ملف انجاز تقى العديلات جديد(1)

‫وزارة ال رتبية والتعليم‬ ‫إدارة الإ رشاف والتدريب ال رتبوي‬ ‫مديرية تربية لواء وادي الست‬ ‫ال رتنامج التدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫‪0202/0202‬‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫المعلمة‪ :‬ت رق أحمد العديلات‬ ‫الرقم الوزاري‪021202 :‬‬ ‫المدرسة‪ :‬أم حبيبة الثانوية للبنات‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف‪ :‬العا رش‬ ‫الم رشف المدرب‪ :‬فوزي المهتات‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة ف منصة النقاش‬ ‫الوحدة الأولى‪-‬عرف بنفسك‬ ‫ت رق أحمد عبدالله العديلات‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫‪9852045272‬‬ ‫الرقم الوطب‪:‬‬ ‫‪209130‬‬ ‫الرقم الوزاري‪:‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫التخصص‪:‬‬ ‫الصفوف ال رب تدرسها‪ :‬العا رش‬ ‫المؤهلات العلمية‪:‬‬ ‫‪ ‬ماجستت قياس وتقويم ‪ -‬جامعة التموك (‪)2013‬‬ ‫‪ ‬بكالوريوس رياضيات ‪ -‬جامعة العلوم والتكنولوجيا (‪)2007‬‬ ‫الخ رتات العملية‪:‬‬ ‫معلمة رياضيات (تعيي ‪) 2019 / 8 / 25‬‬ ‫‪‬‬ ‫معلمة رياضيات و‪ Math‬مدارس خاصة‬ ‫‪‬‬ ‫معلمة رياضيات‪ -‬دولة الكويت‬ ‫‪‬‬ ‫مساعدة تدريس‪ -‬جامعة التموك‬ ‫‪‬‬ ‫معلمة رياضيات‪ -‬مركز ماثنتيوم‬ ‫‪‬‬ ‫معلمة رياضيات (تعليم اضاف)‬ ‫‪‬‬ ‫المديرية‪ :‬تربية وادي الست‬ ‫المدرسة‪ :‬أم حبيبة الثانوية للبنات‬ ‫تفتخر بٍـ ‪ :‬كون معلمة رياضيات‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه ف هذا المساق‪ :‬تعلم كل ما هو جديد ومفيد وملهم ف تدريس الرياضيات‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية (‪)0‬‬ ‫الصفحات‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل المعادلة الأسية‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪34-29 Solving Exponential Equation‬‬ ‫‪ٚ‬شرجظ ثشؤ‪ٚ‬خ انزؼه‪ٛ‬ى ٔفهسفزّ ٔرنك ثشثظ انًفبْ‪ٛ‬ى ثزشجًزٓب‬ ‫ػُٕاٌ انذسط ف‪ ّٛ‬يزشجًب ثبنهغخ‬ ‫الاَجه‪ٛ‬ض‪ٚ‬خ ٔرذذ‪ٚ‬ذ انًفشداد انشئ‪ٛ‬س‪ٛ‬خ الإَجه‪ٛ‬ض‪ٚ‬خ نهٕصٕل ئنٗ انؼبنً‪ٛ‬خ ٔنزًك‪ ٍٛ‬انطبنت يٍ انزؼهى‬ ‫يذٖ انذ‪ٛ‬بح ثبسزخذاو يصبدس يخزهفخ‪.‬‬ ‫ثبنهغز‪ ٍٛ‬انؼشث‪ٛ‬خ ٔالاَجه‪ٛ‬ض‪ٚ‬خ‬ ‫رشرجظ ثشسبنخ انزؼه‪ٛ‬ى ف‪ ٙ‬رؼًم ػهٗ رًُ‪ٛ‬خ انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ ٔسثظ‬ ‫كزبة انطبنت ‪:‬‬ ‫انؼهى ثبنذ‪ٛ‬بح‬ ‫يسأنخ انذسط صفذخ ‪29‬‬ ‫يثبل يٍ انذ‪ٛ‬بح نشثظ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ثبنؼهٕو ٔثًب ‪ٚ‬ؼضص انزكبيم‬ ‫كزبة انطبنت‪:‬‬ ‫الأفم‪ ٙ‬يغ انًجبدث الأخشٖ‪.