070_DSKP_KSSM_KIMIA F4 _ 5

Kimia Tingkatan 4 dan 5



Kimia Tingkatan 4 dan 5 Bahagian Pembangunan Kurikulum SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN vii viii Rukun Negara........................................................................................................................................................... ix Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... x Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. xi Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan ................................................................................................................. 1 Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 2 Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2 Matlamat................................................................................................................................................................... 3 Objektif...................................................................................................................................................................... 4 Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ............................................................................................... 4 Fokus ....................................................................................................................................................................... 5 6 Fikrah Sains ......................................................................................................................................................... 7 Kemahiran Berfikir Kritis ...................................................................................................................................... 9 Kemahiran Berfikir Kreatif .................................................................................................................................... 18 Strategi Berfikir .................................................................................................................................................... Kemahiran Saintifik .............................................................................................................................................. Sikap Saintifik dan Nilai Murni ............................................................................................................................. iii

Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 20 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 21 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 22 Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 28 Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 32 Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 43 Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4 47 Kepentingan Kimia .......................................................................................................................................... 53 Asas Kimia ...................................................................................................................................................... 79 Interaksi Antara Jirim ...................................................................................................................................... 95 Kimia Industri .................................................................................................................................................. iv

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5 103 Proses Kimia ................................................................................................................................................... 119 Kimia Organik.................................................................................................................................................. 131 Haba ............................................................................................................................................................... 139 Teknologi Bidang Kimia ................................................................................................................................. 159 163 Lampiran ................................................................................................................................................................ 165 Panel Penggubal...................................................................................................................................................... Penghargaan........................................................................................................................................................... v

vi

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN vii

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN “Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara” Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) viii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN 3. Kurikulum Kebangsaan (1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan. Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 [PU(A)531/97.] ix

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi. Sumber: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI) x

KATA PENGANTAR Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan. standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21. Usaha memasukkan standard pentaksiran dalam dokumen kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan. bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR Timbalan Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia xi

xi

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 PENDAHULUAN Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran sains teras peringkat menengah direka bentuk untuk Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk membangunkan murid berliterasi sains dan berkemahiran berfikir memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan aras tinggi serta berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains, bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah kehidupan intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sains sebenar. sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk membentuk insan yang dihasratkan. Mata pelajaran sains elektif pula berhasrat untuk memperkasakan dan memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran murid dalam Malaysia ke arah status negara maju, perlu mewujudkan masyarakat STEM agar dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan berpandangan jauh tinggi dan meneruskan pembelajaran sepanjang hayat. Murid yang di samping memanfaatkan teknologi terkini. Masyarakat yang mengikuti mata pelajaran sains elektif diharap akan menceburi diaspirasikan turut menjadi penyumbang kepada pembentukan kerjaya dalam bidang STEM serta dapat memainkan peranan aktif peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi mencapai dalam pembangunan masyarakat dan negara. hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif, inovatif dan berketerampilan serta membudayakan Sains, Teknologi, Murid yang mengikuti KSSM Kimia akan mempunyai pengetahuan Kejuruteraan dan Matematik (STEM). dan kemahiran dalam bidang kimia bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurikulum mata pelajaran seharian berkaitan bidang tersebut berlandaskan sikap saintifik dan sains teras dan mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains nilai murni, serta dapat meneruskan pendidikan lanjutan dan teras ditawarkan di sekolah rendah, menengah rendah dan menceburi kerjaya dalam bidang kimia. KSSM Kimia berhasrat menengah atas. Manakala mata pelajaran sains elektif yang terdiri membangunkan individu yang membudayakan STEM, dinamik, daripada Biologi, Fizik, Kimia dan Sains Tambahan ditawarkan berdaya maju, adil serta bertanggungjawab terhadap masyarakat di peringkat menengah atas. dan alam sekitar. 1

MATLAMAT KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 KSSM Kimia bermatlamat untuk menghasilkan murid berliterasi 4. Menerima bahawa pengetahuan kimia bersifat sementara dan sains dengan memberi pengalaman pembelajaran dalam proses berkembang. memahami konsep kimia, membangunkan kemahiran, menggunakan pelbagai strategi dan mengaplikasikan pengetahuan 5. Mengamalkan penggunaan bahasa kimia dan melengkapkan kimia berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni serta memahami murid dengan kemahiran dalam menyampaikan idea-idea kimia kesan perkembangan sains dan teknologi dalam masyarakat. dalam konteks yang berkaitan. Di samping itu, murid boleh berkomunikasi dan membuat keputusan berdasarkan bukti saintifik, serta menyediakan mereka untuk 6. Membangunkan minda tentang konsep, teori dan hukum kimia, meneruskan pendidikan lanjutan dan kerjaya dalam bidang STEM. berfikiran terbuka, objektif dan proaktif. OBJEKTIF 7. Menyedari implikasi sosial, ekonomi, alam sekitar dan teknologi dalam bidang kimia, dan prihatin terhadap alam sekitar dan KSSM Kimia bertujuan membolehkan murid mencapai objektif masyarakat. berikut: 1. Mengukuhkan minat dan kecenderungan terhadap bidang kimia. 8. Menghargai kimia dan aplikasinya dalam membantu menjelaskan fenomena dan menyelesaikan masalah sebenar. 2. Memantapkan dan meningkatkan pengetahuan, kemahiran, sikap saintifik dan nilai murni dalam Kimia melalui penyiasatan 9. saintifik. 3. Meningkatkan keupayaan untuk berfikir secara logik, rasional, kritis dan kreatif melalui proses pemahaman dan pengaplikasian kimia dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. 2

