NiSh2018-5

Педагогический поиск Эмоциональные нарушения в детском незе диагноз неврозоподобный синдром. Для возрасте характеризуются рудиментар- их зачисления в группу нами были проведены ностью, атипичностью, проявлением в собеседования с родителями и получены за- виде эквивалентов (поведенческих и соматове- ключения психолога. У детей наблюдались ги- гетативных) [1]. В связи с этими особенностями перактивность, плаксивость, беспокойство, из- достаточно сложно классифицировать эмоцио- менение показателей гемодинамики в покое. нальные нарушения у детей и соответственно трудно провести дифференциальный диагноз Немаловажным источником первичной ин- между эмоциональными расстройствами и не- формации при выявлении проблемной ситуа- врозоподобным синдромом [2]. ции исследования послужили сведения, выяв- ляемые такими опросными методами, как анке- При неврозоподобных состояниях такие сим- тирование и интервьюирование. птомы, как дефицит внимания, ухудшение памя- ти, энурез, нарушение сна, эмоциональная ла- За детьми велось наблюдение на протяжении бильность, нарушение коммуникативных функ- всего периода исследования, кроме того, всем ций и т. д., носят непрерывный характер, а их про- детям в начале курса и в конце предлагалось за- явления связаны с отношениями с окружающими полнить анкету-опросник «Качество жизни» (рус- и зависят от психосоциальных факторов [3]. Стол- ская версия опросника Childhood Asthma кнувшись с различного рода трудностями, таки- Questionnaires), который был апробирован в кли- ми как непонимание сложных математических нике детских болезней ММА им. И. М. Сеченова. задач, проблемы с чтением и письмом и т. д., дети Опросник представляет попытку дать количе- становятся конфликтными, резко снижается их ственную оценку качеству жизни, в частности, та- самооценка, повышается тревожность, компен- ких аспектов, как психологическое и физическое саторно проявляются симптомы неврозоподоб- состояние, социальные взаимоотношения, физи- ного состояния [4, p. 377; 5, p. 183], у детей млад- ческие функции и соматические ощущения. шего школьного возраста снижается успевае- мость, возникают проблемы в отношениях со В ходе исследования проводились педагогиче- сверстниками, родителями и учителями [6]. Мето- ские наблюдения за реакцией ребенка на занятиях дически правильно подобранная физическая на- чирлидингом и регистрация возможных призна- грузка оказывает благоприятное влияние на по- ков утомления: изменения окраски кожных покро- вышение резервных возможностей организма [7, вов (побледнение и его степень, покраснение и его с. 35; 8, с. 68; 9, с. 39]. В связи с этим для коррекции выраженность и др.), появление потливости (не- физического и психоэмоционального состояния большой, значительной), изменения дыхания (ды- детей 7–10 лет актуальным следует считать ис- хание учащенное, сильно учащенное), изменения пользование средств адаптивной физической координации движений, внимание, жалобы (на культуры, в частности чирлидинга. усталость, сердцебиение, одышку) и др. Целью исследования является изучение При анализе внешних признаков утомле- процесса оптимизации физического и психо­ ния опирались на классификацию О.  М. Наза- эмоционального состояния средствами чирли- ровой, согласно которой утомление подразде- динга у детей 7–10 лет с неврозоподобным син- лялось на небольшое, среднее и большое. дромом. Помимо этого объектами педагогических Организация исследования наблюдений были: характер двигательной ак- тивности и режим дня детей. Настоящее исследование проводилось в те- чение 2016–2017 гг. на базе МБОУ «Бузанская Педагогический эксперимент являлся пре- ООШ». Из девочек младшего школьного воз- образующим, так как он предусматривал раз- раста была сформирована экспериментальная работку новой методики в практической дея- группа (25 человек). Все дети прошли плано- тельности. вый медицинский осмотр, по заключению ко- торого были допущены к занятиям чирлидин- Следственными экспериментальными фак- гом. В данной группе 4 девочки имели в анам- торами являлись: ●● повышение толерантности к физическим нагрузкам; ●● рост показателей физической подготов- ленности; 150 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск ●● клиническое улучшение психоэмоциональ- го времени (2–4 мин), на подготовительную – не ного состояния (уменьшение количества присту- менее 10–15% (4–6 мин), на основную часть – до пов, снижение лекарственной терапии и др.). 65–70% (26–28 мин), продолжительность заключи- тельной части составляла не менее 15% (6 мин). Об интенсивности физических нагрузок и неврозоподобном состоянии у детей младшего В табл. 1 приводится примерный план заня- школьного возраста можно судить по измене- тия с девочками 7–10 лет. ниям частоты сердечных сокращений (ЧСС) в течение занятия. Поэтому данный показатель При разработке методики были учтены об- мы включили в педагогический эксперимент. щие педагогические принципы: сознательно- сти и активности, наглядности, доступности и Подсчет пульса проводился за 10-секунд- индивидуализации, постепенности, система- ные интервалы времени: 1 раз до занятия, 9 раз тичности, которые были положены в основу в течение занятия и 1 раз после занятия. На ос- тренировочных комплексов. Так, организаци- новании полученных данных строилась физио- онный этап комплекса (вводная часть) включа- логическая кривая. ет в себя расспрос о самочувствии, выяснение желания заниматься, регистрацию ЧСС. ЧСС при нагрузках средней интенсивности колеблется от 120–130 до 150–160 уд/мин. При Мотивационно-деятельностный этап (под- пульсе до 120 уд/мин физическая нагрузка счи- готовительная часть) затрагивает элементар- тается ниже средней интенсивности. При ЧСС ные гимнастические упражнения, не требую- более 160 уд/мин – выше средней интенсивно- щие большого физического напряжения, под- сти. А при увеличении ЧСС до 170–180 уд/мин готавливающие занимающихся к возрастаю- нагрузка достигает субмаксимальной и макси- щей физической нагрузке. мальной интенсивности [9]. Операционно-деятельностный этап (основная Сравнение наблюдений за данными о ЧСС часть) занятия решает ведущие реабилитационные позволяло сделать вывод об интенсивности задачи и включают специальные и общеразвиваю- физической нагрузки и о ее соответствии реа- щие упражнения, оказывающие положительное билитационным задачам. воздействие на эмоциональное и психофизическое состояние детей младшего школьного возраста. Разработанная методика занятий чирлидин- гом для детей младшего школьного возраста с В полном объеме на данном этапе применя- диагнозом неврозоподобное состояние пред- ются упражнения для крупных мышечных ставляет собой четкую последовательность ис- групп, на укрепление мышц брюшного пресса, пользования на занятиях средств физической дыхательные упражнения (упражнения с про- культуры: чирлидинга, хореографии, танцев. изнесением слов и текста), упражнения с пред- метами (помпонами). Занятия общей продолжительностью 35–40 мин состояли из четырех частей: вводной, подго- На рис. 1 мы отобразили классификацию товительной, основной и заключительной. На вво- упражнений, разучиваемых с детьми младшего дную часть занятия отводилось до 5–10% от обще- школьного возраста на данном этапе. Рис. 1.  Классификация танцевальных упражнений 151 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск Таблица 1 Конспект занятия Деятельность тренера-преподавателя Деятельность учащегося Этап 1. Организационный (2 мин) Цель этапа: психологическая настройка обучающихся Цель этапа: осознание начала занятия, создание настроя на занятие на выполнение учебных действий Приветствует воспитанников, проверяет правиль- Построение, приветствуют педагога ность построения, отмечает готовность группы к заня- тиям Этап 2. Мотивационно-деятельностный (8 мин) Цель этапа: постановка цели занятия, сопровождение Цель этапа: определение цели учебно-тренировочного формулировки учащимися своих задач на занятии в занятия, формулировка учебных задач соответствии с целью занятия Проводит разминку, организует повторение чир-данса Повторяют изученный чир-данс сначала при помощи пе- дагога, затем самостоятельно В продолжение изученного чир-данса демонстрирует Просмотр комплекса чир-прыжков комплекс чир-прыжков «Что из увиденного вы умеете делать?» Чир-данс «А чему нам предстоит научиться?» Предполагаемые ответы: прыжками, подскокам, красиво приземляться и т. п. «Совершенно верно вы заметили, чему нам предстоит После небольшого обсуждения капитан (выбранный на научиться сегодня. А теперь все вместе повторим» предыдущих занятиях) на доске записывает тему «Чир- прыжки» «Каждый большой путь начинается с маленького Разбившись по тройкам, обсуждают, затем по очереди шага. Сейчас вам нужно написать свои шаги для изу- называют свои варианты, капитан записывает на доске, чения темы “Чир-прыжки”. Организует разделение на затем ранжируют выделенные шаги в порядке выполне- группы, помогает в ранжирование шагов ния Акцентирует внимание на быстроту и правильность Оценка быстроты и сплоченности команды в постановке формулировки учебных задач учебных задач путем показа ладонью (пальцами от одно- го до пяти) собственной оценки Этап 3. Операционно-деятельностный (25 мин) Цель этапа: дать новые знания Цель этапа: получить новые знания Демонстрация чир-прыжков в совокупности с обычны- Проводят сравнительный анализ, выявляют основные ми прыжками различия между чир-прыжками и обычными прыжками Проводит введение терминов «чир-прыжок», «замах», Изучение основных терминов, определение необходимо- «приземление», (демонстрация учебного пособия с сти изучения терминологии разъяснением каждой композиции на протяжении не- скольких занятий) Демонстрация техники замаха, консультирование в Определяют алгоритм выполнения замаха, отрабатыва- определении алгоритма действий при замахе. Консуль- ют самостоятельно технику замаха с опорой на нагляд- тирование при самостоятельной отработке техники ное пособие Организует распределение по парам, объясняет зада- Распределяются по парам, демонстрируют изученную ние технику друг другу по очереди и вместе в паре. После выполнения данной задачи созданные пары по очереди вместе демонстрируют отработанную технику замаха группе Организует взаимооценку обучающимися выполнен- Команда оценивает каждую пару по определенным за- ного задания: определяет критерии оценки, консуль- ранее критериям. Лучшую пару приветствуют аплодис- тирует при спорных вопросах. Акцентирует внимание ментами на том, что данное задание все выполнили правильно. Анонсирует возможность стать лучшими в следующем задании Демонстрирует технику приземления, консультирова- Определяют алгоритм выполнения приземления, отра- ние в определении алгоритма действий при замахе, батывают самостоятельно данную технику с опорой на консультирует учащихся при самостоятельной отра- наглядное пособие ботке техники Организует распределение по отличным от первого Распределяются по парами, демонстрируют изученную задания парам и разъяснение поставленной задачи технику друг другу по очереди и вместе в паре. После выполнения данной задачи созданные пары по очереди вместе демонстрируют отработанную технику замаха и приземления группе. Команда оценивает по заявлен- ным критериям пары. Лучших вознаграждают аплодис- ментами 152 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск Окончание таблицы 1 Акцентирует внимание на успешном выполнении за- Аплодируют лучшим парам и себе за правильное выпол- дания всеми учениками. Отмечает самые лучшие нение заданий пары по итогам двух заданий звездочками Этап 4. Аналитический (5 мин) Цель этапа: определить уровень выполнения постав- Цель этапа: проанализировать выполнение сформулиро- ленных задач ванных учебных задач Проводит игру «Отгадай слово»: по толкованию опре- По определениям определяют термин, отвечают на во- делить, о каком понятии («замах», «приземление», прос «чир-прыжок») идет речь Возвращает детей к учебным задачам занятия. Пред- Активно участвуют в подведении итогов лагает похлопать тому, кто выполнил поставленные им задачи полностью, затем частично и не выполнил Подготовить обучающихся физически и психологиче- Цель этапа: Подготовиться к завершению физической ски к завершению занятия активности и психологически подготовиться к смене дея- тельности Проводит комплекс заминки Выполняют комплекс за педагогом Аналитический этап (заключительная часть) раженный компенсаторный характер, что по- занятия заключается в подготовке занимаю- зволяло осуществлять прогнозирование уров- щихся физически и психологически к заверше- ня интенсивности физической нагрузки на про- нию занятия. Использовались упражнения на тяжении всего эксперимента. восстановление дыхания, в том числе и дыха- тельные, стретчинг и аутогенная тренировка. В табл. 2 представлено изменение ЧСС до и после педагогического эксперимента у детей с На начало эксперимента по результатам ан- неврозоподобным состоянием в состоянии по- кетирования и бесед с родителями было выяв- коя и по результатам теста на беговой дорожке лено, что у детей с неврозоподобным синдро- «Матрикс» с заданной скоростью бега, а также мом наблюдались плаксивость и негативные в восстановительном периоде. реакции, многочисленные фобии, расстрой- ство сна; проблемы желудочно-кишечного Исследования средних значений ЧСС пока- тракта при возникновении стрессовых ситуа- зали, что исходно, в покое, показатель составил ций; отсутствие аппетита, повышенное потоот- 83,5 ± 10 уд/мин, по окончании эксперимента деление, дневная сонливость, головные боли. У 80,5 ± 10 уд/мин, результаты теста 3-минутного всех детей, находящихся под нашим наблюде- бега составили 147,1 ± 10 уд/мин и 139,3 ±10 нием (4 чел. – 100%), отмечалось нарушение уд/мин соответственно. Восстановление ЧСС деятельности вегетативной нервной системы, после тестирования, через 20 мин в начале ис- повышенная потливость, неустойчивый пульс. следования составило 84,9 уд/мин, а на завер- шающем этапе 80,9 уд/мин. Интенсивность физической нагрузки в ос- новной части занятий соответствовала первой Одним из определяющих факторов иссле- тренировочной зоне и составляла от 130 до дования являлась физическая подготовлен- 150 уд /мин, соответствующие паузы позволяли ность детей. Для выявления показателей физи- восстановить пульс до фоновых показателей. ческой подготовленности младших школьни- Динамика ЧСС в ходе всего занятия имела вы- ков было проведено контрольное тестирова- ние по следующим тестам. Таблица 2 Средние показатели частоты сердечных сокращений (ЧСС) детей до и после педагогического эксперимента Показатели ЧСС (уд/мин) на начало ЧСС (уд/мин) по окончании эксперимента эксперимента В покое 83,5 ± 10 80,5 ± 10 139,3 ± 10 3-минутный бег на беговой дорожке 147,1 ± 10 «Матрикс» с заданной скоростью 8 80,9 ± 10 км/ч Через 20 мин после окончания теста 84,9 ± 10 Наука и Школа № 5’2018 153

Педагогический поиск Тест № 1. Выполнить основные движения ми и свободно общаются со сверстниками и композиции по словесной команде без помо- старшими одногруппниками, проявляют лю- щи педагога. бознательность, всеми были отмечено само- стоятельное разучивание танцевальных ком- Тест № 2. Выполнять два (на выбор) танце- позиций и их интерпретация. вальных комплекса по 4 «восьмерки» в темп музыки. Родителями и преподавателем было заме- чено снижение раздражительности и чувства Тест № 3. Выполнять основные позиции рук тревоги, в ходе занятий не наблюдалось выра- и ног, используемые при обучении танцеваль- женной моторной и эмоциональной гиперак- ным связкам. тивности, дети стали адекватно воспринимать композиционные ошибки, наблюдалась поло- Тест № 4. Выполнять упражнение «мост» из жительная тенденция изменения морфофунк- исходного положения стоя. циональных показателей (рис. 2). Тест № 5. Выполнять упражнение «шпагат» Проведенное исследование свидетельству- на правую, левую ногу, прямой шпагат. ет о том, что представленная методика, относя- щаяся в большей степени к частным методикам В зависимости от полученных баллов за кон- адаптивной физической культуры, оказывает трольные упражнения дети были распределены влияние на функциональное состояние орга- по уровням физической подготовленности. низма, эмоциональную и физическую сферу ребенка, которому был поставлен диагноз не- 15–11 баллов – высокий уровень; врозоподобное состояние. У детей наблюда- 6–10 баллов – средний уровень; лась стойкая ремиссия. Родители перестали 0–5 баллов низкий уровень. сталкиваться с плаксивостью и агрессией, у де- Согласно данному распределению на начало тей улучшился сон. В ходе анкетирования было эксперимента две девочки находились на сред- отмечено исчезновение ночных кошмаров и нем уровне физической подготовленности (8 и 9 страхов, не наблюдались повышенное потоот- баллов), а две другие – на низком (по 5 баллов). деление, дневная сонливость, головные боли. Проанализировав все результаты контрольных тестов по окончании эксперимента, было опре- Выводы делено улучшение показателей выполнения те- стов и перемещение детей со среднего уровня на На основании результатов педагогического высокий – 2 человека (11 и 13 баллов) и с низкого эксперимента разработана и проверена мето- на средний уровень (7 и 9 баллов). дика физической реабилитации с использова- В течение 4-й четверти родители, оценивая индивидуальные особенности ребенка, отме- тили, что дети стали более коммуникабельны- рнепеаглкаацткиисвиинвоысеть псронбалемы пржокбтлемы апппелтоихтой потливость сонливость гбооллоивные Рис. 2.  Данные о состоянии детей на начало (синий) и на окончание (красный) эксперимента 154 Наука и Школа № 5’2018

Педагогический поиск нием занятий чирлидингом для детей с диагно- физкультуры и спортивной медицины, 2009. зом неврозоподобное состояние. В занятия – С. 122–126. были включены различные средства физиче- 4.  Stewart C.  A., Singh N. N. Enhancing the ской культуры и специальные упражнения чир- recognition and production of facial expressions лидинга (общеразвивающие упражнения с of emotion by children with mental retardation предметами и без, упражнения на развитие фи- // Research in Developmental Disabilities. – зических качеств, танцевальные упражнения и 1995. – Vol. 16, No. 5. – P. 365–382. элементы хореографии, импровизация). 5.  Krivolapchuk I.  A., Chernova M. B. Physical performance and psychophysiological reactivity В педагогическом эксперименте доказана of 7–8 year-old children to different types of эффективность и доступность разработанной exercise // Medicina dello Sport. – 2012. – методики с использованием занятий чирли- No. 65 (2). – P. 173–185. дингом для улучшения деятельности цен- 6.  Подкорытов В. С. Варианты клинической тральной нервной системы и сердечно-сосу- динамики неврозов и неврозоподобных со- дистой системы, снятия симптомов неврозо- стояний резидуально-органического генеза у подобного состояния у детей в возрасте 7–10 детей до- и препубертатного возраста // Жур- лет. Исследования ЧСС в ходе реализации экс- нал неврологии и психиатрии им. Корсакова. периментальной методики свидетельствуют о – М. – 2011. – № 11. – С. 67–71. повышении резервных возможностей орга- 7.  Долговременные эффекты влияния физиче- низма ребенка. ских упражнений аэробного характера на функциональное состояние детей при стрес- Отмечено значительное снижение негатив- се / Г.  А. Зайцева, И.  И. Криволапчук, ных реакций у детей с диагнозом неврозопо- С.  А. Бондарева [и др.] // Новые исследова- добное состояние. Повысилась самостоятель- ния. – 2016. – № 2. – С. 31–38. ность и социализация детей. Родители, оцени- 8.  Чичкова М. А., Светличкина А. А. Возмож- вая индивидуальные особенности ребенка, от- ности адаптации сердечно-сосудистой си- метили, что дети стали более коммуникабель- стемы к физическим нагрузкам у лиц с огра- ными и свободно общаются со сверстниками и ниченными слуховыми возможностями // старшими одногруппниками, проявляют лю- Астраханский мед. журн. – 2016. – Т. 11. – бознательность, принимают самостоятельные № 4. – С. 64–71. решения. 9.  Чичкова М. А., Светличкина А. А. Особенно- сти ремоделирования сердечно-сосудистой Определено, что систематические занятия системы у людей с ограниченными слуховы- чирлидингом в младшем школьном возрасте ми возможностями в ответ на физические позволяют повысить регуляторно-адаптивные нагрузки (обзор литературы) // Здоровье и возможности сердечно-сосудистой системы. образование в XXI веке. – 2017. – Т. 19, № 6. – С. 38–41. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ REFERENCES 1.  Буторин Г. Г. Нарушение школьной адапта- 1. Butorin G. G. Narushenie shkolnoy adaptatsii u ции у учащихся начальных классов с депри- uchashchikhsya nachalnykh klassov s deprivat- sionnym variantom psikhicheskogo dizonto- вационным вариантом психического дизон- geneza. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Ekaterinburg, 1998. 16 p. тогенеза: автореф. дис. … канд. пед. наук. – 2. Gurovich I. Ya. Dinamika nevrozopodobnykh Екатеринбург, 1998. – 16 с. rasstroystv rezidualno-organicheskogo geneza. Zhurnal nevrologii i psikhiatrii im. S. S. Korsa- 2.  Гурович И.  Я. Динамика неврозоподобных kova. 2011, № 3, pp. 400–404. расстройств резидуально-органического ге- 3. Zhokhova Yu. P., Polyakov S. D. Novye tekh- nologii v reabilitatsii detey, stradayushchikh неза // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 2011. – № 3. – С. 400–404. 3.  Жохова Ю. П., Поляков С. Д. Новые техноло- гии в реабилитации детей, страдающих нервными заболеваниями // Актуальные во- просы медицинской реабилитации в совре- менных условиях: материалы науч.-практ. конф. – М.: Федеральный центр лечебной Наука и Школа № 5’2018 155

