NiSh2020-2

№2 2020

16+ ISSN 1819-463X Наука и Школа Nauka i Shkola № 2, 2020 Общероссийский научно-педагогический журнал Журнал является рецензируемым изданием Издается с 1996 г. Выходит 6 раз в год Учредитель и издатель: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий Высшей аттестационной комиссии (ВАК). Журнал зарегистрирован в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Подписной индекс журнала по Объединенному каталогу «Пресса России» – 85008. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446. Тел.: + 7 (499) 730-38-61 E-mail: [email protected] Сайт журнала: nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2020 Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции.

ISSN 1819-463X Science and School № 2, 2020 All-Russian Scientific and Pedagogical Journal The Journal is a peer-reviewed scientific publication The journal was founded in 1996. Comes out 6 times a year The founder and the publisher: Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Moscow Pedagogical State University” Journal is included by Higher Attestation Commission of RF in the List of leading peer-reviewed scientific editions, published in the Russian Federation. The Journal is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of February 01, 1996. Subscription index in the United Catalogue «Pressa Rossii» – 85008. Adress: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, 88, office 446. Tel.: +7 (499) 730-38-61 E-mail: [email protected] Website: nauka-i-shkola.ru © MPGU, 2020 Editor’s views may differ from the authors’ opinions. In case of partial or complete reproduction of the journal materials, the reference to «Science and School» Journal is mandatory.

Редакционный совет: Дронов В. П. (главный редактор), первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С., главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Гольдберг Э. А., директор Института нейронаук А. Р. Лурии (США), PhD Гончаров М. А., директор Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Джуринский А. Н., профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Дин Дэкэ, заместитель председателя Ассоциации по науке и технике провинции Шэньси, КНР, PhD Масанао Такеда, профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, иностранный член РАО Мясников В. А. главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Панкова Н. Б., ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук, профессор Полонский В. М., главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, профессор, член- корреспондент РАО Розов Н. Х., декан Факультета педагогического образования МГУ им. М. В. Ломоно­ сова, доктор физико-математических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чертов В. Ф., заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Редакционная коллегия: Абашева Д. В., профессор Кафедры русской классической литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Агеносов В. В., заслуженный деятель науки РФ, профессор кафедры истории журналистики и литературы ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, академик РАЕН, Петровской академии наук и искусств, доктор филологических наук, профессор Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО МЦРКПО, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук, профессор Арзамасцева И. Н., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Бондарев А. П., заведующий кафедрой отечественной и зарубежной литературы переводческого факультета МГЛУ, доктор филологических наук, профессор Готовцева А. Г., профессор факультета журналистики Института Массмедиа РГГУ, доктор филологических наук, доцент Егупова М. В., профессор Кафедры теории и методики обучения математике и информа­ тике Института математики и информатики МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Наука и Школа / Science and School № 2’2020 3

Ильченко Н. М., заведующий кафедрой русской и зарубежной филологии НГПУ им. К. Минина, доктор филологических наук, профессор Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор философских наук, профессор Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, доцент Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Левушкина О. Н., профессор Кафедры методики преподавания русского языка МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Мескин В. А., профессор кафедры русской и зарубежной литературы филологического факультета РУДН, доктор филологических наук, профессор Никола М. И., заведующий Кафедрой всемирной литературы Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, профессор Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Рыжов А. Н. заведующий Кафедрой педагогики Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Сибгатуллина А. Т., главный научный сотрудник Отдела литературы народов Российской Федерации и СНГ ИМЛИ им. А. М. Горького РАН, ведущий научный сотрудник отдела истории Востока Института востоковедения РАН, доктор филологических наук, профессор Славина В. А., заведующий Кафедрой журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникации и медиаобразования МПГУ, доктор филологических наук, профессор Солдаткина Я. В., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук, доцент Уваров А. Ю., и.о. заведующего отделом содержания образования и проектирования образовательных процессов Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор Урюпин И. С., профессор Кафедры русской литературы XX–XXI веков Института филологии МПГУ, доктор филологических наук Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Черник В. Э., заведующий кафедрой педагогики Мурманского арктического государственного университета, кандидат педагогических наук, доцент Состав редакции: Наука и Школа / Science and School № 2’2020 Выпускающий редактор: Г. В. Альперина Переводчик: М. А. Геворкова Дизайн, верстка: Н. И. Лисова 4

Editorial Council: Dronov V. P., Editor-in-Chief, First Vice-rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S., Editor-in-Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Chertov V. F., Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Ding Deke, Assistant Chairman, Science and Technology Association of Shaanxi Province (China), PhD Dzhurinsky A. N., Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Goldberg E. A., Director, Luria Neuroscience Institute, PhD Goncharov M. A., director of the Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, foreign member of Russian Academy of Education Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of Education Rozov N. Kh., Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State University, ScD in Physics and Mathematics, Professor Editorial Board: Abasheva D. V., Professor, Russian Classical Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Agenosov V. V., Honored Scientist, Professor, History of Journalism and Literature Department, A.S. Griboedov Institute of International Law and Economics, Academician, Russian Academy of Natural Sciences, Peter’s Academy of Sciences and Arts, ScD in Philology, Professor Argunova M. V., Professor, Preschool and Primary Education Department, Moscow Center of human resource evolution of education sphere, ScD in Education, PhD in Biology, Professor Arzamastseva I. N., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Bondarev A. P., Chairperson, Domestic and Foreign Literature Department, Moscow State Linguistic University, ScD in Philology, Professor Cheremnykh G. V., Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Associate Professor Chernik V. E., Chairperson, Pedagogics Department, Murmansk Arctic State University, PhD in Education, Assiciate Professor Egupova M. V., Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Наука и Школа / Science and School № 2’2020 5

Filatova Yu. O., Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Gotovtseva A. G., Professor, Journalism Faculty, Institute of Mass media, Russian State University for the Humanities, ScD in Philology, Associate Professor Ilchenko N. M., Chairperson, Russian and Foreign Philology Department, K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, ScD in Philology, Professor Kim T. K., Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Knyazev V. N., Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy, Professor Korotkova M. V., Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History, Associate Professor Kuzmenko G. A., Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Levushkina O. N., Professor, Russian Language Teaching Methods Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Associate Professor Meskin V. А., Professor, Russian and Foreign Literature Department, Philology Faculty, Peoples’ Friendship University of Russia, ScD in Philology, Professor Nicola M. I., Chairperson, World Literature Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Professor Rechitskaya E. G., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education, Professor Ryzhov A. N., Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Sibgatullina A. T., Senior Researcher, Department of Literature of the Peoples of the Russian Federation and the CIS, A. M. Gorky Institute of World Literature, Russian Academy of Sciences, Leading Researcher, Department of Oriental History, Institute of Oriental Studies, Russian Academy of Sciences, ScD in Philology, Professor Slavina V. A., Chairperson, Journalism and Media Communications Department, Institute of Journalism, Communication and Media Education, Moscow Pedagogical State University, Doctor of Philology, Professor Soldatkina Ya. V., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology, Associate Professor Uryupin I. S., Professor, Russian Literature of the XX–XXI centuries Department, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology Uvarov A. Yu., Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Sciences, ScD in Education, Professor Zhigoreva M. V., Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator M. A. Gevorkova Design and layout: N. I. Lisova Подписано в печать 30.04.2020. Формат 70х100/16. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 15. 6 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Содержание Журнал входит в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, включенных Высшей ат- тестационной комиссией Министерства науки и высшего образования Российской Федерации в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук по следующим научным специальностям: 10.01.00 – Литературоведение: 10.01.01 Русская литература; 10.01.02 Литература народов Российской Федерации; 10.01.03 Литература народов стран зарубежья; 10.01.10 Журналистика. 13.00.00 – Педагогические науки: 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образова- ния; 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням об- разования); 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия); 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Литературоведение (10.01.00) ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ: ИЗУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ Лебедев А. В.  Газеты специального назначения. Ведомственная пресса внутренних войск, издаваемая в особых условиях на рубеже XX–XXI века. . . . . . . . . . 11 Черноземова Е. Н., Чернова В. А.  Функция двуплановости   в драматургии Б. Шоу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Бахрам Зейнали, Маеде Наджафи.  Общие черты жизни иранской и русской элиты на примере жизни Джалала Але Ахмада и Л. Н. Толстого. . . . . . . . . . 31 Педагогические науки (13.00.00) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Суханова Н. П.  Научная школа в вузе: профессиональное становление   исследователя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Гурова Н. А.  Программы реализации академической мобильности в университете Гронингена. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Харченко Н. Л.  Инклюзивная образовательная философия как социально-педагогический феномен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Короткова М. В.  Использование игровых технологий в педагогических практиках музея и школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Янченко В. Д., Вэй Ниннин.  Опыт использования интервью в преподавании русского языка китайским студентам-русистам. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Алямкина Е. А., Рибокене Е. В., Флеров О. В.  Профессионально- педагогические особенности корпоративного обучения иностранному языку. . . . . . . . 75 Сафонова А. В., Елецких Н. Ю.  Социально-педагогическая направленность военно-политической работы военных академий   в 20–30-е годы ХХ века. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Раша Харфуш.  Педагогические условия освоения традиционной музыкальной культуры Сирии будущими учителями музыки России . . . . . . . . . . . . . . . 96 Наука и Школа / Science and School № 2’2020 7

Содержание ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Филимонова Е. В.  Задачный подход к обучению робототехнике с использованием среды TRIK Studio в школьном курсе информатики. . . . . . . . . . . . . 109 Соколова Г. Е.  Русские этикетные формулы обращения, необходимые для повышения коммуникативной компетенции иностранных учащихся . . . . . . . . . . . 122 Ли Яньпин.  Способы формирования коммуникативной компетенции китайских студентов-русистов с помощью текстов-миниатюр на материале китайской и русской истории. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Гао Юэ, Николаева Н. В.  «Двойное отрицание» в русском языке: лингводидактический и лингвокультурологический аспекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Мазниченко М. А., Молчанюк К. Н.  Воспитание на уроках иностранного языка: перспективно-сценарный подход. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Гореев А. М.  Возможности метода учебных проектов в процессе изучения истории для формирования общих компетенций студентов колледжа. . . . . 156 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Яремко Н. Н., Глебова М. В.  Корректность определения степени действительного числа с рациональным показателем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Перевощикова Е. Н., Фадеева М. Н.  Методические основы реализации билингвального обучения математике на внеучебных занятиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Гуторова Д. Г.  К вопросу о разработке виртуальной среды обучения русскому языку как иностранному. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Мартыненко Ю. Б.  Работа с прецедентными антропонимами на занятиях по русскому языку как иностранному (структурно-семантический подход) . . . . . . . . . 188 Богданов Н. А., Годин В. Н., Перелович Н. В.  Ценностно- ориентированное учебное биологическое знание: концептуальный взгляд и методические решения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197 Хомякова Т. В.  Специфика декодирования логико-грамматических конструкций языка младшими школьниками с недоразвитием речи. . . . . . . . . . . . . . . 208 Ли Фугуй, Зубрилин К. М.  Методика обучения традиционному китайскому стилю живописи «Могуфа» в Московском институте   искусств (Китай). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ Игнатенко И. И.  К использованию английского языка как средства обучения. . . . . . 222 Кадзоева Т. М.  Школьный учебник истории как компонент советской системы образования к концу 1980-х годов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 8 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Contents Literary Studies (10.01.00) LITERARY TEXT: LEARNING AND TEACHING Lebedev A. V.  Newspapers for special purposes. Departmental press   of internal troops, published under special conditions at the turn   of the XX–XXI centuries. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Chernozemova E. N., Chernova V. A.  Diverse planing function   in B. Show’s dramaturgy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Bahram Zeinali, Maedeh Najafi.  General features of the life of the Iranian and Russian elites; case study: life of Jalal Ale Ahmad and L. N. Tolstoy . . . . . . . . . . . . . . . 31 Pedagogics (13.00.00) EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE Sukhanova N. P.  Scientific School at higher education institution: professional formation of a researcher. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Gurova N. A.  Academic mobility implementation programs at the University   of Groningen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Kharchenko N. L.  Inclusive educational philosophy as a socio-pedagogical   phenomenon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Korotkova M. V.  Using game technology in pedagogics practice of museum   and school. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Yanchenko V. D., Wei Ningning.  Experience in the use of interviews in teaching Russian to Chinese students-specialists in Russian philology . . . . . . . . . . . . . . . 68 Alyamkina E. A., Ribokene E. V., Flerov O. V.  Professional and pedagogical features of corporate foreign language education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Safonova A. V., Eletskikh N. Yu.  Social and pedagogical orientation   of the military-political work of military academies in the 20–30s   of the twentieth century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Rasha Harfush.  Pedagogical conditions for mastering the traditional musical culture of Syria by future Russian music teachers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Наука и Школа / Science and School № 2’2020 9

