ملف انجاز عائدة قطام دورة المناهج المطورة

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫ملف الانجاز للمعلمة ‪:‬‬ ‫عائده اسماعيل يوسف قطام ‪.‬‬ ‫بقيادة المشرفة القديرة ‪:‬‬ ‫فدوى عويس‬ ‫‪1‬‬

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الاولى ‪:‬‬ ‫المناهج المطورة‬ ‫‪2‬‬

‫بطاقة تعريفية‪:‬‬ ‫عائده اسماعيل يوسف قطام‬ ‫الرقم الوزاري‪134471 :.‬‬ ‫التخصص ‪ :‬فيزياء‬ ‫المواد التي ادرسها ‪ :‬فيزياء ( الأول ثانوي)‬ ‫العلوم (الثامن)‬ ‫علوم الأرض ( التاسع‪ ،‬العاشر)‬ ‫الخبرة‪ 1٥ :‬سنه في مدارس التربية والتعليم‬ ‫اتأمل ان احصل اكبر فائدة علمية لدعم تعلم الطلاب ودمج التكنولوجيا‬ ‫في التعليم‬ ‫‪3‬‬

‫اليوم التدريبي الثاني‬ ‫عباره عن عرض تقديمي‬ https://moeqrc- my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9732013411_moe j_edu_jo/Eby1s3sV_69CvOUyPFctuAoBMwSOFHQ 76q8MHlBkhf3gng?e=aI07hP 4

‫اليوم التدريبي الثالث‪:‬‬ ‫‪ ‬ما رأيك بالكتب المطورة‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي لم يعجبني ماذا افضل ان‬ ‫ما الذي يعجبني‬ ‫أجد‬ ‫في الكتاب‬ ‫‪ ‬عدم وجود دلیل‬ ‫‪ ‬في بداية‬ ‫الوحدة وجود‬ ‫‪ ‬افضل ان یكون‬ ‫‪ ‬وجود‬ ‫للمعلم‬ ‫المشروع مطروحا‬ ‫أنشطة‬ ‫في نهایة الوحدة‬ ‫مشروع یرفق مع‬ ‫‪ ‬امثلة من‬ ‫‪ ‬تحتاج الأنشطة الكتاب ‪cd‬‬ ‫حياة الطالبة‬ ‫علیه أنشطة‬ ‫لوجود‬ ‫‪ ‬وجود الصور‬ ‫تفاعلیة تواكب‬ ‫الملونة‬ ‫المنهاج المطور‬ ‫مستلزمات كامله‬ ‫من الادوات‬ ‫‪ ‬توضيح‬ ‫الفكرة من‬ ‫‪ ‬ودلیل معلم‬ ‫المطلوبة في‬ ‫المختبر‬ ‫الدرس‬ ‫‪ ‬الإشارة‬ ‫للمصطلحات‬ ‫‪ ‬الجديدة‬ ‫‪5‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫‪6‬‬

‫اليوم الرابع‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫‪ ‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫‪ ‬تبدأ بصور جاذبة تخص موضوع الوحدة‬ ‫‪ ‬تطرح اسئلة لإثارة الدافعية للتعلم وتذكر معرفة سابقة‬ ‫‪ ‬تحتوي على نشاط يقوم به الطالب بمتابعة المعلم يثير‬ ‫الاسئلة المتعلقة بالدرس‬ ‫‪7‬‬