‬‬ ‫يثبل (‪ )2‬صفذخ ‪30‬‬ ‫يثبل يٍ انذ‪ٛ‬بح نشثظ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ثبنثمبفخ انًبن‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫كزبة انطبنت‪:‬‬ ‫يثبل (‪ )3‬صفذخ ‪32‬‬ ‫سثظ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ثًجبلاد انذ‪ٛ‬بح انًخزهفخ ٔانج‪ٛ‬ئخ انًذ‪ٛ‬طخ‬ ‫كزبة انطبنت‪:‬‬ ‫ثبنطهجخ ٔدػى انزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪ ٙ‬د‪ٛ‬ث رى رمس‪ٛ‬ى لأسئهخ ئنٗ‪ :‬ثمبفخ‬ ‫أسئهخ انذسط(‪(19 ،16،17،18‬‬ ‫يبن‪ٛ‬خ‪ /‬س‪ٛ‬بسح‪ /‬ثكز‪ٛ‬ش‪ٚ‬ب‪ُْ /‬ذسخ‪/‬كٓشثبء‪ /‬شطشَج‬ ‫صفذخ ‪34‬‬ ‫فٓ‪ ٙ‬رذػى يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش ٔدم انًشكلاد ٔانزفك‪ٛ‬ش انش‪ٚ‬بض‪ٙ‬‬ ‫كزبة انزًبس‪:ٍٚ‬‬ ‫الأسئهخ (‪(14 ،13‬‬ ‫ٔانزفك‪ٛ‬ش انُبلذ ٔالاثذاع ٔديجذ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ثجبل‪ ٙ‬يجبلاد‬ ‫انذ‪ٛ‬بح ٔانؼهٕو‬ ‫صفذخ ‪10‬‬ ‫طش‪ٚ‬مخ اسزخذاو ا‪ٜ‬نخ انذبسجخ ثًب ‪ٚ‬زًبشٗ يغ سسبنخ انزؼه‪ٛ‬ى‬ ‫أرؼهى‬ ‫ثزضٔ‪ٚ‬ذ انطهجخ ثبنًٓبساد انز‪ ٙ‬رًكُٓى يٍ انزؼهى يذٖ انذ‪ٛ‬بح‬ ‫كزبة انطبنت‪:‬‬ ‫صفذخ ‪31‬‬ ‫رذمك انشسبنخ د‪ٛ‬ث أٌ الأسئهخ ‪ 23/22/21/20‬رؼضص انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش انؼه‪ٛ‬ب‬ ‫انُبلذ ٔدم انًشكلاد ٔانزفك‪ٛ‬ش انؼهً‪ ٙ‬انُبلذ نذٖ انطهجخ ٔانزؼهى‬ ‫كزبة انطبنت‪:‬‬ ‫صفذخ ‪34‬‬ ‫يٍ خلال انفٓى‪.‬‬ ‫‪ٚ‬ذمك انشسبنخ ثبنٕصٕل ئنٗ رؼه‪ٛ‬ى ػبن‪ ٙ‬انجٕدح‬ ‫اسزخذاو رطج‪ٛ‬ك ج‪ٕٛ‬ج‪ٛ‬جشا‬ ‫رضً‪ ٍٛ‬انكزبة أسئهخ نهزذس‪ٚ‬ت ػهٗ الاخزجبساد انذٔن‪ٛ‬خ‬ ‫سإال ‪ 21‬صفذخ (‪)35‬‬ ‫نهٕصٕل ئنٗ رؼه‪ٛ‬ى ػبن‪ ٙ‬انجٕدح ٔانؼبنً‪ٛ‬خ‪.‬‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫التأمل الذا رن‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنث أفكر‬ ‫أٌ انزؼبٌٔ ث‪ ٍٛ‬خجشاد انًؼهً‪ ٍٛ‬يفٕٓو يجزًؼبد انزؼهى انًُٓ‪ٛ‬خ ٔطشق الاَزًبء ان‪ٓٛ‬ب‬ ‫‪ٚ‬زى ثطشق يذذٔدح يٍ خلال رجبدل ٔانزفبػم يٍ خلانٓب‬ ‫انض‪ٚ‬بساد انصف‪ٛ‬خ فمظ‬ ‫أَٓب لذ ركٌٕ ػهٗ يسزٕٖ‪ :‬انزخصص‪ /‬انصف‬ ‫أٌ يجزًؼبد انزؼهى انًُٓ‪ٛ‬خ‬ ‫َفسّ‪/‬انًذسسخ‪ /‬يجًٕػخ يذاسط‬ ‫يذذٔدح‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫أهمٌة جدول الترابط الرأسً‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫الوحدة‪ :‬الأولى‬ ‫الدرس(‪ :)2‬حل نظام مكون من معادلة خطٌة ومعادلة تربٌعٌة‬ ‫مهمة‪ :‬نوع المسم‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫بعد العودة إلى دلٌل المعلم تمت الاستفادة مما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ ‬التعرف إلى الخطوات الست لتدرٌس الرٌاضٌات (التهٌئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬التدرٌس‪ ،‬التدرٌب‪ ،‬الإثراء‪،‬‬ ‫الختام)‬ ‫‪ ‬مخطط الوحدة الموجود فً بداٌة الوحدة ٌساعد على تكوٌن فكرة عن الترابط الرأسً وتكوٌن خرٌطة‬ ‫ذهنٌة لمحتوٌات الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬بند أهمٌة الوحدة تساعد على اكتشاف الأهمٌة العملٌة للدرس فً حٌاتنا وبٌئة الطالب المحٌطة به‪.