Contents PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Filimonova E. V.  Task approach to robotics training using the TRIK Studio environment in school informatics course. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Sokolova G. E.  Russian formula of speech etiquette required to increase the communicative competence of foreign students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Li Yangping.  Methods of forming the communicative competence of Chinese specialists in Russian philology using miniature texts on Chinese and Russian history. . . . 131 Gao Yue, Nikolaeva N. V.  “Double negation constructions” in the Russian language: lingua-didactic and lingua-cultural aspects. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Maznichenko M. А., Molchanyuk Ch. N.  Upbringing in foreign language lessons: a perspective-scenario approach. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Goreev A. M.  Possibilities of the method of educational projects   in the process of studying History for forming general competences   of college students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 PEDAGOGICAL SEARCH Yaremko N. N., Glebova M. V.  Correctness of determining the degree   of a real number with a rational exponent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Perevoshikova E. N., Fadeeva M. N.  Methodological basis for implementing bilingual teaching of mathematics in extracurricular activities. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Gutorova D. G.  Development of the virtual environment for teaching Russian as a foreign language. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Martynenko Ju. B.  Working with precedent Anthroponyms in Russian   as a foreign language classes (structural and semantic approach) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Bogdanov N. A., Godin V. N., Perelovich N. V.  Value-oriented educational biological knowledge: conceptual view and methodological solutions. . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Khomyakova T. V.  The specifics of decoding the logical-grammatical structures of the language by younger pupils with speech and language disorders. . . . . . . 208 Li Fugui, Zubrilin K. M.  Methods of teaching traditional Chinese painting style “Mogufa” in the Moscow institute of Arts (China). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 THE FLOOR IS GIVEN.... Ignatenko I. I.  To the use of English as a learning tool. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Kadzoeva T. M.  School history textbook as a component of the Soviet education system by the end of the 1980s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 10 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ: ИЗУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ УДК 070 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-11-21 ББК 76.003 ГАЗЕТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ. ВЕДОМСТВЕННАЯ ПРЕССА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК, ИЗДАВАЕМАЯ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ НА РУБЕЖЕ XX–XXI ВЕКА А. В. Лебедев Аннотация. В статье рассказывается о малоисследованной странице отечествен- ной журналистики – издании газет силовых ведомств, выпускавшихся для инфор- мирования военнослужащих, выполнявших задачи в особых условиях – при ликви- дации последствий аварии на Чернобыльской АЭС в 1986 г., в ходе восстановления конституционного порядка в Чеченской Республике в 1994–1996 гг. и при проведении контртеррористических операций на Северном Кавказе в 2000-х гг. Рассматрива- ются предпосылки создания этих СМИ, особенности функционирования редакцион- ных коллективов в сложной, малопрогнозируемой обстановке, основные проблемно- тематические комплексы исследуемых изданий в указанный исторический период. В основу исследования положен исторический метод, также были применены компа- ративистский метод и метод контент-анализа. В результате исследования были получены данные, свидетельствующие о том, что личный состав силовых струк- тур, участвующий в ликвидации последствий техногенных аварий, в пресечении внутреннего вооруженного конфликта, остро нуждается в систематическом полу- чении объективной информации о текущих событиях как в регионе, так и стране в целом. Важную роль в информировании военнослужащих в этих условиях играют специально издаваемые печатные СМИ, выпуск которых осуществляют профессио- нальные военные журналисты непосредственно на месте событий. Кроме того, вы- пуск таких газет способствует укреплению морально-психологического состояния солдат и офицеров, выполняющих свои обязанности с риском для жизни. Результаты, приведенные в статье, основываются на трудах отечественных уче- ных, нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность внутренних войск и сотрудников СМИ при выполнении ими служебных обязанностей в особых условиях, на исследовании материалов ведомственных газет в указанный истори- ческий период, а также собственном практическом опыте работы автора в каче- стве корреспондента ведомственной газеты внутренних войск, издаваемой в особых условиях. Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License © Лебедев А. В., 2020 The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 11 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание Ключевые слова: ведомственная пресса, печатные СМИ, внутренние войска, осо- бые условия, информационное обеспечение, информирование военнослужащих, горя- чие точки, информационно-психологическая война. NEWSPAPERS FOR SPECIAL PURPOSES. DEPARTMENTAL PRESS OF  INTERNAL TROOPS, PUBLISHED UNDER SPECIAL CONDITIONS AT THE TURN OF THE XX–XXI CENTURIES A. V. Lebedev Abstract. The article deals with the scantily explored area of Russian journalism – the publishing of Newspapers of law enforcement agencies, issued to inform the soldiers who were carrying out tasks under special conditions – in the aftermath of the Cher- nobyl accident in 1986, during the restoration of constitutional order in Chechen Re- public in 1994–1996 and in counter-terrorism operations in the North Caucasus in the 2000s. The article considers the prerequisites for the establishment of these media pecu- liarities of functioning of editorial teams in a complex, little predicted environment, key topical complexes of the investigated publications in the specified historical period. The research is based on the historical method and the comparative method and content analysis were also applied. The study data were obtained, indicating that the person- nel of the power structures involved in elimination of consequences of techno genic acci- dents in the suppression of internal armed conflict, is in dire need of systematic objec- tive information about current events in the region and the country as a whole. Impor- tant role in informing military personnel in these circumstances plays specially issued printed media, production of which is performed by professional military reporters directly on the scene. In addition, the production of such papers contributes to the strengthen- ing of the morale of soldiers and officers who perform their duties with life risk. The results given in the article are based on the works of Russian scientists, legal docu- ments regulating activity of the internal troops and members of the media while performing their duties in special circumstances, on examination of departmental papers in the specified historical period and also their own practical experience of the author as a correspondent of the departmental newspaper of the internal troops, published in the special conditions. Keywords: departmental press, printed media, internal troops, special conditions, informa- tion support, informing military personnel, hot spots, information and psychological war. Введение. В истории отечественной Под особыми условиями исследовате- журналистики конца XX – начала ли военной журналистики понимают дей- XXI в. есть особая, но малоисследо- ствия войск в реальной (не учебной) обста- ванная страница, которая связана с выпу- новке, а именно при участии в вооружен- ском ведомственных (военных) печатных ных конфликтах международного и немеж- СМИ в особых условиях. Эти издания А.  В. дународного характера, в миротворческих Козлов выделяет в отдельный тип военных операциях, при ликвидации последствий изданий – «газеты “горячих точек”, кото- стихийных бедствий и др. [1, с. 3]. рые… создавались для решения специфи- ческих задач и… отличались периодично- Кроме того, классификация особых усло- стью, тематикой, аудиторией и выполняе- вий дана в документе Правительства РФ: это мыми задачам» [1, с. 4]. введенное на определенной территории во- енное положение, районы боевых действий, 12 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание вооруженных конфликтов, проведение на Целью исследования является выявле- территории (объекте) контртеррористиче- ние роли, основных форм работы и специ- ской операции, работа журналистов в ино- фики деятельности ведомственных печат- странном государстве, которое находится в ных СМИ в процессе информирования во- еннослужащих, участвовавших в ликвида- условиях чрезвычайного положения или в ции последствий техногенной аварии, во состоянии вооруженного конфликта [2]. А. В. внутреннем вооруженном конфликте на Манойло под особыми условиями понимает информационно-психологическую войну, ко- Северном Кавказе. торую он расценивает как явление, представ- Методология и методы исследования. ляющее особую социальную опасность [3, с.  330]. Она может вестись и при отсутствии В  основу положен исторический метод, на- каких-либо боевых действий между страна- правленный на выявление особенностей ми или внутри государства, но фактически возникновения и развития выпуска ведом- всегда сопровождает уже вспыхнувший ственных газет внутренних войск в особых внешний или внутренний вооруженный кон- условиях на различных исторических этапах. фликт, является его составной частью. Также использовался компаративистский ме- тод для сопоставления особенностей функ- Выполнение военнослужащими сложных ционирования таких СМИ для определения и опасных задач в боевой обстановке, как пра- специфики их деятельности и метод контент- вило, сопровождается трудностями в стабиль- анализа, который позволяет выявить каче- ном получении информации о текущих обще- ственно-количественные характеристики ре- ственно-политических событиях из централь- зультатов деятельности изучаемых ведом- ной или региональной печатной прессы (по ственных СМИ внутренних войск. причине проблем с доставкой газет, журналов в полевых условиях), с невозможностью регу- При написании статьи был проанализи- лярного просмотра телепрограмм, прослуши- рован, обобщен и структурирован соб- вания радио, получения доступа к Интернету. ственный практический опыт работы авто- Выпуск периодических печатных изданий, ра корреспондентом сменной редакции специально предназначенных для личного со- ведомственной газеты, издаваемой в ходе става создаваемых в районах ЧП или в зоне первой чеченской кампании. Хронология боевых действий группировок войск, в опре- исследования – 1980–2000 гг. деленной мере решал проблему информаци- онного обеспечения, удовлетворения инфор- Результаты исследования и их обсуж- мационных потребностей военнослужащих. дение. Практика издания специальных пе- Кроме того, издание таких газет рассматрива- риодических печатных изданий в так назы- лось руководителями силовых ведомств и как ваемых «горячих точках» берет свое начало важный элемент системы воспитания личного в 1980-х гг. Так, в составе Ограниченного состава с целью формирования у солдат и контингента советских войск в Афганиста- офицеров таких качеств, как патриотизм, вы- не выходили многотиражные газеты соеди- сокий профессионализм, морально-психоло- нений Советской Армии; в начале 1990-х гг. гическая устойчивость [4, с. 3]. в зоне приднестровско-молдавского кон- фликта для военнослужащих 14-й армии Объектом исследования являются ве- выпускалась газета «Солдат Отечества», а в домственные печатные средства массовой Таджикистане, где российские военнослу- жащие и пограничники помогали урегули- информации внутренних войск, издавае- ровать внутренний вооруженный кон- мые в особых условиях. фликт, издавалась газета «Солдат России»; в 1999 г. для российского контингента в Косо- Предметом исследования являются осо- во выпускалась газета «Косовский миро- бенности функционирования ведомствен- творец». Подобные печатные СМИ издава- ных газет внутренних войск, издаваемых в лись и в обеих чеченских кампаниях в особых условиях, на определенных этапах 1990–2000-х гг. [5, с. 312–313]. отечественной истории в 1980–2000 гг. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 13

Художественный текст: изучение и преподавание Что касается внутренних войск1, глав- дящее в Чернобыле было невозможно. ным предназначением которых в новейший Вскоре тема стала освещаться подробнее, период российской истории являлось вы- полнение правоохранительных задач вну- шире. Однако в СМИ был слабо представ- лен подвиг сотрудников и военнослужащих три государства, особыми условиями для МВД – тех, кто первыми приняли на себя них можно считать совместное с другими удар стихии. Объективным освещением их силовыми структурами участие в пресече- самоотверженной работы, поиском и обра- нии межнациональных конфликтов, в разо- боткой первых крупиц опыта активно заня- ружении и нейтрализации незаконных во­ лась периодическая печать внутренних оруженных формирований, в проведении войск МВД. Первой в деле информацион- контртеррористических операций на Север- ного обеспечения стала ведомственная ре- ном Кавказе, в ликвидации последствий гиональная газета «Советский часовой», чрезвычайных происшествий и стихийных редакция которой располагалась в Киеве. бедствий. Выполнение этих задач было со- Большую помощь в организации информи- пряжено с риском для жизни и здоровья, с рования солдат и офицеров также оказали длительными стрессовыми нагрузками, что публикации центрального печатного орга- требовало постоянного высокого напряже- на внутренних войск – журнала «На боевом ния как физических, так и моральных сил. посту». Военные журналисты выехали в зону ликвидации спустя несколько недель Во внутренних войсках началом после- после аварии – уже в мае 1986-го они рабо- дующей практики издания специальных пе- тали в Чернобыле [6, с. 259]. Специально риодических печатных СМИ можно считать для публикации таких материалов в журна- 1986 г. Связано это с крупнейшей техноген- ле была введена рубрика «Чернобыльская ной катастрофой современности – аварией АЭС: будни мужества». В издании публико- на Чернобыльской атомной электростан- вались репортажи и корреспонденции, на- ции, которая произошла 26 апреля 1986 г. писанные живым языком очевидцев, мате- С первых дней аварии к ликвидации ее по- риалы сопровождались многочисленными следствий было привлечено значительное фотографиями с места событий. Все это да- число военнослужащих Минобороны, по- вало зримое и глубокое представление о жарных, сотрудников МВД, тысячи граж- тяжелом и опасном труде военнослужащих. данских специалистов со всей страны. В  числе ликвидаторов были и военнослу- Вся деятельность по освещению аварии жащие внутренних войск. Они выполняли отслеживалась и координировалась Глав- задачи в условиях повышенного радиаци- ным управлением внутренних войск МВД онного фона, что требовало от них не толь- России. Проведенный анализ показал: теку- ко собранности и дисциплинированности, щая работа по информационному обеспече- но и самоотверженности. нию недостаточна. Кроме того, настоятель- но требовалась активизация воспитательно- Информация из зоны бедствия была го процесса применительно к обстановке. скупой, короткой, не отличавшейся боль- И здесь большую роль могло сыграть специ- шим разнообразием. Большинство СМИ пу- альное печатное издание, полностью сори- бликовали и озвучивали сообщения ТАСС – ентированное на личный состав, действую- короткие, прошедшие через сеть фильтров щий в районе катастрофы. Было принято всех видов цензуры. Но масштаб катастро- решение о создании такой газеты для воен- фы был таким, что долгое время хранить нослужащих-ликвидаторов. Она получила под информационным запретом происхо- 1  В составе Министерства внутренних дел Российской Федерации существовали в период с 1992 по 2016 г. как неотъемлемая составная часть правоохранительная ведомства, его силовая составляющая. 5 апреля 2016 г. на базе внутренних войск МВД России указом Президента РФ №  157 сформирована новая государственная структура – Федеральная служба войск национальной гвардии Российской Федерации (Росгвардия). 14 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание название «По зову Родины». В сжатые сроки публикации, написанные интересно, остро, был утвержден план комплектования смен- ставили злободневные вопросы организа- ной редакции военными журналистами на ции работы в зоне ЧП. В газете были введе- ротационной основе, продуманы периодич- ны постоянные рубрики: «Опыт идущих впереди», «Как наше слово отзовется». ность ее выпуска и доставки читателям – во- инам-ликвидаторам. «Войсковые журналисты активно подни- мали до степени общественного звучания Первый номер вышел 24 июня 1986 г. (уже спустя два месяца после катастрофы). все новое, передовое, что рождалось в воин- Последний – спустя 7 месяцев – 16 декабря ском коллективе. Особое внимание обраща- 1986 г. Всего было выпущено 75 номеров из- ли на себя публицистические материалы га- дания. В течение 1986 г. в Чернобыле отра- зеты. В редакционных статьях, опубликован- ботали 6 сменных редакций. Газета выходи- ных под рубрикой “Слово к читателю”, в дове- ла способом высокой печати форматом А3 рительной, публицистически заостренной на двух полосах. Печаталась в типографии форме шел разговор о путях успешного вы- штатного регионального периодического полнения поставленных задач в районе с по- издания внутренних войск «Советский часо- вышенным радиационным фоном» [7, с. 408]. вой». Сотрудники этой газеты оказывали всемерную помощь сменной редакции не В каждом номере находили отражение только в полиграфическом производстве, примеры бдительности, неподкупности, са- но и в организации работы, при экспедиро- моотверженности при выполнении задач вании газеты в подразделения группировки боевой службы в 30-километровой зоне. войск, участвовавшей в ликвидации послед- Внимание читателей привлекали рубрики: ствий аварии. Основную жанровую палитру «Наша служба – как бой», «Люди высокого издания составляли информационные мате- долга», «Славим воинскую доблесть», «Па- риалы: заметки, корреспонденции, репорта- норама ратных будней». жи. Публиковались в газете и небольшие за- рисовки об отличившихся воинах, обраще- Одним из центральных направлений в ния руководства к участникам ликвидации работе сменных редакций было воспита- аварии, официальные документы. ние воинов в духе верности боевым и слу- жебным традициям. Со страниц газеты вы- Основные усилия в своей работе журна- ступали участники Великой Отечественной листы направляли на то, чтобы газета стала войны, ветераны внутренних войск. В газе- трибуной воина – мобилизовала военнослу- те публиковались открытые письма род- жащих на выполнение сложных, опасных ных. Их эффект на сознание воинов был для жизни задач с высшим чувством ответ- очень высокий, мобилизующий. Часть лич- ственности, сплачивала их в единый, четко ных писем с разрешения солдат также пу- работающий коллектив. Газета призывала бликовались в газете. военнослужащих проявить наилучшие чер- ты, присущие защитникам Отчизны, – вер- «Опыт оперативного выпуска газеты ность долгу, стойкость, выдержку и высокое сменными редакциями в экстремальных профессиональное мастерство. условиях был тщательно проанализирован и обобщен. Практика быстрого комплекто- Большое внимание уделялось в газете вания сменных редакций из войсковых правильной организации воспитательной журналистов и полиграфистов и направле- ния их в места действий внутренних войск, работы в подразделениях, вопросам быта и выполняющих внезапно возникающие за- досуга воинов. Красной нитью через все дачи, была впоследствии успешно приме- нена в горячих точках во время межнацио- номера проходила мысль о том, что собы- нальных и межэтнических конфликтов на тия, связанные с аварией на Чернобыль- рубеже 1980–1990-х годов» [7, с. 413]. ской АЭС, с особой остротой выявили роль человеческого фактора в решении экстра- Так, в Баку в январе 1990 г. в условиях ординарных по сложности задач. Многие информационного голода, вызванного пре- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 15

Художественный текст: изучение и преподавание кращением выпуска газет, работы радио и специальная операция по восстановлению телевидения, различных слухов, нагнетаю- конституционного порядка. В республику щих напряженность, действенным инстру- были введены воинские части и подразде- ментом, помогающим населению правиль- ления Российской армии, внутренних войск, правоохранительных органов, задачей ко- но понять происходящее, а солдатам – дей- торых было разоружение незаконных во­ ствовать в соответствии с правовыми нор- оруж­ енных формирований, борьба с сепа- мами, точно выполнять приказы, стала га- зета «Солдат правопорядка», выпущенная ратистами и экстремистами, противодей- буквально через несколько дней после ствие преступности, установление в регио- ввода внутренних войск в столицу Азер- не законности и порядка. байджана. Газета публиковала объектив- ную информацию об обстановке, приказы и Чеченская кампания, которая в прессе и в распоряжения коменданта города Баку, обиходе стала называться «войной в Чечне», рассказывала о мужестве и самоотвержен- была крайне непопулярна в обществе, сило- ности солдат и офицеров. вые действия государства по восстановлению в республике конституционного порядка под- В период Нагорно-Карабахского кон- вергались жесткой критике со стороны СМИ. фликта и боевых действий в армяно-азер- Информационный фон операции был негатив- байджанском приграничье выходила газета ным, он усугублялся тем, что дудаевские сепа- «На страже», которая также выпускалась ратисты имели возможность активно действо- сменными редакциями на базе многотираж- вать в российском и зарубежном информаци- ной газеты Тбилисского соединения внутрен- онном поле, у них брали интервью, они публи- них войск МВД. Ее корреспонденты вместе с ковали свое мнение на страницах централь- бойцами находились в гуще происходящих ных газет, выступали в эфире телеканалов. Во- событий, когда внутренние войска проводи- еннослужащие и сотрудники силовых ве- ли мероприятия по разведению противобор- домств, выполняющие свой воинский и слу- ствующих сторон, разоружению национали- жебных долг, действовали под непрекращаю- стических группировок, изъятию незаконно щимся информационным прессингом. хранящегося у граждан оружия, эвакуации мирных жителей из зоны конфликта. Для того чтобы эффективно отстаивать свою позицию, противостоять неприкрыто- Публикация в газетах документов, офи- му информационному давлению, у государ- циальных сообщений и комментариев, ства не было ни соответствующего опыта, разъяснений по острым общественно-по- ни достаточных ресурсов. Сказался также и литическим, военным, правоохранитель- настоящий кризис доверия между СМИ и ным вопросам помогала бороться с рас- госорганами. Сепаратистам журналисты пространением слухов, ограждала воен- доверяли больше, чем официальным пред- нослужащих от дезинформации, негативно- ставителям власти [8, с. 17–18]. го информационно-психологического воз- действия со стороны деструктивных эле- Негативную роль в информационном ментов – бандгрупп, экстремистов, сепара- обеспечении спецоперации, по мнению тистов и террористов. ряда исследователей, сыграла «существен- ная недооценка информационных возмож- Опыт конца 1980-х гг. оказался востре- ностей незаконных вооруженных форми- бован и позже. Многие военные журнали- рований» [9, с. 1169]. сты, работавшие в районе Чернобыльской В группировке внутренних войск в Чеч- АЭС, спустя несколько лет выполняли свои не, ввиду объективных сложностей, военнос- лужащие практически были лишены возмож- обязанности в новых, не менее экстремаль- ности систематически получать информацию ных условиях – в зоне ведения боевых дей- из печатных и электронных СМИ. Газеты до ствий в Чеченской Республике. частей доходили от случая к случаю, со зна- чительным опозданием. Почти непреодоли- В декабре 1994 г. согласно указу Прези- дента РФ в Чеченской Республике началась 16 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание мые трудности возникали с возможностью С первых дней выпуска в газете стали пу- просмотра телепередач. Войска жили в поле, бликоваться официальные сообщения рос- в палатках, стояли на блокпостах, опорных сийских государственных органов, сообщения пунктах, буквально в окопах – месяцами. командования, официальных лиц, отвечаю- щих за урегулирование кризиса. Значитель- Военные психологи, проводя исследова- ное место отводилось публикации информа- ния по теме информирования военнослужа- ционно-справочных материалов о нравах, щих в зоне боевых действий, пришли к выво- ду, что на моральное состояние военных обычаях, традициях местных жителей. крайне негативно влияет не столько сама Значительное число материалов пред- критическая информация, сколько ее полное отсутствие, невозможность получения акту- ставляли собой информационные сообще- альных новостей из жизни страны, мира в те- ния о текущей ситуации в республике, посто- чение длительного периода [10, с. 215–216]. янно велась хроника боестолкновений, про- ведения специальных мероприятий по разо- Вот почему командование внутренних ружению НВФ (постоянная рубрика «По со- войск вынуждено было в спешном порядке общениям пресс-бюро внутренних войск»). искать пути выправления сложившейся ситу- ации. Возможностей для этого в сложивших- Журналисты сменных редакций рабо­ ся условиях было немного. Одним из инфор- тали непосредственно в боевых порядках мационных ресурсов, призванных воспол- войск, были участниками проводимых спец­ нить информационный голод, укрепить мо- опер­ аций в населенных пунктах республи- ральный дух военных, могло стать специаль- ки, собирали информацию в полевых усло- ное периодическое издание по типу тех, что виях – на блокпостах, КПП, заставах, обща- выпускались в Чернобыле, Баку. Первый но- лись не только с военнослужащими, но и с мер многотиражной газеты «Солдат правопо- местным населением. Это была «полевая рядка», предназначенной непосредственно журналистика» в прямом смысле слова. Тра- для действовавших в Чечне военнослужащих диционным жанром в газете был репортаж с группировки внутренних войск, вышел в по- места событий, военные журналисты публи- следнюю неделю декабря 1994 г. ковали то, чему были свидетелями сами. Для выпуска газеты была создана смен- Значительное внимание в своей работе ная редакция, в которой на ротационной сотрудники сменных редакций уделяли основе работали военные журналисты как рассказу о простых военнослужащих, чест- центрального печатного издания внутрен- но и самоотверженно выполняющих свой них войск, так и региональных (окружных) воинский долг в Чечне – солдатах, сержан- газет, а также опытные военные полиграфи- тах, офицерах. Каждый номер сопровожда- сты. Газета выпускалась способом высокой ли рубрики «Человек на войне», «Профес- печати и объемом 4 полосы форматом А3 сионалы», в которых публиковались мате- (первые два месяца выпуска объем газеты риалы о мужестве и героизме военных. Эти составлял 2 полосы). Тираж издания был заметки, небольшие зарисовки неизменно определен в 999 экземпляров. После изго- вызывали интерес и живой отклик в самых товления газета доставлялась в пункты вре- дальних уголках республики, где выполня- ли боевые задачи военнослужащие войск и менной дислокации воинских частей в раз- куда удавалось доставить очередной тираж личных районах Чечни, попадала газета и «Солдата правопорядка». на дальние КПП, заставы, опорные пункты. «“Солдат правопорядка” лгать не мог Выбранная тематическая и жанровая уже потому, что корреспонденты газеты на- ходились не где-нибудь за тридевять зе- модель издания оставалась практически мель, а здесь, на войне, и на войне их при неизменной в течение всего времени выхо- желании мог найти каждый читатель, – так да газеты с января 1995-го по январь 1997 г. описывал работу в сменной редакции во- Всего за два года сменными редакциями енный журналист В. В. Торин. – А в результа- было выпущено 119 номеров издания. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 17

