ‫للطلبة؟‬ ‫أثناء حل الطلبة لهذه الأسئلة تكون مهمة المعلم التأكد من أن جميع‬ ‫الطلبة يحلونها بكل دقة وسرعة‪ ،‬وفي حالة كان هناك مشكلات أثناء الحل‬ ‫يتوجب على المعلم إعطاء توضيحات وشرح مبسط وعمل خطة علاجية‬ ‫للطلبة الضعاف‪.‬‬ ‫‪ .2‬هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة تعلمت سابقا مع أسئلة استعد‬ ‫لدراسة الوحدة في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن‬ ‫سؤال أو مجموعة من الأسئلة في الصفحة وكيف يؤثر ذلك على‬ ‫تخطيطك لتدريس هذه الوحدة؟‬ ‫يمكن معالجة هذه الإشكالية من خلال توضيحها مباشرة إذا‬ ‫كانت بسيطة أما إذا كان هناك العديد من الأسئلة فيتم تسجيل‬ ‫الملاحظات عند المعلم‪ ،‬ويتم عمل مراجعة قبل بداية كل درس‬ ‫يتطلب \"تعلمت ساب ًقا\" لهذا الدرس‬

‫**المهمة الثالثة‪......‬نسق الوحدات الدراسية في كتب‬ ‫الرياضيات ‪..٥‬‬ ‫على منصة المناقشة‬ ‫استعنت بدليل المعلم للتخطيط لمشروع الوحدة‬



‫الاربعاء الموافق‪18‬تشرين الثاني ‪٢٠٢٠‬‬ ‫*المهمة الاولى ‪....‬مراحل تقديم الدرس‪.١‬‬ ‫نسق الدرس في كتب الرياضيات ‪١‬‬ ‫***ا ْخت ْر َو ْحدةَ ِد َرا ِس ّيَةً ِم ْن ِكتاَ ِب ال َّطا ِل ِب ِل َمادةِ ال ِر َيا ِضيَّا ِت‬ ‫وا ْست ْعر ِض‬ ‫العَا ِش ِر‬ ‫أ ِو‬ ‫أ ِوع ِانل اَخلاأ ِم ْس ِِئلَس ِةأاِولآاتِل َيَّسةا‪ِ :‬ب ِع‬ ‫لل ُّصف ُو ِف ال َّراب ِع‬ ‫الد ُّرو َس لل ِإ َجاب ِة‬ ‫● كيف يتم التمهيد لكل درس في الكتاب؟ من خلال أستكشف‪.‬‬ ‫● ما دور الطالب في فقرات االاستكشافية المقترحة؟ و َما ا ْل َهد ُف من‬ ‫هذه الفقرات؟‬ ‫قراءتها قراءة متأنية ومحاولة فهمها والتفكير بها وسماع‬ ‫إجاباتهم دون حلها‪ ،‬والهدف منها جذب انتباه الطلبة وإثارة‬ ‫فضولهم‪.‬‬ ‫● كيف يدعم تسلسل الدروس تعلم الطلبة ؟‬ ‫من خلال التقويم المستمر لعملية التعليم‪.‬‬ ‫● كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية؟‬ ‫من خلال مشروع الوحدة‪ ،‬بالإضافة لأستكشف في بداية كل‬ ‫درس والأسئلة المختلفة المرتبطة بالحياة العملية‪.‬‬

‫● كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟فسر إجابتك؟‬ ‫بالتفاعل بين الطالب والمعلم والطلبة فيما بينهم من خلال‬ ‫الأنشطة وأستكشف‪.‬‬ ‫● كيف تراعي الدروس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة ؟‬ ‫باستخدام استراتيجيات متنوعة مثل التعلم القائم على‬ ‫المشاريع و والتكنولوجيا و واستراتيجيات متنوعة في‬ ‫حل المسألة والتعلم بالاستكشاف‪.‬‬ ‫● كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم َعلى تقديم الدعم والتغذية‬ ‫الراجعة للطلبة؟ أين يظهر ذلك؟ التقييم جزء لا يتجزأ من‬ ‫عملية التعلم ومن تقويم قبلي وبعدي بالإضافة للبنائي ومن‬ ‫خلاله يمكن تقديم التغذية الراجعة للطلبة ‪.‬‬ ‫● هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة الإنجليزية يشكل إثراء‬ ‫للطلبة؟‬ ‫الرياضيات لغة عالمية سهلة التواصل فيما بين الشعوب‪،‬‬ ‫وبتعلم بعض المصطلحات باللغة الانجليزية سيشكل تكامل أفقي‬ ‫بين الرياضيات واللغة الانجليزية أيضا‪.‬‬ ‫● هل ترى أن هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة ؟ حددها‪.‬‬ ‫يتكون من ‪ 6‬مراحل‪ :‬مرحلة التهيئة‪ ،‬مرحلة‬ ‫أستكشف‪ ،‬مرحلة التدريس‪ ،‬مرحلة التدريب‪ ،‬مرحلة‬ ‫الإثراء‪ ،‬مرحلة الخاتمة ومرحلة التقويم‪.‬‬