‬‬ ‫‪ ‬بند تعلمت سابماً فً بداٌة الوحدة ٌساعد على بناء فكرة عن التعلم المبلً مما ٌتٌح التمعن فً جزئٌاته‬ ‫وتحلٌلها لبناء دعامات تعلٌمٌة صحٌحة ومتسلسلة للطلبة‪ ،‬والحد من الأخطاء المفاهٌمٌة‪ ،‬وتحمٌك بناء‬ ‫رٌاضً هرمً سلٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬بند سأتعلم من هذه الوحدة تسلط الضوء على النتاجات التً ٌجب التركٌز علٌها فً هذه الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬بند الترابط الرأسً بٌن الصفوف‪ٌ :‬تٌح للمعلم والطالب الربط بٌن التعلم السابك واللاحك مما ٌساعد‬ ‫على معرفة الثغرات ومعالجتها ومعرفة جوانب الموة واستغلالها‪.‬‬ ‫‪ ‬توضٌح كٌفٌة امكانٌة تنوٌع التعلٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬التركٌز على الأخطاء المتولعة والاخطاء المفاهٌمٌة للتمكن من رصدها ومعالجتها‪.‬‬ ‫‪ ‬وجود الإثراء لدعم الطلبة المتمٌزٌن وتنمٌة تفكٌرهم بوجود مسائل اثرائٌة فً دلٌل المعلم‪ ،‬ومشارٌع‬ ‫الوحدة‪ ،‬وأسئلة مهارات التفكٌر العلٌا‪ ،‬كما ٌوجد الاثراء اللغوي بترجمة المفاهٌم الأساسٌة باللغة‬ ‫الانجلٌزٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض أنواع من التموٌم فً دلٌل المعلم‪.‬‬ ‫بعد عرض الخطة المرفمة لاحماً ومنالشتها مع زمٌلتً‪:‬‬ ‫أعجبها فً خطتً‪ :‬ابراز استراتٌجٌات التدرٌس المتنوعة واستخدام التكنولوجٌا‪.‬‬ ‫وأضافت نصٌحتٌن‪ :‬تعدٌل الزمن المخصص للاستكشاف وتعدٌل الزمن المخصص للتطبٌك‬ ‫لاحماً خطة الدرس والملحمات المرفمة للتحضٌر‪:‬‬







‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫مكونات الكتاب ومتاته‬ ‫انكزبة انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد‬ ‫رغز‪ ّٚ‬ساجؼّ رٕد‬ ‫يب انز٘‬ ‫يب انز٘ نى ‪ٚ‬ؼججك ف‪ ٙ‬انكزبة‬ ‫انصف انؼبشش‬ ‫يشبسكزٓب‬ ‫رفضم أٌ‬ ‫رجذِ ف‪ٙ‬‬ ‫انضخى ف‪ ٙ‬طشح انًؼهٕيبد‬ ‫يب انز٘ أػججك ف‪ٙ‬‬ ‫انكزبة‪ٔ ،‬نى‬ ‫داخم ثؼض انذسٔط يًب لذ‬ ‫انكزبة؟‬ ‫رجذِ؟