NiSh2021-6

Педагогические технологии 17. Кленина Л. И. Совершенствование профессионализма инженеров энергетиков в системе допол- нительного профессионального образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2012. 41 с. 18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с. 19. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в откры- том информационном сообществе. URL: http://www.iuro.websib.ru/dak.htm (дата обращения: 17.04.2021). 20. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун- та, 1970. 144 с. 21. Краевский В. В. Содержание образования – бег на месте // Педагогика. 2000. № 7. С. 3–12. 22. Морозов К. Е. Математическое моделирование в научном познании. М.: Мысль, 1969. 212 с. 23. Bodrug N. S., Leyfa А. V. Use of Information and Communication Technologies in Engineering Training in Additional Vocational Education in the University’s E-Learning Environment. In: VI International Forum on Teacher Education, Kazan Federal University, Russia. May 27 – June 9, 2020. ARPHA Proceedings 3. P. 235–245. URL: https://ap.pensoft.net/article/22270/ (дата обраще- ния: 19.05.2021). 24. Leifa A., Bodrug N. Distinctiveness of Modes of Study at Professional Training of Engineering Personnel in the System of Supplementary Vocational Education in the Electronic Education Environment of the University. In: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference on Sustainable Development of Regional Infrastructure (ISSDRI 2021), Ekaterinburg, Russia. March 14–15, 2021. Science and Technology Publications, Lda. P. 565–571. 25. Лейфа А. В., Бодруг Н. С., Скрипко О. В. Педагогические методы обучения при профессио- нальной подготовке инженерных кадров в электронной образовательной среде университета // Казанский педагогический журнал. 2020. № 2 (139). C. 131–137. 26. Бодруг Н. С. Информационно-коммуникационные технологии как педагогические средства обучения в ДПО на основе электронной образовательной среды вуза // Информационно-ком- муникационные технологии в педагогическом образовании. 2020. № 2(65). С. 6–10. 27. Бодруг Н. С. Оценка использования контрольно-диагностических средств в электронной об- разовательной среде университета при формировании профессиональной готовности инжене- ров // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2020. № 5(68). С. 7–10. 28. Бодруг Н. С. Опыт реализации профессиональной готовности инженеров в системе дополни- тельного профессионального образования в электронной образовательной среде // Проблемы современного образования. 2020. № 4. С. 181–195. DOI: https://doi.org/10.31862/2218-8711- 2020-4-181-195. REFERENCES 1. Galkina N. M., Pyatko N. E. Aktualnost dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya v sovremennoy obrazovatelnoy sisteme. Innovatsionnye tekhnologii v mashinostroenii, obrazovanii i ekonomike. 2017, Vol. 5, No. 2 (4), pp. 30–35. 2. Plutenko A. D., Leyfa A. V., Kozyr A. V., Haletskaya T. V. Specific Features of Vocational Education and Training of Engineering Personnel for High-Tech Businesses. European Journal of Contemporary Education. 2018, Vol. 7, No. 2, pp. 360–371. 3. Plutenko A. D., Leyfa A. V., Maslovskaya A. G. Sovremennaya rol universiteta v podgotovke kadrov dlya sotsialno-ekonomicheskogo razvitiya Amurskoy oblasti. Uroven zhizni naseleniya regionov Rossii. 2017, No. 2 (204), pp. 106–112. 4. Kondakov A. M. Tsifrovoe obrazovanie: stanovlenie i osobennosti realizatsii. In: Kovalchuk O. V., Panasyuk V. P., Maron A. E. (eds.) Traditsii i innovatsii v obrazovanii. Proceedings of the XX 200 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогические технологии International scientific-practical conference, St. Petersburg, 30.03.2017 St. Petersburg: Leningradskiy obl. in-t razvitiya obrazovaniya, 2017. Pp. 86–98. 5. Natkho O. I. Elektronno-obrazovatelnaya sreda kak glavnyy deystvuyushchiy element smeshannogo obucheniya. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal “Kontsept”. 2014. Vol. 26, pp. 121–125. Available at: http://e-koncept.ru/2014/64325.htm (accessed: 16.04.2021). 6. Vrorobyev G. A. Elektronnaya obrazovatelnaya sreda innovatsionnogo universiteta. Vysshee obrazovanie v Rossii. 2013, No. 8–9, pp. 59–64. 7. Lavrentiev S. Yu., Krylov D. A. Ispolzovanie elektronnykh tekhnologiy v obrazovatelnoy srede vuza. Sovremennye naukoemkie tekhnologii. 2017, No. 11, pp. 129–133. Available at: http://top- tech№logies.ru/ru/article/view?id=36857 (accessed: 16.04.2021). 8. Ibragimova O. V., Kuznetsova I. V. Distantsionnye obrazovatelnye tekhnologii v dopolnitelnom professionalnom obrazovanii. Obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo. 2015. Pp. 421–435. 9. Smyk E. V. Razrabotka uchebno-tematicheskogo plana i elektronnogo kursa programmy dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya s ispolzovaniem informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologiy. Sovremennaya pedagogika: teoriya, metodika, praktika. 2018. Pp. 216–219. 10. Galkina M. N., Pyatko N. E. Aktualnost primeneniya tekhnologii e-learning dlya obucheniya slushateley dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya. In: Abakumova I. V., Elagina M. Yu., Chumak I. V. (eds.) Sotsiokulturnye problemy razvitiya obrazovaniya v usloviyakh proektnogo upravleniya. Proceedings of scientific-practical conference with international participation. 2018. Pp. 168–173. 11. Movchanov A. V. Ispolzovanie elektronnogo obucheniya v dopolnitelnom professionalnom obuchenii. Vestnik Vserossiyskogo instituta povysheniya kvalifikatsii sotrudnikov MVD Rossii. 2008, No. 2 (10), pp. 35–39. 12. Bespalko V. P. Pedagogika i progressivnye tekhnologii obucheniya. Moscow: Izd-vo in-ta prof. obr. M-va obr. Rossii, 1995. 336 p. 13. Klarin M. V. Pedagogicheskaya tekhnologiya v uchebnom protsesse. Moscow: Znanie, 1989. 80 p. 14. Kozhevnikova T. V. Pedagogicheskie usloviya professionalnoy podgotovki inzhenerov-neftyanikov v sisteme obrazovaniya vzroslykh. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Kazan, 2007. 16 p. 15. Khoroshavina G. D., Stymkovskiy V. I. Osnovnye printsipy inzhenernoy podgotovki slushateley v usloviyakh realizatsii strategicheskoy resursnosti dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya tekhnicheskogo vuza. Vestnik Tambovskogo universiteta. Ser.: Gumanitarnye nauki. 2016. Vol. 21, No. 5–6 (157–158). Pp. 54–61. DOI: https://doi.org/10.20310/1810-0201-2016-21-5/6(157/158)-54-61. 16. Shageeva F. T. Adaptivnoe proektirovanie i realizatsiya obrazovatelnykh tekhnologiy v usloviyakh dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya inzhenernogo vuza. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Kazan, 2009. 35 p. 17. Klenina L. I. Sovershenstvovanie professionalizma inzhenerov energetikov v sisteme dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow, 2012. 41 p. 18. Babanskiy Yu. K. Problemy povysheniya effektivnosti pedagogicheskikh issledovaniy. Moscow: Pedagogika, 1982. 192 p. 19. Dakhin A. N. Pedagogicheskoe modelirovanie kak sredstvo modernizatsii obrazovaniya v otkrytom informatsionnom soobshchestve. Available at: http://www.iuro.websib.ru/dak.htm (accessed: 17.04.2021). 20. Kuzmina N. V. Metody issledovaniya pedagogicheskoy deyatelnosti. Leningrad: Izd-vo Leningr. un- ta, 1970. 144 p. 21. Kraevskiy V. V. Soderzhanie obrazovaniya – beg na meste. Pedagogika. 2000, No. 7, pp. 3–12. 22. Morozov K. E. Matematicheskoe modelirovanie v nauchnom poznanii. Moscow: Mysl, 1969. 212 p. 23. Bodrug N. S., Leyfa A. V. Use of Information and Communication Technologies in Engineering Training in Additional Vocational Education in the University’s E-Learning Environment. In: Наука и Школа / Science and School № 6’2021 201

Педагогические технологии VI International Forum on Teacher Education, Kazan Federal University, Russia. May 27 – June 9, 2020. ARPHA Proceedings 3. Pp. 235–245. Available at: https://ap.pensoft.net/article/22270/ (accessed: 19.05.2021). 24. Leifa A., Bodrug N. Distinctiveness of Modes of Study at Professional Training of Engineering Personnel in the System of Supplementary Vocational Education in the Electronic Education Environment of the University. In: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference on Sustainable Development of Regional Infrastructure (ISSDRI 2021), Ekaterinburg, Russia. March 14–15, 2021. Science and Technology Publications, Lda. Pp. 565–571. 25. Leyfa A. V., Bodrug N. S., Skripko O. V. Pedagogicheskie metody obucheniya pri professionalnoy podgotovke inzhenernykh kadrov v elektronnoy obrazovatelnoy srede universiteta. Kazanskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2020, No. 2 (139), pp. 131–137. 26. Bodrug N. S. Informatsionno-kommunikatsionnye tekhnologii kak pedagogicheskie sredstva obucheniya v DPO na osnove elektronnoy obrazovatelnoy sredy vuza. Informatsionno- kommunikatsionnye tekhnologii v pedagogicheskom obrazovanii. 2020, No. 2(65), pp. 6–10. 27. Bodrug N. S. Otsenka ispolzovaniya kontrolno-diagnosticheskikh sredstv v elektronnoy obrazovatelnoy srede universiteta pri formirovanii professionalnoy gotovnosti inzhenerov. Informatsionno-kommunikatsionnye tekhnologii v pedagogicheskom obrazovanii. 2020, No. 5(68), pp. 7–10. 28. Bodrug N. S. Opyt realizatsii professionalnoy gotovnosti inzhenerov v sisteme dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya v elektronnoy obrazovatelnoy srede. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2020, No. 4, pp. 181–195. DOI: https://doi.org/10.31862/2218-8711-2020-4-181-195. Лейфа Андрей Васильевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры психоло- гии и педагогики, Амурский государственный университет, г. Благовещенск e-mail: [email protected] Leifa Andrey V., ScD in Education, Professor, Psychology and Pedagogy Department, Amur State University, Blagoveshchensk e-mail: [email protected] Бодруг Наталья Сергеевна, начальник отдела качества образования учебно-методиче- ского управления, Амурский государственный университет, г. Благовещенск e-mail: [email protected] Bodrug Natalia S., Head of Quality of Education Department of the Education and Methodology Department, Amur State University, Blagoveshchensk e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 01.06.2021 The article was received on 01.06.2021 202 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-203-215 ББК 74.48 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД: ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗОВ О. А. Овсянникова Аннотация. В статье анализируется современное состояние информационно-комму- никативного обеспечения формирования речевой компетентности обучающихся в выс- ших учебных заведениях. Рассмотрены особенности информационно-коммуникативно- го подхода в развитии речевых умений и навыков будущего специалиста. Раскрыто содержание понятия «информационно-коммуникативное обеспечение формирования речевой компетентности обучающихся». Установлены средства информационно-ком- муникативного обеспечения для развития речевой компетентности, необходимые для осуществления методической работы преподавателей. Опираясь на проведенное ис- следование, автором обозначены проблемы,  которые возникают в процессе примене- ния информационно-коммуникативных ресурсов в ходе формирования речевых знаний, умений и навыков. Даны методические рекомендации использования данных технологий в информационном пространстве вуза. Ключевые слова: информационно-коммуникативный подход, речевая компетент- ность, факторы, информационно-коммуникативные средства, профессионально-ори- ентированное обучение, мотивация и рефлексия речевого поведения, образовательный процесс, обратная связь. Для цитирования: Овсянникова О. А. Информационно-коммуникативный подход: практика применения в процессе формирования речевой компетентности обучающихся вузов // Наука и школа. 2021. № 6. С. 203–215. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-203-215. © Овсянникова О. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 6’2021 203