Художественный текст: изучение и преподавание те солдаты с нетерпением ждали очередно- тельность и временные редакционные го номера газеты “про нас”, вырезали из нее группы по выпуску газеты. заметки, чтобы, вернувшись домой, пока- зать родным и друзьям» [11]. Вторая чеченская кампания, начавшая- ся в октябре 1999 г. сразу после событий в Собирая информацию в боевых поряд- Дагестане, проходила уже в совершенно ках воинских частей, сотрудники сменной других общественно-политических услови- редакции нередко рисковали жизнью. Так, ях и на другом информационном фоне: в апреле 1996 г. при выполнении служебно- го задания под селением Новогрозненский «Общественное мнение в России по поводу получил ранение и контузию фотокорре- действий армии в те дни в целом было по- спондент газеты «Солдат правопорядка» ложительным. …Угроза расползания тер- Владимир Бобров. роризма по всей стране сплотила общество вокруг идеи, провозглашенной российским «Благодаря работе в сменной редак- руководством и последовательно претво- ции, имелась уникальная возможность по- ряемой в жизнь военными: с терроризмом лучать информацию не с чужих слов, а в в Чечне необходимо покончить оконча- условиях реальной обстановки, непосред- тельно и бесповоротно» [10, с. 8]. ственно общаться и с нашими военнослу- жащими в боевых порядках, там, где, что Практика выпуска специальных печат- называется, не ступала нога ни одного ных изданий в зоне вооруженного конфлик- гражданского журналиста, а кроме того – и та была продолжена во вторую чеченскую с местным гражданским населением. Это кампанию. Силами командированных в Че- давало возможность на многое происходя- ченскую Республику военных журналистов щее смотреть, так сказать, более широким ведомственных СМИ – сначала Министер- взглядом. Видеть своими – а не чужими гла- ства обороны (с 2001), а затем внутренних зами – и подвиг, и трагедию той войны» [12, войск МВД России (с 2003) – выпускалась с.12], – характеризует специфику своей дея- многотиражная газета «Возрождение рес­ тельности в газете военный журналист И. Е. публ­ики», издаваемая для личного состава Софронов, непосредственно участвовав- Объединенной группировки войск (сил) на ший в выпуске издания в тот период. территории Северо-Кавказского региона. Газета «Солдат правопорядка» была од- Газета «Возрождение республики» яв- ним из немногих печатных изданий, кото- лялась печатным органом военного комен- рая своими материалами противостояла данта Чеченской Республики, он же высту- информационно-психологическому воз- пал в роли ее издателя. Объем газеты, кото- действию дудаевских пропагандистов, ис- рая выходила один раз в неделю, составлял пользовавших для этого как центральные 4 полосы формата А3. Газета печаталась печатные и электронные СМИ, так и всевоз- прямо в расположении пункта управления можные листовки, брошюры в самой респу- группировки войск в пригороде Грозного блике. Конечно, ресурсов одной печатной н. п. Ханкала на базе подвижного автомати- еженедельной газеты для того, чтобы побе- зированного издательско-полиграфическо- дить в этой информационно-психологиче- го комплекса (ПАИПК) «Журналист», при- надлежащего Министерству обороны РФ, и ской войне, было крайне недостаточно [13, распространялась бесплатно [14]. Тираж с. 15]. Но газета выполняла свою конкрет- составлял 999 экземпляров, поэтому по действующему законодательству газета не ную функцию – была надежным средством была зарегистрирована в Министерстве информации для солдат и офицеров, пу- печати и информации РФ. бликовала только объективную, проверен- Основные проблемно-тематические на- ную информацию о происходящем, проти- правления газеты в период с 2001 по 2006 г. востояла клевете и лжи в адрес войск. менялись по мере изменения характера дей- ствий подразделений Объединенной группи- В январе 1997 г., с выводом войск из Че- ченской Республики, прекратили свою дея- 18 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание ровки войск и нормализации обстановки в охват читателей «Возрождения республики» Чеченской Республике. Особенно заметны- был значительно шире – газету читали не ми эти изменения в тематике стали в конце только военные, но и местное население. Го- 2003  г. Тогда на смену масштабным войско- раздо богаче, чем у «Солдата правопорядка», была и тематическая палитра издания. Кроме вым операциям по борьбе с крупными воо- того, схема распространения газеты «Воз- руженными бандформированиями пришли рождение республики» оказалась значитель- адресные специальные мероприятия против террористического подполья, все более зна- но более эффективной. «Солдат правопоряд- чимой в деятельности Объединенной груп- ка» печатался во Владикавказе, и в связи с пировки стала правоохранительная состав- этим почти всегда возникали сложности с ляющая, кроме того, в республике постепен- оперативной доставкой газеты в зону прове- но шел процесс укрепления республикан- дения спецоперации в Чечне. В свою оче- ских органов власти, начал восстанавливать- редь, газета «Возрождение республики» пе- ся народно-хозяйственный комплекс. чаталась в Ханкале (непосредственно в рас- положении группировки войск в Чечне), поэ- В связи с этим в газете стало значитель- тому доставка ее в воинские части, в военные но больше публикаций по теме противодей- комендатуры, в республиканскую и район- ствия терроризму, стала широко освещаться ные администрации занимала существенно работа военных комендатур внутренних меньше времени. Тираж каждого номера рас- войск по обеспечению общественной безо- пространялся без остатка. пасности, укреплению взаимодействия с местными органами власти, старейшинами, Деятельность сменной редакции по представителями духовенства, оказанию по- выпуску газеты «Возрождение республики» мощи в восстановлении экономики и соци- была окончена в 2006 г. в связи с изменени- альной сферы, решении хозяйственно-быто- ями состава группировки войск и прекра- вых и других проблем населения. щением работы военных комендатур. Также в издании публиковались офици- Опыт издания печатных газет в особых альные распоряжения и документы воен- условиях востребован и сегодня, несмотря ного коменданта Чеченской Республики по на стремительную цифровизацию информа- различным аспектам обеспечения безопас- ционного пространства. Так, весной 2016 г. ности и правопорядка, по наиболее важ- было принято решение о развертывании ре- ным социально-экономическим вопросам, дакции и типографии газеты «Русский ви- касавшимся местных жителей, разъясня- тязь» авиационной группы Вооруженных лись действия государственных и респу- сил РФ в Сирии, где Российская армия ока- бликанских властей по наведению право- зывает помощь правительству страны в порядка и восстановлению мирной жизни. борьбе с терроризмом. Местом дислокации редакции стала авиационная база Хмеймим, В газете регулярно выходили интервью а выпуск газеты был возложен на сотрудни- с президентом Чеченской Республики, ков центрального издания Министерства представителями республиканского прави- обороны «Красная звезда» [5, с. 313]. тельства, законодательного собрания и местного духовенства, военным комендан- Газеты «горячих точек», как наиболее близкие к военнослужащим, являлись про- том республики и военными комендантами веренным источником объективной инфор- районов, деятелями культуры. мации. Эти печатные издания помогали не только разъяснять стоящие перед военно­ Важным и существенным отличием газе- служащими задачи, но и способствовали ор- ты «Возрождение республики» от «Солдата ганизации их выполнения. Эти газеты вноси- ли свой определенный вклад в информаци- правопорядка» была, в первую очередь, ау- онное обеспечение войск, в укрепление мо- диторная направленность издания. Если га- рально-психологического состояния лично- зета «Солдат правопорядка» почти исключи- тельно предназначалась для информирова- ния военнослужащих внутренних войск, то Наука и Школа / Science and School № 2’2020 19

Художественный текст: изучение и преподавание го состава, выполнявшего сложные, сопря- ных ситуаций и в ходе внутреннего воору- женные с риском для жизни задачи в усло- женного конфликта на территории нашей виях ликвидации последствий чрезвычай- страны в конце XX – начале XXI в. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Козлов А. В. От Афганистана до Чечни: газеты соединений и объединений в особых условиях. М.: Военный университет, 2006. 40 с. 2. Об утверждении Правил выплаты единовременной компенсации при причинении вреда жизни или здоровью сотрудника редакции в процессе выполнения им пору- чения редакции в особых условиях: постановление Правительства Российской Фе- дерации от 13 сентября 2019 г. № 1195 // Российская газета. 2019. 23 сентября. 3. Манойло А. В. Государственная информационная политика в особых условиях: мо- ногр. М.: МИФИ, 2003. 388 с. 4. Козлов А. В. Периодическая печать Вооруженных Сил России в 1992–2000 гг.: исто- рическое исследование: автореф. дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02. М., 2004. 24 с. 5. Козлов А.  В. Ведомственные СМИ в условиях трансформации медиапространства (на примере российских военных печатных СМИ в горячих точках в 1992–2019 гг.) // Россия и мир: развитие цивилизаций. Трансформация политических ландшафтов за период 1999–2019 годы: материалы IX междунар. науч.-практ. конф. (3–4 апреля 2019): в 2 ч. Ч. 1. М.: Ин-т мировых цивилизаций, 2019. 476 с. 6. Полвека «На боевом посту»: журнал, люди, судьбы, творчество / ред.-сост. Е. А. Артюхов. М.: На боевом посту, 2007. 288 с. 7. Горлов А. Г. Из опыта работы СМИ МВД по освещению действий личного состава орга- нов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск в районе ЧАЭС // МВД: Под- виг в Чернобыле (управление силами и средствами органов внутренних дел и внутренних войск в период ликвидации последствий катастрофы на ЧАЭС): сб. ст. М.: Академия управления МВД России; Ассоциация «МВД – Щит Чернобыля», 1997. 512 с. 8. Журналисты на чеченской войне. Факты, документы, свидетельства / сост. О. Пан- филов; под ред. А. А. Симонова. М.: Права человека, 1995. 400 с. 9. Шимшинов Н. А. Информационное обеспечение деятельности Вооруженных сил РФ в процессе их становления и развития // Изв. Самарского научн. центра Рос. акад. наук. 2008. Т. 10, № 4. С. 1168–1175. 10. Журавель В. П., Лебедев А. В. Грозный. Особый район: хроника действий воинских частей и подразделений федеральных войск в ходе контртеррористической операции по освобождению столицы Чеченской Республики от незаконных вооруженных фор- мирований, декабрь 1999–февраль 2000 г. М.: ИД «Русская панорама», 2012. 416 с. 11. Торин В. В. Газета, которая доставлялась прямо в окопы // Независимое военное обозрение. 1996. № 46. 12. Лебедев А. В. Суровая школа фронтовой газеты // Актуальные проблемы междуна- родного гуманитарного права и СМИ. 2018. № 2. С. 4–13. 13. Мучак И. Н. Война в Чечне: стреляют и газеты // На боевом посту. 1996. № 8. С. 12–15. 14. Козлов Д. И. Возрождение республики // На боевом посту. 2004. № 2. С. 15. REFERENCES 1. Kozlov A. V. Ot Afganistana do Chechni: gazety soedineniy i obyedineniy v osobykh us- loviyakh. Moscow: Voennyy universitet, 2006. 40 p. 2. Ob utverzhdenii Pravil vyplaty edinovremennoy kompensatsii pri prichinenii vreda zhiz- ni ili zdorovyu sotrudnika redaktsii v protsesse vypolneniya im porucheniya redaktsii v 20 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание osobykh usloviyakh: postanovlenie Pravitelstva Rossiyskoy Federatsii ot 13.09.2019. No. 1195. Rossiyskaya gazeta. 2019. 23.09. 3. Manoylo A. V. Gosudarstvennaya informatsionnaya politika v osobykh usloviyakh: monogr. Moscow: MIFI, 2003. 388 p. 4. Kozlov A. V. Periodicheskaya pechat Vooruzhennykh Sil Rossii v 1992–2000 gg.: is- toricheskoe issledovanie. Extended abstract of PhD dissertation (History). Moscow, 2004. 24 p. 5. Kozlov A. V. Vedomstvennye SMI v usloviyakh transformatsii mediaprostranstva (na pri- mere rossiyskikh voennykh pechatnykh SMI v goryachikh tochkakh v 1992–2019 gg.). In: Rossiya i mir: razvitie tsivilizatsiy. Transformatsiya politicheskikh landshaftov za pe- riod 1999–2019 gody. Proceedings of the IX International scientific-practical conference (3–4 Apr. 2019): in 2 parts. Part 1. Moscow: In-t mirovykh tsivilizatsiy, 2019. 476 p. 6. Artyukhov E. A. (ed., comp.) Polveka “Na boevom postu”: zhurnal, lyudi, sudby, tvorchestvo. Moscow: Na boevom postu, 2007. 288 p. 7. Gorlov A. G. Iz opyta raboty SMI MVD po osveshcheniyu deystviy lichnogo sostava organov vnutrennikh del i voennosluzhashchikh vnutrennikh voysk v rayone ChAES. In: MVD: Podvig v Chernobyle (upravlenie silami i sredstvami organov vnutrennikh del i vnutrennikh voysk v period likvidatsii posledstviy katastrofy na ChAES). Coll. of art. Moscow: Akademiya upravleniya MVD Rossii; Assotsiatsiya “MVD – Shchit Chernoby- lya”, 1997. 512 p. 8. Panfilov O. (comp.), Simonov A. A. (ed.) Zhurnalisty na chechenskoy voyne. Fakty, do- kumenty, svidetelstva. Moscow: Prava cheloveka, 1995. 400 p. 9. Shimshinov N. A. Informatsionnoe obespechenie deyatelnosti Vooruzhennykh sil RF v protsesse ikh stanovleniya i razvitiya. Izv. Samarskogo nauchn. tsentra Ros. akad. nauk. 2008, Vol. 10, No. 4, pp. 1168–1175. 10. Zhuravel V. P., Lebedev A. V. Groznyy. Osobyy rayon: khronika deystviy voinskikh chastey i podrazdeleniy federalnykh voysk v khode kontrterroristicheskoy operatsii po osvobozh- deniyu stolitsy Chechenskoy Respubliki ot nezakonnykh vooruzhennykh formirovaniy, dek- abr 1999–fevral 2000 g. Moscow: ID “Russkaya panorama”, 2012. 416 p. 11. Torin V. V. Gazeta, kotoraya dostavlyalas pryamo v okopy. Nezavisimoe voennoe obozre- nie. 1996, No. 46. 12. Lebedev A. V. Surovaya shkola frontovoy gazety. Aktualnye problemy mezhdunarodnogo gumanitarnogo prava i SMI. 2018, No. 2, pp. 4–13. 13. Muchak I. N. Voyna v Chechne: strelyayut i gazety. Na boevom postu. 1996, No. 8, pp. 12–15. 14. Kozlov D. I. Vozrozhdenie respubliki. Na boevom postu. 2004, No. 2, pp. 15. Лебедев Александр Владимирович, аспирант кафедры журналистики и медиакоммуникаций Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Lebedev Alexander V., Post-graduate Student, Journalism and Media Communication Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 17.02.2020 The article was received on 17.02.2020 Наука и Школа / Science and School № 2’2020 21