‫الجلسة الثانية‪......‬الوحدة الثانية‬ ‫*المهمة الثانية‪..‬مراحل تقديم الدرس‪....٣‬بناء درس‬ ‫حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫***عزيزيْْالمعلم‪ْ،‬قمْب ِّال ُّر ُجو ّعِْل َدر ِّسْت َقري ِّبْالأعدا ِّدْفيْ ِّمنها ِّجْ‬ ‫ال َّص ِّفْال َّرا ِّب ّعِْ‪..‬ت َصفحْ ِّكتاَ َبْالطا ِّل ِّبْو َدلي َلْالمعلمْو ِّكتا َبْالتماري ِّنْ‬ ‫و َح ِّددْ َمرا ِّح َلْتقَدي َمْال َّدر ِّسْ َوا ِّحدةًْتلُ َوْالأ ُخرىْ َو َح ِّددْ َموقِّ َعْ ُك ٍّلْ ِّمنها‬ ‫مقترحات تقديم الدرس‬ ‫المراحل‬ ‫مراجعة الطلبة بتقريب الأعداد لأقرب ‪ 1000 ,100 ,10‬من خلال عرض‬ ‫النشاط الوارد في بداية الوحدة‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫عر ض فقر ة أستكشف‪ ،‬وإعطاء الطلبة الوقت لقراءتها ومناقشتها وسماع‬ ‫الإجابات دون إعطاء الإجابة الصحيحة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫عرض أمثلة الكتاب وغيرها على كيفية التقريب لأقرب ‪,100 ,10‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 1000 ,1000‬وتوضيحها ومناقشتها وحلها بطريقتين بخط الأعداد أو‬ ‫التدريب‬ ‫بالطريقة الإجرائية‪.‬‬ ‫عمل مجموعات متجانسة وإعطاء كل مجموعة سؤال لحلة من فقرة ) أتدرب‬ ‫وأحل المسائل( ومناقشة حلول كل مجموعة)‬ ‫إعطاء أسئلة من قبل المعلم لإثراء الطلبة‪.‬‬ ‫إث ارء‬ ‫حل أسئلة مهارات التفكير وأتحدث وتوجيه الأسئلة لبعض الطلبة‪ ،‬بالإضافة لحل‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلة كتاب التمارين كواجب بيتي‪.‬‬