‫‪ ‬كيف يتشابه عرض نسق الوحدتين ؟‬ ‫مثال ‪ :‬وحدة الأرض ووحدة الفلك والعلوم وعلوم الفضاء‬ ‫‪ ‬كلاهما يبدأ ‪ :‬بصوره تخص الوحدة ومشروعاتها‬ ‫‪ ‬الفكره العامة في كل درس من دروس الوحدة‬ ‫‪ ‬استكشف ‪ :‬نشاط بسيط يخص موضوع الوحدة‬ ‫‪ ‬الشرح والتفسير ‪ :‬للمحتوى وعرض المفاهيم‬ ‫والمصطلحات والصور والرسومات والجداول‬ ‫‪ ‬اتحقق ‪ :‬القيام ببعض الانشطة البسيطة التي تدعم الفكرة‬ ‫الرئيسية‬ ‫‪ ‬الإثراء والتوسع ‪ :‬تعميم المفاهيم وتفعيلها وربط الأفكار‬ ‫العلمية في مجالات الحياه المتنوعة‬ ‫‪ ‬كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجليزية‬ ‫يشكل إثراء للطلبة ؟‬ ‫مرور هذه الكلمات على الطلبة واستخدامها في بعض الاحيان‬ ‫يعتاد الطلبه عليها وتغذي مخزون الكلمات لديه‬ ‫‪8‬‬

‫‪ ‬العناوين المشتركة بينهما‬ ‫اتهيأ ‪ ،‬الشرح والتفسير ‪ ،‬الإثراء ‪ ،‬التوسع ‪ ،‬والتقويم ‪.‬‬ ‫‪ ‬برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من‬ ‫هذه العناصر ؟‬ ‫هوالمنسق لجميع هذه العناصر وموجود دائماً للتدخل وتوجيه‬ ‫العملية التعليمية للمسار الصحيح‬ ‫‪9‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫وضحي مراحل التعلم الخماسية في درس من دروس العلوم‬ ‫علوم الفلك والفضاء‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫الملاحظة‬ ‫الجزء من الوحدة الذي التغذية الراجعة‬ ‫اسم‬ ‫المرحلة‬ ‫من الزميل‬ ‫يمثل هذه المرحلة‬ ‫اتهيأ‬ ‫نقطة قوة‬ ‫استكشف‬ ‫ونقطة تطور‬ ‫الشرح‬ ‫بداية الوحدة بصوره مناسبة‪،‬‬ ‫والتفسير‬ ‫الفكرة العامة للوحدة ‪ ،‬الفكرة‬ ‫الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫الرئيسية لكل درس‬ ‫التقويم‬ ‫أقرأ الصورة صفحة‪32‬‬ ‫استكشف من خلال تجربة‬ ‫في بداية الوحدة‬ ‫نمذجة النظام النظام الشمسي‬ ‫صفحة ‪33‬‬ ‫عرض المادة العلمية المدعمة‬ ‫بالصور والرسومات‬ ‫التوضيحية مبيناً المفاهيم‬ ‫والمصطلحات والنتاجات‬ ‫المتوقعة‬ ‫في نهاية الوحدة عرض‬ ‫موضوع لتوسيع المعرفة التي‬ ‫تم دراستها وربطها بالحياة‬ ‫بدلة رائد الفضاء‬ ‫يكون التقييم في كل مرحلة من‬ ‫المراحل السابقة وفي نهاية كل‬ ‫درس هناك مراجعه للدرس‬ ‫كتقييم لما تم تعلمه‬ ‫‪10‬‬

‫مراحل دورة التعلم‬ ‫‪ ‬الاستكشاف‬ ‫‪ ‬التفسير‬ ‫‪ ‬التقويم‬ ‫اهمية مراحل التعلم‬ ‫‪ ‬مراعاة القدرات العقلية للمتعلم‬ ‫‪ ‬تدفع المتعلم للتفكير‬ ‫‪11‬‬

‫اليوم الخامس‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫دراسة حاله ‪:‬‬ ‫· ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ .1‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ .3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ .٥‬التقويم‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫• ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع‬ ‫دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة‬ ‫اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية‬ ‫كانت مسه ًلا\" ومساع ًدا\" في العملية التعليمية وفي النهاية كانت‬ ‫ميس ًرا\" وموج ًها\" في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء‬ ‫معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫· ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحث العلوم‬ ‫فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم‬ ‫باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من‬ ‫التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات‬ ‫استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم‬ ‫من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‬ ‫• ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية‬ ‫التعلم؟‬ ‫‪13‬‬

‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر‬ ‫بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل‬ ‫واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال‬ ‫استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس‬ ‫في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة‬ ‫في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب‬ ‫ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من‬ ‫تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل‬ ‫ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء‬ ‫المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها‬ ‫وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت‬ ‫خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم‬ ‫الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة‬ ‫وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫تقديم خطة دراسية‬ ‫الوحدة الدراسية علوم الفلك والفضاء من الصف السابع‬ ‫علوم الفلك والفضاء‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات‬ ‫اسم الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫من الزملاء نقطة‬ ‫تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تطوير‬ ‫بداية الوحدة بصوره مناسبة‪ ،‬الفكرة العامة تكليف احد الطلبة ل قراءة‬ ‫اتهيأ‬ ‫استكشف‬ ‫للوحدة ‪ ،‬الفكرة الرئيسية لكل درس أقرأ الفقرة‬ ‫الصورة صفحة‪32‬‬ ‫استكشف من خلال تجربة في بداية الوحدة تمثيل الكواكب ع شكل‬ ‫بطاقات ومدون عليها‬ ‫نمذجة النظام الشمسي صفحة ‪33‬‬ ‫ابعادها عن سطح الارض‬ ‫ومحاولة رسم المسار‬ ‫الذي تتحركه الكواكب‬ ‫عرض المادة العلمية المدعمة بالصور‬ ‫الشرح‬ ‫والرسومات التوضيحية مبيناً المفاهيم‬ ‫والتفسير‬ ‫والمصطلحات والنتاجات المتوقعة‬ ‫في نهاية الوحدة عرض موضوع لتوسيع‬ ‫الإثراء‬ ‫المعرفة التي تم دراستها وربطها بالحياة‬ ‫والتوسع‬ ‫بدلة رائد الفضاء‬ ‫يكون التقييم في كل مرحلة من المراحل‬ ‫التقويم‬ ‫السابقة وفي نهاية كل درس هناك مراجعه‬ ‫للدرس كتقييم لما تم تعلمه‬ ‫‪15‬‬

‫مراحل دورة التعلم‬ ‫• الاستكشاف‬ ‫• التفسير‬ ‫• التقويم‬ ‫اهمية مراحل التعلم‬ ‫• مراعاة القدرات العقلية للمتعلم‬ ‫• تدفع المتعلم للتفكير‬ ‫• تنمي مهارات التفكير‬ ‫دور المعلم‬ ‫• صياغة المشكلة على هيئة اسئلة‬ ‫• متابعة الطلبة‬ ‫‪16‬‬

‫• تقويم الطلبة‬ ‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصوره فاعله‬ ‫• مشاركة الطلبة وتفاعلهم‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫• الخرائط المفاهيمية‬ ‫‪17‬‬

‫اليوم السادس‬ ‫خطة تجربة‬ ‫اسم التجربة ‪ :‬التبخر والتكاثف‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫المادة ‪ :‬علوم عامة‬ ‫المواد والادوات ‪:‬‬ ‫‪18‬‬

‫خطوات العمل ‪:‬‬ ‫التحليل‬ ‫‪19‬‬

‫استراتيجيات التدريس ‪:‬‬ ‫• التعلم التعاوني‬ ‫• الاستقصاء‬ ‫• التفكير الناقد‬ ‫استراتيجية التقوبم ‪:‬‬ ‫• التقويم المعتمد على الاداء‬ ‫اداة التقويم ‪:‬‬ ‫• قائمة الرصد‬ ‫نعم لا‬ ‫الرقم معايير الاداء‬ ‫تتمكن من استخدام الادوات بطريقة‬ ‫‪.1‬‬ ‫صحيحة‬ ‫تفسر ما يحدث على السطح الخارجي‬ ‫‪.2‬‬ ‫للكأس الزجاجية‬ ‫تقيس بدقة ارتفاع الماء باستخدام‬ ‫‪.3‬‬ ‫المسطرة‬ ‫‪ .4‬تتوصل ل سبب نقصان الماء‬ ‫‪20‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫‪21‬‬