‬ ‫‪ٚ‬إثش ػهٗ ئرمبٌ انزؼهى‬ ‫ٔجٕد يسبدخ رمس‪ٛ‬ى انًفبْ‪ٛ‬ى‬ ‫انضخى انكج‪ٛ‬ش ف‪ ٙ‬ػذد الأسئهخ ف‪ٙ‬‬ ‫يذزٕٖ رؼه‪ٚ ًٙٛ‬شثظ‬ ‫‪1‬‬ ‫كزبة انطبنت ٔانزًبس‪ٍٚ‬‬ ‫انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ثبنذ‪ٛ‬بح انؼًه‪ٛ‬خ‬ ‫نهذم ضًٍ داخم انذسط‬ ‫انٕادذ ثذست‬ ‫كزبة‬ ‫انزًبس‪ ٍٚ‬رذذ الأفكبس انٕاسدح‬ ‫ف‪ :ّٛ‬يثم انذسط‬ ‫الأسئهخ‬ ‫ن‪ٛ‬صجخ يشجغ الأٔل ف‪ٔ ٙ‬دذح‬ ‫يُظى نذم انذائشح‪ٔ ،‬دم‬ ‫انًؼبدنخ الأس‪ٛ‬خ‬ ‫انطبنت‬ ‫انزشك‪ٛ‬ض ػهٗ‬ ‫رُٕع يسزٕ‪ٚ‬بد الأسئهخ‬ ‫‪2‬‬ ‫ٔرُٕع يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫‪3‬‬ ‫انزؼهى انسبثك‬ ‫‪4‬‬ ‫ف‪ٓٛ‬ب‬ ‫‪5‬‬ ‫ثشكم أكجش‬ ‫‪6‬‬ ‫ٔجٕد أسئهخ ئثشائ‪ٛ‬خ‬ ‫ٔاسزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد رمٕ‪ٚ‬ى‬ ‫يزُٕػخ‬ ‫سثظ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد‬ ‫ثبنزكُٕنٕج‪ٛ‬ب‬ ‫يذزٕٖ رؼه‪ ًٙٛ‬جبرة‬ ‫ثصش‪ٚ‬ب يٍ د‪ٛ‬ث انصٕس‬ ‫ٔالأنٕاٌ‬ ‫الإثشاء انهغٕ٘‬ ‫ٔجٕد رذس‪ٚ‬جبد ػهٗ‬ ‫‪7‬‬ ‫الاخزجبساد انذٔن‪ٛ‬خ‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية ف كتب‬ ‫‪ 02‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الرياضيات (‪)2‬‬ ‫بنا ًء على معرفتن َبمك ِّونا ِت الكت ِب المطور ِة وممٌزاتِها والتً بدأ َت بالتع ُّر ِف إلٌها فً الوحد ِة الأولى‪ ،‬تص َفّ ْح َوحدتٌ ِن من كتا ِب‬ ‫الرٌاضٌا ِت المط ّور لأحد الصفوف التً تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن الأسئل ِة الآتٌ ِة‪:‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌت ُّم التمهٌ ُد لل َوحد ِة الدراس ٌَّ ِة فً الكتا ِب؟‬ ‫تحتوي الصفحة الأولى على عنوان الوحدة وصور ورسومات من البٌئة المحٌطة للطالب ذات علالة بالوحدة للفت‬ ‫الإنتباه‪ ،‬كما ٌتم عرض أهمٌة كل وحدة (ما اهمٌة كل وحدة) لتخلك حماساً لدى الطلبة للتعرف على أهمٌة وتطبٌمات‬ ‫التعلم الرٌاضً البحت واثارة دافعٌة الطلبة‪ ،‬بالاضافة إلى عرض التعلم السابك وماذا سٌتعلم الطالب فً الوحدة لٌتم‬ ‫معالجة المفاهٌم لدٌه وربطها بأساس سلٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌ َف ٌرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسٌَّ ِة فً الكتا ِب بالحٌا ِة العملٌ ِة؟‬ ‫تم ربط الوحدات الدراسٌة بالحٌاة العملٌة عن طرٌك بند (ما أهمٌة هذه الوحدة) بالاضافة إلى الصور والرسومات‬ ‫لائمتً \"تعلم ُت ساب ًما\" و \" سأتعل ُم فً هذه الوحد ِة\" فً بداٌ ِة‬ ‫الهادفة‪.‬‬ ‫لٌموم الطالب بمراجعة المتطلبات السابمة للدرس وتذكٌره بها‬ ‫ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫ال (هتدعلُفم متنساوبمضاً)عِ‬ ‫ما‬ ‫‪‬‬ ‫لمعالجة الخلل‬ ‫المعلم‬ ‫لبل‬ ‫ومن‬ ‫لبله‬ ‫من‬ ‫فٌها‬ ‫لبل بناء معلومات علٌها‪ ،‬أما (سأتعلم من هذه الوحده) فهً تزٌد دافعٌة الطلبة نحو تعلم المهارات الرٌاضٌة المادمة‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌخد ُم تخصٌ ُص مشروعٍ لك ِّل وحد ٍة دراسٌ ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫اضافة عنصر تشوٌمً وابداعً للطلبة مما ٌحفزهم على الانجاز والابتكار والتطور‬ ‫‪ ‬بعد تأم ِل َن لمشروعِ الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التً ٌن ِّمٌها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫تنمً مهارات العمل الجماعً‪ ،‬والتعاون وتمبل الآخر‪ ،‬الالتزام بالتعلٌمات‪ ،‬والتمسن بالعمل المائم على الانجاز والتطوٌر‬ ‫والتمٌز‬ ‫‪‬‬ ‫بالرجوعِ إلى كتا ِب التمارٌ ِن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِن‪ :‬كٌ َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسٌَّةُ فً كتا ِب التمارٌ ِن؟‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٌبدأ كتاب التمارٌن ب(أستعد لدراسة الوحدة) وهً تهتم بمراجعة ومعالجة التعالم المبلً لدى الطلبة‬ ‫ما الغاٌةُ من البد ِء بالتهٌئ ِة وما العلالةُ بٌنها وبٌن لائم ِة \"تعلم ُت سابمًا\"فً كتاب الطالب؟‬ ‫ترغٌب الطلبة بالمحتوى العلمً وجذبهم إلٌه من خلال أهمٌته التطبٌمٌة وفٌها ٌمرر البدء بالوحدة أو معالجة مشاكل‬ ‫التعلم السابك‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌ َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة فً كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫تنتهً باختبار نهاٌة الوحدة والذي ٌمٌم الطالب ذاتٌاً وٌؤكد على معلوماته وٌزٌد من ترابط الأفكار معاً‪ ،‬كما تتضمن‬ ‫تدرٌبات على الاختبارات الدولٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما النس ُك ال ُمتب ُع فً طرحِ الماد ِة فً ال َوحدا ِت الدراسٌَّ ِة؟ ح ِّدد ذل َن بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت التً تص َّفحتَها‪.‬‬ ‫ٌتم طرح المادة بنهج علمً متسلسل مرتبط بالتعلم الوالعً‪ ،‬حٌث تبدأ الوحدات بالعنوان باللغتٌن العربٌة والانجلٌزٌة‬ ‫ورسومات من البٌئة المحٌطة لتعزٌز دافعٌة الطالب وجذبه نحو تعلم ناجع مثل وحدة الدائرة (المرص المدمج‪ ،‬المدارات‬ ‫حول الكواكب)‪.‬‬ ‫‪ٌ -1‬تم عرض أهمٌة الوحدة فً الحٌاة العملٌة من خلال (ما أهمٌة هذه الوحدة)مثل حساب ارتفاعات لمم المبانً‬ ‫ووتحدٌد اتجاهات تحلٌك الطائرات فً وحدة تطبٌمات المثلثات‪.‬‬ ‫‪ٌ -2‬ظهر التعلم السابك (تعلمت سابماَ) ونتاجات الوحدة المتولعة (سأتعلم فً هذه الوحدة) لربط التعلم بشكل سلٌم‬ ‫ومتابعة علاج الثغرات وتطوٌر التعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬مشروع الوحدة والذي ٌتضمن فكرة ذات علالة تطبٌمٌة للمحتوى الرٌاضً الخاص بالوحدة مثل (صنع كلٌنومتر‬ ‫واستعماله) حٌث ٌبدأ بطرح فكرة المشروع والمواد والأدوات اللازمة لتنفٌذه‪ ،‬ومن ثم خطوات تنفٌذ المشروع وعرض‬ ‫النتائج وربطها بالوحدة‪.