Педагогический поиск nervnymi zabolevaniyami. In: Aktualnye vo- do- i prepubertatnogo vozrasta. Zhurnal nev- prosy meditsinskoy reabilitatsii v sovremen- rologii i psikhiatrii im. Korsakova. 2011, nykh usloviyakh. Proceedings of scientific- No. 11, pp. 67–71. practical conference. Moscow: Federalnyy 7. Zaytseva G. A., Krivolapchuk I. I., Bondareva tsentr lechebnoy fizkultury i sportivnoy S. A. et al. Dolgovremennye effekty vliyaniya meditsiny, 2009. Pp. 122–126. fizicheskikh uprazhneniy aerobnogo kharaktera 4. Stewart C. A., Singh N. N. Enhancing the rec- na funktsionalnoe sostoyanie detey pri stresse. ognition and production of facial expressions of Novye issledovaniya. 2016, No. 2, pp. 31–38. emotion by children with mental retardation. 8. Chichkova M. A., Svetlichkina A. A. Vozmozh- Research in Developmental Disabilities. 1995, nosti adaptatsii serdechno-sosudistoy sistemy k Vol. 16, No. 5, pp. 365–382. fizicheskim nagruzkam u lits s ogranichennymi 5. Krivolapchuk I. A., Chernova M. B. Physical slukhovymi vozmozhnostyami // Astrakhanskiy performance and psychophysiological reactivity med. zhurn. 2016, Vol. 11, No. 4, pp. 64–71. of 7–8 year-old children to different types of ex- 9. Chichkova M. A., Svetlichkina A. A. Osoben- ercise. Medicina dello Sport. 2012, No. 65 (2), nosti remodelirovaniya serdechno-sosudistoy pp. 173–185. sistemy u lyudey s ogranichennymi slukhovymi 6. Podkorytov V. S. Varianty klinicheskoy din- vozmozhnostyami v otvet na fizicheskie nagru- amiki nevrozov i nevrozopodobnykh sostoya- zki (obzor literatury). Zdorovye i obrazovanie v niy rezidualno-organicheskogo geneza u detey XXI veke. 2017, Vol. 19, No. 6, pp. 38–41. Доронцев Александр Викторович,  кандидат педагогических наук, доцент Астраханского государственно- го медицинского университета е-mail: [email protected] Dorontsev Aleksandr V.,  PhD in Education, Associate professor, Astrakhan State Medical University е-mail: [email protected] Зинчук Нина Аркадьевна,  кандидат педагогических наук, доцент Астраханского государственного уни- верситета е-mail: [email protected] Zinchuk Nina A.,  PhD in Education, Associate Professor, Astrakhan State Medical University е-mail: [email protected] Ермолина Наталья Владимировна,  кандидат педагогических наук, доцент Астраханского государственно- го университета е-mail: [email protected] Yermolina N. V.,  PhD in Education, Associate Professor, Astrakhan State Medical University е-mail: [email protected] 156 Наука и Школа № 5’2018

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ УДК 378.1 ББК 74.03 «К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ИННОВАЦИЯМ ЧЕРЕЗ ОСМЫСЛЕНИЕ ТРАДИЦИЙ». ВЕКОВОЙ ЮБИЛЕЙ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ МОСКОВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА А. Н. Рыжов Аннотация. Процесс развития педагогической науки невозможен без бережного сохранения и использования лучших традиций многих поколений ученых, трудившихся на Кафедре педаго- гики МПГУ и составивших научную славу ведущего педагогического вуза страны. Одним из путей сохранения и приумножения традиций выступила научная конференция, посвященная столетнему юбилею кафедры и собравшая ученых со всей страны. Ведущим этапам развития кафедры педагогики, деятельности ее выдающихся ученых и обозрению итогов проведенной кон- ференции посвящена данная статья. Предлагаемый в ней материал позволяет актуализиро- вать направления историко-педагогических исследований в МПГУ. Ключевые слова: Кафедра педагогики МПГУ, история развития кафедры, педагогические традиции, ведущие ученые кафедры педагогики, научные исследования кафедры педагогики, Всероссийская научная конференция. “PEDAGOGIC INNOVATIONS THROUGH THE COMPREHENSION OF TRADITIONS”. THE CENTENARY OF PEDAGOGY DEPARTMENT OF  MOSCOW PEDAGOGICAL STATE UNIVERSITY A. N. Ryzhov Abstract. Тhe process of development of pedagogical science is impossible without careful preser- vation and use of the best traditions of many generations of scientists who worked at the Pedagogy Department of the Moscow Pedagogical State University and made the scientific fame of the leading pedagogical university of the country. One of the ways of preserving and multiplying traditions was the scientific conference dedicated to the 100th anniversary of the department, and collecting scientists from all over the country. The article is devoted to the leading stages in the development of the peda- gogy department, the activities of its outstanding scientists and review of the results of the conference. The material proposed in it allows to actualize the directions of historical and pedagogical research at the Moscow Pedagogical State University. Keywords: Pedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, history of the department development, pedagogical traditions, leading scientists of the pedagogy department, scientific research of the pedagogy department, All-Russian scientific conference. Наука и Школа № 5’2018 157

Слово предоставляется На сегодняшний день кафедра педагоги- кафедры педагогики по исследованию про- ки является структурным подразделе- блем истории образования и педагогической нием в составе Института «Высшая шко- мысли. Данная научная школа начала форми- ла образования» МПГУ, объединяющим в еди- роваться с 1922 г. и была связана с именем про- ное образовательное и научное пространство фессора Евгения Николаевича Медынского профессорско-преподавательский состав кафе- (1885–1957). Известный ученый, действитель- дры и студентов, обучающихся по образователь- ный член Академии Педагогических Наук СССР, ным программам, реализуемым на кафедре. доктор педагогических наук, профессор Е.  Н. Медынский отдал службе на кафедре педагоги- Коллектив кафедры педагогики по своему ки 2-го МГУ – МГПИ более 25 лет (1922–1948) и научному потенциалу (более 30% – доктора на­ оставил богатейшее научное наследие, кото- ук) выполняет значительную роль в подготовке рое продолжают развивать и отстаивать его педагогических кадров высшей квалификации, единомышленники и ученики. Значимость дан- проектировании современных технологий пе- ной научной школы в развитии науки в МПГУ дагогического образования и проведения фун- связана с важностью обоснования деятельно- даментальных научных исследований в обла- сти в сфере образования, в том числе иннова- сти педагогической науки. Сотрудники кафе- ционной, с историко-педагогических позиций. дры являются авторами целого ряда учебников Подобный подход определяет ведущие на- и учебных пособий для высшей школы, разра- правления разработок данной научной школы: ботчиками ФГОС СПО и ФГОС ВО, ведущими историко-педагогическая библиография, пере- специалистами в приоритетных направлениях довой педагогический опыт в различные пери- педагогической науки. оды истории российского и зарубежного обра- зования, история образовательных реформ, Кафедра педагогики является значимым на- история и современное состояние педагогиче- учно-педагогическим центром по подготовке ской терминологии, становление и развитие специалистов для системы общего, профессио- общественно-государственного управления в нального и высшего образования в России. Со- образовании и ряд других направлений. Важ- хранение и преумножение традиций отече- нейшей составляющей традиций научной шко- ственного педагогического образования в со- лы является концентрация исследовательских четании с научным обоснованием продуман- усилий не на рассмотрении педагогических ных инноваций позволяют осуществлять каче- взглядов того или иного педагога прошлого, а ственную подготовку педагогов на всех уров- на узловых проблемах истории отечественного нях высшего образования: бакалавриате, маги- и зарубежного образования. стратуре, аспирантуре, отвечающую современ- ным запросам системы образования, требова- 29–30 марта 2018 г. кафедра педагогики от- ниям ФГОС и Профессиональных стандартов. метила свой вековой юбилей проведением Основным направлением деятельности кафе- Всероссийской научной конференцией с меж- дры является подготовка высококвалифициро- дународным участием «Кафедра педагогики ванных педагогов в системе бакалавриата, ма- МПГУ: взгляд сквозь столетие». За свою дли- гистратуры и аспирантуры для профессиональ- тельную историю кафедра пережила много ной деятельности в сфере образования и науки славных и тяжелых периодов, но всегда была в на основе интеграции фундаментальных науч- центре научной и педагогической жизни не ных исследований и анализа образовательной только 2-го МГУ–МГПИ–МПГУ, но и педагогиче- практики. ской науки в стране. Ведущей целью работы кафедры является История кафедры начинается с создания в научное обоснование и проектирование со- 1911 г. на историко-философском факультете временной образовательной среды для подго- МВЖК Педагогического общества под руковод- товки конкурентоспособных специалистов в ством профессора Н.  Д. Виноградова (1868– области педагогической науки и практики об- 1936). В задачи Педагогического общества вхо- разования. дила разработка программ и учебных материа- лов по педагогике и педагогической психоло- Важная роль в реализации этой цели при- надлежит деятельности ученых научной школы 158 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется гии; включение студенток в научно-педагоги- дры, а также значительного педагогического ческую деятельность. Одновременно на кафе- опыта. Также на протяжении столетия одним из дре философии было создано психолого-педа- ведущих научных направлений работы кафе- гогическое отделение, которое также возгла- дры было проведение историко-педагогиче- вил Н. Д. Виноградов. С этого времени на МВЖК ских исследований. Изучение историко-педа- читались систематические курсы педагогики, гогических идей позволяет ученым-исследова- педагогической психологии и истории педаго- телям более конструктивно оценивать совре- гических учений. В 1916 г. попечителю Москов- менные им тенденции в образовании. ского учебного округа А.  А. Тихомирову было подано прошение об открытии на историко- Кафедра – это, прежде всего, люди – уче- философском факультете кафедры педагогики, ные, преподаватели, учебно-вспомогательный но революционные события 1917 г. помешали персонал, их педагогическая и научная дея- реализации этой инициативы. тельность. Отнюдь не случайно в числе 16 ру- ководителей кафедры педагогики за всю ее Как самостоятельное структурное подраз- столетнюю историю были два действовавших деление кафедра педагогики функционирует на момент заведывания Президента АПН СССР– уже с 1918 г., когда согласно новой структуре РАО (И.  А. Каиров, Н. Д. Никандров), вице-пре- вуза был организован педагогический кабинет. зидент АПН РСФСР–СССР (М.  Ф. Шабаева), 5 Следует заметить, что в 1920-е гг. на педагоги- действительных членов АПН РСФСР–СССР ческом факультете официально не было ка- (И.  Ф. Свадковский, И.  А. Каиров, Е.  Н. Медын- федр, а были лишь кабинеты и лаборатории. А ский, А. И. Пискунов, Н. Д. Никандров), 4 члена- в документах 1920-х гг. то или иное вспомога- корреспондента АПН РСФСР (А. Н. Волковский, тельное подразделение факультета именовали И. Т. Огородников, С. М. Ривес, М. Ф. Шабаева). «кафедрой» по-привычке. Всей учебно-методи- Из числа профессоров кафедры выдвинулись ческой работой по педагогическим дисципли- два министра народного просвещения РСФСР нам ведала «педагогическая предметная ко- (И. А. Каиров, А. Г. Калашников). Пятеро профес- миссия», которую в 1926–1930 гг. возглавлял соров кафедры в 1930–1960-е гг. совмещали ра- ректор А.  П. Пинкевич. Его заместителем на боту на кафедре со службой в Народном комис- должности ректора был декан педагогического сариате – Министерстве просвещения РСФСР – факультета, заместитель заведующего кабине- СССР. Отдельно стоит отметить, что несмотря на том общей педагогики, заместитель педагоги- серьезные политические потрясения конца ческой комиссии 2-го МГУ О. Л. Бем. Уже в пер- 1930-х гг. у руководства кафедрой остались не вой половине 1920-х годов сотрудники кафе- просто профессора, а лица с фундаментальным дры читали курсы истории педагогики и общей дореволюционным классическим образовани- педагогики студентам всех факультетов и отде- ем и серьезным управленческим опытом – Каи- лений 2-го МГУ. ров, Медынский, Волковский. В истории Кафедры педагогики МПГУ мож- Основные тенденции в развитии кафедры но выделить три основных периода ее станов- педагогики получили документальное обосно- ления и развития: первый – в составе истори- вание и раскрытие в альбоме-монографии «Ка- ко-философского, а затем педагогического фа- федра педагогики МПГУ: страницы истории культетов (1918 – середина 1950-х) МВЖК – 2-го (1918–2018)», подготовленном автором данной МГУ – МГПИ; второй – как общеинститутская публикации. В книге на богатом архивном и (общеуниверситетская) кафедра (с середины фотоматериале раскрываются важнейшие 1950-х – до 2014); третий период – современ- страницы становления и развития кафедры как ный, в составе Института «Высшая школа обра- одного из ведущих центров педагогической на- зования». уки в стране. Одной из ведущий задач кафедры педаго- Конференция собрала около ста представи- гики на протяжении всех лет ее деятельности телей различных образовательных и научных было научное сопровождение образователь- организаций со всей России: Москва (Москов- ного процесса, что требовало высокой доли ский городской педагогический университет, профессоров – докторов наук в составе кафе- Институт стратегии развития образования РАО Наука и Школа № 5’2018 159

Слово предоставляется и Институт управления образованием РАО), тия образования РАО, начал свое выступление Санкт-Петербург (Санкт-Петербургский госу- с факта, что его бабушка была одной из первых дарственный педагогический университет им. студенток педагогического факультета, открыв- А. И. Герцена), Мурманск (Мурманский арктиче- шегося в 1921 г. Также Михаил Викторович под- ский государственный университет), Вятка (Ин- черкнул, что традиции историко-педагогиче- ститут развития образования Кировской обла- ских исследований, проводившихся предста- сти, Вятский государственный педагогический вителями научной школы кафедры педагогики университет), Саратов (Саратовский нацио- «История образования и педагогической мыс- нальный исследовательский университет им. ли», не теряют своей научной значимости на Н.  Г. Чернышевского), Тюмень (Тюменский ин- протяжении столетия, всегда оставаясь востре- дустриальный университет), Томск (Томский го- бованными. Михаил Владимирович Кларин, ве- сударственный педагогический университет), дущий научный сотрудник Института стратегии Якутия (Центр ресурсного обеспечения разви- развития РАО, подробно рассказал о своем тия образования Республики Саха (Якутия)) и отце  – Владимире Михайловиче Кларине, от- др. Зарубежные гости представляли Украину, давшем кафедре педагогики 50 лет, о его мето- Молдову и Армению, в частности, Придне- дике работы со студентами и аспирантами и стровский государственный университет им. основных научных интересах. Николай Васи- Т.  Г. Шевченко и Армянский государственный льевич Котряхов, профессор кафедры педаго- педагогический университет им. Х. Абовяна. гики Вятского государственного университета, рассказал о роли кафедры в его жизни и про- На пленарном заседании с приветственны- фессионально-личностном становлении. Нико- ми выступлениями от ректората к участникам лай Васильевич являлся аспирантом, а затем и и гостям конференции обратились проректор докторантом Кафедры педагогики МПГУ. Его по развитию В. В. Страхов, проректор по меж- работы были посвящены трудовому обучению региональным и международным связям Л. В. и воспитанию учащихся в общеобразователь- Дудова. Академик РАО, профессор МПГУ Алек- ной школе. Профессор кафедры педагогики сандр Наумович Джуринский представил об- РГПУ им. А.  И. Герцена – Наталья Михайловна щую картину подготовки кадров в высших Федорова сделала акцент в своем выступление учебных заведениях всего мира, остановив- на вкладе в российское педагогическое насле- шись на особенностях работы вузов развитых дие педагогических кафедр двух ведущих ву- государств. Академик РАО, доктор педагогиче- зов страны СПбГПУ и МПГУ. ских наук, профессор Николай Дмитриевич Никандров, который являлся заведующим ка- Первый день работы конференции в Глав- федрой педагогики в 2001–2012 гг., рассказал ном корпусе МПГУ продолжился в секционных о своих самых ярких воспоминаниях в годы заседаниях. На первой секции – «Страницы работы на кафедре. истории кафедры педагогики» в докладах под- нимались проблемы организации педагогиче- Каждый из почетных гостей МПГУ расска- ского образования во 2-м МГУ – МГПИ; основ- зал о том, что их связывает с кафедрой педаго- ных направлений работы кафедры в 1930-е гг.; гики ведущего педагогического вуза страны. деятельности научных лабораторий на кафе- Александр Ильич Савенков, член-корр­есп­он­ дре; участия кафедры в организации педагоги- дент РАО, директор Института педагогики и ческой практики студентов в 1980–1990-е гг.; психологии образования МГПУ, в прошлом – деятельности академика А.  И. Пискунова по аспирант кафедры педагогики нашего вуза, подготовке учителей и научных кадров. Во вто- рассказал о подготовке научно-педагогических рой секции «Преподавание педагогических кадров для СССР и России на кафедре педаго- дисциплин и проблемы совершенствования гики, сделав акцент на особенно важных аспек- образовательного процесса» прозвучали инте- тах, которые необходимы для того, чтобы стать ресные научные сообщения о современных не просто кандидатом наук, а ученым. Михаил требованиях, тенденциях и особенностях под- Викторович Богуславский, член-корреспондент готовки педагогов для организаций высшего и РАО, заведующий центром истории образова- общего среднего образования. ния и педагогики Института стратегии разви- 160 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется Второй день работы конференции, прохо- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ дивший в учебном корпусе на ул. Ташкентская, был не менее насыщенным. В секции «Научные 1. Кафедра педагогики МПГУ: взгляд сквозь связи кафедры педагогики» были представлены столетие. Всероссийская научная конферен- доклады главным образом гостей из регионов и ция с международным участием, 29–30 мар- иностранных представителей. В секции «Инди- та 2018 г. Программа конференции. – М.: видуальные научные исследования преподава- МПГУ, 2018. – 11 с. телей, аспирантов, магистрантов» результаты своих исследований представили сотрудники 2. Кафедра педагогики МПГУ: взгляд сквозь кафедры и начинающие исследователи – аспи- столетие: материалы Всероссийской науч- ранты и магистранты, сфера интересов которых ной конференции с международным участи- затрагивала различные актуальные проблемы ем, г. Москва, 29–30 марта 2018 г. / отв. ред. педагогической теории и практики. А. Н. Рыжов; ред. П. С. Яшкова; Московский пед. гос. ун-т, ин-т «Высшая школа образова- По завершении второго дня конференции ния». – М.: МПГУ, 2018. – 244 с. были подведены ее итоги, и все гости поблаго- дарили кафедру педагогики за хорошую орга- 3. Кафедра педагогики МПГУ: страницы исто- низацию работы конференции и возможность рии (1918–2018). Научное издание / авт.-сост. выступить на столь значимой научной и обра- А. Н. Рыжов; Московский пед. гос. ун-т. – М.: зовательной площадке, какой является кафе- Буки-Веди, 2018. – 300 с. дра педагогики МПГУ. REFERENCES Успех работы двух дней конференции, зна- комство участников со славными страницами 1. Kafedra pedagogiki MPGU: vzglyad skvoz истории кафедры и перспективами ее разви- stoletie. Vserossiĭskaya nauchnaya konferentsi- тия позволило вынести итоговое решение о ya s mezhdunarodnym uchastiem, 29–30 Mar. проведении совместно с Центром истории об- 2018. Programma konferentsii. Moscow: MPGU, разования и педагогики под руководством чле- 2018. 11 p. на-корреспондента РАО, доктора педагогиче- ских наук, профессора М. В. Богуславского, вхо- 2. Ryzhov A. N., Yashkova P. S. (Eds.) Kafedra дящим в структуру Института стратегии разви- pedagogiki MPGU: vzglyad skvoz stoletie: ma- тия образования РАО, ежегодных историко-пе- terialy Vserossiyskoy nauchnoy konferentsii s дагогических научных чтений на базе Центра и mezhdunarodnym uchastiem, Moscow, 29–30 Кафедры педагогики МПГУ. Mar. 2018. Moscow: MPGU, 2018. 244 p. 3. Ryzhov A. N. Kafedra pedagogiki MPGU: stra- nitsy istorii (1918–2018). Nauchnoe izdanie. Moscow: Buki-Vedi, 2018. 300 p. Рыжов Алексей Николаевич,  доктор педагогических наук, доцент, заведующий Кафедрой педагогики Ин- ститута «Высшая школа образования» Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Ryzhov Aleksey N.,  ScD in Education, Associate Professor, Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher school of education”, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 5’2018 161