‫اليوم السابع ‪:‬‬ ‫‪ 2020/11/9‬م‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬‬ ‫اجيبي عن الاسئلة التالية‬ ‫‪ #‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العل ًمي لج ٌميع الفئات العمري ؟ برري‬ ‫إجابتك ‪.‬‬ ‫نعم ‪ ( :‬اختٌيار المشكلة أو الظاهرة بمست ٌويات مختلفة ) سهلة ‪ ،‬متوسطة ‪،‬‬ ‫صعبة‬ ‫(ممكن اختٌيار استقصاء)‬ ‫موجه من قبل المعلم ‪ٌ ،‬وممكن تد ٌريب الطالب على مراحل مستقلة مثل (اختبار‬ ‫الفر ٌصة فقط أو عملٌية ضبط المتغٌيرات فقط أو تحلٌيل نتائج التجربة) ‪.‬‬ ‫‪ #‬باعتقادك ‪ ،‬ما التح ٌديات التًي ممكن أن تواجه المعلم أثناء تط ٌبيق المنهج‬ ‫العل ًمي؟‬ ‫‪ - 1‬توفير وقت كاف لتنفٌذ ج ٌمع الخطوات ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬توفير مواد وأدوات كافٌة ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬استعداد الطلبة وقدراتهم وما ٌيمتلكونه من مهارات العلم كالقٌياس والتحلٌيل‬ ‫والتف ٌسير‬ ‫‪22‬‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫تجربة استهلالية ص ‪ ( 9‬فيزياء الصف العاشر )‬ ‫‪ .1‬الهدف ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬يستقصي اختلاف الكميات القياسية عن الكميات المتجهة في جمعها ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬يطبق عملية القياس والتقويم والتفكير الناقد‬ ‫‪ .2‬إلاجراءات ‪:‬‬ ‫‪ -‬تجهيز المواد والأدوات ‪ /‬تنظيم الطلبة في مجموعات تعلم تعاوني ‪/‬توزيع‬ ‫أدوات النشاط‬ ‫‪ -‬تنبيه الطلبة الى الالتزام بإجراءات الامن والسلامة والتعاون مع قيم المختبر‬ ‫والتقيد بالوقت المحدد‬ ‫‪ -‬بدء تنفيذ النشاط من خلال العمل في كتاب الانشطة والتجارب ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم التوجيه والدعم للطلبة وتقديم تلميحات للإجابة عن تساؤلاتهم ‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫مناقشة استنتاجات الطلبة ‪.‬‬ ‫والتنبيه الى احترام الرأي الاخر والاشارة الى مصادر الخطأ وكيفية التقليل‬ ‫منها ‪.‬‬ ‫‪ .3‬التقويم ‪:‬‬ ‫أثناء تنفيذ النشاط باستخدام أدوات مناسبة (سلم تقدير ‪ /‬قائمة الرصد )‬ ‫‪ .4‬المهارات التي طبقها الطالب ‪:‬‬ ‫أ ) طريقة الحكم على ادعاء ما أو اختبار الفرضية وتقديم الدليل أو نتائج‬ ‫التجربة‬ ‫ب) القياس ‪ /‬المقارنة ‪ /‬الاستنتاج ‪ /‬التواصل ‪ /‬قبول الفرضية أو رفضها‬ ‫‪24‬‬

‫الیوم الثامن‬ ‫اهمیة الصور والاشكال في الكتب المطورة‬ ‫عرض تقدیمي‬ https://moeqrc- my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9732013411_ moej_edu_jo/EWJ4F75xilRImAy9uusKmqUBNmSE ziiMshLF_mzJmdngMg?e=d9zFYp 25

‫الیوم التاسع‬ ‫التمایز‬ ‫مفهوم التمایز ‪ :‬هو التعرف على اختلاف وتنوع خلفیات المتعلمین‬ ‫المعلوماتیة ومدى استعدادهم للتعلم وما المواد التي یفضلون تعلمها وما‬ ‫طرق التدریس التي یتعلمون من خلالها بشكل افضل ‪ ،‬والتعرف على‬ ‫میوله واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫‪ ‬كلمات لفتت انتباهي ؟‬ ‫‪ -1‬تطویع التدریس‬ ‫‪ -2‬سقالات التعلم‬ ‫‪ -3‬التمایز‬ ‫‪ ‬عبارتان ‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة ؟‬ ‫تطویع التدریس‬ ‫تطویع المنهاج‬ ‫‪26‬‬