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM Kimia dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, Keterampilan Diri; Perkembangan Kimia dan Estetika; serta berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan Rajah 1. KSSM Kimia digubal berdasarkan enam tunjang disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM. Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah 3

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 FOKUS KSSM Kimia berfokus kepada pembelajaran berfikrah yang kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang melibatkan sains melibatkan tiga domain iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni. Fikrah sains juga Ketiga-tiga domain ini diperolehi murid melalui pendekatan inkuiri berhasrat menghasilkan individu yang berpengetahuan, bagi menghasilkan individu yang berfikrah sains (Rajah 2). berkemahiran, kreatif dan kritis serta boleh berkomunikasi dan Pendekatan inkuiri merangkumi pembelajaran berpusatkan murid, berkolaborasi untuk memenuhi keperluan Abad ke-21, di mana pembelajaran kontekstual, pembelajaran berasaskan projek, kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang pembelajaran masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan. mampu menjana idea dan menyelesaikan masalah dengan berkesan. Kurikulum ini juga berhasrat untuk menyediakan murid yang akan menghadapi era pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai Pembelajaran Berfikrah cabaran Abad Ke-21 seperti Revolusi Industri 4.0. Golongan murid yang melalui kurikulum ini bakal menjadi sumber tenaga manusia Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan dalam bidang STEM yang akan menyumbang kepada penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat pembangunan negara. membangunkan minda murid ke tahap optimum. Fikrah Sains Fikrah sains boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah yang melibatkan murid secara aktif dalam proses PdP sains. Dalam Fikrah menurut Kamus Dewan membawa pengertian yang sama proses ini aktiviti pembelajaran berfikrah yang dirancang oleh guru dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks kurikulum sains, perlu dapat mencungkil minda murid dan mendorong mereka fikrah sains merujuk kualiti murid yang dihasratkan setelah melalui berfikir, mengkonsepsikan dan menyelesaikan masalah serta sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid yang berfikrah sains membuat keputusan dengan bijak. Justeru itu, kemahiran berfikir merupakan murid yang boleh memahami idea sains dan berupaya harus diamalkan dan dibudayakan dalam kalangan murid. berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik, boleh menilai serta mengaplikasikan secara bertanggungjawab pengetahuan dan 4

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Kemahiran Berfikir Kritis Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah seperti dalam Jadual 1. Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis KEMAHIRAN PENERANGAN BERFIKIR KRITIS Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. Mencirikan Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan dan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan membezakan unsur sesuatu objek atau peristiwa. Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau dan fenomena kepada kumpulan masing-masing mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Kimia Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan. 5

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 KEMAHIRAN PENERANGAN Kemahiran Berfikir Kreatif BERFIKIR KRITIS Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan berdasarkan kepentingan atau keutamaan. atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan Menyusun menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut Mencerakinkan maklumat kepada bahagian mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran keutamaan kecil untuk memahami dengan lebih mendalam berfikir kreatif adalah seperti dalam Jadual 2. berkenaan serta hubung kait antara bahagian. Menganalisis Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang KEMAHIRAN PENERANGAN Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. BERFIKIR KREATIF Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan menggunakan pengetahuan, pengalaman, dengan sesuatu perkara. kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi. Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari hipotesis. sesuatu struktur atau corak hubungan. Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. 6

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 KEMAHIRAN PENERANGAN KEMAHIRAN PENERANGAN BERFIKIR KREATIF BERFIKIR KREATIF Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji peristiwa berdasarkan pemerhatian dan untuk membuktikan kesahihannya. pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap abstrak secara mengaitkan konsep itu sesuatu perkara untuk keseluruhan dengan konsep yang mudah atau kumpulan berdasarkan pemerhatian ke maujud yang mempunyai ciri yang atas sampel atau beberapa maklumat serupa. daripada kumpulan itu. Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada Membuat gambaran Membuat tanggapan atau sesuatu yang sedia ada untuk mental membayangkan sesuatu idea, konsep, mengatasi masalah secara terancang. keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran. Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk Strategi Berfikir seperti pernyataan, lukisan dan artifak. Strategi berfikir merupakan cara berfikir peringkat tinggi yang Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum berstruktur dan berfokus dengan setiap langkah melibatkan tentang hubungan antara pemboleh kemahiran berfikir kristis, kreatif dan menaakul untuk mencapai ubah yang dimanipulasi dan pemboleh matlamat atau penyelesaian masalah yang dihasratkan. ubah yang bergerak balas untuk Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti dalam menerangkan sesuatu peristiwa atau Jadual 3. 7

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Jadual 3: Strategi Berfikir KEMAHIRAN BERFIKIR STRATEGI PENERANGAN Kritis Kreatif BERFIKIR Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina  Mencirikan  Menjana idea pengertian, konsep atau model.  Membandingkan &  Menghubungkait  Membuat inferens berdasarkan ciri spesifik sepunya yang membezakan  Meramalkan saling berhubung kait.  Mengumpulkan &  Membuat hipotesis  Mensintesiskan Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian mengelaskan  Mengitlakkan yang terbaik daripada beberapa  Membuat urutan  Membuat alternatif berdasarkan kriteria tertentu  Menyusun Menaakul bagi mencapai matlamat yang gambaran mental ditetapkan. mengikut  Menganalogikan keutamaan  Mereka cipta Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara  Menganalisis masalah terancang terhadap situasi yang tidak  Mengesan pasti atau mencabar ataupun kesulitan kecondongan yang tidak dijangkakan.  Menilai  Membuat kesimpulan Gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi Strategi Berfikir berfikir ditunjukkan dalam Rajah 3. Penerangan lanjut tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir boleh diperolehi daripada  Mengkonsepsikan Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir  Membuat keputusan dalam PdP Sains (Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).  Menyelesaikan masalah Rajah 3: Model KBSB KSSM Kimia 8

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Kemahiran Saintifik Jadual 4: Kemahiran Proses Sains KSSM Kimia mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian KEMAHIRAN PENERANGAN masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, PROSES SAINS kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran Menggunakan deria penglihatan, saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan Memerhatikan pendengaran, sentuhan, rasa atau bau sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan untuk mengumpulkan maklumat tentang eksperimen dan projek. objek dan fenomena. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan kemahiran manipulatif. objek atau fenomena berdasarkan persamaan dan perbezaan. Kemahiran Proses Sains Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif Kemahiran Proses Sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang pemerhatian lebih jitu. menggalakkan pemikiran secara kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir pengalaman lalu untuk membuat secara berkesan. Penerangan tentang setiap kemahiran proses kesimpulan dan menerangkan sesuatu sains diberi dalam Jadual 4. peristiwa. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. 9

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 KEMAHIRAN PENERANGAN KEMAHIRAN PENERANGAN PROSES SAINS PROSES SAINS Menggunakan perkataan atau simbol Membuat sesuatu penyataan umum Berkomunikasi grafik seperti jadual, graf, rajah atau Membuat tentang hubungan antara pemboleh model untuk menerangkan tindakan, hipotesis ubah yang dimanipulasi dan pemboleh objek atau peristiwa. ubah yang bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji perhubungan dengan masa. Contohnya lokasi, arah, untuk membuktikan kesahihannya. ruang dan masa bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim. Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis, Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional mengumpulkan data, mentafsirkan data tentang objek, peristiwa atau pola sehingga mendapat rumusan daripada daripada data yang dikumpulkan. aktiviti itu. Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu Kemahiran Manipulatif secara operasi konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan. Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah penyiasatan sains yang membolehkan murid: bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu  Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan penyiasatan, satu pemboleh ubah dengan betul. dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah  Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. yang bergerak balas. Pada masa yang  Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. sama pemboleh ubah yang lain  Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. dimalarkan.  Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan selamat. 10

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir KEMAHIRAN PROSES SAINS KEMAHIRAN BERFIKIR Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga Membuat inferens Menghubungkaitkan menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir Membandingkan dan yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah membezakan seperti Jadual 5. Menganalisis Membuat inferens Jadual 5: Perkaitan Antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental KEMAHIRAN PROSES SAINS KEMAHIRAN BERFIKIR Menggunakan perhubungan Membuat urutan ruang dan masa Menyusun mengikut keutamaan Memerhatikan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mentafsir data Membandingkan dan Menghubungkaitkan membezakan Menganalisis Mengelaskan Mencirikan Mengesan kecondongan Membandingkan dan Membuat kesimpulan membezakan Mengitlakkan Mengumpulkan dan Menilai mengelaskan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan Menganalogikan Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Menganalisis nombor Membandingkan dan membezakan 11

KEMAHIRAN PROSES SAINS KEMAHIRAN BERFIKIR KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Mengawal pemboleh ubah Mencirikan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir Membandingkan dan dan Kemahiran Saintifik membezakan Menghubungkaitkan KSSM Kimia ini menekankan pembelajaran berfikrah yang Menganalisis berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini, Standard Pembelajaran (SP) yang dihasratkan ditulis Membuat hipotesis Mencirikan secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan Menghubungkaitkan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran Membandingkan dan saintifik. Dalam PdP, guru perlu menitikberatkan penguasaan membezakan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping Menjana idea penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Membuat hipotesis Meramalkan Pelaksanaan KPS dalam KSSM Kimia secara eksklusif telah Mensintesiskan mencakupi kemahiran yang dihasratkan dalam abad ke-21 dan secara tidak langsung telah menggalakkan dan membangunkan Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir kemahiran berfikir aras tinggi murid. Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir 12

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Standard Kemahiran Proses Sains kognitif murid. Kemahiran proses sains di peringkat sekolah rendah dinyatakan secara eksplisit sebagai Standard Pembelajaran yang Standard Kemahiran Proses Sains bagi setiap tahap persekolahan mesti dikuasai sebagai asas sebelum melanjutkan pengajian di merupakan cadangan umum yang mesti dicapai oleh murid. Setiap peringkat menengah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6. pernyataan merujuk kepada standard minima yang perlu dikuasai mengikut tahap persekolahan dan tahap perkembangan operasi Jadual 6: Standard Kemahiran Proses Sains KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5) 1 Memerhati  Menggunakan anggota  Menggunakan semua  Membuat pemerhatian  Membuat pemerhatian dan semua deria yang deria yang terlibat kualitatif dan kualitatif dan kuantitatif terlibat untuk membuat untuk membuat kuantitatif yang tepat untuk membuat pemerhatian tentang pemerhatian secara dan relevan untuk generalisasi fenomena atau kualitatif dan mengenal pasti pola berdasarkan pola atau perubahan yang kuantitatif dengan alat atau urutan ke atas urutan ke atas objek berlaku. yang sesuai bagi objek atau fenomena. atau fenomena. menerangkan  Mahir menggunakan  Mengemukakan fenomena atau peralatan kompleks dapatan hasil perubahan yang dan sesuai untuk pemerhatian lanjutan berlaku. membuat ke atas objek atau pemerhatian. fenomena secara analitis dan spesifik. 13