Педагогический поиск INFORMATION AND COMMUNICATION APPROACH: THE  PRACTICE OF APPLICATION IN THE PROCESS OF  FORMING THE SPEECH COMPETENCE OF STUDENTS OF  HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS O. A. Ovsyannikova Abstract. The article analyzes the current state of information and communication support for the formation of speech competence of students in higher educational institutions. The features of the information and communication approach in the development of speech skills and skills of the future specialist are considered. The content of the concept of “information and communication support for the formation of students’ speech competence” is revealed. The means of information and communication support for the development of speech competence, necessary for the implementation of the methodological work of teachers, are established. Based on the research undertaken, the author identifies the problems that arise in the process of using information and communication resources during the formation of speech knowledge, skills and abilities. Methodological recommendations for the use of these technologies in the information space of the university are given. Keywords: information and communication approach; speech competence; factors, information and communication tools; professionally-oriented training; motivation and reflection of speech behavior; educational process; feedback. Cite as: Ovsyannikova O. A. Information and communication approach: the practice of application in the process of forming the speech competence of students of higher educational institutions. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 203–215. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-203-215. П рименение информационно-комму- информационно-коммуникативных ре- никативного подхода в образова- сурсов в процессе формирования рече- тельном процессе высшего учебного вой компетентности обучающихся в заведения в настоящее время способ- вузах являются оптимизация образо­ ствует передаче накопленного социаль- вательного процесса; повышение мо­ ного опыта, успешной адаптации обуча- тивации и познавательной активности ющихся к тем изменениям, которые обучающихся; межпредметные связи; бы- происходят в нашей жизни, взаимодей- строта и удобство поиска нужной инфор- ствию преподавателей и студентов. Без мации; формирование информационно- данных технологий невозможно пред- образовательной среды обучающихся. ставить современную систему образова- ния, особенно в процессе использова- Информационно-коммуникативные ния дистанционного обучения, что стало технологии отличаются определенными действительно актуальным в современ- возможностями, такими как: ных реалиях. ● возможность самостоятельного по- Информатизация высшего образова- лучения знаний обучающимися, доступ- ния в России происходит путем внедре- ность нового дидактического материала, ния электронных информационно-комму- его актуальность, неограниченность ис- никативных средств, а также различных пользования времени и пространства; систем. Преимуществами использования ● разнообразные формы подачи ди- дактического материала. Здесь могут 204 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск быть использованы гиперссылки, всплы- коммуникационных технологий, а также вающие окна, разнообразный видео- и компьютерных средств обучения, спо­ аудиоматериал; собствующих формированию общего информационно-коммуникативного про- ● создание специальных упражнений странства, эффективности и конкурен­ в виде тестов для формирования зна- тоспособности современного высшего ний, умений и навыков, интерактивных профессионального образования в Рос- самостоятельных и домашних заданий, сийской Федерации. тренировочных упражнений как для ра- боты с преподавателем, так и самостоя- Федеральный закон от 29.12.2012  г. тельно; № 273-ФЗ «Об образовании в Россий- ской Федерации» [1] выдвигает новые ● применение интерактивного взаи- требования для информатизации обра- модействия между преподавателем и зовательного процесса, которые направ- обучающимися для установления обрат- лены на совершенствование форм обу- ной связи; чения, в нем акцентируется внимание на использование активных и интерактив- ● индивидуальный и дифференциро- ных методов обучения, а именно средств ванный подход для формирования рече- информационно-коммуникативных тех- вой компетентности обучающихся; нологий, которые должны реализовать новые педагогические возможности ком- ● применение принципа визуализа- петентностного подхода в обучении. ции информации, то есть включение, по- мимо текстовых фрагментов, аудио- и Отечественные ученые уделяли при- видеоинформации; стальное внимание проблеме внедре- ния и использования информационно- ● доступ к большему объему инфор- коммуникативных технологий в процессе мации; обучения. Вопросами информатизации занимались такие отечественные иссле- ● контроль обратной связи, объясне- дователи, как А.  Я. Ваграменко, Б.  С. ние ошибок при формировании речевых Гершунский, А. П. Ершов и другие. При- знаний, умений и навыков; менение в системе высшего образова- ния информационно-коммуникативных ● развитие межпредметных связей; технологий освещались в работах А.  А. ● структурирование информации по Андреева, В. П. Беспалько, И. С. Барчу- разделам, темам, микротемам; кова, О. М. Карпенко и других. Создание ● совершенствование методического и использование обучающих компьютер- обеспечения, поскольку необходимо по- ных программ и автоматизированных стоянно дополнять и обновлять учебный обучающих систем рассматривали С. П. материал. Грушевский, Е. Б. Крымская, Ю. Ф. Тимо- Законодательство Российской Феде- феева и другие. Методикой применения рации, а также документы государствен- компьютерных технологий в процессе ного стратегического планирования (Фе- обучения русскому языку занимались деральный закон «Об образовании в Э. Г. Азимов, А. Д. Гарцов, Л. А. Дунаева, Российской Федерации» от 29.12.2012 № О. И. Руденко-Моргун, Н. Н. Алгазина [5] 273-ФЗ [1], Федеральный закон «Об ин- и другие. формации, информационных технологи- ях и о защите информации» от 27.07.2006 Данные исследования говорят о том, № 149-ФЗ [2], Государственная програм- что система высшего образования на со- ма «Цифровая экономика Российской временном этапе информатизации об- Федерации» от 28 июля 2017 г. № 1632-р) щества связана с процессами интегра- [3], Национальная доктрина образова- ции и внедрения информационных и ния Российской Федерации до 2025 г. [4] и др.) уделяют внимание вопросу при­ менения в системе высшего образова- ния современных информационных и Наука и Школа / Science and School № 6’2021 205

Педагогический поиск коммуникативных технологий обучения. возможность быстро найти и применить Это актуально на современном этапе, ее, а также использовать в различных так как образовательный процесс по учебных целях, например, для презен- определенным объективным причинам, тации; связанным с пандемией коронавирусной инфекции, был частично переведен в 7)  автоматизация процессов поиско- формат обучения дистанционно, где ак- вой и исследовательской деятельности; тивно использовались информационно- коммуникативные технологии. Поэтому 8)  автоматизация отработки умений и исследование наиболее приемлемых навыков учебной деятельности, различ- путей внедрения в образовательный ных видов речевой деятельности, где процесс информационно-коммуникатив- есть возможность выполнения одного ных ресурсов как педагогами, так и обу- упражнения неограниченное количество чающимися является актуальной про- раз, возвращение к частям заданий, ко- блемой. торые вызывают трудность, а также об- работка навыков речевой деятельности; Методическими возможностями при- менения информационно-коммуника- 9)  автоматизация методического, ин- тивных технологий в процессе обучения формационного и организационного обе- русскому языку являются: спечения, управление образовательным процессом, мониторинг результатов усво- 1)  использование обратной связи ения знаний, умений и навыков, который между обучающимся и компьютером в предполагает проектирование, оператив- виде интерактивного диалогового взаи- ное планирование и управление образо- модействия, заключающегося в том, что вательным процессом в информацион- определенный запрос предполагает от- ном формате как на кафедре, так и во вет компьютера, и задания, которые да- всем высшем учебном заведении с ис- ет обучающая программа, требуют отве- пользованием различных по масштабам та обучающегося; компьютерных информационных сетей. 2)  наличие программной анимации Поэтому так важно объединить все по изучаемым учебным ситуациям, свя- средства информационно-коммуникатив- занным с темой занятия; ных технологий, которые используются в процессе формирования речевой компе- 3)  использование аудиоматериалов, тентности обучающихся в вузе и отвеча- необходимых для изучения фонетиче- ют программным требованиям. Соответ- ских процессов в языке; ствующую систему следует представить в виде учебной информационно-комму- 4)  компьютерное распознавание как никативной среды. В результате внедре- устной речи, где есть возможность запи- ния профессионально-ориентированного си голоса для следующего прослушива- информационного обучения на основе ния и оценки, так и письменной речи, организованной соответствующим об­ которую затем можно подвергнуть обра- разом информационно-коммуникативной ботке; среды и будет развиваться и формиро- ваться вторичная профессионально-ори- 5)  использование компьютерных про- ентированная языковая личность обуча- грамм для лингвистического анализа, ющегося вуза. редактирования, реферирования, анно- тирования и других форм работы с тек- Целесообразно использовать в выс- стами; шем учебном заведении для развития речевой компетентности информацион- 6)  создание архивов для хранения но-коммуникативные языковые лабора- огромного количества лингвистической тории, обладающие функциональными и методической информации в виде специфическими чертами: символов, графиков, текстов, аудио-, видеоинформации, анимации, что дает 206 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск ● интеграционные возможности объ- дакт­ ические возможности информаци- единения в архив языковых учебных ма- онно-коммуникативных технологий; териалов, которые могут быть представ- лены в различном виде; ● наличие необходимого количества разнообразных информационных и ком- ● постоянное и систематическое из- муникативных форм, их комбинирование менение архива учебных материалов и для эффективной учебной деятельности их корректировка преподавателем в це- обучающегося вуза и дидактической де- лях совершенствования образователь- ятельности преподавателя в продолже- ного процесса и пополнения новыми ние всего обучения [6]; данными; ● соединение на основе комплекса ● проведение постоянного монито- специальных созданных и подобранных ринга учебной деятельности обучающих- лингвистических и лингводидактических ся, работающих на компьютере, с главно- информационных и коммуникативных го компьютера преподавателя вуза; средств, ориентирующихся на специфи- ку компьютерного обучения; ● создание архивов соответствую- щей информации преподавателем с це- ● использование и создание языко- лью дальнейшего анализа изменений вого портфолио обучающегося, которое совершенствования речевой компетент- способствует поддержке самообразова- ности и создания отчетов, учитывающих ния, накоплению оценок учебных дости- успеваемость и посещаемость; жений обучающихся, развитию рефлек- сии и мотивации речевого поведения; ● создание записи воспроизведения архивов, а затем последующая переда- ● возможность создания дидактиче- ча преподавателю результатов работы ского блока для преподавателя, обеспе- обучающихся ими самими, что экономит чение его информационно-методиче- время и способствует оптимизации про- ской поддержкой и автоматизация его цесса обучения; профессиональной деятельности; ● использование сети Интернет для ● автоматизация контроля и коррек- обучения с профессионально-ориенти- ции результатов образовательной дея- рованными языковыми информацион- тельности обучающихся, самостоятель- ными ресурсами; ной работы в вузе; ● возможность использования досту- ● пополнение базы программно-ме- па обучающихся к соответствующим тодических средств и создание новых учебным материалам вне аудиторных информационных ресурсов; занятий в качестве самостоятельного обучения; ● использование сети Интернет, для того чтобы поддерживать информацион- ● применение разнообразных форм но-поисковую, исследовательскую и тре- обучения на занятиях. Это не только ин- нировочную деятельность в процессе дивидуальная работа обучающихся, но актуализации учебных знаний по языку и работа в парах, в группе. и формирования способов осуществле- ния речевой деятельности; Выделяются требования к примене- нию информационно-коммуникативных ● необходимость объединения различ- средств для формирования речевой ных актуальных педагогических техноло- компетентности обучающихся в вузе: гий и творческих методик авторов, которые ориентированы на развитие интеллекту- ● взаимосвязь, совместимость и альных способностей обучающихся, само- дополнение лингвистических и лингво- стоятельное получение и отработку зна- дидактических коммуникативно-инфор- ний, создание новой информации [7]. мационных средств, а также других компьютерных ресурсов, эффективно и Использование информационно-ком- комплексно использующих лингводи- муникативных технологий формирования Наука и Школа / Science and School № 6’2021 207

Педагогический поиск речевой компетентности обучающихся преподавателей Московского государ- вуза изучалось нами в течение несколь- ственного областного университета. ких лет в различных высших учебных за- ведениях. Также было проведено ком- Результаты исследования и обсуж- плексное исследование, которое было дение направлено на выявление потенциаль- ных возможностей их эффективного Целью предложенных вопросов явля- внедрения в образовательный процесс лось выявление уровня применения ин- вуза. Данное исследование проводи- формационно-коммуникативных техно- лось в Московском государственном об- логий, а также определение факторов, ластном университете, а также в других которые способствуют формированию вузах. Использовались различные мето- речевой компетентности, информацион- ды, в том числе анкетирование препода- но-коммуникативных средств, использу- вателей и сотрудников данного универ- емых в учебной деятельности, выявле- ситета. Анкеты с вопросмаи, на которые ние проблем, возникающих в процессе отвечали респонденты (участники экспе- их применения. римента), были проанализированы, вы- делен круг проблем, которые возникли в Отвечая на вопрос о самых инте­ процессе применения информационно- ресных образовательных технологиях, коммуникативных технологий в учебной большинство респондентов назвали ин- деятельности. формационно-коммуникативные (41%), личностно-ориентированные технологии Нами был применен метод анкетиро- (24%), в равной степени технологии про- вания, потому что этот метод является ектной деятельности (15%) и технологии основным методом получения первона- исследовательской деятельности (20%). чальных значимых психолого-педагоги- ческих данных. Являясь методическим Интересен тот факт, что 60% респон- средством, анкета, или опросный лист, дентов в основном применяют их в об- организована соответствующим обра- разовательном процессе вуза. Однако зом с целью выявления от респондента 73% респондентов имеют затруднения, определенных данных. Исследователь связанные с информационно-коммуни- формулирует вопросы, логически свя- кативным обеспечением учебной дея- занные с главной целью и логикой ис- тельности. 88% респондентов захотели следования, а также дает предполагае- повысить свой уровень применения ин- мые варианты ответов на вопросы, из формационно-коммуникативных техно- которых респонденту следует выбрать логий. Следует отметить, что 72% ре- наиболее соответствующие его понима- спондентов применяют разнообразные нию или предложить свои собственные. информационно-коммуникативные ре- сурсы в своей методической работе в Данные анкеты являются открытыми процессе формирования речевой компе- вопросниками и позволяют в произволь- тентности обучающихся. ной форме формулировать ответ, а так- же закрытыми, допускающими только В ходе исследования респонденты от- ответы «да» или «нет». вечали на вопрос о том, какие информа- ционно-коммуникативные технологии Цель исследования заключалась в следует применять в методической ра- выявлении особенностей информацион- боте. 22% респондентов назвали теоре- но-коммуникативного обеспечения рече- тическую информацию (знания) по во- вой компетентности. Для этого была просам методической работы в целом; придумана авторская анкета, которая 41% испытуемых определили навыки и состояла из 15 вопросов. В качестве ре- умения профессиональной деятельно- спондентов выступали 17 сотрудников и сти в области методической работы; 10% респондентов обозначили, что это компьютерный банк данных в рамках 208 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск направлений, форм и средств методиче- технологий. Интересно, что ими были ской работы; 21% респондентов посчи- определены такие: недостаточное коли- тали, что это методическая литература, чество соответствующих знаний, связан- научные статьи, обзоры, рекомендации, ных с использованием информационно- связанные с организацией методической коммуникативных средств на занятиях работы; 6% респондентов определили, (22% респондентов), недостаточная мо- что такими технологиями является кур- тивация у преподавателей в использова- сы повышения квалификации и подго- нии информационно-коммуникативных товки различных специалистов образо- технологий (14% респондентов), боль- вания в вопросах методической работы. шие энергетические и временные затра- ты в ходе применения информаци- В ходе исследования было определе- онно-коммуникативных ресурсов (17% ре- но, что большое количество респонден- спондентов), оснащение кабинетов в вузе тов используют разнообразные инфор- информационно-коммуникативными мационно-коммуникативные технологии средствами не в полной мере (18% в процессе обучения. Так, 7% респонден- респондентов), недостаточное с точки тов пользуются разнообразными элек- зрения методики обеспечение образова- тронными библиотеками; 5% – обучаю- тельного процесса (17% респондентов); щими компьютерными программами; недостаточная информированность пре- 13% – электронными учебными пособия- подавателей о преимуществах и возмож- ми; 13% – тестами; 15% – словарями, ностях информационно-коммуникативных справочниками; энциклопедиями; 7% – ресурсов (12% респондентов) (рис. 2). периодическими изданиями; 9% – видео- фильмами о научных процессах и явле- В ходе исследования было определе- ниях; 6% – интерактивными моделями; но, что испытуемые используют разноо- 13% – коммуникативными заданиями; бразные источники информации, кроме 12% респондентов  – компьютерными книг. К ним можно отнести такие: сеть презентациями материалов (рис. 1). Интернет (68% респондентов); телеви- зионные программы (19% респонден- Респонденты определяли трудности, тов); периодическая печать (газеты, жур- возникающие в процессе использования налы) (15% респондентов). информационно-коммуникативных 5% 7% компьютерные программы 10% электронные учебники 15% 11% тесты 15% словари, справочники и другие 8% печатные издания 7% 13% периодика видеофильмы 9% интерактивные модели коммуникативные упражнения презентации электронные библиотеки Рис. 1.  Информационно-коммуникативные средства, 209 применяемые преподавателями в учебной работе Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск 10% 16% 19% низкая мотивация 20% временные затраты недостаточное оснащение 15% недостаточное методическое обеспечение недостаточная информированность Рис. 2.  Трудности в процессе применения информационно-коммуникативных ресурсов Респонденты определяли факторы, пондентов); педагогическая готовность и которые способствуют формированию интерес педагогов в использовании ин- речевой компетентности обучающихся. формационно-коммуникативных техно- Поэтому на первое место они поставили логий в процессе обучения, желание чтение специальной литературы (53% профессионального роста и самореали- респондентов); затем выделили инфор- зации (31% респондентов), необходи- мационную среду образовательного уч- мые информационно-коммуникативные реждения (23% респондентов); общение ресурсы в высшем учебном заведении с сотрудниками (12% респондентов); (23% респондентов); желание посещать чтение художественной литературы (5% курсы повышения квалификации педаго- респондентов); видеофильмы (12% ре- гов и разнообразные тренинги (24% ре- спондентов) (рис. 3). спондентов) (рис. 4). В  ходе опроса респонденты опре­ В процессе изучения данной пробле- делили условия применения инфор­ мы было дано авторское определение мационно-коммуникативных технологий. понятия «информационно-коммуника- К ним относятся следующие: мотивация тивное обеспечение формирования ре- педагога, направленная на самостоя- чевой компетентности». В научной лите- тельную работу с информационно-ком- ратуре широко не используется термин муникативными ресурсами (42% рес- «информационно-коммуникативное 8% 5% 27% 7% Информационная среда вуза Специальная литература Художественная литература Общение с сотрудниками Видеофильмы 53% Рис. 3.  Факторы формирования речевой компетентности 210 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск 22% 25% информационно- 40% 33% коммуникативные ресурсы педагогическая готовность мотивация педагога на самостоятельную работу желание посещать курсы повышения квалификации педагогов Рис. 4.  Условия для внедрения информационно-коммуникативных технологий обеспечение», даются только различные В ходе исследования было определе- определения информационно-коммуни- но, что информационно-коммуникаци­ кативных технологий [8]. Информацион- онный, а также личностно-ориентиро­ но-коммуникативные технологии пред- ванный подходы являются наиболее ставляются «совокупностью методов, востребованными подходами в обучении производственных процессов, про- в соответствии с реалиями сегодняшнего граммно-технических и лингвистических дня, и это соответствует современным средств, интегрируемых с целью сбора, направлениям развития высшего образо- обработки, хранения, распространения, вания в России и во всем мире. Специа- отображения и использования информа- листы высшей школы один-два раза в ции в интересах ее пользователей» [7]. неделю пользуются информационно-ком- муникативными технологиями в учебной Следует отметить, что данное опре- работе, и это представляет собой доста- деление является обобщенным и не точно неплохой показатель. Однако су- раскрывает достаточно специфику учеб- ществуют определенные трудности и ной деятельности в вузе. Авторское проблемы в процессе использования ин- определение обращает внимание на об- формационно-коммуникативного обеспе- разовательный процесс применительно чения. Педагоги хотели бы значительно к формированию речевой компетент­ повысить уровень его применения, что ности будущих специалистов и вводит является свидетельством постоянной ра- в  научный оборот понятие «информа­ боты специалистов в направлении само- ционно-коммуникативное обеспечение совершенствования. формирования речевой компетентно- сти». Информационно-коммуникативное В ходе проведения констатирующе- обеспечение формирования речевой го эксперимента было выявлено, что компетентности обучающихся в вузе – испытуемые в основном применяют это учебная деятельность педагогов и разнообразные информационно-комму- обучающихся, направленная на овладе- никативные средства в своей педагоги- ние необходимой для последующей про- ческой деятельности с целью развития фессиональной деятельности речевой и формирования речевой компетентно- компетентностью с применением ин- сти. Однако следует отметить, что для формационно-коммуникативных техно- проведения учебных занятий у методи- логий, необходимой на решение учеб- стов есть потребность в теоретиче- ных задач. ской информации (знаниях), связанной Наука и Школа / Science and School № 6’2021 211