‫‪ ‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك ؟‬ ‫هل یعد التعلم التدریس وفق الذكاءات المتعددة تعلی ًما متمایز؟‬ ‫المهمة الثانیة‪:‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫تأمل كتاب العلوم للمناهج المطورة ثم أجب عن الأسئلة التالیة ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الرابع‪ /‬الوحدة الثانیة ‪ :‬النباتات والحیوانات‪.‬‬ ‫‪ .1‬أین یتحقق التمایز ؟ وكیف؟‬ ‫‪ -‬یتحقق التمایز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردیة لدى‬ ‫الطلبة المتعلمین واحتیاجاتهم على اختلاف خلفیاتهم التعلیمة السابقة‬ ‫من خلال الألوان والصور التوضیحیة وكیفیة سرد الأسئلة وترابط‬ ‫وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -‬یتحقق التمایز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي‬ ‫تحاكي الفروق الفردیة والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪ .2‬كیف تم تصمیم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل‬ ‫درس ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردیة بین الطلبة؟‬ ‫یراعي الفروق الفردیة للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم‬ ‫مثل ‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من‬ ‫خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) یتم عرض صور وطرح سؤال لیثیر تفكیر الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففیها یتم طرح أسئلة تراعي الفروق‬ ‫الفردیة‪.‬‬ ‫‪ .3‬كیف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردیة‬ ‫بین الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنویع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪،‬‬ ‫وصنف‪ ،‬وارسم‪.)....‬‬ ‫‪ .4‬كیف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقیق التمایز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبیق عملي‬ ‫وحسابات ریاضیة‪.....‬‬ ‫‪ .5‬كیف راعى كتاب التمارین الفروقات الفردیة بین الطلبة؟‬ ‫‪ -‬من خلال التنوع في التمارین البصریة‬ ‫‪ -‬من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪ -6‬ما دور المعلم في تحقیق التمایز؟‬ ‫مشاركة الطلبة في الأنشطة من أجل فهم المحتوى واتقان المهارة ومنح‬ ‫الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط وقتا اضافیا لإتمام المهمة ‪/‬مراعات‬ ‫بیئة التعلم خلال تنفیذ الأنشطة‬ ‫‪ -7‬كیف تقدم الدعم للطلبة حسب مستویاتهم المختلفة لتحقیق التمایز؟‬ ‫‪-1‬توفیر المواد اللازمة للدرس‬ ‫‪-2‬التنویع بأشكال التمایز( صور ‪،‬عینات ملموسة ‪،‬الوان ‪،‬معجون)‬ ‫‪-3‬مراعات الفروق الفردیة بین الطلبة بمنح وقت إضافي للطلبة ذوي‬ ‫المستوى دون المتوسط لإتمام المهمة وإعطاء مهام إثرائیة للطلبة ذوي‬ ‫المستوى المرتفع‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫موقف تعلیمي من خلال إحدى الحصص كیف مایزت بین الطلبة؟‬ ‫یوضح كیفیة المحافظة على حاسة السمع‬ ‫اسم الدرس ‪:‬الحواس الخمس‪ /‬الصف‪:‬الرابع‬ ‫‪ ‬النشاط ‪:‬كیف نحافظ على حاسة السمع؟‬ ‫تم تقسیم الطالبات الى ‪ 4‬مجموعات وتم إعطاء كل مجموعة مهمة حسب‬ ‫مستویاتهم وتحصیلهم الدراسي‬ ‫‪ -1‬مجموعة(‪ )1‬طلبة ضعاف التحصیل تم اعطائهم أوراق بیضاء‬ ‫وألوان وتكلیفهم بالرسم للحواس وكیفیة المحافظة علیها‬ ‫‪ -2‬مجموعة (‪)2‬طلبة متوسطي التحصیل عمل اغنیة عن الحواس‬ ‫الخمسة وكیفیة المحافظة علیها‬ ‫‪ -3‬مجموعة (‪ )3‬طلبة متوسطي التحصیل كتابة الواجب على شكل نقاط‬ ‫‪-4‬مجموعة (‪ )4‬الطلبة المتمیزین عمل مشهد تمثیلي یوضح كیفیة‬ ‫المحافظة على حاسة السمع‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪ ‬اختر ثلاثة أمثلة یتم فیها ربط العلوم مع المباحث الأخرى؟‬ ‫نلاحظ من كتاب علوم الارض للصف العاشر ترابطه مع الكیمیاء‬ ‫والادب والفیزیاء كما في الصور‬ ‫‪31‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلیم والتعلم‬ ‫الرقمي‬ ‫‪32‬‬