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5) 2 Mengelas  Mengumpulkan/  Membandingkan/  Membandingkan/  Mengenal pasti ciri yang digunakan untuk mengasingkan mengenal pasti mengenal pasti mengasing, mengumpul, memilih evidens/ data/ objek/ persamaan dan persamaan dan dan menjelaskan dengan lebih terperinci fenomena berdasarkan perbezaan perbezaan untuk tentang objek atau fenomena yang dikaji. ciri-ciri yang berdasarkan kategori menentukan kriteria diperhatikan. yang diberi pemilihan kategori berdasarkan ciri bagi evidens/ data/ sepunya. objek/ fenomena yang dikaji. 3 Mengukur dan  Mengukur dengan  Mengukur dengan  Mengukur dengan  Menunjuk cara untuk menggunakan menggunakan alat dan menggunakan alat dan menggunakan alat mengukur dengan nombor unit piawai yang betul. unit piawai dengan unit piawai, teknik menggunakan alat dan teknik yang betul. serta merekod secara unit piawai dengan betul sistematik dan teknik yang betul serta lengkap. merekod dalam jadual  Menukarkan unit secara sistematik dan kuantiti asas dengan lengkap. betul  Menggunakan unit  Menggunakan unit terbitan yang lebih terbitan yang betul. kompleks dengan betul. 4 Membuat inferens  Menyatakan satu  Membuat kesimpulan  Membuat lebih dari  Menjana pelbagai penerangan yang awal yang munasabah satu kesimpulan awal kemungkinan bagi munasabah bagi satu bagi satu pemerhatian yang munasabah menjelaskani situasi pemerhatian. dengan menggunakan bagi satu peristiwa yang kompleks. maklumat yang atau pemerhatian  Menjelaskan diperoleh. dengan menggunakan hubungkait atau pola 14

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5) maklumat yang antara pembolehubah diperoleh. yang diperhatikan dengan ukuran yang dibuat untuk sesuatu penyiasatan. 5 Meramal  Memerihalkan satu  Membuat satu  Murid boleh membuat  Murid boleh membuat kemungkinan bagi satu jangkaan yang analisis trend/ aliran/ analisis trend/ aliran/ peristiwa atau data. munasabah tentang perkembangan yang perkembangan yang suatu peristiwa mudah berdasarkan mudah berdasarkan berdasarkan data yang diperoleh data yang diperoleh pemerhatian, untuk meramalkan untuk meramalkan pengalaman lalu atau keadaan masa depan keadaan masa depan data. objek atau fenomena. sesuatu objek atau fenomena.  Ramalan yang dibuat juga boleh diuji. 6 Berkomunikasi  Merekod maklumat  Merekod maklumat  Berupaya  Berupaya atau idea dalam atau idea dalam sebarang bentuk. bentuk yang sesuai mempersembahkan mempersembahkan dan mempersembahkan hasil eksperimen atau hasil eksperimen atau maklumat atau idea tersebut secara data pemerhatian data pemerhatian sistematik. dalam pelbagai dalam pelbagai bentuk bentuk seperti grafik menggunakan grafik mudah, gambar atau gambar atau jadual jadual. yang lebih kompleks untuk menunjukkan hubungan antara pola yang berkaitan. 15

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5) 7 Menggunakan  Menyusun kejadian  Menyusun kejadian  Menggunakan, perhubungan suatu fenomena atau suatu fenomena atau menganalisis dan ruang dan masa peristiwa mengikut peristiwa mengikut menginterpretasi kronologi berdasarkan kronologi berdasarkan nombor dan hubungan masa. masa. numerik dengan cekap semasa menyelesaikan  Menginterpretasi dan masalah dan menerangkan maksud menjalankan bagi hubungan penyiasatan. matematik. 8 Mentafsir data  Memilih idea yang  Memberi penerangan  Menganalisis data dan releven tentang objek, secara rasional mencadangkan (Tidak dinyatakan secara peristiwa atau pola dengan membuat penambahbaikan. eksplisit sebagai Standard yang terdapat pada intrapolasi atau  Mengesan dan Pembelajaran) data untuk membuat ekstrapolasi daripada menjelaskan anomali satu penerangan. data yang dalam set data yang dikumpulkan. diperoleh. 9 Mendefinisi  Memerihalkan satu  Memerihalkan satu  Menjelaskan tafsiran secara operasi tafsiran tentang apa yang dilakukan dan tafsiran yang paling yang dibuat tentang diperhatikan bagi satu situasi mengikut aspek sesuai tentang suatu pemilihan peralatan yang ditentukan. konsep dengan atau kaedah tentang menyatakan apa yang apa yang diperhatikan. dilakukan dan diperhatikan bagi satu situasi. 16