Художественный текст: изучение и преподавание УДК 821.111 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-22-30 ББК 83.3(4Вел) ФУНКЦИЯ ДВУПЛАНОВОСТИ В ДРАМАТУРГИИ Б. ШОУ Е. Н. Черноземова, В. А. Чернова Аннотация. Статья посвящена рассмотрению двух сюжетных планов в одноакт- ных и многоактных пьесах Б. Шоу разных периодов, имеющих политическое содер- жание. Введены понятия «план реальности» и «план ирреальности» в драматурги- ческом наследии Б. Шоу. Показано, что экстравагантность может присутство- вать в обоих планах, а также что ряд драм Б. Шоу содержат один и тот же состав признаков пьесы-экстраваганцы и являются экстраваганцами в чистом виде в от- личие от пьес, имеющих отдельные элементы экстраваганцы. Ключевые слова: план реальности, план ирреальности, функция плана ирреаль- ности, драматургическое наследие, пьеса, контраст. DIVERSE PLANING FUNCTION IN B. SHOW’S DRAMATURGY E. N. Chernozemova, V. A. Chernova Abstract. The article considers two- plot plans in B. Shaw’s one-act and multi-act plays of different periods with a political content. The concepts of “plan of reality” and “plan of irreality” are introduced in B. Shaw’s dramatic legacy. It is shown that extravagance can be present in both plans, as well as the fact that a number of B. Shaw’s dramas contain the same features of extravaganza plays and are extravaganzas in their pure form, unlike the plays that have separate extravaganza elements. Keywords: a plan of reality, a plan of irreality, function of an irreality plan, dramatic legacy, play, contrast. © Черноземова Е. Н., Чернова В. А., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 22 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание Драматургическое наследие Б. Шоу лении функций двух сюжетных планов не является объектом изучения отече- только в вышеуказанных, но и в ряде дру- ственных исследователей на протя- гих пьес («Великая Екатерина», «Аннаянска, жении нескольких десятилетий. Советские сумасбродная великая княжна», «Тележка с яблоками», «На мели», «Женева»). Наличие литературоведы (И. Б. Канторович, П. С. Ба- двух сюжетных планов является, таким об- лашов) указывали на наличие двух сюжет- разом, характерной чертой драматургиче- ных планов в пьесах ирландского драма- ского наследия Б. Шоу. Цель данной ста- турга. И. Б. Канторович в диссертационной тьи – показать наличие двух сюжетных пла- работе «Бернард Шоу в борьбе за новую нов в пьесах Б. Шоу и определить функции драму» (1965), рассматривая пьесу «На их взаимодействия. Задачи исследования: мели», отмечает: «Как нам представляется, главная причина творческой неудачи <...> ● изучив пьесы Б. Шоу, вскрыть в них сводится к эклектическому смешению двух наличие двух сюжетных планов; различных планов (непосредственного конкретно-чувственного и опосредованно- ● установить функцию плана ирреаль- го обобщенно-условного) раскрытия темы» ности в драматургии Б. Шоу; [1, с. 30]. Выявление автором вышеуказан- ных планов представляется обоснованным, ● определить характер взаимодей- но полностью согласиться с утверждением ствия двух планов. неудачности их смешения не представляет- ся возможным. Оба плана гармонично вве- Рассмотрим два вышеуказанных плана дены в каждое действие этой пьесы и вы- в ряде указанных одноактных пьес Б. Шоу. зывают интерес у зрителя или читателя. А. Н. Николюкин (1980) определяет одну из П. С. Балашов в монографии «Художествен- них, а именно пьесу «Великая Екатерина» ный мир Бернарда Шоу» (1982), анализируя (1913), как «псевдоисторическую комедию, ту же пьесу, выделяет в ней «сочетание ре- события которой представляют плод автор- ального и предположительно-фантастиче- ского вымысла». Для определения общей ского плана <...>» [2, с. 235]. Двуплановость тональности пьесы обратим внимание на этот же автор отмечает и при рассмотрении ее подзаголовок: «Маленький скетч из жиз- драмы «Женева», называя ранние драмы ни русского двора XVIII в.», который, с од- Б.  Шоу «комедиями контрастов». Эти кон- ной стороны, указывает на соотнесенность трасты, по наблюдениям автора, могут про- содержания с русской историей, с другой – являться в различных аспектах, например, подчеркивает незначительность выбран- между остросатирической социальной на- ного эпизода, а также на определение этой правленностью и интеллектуальной атмос- пьесы как «явного балагана», которое дает ферой. Таким образом, отмечено, что пьесы Б. Шоу в предисловии, озаглавленном «Ав- ирландского драматурга имеют четко вы- торская защита “Великой Екатерины”». раженный контраст между реальной обста- новкой и экстравагантным до ирреально- Многое в определении общей тональ- сти планом драмы. Представляется целесо- ности пьесы объяснит и отношение драма- турга к характеру центрального персонажа. образным, выявляя планы реальности и Важно, что пьеса писалась специально для ирреальности в пьесах Б. Шоу, определить Гертруды Кингстоун, актрисы, которая, судя по сохранившимся изображениям, облада- их функции и смысл взаимодействия. ла особой величественностью и статью, Актуальность исследования обуслов- хотя до возможности, предоставленной ей Бернардом Шоу, создала «себе сцениче- лена тем, что наличие двух сюжетных пла- скую репутацию как воплощение восхити- нов в пьесах Б. Шоу до сих пор только кон- тельно ветреных и пустоголовых инженю», статировалось, а их функции оставались о чем драматург пишет в предисловии к практически не изученными. Новизна пьесе, резюмируя: «Актеры получают авто- предпринятой работы заключается в выяв- ров, а авторы актеров, которых они заслу- живают» [3, с. 308]. А. Н. Николюкин считает Наука и Школа / Science and School № 2’2020 23

Художественный текст: изучение и преподавание важным напомнить, что именно Бернард истории своего времени или о реальных Шоу сказал этой актрисе однажды, что она силах, формировавших Европу того време- «должна была бы играть только королев и ни» [3, с. 307]. Его интересует «Екатерина – императриц» [4, с. 628]. Успех пьесы Б. Шоу женщина, женщина с сильным характером и (как бы теперь сказали) совершенно амо- полностью относил на счет игры этой ак- ральная». Она, по утверждению драматур- трисы и заявлял, что «те, кто видел мисс га, «до сих пор очаровывает и забавляет Кингстоун в роли Екатерины, легко поверят, что своим существованием настоящая пье- нас точно так же, как очаровывала и забав- са обязана ее, а не моему таланту» [3, с. 309]. ляла своих современников» [3, с. 308]. Од- Но успешна, безусловно, была и сама пьеса. нако в планы драматурга не входит разра- Об этом свидетельствует то, что она была батывать многогранный сильный характер. поставлена не только в 1913 г. в театре «Во- В восприятии русской истории он находит девиль» с Гертрудой Кингстоун, но и в 1915 материал, пригодный для своего иронич- г. на сцене театра «Артс» [4, с. 312], распола- ного и эксцентричного таланта: «Все эти Пе- гавшегося в самом центре Лондона, а в тры, Елизаветы и Екатерины были велики- 1923 г. появилась опера, либретто которой ми сентиментальными комедиантами, кото- основано на сюжете этой пьесы. Почти де- рые исполняли свои роли царей и цариц, сятилетием позже пьеса ставилась в России как актеры-эксцентрики, разыгрывая сцену в 1923 и в 1924 гг., то есть интерес к ней за сценой безудержную арлекинаду, где мо- проявляли как в Великобритании, так и в нарх выступает то как клоун, то – прискорб- России. Определяя отношение Б. Шоу к об- ный контраст – в застенке, как демон из разу Екатерины, А. Н. Николюкин обращает пантомимы, пугающий нас злодеяниями, не внимание на эпиграф к пьесе, размещен- забывая при том обязательных альковных ный после предисловия – цитату из «Дон похождений небывалого размаха и непри- Жуана» Байрона: стойности» [3, с. 308]. “In Catherine’s reign, whom glory still Отношения Б. Шоу с Россией и к России adores”, – «Правление Екатерины прослав- заслуживают самостоятельного разверну- ляют до сих пор»... льстецы венчанного по- того высказывания. Сейчас же отметим рока доселе не устали прославлять. лишь, что его внимание к России было глу- боко уважительным и внимательным, мно- А.  Н. Николюкин считает важным на- гогранным. Ему было хорошо знакомо помнить нелицеприятную характеристику творчество Чехова, Толстого, Горького, Екатерины, данную Байроном, и приводит Степняка-Кравчинского, Кропоткина и дру- следующую строку: гих деятелей истории и культуры. Справед- ливости ради отметим, что нрав Екатерины “As greatest of all sovereigns and w...s”. он не считает русским: «Екатерина держала Последнее слово в цитате из Байрона раскрытыми двери этого огромного театра “whore” А. Н. Николюкин переводит для ужасов чуть ли не полстолетия, – отмечает русского читателя сглаженно, как «распут- он, – не как русская, а как весьма привер- ница». Однако в издании Байрона неслу- женная своему очагу цивилизованная не- чайно слово завуалировано и определено мецкая дама, чей домашний уклад отнюдь лишь двумя буквами, поскольку считается не так сильно отличался от домашнего уклада королевы Виктории, как можно табуированным, непристойным, гораздо было бы ожидать, судя по тому, сколь разно более грубым. В Предисловии Б. Шоу гораз- они представляли, что пристойно, что нет в любовных связях» [3, с. 308]. до более изысканно утверждает: «...ни ди- пломатические, ни военные победы Екате- А.  Н. Николюкин подчеркивает указа- ние драматурга на соответствие происхо- рины меня не интересуют. Для меня ясно, дящей в его пьесе ситуации, описанной что ни Екатерина, ни сановники, с которы- ми она разыгрывала свои каверзные пар- тии в политические шахматы, не имели ни малейшего представления о реальной 24 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание Байроном в «Дон Жуане», отмечая паро- только могла заполучить его себе в ... в...<...> дийность этого соответствия [4, с. 629]. От- в экспонаты, в музей» [3, с. 351]. Безусловно, метим в высказывании Б. Шоу об этом сход- это плохо скрываемое умолчание произво- стве акцент на простодушии и искренности дит комедийный эффект, как и упоминание торжественно-спокойной атмосферы музея, персонажа его пьесы, представляющего контрастирующее со страстями и выдающее первый из обозначенных планов пьесы: «В истинные намерения императрицы. Таким байроновской версии молодой человек, за- служивший ее благосклонность, – испан- образом, официоз поведения британского ский гранд. Я сделал его английским сквай- капитана, контрастируя, усиливает экстра- ром, который выпутывается из неприятно- вагантность непристойных сцен жизни рос- го положения благодаря простодушию, ис- сийского двора времен Екатерины Великой. кренности и твердости, которую ему при- дают первые два качества» [4, с. 308]. Подобным же образом два плана взаи- модействуют в пьесе «Аннаянска, сума- В этой пьесе смешиваются и взаимо- сбродная великая княжна» (1917): с одной действуют два исследуемых плана: в пер- стороны, представляются реальные исто- вом представлены реальные политические рико-политические события (революция, события (визит английского офицера в Рос- гражданская война); с другой стороны, од- сию с конкретной целью); во втором вос- новременно создается парадоксальная си- произведены многочисленные парадок- туация, в атмосфере неразберихи которой сальные ситуации и экстравагантное пове- проявляется экстравагантное поведение дение персонажей, которые делают цель персонажей. Действие драмы перерастает этого визита абсурдной. Создается впечат- в характерную для драм Шоу бесконечную ление у читателя или зрителя, что все пер- дискуссию, в результате которой каждый из сонажи – сумасшедшие, и результат этого участников передергивает сказанное оппо- визита также становится абсурдным. нентом, не может переубедить собеседни- ка и остается при своем мнении. Описывая В первой сцене английский посол Эд- штаб генерала в вымышленной им восточ- стейстон в разговоре с князем Потемкиным ной Беотии, Б. Шоу создает развернутую говорит о цели своего визита в Россию в ма- ремарку, характерную для его пьес этого нере, приближенной к устоявшемуся при- периода, вводя вполне узнаваемые реалии, дворному этикету: «Мое имя – Эдстейстон, адекватные для описываемой ситуации: капитан Эдстейстон королевского драгун- «посреди кабинета большой стол с телефо- ского полка. Имею честь представить вашей ном, письменными принадлежностями, бу- светлости письмо английского посла, где магами и прочим. У одного конца стола вы  найдете все необходимые сведения» [3, удобное кресло для генерала. За креслом – с.  316]. Ответное поведение Потемкина не окно. У противоположного конца стола соответствует никаким нормам общения, простая деревянная скамья. На столе пишу- подчеркнуто экстравагантно. Он буквально щая машинка, против нее стоит спинкой к вносит капитана в покои Императрицы. К чет- двери обычный конторский стул. Рядом с вертой сцене экстравагантность манеры по- дверью, расположенной за деревянной ведения Потемкина нарастает. Его речь скамьей, стоит вешалка для верхней одеж- ды» [5, с. 446]. В штабе тревожная обстанов- утрированно экспрессивна: «Что с ним сде- ка, и оба персонажа этой сцены – генерал лать? Спустить с живого кожу? Отрезать Страмфест, лейтенант Шнайкинд находятся в полной растерянности от событий на веки и поставить на солнце? Вырвать язык? фронте, не зная, что им делать и как посту- Что? Что?» [3, с. 351]. Внешне сдержанный от- пать. Экстравагантная неукротимая Анна- янска, вступая в спор с генералом Страмфе- вет Екатерины, выдающий впечатление, стом, с сожалением отмечает то, о чем вряд произведенное на нее Эдстейстоном, полон плохо скрываемой страсти, обнажающей именно ту характеристику, которую дал им- ператрице Байрон: «Ничего. Но, ах если бы я Наука и Школа / Science and School № 2’2020 25