Педагогический поиск с осуществлением методической работы речевой компетентности обучающихся в в целом, а также процессом формирова- вузе – это учебная деятельность педа­ ния умений и навыков профессиональ- гогов и обучающихся, направленная на ной деятельности в сфере методической овладение необходимой для последую- работы. щей профессиональной деятельности речевой компетентностью с примене­ Преподаватели вузов применяют ин- нием информационно-коммуникативных формационно-коммуникативные средст­ технологий, необходимой на решение ва в ходе подготовки к занятиям, в учебных задач. процессе их проведения, контроля обу- чающихся, а также используют их для Преподаватели выделили средства взаимодействия с коллегами. информационно-коммуникативного обе- спечения, к которым относятся электрон- Было определено, что после приме- ные библиотеки; компьютерные програм- нения информационно-коммуникатив- мы обучающего характера; электронные ных технологий в процессе обучения у учебники (пособия); тестовый материал; обучающихся труднее всего формируют- словари, справочники; энциклопедии; пе- ся следующие умения: риодическая литература; видеофильмы учебного характера, демонстрирующие ● лаконично и грамотно с точки зре- определенные процессы и явления; ин- ния грамматики излагать и обобщать ин- терактивные модели; коммуникативные формацию, структурировать и система- упражнения; презентации учебного мате- тизировать новую информацию; риала с помощью компьютера и другие. ● проводить сравнение и сопостав- Существующие проблемы примене- ление информации из нескольких источ- ния информационно-коммуникативных ников; технологий связаны с отсутствием соот- ветствующих знаний в данной области и ● формулировать рекомендации, на- мотивации у преподавателей в области правленные на решение конкретной использования информационно-комму- проблемы, основываясь на полученной никативных средств, определенными информации, в том числе противоречи- временными издержками на подготовку вой; и разработку учебного материала, недо- статочным уровнем оснащения ин­ ● приспосабливать информацию для формационно-коммуникативными сред- соответствующей аудитории (с помощью ствами и слабым информационным выбора специальных языковых средств); методическим обеспечением образова- тельного процесса; достаточно небольшим ● уместно и правильно цитировать количеством информации о преиму­ источники. ществах информационно-коммуникатив- ных средств. Не вызывает сомнений и тот факт, что в условиях цифровизации современного Использование информационно-ком- общества интернет-ресурсами, кроме муникативных технологий при формиро- библиотек, преподаватели пользовались вании речевой компетентности будущих в наибольшей степени. По мнению педа- специалистов эффективно через опти- гогов, речевую компетентность специа- мизацию образовательного процесса в листа развивает и формирует также чте- вузе, когда осуществляется упорядочен- ние специальной (профессиональной) ность массивов учебной информации; литературы. использование разнообразных инфор- мационно-коммуникативных средств как Таким образом, в ходе исследования самими педагогами в образовательном было выработано авторское определе- ние понятия «информационно-коммуни- кативное обеспечение формирования речевой компетентности обучающихся в  вузе». Информационно-коммуника­ тивное обеспечение формирования 212 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск учреждении, так и обучающимися на информационно-коммуникативного обе- различных этапах овладения речевыми спечения предполагает: и языковыми знаниями, умениями и на- выками. ● индивидуализацию и интенсифика- цию процесса обучения; Использование подобного рода техно- логий способствует вовлечению лично- ● активизацию познавательной дея- сти в процесс обучения, изменению кон- тельности обучающихся, повышение ее троля за результатами деятельности, стимулирующей составляющей; развитию логического мышление лично- сти обучающегося, повышению интере- ● реализацию в процессе самостоя- са к обучению. тельной работы будущих специалистов индивидуального темпа усвоения учеб- Следовательно, информационно-ком- ного материала, обеспечения при этом муникативные технологии предлагают высокой мотивации в получении знаний большие возможности для внедрения и практических навыков; самых современных методов и приемов в образовании и поэтому увеличивают ● осуществление оперативного кон- его эффективность, в том числе в про- троля хода усвоения знаний, формиро- цессе формирования речевой компе- вания навыков и умений; тентности. ● диагностику уровня подготовки об- Данное исследование имеет практи- учающихся и группы в целом [8]. ческое значение для специалистов и педагогов, которые интересуются про- Также следует обратить внимание на блемами применения информационных то, что при применении современных и коммуникативных технологий в обра- технологий в преподавании русского зовательном процессе. Полученные в языка у обучающихся проявляется по- ходе исследования результаты помогут вышенный интерес к занятиям, стремле- педагогам эффективно применять дан- ние исследовать учебный материал, а ные технологии. Перспективы исследо- не просто запоминать его, что способ- вания заключаются в дальнейшей раз- ствует созданию благоприятных условий работке и создании различных курсов и для обучения, заинтересованность в ко- модулей, используя данные стратегии в нечном результате, а именно в получен- образовании. ных речевых и языковых знаниях и уме- ниях, что повышает познавательную Внедрение информационно-комму­ активность и, следовательно, эффектив- никативных технологий соответствует ность обучения [9]. принципам развивающего обучения и способствует развитию языковой реф- Таким образом, полученный опыт лексии и мотивации, лежащей в основе применения информационно-коммуни- личностной самооценки. кативных технологий при формировании речевой компетентности на занятиях Особенностями применения инфор- по русскому языку позволяет сделать мационно-коммуникативных технологий предположение, что данные технологии при изучении языков (как русского, так и являются эффективным элементом обу- иностранного) в процессе формиро­ чения, объединяющего преимущества вания речевой компетентности являет- традиционных и инновационных подхо- ся индивидуализация образовательного дов. Наряду с этим необходимо от­ процесса, самостоятельная работа обу- метить, что такие технологии проходят чающихся, наличие обратной связи. период апробации, становления и раз- вития, однако при соблюдении лингво- Поэтому использование в образо­ дидактических принципов, использова- вательном процессе вуза при изуче- ния современных методик и технологий нии русского языка и культуры речи возможна их успешная реализация на занятиях с учетом психологических Наука и Школа / Science and School № 6’2021 213

Педагогический поиск особенностей обучающихся, а также разработчиков данных программных привлечения высоко профессиональных продуктов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015). URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 22.01.2021). 2. Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информа- ции» от 27.07.2006 № 149-ФЗ. URL: https://rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html (дата обраще- ния: 22.01.2021). 3. Государственная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» от 28 июля 2017 г. № 1632-р. URL: https://government.ru/2006/07/29/informacia-dok.html (дата обращения: 22.01.2021). 4. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025  г. URL: https:// rg.ru 2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения: 22.01.2021). 5. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: пособие для учащих- ся 5–7 классов / Н. Н. Алгазина, З. П. Ларских, Г. И. Пашкова, Е. И. Фитковская. М.: Просве- щение, 1996. 176 с. 6. Есенина Н. Е. Комплексная реализация лингводидактических возможностей средств информа- ционных и коммуникационных технологий в обучении профессионально-ориентированному иностранному языку // Научный диалог. 2013. № 8 (20): Педагогика. С. 75–86. 7. Бочарников И. В., Чемезов Н. А. Проблемы и приоритеты политики цифровизации в России // Наука. Общество. Оборона. 2020. Т. 8. № 2 (23). С. 19. 8. Овсянникова О. А. Применение информационно-коммуникативных технологий при формиро- вании речевой компетентности дипломатических сотрудников // Вестник академии военных наук. 2020. № 1. С. 85–90. 9. Современные технологии в преподавании русского языка: К 60-летию кафедры методики пре- подавания русского языка МПГУ: материалы междунар. науч.-практ. конф. (2–3 окт. 2020) / отв. ред. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко; сост. и ред. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, О. Н. Левуш- кина [и др.]. М.: МПГУ, 2020. 548 с. REFERENCES 1. Federalnyy zakon “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” ot 29.12.2012 No. 273-FZ (red. ot 13.07.2015). Available at: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (accessed: 22.01.2021). 2. Federalnyy zakon “Ob informatsii, informatsionnykh tekhnologiyakh i o zashchite informatsii” ot 27.07.2006 No. 149-FZ. Available at: https://rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html (accessed: 22.01.2021). 3. Gosudarstvennaya programma “Tsifrovaya ekonomika Rossiyskoy Federatsii” ot 28.07.2017 No. 1632-r. Available at:https://government.ru/2006/07/29/informacia-dok.html (accessed: 22.01.2021). 4. Natsionalnaya doktrina obrazovaniya Rossiyskoy Federatsii do 2025 g. Available at: https:// rg.ru 2000/10/11/doktrina-dok.html (accessed: 22.01.2021). 5. Algazina N. N., Larskikh Z. P., Pashkova G. I., Fitkovskaya E. I. Didakticheskie materialy po orfografii s kompyuternoy podderzhkoy: posobie dlya uchashchikhsya 5–7 klassov. Moscow: Prosveshchenie, 1996. 176 p. 6. Esenina N. E. Kompleksnaya realizatsiya lingvodidakticheskikh vozmozhnostey sredstv informatsionnykh i kommunikatsionnykh tekhnologiy v obuchenii professionalno-orientirovannomu inostrannomu yazyku. Nauchnyy dialog. 2013, No. 8 (20): Pedagogika, pp. 75–86. 7. Bocharnikov I. V., Chemezov N. A. Problemy i prioritety politiki tsifrovizatsii v Rossii. Nauka. Obshchestvo. Oborona. 2020, Vol. 8, No. 2 (23), p. 19. 214 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск 8. Ovsyannikova O. A. Primenenie informatsionno-kommunikativnykh tekhnologiy pri formirovanii rechevoy kompetentnosti diplomaticheskikh sotrudnikov. Vestnik akademii voennykh nauk. 2020, No. 1, pp. 85–90. 9. Deykina A. D., Yanchenko V. D. (eds.) Sovremennye tekhnologii v prepodavanii russkogo yazyka: K 60-letiyu kafedry metodiki prepodavaniya russkogo yazyka MPGU. Proceedings of International scientific-practical conference (2–3 Oct. 2020). Moscow: MPGU, 2020. 548 p. Овсянникова Ольга Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, исполни- тельный директор Научно-исследовательского центра проблем национальной безопас- ности e-mail: [email protected] Ovsyannikova Olga A., ScD in Education, Associate Professor, Executive Director, Research center for national security problems e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 18.04.2021 The article was received on 18.04.2021 Наука и Школа / Science and School № 6’2021 215