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4 PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5) 10 Mengawal pembolehubah  Menentukan pemboleh  Menentukan semua  Menukarkan pemboleh ubah yang dimalarkan 11 Membuat ubah bergerak balas jenis pembolehbah kepada pemboleh ubah hipotesis dimanipulasi dan dan dimalarkan setelah iaitu pembolehubah menyatakan pemboleh ubah bergerak balas pemboleh ubah bergerak balas, yang baharu. dimanipulasi pembolehubah  Menerangkan satu hasil penyiasatan yang ditentukan dalam suatu dimanipulasi dan dijangka daripada penyiasatan saintifik penyiasatan. pembolehubah yang yang direka. dimalarkan.  Membuat suatu  Membuat suatu pernyataan umum perhubungan antara yang boleh diuji pemboleh ubah tentang hubungan dimanipulasi dan (Tidak dinyatakan secara antara pemboleh ubah pemboleh ubah eksplisit sebagai Standard dalam suatu bergerak balas bagi Pembelajaran) penyiasatan. membuat hipotesis yang boleh diuji. 12 Mengeksperimen  Menjalankan  Menjalankan  Mencetuskan eksperimen, eksperimen, membina persoalan baru dan mengumpul data, hipotesis, mereka merancang satu mentafsir data serta kaedah dan eksperimen untuk membuat rumusan menentukan alat menguji hipotesis baru untuk membuktikan radas yang sesuai, daripada persoalan hipotesis dan membuat mengumpul data, yang dicetuskan. laporan. membuat analisa, membuat kesimpulan dan menulis laporan. 17

Sikap Saintifik dan Nilai Murni KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai 4. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah sesuatu perkara. seperti berikut:  Tidak berputus asa.  Sedia mengulangi eksperimen. 1. Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar.  Bersungguh menjalankan sesuatu perkara.  Bertanya kepada guru, rakan atau orang lain.  Bersedia menerima kritik dan cabaran.  Membuat bacaan sendiri.  Berusaha mengatasi masalah dan cabaran.  Mengumpul bahan atau spesimen bagi tujuan kajian.  Menjalankan kajian sendiri. 5. Sistematik, yakin dan beretika.  Menjalankan aktiviti dengan teratur, tertib serta mengikut 2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. masa yang sesuai.  Memerihal dan merekod apa yang sebenarnya  Menyusun alat dan bahan dengan teratur. diperhatikan.  Yakin dengan kerja yang dilakukan.  Maklumat yang direkod tidak dipengaruhi oleh perasaan  Berani dan bersedia mencuba sesuatu. atau khayalan.  Berani mempertahankan sesuatu perkara yang dilakukan.  Menjelaskan pemerhatian secara rasional.  Mendokumentasikan sumber maklumat yang digunakan. 6. Bekerjasama.  Membantu rakan dan guru 3. Luwes dan berfikiran terbuka.  Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.  Menerima pendapat orang lain.  Tidak mementingkan diri sendiri.  Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang meyakinkan.  Adil dan saksama.  Tidak prejudis. 18

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk serta alam sekitar. memahami alam.  Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan.  Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk  Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.  Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk 8. Ikram. menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.  Menyayangi semua hidupan.  Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.  Berhemah tinggi dan hormat menghormati. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. mengikut peringkat berikut :  Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan baik.  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap  Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan saintifik dan nilai murni. teknologi dengan bertanggungjawab.  Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. 10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.  Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.  Sentiasa berpuas hati dengan apa yang diberi Tuhan.  Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa PdP. Guru perlu  Bersyukur kepada Tuhan. meneliti Standard Pembelajaran (SP), termasuk Standard Prestasi (SPi) bagi menerapkan sikap saintifik dan nilai murni sebelum 11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih memulakan PdP. dan sihat.  Menjaga kebersihan dan kesihatan diri.  Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar. 19

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang masalah yang kompleks dan membuat mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus keputusan yang beretika. Mereka berfikir kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang tentang pembelajaran dan diri mereka berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 sebagai murid. Mereka menjana soalan bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dan bersifat terbuka kepada perspektif, dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya nilai dan tradisi individu dan masyarakat berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam KSSM dalam menangani bidang pembelajaran Kimia menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 yang baharu. dalam kalangan murid. Kerja Mereka boleh bekerjasama secara Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka menggalas tanggungjawab Jadual 7: Profil Murid bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan PROFIL MURID PENERANGAN oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan melalui aktiviti kolaboratif, dan ini mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran menjadikan mereka pemimpin dan ahli dengan kebijaksanaan, keyakinan, pasukan yang lebih baik. toleransi, dan empati. Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan dan kreatif secara lisan dan bertulis, idea baharu. Mereka mempelajari menggunakan pelbagai media dan kemahiran yang diperlukan untuk teknologi. menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani 20

PROFIL MURID PENERANGAN KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 pengalaman pembelajaran sepanjang KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI hayat secara berterusan. KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi kesamarataan, adil dan menghormati merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan maruah individu, kumpulan dan komuniti. murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap Mereka bertanggungjawab atas tindakan, pemikiran seperti Jadual 8. akibat tindakan serta keputusan mereka. KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi membentuk pemahaman yang luas dan menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan seimbang merentasi pelbagai disiplin berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir pengetahuan. Mereka meneroka kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu Mereka memahami isu-isu etika/ undang- idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang undang berkaitan maklumat yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. diperoleh. Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap tidak mengikut kelaziman. keperluan dan perasaan orang lain. Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat Mereka komited untuk berkhidmat kepada pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. masyarakat dan memastikan kelestarian Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan alam sekitar. berfokus untuk menyelesaikan masalah. Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara. 21