Слово предоставляется УДК 372.893 ББК 74.266.3 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В  ШКОЛАХ КНР И РФ (уровень основного общего образования) Сяо Юэ Аннотация. Предмет «История» на протяжении всего времени существования КНР и РФ яв- ляется важной составной частью государственного образования. Ввиду того, что процесс со- циального развития России и Китая не одинаков, цели обучения истории в этих двух странах также значительно отличаются. Данная статья главным образом проводит сравнительный анализ целей обучения истории на этапе прохождения обучения в средних школах первой сту- пени в КНР (7–9-й классы) и этапе получения неполного среднего образования в России (5–9-й классы). Ключевые слова: цели обучения истории, этап прохождения обучения в средних школах пер- вой ступени в КНР (7–9-й классы), этап получения неполного среднего образования в России (5–9-й классы), требования к предметным результатам основного общего исторического об- разования в России. COMPARATIVE ANALYSIS OF THE OBJECTIVES OF TEACHING HISTORY IN  SCHOOLS OF CHINA AND RUSSIA (the level of basic general education) Xiao Yue Abstract. History has been an important subject of the state education throughout the entire existence of China and Russia. In view of the fact that the process of social development between Russia and China is not the same, the objectives of teaching history in these two countries are also significantly dif- ferent. The article mainly provides a comparative analysis of the goals of teaching history at the first- grade of secondary schools in the China (grades 7–9) and the stage of obtaining incomplete secondary education in Russia (grades 5–9). Keywords: objectives of learning history, the stage of studying in high schools of the first level in China (grades 7–9), incomplete secondary education in Russia (grades 5–9), the requirements for the subject results of basic General historical education in Russia. Исторически Россия и Китай были связа- зовательную систему бывшего СССР. С 1978 г. и ны тысячами нитей, в особенности в по настоящее время современный Китай по- сфере образования. С момента обра- степенно формирует свой собственный стиль и зования КНР в 1949 г. китайское образование систему образования. Россия является самым начало целиком и полностью копировать обра- большим и важным соседним государством 162 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется КНР. Россия и Китай уже установили партнер- 3)  дисциплина «История» – это не учебный ские отношения стратегического сотрудниче- предмет, изучаемый при помощи одного лишь ства, укрепили крайне важное сотрудничество запоминания исторических фактов, а педагоги- двух стран в таких сферах, как экономика, куль- ческая версия исторической науки, позволяю- тура и образование. Ввиду этого сравнитель- щая объяснить и решить многие вопросы исто- ное изучение целей обучения истории в Рос- рического познания; сии и Китае, вне всякого сомнения, имеет важ- ное значение для реформирования системы 4)  дисциплина «История» не является всего преподавания истории в Китае. лишь своего рода записью произошедших со- бытий, однако выступает педагогической вер- Ввиду того, что процесс социального разви- сией науки, способной не только показывать тия России и Китая не одинаков, цели обучения учащимся истоки происхождения наций, куль- истории в этих двух странах также значительно тур и социумов, но и увеличивать их личный отличаются. Российская система образования жизненный опыт, способствовать развитию отлична от китайской. Общее образование в учащихся; Китае (не включая дошкольное обучение) со- ставляет 9 лет, в том числе этап обучения в на- 5) дисциплина «История» – это вовсе не чальной школе (1–6-й классы) и неполной безличная отрасль абстрактных знаний, напро- средней школе (7–9-й классы). Среднее обра- тив, это наука, тесно связанная с личностью че- зование в КНР охватывает этап обучения в ловека, познающего историческое прошлое средней школе первой ступени (7–9-й классы) человечества. и средней школе старшей ступени (10–12-й классы), в итоге продолжается всего 6 лет. Ав- Во-вторых, в сфере определения образова- тор данной статьи проводит сравнительный тельных задач учебной дисциплины «История» анализ целей обучения истории на этапе полу- ученые и педагоги стали уделять пристальное чения общего образования в неполных сред- внимание не только получению исторических них школах Китая (7–9-й классы) и этапе полу- знаний, но и формированию эмоционального чения неполного среднего образования в Рос- отношения к познанию истории, а также об- сии (5–9-й классы). щим вопросам процесса обучения истории. I.  Образовательные цели учебных программ В-третьих, в сфере методов преподавания по истории в неполных средних школах истории модель «ориентация на педагога» Китая (7–9-й классы) была изменена на модель «ориентация на уче- ника», когда интересы ученика ставятся в центр С начала осуществления политики ре- деятельности учителя. форм и открытости (1978 г.) в историческом обучении в Китае произошли следующие из- В-четвертых, в области обучения и подго- менения. Во-первых, в сфере представлений товки школьников ученые и педагоги сегодня о дисциплине «История» появилось новое не ограничиваются задачей передачи знаний, а понимание сущности истории как учебного подчеркивают необходимость формирования предмета: у учащихся креативного мышления и практиче- ских способностей. 1)  дисциплина «История» не только являет- ся упрощенным обобщением уже известных В-пятых, в сфере оценивания результатов исторических фактов, но и формирует новые изучения истории постепенно ослабевает знания на основе анализа и обобщения исто- функция «отсеивания» и отбора учеников по их рических фактов, при этом структура этих зна- способностям, в том числе для продолжения ний может оставаться неизменной; обучения. Напротив, в настоящее время воз- растает и полностью раскрывается роль оце- 2) дисциплина «История» – это не только нивания в таких аспектах, как стимулирование описательная учебная дисциплина, но и педа- развития потенциальных возможностей, инди- гогическая версия отрасли науки, включающая видуальности, а также творческой инициативы описание и объяснение исторического про- учащихся. Кроме того, педагогические коллек- шлого; тивы школ КНР прилагают все усилия для того, чтобы каждый ученик обладал способностью продолжительно и устойчиво развиваться. Наука и Школа № 5’2018 163

Слово предоставляется В Китае сегодня все больше подчеркивает- го общества, учить школьников давать оценку ся важная роль учебной дисциплины «Исто- историческим личностям и явлениям [1, с. 5–8]. рия» в области формирования у учащихся ка- честв национального характера. В КНР в ходе 2. Цель овладения историческим процессом новой волны реформирования содержания и методами познания истории учебных дисциплин общего образования це- лью преподавания дисциплины «История» ста- Процесс изучения истории есть процесс ло обращение пристального внимания на фор- восприятия исторической информации, нака- мирование системы ключевых целей обучения, пливания исторических знаний, и, наконец, ос- состоящей из знаний, способностей и нрав- мысления истории. Школьники должны на ос- ственных качеств, также была выдвинута идея нове самостоятельного анализа собранных и ориентации на «процесс и методы обучения», освоенных исторических материалов уметь «эмоциональное отношение и нравственные элементарно обобщать, сравнивать и резюми- ценности». Далее в статье об это рассказывает- ровать исторические факты, анализировать ся более подробно. исторические феномены, а также уметь само- стоятельно интерпретировать и толковать 1. Цель овладения историческими знаниями историческое прошлое. У школьников на этой и формирования способностей   основе должно сформироваться понимание (познавательных умений) истории человечества, всего процесса истори- ческого развития. Целью исторического образования являет- ся овладение базовыми знаниями в области В области методов обучения истории необ- истории, к примеру, изучение значимых исто- ходимо акцентировать внимание на исследова- рических личностей, событий, феноменов, зна- тельском методе обучения. Необходимо нау- чимых исторических концепций и историче- чить школьников ставить вопросы, отражаю- ского процесса. Процесс овладения знаниями щие разные точки зрения, разрешать пробле- одновременно является процессом формиро- мы совместно с другими людьми, обменивать- вания способностей. В период прохождения ся и овладевать знаниями и опытом. В ходе обучения в неполных средних школах Китая участия в различных общественных практиче- (7–9-й классы) ученикам необходимо сформи- ских мероприятиях необходимо научиться ровать некоторые базовые способности, к при- применять знания на практике, проводить ана- меру, достоверное представление об истори- лиз исторических вопросов и вопросов совре- ческом времени и пространстве истории, уме- менной реальной жизни общества [2, с. 7–9]. ние высчитывать исторические годы, способ- ности использовать исторические карты и та- 3. Цель формирования эмоционального отношения блицы, базовые навыки чтения и анализа исто- к истории и системы ценностей рических текстов, понимания, сбора и обработ- ки исторической информации, способности в Основной функцией учебной дисциплины устной и в письменной формах обсуждать «История», как считают китайские педагоги, яв- исторические вопросы, а также излагать свои ляется осуществление патриотического воспи- мысли в таких многообразных формах, как та- тания учащихся. В Китае на этапе обучения в блицы и графики. Кроме формирования на- неполных средних школах (7–9-й классы) вы- званных выше базовых способностей (умений), двигаются следующие требования по отноше- на этапе получения образования в неполных нию к проведению патриотического воспита- средних школах Китая ученикам также необхо- ния учащихся: понимать характерные нацио- димо овладеть некоторыми сравнительно вы- нальные особенности Китая, осмысливать и го- сокими способностями (умениями). Например, рячо любить выдающиеся культурные тради- актуальной задачей является формировать бо- ции Китая; признавать историю и культуру Ки- гатое историческое воображение и понимание тая наиболее значимой ценностью, иметь чув- логических методов анализа и рассуждения, а ство исторической ответственности и долга также закономерностей развития человеческо- перед страной и народом; формировать патри- отические чувства, тем самым способствовать модернизации страны, мира, прогресса в це- 164 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется лом. Итоговым требованием в области форми- почему историческое образование фактически рования системы ценностей у учеников являет- во всех странах является приоритетом образо- ся создание благоприятной почвы, основы для вательной политики. формирования научного мировоззрения, реа- листического отношения к жизни и нравствен- Государственная политика в области исто- ных ценностей, адекватных запросам китайско- рического образования в средней школе на- го общества. Исходя из сказанного выше, уче- правлена на решение двух важнейших задач. ники должны обладать развитой индивидуаль- ностью, положительным отношением к жизни Первая задача – обеспечить условия для ак- и целеустремленностью, в то же время быть туализации исторической памяти, культурной способными принимать поражения и неудачи, преемственности поколений, формирования приспосабливаться к условиям жизни. Кроме личностных основ национально-гражданской того, наука и техника приносят социальному идентичности (самосознания) молодых росси- развитию человечества колоссальный матери- ян на основе осмысления утвердившейся в пе- альный прогресс, поэтому необходимо форми- дагогической науке и массовом сознании исто- ровать креативный и в то же время практико- рии Российского государства, которая в дан- ориентированный научный подход к изучению ном случае рассматривается как объединяю- истории. В процессе ознакомления с развити- щая россиян «ценностная платформа». ем человеческого общества ученики должны осознавать, что верховенство права является Вторая задача – обеспечить условия для объективной тенденцией развития человече- формирования у школьников способности к ской истории, а также осознать значимость, аналитическому восприятию исторической ин- ценность демократии и законности. Наконец, формации, становления социально-граждан- одной из основных функций исторического об- ской компетенции школьников, что подразуме- разования является формирование у учеников вает овладение приемами исторического ана- способности понимания многообразия совре- лиза и синтеза, формирование исторического менного мира. Изучая историю, учащиеся мышления. должны научиться осознавать развитие, эво- люцию истории человеческого социума, нау- Образовательные цели учебного предмета читься понимать и уважать культурные тради- «История» в наиболее общем виде сформули- ции различных регионов своей страны, других рованы в федеральном государственном обра- государств и народов всего мира, перенимать зовательном стандарте (далее – ФГОС). созданные человечеством лучшие достижения цивилизации, формировать широкий кругозор, Федеральный государственный образова- включающий в себя идеи приобщения к миро- тельный стандарт основного общего образова- вому сообществу и ориентации на будущее [3, ния (ФГОС) представляет собой совокупность с. 25–26; 4, с. 12–13]. требований, обязательных при реализации ос- новной образовательной программы основно- II.  Образовательные цели учебного предмета го общего образования. Стандарт включает в «История», преподаваемого в период себя требования: к результатам освоения ос- новной образовательной программы основно- получения неполного среднего образования го общего образования; к структуре основной в школах России (5–9-й классы) образовательной программы основного обще- го образования, к соотношению частей основ- Значимость школьного исторического об- ной образовательной программы и их объему, разования в первую очередь обусловлена тем, а также к соотношению обязательной части ос- что знание истории является важнейшим сред- новной образовательной программы и части, ством формирования российской националь- формируемой участниками образовательного но-гражданской идентичности. Отношение к процесса, к условиям реализации основной историческому прошлому является значимым образовательной программы основного обще- компонентом национального самосознания. го образования [4]. Сказанное выше позволяет ответить на вопрос, Стандарт является основой объективной оценки уровня подготовки обучающихся, их соответствия установленным требованиям. В соответствии с законом «Об образовании в Наука и Школа № 5’2018 165

Слово предоставляется Российской Федерации» срок получения ос- Метапредметные результаты включают ос- новного общего образования составляет пять военные школьниками межпредметные поня- лет. Стандарт разработан с учетом федерально- тия и сформированные способности совер- го законодательства в сфере общего образова- шать универсальные учебные действия. Пред- ния, региональных, национальных и этнокуль- метные результаты освоения основной образо- турных особенностей народов Российской Фе- вательной программы основного общего обра- дерации. Стандарт направлен на обеспечение зования с учетом общих требований Стандарта педагогических условий для формирования и специфики изучаемых предметов, входящих личностных основ российской гражданской в состав предметных областей, должны обеспе- идентичности обучающихся; единства образо- чивать успешное обучение на следующем вательного пространства Российской Федера- уровне общего образования. ции; сохранения и развития культурного раз- нообразия и языкового наследия многонацио- Основные цели и задачи изучения истории нального народа России. Стандарт обеспечива- в школах России на ступени основного общего ет условия для духовно-нравственного разви- образования (5–9-й классы) включают следую- тия и воспитания обучающихся, формирования щие положения, зафиксированные в Феде- содержательно-критериальной основы оценки ральном государственном образовательном результатов освоения обучающимися основ- стандарте основного общего образования ной образовательной программы основного (Приказ «Об утверждении федерального госу- общего образования. дарственного образовательного стандарта ос- новного общего образования» от 17 декабря Стандарт построен на основе методологии 2010 г. № 1897) [4]. Подчеркнем значимую мето- системно-деятельностного подхода, который дологическую особенность действующего се- обеспечивает педагогические условия для годня в России федерального государственно- формирования активной учебно-познаватель- го образовательного стандарта (ФГОС) Особен- ной деятельности обучающихся с учетом инди- ностью стандартизации российской системы видуальных возрастных, психологических и основного общего образования является опре- физиологических особенностей обучающихся. деления и фиксация в стандарте трех катего- рий требований к результатам освоения обуча- Стандарт должен быть положен в основу ющимися основной образовательной програм- деятельности педагогических работников ор- мы основного общего образования, а именно: ганизаций, осуществляющих образователь- личностным, метапредметным и предметным ную деятельность педагогического профиля, и [4]. Это новое в методологии образования кон- методических структур в системе общего об- цептуальное положение. разования. Наиболее четко структурированными в Стандарт устанавливает требования к ре- стандарте являются требования к предметным зультатам освоения обучающимися основной результатам изучения истории. Рассмотрим их образовательной программы основного общего более подробно. образования: личностным, включающим готов- ность и способность обучающихся к саморазви- «Предметные результаты изучения пред- тию и личностному самоопределению, мета- метной области “Общественно-научные пред- предметным, включающим построение индиви- меты”» (История России. Всеобщая история) дуальной образовательной траектории; пред- должны отражать: метным, включающим освоенные обучающими- ся в ходе изучения учебного предмета умения. 1) формирование основ гражданской, эт- нонациональной, социальной, культурной са- Личностные результаты освоения основной моидентификации личности обучающегося, ос- образовательной программы основного обще- мысление им опыта российской истории как го образования должны отражать готовность и части мировой истории, усвоение базовых на- способность обучающихся к саморазвитию и циональных ценностей современного россий- личностному самоопределению, сформиро- ского общества: гуманистических и демократи- ванность их мотивации к обучению и целена- ческих ценностей, идей мира и взаимопонима- правленной познавательной деятельности. ния между народами, людьми разных культур; 166 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется 2) овладение базовыми историческими главная цель изучения истории в современной знаниями, а также представлениями о законо- школе – образование, развитие и воспитание мерностях развития человеческого общества с личности школьного, способного к самоиден- древности до наших дней в социальной, эконо- тификации и определению своих ценностных мической, политической, научной и культур- приоритетов на основе осмысления историче- ной сферах; приобретение опыта историко- ского опыта своей страны и человечества в це- культурного, цивилизационного подхода к лом, активно и творчески применяющего исто- оценке социальных явлений, современных гло- рические знания в учебной и социальной дея- бальных процессов; тельности [5, c. 5]. Эта формулировка отражает широкий гуманистический подход отечествен- 3) формирование умений применения ных ученых-методистов к пониманию и опре- исторических знаний для осмысления сущно- делению наиболее общей цели исторического сти современных общественных явлений, жиз- образования в российской школе. Развивая эту ни в современном поликультурном, полиэт- концептуально значимую цель исторического ничном и многоконфессиональном мире; образования в Российской школе, следует под- черкнуть, что изучение истории в основной 4) формирование важнейших культурно- школе (5–9-й классы) должно сформировать у исторических ориентиров для гражданской, школьников уважение к отечественной исто- этнонациональной, социальной, культурной рии и традициям, правам и свободам человека, самоидентификации личности, миропонима- а также демократическим принципам обще- ния и познания современного общества на ос- ственной жизни. нове изучения исторического опыта России и человечества; Базовым принципом построения содержа- ния школьного исторического образования яв- 5)  развитие умений искать, анализировать, ляется идея преемственности исторических пе- сопоставлять и оценивать содержащуюся в риодов, в том числе непрерывности процессов различных источниках информацию о событи- становления и развития российского государ- ях и явлениях прошлого и настоящего, способ- ства, формирования государственной террито- ностей определять и аргументировать свое от- рии и единого многонационального российско- ношение к ней; го народа, а также его основных символов и ценностей. Следует отметить, что история Рос- 6) воспитание уважения к историческому сии рассматривается как неотъемлемая часть наследию народов России; восприятие тради- всемирного исторического процесса. К базовым ций исторического диалога, сложившихся в по- принципам можно также отнести ценности ликультурном, полиэтничном и многоконфесси- гражданского общества – идею верховенства ональном Российском государстве» [4, c. 12–13]. права, идею социальной солидарности, идею обеспечения безопасности, свободы и ответ- Эти положения ФГОС сложны для восприя- ственности граждан. Важнейшим принципом тия, объемны, может быть, даже излишне де- является реализация воспитательного потенци- тальны, но мы сознательно цитируем эти фраг- ала исторического образования, его исключи- мента стандарта, чтобы обеспечить целост- тельной роли в формировании российской ность, полноту и научную корректность пред- гражданской идентичности и патриотизма. ставления о содержании стандарта как ключе- вого документа, определяющего содержание Рассматривая историческое образование общего образования в целом и исторического на процессуальном уровне, подчеркнем, что образования в частности. школьники должны овладеть: знаниями о наи- более важных исторических событиях, о про- Изучение ФГОС основного общего образо- цессе развития отечественной и всемирной вания, комплекса учебно-методических доку- истории (истории человечества), о хронологии ментов сопровождения стандарта позволяет отечественной и всеобщей (всемирной) исто- сделать вывод, что цели и задачи общего исто- рии, а также понять существующую между рического образования детально разработаны ними взаимосвязь. в отечественной педагогике, в теории и мето- дике обучения истории. Так, в частности, в При- мерной программе по учебным предметам (История 5–9 классы) четко зафиксировано, что Наука и Школа № 5’2018 167