Педагогический поиск УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-216-228 ББК 74.48 РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ, ВХОДЯЩИХ В СОСТАВ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ, В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОГО И КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДОВ К ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ СТУДЕНТОВ 1-ГО КУРСА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА С. В. Майоршина, М. К. Тарасова, А. В. Жаворонкова Аннотация. В статье рассматриваются основные направления академического и ком- муникативного подходов к иноязычному образованию, нацеленных на развитие и со- вершенствование речевых навыков. Предлагается и последовательно обосновывается примерами целесообразность интеграции описываемых подходов при параллельном ис- пользовании традиционных академических и современных коммуникативных учебных пособий для наиболее эффективного развития и совершенствования фонетических, лексических и грамматических навыков речи. В качестве примеров таких пособий вы- браны учебник «Практический курс английского языка» (под ред. В.Д. Аракина) и со- временный аутентичный курс “Empower B1” (CUP), используемые на географическом факультете МПГУ в условия двухпрофильного обучения студентов иностранному языку (Профили: География и Иностранный язык (английский)). Особо отмечаются возможности, представленные в УМК “Empower B1”, для организации самостоятель- ной работы обучающихся и осуществления различных типов ее контроля с помощью Cambridge LMS (Learning Management System), в том числе, в условиях дистанционного и смешанного обучения. Ключевые слова: академический подход, коммуникативный подход, иноязычное обра- зование, дистанционное обучение, смешанное обучение, подготовка учителей, обще- принятое (нормативное) произношение, сказуемое (типы сказуемых), адекватная ре- плика-реакция, переспрос Для цитирования: Майоршина С. В., Тарасова М. К., Жаворонкова А. В. Развитие и совершенствование языковых навыков, входящих в состав речевых умений, в условиях интеграции академического и коммуникативного подходов к иноязычному образованию студентов 1-го курса © Майоршина С. В., Тарасова М. К., Жаворонкова А. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 216 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск педагогического вуза // Наука и школа. 2021. № 6. С. 216–228. DOI: 10.31862/1819-463X-2021- 6-216-228. DEVELOPMENT OF LANGUAGE SKILLS INCLUDED INTO SPEECH COMPETENCES IN THE CONTEXT OF INTEGRATION OF ACADEMIC AND COMMUNICATIVE APPROACHES TO  FOREIGN LANGUAGE EDUCATION OF FIRST-YEAR PEDAGOGICAL UNIVERSITY STUDENTS Mayorshina S. V., Tarasova M. K., Zhavoronkova A. V. Abstract. The article presents a brief review of academic and communicative approaches to foreign language learning aimed at developing English speaking skills. Through the two approaches integration, traditional academic and modern communicative textbooks simultaneous use efficiency for the language students’ successful mastering the English phonetics, vocabulary and grammar is suggested and consistently grounded by numerous examples. The two selected textbooks (“Practical English Course” (general editorship by V. D. Arakin) and “Empower B1” (CUP)) are applied in the English Language Learning in the Geography Department in MSPU as part of a two-profile teacher training (Profiles: Geography and a Foreign Language (English)). Students’ independent studies and different types of their performance assessment advantages of Cambridge LMS (Learning Management System) are pointed out, which is of vital importance for the present day remote and blended learning patterns. Keywords: academic approach, communicative approach, foreign language learning, remote learning pattern, blended learning pattern, teacher training, received pronunciation, predicate (types of predicate), response, echo-question. Cite as: Mayorshina S. V., Tarasova M. K., Zhavoronkova A. V. Development of language skills included into speech competences in the context of integration of academic and communicative approaches to foreign language education of first-year pedagogical university students. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 216–228. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-216-228. В настоящее время особенно актуаль- высшей школы приходится все больше ным в подготовке современных учи- ориентироваться на доступные интер- телей иностранного языка в педагогиче- нет-ресурсы, разрабатывать новые типы ском вузе является не только достижение онлайн-заданий, используя новейшие достаточной степени сформированности методические приемы, создавать он- общекультурных и профессиональных лайн-курсы в рамках рекомендуемых об- компетенций, предусмотренных дей- разовательных платформ, перестраивая ствующими образовательными стандар- – частично или полностью – традицион- тами, но и их соответствие постоянно ные курсы классических дисциплин. В то меняющимся требованиям времени. же время уже имеющиеся доступные ре- В условиях пандемии коронавируса, ког- сурсы, аутентичные и отечественные да вузы перешли на дистанционное (и средства обучения не всегда достаточно смешанное) обучение, преподавателям изучены, возникает необходимость их Наука и Школа / Science and School № 6’2021 217

Педагогический поиск анализа с целью возможного комбиниро- студентов, используя названный совре- вания различных учебных материалов и менный коммуникативный аутентичный разработки методических рекомендаций курс и классический отечественный для их более эффективного применения учебник, предназначенный для подго- в современных условиях. товки учителей английского языка и ре- комендованный Министерством науки и При подготовке учителей английского высшего образования РФ в рамках пре- языка преподаватели кафедры туризма подавания дисциплин «Иностранный и межкультурной коммуникации гео­ язык», Практическая фонетика», «Прак- графического факультета Московского тическая грамматика», «Практика уст- педагогического государственного уни- ной и письменной речи» на первом кур- верситета (МПГУ) уже многие годы ис- се педагогического вуза. Наличие пользуют разнообразные учебные мате- рабочей онлайн-тетради (Workbook) в риалы, в их числе классический учебник комплексе “Empower B1”, а также сопро- под редакцией В. Д. Аракина «Практиче- вождающих его аутентичных аудио- и ский курс английского языка» [1], раз- видеоматериалов и комплектов поуроч- личные грамматические и фонетические ных тестов делает данное средство об- пособия отечественных и зарубежных учения современным и удобным для ор- авторов, коммуникативные курсы (то ганизации самостоятельной работы есть курсы, имеющие коммуникатив- обучающихся как в аудитории, так и в ную направленность) зарубежных изда- условиях смешанного и дистанционного тельств “New Cutting Edge”, “New Head- обучения. А использование возможно- way”, аудиокурсы “Streamline English” [2], стей Cambridge LMS (Learning Manage- “Sheep or Ship”, “Small Talk” [3], “Gram- ment System) позволяет преподавателю mar Chants”, видеофильмы и видеома- осуществлять текущий контроль само- териалы видеохостинга YouTube по изу- стоятельной работы обучающихся, ру- чаемым темам, другие интернет-ресурсы. бежный контроль, а также их промежу- В последние годы к вышеупомянутым точную аттестацию. материалам были добавлены рекомен- дуемый вузом УМК Cambridge University В более ранних публикациях мы обо- Press “Empower” [4] и УМК National Geo- сновали эффективность интеграции на- graphic Learning “Life”. званных подходов для обучения фонети- ческой и лексической сторонам речи [5; 6]. Коллектив авторов кафедры (С. В. Майоршина, М. К. Тарасова, А. В. Жаво- В частности, при обучении фонетиче- ронкова) исследовал УМК “Empower B1”, ской стороне речи, была отмечена важ- чтобы выяснить, как наиболее эффек- ность овладения обучающимися фоне- тивным образом интегрировать комму- тическими умениями, поскольку звуковая никативный и академические подходы1 к материя является первоэлементом речи иноязычному образованию для развития и слухо-произносительные навыки ле- и совершенствования фонетических, жат в основе всех видов речевой дея- лексических и грамматических навыков, тельности [7, c. 40]. Правильное произ- входящих в состав речевых умений ношение в конечном итоге становится 1   Под «академическим» подходом авторы подразумевают традиционную, классическую модель обучения иностранному (английскому) языку, применяемую в российских вузах, реализуемую в линейке учебников «Практический курс английского языка» под ред. В. Д. Аракина (1–5 части). Серия учебников предназначена для студентов педагогических вузов и предполагает преемственность в изучении английского языка с I по V курс. Цель учебни- ка для студентов 1-го курса – развитие языковых (фонетических, лексических и граммати- ческих) навыков, обучение устной речи на основе автоматизированных речевых навыков, развитие техники чтения и умения понимать английский текст, содержащий усвоенную ранее лексику и грамматику, а также развитие навыков письменной речи в пределах про- граммы для 1-го курса [1]. 218 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск важным критерием возможности даль- грамматического аспекта высказывания нейшего продвижения выпускников в пе- (there are – they are, started – start it); из- дагогической профессии. менения значения сложных слов и сло- восочетаний на основе ударения и диф- В то время как в «Практическом курсе ференциации этих лексических единиц английского языка» под ред. В. Д. Араки- (to have a long grey beard – to be called на предусматривается постановка про- ‘greybeards’); формирования навыка изношения в соответствии с нормами определения количества ударных сло- так называемого “received pronunciation” гов и логического ударения, смещение (= общепризнанный, нормативный (в ядерного тона, изменения границ между русских источниках), в некотором роде синтагмами; зависимости стилистиче- идеальный вариант английского произ- ских модификаций звуков от степе- ношения), именно интеграция в акаде- ни формальности текста/высказывания мический коррективный фонетический и  т.  п.2 Теоретические основы упомяну- курс современной звучащей речи [8] как тых явлений, так же как и информация о носителей английского языка, так и тех, фонетическом строе английского языка, для кого этот язык не является родным, правилах чтения, сведения об англий- но используется ими для международно- ской орфографии и т.  п. [1], рассмат­ го общения, представленной в исследу- риваются в академическом учебнике емом нами курсе “Empower B1” CUP, «Практический курс английского языка», дает возможность обучающимся позна- а коммуникативный курс “Empower B1” комиться с различными вариантами про- иллюстрирует основные фонетические изношения современного английского явления, предлагает дополнительные языка, овладеть различными звуковыми упражнения, аудио- и видео-материалы, вариантами лексических единиц, нау- изобилующие неформальными разго- читься различать тембровую окраску ворными ситуациями с высокой скоро- голоса и темп речи, научиться игнориро- стью произнесения и качеством звуча- вать присутствующие в канале коммуни- ния, приближенному к реальности. В них кации естественные шумы и т. д. (Н.  И. часто можно встретить такие фонетиче- Гез, Н.  В. Елухина, Б.  А. Лапидус, И.  И. ские явления, как ассимиляция, редук- Халеева и др.) [9]. Кроме того, упомяну- ция, элизия и т. п. [8; 10]. “Empower B1” тый выше курс включает не только также демонстрирует современный мо- рецептивные, но и рецептивно-репро- лодежный (иногда сленговый) вариант дуктивные задания как средство форми- языка, обеспечивая обучающихся инте- рования навыков и умений говорения. ресными темами для говорения и прослушивания, а также предоставляет Рассмотренные в более ранних пу- примеры разных (в зависимости от про- бликациях примеры эффективной инте- исхождения) исполнителей. грации академического и коммуникатив- ного подходов при обучении фонетике Кроме того, имеющий коммуникатив- [5] касаются, в частности, формирова- ную направленность курс “Empower B1”, ния навыков точного произнесения и по- помимо большого количества традици- нимания лексических единиц, отличаю- онных лексико-грамматических упраж- щихся друг от друга одной фонемой нений в электронной рабочей тетради, (stuff – staff, shirts – shorts, lose – loose); сопровождается инновационным звуко- дифференциации близких по звучанию воспроизводящим и записывающим про- слов и словосочетаний, влияющих на граммным обеспечением (Speaking Test). понимание не только лексического, но и 2  Ознакомиться с конкретными примерами указанных явлений, рассматриваемых в обоих учебных пособиях, можно в опубликованной ранее работе [5]. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 219