Jadual 8: Tahap Pemikiran dalam KBAT KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Mengaplikasi Menganalisis Menggunakan pengetahuan, Strategi PdP dalam KSSM Kimia mengutamakan pembelajaran kemahiran, dan nilai dalam situasi berfikrah. Pelaksanaan pembelajaran berfikrah boleh Menilai berlainan untuk melaksanakan menggunakan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti sesuatu perkara. pembelajaran inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, Mencipta pembelajaran masteri, pembelajaran berasaskan masalah atau Mencerakinkan maklumat kepada projek dan pendekatan STEM. Aktiviti yang dirancangkan dalam bahagian kecil untuk memahami pembelajaran berfikrah mesti dapat mencetuskan pemikiran kritis dengan lebih mendalam serta dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar hubung kait antara bahagian secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang berkenaan. digunakan dalam pembelajaran. Membuat pertimbangan dan Soalan atau masalah beraras tinggi diajukan kepada murid untuk keputusan menggunakan diselesaikan menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid pengetahuan, pengalaman, dilibatkan secara aktif dalam PdP yang mengintegrasikan kemahiran dan nilai serta memberi pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan justifikasi. penerapan nilai murni serta sikap saintifik. Menghasilkan idea, produk atau Pendekatan pembelajaran yang boleh dilaksanakan oleh guru di kaedah yang kreatif dan inovatif. bilik darjah adalah seperti berikut: KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir. 22

Pembelajaran Inkuiri KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran  Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea asal melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan pengalaman serta membuat refleksi. prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan Pembelajaran Kontekstual mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan PdP. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan. Konstruktivisme Pembelajaran Masteri Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses PdP. 23

Pembelajaran Berasaskan Masalah/ Projek KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Pembelajaran berasaskan masalah/ projek (PBL) adalah pedagogi Bagi memastikan PBL berkesan, masalah yang disediakan harus; berpusatkan murid di mana murid belajar melalui pengalaman  mendorong murid untuk memahami konsep dengan jelas dan menyelesaikan isu/ masalah yang terkandung dalam bahan pencetus yang disediakan guru atau projek yang diberikan guru. mendalam. Guru boleh menyediakan isu/ masalah atau projek dari pelbagai  mengkehendaki murid membuat keputusan yang wajar dan sumber seperti akhbar, majalah, jurnal, buku, buku teks, dan kartun, video, televisyen, filem dan lain-lain dengan sedikit mempertahankannya. pengubahsuaian untuk memenuhi kehendak PdP.  memenuhi standard kandungan/ pembelajaran yang hendak Masalah dunia sebenar atau projek relevan digunakan sebagai dicapai dan berkaitan dengan pengetahuan terdahulu/ sedia wadah untuk menggalakkan murid belajar tentang konsep dan ada. prinsip yang dihasratkan oleh guru. PBL dapat menggalakkan  mempunyai tahap kerumitan yang bersesuaian bagi pembangunan kemahiran berfikir kritis, kebolehan menyelesaikan memastikan murid dapat bekerjasama untuk masalah, dan kemahiran komunikasi. menyelesaikannya.  terbuka dan menarik untuk memotivasikan dan meningkatkan PBL memberi peluang murid bekerja dalam satu pasukan, minat murid menyelesaikannya. berkolaborasi mencari dan menilai bahan-bahan penyelidikan, menganalisis data, membuat wajaran dan keputusan serta Pendekatan STEM memupuk sifat pelajar sepanjang hayat dalam kalangan murid. Pendekatan STEM memberi murid peluang dan ruang untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam bidang STEM. Murid mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian harian, alam sekitar dan masyarakat tempatan serta global seperti dalam Rajah 4. 24

Rajah 4: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Pembelajaran 4. Menganalisis dan menginterpretasi data. PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan 5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh bekerja secara berpasukan atau secara individu mengikut komputasional. kemampuan murid ke arah membudayakan amalan STEM seperti 6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian. berikut: 7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan 1. Menyoal dan mengenal pasti masalah. 2. Membangunkan dan menggunakan model. berdasarkan eviden. 3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. 8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi tentang maklumat tersebut. Pemikiran komputasional adalah proses kognitif yang terlibat dalam merumuskan masalah dan penyelesaiannya supaya penyelesaian ini dapat diwakili dalam bentuk yang boleh dilaksanakan oleh manusia dan/ atau komputer secara efektif. Pemikiran komputasional membantu murid menyusun, menganalisis dan mempersembahkan data atau idea secara logik dan sistematik supaya masalah yang kompleks dapat diselesaikan dengan mudah. Aktiviti PdP yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pembelajaran sains yang kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempengaruhi pencapaian murid. Penentuan aktiviti PdP seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. 25