Слово предоставляется Школьники должны научиться овладевать ствующие особенности исторических процес- базовыми методами изучения истории, исполь- сов, явлений и событий; опираясь на вышеиз- зовать разнообразные исторические докумен- ложенные особенности группировать истори- ты и материалы. ческие феномены и явления. Школьники долж- ны уметь объяснять значение изученных ранее В процессе ознакомления с историей и исторических концепций и терминологии, ин- культурой, религиозной культурой и этниче- терпретировать общие черты и различия исто- скими традициями школьники должны сфор- рических событий и явлений. На основе мето- мировать ценностные ориентации, способству- дических и учебных материалов устанавливать ющие адаптации к жизни в условиях современ- причины и результаты важных исторических ного общества. событий. Интерпретировать свое отношение к событиям и фигурам отечественной и всемир- Требования, выдвигаемые по отношению к ной истории, достижениям национальной и уровню овладения историческими знаниями мировой культур. На практике и в повседнев- выпускниками неполных средних школ Рос- ной жизни применять полученные знания и сии, могут быть представлены следующими навыки: понимать исторические причины и тезисами. значение событий и явлений современной жизни; высказывать собственную точку зрения Знать и понимать: историю России с древ- в отношении исторического наследия России и ности и до наших времен, основную периоди- народов всего мира; объяснять историческое зацию и важнейшие события мировой истории, формирование общественного поведения; во выдающихся личностей из монументальных время общения с представителями других трудов по отечественной истории и всемирной культур, народов и религий использовать зна- истории; сформированные в процессе истори- ния об истории развития российского народа, ческого развития важные культурные достиже- народов всего мира и их традициях [8, с. 3–5]. ния и систему человеческих ценностей, виды исторических документов и источников [6, Выводы с. 23–25]. Стандарты учебной программы «История» в Уметь: соотносить эпохи и даты происхож- Китае разрабатываются на основе историческо- дения событий в отечественной и мировой го материализма, рассматриваемого в качестве истории; определять порядок и длительность ведущей идеологии. Исторический материа- важных события отечественной и мировой лизм  – это направление  философии истории, истории; пользоваться историческими доку- разработанное К.  Марксом и Ф.  Энгельсом. Его ментами и источниками при ответе на вопросы сущность заключается в материалистическом и выполнении различных заданий; отмечать на понимании диалектического развития истории исторической карте участки распределения человеческих обществ. Цели дисциплины «Исто- населения, границы государств, города и места рия» подразделяются на следующие: 1) знания и происхождения важных исторических собы- способности; 2) процесс и методы; 3) эмоцио- тий; рассказывать о значительных историче- нальное отношение и нравственные ценности. ских событиях и их участниках, в то же время Эти три цели кажутся не связанными друг с дру- высказывать факты, установленные на основе гом, однако между ними существует тесная вза- выводов из имеющихся доказательств, назы- имосвязь, все эти три цели концентрируются в вать даты и пользоваться соответствующей процессе обучения истории. Кроме того, уделя- терминологией; описывать исторические со- ется большое внимание формированию у уча- бытия и памятники культуры на основе текстов щихся гуманных качеств. Сформулированные учебников, иллюстраций, а также исторических цели позволяют понять процесс и методы обу- документов; использовать приобретенные зна- чения истории. Таким образом, происходит не ния при выполнении творческих работ (вклю- только овладение учащимися базовыми знания- чая школьные сочинения) и написании кратких ми в области истории, но, что более важно, по- изложений [7, с. 8–9]. Школьники должны уметь стижение методов ее познания. Цели изучения связывать, интегрировать в единую историче- скую систему одиночные факты и комплексную динамику развития истории, раскрывать суще- 168 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется дисциплины «История» направлены на форми- дов к преподаванию истории. В области методи- рование личностных основ гражданской иден- ки преподавания истории обе страны подчерки- тичности школьников. вают важность системности базовых знаний, умений и навыков, требуют от учащихся знать Процесс обучения истории обязательно важные исторические события и выдающихся должен соответствовать познавательным спо- исторических личностей отечественной и зару- собностям и психологическим особенностям бежной истории; стараются не увеличивать учеников, а также характерным особенностям, учебную нагрузку, а помогать учащимся всесто- свойственным подросткам, что с ведет к макси- ронне развиваться; с помощью истории осу- мальному раскрытию их внутренних способно- ществляют патриотическое воспитание, а также стей, а также формирование новых навыков. моральное и гражданское образование; делают При этом большую роль играет концепция, до- упор на формирование исторического сознания. казывающая важность интеграции всесторон- него развития учеников и их индивидуальных И Россия, и Китай заостряют внимание на отличий. В процессе преподавания истории том, что в процессе изучения истории необхо- имеет значение не только степень усвоения димо формировать способности учеников с учащимися знаний, но и формирование спо- учетом особенностей их возрастного и психо- собностей учеников мыслить самостоятельно и логического развития. В данном случае имеют- разрешать проблемы. ся в виду мыслительные способности к позна- нию истории. 1. Общие черты в историческом образовании школьников Наконец, обе страны подчеркивают, что це- лью изучения истории является возможность Общей характерной чертой России и Китая в дальнейшего применения полученных знаний вопросе постановки целей обучения истории на практике и использования усвоенных зна- является обращение особого внимания на зада- ний и практических способностей для разре- чи нравственного воспитания и формирования шения проблем, существующих в реальной способностей к познанию и пониманию истори- жизни [9, с. 6–8]. ческого процесса. Подчеркнем: в аспекте осу- ществления нравственного воспитания сред- 2.  Существенные различия в историческом ствами исторического образования оба госу- образовании дарства – Россия и КНР – акцентируют особое внимание на просвещении учащихся с исполь- Анализируя рассмотренные цели изучения зованием подходов диалектического и истори- учебного предмета «История» в России и Китае, ческого материализма. Оба государства – КНР и можно отчетливо проследить, что цели дисци- Россия – рассматривают как приоритет патрио- плины «История» в России направлены, пре- тическое воспитание школьников, а также раз- жде всего, на выработку у учеников творческих витие способностей наблюдать и анализировать способностей, инициативы, социальной актив- вопросы исторического развития. Россия и Ки- ности, критичности мышления, умения форму- тай в равной мере уделяют большое внимание лировать самостоятельное отношение к слож- системности базовых знаний, умений и навыков, ным вопросам истории и делать на этом осно- требуют от школьников знать важные отече- вании обоснованные выводы. ственные и зарубежные исторические события и видных исторических личностей. В вопросах Цели изучения дисциплины «История» в Ки- преподавания истории обе страны учитывают тае отличны в определенной степени от рос- такие разнообразные аспекты исторического сийских. Они основываются на просвещении процесса, как политика, экономика, военное учащихся с использованием подходов диалек- дело, культура, наука и техника. Обе страны уде- тического и исторического материализма. При ляют большое внимание политическому содер- этом основное внимание уделяется формиро- жанию учебного предмета «История». ванию базовых знаний, нравственных ценно- стей, эмоциональной сферы, патриотических и Кроме того, Россия и Китай придают значе- эстетических чувств, национального духа, хотя ние сочетанию единства и многообразия подхо- и порой за счет недостаточного внимания раз- витию личностных качеств учеников. Наука и Школа № 5’2018 169

Слово предоставляется СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ REFERENCES 1. Чжун Цицюань, Цуй Юнько. Трактовка 1. Zhong Qiquan, Cui Yunyi. Interpretation of the «Плана реформирования учебного плана об- Basic Education Curriculum Reform (Trial). щего образования (экспериментальный)»: Shanghai: East China Normal University Press, моногр. – Шанхай: Изд-во Восточно-китай- 2001. ского пед. ун-та, 2001. 2.  People’s Republic of China Ministry of Educa- 2. Министерство образования КНР. Стандарты tion. Compulsory education history curriculum учебных программ по обязательному пред- standard (2011 ed.). Beijing Normal University мету «История» (издание 2011 г.). –  Пекин: Press, 2012. Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2012. 3.  Qi Shirong. Interpretation of History Curricu- 3. Ци Шижун. Трактовка «Стандартов учебных lum Standards for Compulsory Education (2011 программ по обязательному предмету “Исто- ed.). Beijing: Beijing Normal University Press, рия”» (издание 2011 г.). – Пекин: Изд-во Пе- 2012. кинского пед. ун-та, 2012. 4. Zhao Yafu, Liu Jun. A New Vision of History 4. Чжао Яфу, Лю Цзюнь. Новый обзор препо- Teaching. Beijing: Higher Education Press, давания истории: моногр. – Пекин: Гаодэнц- 2003. зяоюй, 2003. 5. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy 5. Федеральный государственный образова- standart osnovnogo obshchego obrazovaniya. тельный стандарт основного общего образо- M-vo obrazovaniya i nauki Ros. Federatsii. вания / М-во образования и науки Рос. Феде- Moscow: Prosveshchenie, 2011. рации. – М.: Просвещение, 2011. 6. Primernaya programma po uchebnym predme- 6. Примерная программа по учебным предме- tam. Istoriya 5–9 klassy. Moscow: Prosvesh- там. История 5–9 классы. – М.: Просвеще- chenie, 2010. ние, 2010. 7. Xiao Su, Wang Yigao. Changes in Russian Edu- 7. Сяо Су, Ван Игао. Десятилетняя история cation for 10 Years. Beijing: Beijing Normal развития российского образования: моногр. University Press, 2002. – Пекин: Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2003. 8.  Gao Jinling. Basic education in Russia. Guang- 8. Гао Цзиньлин. Всеобщее образование в России: zhou: Guangdong Education Press, 2004. моногр. – Гуанчжоу: Гуандунцзяоюй, 2004:8-9. 9.  Lü Da, Zhou Mansheng. Famous foreign litera- 9. Люй Да, Чжоу Маньшэн. Известные историче- ture on contemporary foreign education reform ские труды в области реформирования современ- (USSR–Russian volume). Beijing: People’s Ed- ного зарубежного образования (СССР–Россия): ucation Press, 2004:3-5.) моногр. – Пекин: Народное образование, 2004. 10.  Ma Weidong. History comparison education. 10. Ма Вэйдун. «Сравнительное историческое Nanning: Guangxi Education Press, 2006:6-8.) образование»: моногр. – Наньнин: Гуансиц- зяоюй, 2006. Сяо Юэ,  доцент Вэйнаньского педагогического университета (КНР), аспирант Кафедры методики препода- вания Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected]. Xiao Yue,  Associate Professor, Weinan Pedagogical University, Postgraduate student, Methods of Teaching His- tory Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] 170 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется УДК 372.893 ББК 74.266.3 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СРЕДНИХ ШКОЛАХ РОССИИ И КИТАЯ Лю Жун Аннотация. Россия и Китай издавна обмениваются студентами для совместного обучения. Сравнение особенностей и методов обучения истории в средних школах России и Китая имеет значение для развития сотрудничества и контактов двух стран в образовательной сфере. В статье рассматривается опыт реформирования систем исторического образования в средних школах России и КНР в конце ХХ – начале ХХI в. Автор проводит сравнение особенностей ре- формирования исторического образования в школах России и КНР и достижений, полученных в этой области в последние годы обеими странами. Цель этого сравнения – определить педаго- гический опыт в сфере школьного исторического образования, который можно заимствовать для развития исторического образования в России и Китае. Ключевые слова: Россия и Китай, реформирование систем обучения истории в средних шко- лах Китая и России, сравнительное изучение особенностей и результатов реформирования школьного исторического образования в КНР и России в конце ХХ – начале ХХI в. COMPARATIVE ANALYSIS OF THE CURRENT STAGE OF REFORMING HISTORY TEACHING SYSTEMS IN SECONDARY SCHOOLS OF RUSSIA AND CHINA Liu Rong Abstract. Russia and China have long been exchanging students for joint training. Comparison of features and methods of teaching history in secondary schools in Russia and China is important for the development of cooperation and contacts between the two countries in the educational sphere. The article deals with the experience of reforming the systems of historical education in secondary schools of Russia and China in the late XX – early XXI century. The author compares the features of reform- ing historical education in schools of Russia and China and the achievements obtained in this field in recent years by both countries. The purpose of this comparison is to determine the pedagogical experi- ence in the field of school history education, which can be taken as an example for the development of history education in Russia and China. Keywords: Russia and China; reform of history education systems in secondary schools of China and Russia; comparative study of features and results of reforming school historical education in China and Russia in the late XX – early XXI century. Наука и Школа № 5’2018 171

Слово предоставляется Россия и Китай – стратегические партнеры цию. Издревле в Китае говорили: «необходимо извлекать уроки из истории», «прошлое явля- Россия и Китай – дружественные соседние ется учителем будущего». государства, дружба двух народов уходит кор- нями в далекое прошлое. В настоящее время Изучение истории, как считают в Китае, между Россией и Китаем сложились отношения имеет важнейшее значение в сфере государ- стратегического партнерства и сотрудничества ственного школьного образования. Следует от- в разных сферах общественной жизни. метить, что историческое образование в КНР рассматривается как одно из важнейших на- Реализация китайской инициативы «Один правлений школьного образования. Изучение пояс и один путь» – выдвинутое в 2010-х гг. ру- истории является важной составной частью ководством Китайской Народной Республики всего школьного образования. Историческое предложение объединения проектов «Эконо- образование выступает неотъемлемой состав- мического пояса Шелкового пути» и «Морского ляющей всего гражданского образования и па- Шелкового пути ХХI века» наряду с тесным со- триотического воспитания. Знание и понима- трудничеством в сфере создании Евразийского ние истории цивилизации оказывает влияние экономического союза (ЕАЭС) – сближает инте- на прогресс человечества. Изучение истории в ресы России и Китая, укрепляет дружбу и взаи- средних школах КНР является важнейшим эта- мопонимание народов двух соседних стран, пом, значимой составной частью всей государ- делает российско-китайские отношения хоро- ственной системы исторического образования. шим примером отношений современных ми- ровых держав, гармонично существующих и Историческое образование в Китае после взаимовыгодно сотрудничающих в современ- образования КНР главным образом основыва- ном мире. лось на советской модели обучения. После рас- пада СССР на эволюцию китайской модели Россия и Китай издавна имеют тесное со- школьного исторического образования оказа- трудничество в сфере образования, науки и ла некоторое влияние современная россий- культуры, а также на протяжении длительного ская система школьного исторического обра- времени обмениваются студентами. В обста- зования. Однако в целом китайская система новке добрососедстства и взаимопомощи двух исторического образования в этот период по- стран создание еще более прочных отношений прежнему развивалась в направлении, которое всеобъемлющего стратегического партнер- было созвучно опыту Советского Союза. Таким ства, дальнейшее укрепление культурных, на- образом, развитие исторического образования учных связей и сотрудничества обеих стран в в России и Китае изначально имело общие кор- области образования является стратегически ни, общие черты, общие особенности, пред- значимой задачей. Сравнительное изучение ставляющие взаимный интерес. путей развития, направлений реформирова- ния систем общего среднего образования в В КНР высоко оценивают потенциал рос- двух странах представляет теоретический и сийского образования. Китайские эксперты от- практический интерес как для Китайской На- мечают, что теоретический фундамент, достиг- родной Республики, так и для России. нутый уровень, качество и масштабы россий- ского образования значимы для образования Китайский взгляд на реформы школьного во всем мире. Вклад России в мировую культу- исторического образования в России и КНР ру выражается в деятельности многих поколе- ний ученых, писателей, педагогов, деятелей ис- Одним из наиболее значимых направлений, кусства, политиков, которые внесли выдаю- содержательных компонентов общего образо- щийся вклад в стимулирование развития и вания является историческое образование, ко- просвещения всего человеческого общества. торому и в России, и в Китае уделяется значи- Поэтому для КНР актуально исследовать и изу- тельное внимание со стороны государства и чать многообразный передовой опыт России в общества. образовательной сфере. Целью исторического образования в КНР Китай – страна, обладающая многовековой считают постижение прошлого, что подразуме- историей цивилизации, культуры и образова- вает его познание и толкование, интерпрета- 172 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется ния. Около 2500 лет назад в Китае появился ве- 1. Возрождение патриотического воспитания ликий мыслитель, философ и педагог – Конфу- школьников ций. Всю свою жизнь Конфуций занимался фи- лософией и образованием. Конфуций считает- В российских школах на уроках по истории ся основателем философско-педагогической России значительное внимание стало уделять- системы Китая, известной как конфуцианство. ся вопросам воинской славы, воинским подви- Он подготовил большое количество известных, гам, развитию духа патриотизма. талантливых учеников, которые стали последо- вателями его учения. Его выдающаяся фило- В конце XX в. в России в годы президентства софско-педагогическая концепция заложила Б.  Н. Ельцина в системе образования распро- благоприятную почву для образования не странялись «идеи западного либерализма». только в древнем, но и в современном Китае. Идеологические концепции в тот период были Конфуций обобщил множество известных об- ориентированы на пропаганду ценностей ка- разовательных концепций, педагогических питалистического строя, который, по мнению принципов и подходов, которые вошли в со- их авторов, должен был позволить России всту- став его философско-педагогического учения. пить в ряды «западного цивилизованного Назовем только некоторые из них: «вести уче- мира». В сфере исторического образования в ние сообразно индивидуальным способно- тот период ослабло внимание к истории Рос- стям», «в обучении нельзя делать различий в сийского государства, истории Советского Со- зависимости от положения учеников», «соеди- юза, к вопросам патриотического воспитания. нять обучение с игрой». Все эти педагогические идеи и подходы к воспитанию и учению и по В середине и в конце 1990-х гг. в России за- сей день применяются в образовании Китая и ново пересмотрели содержание школьных стран Юго-Восточной Азии, в том числе на уро- учебников по истории. В 1997 г. была издана но- ках истории. вая учебная программу по истории. В соответ- ствии с этой программой были подготовлены После данного краткого исторического экс- новые учебники по истории, в которых рассма- курса проведем сравнительный анализ систем тривалась история России и всеобщая история с исторического образования в средних школах древнейших времен до современности. Прове- России и Китая. В первую очередь, рассмотрим денный автором анализ содержания учебной особенности и результаты реформирования программы по истории и учебников показал, системы обучения истории в России и Китае в что соотношение истории России и всемирной конце ХХ – начале ХХI в. истории составляет 36:17. С этого времени исто- рия России в программе и учебниках стала явно I. Особенности и результаты превосходить всемирную историю. Повышение реформирования российской системы удельного веса российской национальной исто- школьного исторического образования рии было направлено на формирование у соот- ечественников чувства любви к Родине. В 2000 г. в конце ХХ – начале ХХI в. новый Президент России В. В. Путин призвал на- род «внимательно анализировать историю Рос- Среднее образование в России охватывает сии» [1]. В. В. Путин потребовал, чтобы в содер- этап неполного среднего образования – 5–9-й жании школьных и вузовских учебников по классы и этап полного среднего образования – истории увеличилось внимание к идеям патрио- 10–11-й классы. Неполное и полное среднее тизма. В начале XXI в. в школьных учебниках по образование в России равнозначно средней истории увеличился удельный вес российской школе низшей ступени и средней школе стар- истории. Так, например, в учебнике «История шей ступени в Китае. В российской школе в на- России (конец XVII – ХVIII вв.)» (М.: Просвещение, чале XXI в. в историческом образовании прои- 2001) много внимания было уделено раскрытию зошли значительные изменения. В частности, роли Петра Великого, который внес значитель- изменения затронули учебники и учебно-мето- ный вклад в историю России. В серии учебников дическую литературу по истории. Сущность «История. Государство и народы России» (М.: этих изменений можно выразить в следующих Просвещение, 2001) значительное место отво- тезисах. дилось описанию победы в Отечественной вой- Наука и Школа № 5’2018 173