Педагогический поиск Это дает обучающимся возможность про- языка»), “text message” («СМС») и т. п., слушать образец-модель, записать свою тем самым дополняя и расширяя множе- версию звучания и при необходимости ство нейтральных лексических единиц перезаписать ее. Эта опция способствует академического курса (под ред. Аракина). совершенствованию практических навы- ков разнообразных аспектов произнесе- Особая роль в обоих пособиях при- ния, беглости речи и навыков аудирова- надлежит упражнениям и заданиям для ния. Также важным, на наш взгляд, развития и совершенствования акустиче- является и наличие раздела Listening ской, артикуляционной, графической, ор- (Аудирование) во всех тестах курса, что фографической и грамматической форм создает возможности для текущего кон- лексических единиц, в том числе по рас- троля формирования и развития воспри- познаванию омонимов и омофонов ятия на слух иноязычной речи [5]. (sight  – site, there – their, piece – peace), близкозвучащих слов (think – thing – При обучении лексической стороне sink  – sing), развитию навыка определе- речи [6] в рамках интеграции двух под- ния антонимичных и синонимичных пар ходов было отмечено, что поскольку слов в пределах сверхфразового един- лексика является важнейшим компонен- ства, который необходим для развития том всех видов речевой деятельности умения устанавливать коммуникативное (аудирования, говорения, чтения, пись- намерение говорящего и его способность ма) как на родном, так и на иностранном формулировать ответную реплику, резю- языках, то формирование и совершен- мировать мнение [6]. ствование лексических навыков занима- ет центральное место в обучении ино- Знания о некоторых способах словоо- странному языку на всех его этапах. бразования помогают обучающимся до- гадаться о значении ранее не встречав- Для развития и совершенствования шихся слов. С помощью лексических навыков и умений в рамках сформированного навыка использова- дисциплин «Иностранный язык» и ния суффиксов и префиксов учащиеся «Практика устной и письменной речи» существенно расширяют свой лексиче- на первом курсе географического фа- ский запас, например: doubtful – doubt- культета особое внимание уделяется от- less, helpful – helpless, careful – careless, бору лексических единиц, прежде всего, и т. п. (Аракин, урок 16). оба исследуемых курса нацелены на ов- ладение общеупотребительной разго- Определение контекстуального смыс- ворной или нейтральной лексикой, ак- ла многозначного слова, значения кото- тивно используемой в современной рого известны, особенно важно разви- реальности. вать на материале глаголов, так как их значение определяется не только лекси- Особенностью курса “Empower B1” яв- ческим окружением, но и грамматиче- ляется отбор лексических единиц в поль- ской сочетаемостью. зу неологизмов, означающих совре­ менные реалии жизни, например, “the Известным примером многозначно- Internet” («Интернет»), “clone”, “cloning” сти, рассматриваемым в обоих учебных («клон», «клонирование»), “kidnap”, “kid- пособиях, является глагол to get [6] napping” («киднепинг»), “Millennial” («мил- (табл. 1). ленниал, рожденный незадолго до нача- ла нового тысячелетия», “download vs Respond to the situation: upload” («загружать на компьютер (из Ин- 1.  Try to get some water for the lilies. тернета) / выгружать c компьютера (в Ин- – Give me some pan to bring it in. тернет)»), “a language-learning app” («при- 2.  Try to get him to water the lilies. ложение для изучения иностранного – I hate making people do things. 3.  Try to get me some water lilies. – But I can’t reach them. [11, с. 125] 220 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск Таблица 1 Примеры многозначности глагола get в учебнике под ред. Аракина (1 курс) и в “Empower B1 (Student’s Book)” Учебник под ред. Аракина “Empower B1” to get to a place (урок 13) get out and push (Unit 2) to get everything arranged (урок 16) get to know (Unit 7) to get acquainted with somebody (урок 14) get a place (Unit 7) to get rid of (урок 14) get engaged / divorced (Unit 12) to get through (урок 14) get together (Unit 2) I can’t get you. Do you mind saying it again, please? (урок17) get in touch (Unit 9) I can’t get her to do the job properly (урок 13) Еще одним важным навыком является Do you think their room is... выделение основного объекта высказы- 1.  modern, вания. Этот навык способствует разви- 2.  small, тию умения планировать собственное 3.  old-fashioned, высказывание, формируя сверхфразовое 4.  comfortable, единство. Подобные задания связаны: 5.  overfurnished. (Аракин, урок 9) Работая над поиском наиболее эф- a)  c коммуникативным намерением фективных лексических средств, важно говорящего; учиться точно передавать отношение го- ворящего к ситуации. b)  c его отношением к объекту выска- Can I have a little more of this soup? I’ve зывания; never tasted anything like that before. Do you think that the soup is... c)  c учетом информированности и за- 1.  eatable, интересованности говорящего. 2.  uneatable, 3.  delicious. (Аракин, урок 12) В “Empower B1” (Unit 3) находим: Оба рассматриваемых курса (под Mark and Rachel are looking for a pres- редакцией Аракина и “Empower B1”) ent for Leo. They are in a shop. нацелены на развитие навыков комму- Football in a tin. – Mark likes the idea, никации и обучение говорению на ос- because Leo loves football. Rachel is not нове необходимых автоматизирован- sure of it. ных навыков и умений понимать A weather station. – It’s expensive. английский текст. Темы этих курсов во A book money bank. – Mark thinks they многом совпадают, и эти источники should get Leo something sporty. дополняют и разнообразят друг друга. A football clock. – Brilliant. Let’s get that! В  таблице представлено сравнение Выделение замысла высказывания свя- сходных тем в рассматриваемых учеб- зано не только с автоматизированным по- ных пособиях (табл. 2). ниманием лексики, но и c развитием интел- Для еще большего приближения к лектуальных умений логически мыслить и разговорному стилю во всех уроках каж- выстраивать аргументированные высказы- дого из рассматриваемых курсов пред- вания. А для этого не менее важно учиться ставлены разговорные фразы на темы прогнозировать слова, являющиеся основ- “Greetings”, “Asking for information”, “Giv- ным признаком объекта высказывания, да- ing opinions”, “Apologies and excuses”, же если сам признак не назван. Their sitting room is not very large, but I like the way the furniture is placed, you can watch TV from every corner of the room. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 221

Педагогический поиск Таблица 2 Сравнение сходных тем в учебнике под ред. Аракина (1 курс) и в “Empower B1 (Student’s Book)” Учебник под ред. Аракина “Empower B1” Seasons and weather (Lesson 15) Tourism (Unit 2) At the seaside (Lesson 16) Travelling (Unit 2) Telephone call (Lesson 14) Telephoning people you know / don’t know (Unit 9) Dr. Sandford’s house (Lesson 9) Asking for and giving directions in a building (Unit 11) Conversation (in a town) (Lesson 17) Betty Smith (Lesson 6) Animals (Unit 12) Carry goes to a department store (Lesson 18) Talking to people in shops (Unit 3) People’s appearance (Lesson 20) Clothes and appearance (Unit 4) Dr. Sandford’s family. About Benny’s cousins (Lesson 7) Talk about family relationships (Unit 12) “Making and accepting excuses”, “Agree- существительных, степени сравнения ing or disagreeing” и т. д. [12]. прилагательных и наречий, артикль. Тексты, упражнения, задания, пред- Эти темы представлены в рассматри- ставленные в этих курсах, вызывают ин- ваемых курсах в поступательном разви- терес и пытливость, информируют уча- тии, хорошо и разнообразно поддерживая щихся и мотивируют их на адекватное и дополняя друг друга, решают общую за- вербальное реагирование. Эти стимулы дачу развития и совершенствования язы- способствуют необходимости использо- ковых навыков и речевых умений. вать обучающимися новые слова и вы- ражения. Представленные в обоих учеб- Академический подход к изложению ных пособиях материалы и темы грамматики в учебнике под редакцией нацелены на совершенствование уме- В. Д. Аракина способствует классическо- ний чтения, аудирования, говорения [6]. му фундаментальному развитию грам- матических навыков (конечно, кроме При обучении грамматической сто- учебника Аракина, нами используются и роне речи необходимо помнить, что на- другие учебные пособия отечественных ряду со словарным и звуковым составом и зарубежных авторов, интернет-ресур- грамматика представляет собой матери- сы, особенно в рамках дисциплины альную основу речи, а работа над ак­ «Практическая грамматика» и в основ- тивным грамматическим минимумом, ном на более старших курсах). Курс формирование, развитие и совершен- “Empower B1” представляет современ- ствование грамматических навыков зани- ный аутентичный аудио- и видеоматери- мает центральное место в учебном про- ал, который способствует выведению в цессе по иностранному языку [7, с. 45]. речь изученных грамматических моде- лей и таким образом совершенствова- В названных курсах рассматриваются нию навыков говорения. основные грамматические явления ба- зового уровня изучения иностранного При реализации этих задач могут воз- языка: система времен английского гла- никнуть определенные сложности. Рас- гола (активный и пассивный залоги), со- смотрим подробнее некоторые из них и гласование времен, наиболее часто упо- приведем примеры из рассматривае- требляемые модальные глаголы (can, мых учебных материалов, помогающих must, have to, will, may и др.), сослага- устранить выявленные сложности: тельное наклонение, притяжательный падеж (newsagent’s, hairdresser’s, today’s 1.  При аудировании близко звучащих audio blog), множественное число структур, которые содержат сказуемые, выраженные Present Simple или Present 222 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск Continuous, может возникнуть некоторое 3.  В устной речи преобладают сокра- замешательство при понимании смысла щенные формы сказуемых, некоторые предложения. Уточнить смысл реплики- виды которых звучат одинаково (is – стимула можно с помощью реплики-ре- has – was). акции, например: При выполнении грамматических 1a)  Are you going to the canteen after упражнений можно уточнить редуциро- classes? – Wait for me, we can go there ванную форму глагола переспросом, на- together. пример: 1b)  Do you often go to the canteen after a)  He’s writing a letter to his family. – Is classes? (Аракин, урок 12) he? (“Empower B1”, Unit 1) 2a)  Are you thinking about reading the b)  He’s written half the letter so far. – book “Yes Man”? – You are not surprised, Has he? [13, Unit 1, p. 63] are you? c)  His handwriting’s quite unreadable, 2b)  What do you think about reading the so he uses PC. – Is it? (“Empower B1”, book “Yes Man”? – It’s worth reading. Unit 1) (“Empower B1”, Unit 2) Если расширить речевую ситуацию, Можно усложнить это упражнение, то можно обратить более пристальное предложив дополнить реплику-реакцию внимание на глагольную форму сказу- переспросом, используя время, соответ- емого. ствующее времени сказуемого реплики- стимула. ● She’s taking a shower. – She must be a)  She reads English well. – Does she? quick, or she’ll be late for her classes. Maybe she’ll teach me to read English? (Аракин, урок 13) (Аракин, урок 8) b)  I’m seeing my husband Mark in an ● She’s gone to the cinema. – That’s hour. – Are you? Well, you’ve got some fine. Nobody will bother us, we have some time to have coffee. (“Empower B1”, Unit 1) question to discuss. (Аракин, урок 13) 2.  Кроме трудностей с пониманием смысла предложения, сами грамматиче- 4.  Иногда структура предложения с ские конструкции, близкие по лексиче- неявным сказуемым представляет суще- скому составу, могут являть некоторую ственную сложность. Совершенствова- сложность. ние навыка нахождения главных членов a)  Why don’t you like her new skis? в таких предложениях должно опираться b)  Why don’t you like the way she skis? на аналогичный навык при чтении, когда (Аракин, урок 15) правильно расставлены паузы, обосо- Для уточнения смысла предложения блены смысловые группы, то есть сфор- слушатели могут задать специальный мированы фонетические навыки. вопрос, например: ● He wants a home of his own. – What 4.1.  Рассматривая простое предло- does he want? – A home of his own. (Ара- жение, полезно ориентироваться на кин, урок 9) классическую структуру английского ● She wants to go home alone. – Where предложения. does she want to go? – Home. (“Empower B1”, Unit 1) a)  Their breakfast consists of corn- Иногда синонимичные структуры по- flakes, toast and tea. (Аракин, урок 12) могают прояснить ситуацию. ● John looks like his mother. (= similar to) b)  When in a hurry, they breakfast on ● We can go for a walk, if you like. (= bread and cheese. (Аракин, урок 12) want) (“Empower B1”, Unit 1) c)  This kind of exercise develops one’s memory. (Аракин, урок 14) d)  Students of English exercise their memory every day. (Аракин, урок 14) Уточнить смысл предложения можно и с помощью синонимичного высказы- вания. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 223

Педагогический поиск I usually water the flowers at weekends b)  He’s taught very well. It’s a pity he’s (= I pour water on the flowers). (Аракин, урок 13) leaving for another city. – Oh, yes! His lectures are the best I’ve ever heard. [11, 4.2.  Предложения, в которых на первой с. 77] позиции стоит сказуемое, выраженное глаголом в повелительном наклонении, 6.  Тип сказуемого в случаях, когда представляют определенную сложность один и тот же глагол выступает в различ- своей нестандартной структурой. ных качествах (глагол-связка, вспомога- тельный глагол, модальный глагол) ● Comment on the last presentation важен для правильного понимания ан- made by your groupmate. (Аракин, урок 8) глийского предложения. В таких непро- стых ситуациях подлежащие, а иногда и ● Stress the fears you have to live контекст приобретают дополнительное through. (Empower, Unit 6) значение, особенно если отдельно взя- тое предложение звучит двусмысленно. 4.3.  Так как в английском языке при- даточные предложения не всегда выде- His plan was to remain there. (“Empow- ляются знаками препинания, могут воз- er B1”, Unit 2) никнуть некоторые непростые ситуации с нахождением сказуемого в главном a)  He must remain there. предложении, которое является частью b)  His plan must remain there. бессоюзносложного. В учебнике под редакцией В.  Д. Ара- кина в разделе грамматических уп­ ● The detailed explanation she gave us ражнений представлены задания на satisfied our curiosity. (“Empower B1”, нахождение и классификацию типов Unit 9) сказуемых. Широко и разнообразно представлен- ● Focus on the essential needs we ным является глагол to be. В частности, have. (Аракин, урок 8) он может выступать в качестве: ● глагола-связки (+ герундий); Чтобы отразить понимание таких ● вспомогательного глагола (+ прича- структур, важно соблюдать правильную стие 1); артикуляцию и расстановку пауз при их ● модального глагола (+ инфинитив). произнесении. Результат правильного анализа функ- ции глагола (to be) способствует пра- 5.  Очередную сложность для понима- вильному пониманию предложения, что, ния создают близко (подобно) звучащие в свою очередь, влечет прогнозирование предложения, сформулированные в ак- ответной реплики и способствует разви- тивном или пассивном залогах: тию речевой ситуации. ● His hobby was reading. (глагол-связ- is taking – has taken – is/was taken; ка + герундий) would put it on – had put it on. ● When I saw him, he was reading. a)  He’s taken home in a car. (пассив- (вспомогательный глагол + причастие 1) ный залог) Выполнение тренировочных упражне- b)  He’s taken me home in a car. (актив- ний для определения функции глагола ный залог) (to be) поможет выявить смысл конкрет- Если грамматическая структура вы- ного предложения. сказывания понята правильно, ответная реплика адекватно сформулирована, то ● The students are to hand in their pa- это способствует начальному этапу фор- pers tomorrow. – They are supposed to do it. мирования навыков диалогического об- щения, развитие которых повлияет на ● The students’ duty is to complete рецептивно-репродуктивные навыки. their papers in time. – What the duty con- a)  He’s taught very well. No wonder sists of. (Аракин, урок 8) he’s making quick progress. – Oh, yes! He’s lucky to have a brilliant teacher! (Ара- кин, урок 14) 224 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск Полезно использовать и переспрос ционных технологий, с распространени- для уточнения и развития речевой си- ем Интернета. Курс “Empower B1” широ- туации. ко представляет подобную лексику, о чем уже упоминалось выше (Facebook, a Simon is to return to England after com- message on the wall, a blog, etc.) (“Em- pleting his course in Spain. (“Empower power B1”, Unit 1) B1”, Unit 2) – What is he to do? – To return to England. 8.  Очередное затруднение представ- ляет собой предложение, где у подле- Бывают близко, а подчас и одинаково жащего существует определение, выра- звучащие конструкции. Им следует уде- женное страдательным причастием. лять должное внимание, уточняя смысл Нахождение сказуемого в таких про- с помощью переспроса: стых предложениях особенно непросто, если вторая и третья формы глагола a)  Mary’s duty was sweeping the floor. совпадают. (глагол to be + герундий) a)  The doctor sent for refused to come. –  What was her duty? – Sweeping the –  Who refused to come? – The doctor floor. (Аракин, урок 13) sent for. (Аракин, урок 17) b)  The guests expected at five arrived b)  Mary was sweeping the floor. (вспо- at eight. могательный глагол + причастие 1) –  Who arrived at eight? – The guests expected at five. (Аракин, урок 18) –  What was she doing? – Sweeping the Еще большую сложность являют со- floor. (Аракин, урок 13) бой бессоюзные сложноподчиненные предложения, где подлежащее выраже- c)  The job of a carer is looking after но придаточным предложением (What people in old age. (глагол «to be» + герун- she told you was absolutely true. – “Em- дий) (“Empower B1”, Unit 5) power B1”, Unit 9) или существительным с последующим придаточным определи- –  What is their job? – Looking after peo- тельным (The torch I was holding went ple in old age. (“Empower B1”, Unit 5) out. – “Empower B1”, Unit 2). Для прояснения, уточнения ситуации d)  We’re looking for people to work on можно воспользоваться переспросом, an international holiday camp for children. таким образом расширить речевую ситу- (вспомогательный глагол + причастие 1) ацию. (“Empower B1”, Unit 5) a)  Richard Collins | promised a beach holiday | bought a tour at the travel agent’s. –  What are you doing? – Looking for –  Who promised a beach holiday? – people to work on an international camp. The travel agent. (“Empower B1”, Unit 2) (“Empower B1”, Unit 5) b)  The mother promised to do the washing up and the daughter left for the 7.  Если встречается незнакомое сло- University. во, то знание лексико-грамматической –  Who promised to do the washing структуры предложения может помочь в up? –  The mother. (Аракин, урок 13) определении его синтаксической функ- 9.  Коммуникативный курс “Empower ции. Это облегчает снятие лексических B1” и курс “Small Talk” [3] являются яркими трудностей. примерами разговорных аудио курсов, де- монстрирующих примеры неформального a)  He became an orphan when he was общения. Они изобилуют эллиптическими under age. (He wasn’t eighteen yet) (Ара- предложениями, например: кин, урок 6) b)  He asked us to come, but I think we should postpone our visit. (We’d better put it off.) (“Empower B1”, Unit 3) Формирование и совершенствование данного навыка становится все актуаль- нее на современном этапе распростра- нения огромного количества новых тер- минов, незнакомых слов, особенно связанных с новыми опциями информа- Наука и Школа / Science and School № 6’2021 225