Художественный текст: изучение и преподавание ли можно сожалеть: «Вас такая жизнь устра- беззастенчиво, не стесняясь, переводит го- ивала, Страмфест. Но подумайте обо мне! сударственный вопрос в плоскость личных Каково мне было видеть, что вы поклоняе- интересов: «Все это прекрасно; но что ска- тесь мне, точно богине, – и, напомним, яв- жет мой шурин Майк?» [6, с. 793]. Молние- носный ответ короля выстроен до такой ляясь княжной, продолжает: – хотя я самая степени витиевато и двусмысленно, что на обыкновенная девчонка?» [5, с. 456]. Пара- слух невозможно понять, кто именно был доксально, но княжна видит в революцион- ных событиях путь к личной свободе, эмоци- «за» и кто «против» прохождения Майка в онально выступает на стороне восставших и члены кабинета: «Если бы не я, мистер обвиняет того, кто по долгу службы обязан Бальбус, ваш шурин был бы членом кабине- защищать ее: «Меня как зверя посадили в та, несмотря на все старания премьер-ми- клетку – ведь это же жестокость! Вы могли нистра помешать этому» [6, с. 793]. Ответ бы поклоняться восковой кукле или золото- короля выявляет смысл заданного вопроса. му тельцу: они не мучились бы от скуки» [5, Но, как следует из ответа, его возмущает не с.  456]. В ответ генерал Страмфест с возму- перевод проблемы из государственной щением сравнивает логику княжны с необ- плоскости в узколичный аспект, а полити- разованностью униженных простолюдинок: канская возня, возникшая при его решении «Прекратите или я отрекусь от вас. Женщин, в прошлом. В один из моментов напряжен- которые позволяли себе нести подобный ного ожидания Боэнерджес, член кабинета вздор, я не раз приказывал сечь плетьми» [5, министров, начинает напевать: «Забыть ли с. 456]. Но теперь неукротимая Аннаянска старую любовь и дружбу прежних дней...» страшна в своем гневе: «Не напоминайте [6, с. 780], а Плиний обращается к Аманде, мне об этом, не то я вас застрелю» [5, с. 456]. министру связи, с репликой, обнажающей Последние слова пьесы, сказанные генера- итог ведущейся подспудно частной беседы: лом Страмфестом, свидетельствуют о том, «Ах, Манди, Манди! Нельзя ли без пошло- что происходит нечто невероятное, проти- стей?» [6, с. 776]. Так в сатирическом ключе воречащее здравому смыслу: «Императри- показана деятельность членов кабинета ца-большевичка!» [5, с. 460]. министров: эти люди не отвечают за свои слова и действия. В многоактной пьесе «Тележка с ябло- ками» (1929) два плана представлены сле- Двуплановость присутствует и в много- дующим образом: первый план – это реаль- актных пьесах Б. Шоу 30-х гг. «На мели» ная политическая интрига, затеянная пред- (1933) и «Женева» (1938). П. С. Балашов, из- седателем кабинета министров Протеем, учая исторические события в Англии, кото- связанная с принятием королем ультимату- рые послужили предпосылкой для созда- ма, выдвигаемого кабинетом министров. ния драмы «На мели», утверждает, что про- Второй план – нерабочая обстановка, соз- тотипом лорда Артура Чевендера является данная на заседании кабинета министров Дж. Р. Макдональд, возглавлявший в 1931– членами кабинета (они решают свои лич- 1935 гг. так называемое «национальное ные проблемы, напевают песни, называют правительство», в котором первую скрипку друг друга уменьшительными именами и играли консерваторы. В одном из писем он (Б. Шоу. – В. Ч.) признавался в обычном сво- совершенно забывают о важности приня- ем шутливо-самокритическом тоне, что тия ультиматума, сформулированного Про- пьеса «На мели», конечно, «ничего никому не говорит, кроме небольшой общины фа- теем). До прихода короля Магнуса на засе- бианцев и им подобных» [2, с. 232]. В этой дании кабинета Протей проводит предва- пьесе два сюжетных плана представлены следующим образом: первый план – это рительную беседу с министрами по поводу перекличка с реальными политическими того, как им следует себя вести, чтобы до- событиями (восстанием безработных, при- биться принятия королем ультиматума. Внезапно появляется Магнус. Один из ми- нистров Бальбус, оценивая речь короля, 26 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание ездом делегации с острова Кошек), хотя же так загадочно? У меня и так нервы не в само существование острова Кошек к пла- порядке. Я не видел, как вы вошли. Вдруг ну реальности не относится; второй план – появились, как вестник смерти. А теперь и парадоксальные ситуации, в которые часто сами говорите, что вы – вестник» [7, с. 63]. Через небольшой промежуток времени попадает лорд Артур, являющийся англий- дама предлагает: «…Давайте бросим игру в ским премьер-министром. Ему необходимо призраки и поговорим, как люди из плоти и срочно готовить речь к завтрашнему дню, но он вынужден терять много времени на крови, ладно?» [7, с. 65]. И премьер-ми- прием официальных лиц, а также врача, ре- нистр с облегчением соглашается перейти комендованного ему супругой. Его секре- из ирреально-загадочной плоскости обще- тарь Хилда чувствует ответственность ния в повседневно-обыденную: «Давайте. острее его и постоянно напоминает, что Какую чепуху мы несли! Вы меня чуть не за- пора заняться делом, но у читателя или гипнотизировали. Где ваша рука? Я хочу по- зрителя создается впечатление, что пре- чувствовать, что Вы из плоти и крови» [7, мьер-министр никуда не спешит и ему все с. 65]. Функция плана ирреальности заклю- равно, будет ли готово ответственное вы- чается в том, что в вымышленных персона- ступление. Когда к нему приходит врач, жах угадываются прототипы реальных лю- между ними происходит очень странный дей, которые обладают многими отрица- разговор, который даже сами персонажи тельными чертами характера. Эти челове- считают слишком экстравагантным. Лорд ческие качества утрируются, доходя до аб- Артур вычурно выстраивает фразы, выра- сурда, тем самым подчеркивая их реальное жая свои суждения, и делает непредсказуе- воплощение в жизни конкретных людей. мые перебросы с характеристики личных отношений на глобальные, общественные А. Н. Николюкин, опираясь на вышед- явления. Так, например, разговаривая с се- шую в 1965 г. книгу «“Женева” Шоу. Крити- кретарем Хилдой, которая пытается по- ческое исследование эволюции текста в мочь ему подготовить речь, замечает по связи с политическими взглядами Шоу и поводу своих семейных дел: «Одна жена – его драматургической практикой», где рас- это на одну жену больше, чем надо, если у смотрены все шесть вариантов пьесы, над нее куча братьев, которые не могут ужить- которой Б. Шоу продолжал работать до ся со своими женами. Вам не приходило в 1946 г. после ее публикации и премьерных голову, что, если социализм разрушит се- показов в 1938 г., называет «Женеву» по- мью, это будет совсем неплохо? А?» [7, следней «политической экстраваганцей» с.  44]. Хилда, находясь перед лицом кон- Б. Шоу и обращает внимание на замечание кретной трудно решаемой проблемы, отве- Б. Шоу о том, с чего началась его работа над чает ему просьбой спуститься на землю и пьесой – с желания позабавиться и выта- думать о текущих делах: «Ах, сэр Артур, нам щить на сцену Комитет по интеллектуаль- же надо кончить вашу речь! У меня еще ному сотрудничеству, в работе которого письма не разобраны. Пожалуйста, не те- драматургу предложили принять участие. ряйте нить» [7, с. 44]. На приход дамы, кото- В  частности, драматург отметил замеча- тельное чувство юмора, веру в телепатию и рая является врачом, рекомендованным занятие ею Дж. Муррея – представителя Ко- супругой, сэр Артур, заметив, что в комнате митета, который озвучил ему это предложе- ние. В этой драме также очевидно наличие кроме него кто-то есть, отзывается вопро- двух планов: на первом плане показана де- сом, подчеркивающим нахождение ее в ятельность реальных политических учреж- дений, таких как Комитет по интеллектуаль- другом пространстве относительно его дел ному сотрудничеству, Лига наций и Посто- и намерений: «Простите, вы не привиде- янная палата международного правосудия, ние? <...>Разрешите спросить, кто вы?» [7, описываются политические события в раз- с.  63]. Врач, оценив ситуацию, дает ответ: «Вестник» [7, с. 63]. Артур, парируя: «Зачем Наука и Школа / Science and School № 2’2020 27

Художественный текст: изучение и преподавание ных странах. На втором плане экстрава- ному. Рассказывая о муже, она отмечает: гантная обстановка в одном из офисов Ко- «...он был слишком великодушен к своим митета по интеллектуальному сотрудниче- врагам. <...> Будучи гением в военных де- ству, парадоксальное поведение вдовы, яв- лах, мой муж легко справлялся с мятежами. Хотя вместо того, чтобы, как принято, рас- ляющейся жительницей вымышленной стрелять противника, он каждый раз про- страны «Земной рай», экстравагантное имя девушки Бегония и ее слишком необычное щал его и тем подстрекал бунтовать снова и поведение. В первом действии пьесы, опи- снова. Я без устали убеждала его не риско- сывая условия своей работы, Бегония, яв- вать так легкомысленно жизнью, но тщет- ляющаяся машинисткой в одном из офисов но: он не желал меня слушать. И наконец, Комитета по международному сотрудниче- я обнаружила причину. У него был роман ству, воссоздает вполне реальную узнавае- с женой его противника, моей лучшей под- мую картину: «Комитету все не по сред- ругой. Мне пришлось ее убить...» [8, с. 304– ствам. Интеллектуальное сотрудничество 305]. живет на проценты от двух миллионов бу- мажных франков, за которые теперь и три Во всех проанализированных пьесах пенса не получишь. Поэтому я и сижу в этой Б. Шоу присутствуют два плана: один из них паршивой комнатушке на третьем этаже. представляет собой реальные политиче- Дом скоро рухнет и крыс полно. И жалова- ские события (план реальности). Воспроиз- нье у меня такое, что стыдно назвать. Цер- водя их, драматург описывает узнаваемые ковный совет благотворителей и тот по- реалии в ремарках и в репликах персона- стеснялся бы столько платить» [8, с. 296]. жей. Персонажи при этом действуют в соот- Бегония не видит возможности сменить за- ветствии с устоявшимся этикетом. Второй унывную работу и, как многие и многие, план (план ирреальности) характеризуется предпочитает держаться за нее: «А сколько парадоксальной атмосферой и экстрава- я буду получать? И надолго ли меня возь- гантным поведением персонажей. Они пе- мут? Здесь, может, и скучно, и жалованье редергивают реплики друг друга, ведут нищенское, но зато на двадцать пять лет себя не сообразно с установившимися нор- место мне обеспечено. Словом, такой служ- мами. В ряде пьес Б. Шоу не без иронии бой не бросаются неизвестно ради чего. Вы воспроизводит внезапность переходов от не представляете, что значит сидеть без ра- государственного масштаба мышления и боты» [8, с. 297]. В этот офис, где все обы- оценки события персонажами в плоскость денно и достаточно уныло, обращается личного их восприятия. вдова, жительница страны «Земной рай», воспроизводя парадоксальную ситуацию. Таким образом, характерной чертой Она хочет обратиться в Международный драматургии Б. Шоу является наличие двух суд в Гааге с требованием вынести смерт- планов: плана реальности и плана ирреаль- ный приговор убийце ее мужа, но в то же ности. Парадоксальная атмосфера и экс- время сама является убийцей его любовни- травагантное поведение в плане ирреаль- цы. В рассказе вдовы о жизни присутствуют ности обостряется за счет контраста с пла- ном реальности. Этот вывод проясняется те же до смешного нелогичные перебивки- только в процессе рассмотрения отдель- переносы от общественно значимого к лич- ных пьес Б. Шоу, он не является изначально очевидным. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Канторович И. Б. Бернард Шоу в борьбе за новую драму: автореф. дис. ... д-ра фи- лол. наук. Свердловск, 1965. 31 с. 2. Балашов П. С. Художественный мир Бернарда Шоу. М.: Худож. литература, 1982. 326 с. 28 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание 3. Шоу Б. Великая Екатерина / пер. с англ. Г. Островской // Шоу Б. Полное собрание пьес в 6 т. Т. 4. С. 307–351. 4. Николюкин А. Н. Комментарии // Шоу Б. Полное собрание пьес в 6 т. / под ред. А. А. Аникста, Н. Я. Дьяконовой и др. Л.: Искусство, 1980. Т. 4. С. 628–632, 638–639. 5. Шоу Б. Аннаянска, сумасбродная великая княжна / пер. с англ. В. Паперно // Шоу Б. Полное собрание пьес в 6 т. Т. 4. С. 446–460. 6. Шоу Б. Тележка с яблоками / пер. с англ. Е. Калашниковой // Шоу Б. Избранные пьесы. М.: РИПОЛ классик, 1999. 7. Шоу Б. На мели / пер. с англ. Е. Голышевой // Шоу Б. Полное собрание пьес в 6 т. Т. 6. С. 37–114. 8. Шоу Б. Женева / пер. с англ. Н. Рахмановой, И. Разумовской, С. Самостреловой // Шоу Б. Полное собрание пьес в 6 т. Т. 6. С. 295–390. 9. Николюкин А. Н. Комментарии // Шоу Б. Полное собрание пьес в 6 т. / под ред. А. А. Аникста, Н. Я Дьяконовой и др. Л.: Искусство, 1981. Т. 6. С. 598–608, 622–638. 10. Pilecki J. A. Shaw’s Geneva: A critical study of the evolution of the text in relation to Shaw’s political thought and dramatic practice (Studies in English literature). London– Hague–Paris, 1965. 11. Чернова В. А. Специфика жанра экстраваганцы в драматургии Б. Шоу // Филологи- ческие науки. Вопросы теории и практики. 2019. Т. 12, Вып. 8. С. 97–100. 12. Shaw B. Great Catherine. URL: http://www.gutenberg.org/files/3488/3488-h/3488-h.htm (дата обращения: 20.02.2020). REFERENCES 1. Kantorovich I. B. Bernard Shaw v borbe za novuyu dramu. Extended abstract of ScD dissertation (Philology). Sverdlovsk, 1965. 31 p. 2. Balashov P. S. Khudozhestvennyy mir Bernarda Shaw. Moscow: Khudozh. literatura, 1982. 326 p. 3. Shaw B. Velikaya Ekaterina. In: Shou B. Complete collection of plays in 6 vols. Vol. 4. Pp. 307–351. (in Russian) 4. Nikolyukin A. N. Kommentarii. In: Shaw B. Complete collection of plays in 6 vols. Len- ingrad: Iskusstvo, 1980. Vol. 4. Pp. 628–632, 638–639. (in Russian) 5. Shaw B. Annayanska, sumasbrodnaya velikaya knyazhna. In: Shaw B. Complete collec- tion of plays in 6 vols. Vol. 4. Pp. 446–460. (in Russian) 6. Shaw B. Telezhka s yablokami. In: Shaw B. Collection of plays. Moscow: RIPOL klassik, 1999. (in Russian) 7. Shaw B. Na meli. In: Shaw B. Complete collection of plays in 6 vols. Vol. 6. Pp. 37–114. (in Russian) 8. Shaw B. Geneva. In: Shaw B. Complete collection of plays in 6 vols. Vol. 6. Pp. 295–390. (in Russian) 9. Nikolyukin A. N. Kommentarii. In: Shaw B. Complete collection of plays in 6 vols. Len- ingrad: Iskusstvo, 1981. Vol. 6. Pp. 598–608, 622–638. (in Russian) 10. Pilecki J. A. Shaw’s Geneva: A critical study of the evolution of the text in relation to Shaw’s political thought and dramatic practice (Studies in English literature). London– Hague–Paris, 1965. 11. Chernova V. A. Spetsifika zhanra ekstravagantsy v dramaturgii B. Shaw. Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2019, Vol. 12, Iss. 8, pp. 97–100. 12. Shaw B. Great Catherine. Available at: http://www.gutenberg.org/files/3488/3488- h/3488-h.htm (accessed: 20.02.2020). Наука и Школа / Science and School № 2’2020 29

Художественный текст: изучение и преподавание Черноземова Елена Николаевна, доктор филологических наук, профессор, профессор кафе- дры всемирной литературы Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Chernozemova Elena N., ScD in Philology, Professor, World literature Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Чернова Валерия Алексеевна, аспирант Института филологии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Chernova Valeria A., Post-graduate student, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.02.2020 The article was received on 27.02.2020 30 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание УДК 82 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-31-38 ББК 83 ОБЩИЕ ЧЕРТЫ ЖИЗНИ ИРАНСКОЙ И РУССКОЙ ЭЛИТЫ НА ПРИМЕРЕ ЖИЗНИ ДЖАЛАЛА АЛЕ АХМАДА И Л.  Н. ТОЛСТОГО Бахрам Зейнали, Маеде Наджафи Аннотация. В данной научной работе рассматривается роль просветителей в иранско-российских культурных обществах на примере жизни двух знаменитых писателей: Джалала Але Ахмада и Л.  Н. Толстого. Время жизни обоих мыс- лителей связано с обострением вечных вопросов социального состояния своего народа и блага Родины. Они оба пришли к такому выводу, что роль педагоги- ческой деятельности значительна в судьбе человека. Воспитание формирует личность человека. Оба мыслителя стали работать учителями в школах. Оба они – крупные писатели и просветители – относились к элитным слоям своего общества. Они выражают свои мысли в художественных литературных про- изведениях. Они оба бросают учебу: Джалал бросил свое высшее образование в последний год учебы в аспирантуре по специальности «Персидская литерату- ра», а Л. Н. Толстой тоже никак не мог смириться с системой образования в Казанском университете. Оба писателя глубоко погружаются в вопросы рели- гии. В последние годы своей жизни они покидают свои дома: Толстой уехал из Ясной Поляны, в его возрасте здоровье не выдержало зимнего пути, он заболел и ушел из жизни на станции Астапово, а Джалал в последние годы своей жизни уехал с женой в деревню в Гилянской провинции. Таким решением оба писателя пытаются изменить свой образ жизни. Ключевые слова: элита, общественные просветители, роль религии в формирова- нии личности, учительская деятельность, Джалал Але Ахмад, Л. Н. Толстой. © Бахрам Зейнали, Маеде Наджафи, 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2020 31