Слово предоставляется не 1812 г. над Наполеоном. Содержание этого деятельность государственных правителей, учебника способствует тому, чтобы россияне полководцев, путешественников, изобретате- испытывали чувство гордости. В 2013 г. Прези- лей. Даны начальные представления о культу- дент РФ В. В. Путин потребовал внести поправ- ре прошлого: книгопечатании, живописи, архи- ки в учебники по отечественной истории, бо- тектуре, музыке. Учебники по курсу «Введение лее последовательно реализовать ценности в историю» были рекомендованы Министер- патриотизма [2]. В 2015 г. новые учебники по ством образования РФ, включены в Федераль- истории России прошли экспертизу и были ный перечень учебников. одобрены. В них были раскрыты блистатель- ные достижения Российского государства в Отбор исторических событий и личностей культуре, науке. Новые учебники способство- для изучения был произведен в соответствии с вали росту национального самосознания, воз- психологическими особенностями учащихся рождению российской нации, формированию начальной школы. Содержание курса стимули- чувства гордости за народ. ровало любознательность учащихся, позволи- ло на основе интереса и чувственного воспри- 2. Стимулирование познавательного интереса и ятия развивать у учеников активность и иници- субъектной позиции учащихся начальной школы к ативность в изучении истории, формировать познанию истории путем введения учебного курса опыт познавательной деятельности. «Введение в историю» («Рассказы по истории») В современной российской школе анало- Учебный курс «История России» наследует гом курса «Введение в историю» стал учебный и развивает лучшие традиции изучения исто- предмет «Окружающий мир». Цель введения рии в школе, заложенные в Советском Союзе. В этого курса – понимание роли России в миро- 11-летней средней школе России история как вой истории, воспитание чувства гордости за учебный предмет изучается с 5-го по 11-й класс. национальные достижения России в мировой При этом в начальной школе в 3-х, и 4-х классах истории [3, с. 12]. в 1990-е гг. был введен пропедевтический курс «Введение в историю». Этот курс можно рас- Программа этого учебного предмета пред- сматривать как преемник изучаемого в совет- писывает изучать такие темы (исторические сю- ской школе в IV классе курса «Эпизодические жеты), как: «История Отечества. Счет лет в исто- рассказы по истории СССР». рии. Наиболее важные и яркие события обще- ственной и культурной жизни страны в разные В условиях модели вариативного образова- исторические периоды: Древняя Русь, Москов- ния в России в 1990-е гг. этот пропедевтический ское государство, Российская империя, СССР, курс имел разные названия – например, «Исто- Российская Федерация. Картины быта, труда, ду- рия нашей Родины» (автор Н. И. Ворожейкина), ховно-нравственные и культурные традиции «Рассказы по родной истории» (автор Н. И. Во- людей в разные исторические времена. Выдаю- рожейкина), «Введение в историю» (авторы щиеся люди разных эпох как носители базовых Е. В. Саплина и др.), «Введение в историю» (ав- национальных ценностей…» [4, с. 143]. тор Н. Г. Петрова) и др. Введение пропедевтического курса стиму- В основу пропедевтического курса истории лирует формирование интереса к познанию в начальной школе положен принцип раскры- истории. Подчеркнем, что интерес – это самый тия роли личности в истории. В качестве при- лучший учитель. Введение пропедевтического меров таких личностей названы Петр 1, Екате- курса истории в систему исторического обра- рина Великая, В.  И. Ленин и другие историче- зования в российской школе заслуживает под- ские персонажи. В учебниках по курсу истори- держки и одобрения. ческой пропедевтики показаны события отече- ственной истории – освоение Сибири, выход к 3. Формирование у школьников способности Тихому океану, Петербург – новая столица Рос- свободно мыслить и креативно размышлять на сии, Крымская война (1853–1856), Отечествен- основе методического аппарата учебников истории ная война 1812 г., разгром немецко-фашист- ских захватчиков под Москвой и др. – через В модернизированных учебниках по исто- рии для школьников, которые изданы в России в начале ХХI в., представлено большое количе- 174 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется ство вопросов логического типа, которые вош- ющих размышления вопросов «с прямой фор- ли в состав методического аппарата учебников. мой ответа» составляла приблизительно 24%, Основная цель этих вопросов заключается в остальные 76% отводилось на вопросы с «глу- закреплении, уяснении и применении приоб- бокой формой размышления». В методическом ретенных из учебника знаний. Большинство из аппарате учебников в начале ХХI в. повысилась них размещены в учебнике после текста пара- доля вопросов с «глубокой формой размышле- графа. Некоторые из этих вопросов размещены ния». Эти вопросы были представлены следую- в учебнике в начале параграфов. В этом случае щими типами: наводящие вопросы сравнитель- их основной целью выступает выделение наи- ного характера; наводящие вопросы-силлогиз- более важных моментов в содержании пара- мы; наводящие вопросы, предполагающие графов, направление внимания учащихся на проведение анализа; наводящие вопросы, размышление над ключевыми вопросами, сти- предполагающие обобщение фактов и т.  д. Та- мулирование понимания, анализ и усвоение ким образом, общей тенденцией развития ме- основного материала параграфа учебной кни- тодического аппарата российских школьных ги и соответствующего урока. По своей форме учебников по истории в начале ХХI в. является и типу могут быть вопросы в составе методиче- переход от вопросов, требующих простых от- ского аппарата, предполагающие получение от ветов, к вопросам, предполагающим преобра- ученика «прямых ответов» и вопросы, предпо- зование учебной информации. В более широ- лагающие «глубокое размышление». Ответы на ком плане эта тенденция характерна для про- вопросы, требующие «прямого ответа», можно цесса обучения истории в современной рос- непосредственно найти в тексте учебника. На- сийской школе. Можно сделать вывод, что рос- пример, в каком году произошло определен- сийская школа уделяет значительное внимание ное событие? Предполагается, что в этом слу- формированию у школьников мыслительных чае ответы всех учеников на эти вопросы будут способностей и навыков разрешения реаль- одинаковыми, едиными. Для того, чтобы отве- ных вопросов. тить на вопросы, требующие «глубокого раз- мышления», после изучения содержания пара- 4. Работа с историческими источниками, графа учебника необходимо обобщить изучен- формирование у школьников исторического ные сведения, сделать вывод, сравнить, преоб- мышления, способности аргументировать свою разовать изученный материал. Ответы различ- ных учеников на вопросы такого типа будут точку зрения неодинаковыми, поскольку стиль мышления и уровень восприятия учебного материала у Президент РФ В. В. Путин на встрече с раз- каждого человека индивидуален. работчиками концепции нового УМК по отече- ственной истории обозначил точку зрения о Согласно результатам проведенного рос- том, что «история, как и  другие гуманитарные сийскими учеными исследования, в учебниках предметы, должна учить самостоятельно мыс- по истории России 1960-г гг. для 5–11-х классов лить, анализировать, сопоставлять разные точ- среди приблизительно 2700 заданий методиче- ки зрения. Но, повторю, главная, стержневая ского аппарата 92,5% заданий не подразумева- линия, которая, на  мой взгляд, должна прохо- ло самостоятельного размышления и относи- дить через весь курс преподавания истории, – лось к вопросам с «прямым ответом». Только объективность и  непредвзятость, уважение 7,5% заданий являлись вопросами, требующи- к  собственному прошлому и  любовь к  своей ми «глубокого размышления» [5]. К началу XXI в. Родине» [6]. Эта позиция Президента РФ В. В. в учебнике под названием «История. Государ- Путина ориентирует преподавателей истории ство и народы России» для 7–8-х классов име- на формирование у школьников патриотиче- лось лишь 26% вопросов «с прямой формой от- ской позиции, умения работать с исторически- вета», не требующих размышления, а осталь- ми источниками, документами, что в итоге по- ные 74% приходилось на вопросы, требующие зволит сформировать трактовку исторических «глубокого размышления». В учебнике «Исто- событий, соответствующую Концепции нового рия Отечества» для 11-х классов доля не требу- УМК по отечественной истории, историко-куль- турному стандарту. Наука и Школа № 5’2018 175

Слово предоставляется Характерная особенность российской си- обычным шрифтом или шрифтом с особенно- стемы исторического образования заключает- стями. Специальные пиктограммы показывают ся в том, что у школьников формируется уме- школьникам, что эти задания надо выполнить с ние работать с историческими источниками авторским текстом или документом. разных типов – в первую очередь документаль- ными. В школьные учебники истории включа- С 1990-х гг. вплоть до настоящего времени ются фрагменты источников. Наиболее распро- школьное историческое образование в России странены следующие виды источников: непрерывно модернизировалось и изменя- лось, что позволило достигнуть значительных 1) прямое включение в текст учебника успехов в плане построения системы образо- фрагментов подлинных исторических источни- вания, адекватной запросам времени. ков, например, яркие выразительные цитаты из высказываний исторических личностей; II.  Особенности и результаты фрагменты лозунгов исторических движений, реформирования системы обучения истории фрагменты исторических летописей и других документальных источников; 2) добавление и в школах Китая в конце ХХ – начале ХХI в. размещение рядом с основным текстом пара- графа фрагментов ярких исторических матери- Обязательное образование в Китае включа- алов, кратких изложений исторических доку- ет в себя начальную школу (1–6-й классы) и не- ментов, строчек из выразительных стихотворе- полную среднюю школу (7–9-й классы), всего 9 ний, крылатых афоризмов и изречений; 3) классов. Обучение истории в средних школах вставка в параграф после основного текста Китая охватывает этап обучения в неполной специальных дополнительных рубрик, что по- средней школе (7–9-й классы) и средней школе зволяет акцентировать внимание школьников старшей ступени (1–3-й классы), всего 6 лет. на наиболее значимых аспектах текста, кото- рые важны для понимания и усвоения учебно- Китай является государством, обращающим го материала. большое внимание на обучение истории, еще в далекой древности сформировалось традици- Исторические источники в российских онное обучение подростков истории. С насту- школьных учебниках могут быть представлены плением периода новой истории люди стали разными типами документов, включая: мемуа- уповать на то, что с помощью обучения исто- ры, репортажи в прессе, разведывательные рии можно повысить национальный дух под- данные, протоколы заседаний органов управ- ростков, передать им культуру Китая, традиции ления, военно-дипломатические документы, китайской цивилизации. Историческое образо- публичные письма, личная корреспонденция, вание школьников в Китае в своем развитии записи разговоров, надписи на памятниках, прошло сложный путь реформ. своды законов и т. д. Все эти материалы харак- теризуют разные грани исторической реально- 1. Почему необходимо реформировать систему сти. На их основе у школьников формируются обучения истории в средних школах КНР? аналитические способности и умение приме- нять исторические источники для характери- Учебные программы по истории в средних стики эпохи, события. В Китае этот педагогиче- школах КНР ранее непрерывно изменялись ский подход образно называют так: «анализи- вслед за реформированием школьной системы руй настоящее на основе древнего опыта» и обязательного образования, переменой поли- «чтение истории делает мысли человека ясны- тических настроений в китайском обществе и ми и светлыми». развитием экономики Китая. В 1949 г. в начале образования КНР государство обращало боль- Для оказания помощи школьникам в работе шое внимание на разработку учебных про- с учебником применяется специальный макет грамм по истории, было приняло решение вве- учебной книги. В ряде случаев авторский текст сти учебную дисциплину «История» в средних печатается одним шрифтом, а документальные школах низшей ступени и в средних школах вставки в текст – другим шрифтом, например высшей ступени. Первоначально появились курсивом. Вопросы и задания могут печататься простые учебные программы по истории в виде программы курса «Краткой истории об- щественного развития». В этом курсе совсем не 176 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется говорилось о древней и новой истории Китая, прадорский капитал», «национальная буржуа- рассказывалось лишь о современной истории зия» и т. д. Все эти профессиональные понятия Китая. После начала «Культурной революции» взрослых людей для школьников 12–13 лет (1966–1976) в начальных и средних школах пе- были абсолютно абстрактны. Школьники в этом рестали проводиться учебные занятия, препо- возрасте не имели жизненного опыта. Это об- давание дисциплины «История» в средних шко- стоятельство увеличивало трудность восприя- лах также было полностью остановлено. Дол- тия учебного материала по истории учащимися гое время совершенствование процесса обуче- средних школ, негативно влияло на их интерес ния истории в средних школах КНР было край- к учебе, снижало качество обучения истории. не медленным, в историческом образовании школьников существовало много сложных 1.2. Однообразность и «закостенелость» проблем, которые требовали поиска эффектив- ных решений. Назовем эти проблемы. содержания введенных для обучения школьников 1.1. Рассчитанное на взрослых людей содержание учебных дисциплин, формализм в школьной учебного предмета «История», существование практике у подростков и маленьких детей трудностей В густонаселенном Китае показатель коли- чества учащихся, перешедших в старшие клас- в его понимании сы, был слишком низким, а экзаменационная система отбора талантливых людей не могла Учебный предмет «История» в средних шко- удовлетворить потребности общества. Педаго- лах изучался в целях претворения в жизнь ги и учебные заведения постоянно обращали принципов диалектического материализма и самое пристальное внимание на овладение воззрений исторического материализма. Со- школьниками базовыми знаниями, обращали держание этого учебного предмета включало внимание преимущественно на изучение элементы исторической науки – политическую школьниками учебных предметов, необходи- историю, экономическую историю и историю мых для сдачи экзаменов, при этом почти не культуры. Основной упор делался на изучение обращали внимания на содержание дисци- политической истории, что соответствовало плин, не предусмотренных для сдачи экзаме- методу обучения взрослых людей. Изучаемые в нов. В такой обстановке у учеников школ КНР школах КНР учебные дисциплины не имели не оставалось времени и сил на овладение связи с такими интересными аспектами обра- подлинными и практичными историческими зования, как жизненный и учебный опыт уча- знаниями. Несмотря на то, что подготовлен- щихся, не имели связи с историей цивилиза- ность у школьников к сдаче экзаменов повы- ций, историей общества, историей повседнев- шалась, однако реальные навыки овладения и ной жизни, историей религии, историей мо- использования знаний были развиты крайне ральных принципов, историей науки и техники. слабо, отсутствовали способности самостоя- Содержание учебной программы по истории тельного анализа и творческого мышления. расходилось с жизненным опытом учащихся, было далеко от запросов современного обще- 2. Основное содержание реформирования ства. Курс истории был направлен на изучение системы обучения истории в средних школах производственных отношений. В учебных ма- териалах содержалось чрезмерное количество Китая на современном этапе профессиональных понятий, связанных с поли- тической и экономической системой КНР. К В обучении истории в средних школах Ки- примеру, «феодальный строй», «капиталисти- тая существовали недостатки и проблемы, ческое общество», «социалистическое обще- ограничивающие качество образования, а так- ство», «централизованная система власти», «па- же влияющие на статус и авторитет в глазах триархат», «единый поземельный налог после учеников учебных программ по истории. В кон- объединения всех видов обложения крестьян це XX в. в условиях преобразований, вызван- при правлении династии Мин», «закон об упла- ных волной реформирования общего образо- те налогов в два срока (зимой и осенью)», «ком- вания в масштабах всего мира, государствен- ные административные органы руководства системой просвещения Китая совместно с уче- Наука и Школа № 5’2018 177

Слово предоставляется ными-историками начали обсуждать пути ре- новная цель образования в КНР должна основы- формирования системы обучения истории. Вы- ваться на повышении качеств национального брав в качестве руководства совершенно но- характера. Государственный совет КНР подгото- вую образовательную концепцию, они присту- вил «Постановление об углублении реформ об- пили к вторичному целевому планированию разования и всестороннем продвижении каче- учебных материалов и учебных программ в на- ственного образования». С того момента выра- чальных и средних школах. К концу XX – началу жение «качественное образование» стало ори- XXI в. в целом был издан ряд новых учебных ентиром для руководителей и педагогов, а все- программ и сформирован план мероприятий стороннее продвижение качественного образо- по совершенствованию системы образования. вания начало осуществляться на деле. Мини- стерство образования КНР в августе 2000 г. 2.1. Реформирование учебных материалов по вновь опубликовало «Учебную программу по истории в средних школах КНР истории» (испытательное исправленное изда- ние) для обязательного девятилетнего изучения В 1996 г. на основе опубликованной Депар- в очных средних школах первой ступени. После таментом базового образования Государствен- определения целей обучения была отрегулиро- ного комитета просвещения «Учебной програм- вана учебная программа: «Древняя история Ки- мы по истории в общеобразовательных очных тая – для первых классов неполных средних средних школах старшей ступени» под редакци- школ, Новая и Новейшая история Китая – для ей таких авторов, как Ван Хунчжи и Ши Мин- вторых классов, а Всемирная история – для тре- сюнь, был составлен учебник по обязательной тьих, еженедельно на дисциплину “История” от- дисциплине «История» для общеобразователь- водилось по два академических часа» [8]. В том ных очных средних школ старшей ступени – же году также была опубликована «Учебная про- «Новая и новейшая история Китая» (в 2  т.) [7]. грамма по истории» (испытательное исправлен- Тексты учебника подразделялись на два типа ное издание) для очных общеобразовательных текстов с различными шрифтами – основной средних школ старшей ступени. Эта программа текст и текст для размышления; перед каждой расширяла содержание идеологического воспи- главой располагалось вступление; добавлялся тания на основе изучения дисциплины «Исто- анализ исторических фактов; прилагалась ин- рия», подчеркивала основные положения фор- формация об изменениях общественной жизни; мирования способностей, к тому же впитывала цитировались письменные источники; добавля- самые новейшие результаты исследований. В лись иллюстрации, а именно большое количе- структуре новых учебных материалов проявля- ство исторических фотографий. Упражнения по- лась тенденция к разнообразию. Кроме базовых сле основного текста подразделялись на две традиционных текстов в учебнике также были до- группы, кроме того, под текстом размещались бавлены тексты исследовательского характера, задания по выбору с довольно высоким уров- специальные дополнительные тексты, а также нем сложности «на чтение и размышление». В многочисленные недавно разработанные рубри- том же году Ван Хунчжи и другие авторы также ки: «мероприятия и углубленное изучение», «сво- составили учебник «Древняя история Китая» бодное чтение карточек», «одно достижение на для общеобразовательных очных средних школ каждом уроке», «чтение источников», «самопро- старшей ступени, предназначенный для исполь- верка и оценивание», «рекомендации к меропри- зования учащимися 3-х классов средних школ ятиям», «нахождение ракушки в море истории», старшей ступени. Издательства «Шанхайское «путеводитель в море истории». В учебнике были образование» и «Чжэцзянское образование» обозначены конкретные формы познавательной также не отступали от других и по отдельности деятельности – чтение учебной литературы, по- составили ориентированные на новый XXI в. иск в Интернете, посещение музеев и т. д. Кроме учебные материалы по истории Китая специаль- того, в учебнике также были приняты нововведе- но для использования в развитых регионах ния в области дизайна изображений (наглядно- страны и сельской местности. сти), а также включение библиографических ста- тей перед основными текстами уроков. В 1999 г. председатель КНР Цзян Цзэминь вы- ступил с речью, в которой подчеркнул, что ос- 178 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется 2.2. Реформирование учебной дисциплины и интересам учащихся средних школ. В резуль- «История» в средних школах КНР тате этой реформы учебной программы по истории как для неполной средней школы, так Весной 2000 г. Министерство образования и для средней школы старшей ступени была КНР официально запустило проект по рефор- реализована новая образовательная концеп- мированию учебных дисциплин общего обра- ция. Сущность этой реформы выражается во зования в XXI в., а также всестороннему повы- введении новой концепции учебного предмета шению качества образования. Впервые в ши- «История», построении нового содержания роком масштабе педагоги высших учебных за- исторического образования, введении новых ведений приняли участие в работе по рефор- методов изучения истории, новых способов и мированию содержания учебных дисциплин моделей оценивания, реализации новых обра- общего образования. Экспертами всесторонне, зовательных функций. Что касается структуры детально изучались современная обстановка и учебной программы по истории, то она сохра- проблемы, существующие в области препода- нила принцип разделения учебного материала вания учебных дисциплин в начальных и сред- на историю Китая, мировую историю, историю них школах КНР. Тщательно учитывался опыт и с древнейших времен и до наших дней, а также заново пересматривались проблемы, суще- историю отдельных эпох и историю по отдель- ствующие в ныне действующем историческом ным темам. При этом в программе по истории образовании в начальных и средних школах рассматривались такие концептуальные во- Китая, комплексно планировались учебные просы, как радикальное изменение производ- программы начальных и средних школ. Разра- ственных отношений для демонстрации хода ботанные учебные программы по дисциплине развития человеческого общества, а также «История» трансформировались из традицион- прогресс производительных сил для раскры- ных программ, в которых главное внимание об- тия процессов развития человеческого обще- ращалось на передачу знаний, в программы, ства. В ходе реформы была изменена структура уделяющие основное внимание развитию ин- учебной программы по истории. В неполных тереса и способностей учащихся. Постепенно средних школах стала преподаваться история был устранен недостаток традиционных учеб- Китая (7–8-й классы) и мировая история (9-й ных программ по истории, в которых ценилась класс). Программа по истории включала в себя передача исторических знаний и недооценива- шесть блоков, а также основные вопросы, ос- лось формирование реальных способностей вещающие содержание учебного курса. В сред- школьников. По указу государства программы них школах старшей ступени также стало воз- учебных дисциплин по истории стали уделять можно выбирать специальные объединенные больше внимания развитию у учащихся спо- программы по истории Китая и всего мира. собностей к изучению истории, индивидуаль- Перспективной тенденцией в историческом ности, интереса к изучению истории. В то же образовании стало обучение с использовани- время в учебной дисциплине «История» также ем эвристического метода, который стал поль- реформировались основные принципы отбора зоваться все большей популярностью. содержания учебного курса. Традиционное со- держание учебной дисциплины «История», ох- Итогом названных реформ в школьном об- ватывающее базовые исторические знания, разовании КНР стало повышение качества было трансформировано в содержание, кото- исторического образования. Сегодня в школах рое в большей степени соответствовало инте- Китая оно заняло лидирующее положение. ресам и запросам учащихся средних школ. Кроме того, из содержания дисциплины «Исто- Выводы рия» были удалены непригодные для изучения и понимания учащимися средних школ истори- В конце XX – начале XXI в. системы обуче- ческие события, исторические процессы, исто- ния истории в школах России и Китая подвер- рические концепции, законы истории и т. д. Но- глись реформированию, что стало основой до- вая учебная программа по истории стала в стижения значимых результатов. Реформиро- большей степени удовлетворять потребностям вание учебников и учебных материалов, пере- стройка учебных программ были произведены Наука и Школа № 5’2018 179