Педагогический поиск Hot day today, isn’t it? [3, Unit 11 (2)] дополнительные возможности и для ав- Полную грамматическую форму пред- томатизации грамматических навыков в ложения можно восстановить: устной речи, а также включения навыков It’s a hot day today, isn’t it? тренируемых грамматических явлений в a)  Seen it? - Have you seen it? (“Em- речевые умения монологического и диа- power B1”, Unit 1) логического говорения. b)  Interested in it? – Are you interested in it? (“Empower B1”, Unit 3) Языковые, условно-речевые и рече- c)  Pleased with the results? – Are you вые упражнения и задания в обоих кур- pleased with the results? (“Empower B1”, сах выстроены согласно общедидактиче- Unit 11) скому принципу – от простого к сложному, d)  Pleased your teacher? – Have you оставляя простор для самостоятельного pleased your teacher? (“Empower B1”, творчества. Каждый раздел обоих иссле- Unit 9) дуемых курсов обеспечен справочным e)  Need any? – Do you need any? грамматическим материалом, что спо- (“Empower B1”, Unit 3) собствует совершенствованию знаний Бывают случаи, когда эллиптическая грамматики. форма вопроса может трактоваться двояко. Итак, мы обосновали целесообраз- Cold? ность интегрированного использования 1)  Is it cold? классического базового учебника «Прак- 2)  Are you cold? тический курс английского языка» (под В подобных случаях контекст особен- редакцией В. Д. Аракина) и современно- но значим. Например: го аутентичного коммуникативного курса What’s your new flat like? Is it far from “Empower B1” (CUP) для наиболее эф- the center? Quiet? – Yes, it is. (“Empower фективного обучения английскому языку B1”, Unit 1) студентов географического факультета 10.  В предложениях с причинно-след- МПГУ. Богатое разнообразие видов дея- ственной связью служебные слова при- тельности, предлагаемых в этих двух обретают существенную значимость (на- курсах, логично дополняют друг друга, пример: so, as, because, that’s why, что помогает обучающимся разносто- therefore, etc.). При озвучании подобных ронне и полноценно овладевать англий- предложений интонация, наряду с грам- ским языком. Базовый учебник остается матической структурой, имеет важное стержнем, ядром, основой подготовки значение, отражает смысл высказыва- учителя английского языка, как и целый ния и помогает прогнозировать ответную ряд дополнительных фонетических и реплику. Таким образом разворачивает- грамматических учебных пособий оте­ ся коммуникативный процесс. чественных и зарубежных авторов, а a)  He didn’t stop to talk to you because наличие полноценных современных he was short of time. – Now I see why he аутентичных аудио- и видеоатериалов, didn’t stop to talk to me. (Аракин, урок 13) электронной рабочей тетради и возмож- b)  As you didn’t stop to talk to her she ность самостоятельной работы онлайн got very angry with you. – Now I see why позволяет обучающимся формировать и she got angry with me. (“Empower B1”, совершенствовать языковые навыки и Unit 1) речевые умения как в традиционной ау- Таким образом, уделяя особое внима- дитории, так и при дистанционном обу- ние совершенствованию навыков ауди- чении. Фактически же нами обоснована рования и говорения, коммуникативный целесообразность интеграции академи- курс “Empower B1” дает обучающимся ческого и коммуникативного подходов к иноязычному образованию студентов 226 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск 1-го курса для развития и совершенство- данная концепция интеграции двух мо- вания языковых навыков, входящих в делей обучения уместна для любых состав речевых умений. Нам представ- языковых направлений и профилей под- ляется, что данный опыт может быть по- готовки в вузе, как в бакалавриате, так и лезным и для других образовательных в магистратуре, для наиболее успешно- программ двухпрофильного обучения в го формирования у обучающихся уни- педвузе (биология и английский язык, версальных, общепрофессиональных и физика и английский язык и т. п.), а профессиональных компетенций. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Практический курс английского языка. 1 курс: учебник для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В. Д. Аракина. 6-е изд., испр. и доп. М.: Владос, 2017. 546 с. 2. Streamline English. Departures by Bernard Hartley & Peter Viney. Oxford University Press, 2009. 80 p. 3. Graham C. Small Talk. Oxford University Press, 1986. 86 p. 4. Empower (B1) / A. Daff, Cr. Thaine, H. Puchta [et al.]. Cambridge University Press, 2015. 176 p. 5. Тарасова М. К., Жаворонкова А. В., Майоршина С. В. Интеграция коммуникативного и академи- ческого курсов фонетики на I курсе языкового отделения в условиях двухпрофильного обучения в педагогическом вузе // Науч. тр. геогр. фак. МПГУ: сб. ст. М.: Филинъ, 2019. С. 86–96. 6. Тарасова М. К., Жаворонкова А. В., Майоршина С. В. Интеграция коммуникативного и ака- демического курсов лексики на 1 курсе языкового отделения в условиях двухпрофильного обучения в педагогическом вузе // Науч. тр. геогр. фак. МПГУ: сб. ст. М.: Буки Веди, 2020. С. 85–92. 7. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языка в сред- ней школе. М.: Просвещение, 1991. 178 с. 8. Колыхалова О. А., Махмурян К. С. Учитесь говорить по-английски. М.: Владос, 1998. 231 с. 9. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: дис.… д-ра пед. наук. М.: Высшая школа, 1990. 239 с. 10. Wells J. C. English Intonation. An Introduction. Cambridge University Press, 2006. 276 p. 11. Колкер Я. М., Устинова У. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Академия, 2010. 336 с. 12. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press, 2002. 108 p. 13. Thomson A. J., Martinet A. V. A practical English Grammar Exercises 1. Oxford University Press, 2003. 181 p. 14. Brazil D. The Communicative Value of Intonation. Cambridge, 1997. 204 p. 15. Crystal D. How Language Works. London: Penguin Books, 2007. 512 p. REFERENCES 1. Arakin V. D. (ed.) Prakticheskiy kurs angliyskogo yazyka. 1 kurs: uchebnik dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. Moscow: Vlados, 2017. 546 p. 2. Streamline English. Departures by Bernard Hartley & Peter Viney. Oxford University Press, 2009. 80 p. 3. Graham C. Small Talk. Oxford University Press, 1986. 86 p. 4. Daff A., Thaine Cr., Puchta H. et al. Empower (B1). Cambridge University Press, 2015. 176 p. 5. Tarasova M. K., Zhavoronkova A. V., Mayorshina S. V. Integratsiya kommunikativnogo i akademicheskogo kursov fonetiki na I kurse yazykovogo otdeleniya v usloviyakh dvukhprofilnogo obucheniya v pedagogicheskom vuze. In: Nauch. tr. geogr. fak. MPGU: sb. st. Moscow: Filin, 2019. Pp. 86–96. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 227

Педагогический поиск 6. Tarasova M. K., Zhavoronkova A. V., Mayorshina S. V. Integratsiya kommunikativnogo i akademicheskogo kursov leksiki na 1 kurse yazykovogo otdeleniya v usloviyakh dvukhprofilnogo obucheniya v pedagogicheskom vuze. In: Nauch. tr. geogr. fak. MPGU: sb. st. Moscow: Buki Vedi, 2020. Pp. 85–92. 7. Rogova G. V., Rabinovich F. M., Sakharova T. E. Metodika obucheniya inostrannym yazyka v sredney shkole. Moscow: Prosveshchenie, 1991. 178 p. 8. Kolykhalova O. A., Makhmuryan K. S. Uchites govorit po-angliyski. Moscow: Vlados, 1998. 231 p. 9. Khaleeva I. I. Osnovy teorii obucheniya ponimaniyu inoyazychnoy rechi. ScD dissertation (Education). Moscow: Vysshaya shkola, 1990. 239 p. 10. Wells J. C. English Intonation. An Introduction. Cambridge University Press, 2006. 276 p. 11. Kolker Ya. M., Ustinova U. S., Enalieva T. M. Prakticheskaya metodika obucheniya inostrannomu yazyku. Moscow: Akademiya, 2010. 336 p. 12. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press, 2002. 108 p. 13. Thomson A. J., Martinet A. V. A practical English Grammar Exercises 1. Oxford University Press, 2003. 181 p. 14. Brazil D. The Communicative Value of Intonation. Cambridge, 1997. 204 p. 15. Crystal D. How Language Works. London: Penguin Books, 2007. 512 p. Майоршина Светлана Владимировна, кандидат географических наук, доцент кафедры туризма и межкультурной коммуникации географического факультета, Московский педа- гогический государственный университет e-mail: [email protected] Mayorshina Svetlana V., PhD in Geography, Assistant Professor, Tourism and Intercultural Communication Department, Geography Faculty, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Тарасова Марина Константиновна, доцент кафедры туризма и межкультурной комму- никации географического факультета, Московский педагогический государственный уни- верситет e-mail: [email protected] Tarasova Marina K., Assistant Professor, Tourism and Intercultural Communication Department, Geography Faculty, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Жаворонкова Ангелина Валерьевна, старший преподаватель кафедры туризма и меж- культурной коммуникации географического факультета, Московский педагогический госу- дарственный университет e-mail: [email protected] Zhavoronkova Angelina V., Senior Lecturer, Tourism and Intercultural Communication Department, Geography Faculty, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.10.2021 The article was received on 15.10.2021 228 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-229-237 ББК 74.48 ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В  КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА (НА ПРИМЕРЕ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ) Н. Н. Осипова, М. П. Трофименко, О. В. Мойлашова Аннотация. В  статье рассматриваются возможности дистанционного обучения иностранному языку будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в  условиях современного вуза. Авторы подчеркивают особенности организации дис- танционного обучения иностранному языку, которые обусловлены целью и спецификой данной дисциплины, являющейся базовой и неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих специалистов, обладающих творческим мышлением и готовно- стью к постановке проблемы, формулированию задач и решению проблемных ситуаций в  образовательной, социальной и профессиональной сферах деятельности. В  работе обосновывается актуальность обучения иностранному языку в контексте проблемно- информационного подхода и раскрывается специфика его реализации. В статье при- ведены примеры проблемных заданий для обучения иноязычному аудированию будущих специалистов разных направлений подготовки. Проблемные задания, представленные авторами, могут быть использованы при обучении различным видам речевой деятель- ности и аспектам языка, как при традиционной форме организации обучения, так и в дистанционном формате. Ключевые слова: дистанционное обучение, профессиональная подготовка специали- стов, иностранный язык, проблемно-информационный подход, проблемные задания. Для цитирования: Осипова Н. Н., Трофименко М. П., Мойлашова О. В. Возможности дистанционного обучения иностранному языку будущих специалистов в  контексте проблемно- информационного подхода (на примере неязыковых специальностей) // Наука и школа. 2021. № 6. С. 229–237. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-229-237. © Осипова Н. Н., Трофименко М. П., Мойлашова О. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 6’2021 229