Beberapa aktiviti PdP yang digalakkan dalam sains adalah seperti KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 berikut: Mengenal pasti masalah yang boleh diuji dengan Penyiasatan Saintifik/ Eksperimen penyiasatan saintifik Aktiviti penyiasatan saintifik/ eksperimen lazim dijalankan dalam Membina hipotesis pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Merangka bagaimana pemboleh ubah dimanipulasikan Menjalankan penyiasatan saintifik/ eksperimen menggalakkan dan cara pengumpulan data murid menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Merancang dan menjalankan penyiasatan saintifik Langkah yang diikuti secara penyiasatan saintifik/ eksperimen Membentang data yang dikumpul adalah seperti dalam Rajah 5. Menginterpretasi data dan keputusan dengan Dalam perlaksanaan KSSM Kimia, adalah dicadangkan selain penaakulan saintifik daripada penyiasatan saintifik/ eksperimen yang dibimbing oleh Membuat keputusan dan mempersembahkan laporan Rajah 5: Langkah menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen guru, murid diberi peluang untuk merekabentuk penyiasatan saintifik/ eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara penyiasatan saintifik/ eksperimen yang berkenaan dilakukan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil penyiasatan saintifik/eksperimen mereka. 26

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Simulasi Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan lawatan perlu diadakan. seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Pengaplikasian Teknologi Projek Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk video, komputer dan internet, PdP sains boleh menjadi lebih dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan PdP yang menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan 27

mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu PdP sains berkesan. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Pengurusan aktiviti dan interaksi dua hala yang baik antara guru- Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang murid dan murid-murid dalam PdP di dalam dan di luar bilik darjah diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) dapat membangunkan kemahiran berfikir mereka ke aras yang selain yang ditetapkan dalam Standard Kandungan. Elemen- lebih tinggi. elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: 1. Bahasa  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. 28

2. Kelestarian Alam Sekitar KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP pelajaran. merangkumi empat perkara iaitu:  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); alam. (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran manipulatif tertentu); 3. Nilai Murni (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran keselamatan); dan supaya murid sedar akan kepentingan dan (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. mengamalkannya.  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan 5. Patriotisme dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata kehidupan harian. pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang 4. Sains Dan Teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat sebagai rakyat Malaysia. meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid. 6. Kreativiti Dan Inovasi  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta dan berkesan. sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada. 29

 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan memastikan pembangunan modal insan yang mampu menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. menghadapi cabaran abad ke-21.  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan PdP. lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. 7. Keusahawanan  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu budaya dalam kalangan murid. kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, penilaian dalam proses menyelesaikan masalah amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan berbantukan komputer. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari. 30

9. Kelestarian Global KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap 10. Pendidikan Kewangan persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan menguruskan hal ehwal kewangan secara murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di bertanggungjawab. peringkat tempatan, negara dan global.  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan dalam mata pelajaran yang berkaitan. secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk- tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan bermakna. 31

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana yang dipelajari. dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan penguasaan murid. pembelajaran. PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses Pembelajaran dan Standard Prestasi. PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen pengukuhan. pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. Standard Prestasi KSSM Kimia Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan PBD bagi KSSM Kimia dilaksanakan ke atas tiga domain utama keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:  Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti Pengetahuan dan kemahiran proses sains yang diintegrasikan dalam sesuatu bidang ditaksir berdasarkan Standard Prestasi pemerhatian, lisan dan penulisan. (SPi) yang dinyatakan. Ia bertujuan melihat sejauh mana murid  Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai. Pentaksiran bagi penguasaan kemahiran saintifik boleh dijalankan secara dilaksanakan oleh guru dan murid. berterusan, berkala atau berkelompok sepanjang tahun. Oleh itu adalah penting bagi guru menggunakan pertimbangan profesional dalam menentukan tahap penguasaan murid. Terdapat 6 tahap penguasaan dengan tafsiran umum seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 9. 32

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 Jadual 9: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Pengintegrasian Guru boleh merujuk Lampiran 1 bagi memahami hubungan antara Pengetahuan dan Kemahiran Proses Sains bagi kata kerja utama setiap Tahap Penguasaan dalam Standard KSSM Kimia Prestasi dengan kata kerja dalam Standard Pembelajaran dengan contoh-contoh aktiviti murid yang boleh dilaksanakan. TAHAP TAFSIRAN Semua penyiasatan/ eksperimen/ aktiviti yang disenaraikan bagi PENGUASAAN setiap tema dalam Jadual 10 WAJIB dilaksanakan. Penyiasatan/ Mengingat kembali pengetahuan dan eksperimen/ aktiviti dijalankan menggunakan pendekatan inkuiri. 1 kemahiran asas sains. 2 Memahami pengetahuan dan kemahiran Jadual 10: Senarai Penyiasatan/ Eksperimen/ Aktiviti Bagi Setiap sains serta dapat menjelaskan kefahaman 3 tersebut. Tema Tingkatan 4 dan 5 4 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains untuk melaksanakan TINGKATAN 4 5 tugasan mudah. Menganalisis pengetahuan dan kemahiran TEMA 1.2.2 EKSPERIMEN 6 sains dalam konteks penyelesaian masalah. KEPENTINGAN Menilai pengetahuan dan kemahiran sains KIMIA 2.1.3 Mengeksperimen kesan suhu dalam konteks penyelesaian masalah dan 3.3.2 terhadap keterlarutan garam membuat keputusan untuk melaksanakan ASAS KIMIA 3.3.3 dalam air dengan satu tugasan. menggunakan kaedah saintifik. Merekacipta menggunakan pengetahuan dan Menentukan takat lebur dan kemahiran sains dalam konteks takat beku naftalena melalui penyelesaian masalah dan membuat aktiviti. keputusan atau dalam melaksanakan satu Menentukan formula empirik tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan magnesium oksida (MgO) inovatif. melalui aktiviti. Menentukan formula empirik kuprum(II) oksida (CuO) melalui aktiviti. 33