Художественный текст: изучение и преподавание GENERAL FEATURES OF THE LIFE OF THE IRANIAN AND RUSSIAN ELITES; CASE STUDY: LIFE OF JALAL ALE AHMAD AND L.  N. TOLSTOY Bahram Zeinali, Maedeh Najafi Abstract. In this scientific work, we consider the role of educators in the Iranian-Rus- sian cultural societies by bringing up examples of the life of two famous writers: Jalal Ale Ahmad and L. N. Tolstoy. The years of the life of both thinkers are twisted by eternal questions about the social state of life of their people and the welfare of their homeland. They both came to the conclusion that the role of teaching is a lot in the destiny of man. Parenting forms the personality of a person. Both thinkers began to work as teachers in schools. Like major writers and educators, both of them belonged to the elite layers of their society. They expressed their thoughts through the prism of their literary works. They both dropped out: Jalal dropped out of his higher education in his final year of postgraduate studies in Persian literature; L. N. Tolstoy could not adapt himself to the education system of Kazan University. Both writers delve deeply into the issue of religion. In the last years of their lives, they left their homes: Tolstoy abandons his house at the age of which he is so fragile and even cannot stand the freezing weather of Winter; he falls ill and succumbs to death at Astapovo station. In the last years of his life, Jalal and his wife went to live in a village in Gilan province. With this decision, they were both trying to change their life condition. Keywords: elite, public enlighteners, the role of religion in the formation of personality, teaching, Jalal Ale Ahmad, L. N. Tolstoy. Просветительский путь Л. Н. Толсто- их авторов-просветителей основаны на их го и Джалал Але Ахмада связан с религиозно-философском мировоззрении, их пониманием любви к Родине. восприятии и оценке окружающего совре- На протяжении жизненного пути оба писа- менного мира. Подход обоих писателей к теля пришли к намерению преобразовать таким понятиям, как «культура», «мораль», общественное устройство, в том числе с «цивилизация», «религия», характеризуется помощью преподавательской деятельно- близостью. сти, и поэтому они на определенном этапе жизни выбрали для себя профессию учите- «В школе Толстого царил культ ребен- ля. По их мнению, таким способом непо- ка. Одним из главных принципов толстов- средственно осуществляется воспитание ской педагогики был: “Школа – для ребенка, народа и достигается культурное воздей- а не ребенок – для школы”. Большое внима- ствие, имеющее значение для формирова- ние в педагогике Толстого отводилось раз- ния личности. Оба писателя выступают витию инициативы, самодеятельности уча- против своего сословия, его привилегий щегося, формированию творческой, духов- как в материальном плане, плане собствен- ности, так и в сфере религиозной политики. но-нравственной личности. От учителей Обоих писателей беспокоит вопрос «богат- школы Л. Н. Толстой требовал внимательно- ства аристократов и бедности простолюди- го, чуткого отношения к детям. Писатель нов». С целью преобразования общества и считал, что обучение, построенное на дове- Толстой, и Джалал прилагают усилия не рии и уважении, способствует успешному только в области педагогики, но и в сфере усвоению знаний, развитию индивидуаль- публицистики и общественной деятельно- ных способностей учащихся» [2, c. 233]. сти [1, c. 187]. Педагогические взгляды обо- Что же касается культуры, то она, со- гласно учению Толстого, «является не только продуктом и результатом челове- 32 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание ческой деятельности. Для него культур- всем его попыткам и усилиям, затронутые ный процесс – это, в первую очередь, ста- новление и развитие человека. Человек, Джалалом в его творчестве общественные его место в мире, смысл и предназначе- проблемы и вопросы остались нерешенны- ние человеческой жизни – одна из цен- тральных линий культурфилософских ми. Такое же чувство неудовлетворенности взглядов мыслителя» [3, с. 148]. По мнению мы наблюдаем и у Л. Толстого в произведе- Толстого, тайна культуры образует тайну личности и, следовательно, культура обра- нии «Так что же нам делать?», где отрази- зует сферу реализации сущностных сил че- лось понимание, что все его попытки по- ловека. Мораль, по его убеждению, есть главная, неотъемлемая часть культуры. мочь бедным людям найти работу и улуч- «Л. Н. Толстой вслед за И. Кантом абсолю- шить их жизнь оказались бесплодными. тизирует нравственность, ставя знак ра- венства между понятиями “культурный” и Просветительская позиция превратила “нравственный” человек» [3, с. 154]. Джалала и Л. Толстого не только в писате- лей-художников, но и в мыслителей и об- Произведения Джалала знакомят чита- щественных деятелей, лучших представи- теля с культурно-интеллектуальным кругом телей культурной элиты своих стран. В то элиты его времени, куда, кроме него, вхо- же время считается, что политические дили Нима Юшидж, Ахмад Шамлу и др. Осо- идеи, выраженные в произведениях Джа- бенностью произведений Джалала являет- лала, органично включены в его авторское ся стремление автора обозначить социаль- художественное искусство, он использует ный идеал и увлечь задачей совершенство- литературу как орудие и инструмент в це- вания мира на лучших началах, образова- лях просвещения своего общества. Сторон- ния гуманного общества, «идеальной Роди- ники Джалала, высоко оценивая его за чув- ны» для своих земляков. Эпоха Джалала ство смелости, считают писателя не симво- для иранского общества была временем лом построения идеальных картин, а сим- выдвижения требований справедливости волом «реализма». Важен также свойствен- для социальных низов. В произведении ный писателю сочувственный взгляд на по- «Директор школы»1 писатель ставит задачу ложение женщины, связанные с этим соци- воссоздать картину приемлемых условий альные проблемы, то есть проблемы феми- для жизни народа, показывает, как следует низма. Это еще одна из важных особенно- преобразовать общественный порядок, стей творчества Джалала [4]. И проблемати- создать обстановку спокойствия и уверен- ка, связанная с судьбой женщины, также не ности для всех жителей страны. Но от этой была чужда Толстому, как свидетельствует идеальной картины Джалала до действи- его роман «Воскресение». тельного мира дистанция был далекой и длительной. При этом ясно, что цель Джа- Джалал Але Ахмад также важен для лала заключалась прежде всего не в демон- иранской культуры как писатель-просвети- страции достижений авторского мастер- тель, находящийся в оппозиции к западным ства, а в постановке существующих в иран- ценностям [5]. Тем не менее, его жизнь и произведения привлекали к нему внима- ском обществе проблем. «Директор шко- ние многих современных писателей и об- лы» и «Проклятие Земли» (главные произ- щественных деятелей. Иранский писатель ведения Джалала), тем не менее, являются стал создателем в своей стране нового ин- теллектуального течения в культурной эли- ярким воплощением взглядов автора отно- те своего времени. И до сих пор Джалал в сительно гуманного подхода к проблеме Иране, в кругах национальной элиты, счи- «собственности земли». Однако, вопреки тается образцом общественного мыслите- ля. Темы «самобытности» и «анти-Запада» в современной персидской литературе так- же восходят к идеям Джалала. 1 ‫مديرمدرسه‬ 33 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание Важно отметить, что непростой жиз- положению крестьянства. Джалала крайне ненный путь Джалала был наполнен иска- беспокоили трудные условия жизни иран- ниями. Бедность народа постоянно мучи- ских крестьян, о чем он многократно пи- ла автора, и за свою короткую жизнь он шет. Толстой также много занимается кре- стьянским вопросом, в частности, распро- старался найти для своего народа разные странением образования среди крестьян, пути выхода из тягостного положения: публицистической деятельностью: издает, присоединялся к разным политическим партиям. Так, он вступил в ряды коммуни- в частности, журнал «Ясная Поляна». стической партии Ирана, но впоследствии Уничтожение культур иранских этно- вышел из нее из-за вмешательства солдат Советского Союза во внутреннюю жизнь сов, их ритуалов и традиций вызывает тре- страны. Во время национализации нефтя- вогу у Джалала и огорчает писателя. При- ной промышленности и формирования чину всего этого он видит в нашествии им- «национального фронта»2 писатель стал портных (чужих) культур, приводящих к сторонником президента Мосадега и чле- уничтожению местного архитектурного ис- ном «Третьей сил­ ы»3, но по причине кон- кусства, исчезновению самобытных тради- фликта с руководителями данной партии ций в жизни населения городов Ирана, в отстранился и от этой партии. В молодости том числе приводящих к сильному повреж- Джалал отошел от религии, но затем вер- дению сельского хозяйства [6]. нулся заново к Богу, встречался с будущим лидером исламской революции Ирана – Джалала волнует тяготение определен- Рухолла Хомейни. Джалал много писал, ных кругов к Западу и то чувство отстало- переводил, путешествовал, работал учите- сти, которое, прежде всего, возникает в лем и т. д. Как антрополог с социальным процессе модернизации, протекающей по подходом к действительности, Але Ахмад образцу Запада. Произведение «Отравле- совершал дальние путешествия туда, где ние Западом (вестинтоксикация)»4 является жили бедные люди, пытаясь отражать в отражением данного процесса в мышлении своей публицистике их жизнь, культуру и писателя. Большинство элиты страны, и трудные условия существования. По ре- даже некоторые политические духовники и зультатам этих поездок он написал цикл знаменитые лица, в том числе и Али Шари- этнографическо-фольклорных очерков: ати, были под воздействием дискурса дан- «Авразан», «Таты в уезде Захра», «Остров ного произведения и, следовательно, опос- Харг, уникальная жемчужина Персидского редованно были и под воздействием кри- залива». Хотя все это не решило те пробле- тического дискурса Мартина Хайдеггера, мы, которые мучили автора, однако в гла- известного немецкого философа, и Ахмада зах своего народа он стал воплощением Фардида, иранского философа. Данный общественного мыслителя, которого так дискурс продолжал оставаться актуальным не хватало в те времена иранскому обще- и, более того, был господствующим интел- ству. Такую же подобную картину мы лектуальным течением в иранском обще- встречаем в восприятии своим народом стве в течение трех десятилетий, то есть со творчества и общественной деятельности времени печати данного произведения всемирно знаменитого писателя и филосо- Джалала в 1962 г. до последних лет – 1991 г. фа – Л. Н. Толстого. [7]. Для России как в XIX, так и в начале XX в. Важно также отметить особое внима- проблема сохранения национальной само- ние обоих авторов, и Толстого, и Джалала, к бытности также была актуальна и не чужда мировоззрению Толстого. По словам А.  Ф. Лосева, русская самобытная философия 2 ‫جبهۀ ملی‬ Наука и Школа / Science and School № 2’2020 3 ‫نیروی سوم‬ 4 ‫غرب زدگی‬ 34

Художественный текст: изучение и преподавание «представляет собой непрекращающую- чения этого начала человек должен пода- ся борьбу между зап­адноевропейским влять свои страсти и увеличивать в себе абстрактным ratio и восточно-христиан- любовь; и что практическое средство до- ским, конкретным, богочеловеческим стижения этого состоит в том, чтобы по- Логосом и является беспрестанным, по- ступать с другими так же, как хочешь, что- стоянно поднимающимся на новую сту- бы поступали с тобою» [3, с. 158]. пень постижением иррациональных и тайных глубин космоса конкретным и жи- Литературоведы объясняют причины вым разумом» [8, с. 73]. присутствия и формы участия обоих рас- сматриваемых авторов в их произведениях Джалал не лишен внутренних противо- и в их героях следующим образом: ими ру- речий. Как и большинство своих современ- ководит чувство ответственности писателя ников, он изучал культуру Запада, получил по отношению к читателям. Отсюда для ав- от нее определенное вдохновение, но одно- тора приобретает особое значение отраже- временно считал Запад своим врагом. Так, с ние своего образа мышления и опыта в вы- интересом воспринимал Джалал либераль- ражении чувств и мыслей героев. Цель ав- ные идеи, способные быть поддержкой для торов – познакомить через искания своих идей национальной демократии, и одновре- героев с возможными путями и способами преодоления преград на пути достижения менно он спорит с ними, сознавая важность свободы и прогресса. Через своих героев достижения и сохранения независимости оба мыслителя обнаруживают, что они ду- государства. Джалал хвалит модернизм и шевно связаны с создаваемым миром и сами участвуют в нем, писатель устанавли- прогресс и одновременно отвергает отдель- вает контакт со своими героями и начинает ные следствия этих процессов. Иранского диалог с ними. Следование традициям на- писателя радует социализм и его лозунги в циональной литературы способствует до- верительному отношению читателя к про- продвижении справедливости в обществе, и изведениям автора [9, с. 10]. в то же время он недоволен расширением Советского Союза и неудачами социализма Следует также уточнить, что Джалал Але в удовлетворении сделанных обещаний. Ахмад известен в Иране как яркий предста- Джалал призывает всех к прогрессу и демо- витель иранского элитного культурного кру- кратии, и одновременно писатель с целью га, распространитель русской культуры и предотвращения нежеланных последствий литературы. Он родился в 1923 г. в Тегеране. призывает народ к сохранению своих тради- Его отец, будучи религиозным человеком, ций; он отстраняется от религии и традицио- не разрешил сыну продолжать учебу. Он бо- нализма и одновременно считает возмож- ялся, что образование будет отвлекать сына ным прибегнуть к религии и национальным от религиозных традиций, поэтому отпра- традициям [4]. Тем не менее, в основе про- вил Джалала работать в торговле. Но Джа- светительской концепции Джалала лежат лал нашел специальную высшую школу «Дар идеи народности, добра и справедливости, аль-Фунун»5, продолжал учиться и ночами демократизма и свободы [2, c. 237]. сидел над книгами. После окончания гимна- Подход Л.  Н. Толстого к вопросам ре- зии отец отправил его вместе с братом в лигии своеобразен и интересен. Изучив разные религии мира, он приходит к вы- г. Наджаф, в Ирак, чтобы он там продолжил воду, что суть всех религий одинакова и религиозное обучение. Джалал, однако, важна, прежде всего, их нравственная ос- оставался там только несколько месяцев и нова: «Бог, начало всего; что в человеке вернулся в Иран. Как отлучили несправед- есть частица этого божественного начала, ливо Л. Н. Толстого от церкви, так же безос- которую он может уменьшить или увели- чить в себе своею жизнью; что для увели- новательно семья Джалала считала его отлу- 5 ‫دارالفنون‬ 35 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Художественный текст: изучение и преподавание ченным от религии. Он сам о себе пишет: 2) в армии царят жестокость и злоупотре- «По моему мнению, читать намаз на глиня- бления; 3) в судах – произвол, жестокость; ном камне есть действие идолопоклонства, которое в Исламе отвергается, но моя пози- 4)  крупное землевладение оборачивается беднотой населения; 5) в городе фабрики, ция к данному вопросу с точки зрения моего убивающие жизнь рабочих, распростране- отца была началом отлучения от Бога». ны пьянство и проституция [10, c. 67]. В 1944 г. Джалал присоединился к коммуни- стической партии Ирана и тогда полностью Создание Джалалом произведений отстранился от религии. Джалал увлекся «Овразан»6, «Таты  из уезда Захра»7 и «Семь филологией и учился в аспирантуре по пер- очерков» приходится на последние годы сидской литературе, но и здесь, как и Л.  Н. жизни писателя. Их созданию сопутствует Толстой, охладел к учебе и стал по-другому усталость и боль в душе писателя от нега- смотреть на жизнь, бросил аспирантуру в тивных явлений, господствующих в обще- последний год учебы. Он сам о себе говорит: стве. Он стал углубляться в себя, соединил- «Выздоровел от болезни учиться и стать ся душевно к Богом. В своем произведении кандидатом науки!» В эти годы Джалал был «Соломинка в Мекке»8, которое повествует активным членом коммунистической пар- о его путешествии в Мекку, Джалал сам ука- тии Ирана. В 1947 г. он стал работать учите- зывает на душевные изменения, произо- лем школы, и в этом же году вместе с друзья- шедшие в нем: «Я узнал, что я никто перед ми-единомышленниками вышли из партии, Богом! А только – Соломинка в Мекке». так как считали, что иранская партия не должна стать орудием интересов чужой В последние дни своей жизни иран- страны (они увидели русских солдат как ох- ский писатель отдаляется от общества, жи- ранников членов иранской партии). вет в лесах Асалем9 в Гилянской провинции. Он ушел из жизни в возрасте 46 лет, в 1969 г. Конец 1880-х – 1910-е гг. для Л. Н. Толсто- Л. Н. Толстой, когда ему было 82 года, поки- го совпадают с разработкой религиозно- нул свой дом в состоянии протеста и ду- нравственного учения и острым обличени- шевных страданий. Путь в морозную пого- ем недостатков окружающей жизни. Он вы- ду обернулся для него простудой и крупоз- двигает «обвинительный акт» против прави- ным воспалением легких, в результате ко- тельства: 1) церковь есть обман и суеверия; торых на станции Астапово закончился жизненный путь великого писателя. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Резванов С. В. Л. Толстой: «Резолюции просвещения» в социокультурном аспекте // Наука, искусство, культура. 2018. Вып. 3 (19). C. 184–189. 2. Орлова А. Е., Ильин Е. В., Ильин А. Е. Л. Н. Толстой как народный просветитель и учитель крестьянских детей // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2018. № 2 (98). С. 231–239. 3. Лукацкий М.  А. Л.  Н. Толстой о настоящем и будущем культуры и образования // Историко-педагогический журнал. 2013. № 3. С. 147–170. 4. Халили Реза. Вестернизация и идентичность. Джалал Але Ахмад и ответ на вопрос об экономической отсталости // Quarterly Journal of National Studies. 2004, 5th Year, No. 4 (персид. яз.). 1383 .‫ شمارۀ چهارم‬.‫ سال پنجم‬.20 .‫ فصلنامۀ مطالعات ملی‬.‫ماندگی‬-‫ غرب زدگی و هویت؛ جلال آل احمد و پاسخ به پرسش عقب‬.‫خلیلی رضا‬ 6 ‫اورازان‬ Наука и Школа / Science and School № 2’2020 7 ‫تات نشینهای بلوک زهرا‬ 8 ‫خسی در میقات‬ 9 ‫اسالم‬ 36