‫الیوم الاول‬ ‫التعلیم عن بعد‬ ‫المهمة الاولى‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدریبي‪ ،‬وفكر كیف تختلف طبیعة هذا‬ ‫المساق عن المساقات‬ ‫التي یكون التدریب فیها وجها لوجه من حیث ‪:‬‬ ‫التدريب عن بعد‬ ‫التدريب وجها\" لوجه‬ ‫من حيث‬ ‫كبير جدا‬ ‫كبير جدا‬ ‫‪. 1‬الدعم المقدم لك‬ ‫اقل وضوحا\"‬ ‫أكثر وضوحا\"‬ ‫‪. 2‬وضوح التعليمات والمهام‬ ‫زمان ومكان إنعقاد الدورة عدم وجود تفاعل حسي‪،‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المهمات بحاجة لوقت أكثر‬ ‫التفاعل بين المدرب‬ ‫التفاعل بين المدرب‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫والمعلمين أقل‬ ‫والمعلمين أكبر‬ ‫‪ . ٥‬كيفية العمل على المهام الموكلة العمل من خلال المجموعات العمل بشكل فردي‬ ‫إليك‬ ‫تواصل مع المدرب‪ ،‬أما‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬تواصل مع المدرب‬ ‫الزملاء شبه معدوم‬ ‫والزملاء بشكل مباشر‬ ‫وبينك وبين زملائك‬ ‫عند بعد يختار المعلم‬ ‫وقت محدد لا يمكن تغييره‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت‬ ‫الوقت المناسب لعمل‬ ‫(غير مرن)‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫المهمات (مرن)‬ ‫تنفيذها بشكل فردي ولا‬ ‫يتم تنفيذها بشكل حسي‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫يوجد أي تفاعل حقيقي‬ ‫وبتواجد المدرب ويتم‬ ‫لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫سهلة‬ ‫التفاعل فيما بين المدرب‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫المنصة والادوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫والمعلمين‬ ‫سهلة‬ ‫‪33‬‬