‬‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫التعلٌمات‬ ‫مهمة تفاعلٌة‬ ‫نوع المسم‬ ‫نسك الوحدات الدراسٌة‬ ‫تظهر الصورتان من كتاب‬ ‫‪ 54‬دلٌمة‬ ‫الولت المخصص‬ ‫فً كتب الرٌاضٌات )‪(3‬‬ ‫الطالب للصف الرابع صفحة ‪6‬‬ ‫وكتاب التمارٌن للصف الرابع‬ ‫تهٌئة‬ ‫ُع ْد إلَى ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب َو ِكتَا ِب التَّ َما ِرٌ ِن ِلل َّص ّف ال َّرا ِب ِع ثُ َّم أَ ِج ْب َع ِن الأَ ْس ِئ َل ِة أَ ْدنَاه‪:‬‬ ‫صفحة ‪ 6‬م ًعا متجاورتان‬ ‫‪َ ‬ك ٌْ َف تسا ِع ُد َن \" أستعد لدراسة الوحدة\" فًِ تَ ْم ٌٌِم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسابِ َم ِة ِلل َّط َلبَة ؟‬ ‫ٌظهر من خلالها التعلم السابك الذي ٌحتاجه الطالب لٌبنً علٌه التعلم الجدٌد‬ ‫‪َ ‬مع أَ ْس ِئ َلة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت ساب ًما\" َهل تَتَّ ِف ُك النتاجا ُت ا ْل َوا ِر َدةُ ِفً َف ْم ِر ِة‬ ‫ِفً َحا ِل َل ْم ٌَتَ َم َّك ْن بَ ْع ُض ال َّط َل َب ِة ِم ْن الْ ِإ َجا َب ِة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِم ْن الْأَ ْسئِلَ ِة ِفً هذه الصفحة‬ ‫‪َ ،‬ك ٌْف ٌُ َؤثِّ ُر ذَ ِل َن َعلَى تخطٌ ِط َن لتدرٌس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َد ِة ؟‬ ‫ٌتم معالجة التعلم المبلً لدى الطلبة لبل البدء بالدرس‬ ‫َد ِّو ْن إِ َجا َبتَ َن َع ْن َه ِذ ِه الْأَ ْسئِ َل ِة ِب ُو ُضوحٍ ِفً ِم َل ّف الِْإ ْن َجاز ا ْل َخا ِ ّص ِبن‪.‬‬ ‫َسننتم ُل ا ْلآن ِل ُم َشا َه َد ِة الفٌدٌو ا ْل َخا ّص بِ َم ْش ُروع ا ْل َو ْح َدة‬ ‫إبماء الصور أثناء عرض‬ ‫الأسئلة‬ ‫تظهر الأسئلة‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫خطة م رشوع الوحدة‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫التعلٌمات‬ ‫مهمة تفاعلٌة‬ ‫نوع المسم‬ ‫نسك الوحدات الدراسٌة‬ ‫‪ 62‬دلٌمة‬ ‫الولت المخصص‬ ‫فً كتب الرٌاضٌات )‪(5‬‬ ‫مشروع الوحدة (‪)0‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانٌة‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫مشروع الوحدة‪ :‬استعمالات عملٌة لخصائص الدائرة‬ ‫** فكرة المشروع‪:‬‬ ‫البحث عن استعمالات عملٌة لخصائص الدائرة ووصفها ونمذجتها‪.‬‬ ‫** هدف المشروع‪:‬‬ ‫تنمٌة معرفة الطلبة بخصائص الدائرة‪ ،‬والبحث عن نماذج علمٌة أو حٌاتٌة تستخدم فٌها هذه الخصائص‪.‬‬ ‫تنمٌة المهارات الشخصٌة‪ ،‬مثل‪ :‬التواصل وحل المشكلات‪.‬‬ ‫** المواد والأدوات‪:‬‬ ‫جهاز الحاسوب‪ ،‬شبكة الانترنت‪ ،‬برمجٌة جٌوجٌبرا‪ ،‬آلة التصوٌر‪ ،‬الفرجار ‪ ،‬المسطرة‪ ،‬الآلة الحاسبة‪ ،‬ورلة المصادر ‪ ،2‬ورلة‬ ‫المصادر‪0‬‬