Педагогический поиск THE OPPORTUNITIES OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING OF  FUTURE SPECIALISTS THROUGH DISTANCE LEARNING IN  THE CONTEXT OF PROBLEM-BASED AND INFORMATIONAL APPROACH (USING THE EXAMPLE OF NON-LANGUAGE SPECIALITIES) N. N. Osipova, M. P. Trofimenko, O. V. Moilashova Abstract. The article deals with the opportunities of foreign language learning/teaching through distance learning while training future specialists in modern higher educational institutions. The authors emphasize the peculiarities of organizing foreign language teaching online (distance learning). These peculiarities are conditioned by the aim and specifics of the subject which is a basic and essential component of vocational training of future specialists who should develop creative thinking and be ready to set the problem and find solutions in the educational, social and professional spheres. The authors underline the significance of teaching/learning foreign languages in the context of problem-based and informational approach. The peculiarities of implementing this approach are presented in the work. Some examples of problem-based listening tasks for teaching a foreign language to future specialists of different training programmes are given. These tasks can be used both in face-to-face classes and in distance learning format. Keywords: distance learning, vocational training, foreign language teaching/learning, problem-based and informational approach, problem-based tasks. Cite as: Osipova N. N., Trofimenko M. P., Moilashova O. V. The opportunities of foreign language teaching of future specialists through distance learning in the context of problem-based and informational approach (using the example of non-language specialities). Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 229–237. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-229-237. О бщеизвестно, что XXI в. – век значи- переподготовки, получения высшего об- тельных изменений, система обра- разования, а также участия в  програм- зования также находится в непрерывной мах международного обмена. эволюции, поскольку отвечает постоянно меняющимся запросам социума. Предо- Анализ работ, посвященных пробле- ставление качественного и доступного мам дистанционного обучения, показал, образования всем слоям населения в  что исследователи по-разному трактуют современных условиях становится важ- данное понятие. Так, Ю. А. Первин счи- нейшей задачей отечественной системы тает, что дистанционное обучение – это образования. Внедрение дистанционного комплекс образовательных услуг, кото- обучения в  образовательный процесс, рые предоставляются огромному числу основанного на интернет- и телекоммуни- пользователей, находящимся на рассто- кационных технологиях, призвано удов­ янии от учреждений дополнительного летворить возрастающую потребность профессионального образования, при в  высшем и непрерывном образовании. помощи специальной информационно- Дистанционное обучение позволяет образовательной среды [1]. Согласно решить вопросы повышения квалифи­ Л. П. Давыдовой [2], такая форма обуче- кации, прохождения профессиональной ния применима к  заочному типу обуче- ния. Автор считает, что дистанционное 230 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск обучение является одной из ступеней 4)  военнослужащие, желающие прой- заочного, при котором применяются ти профессиональную переподготовку информационно-коммуникационные по гражданской специальности; технологии (ПК, аудио-, видеотехника). В свою очередь, Е. С. Полат рассматри- 5)  граждане, не работающие в  силу вает дистанционное обучение и как каких-либо причин; форму, и как одну из составляющих си- стемы образования, отмечая при этом, 6)  заключенные, не имеющие воз- что обучение происходит на расстоянии, можности пройти профессиональную но «отражает все присущие учебному подготовку в  традиционной очной фор- процессу компоненты (цели, содержа- ме обучения. ние, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые спец- Итак, приведенный выше список, сви- ифичными средствами интернет-техно- детельствует об увеличении возможно- логий или другими средствами, предус- стей получения высшего образования матривающими интерактивность» [3]. для различных слоев общества. Так, Исходя из анализа мнений исследовате- Е.  Н.  Юдина справедливо считает, что лей, необходимо отметить, что исполь- образование является видом инвести- зование современных информационно- ций в человеческий капитал, а норма от- коммуникационных средств является дачи от вложений в  человеческий капи- общей и основной характеристикой дис- тал для общества выше нормы прибыли танционного обучения как педагогиче- для отдельного человека. В связи с этим ской системы. у общества появляется стимул к расши- рению образовательных возможностей Сегодняшние информационно-комму- своих граждан, а дистанционное образо- никационные технологии широко ис- вание может способствовать реализа- пользуются в дистанционном обучении и ции данной потребности общества и бо- позволяют формировать и развивать лее прочному усвоению знаний [4]. средства для когнитивного обучения и сотрудничества в  интеллектуальной сфе- Исходя из вышеуказанного, целью ре, повышать квалификацию, осущест- дистанционного обучения является пре- влять профессиональную переподготов- доставление гражданам возможности ку без отрыва от производства, получать получения образования любого уровня доступ к мировым информационным ре- вне зависимости от места проживания и сурсам, получать образование различ- профессиональной деятельности. В  ос- ным категориям населения, в том числе нове такой формы обучения лежит ис- маломобильным гражданам. пользование интернета и современных информационных и телекоммуникацион- Так, сегодня можно выделить следую- ных технологий. щие группы населения, получающие об- разование в дистанционном формате: Дистанционная форма обучения га- рантирует получение доступного и каче- 1)  студенты, не имеющие возмож- ственного образования, так как такая ность обучаться очно; форма обучения является открытой, основанной на индивидуальной траек­ 2)  руководители высшего и среднего тории студента, разнообразии форм, звеньев, а также работники, желающие методов и средств обучения, а также повысить свою квалификацию, пройти образовательных учреждений. К  сред- переподготовку или участвовать в рабо- ствам дистанционного обучения относят те тренинга; бумажные издания, сетевые учебно- методические пособия, компьютерные 3)  жители отдаленных регионов Рос- обу­чающие программы, дидактические, сии, желающие получить высшее обра- учебные, аудио- и видеоматериалы, ин- зование; терактивное телевидение (возможность Наука и Школа / Science and School № 6’2021 231

Педагогический поиск непосредственного визуального контак- вышеперечисленное может быть реали- та с аудиторией); телеконференции, ре- зовано в  процессе дистанционного обу- гиональные информационные сети, сети чения, где студент получает большой Интернет; электронные энциклопедии объем информации и возможность полу- (например, Википедия); видеосервисы чения знаний для их осмысления и (Youtube); сайты, включающие электрон- дальнейшего применения, возможность ные образовательные курсы (Coursera) обсуждения возникающих в ходе позна- [5, с. 23]. вательной деятельности спорных во­ просов, возможность работы с  необхо- В основе дистанционного обучения димыми дополнительными источниками, лежит комплексная виртуальная техно- возможность ведения исследователь- логия обучения, сочетающая в себе все ской работы самостоятельно, возмож- существующие формы, методы и сред- ность оценивания и рефлексии получен- ства обучения, которые должны отве- ных результатов. чать требованиям и тенденциям новой парадигмы образования, где под образо- Сложившаяся во всем мире ситуация, ванием, согласно В.  И.  Смирнову, пони- связанная со вспышкой коронавируса мается процесс, направленный на осво- (Covid-19), дала толчок к  внедрению ение системы знаний, умений, навыков, онлайн-обучения, как одной из форм опыта познавательной и практической дистанционного обучения. Иностранный деятельности, ценностных ориентаций и язык не явился исключением. Являясь отношений в образовательных учрежде- базовой частью обязательного цикла ниях всех уровней. дисциплин, иностранный язык обладает дополнительными ресурсами для ста- Вместе с  тем, поскольку сегодняш- новления профессиональных качеств нее общество переживает кризис, кото- будущего специалиста. Сегодня овладе- рый характеризуется огромным количе- ние иностранным языком является не- ством проблем той или иной степени отъемлемой частью профессиональной сложности, современное образование подготовки всех специалистов в  вузе. должно моделировать процесс позна- Одной из потенциальных возможностей ния, реализуемый через преодоление дисциплины является ее способность противоречий, проблем, чему способ- к  интеграции, наряду с  ее высоким по- ствует проблемное обучение, «наце- тенциалом для развития коммуникатив- ленное на развитие творческого ных, социальных и профессиональных мышления, творческих межличностных качеств [7]. отношений, творческой личности в про- цессе творческой деятельности по по- Важно подчеркнуть, что особенность становке проблем, формулировании за- обучения дисциплине «Иностранный дач и решении проблемных ситуаций язык» заключается в  ее коммуникатив- в  образовательной, социальной и про- ной направленности. Известный линг- фессиональных сферах на разных вист Л. В. Щерба акцентирует внимание уровнях проблемности» [6]. на специфике вышеназванной дисци- плины  – обучении речемыслительной Таким образом, можно говорить о деятельности [8], связанной с  форми- формировании критического мышления рованием умений коммуникативной обучающегося, характеризующегося гиб- направленности. Интерактивность, счи- костью в принятии решения, стремлении таясь важной характеристикой дисци- к  планированию, настойчивостью в  до- плины, заключается в непрерывном об- стижении целей, готовностью к  измене- щении, которое, в  свою очередь, нию самого себя и умений ставить проб­ является конечной целью изучения дис- лему, формулировать проблемную задачу, циплины. разрешать проблемную ситуацию. Все 232 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск До недавнего времени основными специалистами в  условиях новых реа- факторами успешного овладения ино- лий может способствовать обучение странным языком считались следую- иностранному языку в  контексте про- щие: подходы, методы преподавания блемно-информационного подхода, под дисциплины, учебные пособия (языко- которым мы, вслед за Е. В. Ковалевской, вой и грамматический материал). Одна- понимаем образовательную стратегию ко в  последние десятилетия развитие или стратегию современного образова- новых технологий и их внедрение в  об- ния, целью которой является «развитие разовательный процесс определили не- творческого мышления при анализе ин- обходимость переосмысления учебных формации, творческих межличностных стратегий и разработки инновационных отношений при обмене информацией, методов обучения, а также развития творческой личности при создании/ творческого потенциала студента. синтезировании новой информации  – нового информационного продукта Технологии, применяемые в процессе в  процессе совместной творческой дея- дистанционного обучения иностранному тельности субъектов проблемного взаи- языку в современном вузе, должны соз- модействия (педагога и обучающегося дать интерактивную среду между препо- в образовательной среде) по постановке давателем и студентами, между самими проблемы, формулировке проблемной студентами, то есть установить обрат- задачи, разрешению проблемной ситуа- ную связь между всеми участниками об- ции в  образовательной, социальной и разовательного процесса. Необходимо профессиональной сферах на разных отметить, что специфика обучения ино- уровнях проблемности» [9]. странному языку определила формат проведения занятий в  режиме онлайн Следует отметить, что содержание «прямая трансляция», где взаимодей- современного образования характери­ ствие субъектов образовательного про- зуется компонентами содержания обра- цесса осуществляется в  режиме ре­ зования и способами его освоения. ального времени с  использованием Спецификой реализации проблемно-ин- различных дистанционных образова- формационного подхода в обучении ино- тельных платформ (BigBlueButton, Zoom, странному языку является следующее: Skype, TrueConf и др.). информационный подход соотносится с  учебным содержанием, нацеленным Трудности, возникающие при органи- на решение предметно-познавательных, зации дистанционного обучения дисци- коммуникативно-познавательных и ду- плинам «Иностранный язык» и «Ино- ховно-познавательных задач; проблем- странный язык в  профессиональной ный подход – с учебным процессом, ори- деятельности», обусловлены целью и ентированным на постановку и решение спецификой обучения иностранному язы- проблемной задачи на разных уровнях ку как учебной дисциплине. проблемности: 1-й уровень – постановка проблемной задачи педагогом и ее со- Таким образом, вышесказанное яв­ вместное решение со студентом, 2-й ляется основанием для определения уровень – постановка проблемной зада- подхода к обучению, отбора содержания чи педагогом и ее решение студентом и выбора методов, организационных самостоятельно, 3-й уровень  – поста- форм и средств обучения дисциплины новка проблемной задачи и ее решение в  современной информационно-образо- самим студентом; интегрированный про- вательной среде. блемно-информационный подход соот- носится с  целью современного образо- По нашему мнению, успешному осво- вания – развитие творческого мышления ению дисциплин «Иностранный язык» и «Иностранный язык в  профессиональ- ной сфере/деятельности» будущими Наука и Школа / Science and School № 6’2021 233

Педагогический поиск личности в процессе анализа информа- in the video. Watch the video again and ции, творческих межличностных отноше- compare your variant with the sounding ний в  процессе обмена информацией, one. Correct your variant if necessary / творческой личности в  процессе созда- Представьте, что мы находимся на ния новой информации – нового творче- конференции, посвященной «умным» ского продукта [6]. устройствам, которые расширят воз- можности органов чувств человека. Таким образом, реализация проблем- Выступающий подготовил видео-пре- но-информационного подхода обеспечи- зентацию, но, к  сожалению, возникла вает становление специалиста в  по­ проблема со звуком. Посмотрите ви- этапной логике развития от творческого део и постарайтесь догадаться, какие мышления через творческую совместную органы чувств обсуждаются в  презен- деятельность к творческой личности. тации. Запишите их названия в  том порядке, в  каком они представлены Интеграция обоих подходов отвечает в видеоролике. Просмотрите видео по- принципам проблемного обучения, сти- вторно и сравните Ваш вариант с ви- мулирующего мотивацию и познаватель- деороликом со звуком [10]. ную деятельность студентов, а также принципу профессиональной направлен- Пример 2. ности. Профессионально направленное You are at an advertising skills work- содержание заданий, текстов в процессе shop. The speaker who runs a web-busi- проблемного обучения иностранному ness is giving a presentation to a group языку способствует не только формиро- of marketing managers on how to suc- ванию языковой, лексической компетент- cessfully advertise on the Internet. Before ности, но и развитию профессиональных the presentation you have been given компетенций будущих специалистов. the handouts with some information about the techniques used for advertis- Ниже приведены примеры проблем- ing. Listen to  the  presenter and choose ных заданий, которые могут быть ис- the variant the speaker has mentioned (A, пользованы как для аудиторной, так и B or C) / Вы находитесь на практическом для самостоятельной работы студентов, семинаре по вопросам рекламы. Высту- как при традиционной форме организа- пающий – владелец веб-бизнеса пред- ции обучения (face-to-face), так и в  дис- ставляет презентацию, посвященную танционном / онлайн-формате (online) вопросу успешной рекламы в  Интерне- для обучения аудированию будущих те, группе специалистов по маркетингу. специалистов в сфере информационных Перед презентацией вам предоставили технологий (Пример 1) и в сфере массо- информационный материал о методах, вых коммуникаций (Пример 2). Форму- используемых в  рекламе. Послушайте лировка проблемных заданий данных докладчика и выберите вариант, кото- ситуаций дана на английском и русском рый упомянул выступающий (A, B or C). языках. 1.  The  speaker compares throwing ad- verts into the air to… Пример 1. A  Internet advertising. Imagine that we are at a conference B  wasting money on advertising. devoted to smart devices that will ex- C  advertising with leaflets. tend human senses. The  speaker has 2.  His first piece of advice is to … [11]. prepared a video presentation referred to the issue but unfortunately there is В предложенных заданиях информа- no sound. Watch the  video and try ционный подход реализован в  отборе to guess what senses are being dis- cussed in the presentation and put them down in the order they are presented 234 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск учебного содержания. Проблемный под- которые будущие специалисты могут при- ход соотносится с  учебным процессом, менить как для решения учебно-коммуни- направленным на постановку и разре- кативных и реальных (жизненных) задач, шение проблемных заданий 2-го уровня так и профессиональных. проблемности (преподаватель ставит задачу, студент самостоятельно ее раз- Таким образом, применение проблем- решает). Интеграция данных подходов но-информационного подхода в процес- способствует реализации основной цели се преподавания иностранного языка современного образования  – развитие возможно при любых формах организа- творчески развитой личности, умеющей ции образовательного процесса и в  лю- решать проблемные ситуации в образо- бых условиях. вательной, социальной и профессио- нальной сферах. Правильно организованная система дистанционного обучения, характеризу- Проблемные ситуации задействуют ющаяся применением новейших инфор- эмоционально-оценочную сферу деятель- мационных технологий; разработанной и ности студентов, тем самым стимулируя их апробированной методологической ос- к  порождению самостоятельных высказы- новой; электронными учебными пособи- ваний (студенты сами выбирают языковые ями; фондами оценочных средств и ин- средства для выражения мыслей) [12]. терактивным общением, способствует Проблемное обучение способствует фор- повышению мотивации участников об- мированию и развитию коммуникативных разовательного процесса, результатив- творческих умений (воспринимать, пони- ности и эффективности учебной дея- мать и перерабатывать информацию), тельности современного вуза, а также поисковых творческих умений (видеть, ре- позволяет успешно реализовать основ- шать и контролировать решение пробле- ную цель современного образования – мы), профессиональных творческих уме- развитие творчески развитой личности, ний (видеть, решать и контролировать готовой к включению в социально и про- решение профессиональной проблемы), фессионально значимую деятельность современного общества. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Первин Ю. А. Дистанционное обучение младших школьников: опыт, проблемы, перспективы // Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике / сост. и науч. ред. И. В. Соколова, Ю. А. Первин. В 10 т. М., 2008. 2. Давыдова Л. П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников. М., 1985. 212 с. 3. Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 4. Юдина Е. Н. Опыт применения дистанционного образования в вузе. // Наука и школа. 2020. № 5. С. 37–43. 5. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. М., 2010. 193 с. 6. Ковалевская Е. В. Построение проблемно-информационной модели современного образования // Проблемно-информационный подход к реализации целей современного образования: вопро- сы теории и практики: материалы XI междунар. науч.-практ. конф. «Образование на грани тысячелетий» (г. Нижневартовск, 5 ноября 2015 г.) / отв. ред. Л. И. Колесник. Нижневартовск: НВГУ, 2016. С. 3–5. 7. Трофименко М. П. Дидактические возможности проблемно-информационного подхода // Про- блемно-информационный подход к реализации целей современного образования: вопросы те- ории и практики: Материалы XI междунар. науч.-практ. конф. «Образование на грани тысяче- Наука и Школа / Science and School № 6’2021 235