Слово предоставляется на основе научного подхода. Реформа способ- ся много общего. Назовем только некоторые об- ствовала достижению практических результа- щие черты: научный подход к построению содер- тов. Учебные материалы воплотили идеологию жания учебных материалов; обращение повышен- патриотизма, богатое и многостороннее содер- ного внимания на формирование нравственных жание. В школах КНР стал популярен эвристи- качеств учащихся, включая воспитание патриотиз- ческий метод обучения. В школах России в со- ма; широкое внедрение эвристического метода ответствии с требованиями ФГОС стал широко обучения и метода учебных проектов; стимулиро- внедряться метод учебных проектов. вание учащихся к познавательной деятельности, направленной на разрешение реальных вопро- Преподавание истории в средних школах в сов; обращение внимания на формирование у Китае в конце XX – начале XXI в. было ориенти- учащихся мыслительных способностей. Все эти ровано на наследование китайской культуры, общие для систем образования КНР и России под- развитие интеллекта учащихся, формирование ходы обеспечили достижение положительных ре- у учеников высоких моральных устоев. В этом зультатов в сфере обучения истории в двух стра- направлении были достигнуты значительные нах. Надеемся, что Россия и Китай в дальнейшем успехи. Их сущность можно определить следую- смогут продолжать учиться друг у друга, а также щим образом. «Учебные материалы развивались совместными силами повышать уровень истори- с нуля, от небольшого количества к большему, ческого образования школьников. от обучения простым знаниям к обращению пристального внимания на идеологическое вос- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ питание, а далее к формированию способностей и индивидуальному развитию учащихся, от до- 1. Чжан Шухуа. Вновь переизданный учебник вольно строгих к оживленным, все более поль- по истории России // Формирование партии. зующимся популярностью среди широкой мас- – 2008. – № 2. – C. 61–62. – кит. яз. сы педагогов и учеников и все более благопри- ятствующим подготовке талантов» [9]. 2. Выступление Президента РФ В.  В. Путина на заседании Совета по межнациональным В КНР средние школы всех рангов проводили отношениям 19 февраля 2013 года, Москва. стандартизацию образования, вводили единую – URL: http://news.kremlin.ru/news/17536 учебную программу по истории с древнейших (дата обращения: 03.06.2018). времен до наших дней, использовали модель обя- зательного учебного предмета, придавали боль- 3. Федеральный государственный образова- шое значение эвристическому методу обучения, тельный стандарт начального общего обра- проводили политику поддержки распростране- зования. – М.: Просвещение, 2011. ния исторических знаний, исторических концеп- ций и точек зрения, а также реализации идеи до- 4. Примерная основная программа начального стижения качественного образования, помогали общего образования. – М.: 2010. учащимся с разных точек зрения всесторонне уз- нать и понимать историю, формировать научное 5. Байюэцяо. Сравнение преподавания истории мировоззрение и понимание истории. между Китаем и Советским Союзом // Исто- рия преподавания. – 1985. № 12. – C. 55–58. С помощью приведенного выше сравни- – кит. яз. тельного анализа общих сведений о реформи- ровании системы обучения истории в России и 6. Владимир Путин встретился с разработчика- Китае в последние годы было выявлено, что на ми концепции нового учебно-методического пути реформирования исторического образо- комплекса по отечественной истории. – URL: вания обеими странами было приложено не- http://kremlin.ru/events/president/news/20071 мало усилий. В ходе реформирования системы (дата обращения: 03.06.2018). школьного образования в КНР и России уда- лось приспособить к тенденциям развития об- 7. Кабинет истории издательства «Народное разования в современном мире. образование». Новая и новейшая история Китая: учебник по истории для общеобразо- У России и Китая в сфере реформирования си- вательных очных средних школ старшей сту- стемы обучения истории в средних школах имеет- пени: в 2 т.: моногр. – Пекин: Народное об- разование, 1996. – кит. яз. 8. Министерство образования КНР. Учебная программа по истории для обязательного де- 180 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется вятилетнего изучения в очных средних шко- 5.  Baiyueqiao. Comparison of the teaching of history лах первой ступени: моногр.: в 2 т. – Изд. between China and the Soviet Union. The history 3-е. – Пекин: Народное образование, 2000. – of teaching. 1985, No. 12, pp. 55–58. (in Chinese) кит. яз. 9. Ван Хунчжи. Новые учебники по истории 6.  Vladimir Putin vstretilsya s razrabotchikami Китая развиваются в ходе непрерывного ре- kontseptsii novogo uchebno-metodicheskogo формирования // Обучение истории. – 1992. kompleksa po otechestvennoy istorii. Available – Т. 2, № 12. – C. 5–8. – кит. яз. at: http://kremlin.ru/events/president/news/200 71 (accessed: 03.06.2018). REFERENCES 7. Cabinet history of the publishing house „Peo- 1. Zhang Shuhua. A re-published textbook on the ple’s Education.” A history textbook for general history of Russia. Forming the party. 2008, No. secondary high schools. „New and Contempo- 2, pp. 61–62. (in Chinese) rary History of China” (in two volumes). Mono- graph. Beijing: Narodnoe obrazovanie, 1996. 2.  Vystuplenie Prezidenta RF V. V. Putina na zase- (in Chinese) danii Soveta po mezhnatsionalnym otnosheni- yam 19 Feb. 2013, Moscow. Available at: http:// 8. Ministry of Education of the People’s Republic of news.kremlin.ru/news/17536 (data obrashche­ China. „Curriculum on History” for compulsory niya: 03.06.2018). nine-year study in full-time secondary schools of the first stage (3rd ed.). Monograph. Beijing: 3.  Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy Narodnoe obrazovanie, 2000. (in Chinese) standart nachalnogo obshchego obrazovaniya. Moscow: Prosveshchenie, 2011. 9. Wang Hongzhi. New textbooks on the history of China are developing in the course of con- 4.  Primernaya osnovnaya programma nachalnogo tinuous reform. Teaching history. 1992, Vol. 2, obshchego obrazovaniya. Moscow: 2010. No. 12, pp. 5–8. (in Chinese) Лю Жун,  преподаватель Вэйнаньского педагогического института (Китай), докторант Китайского универ- ситета политики и права (Пекин), аспирант Московского государственного педагогического университета e-mail: [email protected] Liu Rong,  lecturer, Weinan Normal University (China), post-graduate student, China University of Politics and Law (Beijing), post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 5’2018 181

Слово предоставляется УДК 376.58 ББК 74.66 К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ СУБЪЕКТОВ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ Е. А. Никитская, Е. О. Никитина Аннотация. Среди причин, влияющих на негативные тенденции по профилактике безнадзор- ности и правонарушений несовершеннолетних в подростковой среде, можно выделить алко- голизацию и наркотизацию несовершеннолетних; рост числа несовершеннолетних, освобож- даемых от уголовной ответственности и наказания по различным основаниям в целом по стране (ст. 76 Уголовного кодекса РФ «Освобождение от уголовной ответственности в связи с примирением с потерпевшим») или использование положения ст. 90 УК РФ (Применение при- нудительных мер воспитательного воздействия), однако применение данной статьи далеко не всегда благоприятно влияет на поведение подростков. Вследствие анализа приходим к выво- ду, что большинство совершающих преступление подростков уже ранее имели опыт преступ- ной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что при применении ст. 90 УК РФ (Применение принудительных мер воспитательного воздействия) имеем низкий результат по социализации несовершеннолетних, преступивших закон. Для того, чтобы принудительные меры воспитательного воздействия были более эффективны, необходимо совершенствовать профилактическую работу всех субъектов, ее осуществляющих. Ключевые слова: субъекты профилактики, делинквентное поведение, несовершеннолетние, профессиональная подготовка, переподготовка кадров, повышение квалификации, межведом- ственное взаимодействие. ON THE ISSUE OF THE NEED TO IMPROVE THE WORK OF SUBJECTS OF PREVENTION OF DELINQUENT BEHAVIOR OF JUVENILES E. A. Nikitskaya, E. O. Nikitina Abstract. The reasons affecting the negative trends in the prevention of child neglect and juvenile delinquency among adolescents include: alcoholization and narcotization of juveniles; the increase in the number of minors exempted from criminal liability and punishment for various reasons in the country as a whole (Article 76 of the Criminal Code of the Russian Federation “Exemption from crimi- nal liability due to reconciliation with the victim”) or using the provision of Article 90 of the Criminal Code of the Russian Federation (The use of coercive measures of educational influence), however, the application of this article does not always have a positive effect on the behavior of adolescents. As a result of the analysis, it has been concluded that the majority of teenagers who have committed a crime have already had experience in criminal activity. Thus, when applying article 90 of the Criminal Code (the use of coercive measures of educational influence), there is poor result in the socialization of the juveniles who have violated the law. In order for compulsory educational measures to be more effec- tive, it is necessary to improve the preventive work of all the subjects carrying it out. Keywords: subjects of prevention, delinquent behavior, juveniles, vocational training, retraining, ad- vanced training, interdepartmental interaction. 182 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется Стратегией национальной безопасности летних», в частности, это подразделения по де- Российской Федерации, утвержденной лам несовершеннолетних, Центры временного Указом Президента РФ от 31 декабря содержания для несовершеннолетних право- 2015  г. №  683, установлено, что обеспечению нарушителей органов внутренних дел. государственной и общественной безопасно- сти на долгосрочную перспективу будут спо- С целью совершенствования работы субъ- собствовать повышение эффективности дея- ектов профилактики делинквентного поведе- тельности правоохранительных органов и спе- ния несовершеннолетних нами определено циальных служб, органов государственного два пути: 1) профессиональная подготовка, пе- контроля (надзора), совершенствование еди- реподготовка кадров и повышение квалифика- ной государственной системы профилактики ции субъектов профилактики делинквентного преступности, в первую очередь среди несо- поведения; 2) координация межведомственно- вершеннолетних [1, ст. 212]. го взаимодействия субъектов профилактики делинквентного поведения. С 28 июня 2016 г. вступил в силу Федераль- ный закон от 23 июня 2016 г № 182-ФЗ «Об ос- 1. Профессиональная подготовка, новах системы профилактики правонаруше- переподготовка кадров и повышение ний в Российской Федерации», который уста- квалификации субъектов профилактики новил правовые и организационные основы системы профилактики правонарушений, об- делинквентного поведения щие правила ее функционирования, основные принципы, направления, виды профилактики Реализация направления I по профессио- правонарушений и формы профилактическо- нальной подготовке и переподготовке кадров го воздействия, полномочия, права и обязан- в системе МВД, в частности инспекторов по де- ности субъектов профилактики правонаруше- лам несовершеннолетних (специальность ний и лиц, участвующих в профилактике пра- 44.05.01 – Педагогика и психология девиантно- вонарушений. В соответствии с данным Зако- го поведения), реализуется на теоретическом и ном №  182-ФЗ субъектами профилактики яв- эмпирическом уровнях в Московском универ- ляются: федеральные органы исполнительной ситете МВД России имени В. Я. Кикотя (табл. 1). власти, органы прокуратуры РФ, органы госу- С 2016 г. данное направление подготовки при- дарственной власти субъектов Российской обрело ярко выраженный практико-ориенти- Федерации, органы местного самоуправления рованный характер, благодаря внедрению в [2, ст. 3851]. образовательный процесс дискретных практик и выделению трех этапов подготовки сотрудни- В тексте указанного федерального закона ка полиции к работе с делинквентными несо- не конкретизированы органы внутренних дел, вершеннолетними. относящиеся к федеральным органам испол- нительной власти, как субъекты системы про- Первый этап – подготовительный (про- филактики. Соответственно, отсутствует и упо- лонгированный). Основной целью данного эта- минание о специальных субъектах системы па является формирование ценностного отно- профилактики безнадзорности и правонару- шения к делинквентным несовершеннолетним шений несовершеннолетних, которые выделе- и к работе с ними. Он осуществляется в рамках ны Федеральным законом от 24.06.1999 № 120- преподавания цикла психолого-педагогиче- ФЗ «Об основах системы профилактики безнад- ских дисциплин в течение всего периода обу- зорности и правонарушений несовершенно- чения в образовательной организации МВД России, а также участия в работе научного кружка (например, кафедра педагогики Учеб- Таблица 1 Площадки реализации Направление I. Профессиональная подготовка Направление II. Переподготовка кадров кадров (всех субъектов профилактики) и повышение квалификации Профильные образовательные организации (МосУ ВИПК МВД России; научно-исследовательские лаборато- МВД России имени В.  Я. Кикотя; МПГУ; МГППУ и рии; ФПиПК МосУ МВД России имени В. Я. Кикотя; ре- т. д.) сурсные центры и т. д. Наука и Школа № 5’2018 183

Слово предоставляется но-научного комплекса психологии служебной Процесс профессиональной подготовки, деятельности). переподготовки кадров и повышения квалифи- кации субъектов профилактики делинквентно- Таким образом, на данном этапе основным го поведения несовершеннолетних характери- методом является введение значимой инфор- зуется тремя аспектами, определяемыми веду- мации о проблемах делинквентных несовер- щими целями: мотивационно-ценностным, со- шеннолетних в содержание традиционных держательным и практическим. предметов и работе научного кружка кафедры. Цель мотивационного обеспечения про- Второй этап – теоретический. Основной цесса профессиональной подготовки сотруд- целью является формирование системы знаний ников полиции – формирование ценностного о делинквентных несовершеннолетних и осо- отношения к коммуникации с делинквентными бенностях работы с ними. Цель достигается пу- несовершеннолетними, методам и формам ра- тем введения отдельных тем в традиционные боты с ними. курсы, разработкой специальных дисциплин. Например, «Социально-педагогическая профи- В целом этот аспект подготовки отражает лактика делинквентного поведения в информа- необходимость формирования ценностно-гу- ционном пространстве», «Вожатское мастер- манистической мотивации работы с делинк- ство», «Основы валеологии», «Система профи- вентными несовершеннолетними. В ходе экс- лактики безнадзорности несовершеннолетних», периментов выявлено, что формирование по- «Психология девиантного поведения»). добной мотивации у субъектов профилактики может осуществляться на основе использова- Основными формами являются различные ния положений педагогики и психологии деви- виды аудиторной работы: лекции, семинар- антного и делинквентного поведения; разборе ские, практические занятия. проблемных ситуаций и практических задач; анализа субъектами профилактики собствен- Третий этап – практический. Основной ного опыта работы и общения с делинквентны- целью здесь является развитие и совершен- ми несовершеннолетними. ствование системы определенных умений и на- выков коммуникации с делинквентными несо- Весь комплекс указанных условий вполне вершеннолетними. Он представляет собой спе- может способствовать созданию у субъектов циально организованные практики – учебные профилактики установки на работу с делинк- практики по получению первичных професси- вентными несовершеннолетними, к появлению ональных умений, в том числе первичных уме- интереса и общению с ними, проявлениям ний и навыков научно-исследовательской дея- стремления совершенствовать собственные тельности. Основное внимание во время прак- умения коммуницировать. тики уделяется коммуникативной составляю- щей работы сотрудника полиции. Используют- Содержательный аспект подготовки ся практические методы: наблюдение и анализ субъектов профилактики к работе с делинк- коммуникации, упражнения и тренинги, ин- вентными несовершеннолетними включает в структаж, организация общения курсантов и себя систему концептуальных, конкретно- слушателей с учителями, социальными педаго- предметных и процедурно-технологических гами, психологами, социальными работниками знаний. Концептуальное знание включает в и обучающимися. себя социокультурные стандарты, традиции, нормы и другие ценностные факторы, опре- Каждый из этапов подготовки опирается на деляющие характер работы субъекта профи- результаты предыдущего. Поэтому для реали- лактики с делинквентными несовершенно- зации задач подготовки необходима последо- летними. Конкретно-предметное знание вательность этапов, использование различных включает в себя особенности содержания, форм и методов, обеспечивающих достижение форм и методов работы субъекта профилак- поставленных целей на каждом уровне подго- тики с указанной категорией несовершенно- товки. летних. Процедурно-технологическое знание несет информацию о технике и технологии Реализация направления II может осу- работы с делинквентными несовершеннолет- ществляться по двум векторам: ведомственный и гражданский (табл. 2). 184 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется Таблица 2 Переподготовка кадров и повышение квалификации субъектов профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних Название вектора Критерии Название вектора Критерии Ведомственный век- Гражданский тор/субъекты вектор/субъекты ПДН (инспектор ОДН, Школа (психологи; социаль- участковый уполномо- ные педагоги; классные руко- ченный полиции) водители (воспитатели); учи- теля-предметники)* Стаж 1 год Стаж 1 год Стаж 7 лет Стаж свыше 15 лет Стаж 7 лет Стаж свыше 15 лет Отсутствие базового обра- Отсутствие базового обра- зования по специальности зования по специально- 44.05.01 – Педагогика и сти 44.05.01 – Педагогика психология девиантного и психология девиантного поведения; 37.03.01, поведения 37.04.01 – Психология; 37.05.01 – Психология слу- жебной деятельности; 37.05.02 – Клиническая психология; 44.03.02, 44.04.02 – Психолого-педа- гогическое образование Семья (опекуны, родители) Постановка на учет несо- вершеннолет-него ребен- ка (внутришкольный; КДНиЗП; ПДН)** Судимость несовершенно- лет-него*** Применение принуди- тельных мер воспитатель- ного воздействия*** Каникулярные детские оздо- ровительные лагеря для де- линквентных несовершенно- летних (КДОЛ ДН) (вожатые; педагоги-организаторы; педа- гоги дополнительного образо- вания; психологи; дефектоло- ги; инспектора ПДН и др.) Краткосрочные курсы пе- ред каждой сменой**** Отсутствие опыта работы в КДОЛ ДН Опыт работы 1 год в КДОЛ ДН Опыт работы 3 года в КДОЛ ДН Иные субъекты профилакти- ки (по запросу) Примечания: *  Частота прохождения переподготовки кадров и повышения квалификации в образовательных учреждениях связана с процентным соотношением девиантных и делинквентных подростков и группы нормы (например, 12% из 100%, то есть если в классе 25 учащихся и из них трое девиантных и/или делинквентных подростков, то повышение квалифи- кации необходимо проходить не реже 1 раза в год в объеме 18 часов). **  Переподготовка и повышение квалификации субъектов профилактики должны осуществляться в объеме 6–12 часов (по желанию родителей). ***  Переподготовка и повышение квалификации субъектов профилактики должны осуществляться в объеме не менее 36 часов (в принудительном порядке).  **** Переподготовка кадров и повышение квалификации должны осуществляться в объеме 6–18 часов. Наука и Школа № 5’2018 185