‫المهمة الثالثة‪...‬التخطيط للدرس في ضوء محتويات كتب‬ ‫الرياضيات المطورة‬ ‫هذا النشاط سنناقش معًا كيفية التخطيط للتدريس في ضوء‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة‪ .‬عد إلى درس \"الضرب في‬ ‫‪ \"10,100,1000‬في كتاب الصف الرابع‪.‬‬ ‫المعلومات الواجب توافرها لدى الطالب قبل البدء بتدريس هذا الدرس ان يكون لديه‬ ‫المعرفة التامة بجدول الضرب ومضاعفات الاعداد ويتم البدء في الدرس من خلال‬ ‫طرح افكار واقعية حول موضوع الدرس مثل اعداد السكان في القرى والمدن انتاج‬ ‫مزارع الدواجن‬ ‫من الانشطة المقترحة للتهيئة للدرس‬ ‫القيام بتوزيع بطاقات على الطلبة تدعم موضوع الدرس او القيام برسم مربع مع‬ ‫تقسيمة الى مربعات بحيث يشكل كل مربع كبير ‪ 100‬مربع صغير بداخله للقيام‬ ‫بتضليلها لمعرفة متى يمكن الوصول الى قيمة معينه مثل ‪300 500 900‬‬ ‫يكون دور الطالب في هذا النشاط ان يقوم بتلقي المعلومة والقيام بعمليات العصف‬ ‫الذهني لاستخراج النتائج اما المعلم فيكون راصدا للأخطاء المفاهيمية ومعالجا لها‬ ‫ومعززا لبعض الحقائق التي يكتشفها الطالب‬ ‫بعد ذلك يتوجب على المعلم ان يقوم بالتوجه لبند استكشف من خلال تأمل عدد‬ ‫الاصفار الموجودة بعد كل رقم من الارقام الموجودة وهنا يكون المعلم هو الميسر‬ ‫في العملية التعليمية ننتقل الى مرحلة حل التدريبات الموجودة في كتاب الطالب‬ ‫وكتاب التمارين الواجب من الطالب حلها جميعها داخل الغرفة الصفية مع مراعات‬ ‫الوقت المستغرق خلال تلك العمليات ويكون المعلم معززا للطلبة ومراقبا له‬ ‫والصور التالية توضح ما يقدمه دليل المعلم حول الفكرة الرئيسة للدرس‬ ‫والانشطة المقترحة وتوضيح دور المعلم والطالب‬









‫الخميس الموافق ‪ ١٩‬تشرين الثاني ‪٢٠٢٠‬‬ ‫المهمة الاولى‪ .....‬مراحل تقديم الدرس‪....٣‬بناء درس‬ ‫حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫تقديم الدرس‬ ‫المراحل‬ ‫مراجعة الطلبة بتقريب الأعداد لأقرب ‪ 1000 ,100 ,10‬من خلال عرض النشاط‬ ‫الوارد في بداية الدرس‬ ‫التهيئة‬ ‫عر ض فقرة أستكشف‪ ،‬وإعطاء الطلبة الوقت لقراءتها ومناقشتها وسماع‬ ‫الإجابات دون إعطاء الإجابة الصحيحة من قبل المعلم‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫عرض أمثلة الكتاب وغيرها على كيفية التقريب لأقرب ‪,1000 ,100 ,10‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 1000‬وتوضيحها ومناقشتها وحلها بطريقتين بخط الأعداد أو بالطريقة‬ ‫الإجرائية‪.‬‬ ‫عمل مجموعات متجانسة وإعطاء كل مجموعة سؤال لحلة من فقرة ( أتدرب وأحل‬ ‫التدريب‬ ‫المسائل) ومناقشة حلول كل مجموعة‬ ‫إعطاء أسئلة من قبل المعلم لإثراء الطلبة‪.‬‬ ‫إثراء‬ ‫حل أسئلة مهارات التفكير وأتحدث وتوجيه الأسئلة لبعض الطلبة‪ ،‬بالإضافة‬ ‫التقويم‬ ‫لحل أسئلة الكتاب التمارين كواجب بيتي‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ ..‬الوحدة الثانية‬ ‫مراحل تقديم الدرس ‪..٣‬دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس‬ ‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة‪ .‬تصفح كتاب‬ ‫الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين ثم قم بتحديد مراحل تقديم‬ ‫الدرس ودور كل منهما في كل مرحلة‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫مراحل‬ ‫النموذ ج‬ ‫يخلق الاهتمام‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة مثل لماذا حدث هذا؟ ما الذي‬ ‫التهيئة‬ ‫يولد الفضول‪.‬‬ ‫أعرفه مسبقاً عن هذا؟ ما الذي يمكنني‬ ‫يثير الأسئلة‪.‬‬ ‫يحدد ما يعرفه الطالب عن الموضوع‪.‬‬ ‫اكتشافه حول هذا؟ يبدي اهتما ًما بالموضوع‪.‬‬ ‫يشجع الطلبة على العمل سوية وبدون‬ ‫يفكر بشمولية لكن ضمن حدود النشاط‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫إشراف من قبل المعلم‪.‬‬ ‫يتحقق من التنبؤات والفرضيات‪.‬‬ ‫يكون تنبؤات وفرضيات جديدة‪.‬‬ ‫ملاحظة الطلبة والإصغاء إليهم عند‬ ‫تفاعلهم‪.‬‬ ‫يحاول إيجاد البدائل ويناقشها مع الطلبة‪.‬‬ ‫يدون الملاحظات والأفكار‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة تحققية لإعادة توجيه‬ ‫يؤجل الحكم‪.‬‬ ‫استقصاءات الطلبة عند الضرورة‪.‬‬ ‫يمنح الطلبة الوقت للتفكير بعمق حيال‬ ‫المشكلات‪.‬‬