‫المهمة الثانیة‬ ‫‪-1‬الدعم المقدم لك؛‬ ‫جید جدا لحد ما‬ ‫‪ -2‬وضوح التعلیمات والمهام‪:‬‬ ‫بعضها واضح بشكل كبیر وبعضها واضح بشكل أقل‬ ‫‪ -3‬التحدیات التي كانت تواجهك‬ ‫وقت الدورة غیر مناسب لأنه یتعارض أحیانا مع وقت مغادرة المدرسة ‪/‬انقطاع النت‬ ‫احیانا‪/‬انقطاع الصوت احیانا‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب‪:‬‬ ‫لا یوجد اختلاف الادوار واضحة‬ ‫‪ -5‬كیفیة العمل على المهام الموكلة إلیك ‪:‬‬ ‫كنت أواجه بعض الصعوبات في بعض المهام ولكن معظم المهام كانت واضحة ولكنها‬ ‫كثیرة وتحتاج إلى وقت لإنجازها‬ ‫ویوجد مهام مكررة فكرتها ولا داعي لها‬ ‫‪-6‬التواصل بینك وبین المدرب‪:‬‬ ‫التواصل عن طریق قروب الواتس أو عن طریق المحادثة على الیتمیز‬ ‫‪-7‬المرونة في اختیار الوقت المخصص للتدریب بالنسبة لك‪:‬‬ ‫الوقت مناسب ویوجد مرونة كبیرة في تحدید الزمن‬ ‫‪ -8‬طبیعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك و دمجك في المساق‪:‬‬ ‫المهام بعضها ممتعة وبعضها مملة ومكررة‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فیها‪:‬‬ ‫التعامل سهل مع المنصة‬ ‫‪34‬‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫ثلاثة مفردات أثارت انتباهي ‪ :‬تعلم افتراضي‬ ‫تعلم أقراص مدمجة‬ ‫•‬ ‫الأقراص المدمجة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫التعلم المتفاعل‪0‬‬ ‫معلومتین جدیدین بالنسبة لي‪:‬‬ ‫الإسهام في محو الأمیة‬ ‫•‬ ‫تعلیم الكبار‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫مسایرة التطورات المعرفیة والتقنیة المستمرة‬ ‫‪35‬‬

‫الیوم الثاني‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫• هل سمعت یوما بالتعلیم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫• هل درست مساقاً یستعمل فیه التعلیم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫• هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتیجیة التعلم المتمازج‬ ‫تأملي‪:‬‬ ‫• متى یُمكن أن تلجأ للتعلیم المدمج؟‬ ‫‪ -1‬للارتقاء بالتعلیم في عصر التكنولوجیا‬ ‫‪ -2‬رفع كفاءة عملیة التعلیم‬ ‫‪ -2‬تحفیز وإثارة الدافعیة لدى الطلبة وكسر الجمود‬ ‫‪ -3‬تحسین قدرة الطالب على اكتساب المعرفة والمهارات‬ ‫‪ -4‬عند حدوث أوبئة یمكن ان نلجأ الى التعلیم المدمج او حدوث كوارث أو حرب‬ ‫‪36‬‬

‫• ما المعوقات التي یمكن أن تواجهها؟‬ ‫ضعف إدارة المعلم للمصادر المتاحة‬ ‫‪-1‬‬ ‫عدم توفر أدوات ومواد لإجراء تجربة توضح الأفكار بشكل اوضح‬ ‫‪-2‬‬ ‫عدم الخبرة الكافیة لدى بعض المعلمین باستعمال الوسائل الالكترونیة‬ ‫‪-3‬‬ ‫• برأیك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطیها؟‬ ‫عمل دورات للمعلمین‬ ‫‪-1‬‬ ‫عمل تدریب عملي لهم على الوسائل الالكترونیة‬ ‫‪-2‬‬ ‫توفیر أدوات ومواد في المدارس لإجراء التجارب‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪37‬‬

‫المهمة الثانیة‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقدیمه من خلال التعلم‬ ‫عن بعد‪ ،‬موظفًا التطبیقات التكنولوجیة التي تعلمتها ومضم ًنا في الخطة استراتیجیات‬ ‫تدریس‪ ،‬وأدوات تقویم ووسائل تعلیمیة مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفیذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫تطبیق خطة درس عن التعلیم عن بعد‬ ‫الموضوع‪ :‬القوة‬ ‫التهیاة والاندماج‪:‬‬ ‫توصلت من الدرس السابق ان الاجسام تصنف من حیث الحالة الحركیة الى اجسام ساكنة‬ ‫ومتحركة والسبب في تغییر الحالة الحركیة هي القوة ‪.‬‬ ‫الشكل المجاور یمثل مجموعة قوى تؤثر في‬ ‫اجسام مختلفة من خلال الشكل اجیبي عن‬ ‫الاسئلة التالیة‪:‬‬ ‫‪.1‬ماهي القوة؟‬ ‫‪.2‬صفي نوع القوة في الاجسام الظاهرة في‬ ‫الشكل؟‬ ‫‪.3‬هل جمیع القوى متشابهة‬ ‫‪38‬‬