Художественный текст: изучение и преподавание 5. Манучехри Аббас, Аббаси Мослем. Процесс формирования политической идеи Джалала Але Ахмада «Вернуться к себе» // Quarterly Journal of Politics. University of Tehran, Winter 2010, Vol. 40, No. 4 (персид. яз.). ‫ دوره‬.‫ دانشگاه تهران‬.‫ فصلنامه سیاست‬.»‫ «بازگشت به خویشتن‬:‫ فرآیند شکل گیری اندیشه سیاسی جلال آل احمد‬.‫ عباسی مسلم‬.‫منوچهری عباس‬ 1389 ‫ زمستان‬. 4 ‫ شماره‬40 6. Хатами Хафез, Назем Хадидже. Идеализм в реализме Джалала Але Ахмада // Quarterly Journal of Fiction Studies. Fall 2013, 2nd year, 1st number, pp. 16–30 (персид. яз.). .1392 ‫ پاییز‬.‫ شمارۀ اول‬.‫ سال دوم‬.‫ فصلنامۀ تخصصی مطالعات داستانی‬.‫ آرمانگرایی در واقعگرایی جلال آل احمد‬.‫ ناظم خدیجه‬.‫حاتمی حافظ‬ 30-16 ‫صص‬ 7. Абдолкарими Бижан. Джалал Але Ахмад, вестернизация и необходимость вернуть- ся к традициям. Фундаментальное западничество // Institute of Humanities and Cultural Studies. Fall and Winter 2010, 1st year, 2nd number, pp. 119–146 (персид. яз.). ‫ سال‬.‫ پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی‬.‫ غر­بشناسی بنیادی‬.‫ غرب­زدگی و ضرورت بازگشت به سنت‬،‫ جلال آل احمد‬.‫عبدالکریمی بیژن‬ 146-119 ‫ صص‬.1389 ‫ پاییز و زمستان‬.‫ شمارۀ دوم‬.‫اول‬ 8. Лосев А. Ф. Русская философия // Очерки истории русской философии / А. И. Вве- денский, А. Ф. Лосев, Э. Л. Радлов, Г. Г. Шпет. Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991. С. 70–73. 9. Карими Кюмарс и др. Изучение авторского присутствия в рассказах Джалала Але Ахмада // Quarterly Journal of Literary Text Research. Fall 2012, No. 53. pp. 7–34 (пер- сид. яз). ‫ شمارۀ‬.‫ فصلنامۀ متن پژوهی ادبی‬.‫ بررسی حضور نویسندۀ در داستان­های جلال آل احمد‬.‫ ملک ثابت مهدی‬.‫ جلالی پندری یداله‬.‫کریمی کیومرث‬ 34-7 ‫ صص‬.1391 ‫ پاییز‬.53 10. Кудрявая Н. В. Л. Толстой-педагог: от народного учителя к учителю жизни // Исто- рико-педагогический журнал. 2013. № 3. С. 56–95. REFERENCES 1. Rezvanov S. V. L. Tolstoy: “Rezolyutsii prosveshcheniya” v sotsiokulturnom aspekte. Nauka, iskusstvo, kultura. 2018, Iss. 3 (19), pp. 184–189. 2. Orlova A. E., Ilyin E. V., Ilyin A. E. L. N. Tolstoy kak narodnyy prosvetitel i uchitel krestyanskikh detey. Vestnik ChGPU im. I. Ya. Yakovleva. 2018, No. 2 (98), pp. 231–239. 3. Lukatskiy M. A. L. N. Tolstoy o nastoyashchem i budushchem kultury i obrazovaniya. Istoriko-pedagogicheskiy zhurnal. 2013, No. 3, pp. 147–170. 4. Khalili Reza. Gharbzadegi va hoviyat: Jalal al-Ahmad va pasokh be porseshe aghab- mandegi [Westernization and identity; Jalal al-Ahmad and answering the question of backwardness]. Quarterly Journal of National Studies. 2004, 5th Year, No. 4. (in Per- sian) 5. Manouchehri Abbas, Abbasi Moslem. Farayande sheklgirie andisheye siasi Jalal al-Ah- mad „Bazgasht be khishtan” [The process of formation of Jalal al-Ahmad’s political thought: „Return to oneself”]. Quarterly Journal of Politics. University of Tehran, Winter 2010, Vol. 40, No. 4. (in Persian) 6. Hatami Hafez, Nazem Khadije. Armangarayi dar vaghegeraii Jalal al-Ahmad [Idealism in the realism of Jalal al-Ahmad]. Quarterly Journal of Fiction Studies. Fall 2013, 2nd year, 1st number, pp. 16–30. (in Persian) 7. Abdolkarimi Bijan. Jalale ale Ahmad. Gharbzadegi va zaroorate bazgasht be sonnat. Gharbshenasiye bonyadi [Jalal al-Ahmad, Westernization and the need to return to tradi- tion. Fundamental Westernism]. Institute of Humanities and Cultural Studies. Fall and Winter 2010, 1st year, 2nd number, pp. 119–146. (in Persian) 8. Losev A. F. Russkaya filosofiya. In: Vvedenskiy A. I., Losev A. F., Radlov E. L., Shpet G. G. Ocherki istorii russkoy filosofii. Sverdlovsk: Izd-vo Ural. un-ta, 1991. Pp. 70–73. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 37

9. Karimi Kiomars, Jalali Pendari Yadollah, Malek Sabet Mahdi. Barresi hozoore nevisande dar dastanhaye Jalal al-Ahmad [Examining the author’s presence in the stories of Jalal al-Ahmad]. Quarterly Journal of Literary Text Research. Fall 2012, No. 53. pp. 7–34. (in Persian) 10. Kudryavaya N. V. L. Tolstoy-pedagog: ot narodnogo uchitelya k uchitelyu zhizni. Isto­ riko-pedagogicheskiy zhurnal. 2013, No. 3, pp. 56–95. Бахрам Зейнали, кандидат филологических наук, преподаватель кафедры русского языка и русской литературы Тегеранского университета, Иран E-mail: [email protected] Bahram Zeinali, PhD in Philology, Lecturer, Russian Language and Literature Department, University of Tehran, Iran E-mail: [email protected] Маеде Наджафи, магистр русской литературы Тегеранского университета, Иран E-mail: [email protected] Maedeh Najafi, Master Student in Russian Literature, University of Tehran, Iran E-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.01.2020 The article was received on 28.01.2020 38 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н Ы Е СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА УДК 001+378 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-39-45 ББК 72+74.48 НАУЧНАЯ ШКОЛА В ВУЗЕ: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ Н. П. Суханова Аннотация. В современной системе образования разрабатываются стратегии развития научного потенциала вузов, в свете чего актуализируются вопросы, свя- занные с упорядочением работы научных школ в вузах, масштабным подключением учащихся к исследованиям научных школ. Рассматривается феномен научной шко- лы в качестве действенного мобильного резерва на пути увеличения в вузе научной составляющей. Заостряется внимание на многозначности понятия научной школы и отсутствии единого концептуального подхода в отношении определения данного понятия. Делается акцент на философских исследованиях феномена научной шко- лы. Анализируются критерии успешности научной школы. Особое внимание обра- щается на преемственность поколений в научной школе и значимость личных кон- тактов учителя и ученика. Научная школа прекратит свое существование, если не будет пополняться новыми кадрами, взращивание молодых ученых есть важнейшая задача современной высшей школы. Обнаруживается существенное отличие науч- ной школы от научного коллектива. Значение научной школы в профессиональном становлении исследователя показывается на примере теории социальных эстафет М. А. Розова. Делается вывод: научные школы являются неотъемлемой частью об- разования; успешное существование научных школ требует дальнейшего их изуче- ния и комплексного науковедческого подхода. Ключевые слова: образование, наука, научная школа, традиции, научное направ- ление, научная деятельность, теория социальных эстафет. SCIENTIFIC SCHOOL AT HIGHER EDUCATION INSTITUTION: PROFESSIONAL FORMATION OF A RESEARCHER N. P. Sukhanova Abstract. In the modern education system, strategies for improving the scientific potential of universities are being developed, in light of which issues related to streamlining the work © Суханова Н. П., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2020 39

Образовательные стандарты и педагогическая практика of scientific schools in universities and large-scale involvement of students in research of scientific schools are being updated. The phenomenon of a scientific school is considered as an effective mobile reserve on the way to increase the scientific component in a university. Attention is focused on the ambiguity of the concept of a scientific school and the lack of a unified conceptual approach in relation to the definition of this concept. Emphasis is placed on philosophical studies of the phenomenon of the scientific school. The criteria of success of a scientific school are analyzed. Particular attention is paid to the continu- ity of generations in a scientific school and the importance of personal contacts between teacher and student. A scientific school will cease to exist if it is not replenished with new personnel, the cultivation of young scientists is the most important task of modern higher education. A significant difference between the scientific school and the research team is revealed. The value of a scientific school in the professional development of a researcher is shown on the example of the M. A. Rozov’s theory of social relay races. It is concluded that scientific schools are an integral part of education and the successful existence of scientific schools requires further study and an integrated science-research approach. Keywords: education, science, scientific school, traditions, scientific direction, scientific activity, social relay theory. Система образования находится в дач научной деятельности по самым раз- поиске оптимальных стратегий раз- ным направлениям в их взаимообуслов- вития научно-исследовательского ленности и единстве. Понятие научной потенциала современного университета. школы достаточно многозначно, существу- Одной из актуальных стратегий является ют его разноплановые смысловые оттенки создание новых возможностей с целью [2]. Следует отметить весомый вклад в раз- подключения студентов к участию в работе работку науковедческого аспекта пробле- научных школ. Существуют различные матики школ исследованиями философ- формы плодотворного взаимодействия ву- ского характера, среди которых работы зовской науки и академических исследова- А. Н. Антонова, И. А. Аршавского, Д. Ю. Гузе- ний, однако по-прежнему остро стоят во- вича, Г. М. Доброва, В. А. Извозчикова, Б. М. просы, связанные с упорядоченной дея- Кедрова, К.  А. Ланге, С.  Р. Микулинского, тельностью научных школ в вузе, более Е.  З. Мирской, Н.  И. Родного, М.  Г. Ярошев- активным и масштабным подключением ского и др. учащихся к исследованиям, проводимым научными школами. Учитывая то обстоя- Не существует единого концептуально- тельство, что научная школа является дей- го подхода в отношении определения по- ственным мобильным резервом на пути нятия научной школы, встречается исполь- эффективного наращивания в вузе иссле- зование этого термина в качестве синони- довательского и научного потенциала, ма понятию научного направления, также проблема определения и понимания фе- под научной школой может пониматься номена научной школы является важной следование учеными определенной науч- ной традиции [3]. В книге «Школы в науке», для настоящего момента [1]. ставшей классической, М.  Г. Ярошевский История науки в отечественном и зару- указывает на незаконченность определе- бежном исполнении повествует о том, что ния понятия научной школы и выделяет на- развитие многих областей науки зачастую учные школы как коллективы исследовате- связано с деятельностью научных школ. лей, научно-образовательные школы, а так- Научная школа представляет собой такой же школы в виде научных направлений [4]. социальный феномен, который позволяет Научная школа формируется годами, плодотворно разрешать совокупность за- десятилетиями, в результате чего появляет- 40 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Образовательные стандарты и педагогическая практика ся не одно поколение ученых, занимаю- обладает особыми, отличными от других щихся темой данной школы. Показателем человеческими качествами. История науки успешной работы в научной школе будет повествует нам о таких выдающихся уче- защита кандидатских и докторских диссер- ных; например, такие ученые, как П.  Н. Ле- бедев, С. И. Вавилов, Н. В. Тимофеев-Ресов- таций учеными, выросшими в данном твор- ский, были выдающимися личностями, уче- ческом коллективе [5]. Научная школа ными, увлеченными научным поиском и должна постоянно пополняться молодыми кадрами, аспирантами, магистрантами и умевшими увлечь других. Очень важно в студентами. Для развития научной школы научной школе то, что соратники и ученики необходимо постоянное взаимодействие лидера научной школы должны разделять опытных и начинающих исследователей, его главные идеи, методологические прин- учителей и учеников, необходима преем- ципы и теоретические установки, «научная ственность идей [6]. Личные связи, опыт, школа как один из субъектов науки форми- передаваемый в непосредственном кон- рует, накапливает и транслирует опреде- такте от ученого к ученику, не заменить ни- ленные научные традиции» [9, с. 72]. Для какими совершенными методиками и дис- научной школы характерна особая атмос- тантными технологиями, живая работа де- фера, которая задает форму профессио- монстрирует учащимся образцы научной нального межличностного общения. Реали- деятельности в ходе решения конкретной зуя свою исследовательскую программу, проблемы. По сути, в научной школе про- разрабатывая и оттачивая новые идеи, на- исходит воспитание молодого ученого, учная школа продуцирует свойственный подключение его к эстафетам научной дея- только ей язык и стиль мышления. В ходе тельности [7]. Для современной высшей выполнения исследовательской програм- школы, приоритетной задачей которой яв- мы, разработанной главой научной школы ляется формирование профессионалов-ис- или группой ученых, им возглавляемой, следователей, взращивание молодых уче- происходит интенсивный обмен результа- ных есть важнейшая задача. Проводя пре- тами, идеями и мнениями. Такая работа подавательскую работу, участники научных возможна только в научной школе, при школ имеют возможность вовлечения сту- жесткой конкуренции научных коллекти- денческой молодежи в свою научную рабо- вов подобной возможности не существует. ту в рамках темы научной школы [8]. Для В научной же школе данные возможности студентов возможность принять участие в не только наличествуют, но их присутствие работе научной школы очень важна, уча- является необходимым. «Научная школа – щиеся получают разнообразные навыки, это система взглядов, разделяемых груп- учатся быть самостоятельными и ответ- пой ученых, объединенных общей целью и ственными, формируют критическое мыш- ценностями, на основе которых формиру- ление, у них есть возможность выбора на- ется исследовательская программа» [10, с. правления своего исследования, они раз- 125]. Решая научную задачу, ученые в науч- вивают креативные способности и изобре- ной школе постоянно обмениваются науч- тательство. Научная школа важна как для ной информацией, наращивают свою ква- лификацию. Конечно, процесс формирова- учителя, так и для ученика. ния научных школ является трудоемким и Следует отметить в качестве особой длительным, требующим мировоззренче- ского существования единомышленников. значимости для научной школы присут- ствие известного ученого, харизматичного Научная школа является сложным фе- номеном, предметно изучаемым в рамках лидера, в результате научной деятельности философского и социологического анали- которого и может образоваться школа. Со- за, с позиции истории и психологии, эконо- общество ученых в научной школе инте- мики и истории науки. Но при всем суще- грируется вокруг того ученого, который вы- ступает генератором идей и, скорее всего, Наука и Школа / Science and School № 2’2020 41

Образовательные стандарты и педагогическая практика ствующем многообразии исследований и ная с 1960-х гг. в Академгородке Новоси- обилии публикаций на заданную тему сле- бирска теория социальных эстафет форми- дует отметить, что в понятие научной шко- руется в качестве научной школы в области лы может вкладываться разнообразный эпистемологии и философии науки, появ- ляется научный семинар, где «эстафетная смысл. Не даны окончательные ответы на модель науки опробуется в различных по- многие вопросы. Какова роль научных знавательных ситуациях» [16, с. 238]. Впо- школ в развитии науки и научного знания? В чем специфика данной самоорганизации следствии руководителем научного семи- ученых? Каковы траектории изменений на- нара, постоянно действующего в Новоси- учных школ в их развитии? Как измерить бирском государственном университете на жизненный цикл научной школы? [11] кафедре философии, становится Сталина Сергеевна Розова [17]. Особая атмосфера В исследовании Н.  П. Лукиной гносео- научного семинара, его продуктивность, логических факторов становления научных преемственность идей, интерес к его от- школ отмечено немало случаев из истории крытиям – это все стало возможным, благо- науки, когда ученые осуществляли пара- даря С. С. Розовой, ее лидерским качествам, дигмальный сдвиг в своей научной обла- умению сплотить людей и создать про- сти, производили научный переворот, не странство научного поиска единомышлен- имея при этом научных школ. В числе таких ников. Об эффективности работы научной исследователей А. Эйнштейн и М. Планк, школы могут свидетельствовать защищен- Д. И. Менделеев и М. Борн [12]. Имя извест- ные докторские и кандидатские диссерта- ного ученого может быть связано с разви- ции, вот лишь некоторые из них: О. Б. Шуле- тием научного направления, но в то же вре- пова «Феномен несогласия в научном по- мя научное направление не предполагает знании: Философско-методологический обязательных личных контактов ученых, анализ», В. В. Зуев «Проблема реальности в работающих в данном направлении. В на- биологической таксономии», О. Б. Соловьев учных школах все обстоит иначе, без лич- «Механизмы социальной памяти в разви- ных контактов здесь обойтись невозможно, тии понятия естественного объекта», М. Ю. поскольку огромное значение имеет опыт, Веркутис «Гносеологический анализ про- передача которого происходит от одного цессов формирования нового знания в ма- ученого к другому, от учителя к ученику. тематике: рефлексивные преобразования и «Наука постоянно развивается, меняются рациональные переходы», Е.  А. Рузанкина люди, здания, лаборатории и много чего «Неклассический идеал научности в исто- еще, но остаются традиции» [13, с. 95], и эти рической науке», Б. В. Сапрыгин «Значение традиции поддерживаются в рамках науч- невербальных когнитивных актов для фор- ной школы. Научная школа принципиально мирования знания», Н.  П. Суханова «Мето- значима для вузовской науки, для развития дологическое исследование дискурсного мастерства нужны инструменты, успешно анализа высказываний ученых». работающие здесь, невозможно переоце- нить значимость личных контактов, когда Научные школы – неотъемлемая часть мы говорим о преемственности опыта. На- в потенциале отечественной науки и обра- зования. Феномен научной школы подле- учная школа, транслируя образцы научной жит изучению в качестве проблемы, разре- деятельности, «способствует становлению шение которой требует комплексного нау- коведческого подхода. Успешное существо- и творческому росту не только своих чле- вание научных школ в отечественной и ми- нов, но и студентов» [14, с. 66]. ровой практике свидетельствует об их эф- фективности в организации научно-иссле- Профессиональное становление авто- довательской работы в академической и ра данной статьи осуществлялось в рамках вузовской среде, в подготовке научных ка- научной школы, основателем и идейным вдохновителем которой был М. А. Розов, ав- тор теории социальных эстафет [15]. Начи- 42 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Образовательные стандарты и педагогическая практика дров. Учитывая интерес высшей школы к осмыслению феномена научной школы. Не- данной тематике с точки зрения разреше- обходимо отметить тематическое увеличе- ния практических задач, в числе которых ние предметного поля изучения научных реализация программ государственной школ и острый методологический интерес поддержки научных школ, следует зафик- к проблеме научной школы в пространстве сировать только возрастающее внимание к отечественного образования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аронов Д. В., Садков В. Г. «Научная (научно-педагогическая, творческая) школа» и развитие академического сообщества высшей школы России // Вестник МГУУ. 2013. № 4. С. 5–10. 2. Радина Н. К. Границы воспроизводства научных традиций в региональных научных школах (на материале научной школы У. В. Ульенковой) // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23, № 5. С. 124–132. 3. Грезнева О. Ю. Научные школы: принципы классификации // Высшее образование в России. 2004. № 5. С. 42–48. 4. Ярошевский М. Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке / под ред. С.  Р. Микулинского, М.  Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М.: Наука, 1977. С. 7–97. 5. Богуславский М.  В., Игнатьева Т.  Б. Ведущая научная школа в области истории педагогики и образования: школа Н. А. Константинова – З. И. Равкина // Психолого- педагогический поиск. 2011. № 20. С. 60–68. 6. Крылова Е. Б. Роль научных школ в организации первичной научно-исследователь- ской практики студентов экономических специальностей // Знание. Понимание. Умение. 2018. № 4. С. 257–260. 7. Суханова Н. П., Сапрыгин Б. В. Проблема способа бытия ценностей в науке и важ- ность личностного общения между педагогом и студентом в ходе образовательного процесса // Философия образования. 2016. № 5 (68). С. 69–80. 8. Ряписова А. Г. Научная школа как эффективная форма организации образовательно- го процесса в университете // Вестник педагогических инноваций. 2013. № 1 (31). С. 47–57. 9. Павельева Т. Ю. Развитие научных школ в ракурсе научных традиций и новаторства // Гуманитарные и социальные науки. 2011. № 6. С. 72–79. 10. Герасименко В. В. Экономическая наука и развитие университетских научных школ (по итогам научной конференции «Ломоносовские чтения – 2016») // Вестн. Мо- сковского ун-та. Сер. 6: Экономика. 2016. № 3. С. 122–140. 11. Куперштох Н.  А. Научные школы России и Сибири: проблемы изучения // Фило- софия науки. 2005. № 2 (25). С. 93–106. 12. Лукина Н. П. Гносеологические факторы становления научных школ // Наука. За- кономерности ее развития. Томск, 1980. С. 104–113. 13. Суханова Н. П. «Экология науки» – методологическая исследовательская програм- ма изучения науки // Ценности и смыслы. 2019. № 3 (61). С. 88–98. 14. Пирожков Г. П. Научная школа как социокультурный феномен (на примере школы профессора А. А. Слезина в Тамбовском государственном техническом университе- те) // Уральский науч. вестн. 2018. Т. 12, № 1. С. 64–67. 15. Розов М.  А. Теория социальных эстафет и проблемы эпистемологии. М.: Новый хронограф, 2008. 351 с. 16. Сычева Л.  С. Новосибирский государственный университет: проблематика фило- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 43