‫يشجع الطلبة على شرح المفاهيم‬ ‫يوضح الحلول الممكنة أو الإجابات للآخرين‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫يصغي بعناية إلى تفسير الطالب الآخر‪.‬‬ ‫والتعريفات بكلماتهم وتعبيراتهم الذاتية‪.‬‬ ‫يتحقق من التفسيرات الأخرى‪.‬‬ ‫يطالب بتبرير وتفسير من قبل الطلبة‪.‬‬ ‫يصغي إلى التفسيرات المقدمة من قبل المعلم‬ ‫يقدم تعريفات وتفسيرات ومسميات جديدة‪.‬‬ ‫ويحاول استيعابها‪.‬‬ ‫يستخدم خبرات الطلبة السابقة كأساس‬ ‫لتفسير المفاهيم‪.‬‬ ‫يشير إلى أنشطة سابقة‪.‬‬ ‫يستخدم الملاحظات المدونة في التفسيرات‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫يتوقع أن يستخدم الطلبة التعريفات‬ ‫يطبق مسميات وتعريفات وتفسيرات ومهارات‬ ‫التدريب ‪+‬‬ ‫والتفسيرات الرسمية‪.‬‬ ‫جديدة في مواقف جديدة ولكن مشابهة‪.‬‬ ‫يستخدم المعلومات السابقة لطرح أسئلة‬ ‫الإثراء‬ ‫يشجع الطلبة على تطبيق المفاهيم‬ ‫واقتراح إجابات واتخاذ قرارات وإعداد‬ ‫والمهارات في مواقف جديدة‪.‬‬ ‫تجارب‪.‬‬ ‫يذكر الطلبة بالتفسيرات البديلة‪.‬‬ ‫يستخلص استنتاجات معقولة من خلال الدليل‪.‬‬ ‫يوجه الطلبة نحو البيانات والدليل ويسأل‬ ‫يدون الملاحظات والتفسيرات‪.‬‬ ‫ما الذي تعرفوه مسبقا؟ ما هو رأيكم ‪....‬‬ ‫يتأكد من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫؟‬ ‫يلاحظ الطلبة عند تطبيقهم المفاهيم‬ ‫يجيب عن الأسئلة غير محددة الإجابة من‬ ‫التقويم‬ ‫والمهارات الجديدة ‪.‬‬ ‫خلال استخدام الملاحظات والدليل والتفسيرات‬ ‫التي تم قبولها مسب ًقا‪.‬‬ ‫يقيم معرفة الطلبة و مهاراتهم‪.‬‬ ‫يبحث عن الدليل إن الطلبة قد غيروا‬ ‫يبدي فه ًما أو معرفة بالمفهوم أو المهارة‪.‬‬ ‫يقيم تقدمه ومعرفته‪.‬‬ ‫تفكيرهم وتصرفاتهم ‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة ذات صلة والتي تشجع‬ ‫يسمح للطلبة بتقييم تعلمهم‪.‬‬ ‫يطرح أسئلة غير محددة الإجابة مثل لماذا‬ ‫الاستقصاءات المستقبلية‪.‬‬ ‫تعتقدون ‪...‬؟ ما الدليل الذي لديكم؟ ما‬ ‫الذي تعرفونه حول؟ كيف تفسرون ‪...‬؟‬ ‫ه‬