‫الاستكشاف‬ ‫ادخلي الرابط التالي ثم اجیبي عن الاسئلة التالي‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=3qCDHzGursI‬ة؟‬ ‫‪.1‬هل نحتاج لتحدید القوة المقدار والاتجاه؟‬ ‫‪.2‬اذا كانت الطفلة تركل الكرة في الفیدیو بنفس المقدار الذي ركلها الطفل فهل نقول‬ ‫قوتیهما متساویة؟‬ ‫‪. 3‬حملي اجاباتك على منصة النقاش‬ ‫التفسیر‬ ‫یتم مناقشة اجابات الاسئلة السابقة على منصة النقاش‬ ‫تقوم المعلمة بادارة النقاش وتنظیم تفاعل الطالبات وارسال اشارات‬ ‫تحفیزیة الاجابات الصحیحة‬ ‫القوة كمیة فیزیائیة متجهة تحدد بمقدار واتجاه‬ ‫تمثل القوة برسم سهم طوله یتناسب مع مقدار القوة ورأس السهم یدل على إتحاه القوة‬ ‫یتم عرض الشكل المجاور على المنصة‬ ‫تكلیف الطالبات الدخول على الرابط‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=BBV6C9FR3EU‬‬ ‫‪39‬‬

‫الاثراء والتوسع‪:‬‬ ‫لو اثرت مجموعة قوى في جسم واحد كما في الشكل هل یمكن التعبیر‬ ‫عن هذه القوى بقوة واحدة ؟ ما مقدار هذه القوة؟‬ ‫‪F2=10N‬‬ ‫‪F1=5N‬‬ ‫التقویم‪:‬‬ ‫‪.1‬مثلي القوة التالیة بالرسم قوة مقدارها ‪8‬نیوتن باتجاه الجنوب وارسلي الاجابة على شكل‬ ‫بطاقة خروج على منصة النقاش‬ ‫‪.2‬اجیبي على سؤال ‪ 1‬من اسئلة مراجعة الدرس كواجب بیتي وابعثي الاجابة على المنصة‬ ‫قبل الساعة ‪ 4‬مساءا‬ ‫تحدیات واجهتني‬ ‫• تجهیز رابط فیدیو مناسب للحصة لا یتجاوز ‪ 4‬دقائق‬ ‫تم التغلب بعمل بحث موسع للحصول على الرابط المناسب‬ ‫‪40‬‬

‫امر استمتعت به‪:‬‬ ‫تجهیز الفیدیو وارفاق الصور‬ ‫تقبل الطالبات لطریقة عرض الحصة ومشاركتهم‬ ‫متابعة التامل الذاتي‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها‬ ‫من السهولة تطبیق الحصة والسیر وفق المخطط لكن‬ ‫اتوقع صعوبات في التطبیق من حیث قوة الانترنت لدى الطالبات‬ ‫یمكن استخدام تطبیق ‪ padlet‬في تعلم وتحقیق النتاجات الرئیسة للدرس من خلال‬ ‫استراتیجیة التدریس المباشر ‪/‬الاسئلة‬ ‫وهذه الروابط توضح كیفیة تفاعل الطالبات علي التطبیق‬ ‫• ‪https://padlet.com/9732013411/zjtwsnx79p5wb3m0‬‬ ‫• ‪https://padlet.com/9732013411/Bookmarks‬‬ ‫‪41‬‬

‫لم یكن الامر سهلا ولكننا فعلناها الحمد لله‬ ‫حمدا كثیرا طیبا مباركا تطیب به الحیاة‬ ‫الحمد لله حتى یبلغ الحمد منتهاه‬ ‫كل الشكر والعرفان للمشرفة التربویة‬ ‫فدوى عویس‬ ‫التي كانت الداعم والمرشد والموجة التي‬ ‫أرشدتني بإرشادات عظیمة ثمینة سأعمل‬ ‫على تطبیقها إن شاء الله في مسیرتي‬ ‫العلمیة التعلیمیة‬ ‫‪42‬‬