‫نلاحظ تزامن تنفٌذ‬ ‫** الخطة الزمنٌة للمشروع (واردة فً مخطط الوحدة فً دلٌل المعلم)‪:‬‬ ‫المشروع ضمن دروس‬ ‫الوحدة بشكل متواصل‬

‫الاجراءات‪:‬‬ ‫تعرٌف الطالبات بالمشروع وأهمٌته فً تعلم موضوعات الوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫توزٌع الطالبات إلى مجموعات غٌر متجانسة وتنظٌمها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تذكٌر الطالبات بالأدوات اللازمة لتنفٌذ المشروع‪ ،‬وأهمٌة توثٌك خطوات التنفٌذ وتعزٌزه بالصور‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عرض خطوات تنفٌذ المشروع وتكلٌف المجموعات بالتنفٌذ وكتابة تمرٌر عملهم وانجاز كل فرد فٌها وإعداد عرض‬ ‫تمدٌمً للمشروع‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض أداة تمٌٌم المشروع‪:‬‬ ‫عرض النتائج ومنالشتها وبٌان أهمٌة المشروع فً هذه الوحدة‪ ،‬وتذكٌر أفراد المجموعات بأهمٌة إنجاز المشروع مع نهاٌة‬ ‫الوحدة وعمل معرض لأعمال الطالبات وتكرٌم المجموعات التً أنتجت المشارٌع المتمٌزة‪.‬‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫مراحل تمدٌم الدرس(‪)2‬‬ ‫نسك الدرس فً كتب الرٌاضٌات (‪)2‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الأسس والمعادلات‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫مهمة تفاعلٌة‬ ‫نوع المسم‪:‬‬ ‫مراحل تمدٌم الدرس (‪)2‬‬ ‫‪ 62‬دلٌمة‬ ‫نسك الدرس فً كتب الرٌاضٌات ‪ 2‬الولت المخصص‪:‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌتم التمهٌد لكل درس؟‬ ‫ٌتم التمهٌد للدرس دون تمدٌم أفكار عنه بما ٌعرف ب(التهٌئة) والتً تعتمد على نشاط مبنً على تعلم سابك‪،‬‬ ‫وٌتم فٌها رصد الأخطاء المفاهٌمٌة وعلاجها لبل بدء الدرس‪.‬‬ ‫التهٌئة فً دروس الوحدة‪( :‬دلٌل المعلم)‬ ‫الدرس (‪:)0‬‬ ‫الدرس(‪:)2‬‬ ‫حل نظام مكون من معادلتٌن تربٌعٌتٌن‬ ‫حل نظام مكون من معادلة خطٌة ومعادلة تربٌعٌة‬ ‫الدرس (‪:)5‬‬ ‫الدرس(‪:)0‬‬ ‫حل المعادلة الأسٌة‬ ‫تبسٌط الممادٌر الأسٌة‬

‫‪ ‬ما دور الطالب فً الفمرات الاستكشافٌة الممترحة؟ وما الهدف من هذه الفمرات؟‬ ‫لراءة فمرة إستكشف والتفكٌر فٌها والاجابة عن الأسئلة الاستكشافٌة التً ٌطرحها المعلم‪ ،‬ولد ٌموم الطالب‬ ‫فً نهاٌة الدرس بالرجوع علٌها وحلها‪ ،‬حٌث أن الهدف منها إثارة فضول الطلبة نحو موضوع معٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫إعادة توازن المفاهٌم لدى الطلبة وتكوٌن خبرات مشتركة محددة تساعدهم على ادران المفاهٌم وإتمان‬ ‫العملٌات والمهارات‪.