Слово предоставляется ними, о специфике коммуникативного взаи- типологию различных девиаций несовершенно- модействия с ними. летних, а также специфику взаимодействия с дан- ной категорией граждан, нередко обнаруживают Практический аспект подготовки субъек- проблему отсутствия комплексного подхода. тов профилактики к работе с делинквентными несовершеннолетними реализуется в процессе Зачастую вопрос ресоциализации подрост- аудиторных занятий и практик. Субъекты про- ков с делинквентным поведением решается филактики приобретают опыт реальной про- только на уровне образовательного учрежде- филактической и просветительской работы, ния, и круг специалистов, подключенных к дан- актуализируют и закрепляют знания, получен- ной проблеме, ограничивается сугубо педаго- ные на лекциях, семинарах, практикумах. Ос- гическим коллективом и инспектором по де- новными видами практик субъектов профилак- лам несовершеннолетних (рис. 1). тики являются ознакомительная, коррекцион- ная (просветительская и профилактическая, в Авторами разработана модель координа- частности), научно-исследовательская (в зави- ции межведомственного взаимодействия по симости от категории субъекта и цели профес- профилактике делинквентного поведения, ре- сиональной подготовки /переподготовки/ и ализующая систему принудительных мер вос- повышения квалификации). питательного воздействия, способствующих совершенствованию деятельности субъектов 2. Координация межведомственного профилактики (рис. 2). взаимодействия субъектов профилактики Решение задач межведомственного взаи- делинквентного поведения модействия с организационно и методически подготовленными учреждениями позволит в Динамика современных социально-эконо- более полном объеме проводить работу по ре- мических и политических условий в нашей социализации несовершеннолетних с делинк- стране обуславливает необходимость интенси- вентным поведением, формировать практико- фикации исследований в области теории и ориентированное образовательное простран- практики профилактики делинквентного пове- ство, что в свою очередь создаст условия для дения несовершеннолетних. восстановления и развития ценностной, нрав- ственной, поведенческой и духовной ориента- Анализ работ ряда исследователей (Г. М. Ан- ции несовершеннолетних, что, безусловно, не дреевой, С. А. Беличевой, И. С. Кона, В. Н. Кудряв- может не соответствовать современным запро- цева, А. Н. Личко, А. В. Мудрик, Л. Б. Филонова, Е. В. сам и требованиям системы образования и Змановская, В. Ю. Рыбников), раскрывающих фе- развития общества в целом. номен отклоняющегося поведения, причины и Высшие органы госудварственной власти Межведомственная комиссия по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации Министерство Министерство Министерст- Религиозные МВД РФ Волонтерские образования и здравоохранения во труда и организации (ПДН; организации социальной УУП; науки РФ РФ защиты РФ ГИБДД; ФСИН (УИИ ФСИН) 186 Рис. 1.  Межведомственное взаимодействие субъектов профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется Образовательные организации МВД Подготовка Переподготовка/повы- Научно-исследовательские шение квалификации лаборатории, психолого- (дискретно) педагогические и социально- педагогические ресурсные центры Субъекты профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних МВД РФ (ПДН, УУП, ГИБДД, ФСИН (УИИ ФСИН))Центр профориентации КДОЛ Религиозные организацииДН Центры дополнительного образования Образовательные организации Органы социальной (школы, защиты спецшколы, КДНиЗП учреждения СПО) Наркологические, Семья психоневрологические диспансеры Волонтеры Рис. 2.  Координация межведомственного взаимодействия субъектов профилактики делинквентного поведения несовершеннолетних СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ В.  Я. Кикотя, обучающихся по специально- сти «Педагогика и психология девиантного 1. Указ Президента Российской Федерации от поведения», к анализу социально-педагоги- 31 декабря 2015 г. № 683 «О Стратегии на- ческих явлений // Правовое воспитание циональной безопасности Российской Фе- молодежи: семья и социум: сб. науч. тр. дерации» // СЗ РФ от 4 января 2016 г. № 1 Междунар. науч.-практ. конф. – М., 2017. – (ч. II). С. 202–208. 4. Дорошенко О. М. Реализация полицией пол- 2. Федеральный закон от 23 июня 2016  г. номочий по выявлению и пресечению право- №  182-ФЗ «Об основах системы профилак- нарушений несовершеннолетних // Поли- тики правонарушений в Российской Федера- цейская и следственная деятельность. – 2016. ции» // СЗ РФ от 27 июня 2016 г. № 26 (ч. I). – № 2. – С. 6–12. 3. Алпатова О.  Б. Подготовка курсантов Мо- сковского университета МВД России имени Наука и Школа № 5’2018 187

Слово предоставляется 5. Евсеева И. Г., Ульянова И. В., Борисова Е. В. 3. Alpatova O. B. Podgotovka kursantov Moskovsk- Подготовка будущих социальных педагогов ogo universiteta MVD Rossii imeni V. Ya. Kikotya, к пониманию и анализу гуманистических obuchayushchikhsya po spetsialnosti “Pedagogika i ценностей // Современные наукоемкие тех- psikhologiya deviantnogo povedeniya”, k analizu нологии. – 2016. – № 1. – С. 193. sotsialno-pedagogicheskikh yavleniy. In: Pravovoe vospitanie molodezhi: semya i sotsium. Proceed- REFERENCES ings of International scientific-practical confer- ence. Moscow, 2017. Pp. 202–208. 1. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 31.12.2015 No. 683 “O Strategii natsionalnoy 4. Doroshenko O. M. Realizatsiya politsiey polno- bezopasnosti Rossiyskoy Federatsii”. Collec- mochiy po vyyavleniyu i presecheniyu pravonar- tion of Legislation of the Russian Federation. usheniy nesovershennoletnikh. Politseyskaya i 4.01.2016, No. 1 (part II). sledstvennaya deyatelnost. 2016, No. 2, pp. 6–12. 2. Federalnyy zakon ot 23.06.2016 g. No. 182-FZ 5. Evseeva I. G., Ulyanova I. V., Borisova E. V. “Ob osnovakh sistemy profilaktiki pravonar- Podgotovka budushchikh sotsialnykh peda- usheniy v Rossiyskoy Federatsii”. Collection of gogov k ponimaniyu i analizu gumanis- Legislation of the Russian Federation. ticheskikh tsennostey. Sovremennye naukoem- 27.06.2016, No. 26 (part I). kie tekhnologii. 2016, No. 1, pp. 193. Никитская Екатерина Александровна,  кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики Учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности Московского университета МВД России им. В. Я. Кикотя e-mail: [email protected] Nikitskaya Ekaterina A.,  PhD in Education, associate Professor, Pedagogy Department, Educational and Scientific Complex, Kikot Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation e-mail: [email protected] Никитина Евгения Олеговна,  кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики Учебно-научного комплекса психология служебной деятельности Московского университета МВД России им. В. Я. Кикотя e-mail: [email protected] Nikitina Evgenia O.,  PhD in Education, Senior lecturer, Pedagogy Department, Educational and Scientific Com- plex, Kikot Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation e-mail: [email protected] 188 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется УДК 371.12 ББК 74.2 ВЕРНИТЕ В ШКОЛУ МУЖЧИН А. А. Рязанцев Аннотация. В школах Российской Федерации учителей-мужчин явно недостаточно, и с каж- дым годом тенденция ухудшения этого процесса становится заметнее. Феминизация отече- ственного образования является причиной целого ряда проблем: буллинга, образования крими- нальных группировок, гендерных взаимоотношений. Опрос и анкетирование выпускников 9-х и 11-х классов школ г. Астрахани и педагогов-жен- щин г. Астрахани показали, что абсолютное большинство респондентов считает необходи- мым участие педагогов-мужчин в учебно-воспитательном процессе школы. Автором публикации на основании проведенного исследования и изучения мировой практики предлагается ряд неотложных мер по повышению престижности профессии учителя, особен- но педагога-мужчины. Ключевые слова: учитель-мужчина, феминизация учебного процесса, непрестижность про- фессии, человек-личность, модель мужского воспитания. RETURN MEN TO SCHOOL A. A. Ryazantsev Abstract. Male teachers are definitely insufficient in schools of the Russian Federation, and every year the trend of deteriorating this process is becoming more noticeable. Feminization of the national educa- tion is the cause of a number of problems: bullying, the formation of criminal groups, gender relations. Based on the results of the research and study of world practice the author of the article offers a number of urgent measures to increase the prestige of the teaching profession, especially the male teacher. Keywords: male teacher, feminization of the educational process, the prestige of the profession, per- son-person, model of male education. «Когда мужчина уходит из школы, она беззвучно плачет» (В. П. Васильев, писатель [1]) Зарождению педагогики в античные време- Небольшой экскурс в историю также под- на мы обязаны представителям мужского пола: кидывает интересные факты: в институте бла- Платону, Сократу, Демокриту, Квинтилиану. Па- городных девиц преподавали мужчины, и на мять также подсказывает имена Аристотеля, прогулки в летний сад юного Пушкина водил Фомы Аквинского, Песталоцци, Ушинского, Су- гувернер, а не гувернантка. В гимназиях цар- хомлинского, Корчака, Амонашвили. Да и само ской России абсолютное большинство учите- слово «учитель» – мужского рода. лей были мужчины и лишь в 1911 г. педагоги- Наука и Школа № 5’2018 189

Слово предоставляется женщины появились в мужских средних учеб- ставили не гендерный подход, а профессио- ных заведениях на законных основаниях [2]. нальные и человеческие качества педагога. Люди старшего и среднего поколения, осо- Все 100% педагогов, а в исследовании прини- бенно педагоги, с теплотой и благодарностью мали участие только женщины, высказались за вспоминают телевизионные передачи с учите- необходимость как можно большего участия учи- лями-новаторами Виктором Шаталовым телей-мужчин в учебно-воспитательном процес- («Опорные сигналы»), Михаилом Щетининым се школы. («Метод погружения»), литературные уроки Ев- гения Ильина, статьи Симона Соловейчика об Анкетируемые (юноши и девушки) в 82% их новаторских методах и изысканиях [2]. случаев отметили, то на уроках учителей-муж- чин они более внимательны и послушны. Оцен- И вдруг все поменялось, и образовательный ки, даже если и «неудовлетворительные», педа- процесс в школах стал сугубо женским делом. гоги-мужчины ставят более объективно, а учи- теля-женщины более субъективны и подверже- Можно ли назвать воспитание полноцен- ны эмоциональной несправедливости. Также ным (особенно мальчиков), если на протяже- анкетируемые юноши и девушки отметили, что нии 15 лет (от детского сада до выпускного в школах немало женщин-педагогов с избыточ- класса средней школы) дети и подростки ра- ным весом, неумением стильно одеваться и не- стут и «мужают» под присмотром и контролем устроенной личной жизнью. Такие учительни- женщин-учителей и видят лишь женскую мо- цы часто недолюбливают мальчиков и в 12% дель поведения. Поэтому увеличение армии случаев становятся провоцирующей причиной «маменькиных сынков» во взрослой жизни от- буллинга (травли) своих подопечных. части объясняется и этой причиной. Юноши и девушки в 74% случаев признают, Цель нашего исследования – определить что в отношениях с учителем-мужчиной прин- отношение учащихся и педагогов к уменьше- ципы сотрудничества и партнерства удается нию количества учителей-мужчин в школах реализовывать полнее, а 64% этой аудитории России, или к их практическому отсутствию. также отмечают, что педагоги-мужчины в отно- шениях с коллегами-женщинами являются об- Для решения поставленных задач нами разцом и примером в отношении мужчин и применялась следующая методика исследова- женщин (уступить место, открыть дверь и про- ния: пустить вперед, подать руку). 1.  Обзор литературных источников. Анкетируемые (юноши и девушки) отмети- 2.  Педагогические наблюдения, опрос, ан- ли, что в младших классах нередко уроки по кетирование. физической культуре проводили женщины – 3. Общепринятый метод математической классные руководители без профильного об- статистики. разования и ученики в старших классах испы- В исследовании приняли участие 112 вы- тывали трудности даже в выполнении строе- пускников 9-х классов, 96 выпускников 11-х вых упражнений. классов и 102 педагога г. Астрахани. Аноним- ная анкета предполагала также, по желанию Девушки, выпускницы 9-х классов (64%), хо- респондентов, более расширенные ответы на тели бы видеть в учителе-мужчине привлека- заинтересовавшие их вопросы. Также в анкетах тельность и элегантность. предлагалось определить, исходя из своих воз- можностей и информированности, причины, Причинами отсутствия в школе учителей- по которым снижается количество учителей- мужчин, по обобщенному ответу педагогов и мужчин в школах. анкетированных выпускников, следует считать Анализ результатов анкетирования показал, непрестижность профессии, безденежье, бу- что абсолютное большинство анкетируемых мажную волокиту, зависимость от чиновников (99% бывших девятиклассников и 98% выпуск- различного уровня и издержки «женского кол- ников средних школ) высказались за необходи- лектива». мость участия учителей-мужчин в образова- тельном процессе школы. Остальные 3% глав- Для подведения итогов исследования, ре- ным критерием оценки работы учителя в школе комендаций и выводов необходимо обратить- ся к официальной статистике. 190 Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется В Российской Федерации 43 тыс. школ и тельствам, хранят общак и приветствуют друг 15,5 млн учителей. Среди них учителя-мужчины друга возгласом «АУЕ» («арестантский уклад составляют 13%, а по другим данным – не бо- един»), в России известно с 2011 г. И в настоя- лее 10% [3]. В начальных классах России препо- щее время это слово из трех букв, написанное дают около 100 мужчин, хотя точной цифры не на школьной стене или заборе, встретишь знает даже официальная статистика. чаще, чем трехбуквенную надпись на матерщи- не. Уже 18 регионов в стране попали под влия- Опыт мировой практики (Западная Европа, ние этой арестантской субкультуры, и делаются Скандинавские страны, Япония, США) показы- упорные попытки привнести эти порядки в вает, что наиболее эффективным вариантом школьные классы1. распределения педагогических кадров являет- ся тот, при котором наибольший процент жен- Если вернуться к событиям в бурятской щин-учителей должен быть в начальной школе школе № 5 поселка Сосновый Бор, где в январе («ребенку пока еще нужна мама»); в среднем этого года трое подростков подожгли школь- блоке примерно равное гендерное соотноше- ный кабинет и ранили топором учительницу и ние, а в старших классах женщины-педагоги пятерых семиклассников2, то выясняется, что в должны составлять не более 15–20% [1]. В ряде этой школе более трети учеников состояли в европейских стран общественность и государ- группировках АУЕ3. И здесь опять прослежива- ственные структуры были крайне обеспокое- ется отсутствие необходимой модели мужского ны, когда за 5 лет произошло снижение количе- воспитания. ства учителей-мужчин в школах с 54% до 50%. Были даже разработаны национальные про- Есть такое выражение: «Школа без мужчи- граммы по привлечению мужчин в школу [3]. ны – как неполноценная семья». И с этим труд- но не согласиться. Отсутствие мужа и отца в не- Феминизация школьной системы образова- полных семьях часто превращает воспитание ния вызывает вполне обоснованную тревогу. детей в трудно разрешимую проблему: попыт- Немецкие ученые и педагоги утверждают, что ки суицида в семьях без отца совершаются «в женской модели воспитания отсутствуют детьми и подростками в пять раз чаще; изнаси- мужские качества – сила, энергия, воинствен- лования – в 14 раз; убегают из дома – в 35 раз; ность» [2], то есть то, что определяется как «ма- становятся наркоманами – в 10 раз. Бездомные скулинность». Педагогам-женщинам не хватает дети в 90% случаев вышли из семей без отца. понимания того, что детям, а особенно под- «Безотцовщина» составляет 71% бросивших росткам, необходимо соперничать в силе, лов- школу и 70% попавших в заключение [5]. кости и умении постоять за себя в среде свер- стников. Именно в этот период мальчикам ну- Ежегодно около полумиллиона российских жен пример настоящего мужского поведения, детей становятся «жертвами развода родите- образец для подражания. И часто им становит- лей». При этом 80% разводов в Российской Фе- ся педагог-мужчина, учитель физкультуры, тре- дерации инициируются женщинами-матерями нер спортивной секции. Им крайне необходим и в 90% случаев ребенок после развода остает- взрослый человек – личность. И если он не ви- ся с мамой [5]. дит такого кумира в ближайшем окружении, то жизнь «подсовывает» ему «авторитет» в сомни- Государство и существующее законодатель- тельных компаниях, «братанов» в крутых бое- ство не совсем адекватно относится к предста- виках и криминальных разборках. вителям сильного пола, считая их в семье «сла- бым звеном». По результатам опроса ВЦИОМ, в О школьных группировках околокрими- России более 600 тысяч отцов-одиночек, но им нальной молодежи, подверженных блатной ро- довольно проблематично получить отпуск по мантике и воровским понятиям, которые вымо- уходу за ребенком и материнский капитал. гают деньги у младших и подвергают их издева- По нашему убеждению, школьная система образования в России в современных услови- 1  https://www.msk.kp.ru/daily/26785/3819371/ 191 2  https://iz.ru/697504/ivan-petrov/dostalos-za-dvoiku 3  https://www.msk.kp.ru/daily/26785/3819371/ Наука и Школа № 5’2018