Образовательные стандарты и педагогическая практика софии науки и эпистемологии в диссертациях 2000–2002 гг. // Эпистемология и философия науки. 2005. Т. 6, № 4. С. 235–238. 17. Теория социальных эстафет: История – Идеи – Перспективы: сб. науч. ст. / сост. и отв. ред. С. С. Розова. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 1997. 316 с. REFERENES 1. Aronov D. V., Sadkov V. G. “Nauchnaya (nauchno-pedagogicheskaya, tvorcheskaya) shkola” i razvitie akademicheskogo soobshchestva vysshey shkoly Rossii. Vestnik MGUU. 2013, No. 4, pp. 5–10. 2. Radina N. K. Granitsy vosproizvodstva nauchnykh traditsiy v regionalnykh nauchnykh shkolakh (na materiale nauchnoy shkoly U. V. Ulyenkovoy). Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2018, Vol. 23, No. 5, pp. 124–132. 3. Grezneva O. Yu. Nauchnye shkoly: printsipy klassifikatsii. Vysshee obrazovanie v Rossii. 2004, No. 5, pp. 42–48. 4. Yaroshevskiy M. G. Logika razvitiya nauki i nauchnaya shkola. In: Mikulinskiy S. R., Yaroshevskiy M. G., Kreber G., Steiner G. (eds.) Shkoly v nauke. Moscow: Nauka, 1977. Pp. 7–97. 5. Boguslavskiy M. V., Ignatieva T. B. Vedushchaya nauchnaya shkola v oblasti istorii ped- agogiki i obrazovaniya: shkola N. A. Konstantinova – Z. I. Ravkina. Psikhologo-pedago- gicheskiy poisk. 2011, No. 20, pp. 60–68. 6. Krylova E. B. Rol nauchnykh shkol v organizatsii pervichnoy nauchno-issledovatelskoy praktiki studentov ekonomicheskikh spetsialnostey. Znanie. Ponimanie. Umenie. 2018, No. 4, pp. 257–260. 7. Sukhanova N. P., Saprygin B. V. Problema sposoba bytiya tsennostey v nauke i vazhnost lichnostnogo obshcheniya mezhdu pedagogom i studentom v khode obrazovatelnogo protsessa. Filosofiya obrazovaniya. 2016, No. 5 (68), pp. 69–80. 8. Ryapisova A. G. Nauchnaya shkola kak effektivnaya forma organizatsii obrazovatelnogo protsessa v universitete. Vestnik pedagogicheskikh innovatsiy. 2013, No. 1 (31), pp. 47–57. 9. Pavelieva T. Yu. Razvitie nauchnykh shkol v rakurse nauchnykh traditsiy i novatorstva. Gumanitarnye i sotsialnye nauki. 2011, No. 6, pp. 72–79. 10. Gerasimenko V. V. Ekonomicheskaya nauka i razvitie universitetskikh nauchnykh shkol (po itogam nauchnoy konferentsii “Lomonosovskie chteniya – 2016”). Vestn. Moskovsk- ogo un-ta. Ser. 6: Ekonomika. 2016, No. 3, pp. 122–140. 11. Kupershtokh N. A. Nauchnye shkoly Rossii i Sibiri: problemy izucheniya. Filosofiya nauki. 2005, No. 2 (25), pp. 93–106. 12. Lukina N. P. Gnoseologicheskie faktory stanovleniya nauchnykh shkol. In: Nauka. Zako- nomernosti ee razvitiya. Tomsk, 1980. Pp. 104–113. 13. Sukhanova N. P. “Ekologiya nauki” – metodologicheskaya issledovatelskaya programma izucheniya nauki. Tsennosti i smysly. 2019, No. 3 (61), pp. 88–98. 14. Pirozhkov G. P. Nauchnaya shkola kak sotsiokulturnyy fenomen (na primere shkoly pro- fessora A. A. Slezina v Tambovskom gosudarstvennom tekhnicheskom universitete). Uralskiy nauch. vestn. 2018, Vol. 12, No. 1, pp. 64–67. 15. Rozov M. A. Teoriya sotsialnykh estafet i problemy epistemologii. Moscow: Novyy khro- nograf, 2008. 351 p. 16. Sycheva L. S. Novosibirskiy gosudarstvennyy universitet: problematika filosofii nauki i epistemologii v dissertatsiyakh 2000–2002 gg. Epistemologiya i filosofiya nauki. 2005, Vol. 6, No. 4, pp. 235–238. 17. Rozova S. S. (comp, ed.) Teoriya sotsialnykh estafet: Istoriya – Idei – Perspektivy. Coll. of scient. art. Novosibirsk: Novosibirskiy gos. un-t, 1997. 316 p. 44 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Образовательные стандарты и педагогическая практика Суханова Наталья Петровна, кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии и гуманитарных наук Новосибирского государственного университета экономики и управле- ния «НИНХ» e-mail: [email protected] Sukhanova Natalia P., PhD in Philosophy, Associate Professor, Philosophy and Humanities Department, Novosibirsk State University of Economics and Management e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 06.08.2019 The article was received on 06.08.2019 Наука и Школа / Science and School № 2’2020 45

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 378.111 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-46-51 ББК 74.489 ПРОГРАММЫ РЕАЛИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ В УНИВЕРСИТЕТЕ ГРОНИНГЕНА Н. А. Гурова Аннотация. Данная статья посвящена программам реализации академической мо- бильности студентов нидерландского университета Гронингена, в частности сети U4, которая обеспечивает сотрудничество ведущих университетов Европы, таких как университет Гента, университет Гронингена, университет Геттинтена и университет Упсалы. Рассматривается организационная структура сотрудни- чества в рамках программы U4, выделяются отличительные черты данной орга- низации. Также приводится статистика исходящей академической мобильности студентов университета Гронингена 2014–2017 гг. Ключевые слова: академическая мобильность, высшее образование Нидерландов, уни- верситет Гронингена, программы академической мобильности, интернационализация. ACADEMIC MOBILITY IMPLEMENTATION PROGRAMS AT THE UNIVERSITY OF GRONINGEN N. A. Gurova Abstract. The article deals with the programs for the implementation of academic mobility of students of the Dutch University of Groningen, in particular the U4 network, which pro- vides cooperation between leading universities in Europe, such as the University of Ghent, the University of Groningen, the University of Göttingen, and Uppsala University. The organizational structure of cooperation within the framework of the U4 program is con- sidered, the distinguishing features of this organization are highlighted. The statistics of outgoing academic mobility of students of the University of Groningen 2014–2017 are also provided. Keywords: academic mobility, higher education in the Netherlands, University of Gronin- gen, academic mobility program, internationalization. © Гурова Н. А., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 46 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Образовательные стандарты и педагогическая практика Университет Гронингена – это исследо- ● инновационных исследований, ко- вательский университет, качество об- торые имеют глобальное влияние; разования которого было главным приоритетом в течение 400 лет, и в настоящее ● стратегического партнерства с ин- время он входит в число 100 лучших в не- ститутами мирового уровня; скольких влиятельных рейтинговых списках, имеет богатую академическую традицию, вос- ● институциональной политики, кото- ходящую к 1614 г., вследствие которой возник- рая способствует интернационализации [1]. ли первая женщина-преподаватель в Нидер- ландах, первый голландский астронавт и пер- Как глобально сфокусированный ин- вый президент Европейского центрального ститут, университет Гронингена участвует банка [1]. Географически университет распо- во многих видах международного сотруд- ложен в северной части Нидерландов, регио- ничества как в сфере преподавания, так и в не, очень близком к его сердцу. области исследований. Университет обеспечивает высококаче- Наиболее интенсивное и широкое со- ственное образование и исследования в ши- трудничество в области образования и ис- роком спектре дисциплин и выделяется на следований университета Гронингена про- международном рынке благодаря тесной исходит в Европе. Реализация программ связи между образованием и исследования- «Болонская повестка дня» и Erasmus+ спо- ми. Не только образовательные программы собствовали развитию сотрудничества меж- социально значимы, но и исследователи ду европейскими университетами. С 1990 г. также сотрудничают с деловыми партнера- университет Гронингена более конкретно ми, государственными учреждениями и пра- инвестировал в связи с университетами в вительством. Кроме того, университет Гро- Центральной и Восточной Европе, включая нингена стимулирует текущие дебаты по на- Россию, Украину, Балканы и Турцию. учным, социальным и культурным вопро- сам, предоставляя свежие идеи, основанные В настоящее время университет Гронинге- на последних научных результатах. на имеет 350 партнеров Erasmus+ в ЕС/ЕЭЗ и 11 партнеров в соседних с ЕС странах (например, Образование и исследования в универ- на Украине, в Сербии и России), что предостав- ситете ориентированы на международный ляет широкий спектр возможностей для мо- уровень. Студенты со всего мира готовятся бильности студентов и сотрудников. Проекты в Гронингене к своей международной ка- Erasmus+ для стратегического партнерства, на- рьере. Сотрудничество между исследовате- ращивания потенциала и реформирования лями на границах знаний происходит в об- политики создают еще один круг партнеров по ширных сетях, подтверждая сильную, все- сотрудничеству в Европе. Университет Гронин- мирную репутацию университета. гена имеет 45 двусторонних соглашений по ис- пользованию исследовательских объектов, Интернационализация является одним библиотечного фонда и сотрудничает с гол- из основных направлений стратегической ландскими институтами за рубежом в Риме, политики университета Гронингена и важ- Флоренции, Афинах и Санкт-Петербурге. ным инструментом повышения качества, инноваций и разнообразия. В настоящее Также существует около 30 двусторон- время в университете учатся или работают них совместных и двойных программ бака- более 120 национальностей. лавриата и магистратуры с европейскими партнерами [1]. Университет имеет прочную междуна- родную репутацию и занимает лидирую- Программа U4 является стратегиче- щие позиции в международных рейтинго- ской сетью между университетами в Гро- вых списках. Стратегия интернационализа- нингене, Генте, Упсале и Геттингене для со- ции реализуется посредством: действия совместной деятельности в обла- сти образования, исследований и институ- ● международного образования; ционального управления. Гильдия европейских исследовательских университетов была создана для того, чтобы Наука и Школа / Science and School № 2’2020 47

Образовательные стандарты и педагогическая практика высказать мнение университетов относи- ний и институционального управления, а тельно исследовательской политики ЕС. также создать платформу, позволяющую ему выступать в качестве преференциаль- Университет Гронингена является ак- ных партнеров в международных проектах тивным членом Coimbra Group. Группа Ко- и контекстах для укрепления международ- ной позиции и видимости отдельных пар- имбра организует экспертные встречи и тнерских учреждений [3, c. 33]. тренинги для сотрудников университетов в области карьерных услуг, мобильности сту- Сеть U4 – это прочное, долгосрочное и дентов, качества образования, инноваций межпроектное сотрудничество на институ- и наращивания потенциала. циональном уровне, что особенно ценно в свете быстро меняющегося глобального и Университет Гронингена также являет- европейского контекста высшего образо- ся членом Европейской ассоциации уни­ вания, характеризующегося постоянно ра- верситетов, в которую входят 850 членов стущим количеством краткосрочных и/или из 47 разных стран. Его публикации посвя- проектно-ориентированных двусторонних щены темам, которые имеют отношение к соглашений. Оно направлено на: политике и менеджменту университетов. ● расширение предложений в области Основанная в 2008 г. сеть U4 состоит из образования за счет объединения ресур- четырех комплексных европейских универси- сов и расширения международного опыта тетов с аналогичными профилями, а именно: студентов; университет Гента, университет Гронингена, университет Геттингена и университет Упсалы ● усиление результатов исследований (таблица). Все университеты имеют междуна- через сотрудничество и совместные проекты; родную репутацию передового опыта и имеют историю сотрудничества, кульминацией кото- ● обмен знаниями и объединение ре- рой является партнерство U4. Последнее пре- сурсов в отношении управления универси- вратилось в одно из важнейших стратегиче- тетом [4, c. 11]. ских партнерств университетов [2]. Сотрудничество в рамках сети разделе- Дополнительная ценность сети U4 ос- но на четыре академических блока: 1) гума- нована на взаимном стремлении универси- нитарные науки; 2) медицина и фармацев- тетов-партнеров сформировать платформу тика; 3) наука и техника; 4) социальные на- для сотрудничества с целью извлечения уки, экономика и право; а пятый кластер – выгоды из дополнительных преимуществ институциональный менеджмент. партнеров и объединения ресурсов. Таким образом, сеть U4 более прочно закреплена Пятый кластер считается уникальным в управлении и политике на институцио- среди стратегических партнерств, и имен- нальном уровне (рис. 1). но он привел к превосходству, которое сеть U4 демонстрирует на международном Первая цель партнерства – создать ос- уровне. Он состоит из серии проектов, на- нову для совместных инициатив сотрудни- правленных на оптимизацию совместной чества в области образования, исследова- работы во всей сети. Демонстрационные Таблица Соотношение иностранных студентов относительно общего числа студентов Общее число сту- Университет Университет Университет Университет дентов Гента Гронингена Геттингена Упсалы Процент иностран- 42 949 29 748 29 311 41 468 ных студентов 12,4 % 19,6 % 12,2 % 6,3 % 48 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Образовательные стандарты и педагогическая практика 450 2015 2016 Erasmus 400 U4 350 300 2017 250 200 150 100 50 0 2014 Рис. 1.  Исходящая мобильность в университете Гронингена проекты – это сессии экспертной оценки и оценки основное внимание уделяется про- программа лидерства [3, c. 35]. цессам политики и профилям деятельности, а не производительности и показателям. Сессии экспертной оценки проводятся ежегодно и фокусируются на одной конкрет- Ректоры четырех университетов-партне- ной теме, относящейся к партнерству. Каж- ров управляют сетью U4; они встречаются по дая сессия направлена на улучшение вну- меньшей мере один раз в год, чтобы обсу- тренних процессов каждой партнерской ор- дить основные этапы и достижения в рамках ганизации, а также интенсивности и глубины проекта. Кроме того, все большее число ад- сотрудничества. Вместо того чтобы устанав- министраторов из числа всех четырех пар- ливать формальный эталон для достижения тнеров прошли углубленную подготовку по определенного уровня производительности, вопросам управления международными сам процесс экспертной оценки должен осо- учебными программами и международным бенно сигнализировать о новых подходах и взглядам на преподавание и обучение. новых возможностях. Каждый партнер поо- чередно играет ведущую роль в подготовке и Обучение проходит в рамках кластера ин- проведении таких тем, как «Модели финанси- ституционального управления в форме со- рования и распределения», «Кадровая и ген- вместных семинаров, тренингов для персона- дерная политика», «Исследовательские ин- ла и обмена сотрудниками. Кроме того, про- фраструктуры» или «Модели управления». грамма лидерства также ориентирована на руководителей высшего звена в университете, Деятельность рецензирования являет- и их подготовка также направлена на расши- ся ценным инструментом для оценки кон- рение участия в сети и дальнейшую интерна- кретных сильных сторон и проблем друг ционализацию университетов [3, c. 34]. друга. Обязательным условием является то, что все партнеры сети U4 предоставляют В результате пересмотра руководства и необходимую информацию по данной теме управления сеть постоянно совершенству- всем партнерам. ется в различных аспектах. Например, ис- следовательские центры и онлайн-ресурсы Эта форма экспертной оценки повыша- могут быть разделены между университе- ет осведомленность о проблемных обла- тами, что приводит к накоплению общих стях, а также выделяет стратегии, оказываю- знаний. Таким образом, улучшается управ- щие большое влияние на сеть. Идеи, кото- ление, управление сложной инфраструкту- рые были приняты на вооружение, исполь- рой, а также возможности и процессы ис- зуются для улучшения существующей струк- следований между партнерами, и может туры. Поэтому в ходе сессии экспертной быть достигнуто дальнейшее академиче- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 49