‬‬ ‫كٌف ٌربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحٌاتٌة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ٌظهر جلٌاً فً الكتب المطورة الدمج المستمر للرٌاضٌات مع المهارات الحٌاتٌة‪ ،‬حٌث تم تمسٌم المواضٌع‬ ‫ضمن الدروس تحت عناوٌن توثك إرتباطها بالحٌاة العملٌة‪ ،‬فعلى سبٌل المثال لا الحصر تم تفعٌل استخدام‬ ‫المهارات الحاسوبٌة من خلال تطبٌك جٌوجٌبرا‪ ،‬كما ظهرت عناوٌن ضمن الدروس مثل‪ :‬زراعة‪،‬ثمافة مالٌة‪،‬‬ ‫فٌزٌاء‪ ،‬هندسة‪ .‬مما ٌحمك التعلم من أجل التطبٌك العملً‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟ فسر إجابتن؟‬ ‫ٌموم الكتاب على دعم مهارات التواصل والتعاون والتحلً بروح الفرٌك ولوة الشخصٌة وذلن من خلال تنفٌذ‬ ‫المهام الفردٌة أو الثنائٌة أو ضمن فرق‪ ،‬وٌتجلى ذلن من خلال تنفٌذ المشارٌع‪.‬‬ ‫كٌف تراعً بنٌة الدرس وتسلسله المعلم على تمدٌم الدعم والتغذٌة الراجعة للطلبة؟ أٌن ٌظهر ذلن؟‬ ‫‪‬‬ ‫فً التهٌئة ٌتم الحصول على تغذٌة راجعة خاصة بالتعلم المبلً والذي ٌعتبر تموٌماَ تشخٌصٌاً للأخطاء‬ ‫المفاهٌمٌة‪ ،‬كما أن بند (أتحمك من فهمً) هً أداة تموٌم تكوٌنً لتمدٌم تغذٌة راجعة حول إدران المفاهٌم‬ ‫والمهارات الجدٌدة‪ ،‬بالاضافة إلى (إختبار الوحدة) والذي ٌمثل التموٌم الختامً للتأكد من تحمك نتاجات التعلم‬ ‫للوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة الانجلٌزٌة بشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫نعم‪ ،‬وهو ما ٌعرف بالإثراء اللغوي‪ ،‬والذي ٌساعد الطالب على اكتساب مهارات لغوٌة جدٌدة وتطوٌرها مما‬ ‫ٌساعده فً البحث عن مصادر علمٌة خارجٌة وعالمٌة بكل سهوله‪ ،‬ماا ٌثري عملٌة التعلم لدٌه‬ ‫هل ترى أن هذا النسك ٌتبع خطوات تعلٌم محددة؟ حددها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫نعم‪ٌ ،‬تبع خطوات التعلٌم الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ -2‬التهٌئة‬ ‫‪ -0‬الإستكشاف‬ ‫‪ -0‬التدرٌس‬ ‫‪ -5‬التدرٌب‬ ‫‪ -4‬الإثراء‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫وٌتم التحمك من الوصول إلى نتاجات التعلم والتغذٌة الراجعة من خلال التموٌم‬

‫برنامج تدريرب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫مراحل تمدٌم الدرس (‪)0‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تمدٌم الدرس‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تمرٌب الأعداد‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)0‬‬ ‫‪ 44‬دقيقة‬ ‫الوقت المق رتح‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫‪ -2‬التهٌئة‪:‬‬

‫‪ -0‬الاستكشاف‪:‬‬ ‫‪ -0‬التدرٌس‪:‬‬



‫‪ - 5‬التدرٌب‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ - 4‬الإثراء‪:‬‬



‫‪ - 6‬الختم‪:‬‬