Слово предоставляется ях требует существенных изменений и на госу- разовательной системе страны и в отношении к дарственном уровне необходимо предусмо- учителю в нашем российском менталитете. треть меры по привлечению педагогов-муж- чин в школу. В Великобритании, к примеру, Хочется верить, что не за горами то время, для этой цели учителям-мужчинам подняли когда наших отечественных учителей (женщин пособие на 20% [2]. и мужчин) будут ценить за их мудрость, а не за «привычную жертвенность» и относиться к Наши рекомендации, предложения и вы- ним, как к «иэмото». воды для кого-то могут быть неприемлемы, для кого-то имеют дискуссионный характер, а СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ для кого-то и являются руководством к дей- ствию. В чем мы абсолютно уверены – пробле- 1.  Фролов О. Верните мужчину в школу: [ин- ма актуальна и ее необходимо решать неза- тервью с писателем В. П. Васильевым]. – медлительно. Может быть, на законодатель- URL: http://old.dvkomsomolsk.ru/vernite-muzh ном уровне освободить молодых учителей, chinu-v-shkolu/ (дата обращения: 10.06.2018). работающих в городских школах (по примеру сельских), от призыва в армию или прирав- 2.  Мужчины и женщины в школах мира. – URL: нять работу в школах к альтернативной служ- http://fevt.ru/publ/muzhchiny_shkoli_mira/25- бе, рассмотреть вопрос об улучшении матери- 1-0-253 (дата обращения: 10.06.2018). ального обеспечения. Для учителей-мужчин, выходящих на пенсию, предусмотреть воз- 3.  Мышев Ю. Школе нужны мужчины. – URL: можность трудоустройства в своей школе (ох- https://1001.ru/articles/post/shkole-nuzhny- ранник, вахтер) по упрощенной форме разре- muzhchiny-12671 (дата обращения: 10.06.2018). шительных документов. REFERENCES В Японии лучших преподавателей называют «Здравствующими Сокровищами Нации» («иэ- 1.  Frolov O. Vernite muzhchinu v shkolu. Avail- мото»). В США учителю, признанному лучшим, able at: http://old.dvkomsomolsk.ru/vernite- вручают хрустальное яблоко – символ мудро- muzhchinu-v-shkolu/ (accessed: 10.06.2018). сти. А в России победители подобных конкурсов получают хрустального пеликана – символ 2.  Muzhchiny i zhenshhiny v shkolakh mira. жертвенности. Может быть, все проблемы в об- Available at: http://fevt.ru/publ/muzhchiny_ shkoli_mira/25-1-0-253 (accessed: 10.06.2018). 3.  Myshev Yu. Shkole nuzhny muzhchiny. Avail- able at: https://1001.ru/articles/post/shkole-nu- zhny-muzhchiny-12671 (accessed: 10.06.2018). Рязанцев Алексей Алексеевич,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Философия, социология, лингвистика» Астраханского государственного архитектурно-строительного университета e-mail: [email protected] Ryazantsev Alexey A.,  PhD in Education, associate professor, Philosophy, Sociology, Linguistics Department, As- trakhan State Architecture and Construction University e-mail: [email protected] 192 Наука и Школа № 5’2018

ОБЩЕРОССИЙСКИЙ РОДИТЕЛЬСКИЙ ФОРУМ ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНЫЙ РОДИТЕЛЬСКИЙ ФОРУМ ПО  ПРОБЛЕМАМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ «ВЕРЕН  ТРАДИЦИЯМ, ОТКРЫТ ИННОВАЦИЯМ» NATIONAL PARENTAL FORUM ON FAMILY EDUCATION ISSUES „FAITHFUL TO TRADITIONS, OPEN TO INNOVATIONS” 30 августа в Москве, в Главном корпусе та экспертизы образовательных программ РПЦ МПГУ, состоялся Общенациональный роди- о. Киприан, проректор Общецерковной аспи- тельский форум по проблемам семейного вос- рантуры и докторантуры имени святых Кирил- питания. Мероприятие проводилось по иници- ла и Мефодия Дмитрий Шмонин, член Испол- ативе Евразийской ассоциации педагогических нительного комитета Федерального совета от- университетов и Ассоциации развития педаго- цов при Уполномоченном по правам ребенка гических университетов и институтов. при Президенте РФ, председатель Совета От- цов Ростовской области Андрей Петров, рек- Пленарная часть форума проходила в ре- тор Российского государственного педагогиче- жиме онлайн, трансляция обеспечивалась че- ского университета им. А.  И. Герцена Сергей рез канал YouTube. В форуме приняло участие Богданов. 86 высших учебных заведений, 40 педагогиче- ских колледжей, 30 общеобразовательных Пленарная часть форума прошла в форме школ, 10 институтов развития образования из панельной дискуссии, которую открыл своим 56 регионов России, а также из Беларуси, Ка- выступлением ректор МПГУ, доктор историче- захстана, Армении и Киргизии. Аудитория была ских наук, член-корреспондент РАО Алексей представлена 4000 родителей, преподавателей Лубков. различных образовательных организаций и пе- дагогов. Мероприятие подобного масштаба с В своих выступлениях участники панельной партнерским участием университетского сооб- дискуссии особо подчеркивали необходимость щества по проблематике семейного воспита- на новом этапе развития образования даль- ния проходило в России впервые. нейшего укрепления сотрудничества педаго- гов с родительской общественностью, с семья- Гостями форума стали заместитель Мини- ми каждого обучающегося. Включенность се- стра образования и науки РФ Татьяна Синюги- мьи в образовательный процесс является зало- на, Председатель Комиссии по поддержке се- гом возможности дойти до каждого ребенка, мьи, материнства и детства Общественной па- каждого студента с учетом его интересов и на- латы РФ Диана Гурцкая, вице-президент Рос- клонностей, с учетом его специфических осо- сийской Академии образования, академик РАО, бенностей. Образованию, как и любой другой доктор педагогических наук Николай Малофе- социально-экономической сфере, нужны про- ев, председатель научного совета РАО по во- фессионалы. Поэтому педагогическая профес- просам семьи и детства, академик РАО, заслу- сионализация семьи в деле воспитания под- женный деятель науки РФ Артур Реан, дирек- растающего поколения является одной из цен- тор Центра дополнительного образования Мо- тральных задач педагогического образования. сковской духовной академии, ректор Институ- На это, подчеркнул Алексей Лубков, и должны Наука и Школа № 5’2018 193

Общероссийский родительский форум быть направлены усилия по реализации про- Гости и участники форума в своих высту- грамм просвещения родителей, а также дея- плениях отметили, что современное педагоги- тельность двух ассоциации, создаваемых при ческое образование призвано выполнить мис- активном участии МПГУ: ассоциации исследо- сию передачи научно обоснованного подхода вателей детства и ассоциации кинопедагогов. к семейному воспитанию при сохранении и преумножении отечественных традиций в ус- По окончании пленарного заседания фо- ловиях современных реалий. Роль системы не- рум продолжил свою работу в формате науч- прерывного педагогического образования за- ных секций, в рамках которых обсуждались ключается также в том, чтобы активно участво- следующие вопросы: вать в создании и дальнейшей поддержке об- щенационального родительского всеобуча, ●● Отечественные традиции семейного вос- способного восполнить педагогические дефи- питания дошкольника; циты, имеющиеся у современных родителей по широкому спектру вопросов семейного воспи- ●● Дети с ОВЗ в семье; тания. ●● Роль традиционных ценностей в воспита- нии и развитии ребенка в семье; Выступавшие на форуме были единодушны ●● Патриотическое воспитание ребенка в в том, что наши педагоги должны уметь созда- семье; вать и вести не только ученические, но и роди- ●● Русский язык и чтение как ценности се- тельские коллективы в непростом деле воспи- мейного воспитания; тания детей. Эта идея стала центральной идеей ●● Родительский медиауниверситет: инфор- форума и звучала в разных аспектах на всех мационное здоровье; тематических площадках. ●● Проектное творчество детей и молодежи средствами кино. Никитин Эдуард Михайлович,  исполнительный директор Евразийской ассоциации педагогических уни- верситетов, доктор педагогических наук, профессор, советник при ректорате Московского педагогическо- го государственного университета, Заслуженный учитель РФ e-mail: [email protected] Nikitin Eduard M.,  Executive Director, Eurasian Association of Pedagogical Universities, ScD in Education, Professor, Advisor at the Rector’s Office, Moscow Pedagogical State University, Honored Teacher of the Russian Federation e-mail: [email protected] 194 Наука и Школа № 5’2018

Общероссийский родительский форум УДК 37.017 ББК 74.03(2) НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В  ПРОИЗВЕДЕНИЯХ НРАВОУЧИТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVI–XVIII ВВ. В. Б. Новичков Аннотация. В статье обобщается материал, посвященный становлению и динамике раз- вития категории «образовательный идеал» на примере отечественных произведений нраво­ учительной и учебной литературы допетровской и петровской эпох. Делается вывод о преем- ственности и самобытности педагогических взглядов в России, на традициях которых сфор- мировалось и развивалось творчество таких классиков отечественной педагогической мысли, как К. Д. Ушинский и П. Ф. Каптерев. Отмечается архетипичность интуиций данных авто- ров, прослеживаемая в сегодняшнем российском образовательном инновационном движении. Ключевые слова: образовательный идеал, воспитывающая направленность, антропосоцио- культурная фокусировка образования. NATIONAL TRADITIONS OF FAMILY LEARNING IN THE WORKS OF MORAL AND EDUCATIONAL LITERATURE OF THE XVI–XVIII CENTURIES V. B. Novichkov Abstract. The article summarizes the material on the formation and dynamics of developing the cat- egory „educational ideal” on the example of national works of moral and educational literature of pre- Peter and Peter ages. The conclusion is made about the continuity and originality of pedagogical views in Russia, on the traditions of which the work of such classics of Russian pedagogical thought as K. D. Ushinsky and P. Kapterev was formed and developed. The archetypical intuition of these authors, traced in today’s Russian educational innovation movement, is noted. Keywords: educational ideal, nurturing orientation, anthropo-sociocultural focus of education. Откуда «есть пошла русская земля» и ее кий труд на своем наделе или в домашнем хо- образовательно-воспитательные идеа- зяйстве воспринимался всеми от мала до вели- лы? Для ответа на этот вопрос следует ка как служение и первейшая обязанность пе- обратиться к нашему нравоучительному и педа- ред Богом и миром. гогическому наследию. На протяжении веков человек в России рождался и уходил из жизни в Поэтому Дом, «родное пепелище», пред- кругу своей семьи с ее устоями и укладами по- ставлялся в восприятии людей как целостный вседневности и ритуальностью особых событий. Мир. Поэтому устои и уклад жизни в Доме вы- страивались как Мироустройство. Взрослая часть семьи упорно трудилась на благополучие своих домочадцев, и этот нелег- В семьях испокон века устанавливалась строгая иерархия: главу семьи – отца называли Наука и Школа № 5’2018 195

Общероссийский родительский форум «кормильцем», и он имел практически ничем Рис. 2.  Азбука Ивана Федорова не ограниченную моральную власть. Его слово для всех домочадцев было законом. озных обрядов, по спасению детей «божьим страхом» от неразумных поступков; рекомен- Представление о Доме как о Мире нашло дует «положить грозу и уча, и наказуя», «ино свое отражение в самых ранних нравоучитель- плетью постегати по вине смотре» [1, с. 49–50]. ных произведениях в России, отражающих ми- Сильвестр поучает родителей воспитывать де- ровоззрение народа. тей в «благорассудном учении всякому разуму и вежеству, и промыслу, и рукоделию, и благо- Одним из таких памятников средневеко- чинию» [1, с. 50]. вой Руси XVI в. является «Домострой» (рис. 1), авторство которого приписывается Сильве- В.  О. Ключевский, характеризуя «Домо- стру. Это произведение стало, по сути дела, строй» с позиций, заключенных в его содержа- руководством, катехизисом народной жизни и нии представлений о воспитательно-образова- воспитания подрастающих поколений, не тельном идеале той эпохи, писал: «Это была из- утратившего своего актуального значения вестная среда обычая и обряда, веками сло- вплоть до начала XX в. женная, плотная и чинная, массивная бытовая кладка. Все здесь было обдумано и испытано, Естественно, что в тот период весь уклад выдержано, размерено и разграничено, <…> жизни людей: домоводства, семьеустройства и каждое слово логически определено и нрав- воспитания детей – строился на религиозно- ственно взвешено, <…> под каждое чувство и христианском представлении о мире. помышление подведена запретительная или поощрительная цитата из писания или отече- Поэтому в «Домострое» находим: «А пошлет ского поведения, все шаги, помышления и чув- Бог кому детей, сыновей и дочерей, то заботит- ства расписаны по церковному календарю…» ся отцу и матери о чадах своих; <…> учить [2, т. 9, c. 13]. страху божию и вежеству, и всякому порядку. А со временем, по детям смотря и по возрасту, Этот катехизис давал точные ориентиры со- учить их рукоделию, отец – сыновей, а мать – временникам в их жизнеустройстве приватно- дочерей, кто чего достоин, какие кому Бог спо- го и социального бытия. собности дает…» [1, с. 134]. Эта обращенность к «божеству, вежеству» и к труду была главным Идея Дома как внутреннего мира человека, содержанием воспитательно-образовательно- как его приватной и вселенской жизни, нашла го идеала людей средневековой России. Две свое отражение и в первых произведениях главы «Домостроя» прямо адресованы к вопро- учебной литературы. сам воспитания: глава 19 «Како детей своих воспитати во всяком наказании и страхе бо- Так, в 1574 г. в своей знаменитой славян- жии» и глава 21 «Како детей учити и страхом ской «Азбуке», изданной на кириллице (рис. 2), спасати». В них Сильвестр прямо формулирует Иван Федоров, обращаясь к наставникам де- ряд требований-советов родителям по приоб- тей, призывал их строить обучение и воспита- щению детей к истовому выполнению религи- ние питомцев «в милости, благоразумии, в кро- тости, долготерпении, приемлюще друг друга и Рис. 1.  Сильвестр. Домострой прощение дарующе» [3]. Первый печатный учебник на Руси, содер- жавший усовершенствованную систему обуче- 196 Наука и Школа № 5’2018

Общероссийский родительский форум Рис. 3.  Татищев В. Н. Духовная моему сыну ем нравоучительной литературы середины XVII в. было «Завещание отеческое к сыну своему» ния грамоте и элементарную грамматику, про- И.  Т. Посошкова (рис. 4), выходца из среды за- должает нести в себе воспитательный идеал житочного ремесленного крестьянства, став- общехристианской морали и соборного, при- шего новгородским предпринимателем. В этом емлющего друг друга мировидения. произведении уже ясно прослеживается мотив тяготения не только к традиционному (бытово- Эпоха Петра I и «прорубленное» им окно в му) воспитанию и обучению, но и к научному Европу кардинально изменили взгляд челове- европеизированному образованию. Видимо, ка на мир и на свое место в этом мире. Воспри- сказывалась вовлеченность новгородского хо- ятие человеком действительности уже не за- зяйствования в деятельность Ганзейского сою- мыкается собственным домом. Перед ним от- за. Посошков писал: «Когда же славянскую крываются новые горизонты. книжную науку крепко усвоят и грамматику славянскую изучат, а также хорошо научатся Видный государственный деятель петров- писать и правилам арифметики вплоть до деле- ской поры, замечательный русский историк ния выучатся, учи его латинскому языку и грам- В.  Н. Татищев, известный своей организатор- матике, или греческому, или хотя бы польской ской и культурно-преобразовательской дея- грамоте и языку, а потом учи его любому виду тельностью на Урале, где наряду с развитием искусств, к какому способности иметь будет…» горного дела он создает в 1721 г. первую горно- [цит. по: 4, с. 426]. Но при этом, как и в прежнюю заводскую школу, положившую начало целой эпоху, на первое место в деле воспитания ста- сети «цифирных» и горнозаводских школ, в ду- новилась необходимость учить «страху божию ховном обращении к сыну («Духовная моему и вежести и всякому порядку». сыну») (рис. 3) формулирует свой завет уже в соответствии с новыми представлениями о Можно называть и другие произведения действительности и месте человека в ней. той поры, отражающие динамику развития вос- питательно-образовательных идеалов в Рос- Эта новизна выражалась, во-первых, в том, сии. Это и «Юности честное зерцало», изданное что наряду с заветом служения Богу, все насто- в Петербурге в 1717 г. по указанию Петра I, и ятельнее и определеннее звучит мотив граж- блистательное предисловие Л. Ф. Магницкого к данского служения: «…должно тогда тебе в его классической «Арифметике» (1701) (рис. 5) определенную государственную услугу всту- и другие. пать... Другая служба, шляхетская, есть граж- данство…» [цит. по: 4, с. 430–431], во-вторых, Здесь же считал бы необходимым подчер- пафос практически всей нравоучительной ли- кнуть, что отечественная образовательно-про- тературы той эпохи заключается в утвержде- светительская мысль с самых первых своих ша- нии деятельностного начала жизни (в отличие гов и по настоящее время продолжает удержи- от созерцательного, обращенного только к вать идею необходимости возвышения челове- Богу и к себе взгляда на жизнь литературных ческого в человеке, его трудолюбия и обра- памятников предшествующего периода). щенности к современной ему культуре, к его миролюбию и нравственному миротворчеству. Еще одним примечательным произведени- Рис. 4.  Посошков И. Т. Сочинения Наука и Школа № 5’2018 197

Общероссийский родительский форум СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1.  Домострой. – М.: Советская Россия, 1990. 2.  Ключевский В. О. Два воспитания // Ключев- ский В. О. Соч. в 9 т. – М.: Мысль,1990. 3.  Азбука Ивана Федорова. – URL: http:// urokirus.com/online/azbuka/azbuka-fedorova. html (дата обращения: 04.06.2018). 4.  Этническая педагогика: [кн. для чтения] / Астраханский гос. пед. ин-т им. С. М. Киро- ва, Межвуз. центр альтернат. пед. техноло- гий; [Сост.: Пятин В. А. и др.]. – Астрахань: Астраханский пед. ин-т, 1995. – 475 с. Рис. 5.  Юности честное зерцало REFERENCES и Арифметика Магницкого 1. Domostroy. Moscow: Sovetskaya Rossiya, 1990. Такого рода устремленности возникали не 2. Klyuchevskiy V. O. Dva vospitaniya. In: Kly- по причине знакомства с чьим-то опытом, а по- тому, что они имели собственную корневую ар- uchevskiy V. O. Oeuvre in 9 vols. Moscow: хетипическую основу. И сегодня на этой основе Mysl, 1990. продолжается развитие педагогического обра- 3. Azbuka Ivana Fedorova. Available at: http:// зования. urokirus.com/online/azbuka/azbuka-fedorova. html (accessed: 04.06.2018). 4. Pyatin V. A. et al. (Comp.) Etnicheskaya peda- gogika: [kn. dlya chteniya]. Astrakhan: Astra- khanskiy ped. in-t, 1995. 475 p. Новичков Владимир Борисович,  кандидат педагогических наук, доцент Института «Высшая школа образо- вания» Московского педагогического государственного университета, Заслуженный учитель РФ e-mail: [email protected] Novichkov Vladimir B.,  PhD in Education, Associate Professor, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, honored teacher e-mail: [email protected] 198 Наука и Школа № 5’2018

Общероссийский родительский форум УДК 37.017.93 ББК 74.200.25 ПРОБЛЕМА ОТЦОВСТВА: ТРАДИЦИИ ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СОВРЕМЕННОСТЬ С. Ю. Дивногорцева Аннотация. В статье представлен взгляд на проблему отцовства в контексте православной педагогической культуры. Автор показывает актуальность традиционных представлений православной педагогики на роль отца в семье для решения современных проблем воспитания детей и юношества. Основная цель статьи – привлечь внимание родительской общественно- сти и педагогического сообщества к проблеме отцовства как проблеме ответственности за духовное состояние и развитие семьи в целом и детей в ней. Автор статьи обращает внима- ние на такие важнейшие составляющие традиционного понимания отцовства в православной педагогической культуре, как личный пример жизни, духовная опека, поддержание авторите- та, любовь и бескорыстие, деятельностный подход в деле воспитания. Вывод, который сде- лан автором в конце статьи, – это уверенность в том, что традиционное для православной педагогической культуры понимание отеческого воспитания как наставничества, заботы и попечения способны преодолеть разрыв поколений, потерянность чувства сыновства в совре- менных детях, вернуть в семейное общение доверительно-открытые отношения. Ключевые слова: православная педагогическая культура, традиции воспитания, проблема отцовства. THE PROBLEM OF PATERNITY: THE TRADITIONS OF ORTHODOX PEDAGOGICAL CULTURE AND MODERNITY S. Yu. Divnogortseva Abstract. The article presents a view on the problem of paternity in the context of Orthodox pedagogi- cal culture. The author shows the relevance of traditional ideas of Orthodox pedagogy on the role of the father in the family for solving modern problems of the upbringing of children and youth. The main purpose of the article is to attract the attention of the parent and pedagogical community to the prob- lem of paternity as a problem of responsibility for the spiritual state and development of the family as a whole and children in it. The author draws attention to such important components of traditional understanding of paternity in the Orthodox pedagogical culture as a personal example of life, spiritual care, maintenance of authority, love and unselfishness, activity approach in education. At the end of the article, the author concludes that the traditional understanding of paternal education in the Or- thodox pedagogical culture as mentoring and caring is able to bridge the gap in generations, return to family communication trust and open relationship. Keywords: Orthodox pedagogical culture, traditions of upbringing, the problem of paternity. Наука и Школа № 5’2018 199