‫**المهمة الثالثة سيناريوهات تقديم الدرس على منصة المناقشة‬ ‫****المهمة الرابعة ‪....‬التقويم من أجل التعلم‪.....‬‬ ‫الوحدة الثانية‪.........‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪.....‬‬ ‫اال ْتختَم ْار ِر َيو ِْنح َد َوة َد ِلدي َر ِال اِسليَّ ُمةعَ‪ِ .‬ل ِمَو ُِقل ْمهذب ِهال ِاال ِطَوََلْح َدعِ ِة َعُثلمَّىأ ِِجكتَ ْاببِ َعالِن َّطاال ِلَأ ْبِسئِ َلوِ ِةِكتاالآبتِِيَ ِة‬ ‫‪ .1‬أ ْينََت ِجدََالتَّ ْق ِو ْيمََالتشخيصيَ ِل ْلو ْحد ِةَ؟‬ ‫فيَبدايةَكلَوحدةَمنَكتابَالتمارين\"اسَتعدَلدراسةَالوحدة\"‪.‬‬ ‫‪ .2‬ماَد ْور َكَ ِفيَهذ ِهََالم ْرحل ِةَ؟‬ ‫التأكدَمنَمدىَفهمَاَلطلبةَلماَتعلمهَسابقا‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيفََستق ِدَمَال َّد ْعَمَلل َّطلب ِةَ؟‬ ‫َََفيَحالَوجودَضعفَلدىَبعضَالطلبةَسيتمَعملَخطةَ‬ ‫علاجية‪َ،‬لمراجعةَسريعةَفيَتهيئةَالدرس‪.‬‬ ‫‪ .4‬ك ْي َفَسي ِتمََت ْق ِويمََالم ْشروعَِ؟‬ ‫منَخلالَمعاييرَسيتمَبالإتفاقَعليهاَبينَالمعلمَوالطالب‪.‬‬ ‫‪ .5‬أينََت ِجدََمعا ِيي َرَت ْقويمََالم ْشرو ِعَ؟‬ ‫فيَدليلَالمعلمَاوَفيَمراجعَتهتمَفيَإطارَالتصحيح‪.‬‬ ‫‪ .6‬ماَأه ِميََّةَتزويدَال َّطلب ِةََبِمعا ِييرََت ْقوي ِمََالمشرو ِعَ؟‬ ‫ليعلمَالطالبَماَهيَالنقاطَالتيَسيتمَالتقويمَمنَ‬ ‫خلالها‪،‬وللعدالةَبينَجميعَالطلية‪.‬‬ ‫‪ .7‬أ ْينََت ِجَدَالتَّقويمََال ِبنائِ َّيََفيَال َّد ْر ِسَ؟‬ ‫فيَفقراتَأتحققَمنَفهمي‪،‬بالإضافةَأيضاَلأسئلةَ‬ ‫أتدرب‪َ .‬‬ ‫َ‬

‫‪َ .8‬ماَأهميةَالتقويمَالبنائي َ؟‬ ‫التأكدَمنَانَعمليةَالتدريسَتسيرَبشكلَصحيحَنحوَ‬ ‫تحقيقَأهدافَالدرس‪.‬‬ ‫‪ .9‬ماَدورَأَ َْسَِئلَ ِةََالوَ َْحدََِةَ ِفيَعَ َم َِلََيّ َِةَتَ َْقو َْي َِمَال َّطََلَب َِةَ؟‬ ‫هيَبمثابةَتقويمَختاميَللطلي َة‪،‬للتأكدَمنَإتقانَالطلبةَ‬ ‫للوحدةَالدراسية‪.‬‬ ‫‪10‬ا‪.‬لتَّ ْقوي ِمََمالاَ َّسدا ْبِوقرِةَ؟َكَفيَعم ِل َّي ِةََد ْع ِمََتعل َِمَال َّطلب َِةَفيَ ِم َْنَأ ْنوا َعَِ‬ ‫فيَجميعَالحالاتَللتأكدَمنَمدىَالامكانيةَفيَ‬ ‫الاستمرارَبالتعلمَاوَالعملَعلىَمعالجةَالاخطاءَانَ‬ ‫وجدت‪َ .‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫المهمة الخامسة عدل على اجابتك بعد مشاهدة العرض التقديمي‬ ‫التقويم من اجل التعلم‬ ‫لاَتعديلَعلىَاجابتيَ‬

‫المهمة الخامسة ‪....‬التقويم من أجل التعلم ‪٢‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪......‬الجلسة الثالثة‬ ‫بعد الاطلاع عل العرض التقديمي لا تعديل على إحابتي‬ ‫في المهمة السابقة‬