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 TEMA EKSPERIMEN TEMA EKSPERIMEN INTERAKSI 4.4.2 Mengkaji sifat kimia unsur 6.4.1 Merumuskan sifat kimia asid ANTARA JIRIM Kumpulan 1 dengan dengan menjalankan menjalankan eksperimen tindak eksperimen tindak balas antara: balas antara: (i) Asid dan bes (i) Unsur Kumpulan 1 dan air (ii) Asid dan logam reaktif (ii) Unsur Kumpulan 1 dan gas (iii) Asid dan karbonat logam. oksigen 6.4.2 Merumuskan sifat kimia alkali (iii) Unsur Kumpulan 1 dan dengan menjalankan 6.6.2 eksperimen tindak balas antara: klorin. 6.7.2 (i) Alkali dan asid 4.6.2 Mengeksperimen untuk melihat 6.9.1 (ii) Alkali dan ion logam 5.7.1 perubahan sifat kimia oksida (iii) Alkali dan garam 6.1.3 unsur apabila merentasi Kala 3. ammonium. Mengeksperimen untuk Menghuraikan penyediaan mengkaji perbezaan sifat larutan piawai dengan sebatian kovalen dan sebatian menjalankan aktiviti penyediaan ion. larutan piawai: Mengeksperimen untuk (i) daripada bahan pepejal mengkaji peranan air dalam (ii) melalui pencairan larutan menunjukkan sifat asid dan alkali. akueus. 6.2.3 Mengeksperimen untuk Menentukan kepekatan larutan mengkaji hubungan nilai pH yang tidak diketahui dengan dengan kepekatan ion hidrogen menjalankan aktiviti pentitratan. dan kepekatan ion hidroksida. Mengeksperimen untuk menguji keterlarutan garam dalam air dan mengelaskannya kepada garam terlarutkan atau garam tak terlarutkan. 34

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 TEMA EKSPERIMEN TEMA EKSPERIMEN KIMIA INDUSTRI 6.9.2 Menghuraikan penyediaan 7.2.1 Mengeksperimen untuk garam terlarutkan berdasarkan 8.1.2 mengkaji faktor-faktor yang aktiviti yang dijalankan. mempengaruhi kadar tindak balas: 6.9.3 Menghuraikan penyediaan garam tak terlarutkan (i) saiz bahan tindak balas berdasarkan aktiviti yang (ii) kepekatan dijalankan. (iii) suhu (iv) kehadiran mangkin. 6.9.4 Mengeksperimen untuk membina persamaan ion Mengeksperimen untuk melalui kaedah perubahan membandingkan sifat aloi berterusan. dengan logam tulennya. 6.10.2 Mengeksperimen untuk TINGKATAN 5 6.11.1 mengkaji kesan haba ke atas garam. TEMA EKSPERIMEN PROSES KIMIA 1.1.1 Mengeksperimen untuk 1.1.2 Menjalankan aktiviti untuk mengenal pasti kation dan 1.1.3 mengkaji pemindahan elektron anion yang hadir dalam garam. pada suatu jarak. 7.1.3 Mengenal pasti perubahan Menjalankan aktiviti untuk yang berlaku dalam tindak mengkaji tindak balas balas yang boleh diperhatikan pertukaran ion Fe2+ kepada ion dan diukur melalui aktiviti tindak Fe3+ dan sebaliknya. balas: Menjalankan aktiviti untuk (i) zink dan asid mengkaji tindak balas redoks (ii) larutan kalium iodida dan berikut: larutan plumbum(II) nitrat (i) penyesaran logam daripada larutan garamnya. 35

KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5 TEMA EKSPERIMEN TEMA EKSPERIMEN KIMIA ORGANIK 1.3.1 (i) penyesaran halogen 36 1.4.5 Menulenkan kuprum dan daripada larutan 1.6.1 menyadurkan objek logam halidanya. 1.6.2 dengan kuprum secara 2.3.1 elektrolisis Menjalankan aktiviti penyiasatan dengan membina Mengeksperimen untuk sel kimia ringkas dan sel mengkaji bagaimana tindak Daniell untuk: balas kakisan logam boleh berlaku kepada kuprum dan i) mengenal pasti anod dan ferum. katod menggunakan pasangan elektrod yang berlainan Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kesan logam lain ii) menentukan voltan. yang bersentuhan dengan besi terhadap pengaratan besi. 1.4.2 Menjalankan aktiviti untuk mengkaji elektrolisis leburan i) Menjalankan aktiviti makmal plumbum(II) bromida untuk membandingkan alkana (hidrokarbon tepu) dan alkena 1.4.3 Menjalankan eksperimen untuk (hidrokarbon tak tepu) melalui: mengkaji elektrolisis larutan berikut :  pembakaran (kejelagaan) (i) asid sulfurik cair(H2SO4)  tindak balas kimia dan larutan kuprum(II) dengan air bromin dan sulfat , CuSO4 dengan larutan kalium menggunakan elektrod manganat(VII) berasid karbon (ii) asid hidroklorik pekat dan cair dengan menggunakan elektrod karbon (iii) larutan kuprum(II) sulfat (CuSO4) dengan menggunakan elektrod kuprum dan elektrod karbon