Педагогический поиск летий» (г. Нижневартовск, 5 ноября 2015 г.) / отв. ред. Л. И. Колесник. Нижневартовск: НВГУ, 2016. С. 57–59. 8. Щерба Л.  В. Преподавание языков в  школе. Общие вопросы методики: Учеб. пособие для студ. филол. фак. 3-е изд., испр. и доп. СПб.: филологический факультет СПбГУ; М.: Акаде- мия, 2003. 160 с. 9. Ковалевская Е. В. Лингво-педагогическая модель организации содержания современного об- разования на основе проблемно-информационного подхода // Проблемно-информационный подход к  организации содержания современного образования: вопросы теории и практики: материалы XII Всерос. заоч. науч.-практ. конф с междунар. участием «Образование на грани тысячелетий» (г. Нижневартовск, 5 ноября 2016 г.) / отв. ред. Л. И. Колесник. Нижневартовск: НВГУ, 2017. С. 3–6. 10. Осипова Н. Н. Проблематизация в обучении иноязычному аудированию при подготовке сту- дентов неязыкового вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. М.: МПГУ, 2015. 260 с. 11. Колесник Л. И., Осипова Н. Н., Трофименко М. П. Английский язык для будущих специалистов в  сфере массовых коммуникаций (PR-специалисты): учеб. пособие. Нижневартовск: НВГУ, 2020. 176 с. 12. Трофименко М. П. Возможности проблемно-информационного подхода в преподавании ино- странного языка // Проблемно-информационный подход к организации содержания современ- ного образования: вопросы теории и практики: материалы XII Всерос. заоч. науч.-практ. конф. с междунар. участием «Образование на грани тысячелетий» (г. Нижневартовск, 5 ноября 2016) / отв. ред. Л. И. Колесник. Нижневартовск: НВГУ, 2017. С. 30–33. REFERENCES 1. Pervin Yu. A. Distantsionnoe obuchenie mladshikh shkolnikov: opyt, problemy, perspektivy. In: Trudy Bolshogo Moskovskogo seminara po metodike rannego obucheniya informatike. Comp. and sc. ed. by I. V. Sokolova, Yu. A. Pervin. In 10 vols. Moscow, 2008. 2. Davydova L. P. Organizatsiya samostoyatelnoy raboty studentov-zaochnikov. Moscow, 1985. 212 p. 3. Polat E. S. Teoriya i praktika distantsionnogo obucheniya: Textbook for stud. of high ped. schools. Moscow: Akademiya Publ. Centre, 2004. 4. Yudina E. N. Opyt primeneniya distancionnogo obrazovaniya v vuze. Nauka i shkola. 2020. No. 5. Pp. 37–43. 5. Zakharova I. G. Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii. Moscow, 2010. 193 p. 6. Kovalevskaya E. V. Postroenie problemno-informatsionnoy modeli sovremennogo obrazovaniya. In: Problemno-informatsionnyy podkhod k realizatsii tseley sovremennogo obrazovaniya: voprosy teorii i praktiki. Proceedings of XI international scientific and practical conference “Obrazovanie na grani tysyacheletiy” (Nizhnevartovsk, 5 November 2015). Ed. L. I. Kolesnik. Nizhnevartovsk: NVGU, 2016. Pp. 3–5. 7. Trofimenko M. P. Didakticheskie vozmozhnosti problemno-informatsionnogo podkhoda. In: Problemno-informatsionnyy podkhod k realizatsii tseley sovremennogo obrazovaniya: voprosy teorii i praktiki. Proceedings of XI international scientific and practical conference “Obrazovanie na grani tysyacheletiy” (Nizhnevartovsk, 5 November 2015). Ed. L. I. Kolesnik. Nizhnevartovsk: NVGU, 2016. Pp. 57–59. 8. Shcherba L. V. Prepodavanie yazykov v shkole. Obshhie voprosy metodiki: Textbook for stud. of philol. faculties. 3rd ed., rev. and supp. St. Petersburg: SPbGU; Moscow: Akademiya Publ. Centre, 2003. 160 p. 9. Kovalevskaya E.V. Lingvo-pedagogicheskaya model organizatsii soderzhaniya sovremennogo obrazovaniya na osnove problemno-informatsionnogo podkhoda. In: Problemno-informatsionnyy podkhod k organizatsii soderzhaniya sovremennogo obrazovaniya: voprosy teorii i praktiki. Proceedings of XII All-Russian distance scientific and practical conference with international 236 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск participants “Obrazovanie na grani tysyacheletiy” (Nizhnevartovsk, 5 November 2016). Ed. L. I. Kolesnik. Nizhnevartovsk: NVGU, 2017. Pp. 3–6. 10. Osipova N. N. Problematizatsiya v obuchenii inoyazychnomu audirovaniyu pri podgotovke studentov neyazykovogo vuza. PhD Dissertation (Pedagogy). Moscow, MPGU, 2015. 260 p. 11. Kolesnik L. I., Osipova N. N., Trofimenko M. P. Angliyskiy yazyk dlya budushchikh specialistov v sfere massovykh kommunikatsiy (PR-specialisty): Textbook. Nizhnevartovsk: NVGU, 2020. 176 p. 12. Trofimenko M. P. Vozmozhnosti problemno-informacionnogo podhoda v prepodavanii inostrannogo yazyka. In: Problemno-informatsionnyy podkhod k organizatsii soderzhaniya sovremennogo obrazovaniya: voprosy teorii i praktiki. Proceedings of XII All-Russian distance scientific and practical conference with international participants “Obrazovanie na grani tysyacheletiy” (Nizhnevartovsk, 5 November 2016). Ed. L. I. Kolesnik. Nizhnevartovsk: NVGU, 2017. Pp. 30–33. Осипова Наталья Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры фило- логии, лингводидактики и перевода, Нижневартовский государственный университет e-mail: [email protected] Osipova Natalya N., PhD in Education, Assistant Professor, Philology, Linguodidactics and Translation Studies Department, Nizhnevartovsk State University e-mail: [email protected] Трофименко Марина Павловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры фило- логии, лингводидактики и перевода, Нижневартовский государственный университет e-mail: [email protected] Trofimenko Marina P., PhD in Education, Assistant Professor, Philology, Linguodidactics and Translation Studies Department, Nizhnevartovsk State University e-mail: [email protected] Мойлашова Ольга Владиславовна, магистрант второго года обучения, Нижневартов- ский государственный университет e-mail: [email protected] Moilashova Olga V., student in the Master’s program (Year 2), Nizhnevartovsk State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 14.04.2021 The article was received on 14.04.2021 Наука и Школа / Science and School № 6’2021 237

Педагогический поиск УДК 372.881.111.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-238-246 ББК 81.2-99 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ГРАФИЧЕСКОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ СТУДЕНТАМИ-ДИЗАЙНЕРАМИ М. А. Хаменок Аннотация. В статье описаны проблемы, которые возникают в образовательном про- цессе в высших учебных заведениях при формировании профессионально-ориентирован- ной иноязычной лексической компетенции. В качестве результативного методического решения данных задач в статье представлены средства графической визуализации, кратко описан научно-методический опыт использования ряда специальных терми- нов и таких средств обучения, которые способствуют визуализации и наглядности в обучении. Приводится типология не только средств визуализации, но и назначение и краткая характеристика, особенности использования основных типов графических органайзеров для занятий английским языком студентами-дизайнерами. Показана важность развития мышления при помощи визуальных операций, вследствие чего воз- никает необходимость применять средства графической визуализации, позволяющие поддерживать визуальное мышление студентов. Актуализируя проблематику исполь- зования двух различных понятий – «наглядность» и «визуализация», в статье описыва- ются и средства графической визуализации в контексте обучения английскому языку. Ключевые слова: визуализация, графическая визуализация, графические органайзеры, профессионально-ориентированная иноязычная лексическая компетенция, обучение ан- глийскому языку в вузе, формирование лексических навыков. Для цитирования: Хаменок М. А. Использование средств графической визуализации на занятиях английским языком студентами-дизайнерами // Наука и школа. 2021. № 6. С. 238–246. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-238-246. 238 © Хаменок М. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск USING GRAPHIC VISUALIZATION TOOLS BY DESIGN STUDENTS IN ENGLISH LANGUAGE CLASSES M. A. Khamenok Abstract. The article deals with the problems of higher education students in work-related foreign language lexical competence formation. As an effective methodological solution to such problems, the article presents means of graphic visualization, briefly describes the scientific and methodological experience of using a number of special terms and such teaching aids that contribute to visualization in teaching. Not only the typology of visualization tools, but also the purpose and brief description, features of the use of the main types of graphic organizers for teaching English by design students are provided in the article. The importance of developing thinking with the help of visual operations, and as a result, the necessity to use graphic visualization tools that allow to support the visual thinking of students is demonstrated. While actualizing the problems of using two different concepts – „visibility” and „visualization”, the article also describes the means of graphic visualization in the context of teaching English. Keywords: visualization, graphic visualization, graphic organizers, work-related foreign language lexical competence, English language teaching in university, lexical skills formation. Cite as: Khamenok M. A. Using graphic visualization tools by design students in English language classes. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 238–246. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-238-246. И сходя из основных профессиональ- овладение обучающимися уровнем ино- ных образовательных программ язычной коммуникативной компетенции высшего образования по направлению (ИКК), который будет достаточным для дизайн (например, ОПОП ВО «Дизайн решения коммуникативных задач в об- костюма»; 2018, ОПОП ВО «Дизайн тек- ласти профессиональной деятельности. стиля», 2016; Образовательная про- При этом лексика, выступая как часть грамма профиль подготовки «Графиче- речевого профессионального общения, ский дизайн в арт-пространстве», 2016)1, является наиболее важным средством одной из компетенций, подлежащей ос- коммуникации. Овладение уровнем ИКК воению обучающимися в рамках про- происходит за счет освоения професси- фессиональной подготовки, является онально-ориентированной иноязычной способность к общению в устном и пись- лексической компетенции, необходимой менном виде на иностранном языке с для их будущей профессиональной дея- целью решения задач межличностного и тельности. межкультурного общения. Такие характеристики процесса обу- Более того, в соответствии с аннота- чения, как большая численность обу­ цией рабочей программы по иностран- чающихся в группе, отсутствие необ­ ному языку (см. ОПОП ВО по направле- ходимого количество контактных часов нию подготовки 54.03.01 «Дизайн»)2 и  неоднородный показатель знаний одной из целей ее освоения считается профессионально-ориентированной 1  Cм. официальный сайт Санкт-Петербургской государственной художественно-промыш- ленной академии имени А. Л. Штиглица (https://www.ghpa.ru/dizajn-tekstilya-bakalavriat). 2  Cм. https://www.ghpa.ru/ Наука и Школа / Science and School № 6’2021 239

Педагогический поиск иноязычной лексической компетенции у Согласно Э. Г. Азимову и А. Н. Щуки- студентов, по мнению Р.  Компарелли, ну [9], средства обучения – это основное А. В. Солоненко [1] и А. А. Фетисовой [2], понятие методики; совокупность учеб- влияют на результативность учебного ных пособий и технических инструмен- процесса и снижают эффективность тов, через которых происходит управле- формирования данной компетенции. ние работой учителя по обучению языку и активности обучающихся по изучению Для преодоления данных трудностей языка. в современном образовательном про- цессе сегодня в условиях цифровизации По мнению А. Н. Иоффе [10], визуали- и смешанного обучения, как правило, зацией в образовании является методом преподавателями осуществляется поиск приема и суммирования знаний через инновационных подходов и методик, ос- зрительный вид понятия, события, про- нованных на использовании специаль- цесса, явления, факта, который основан ных средств и активных методов обуче- на ассоциативном мышлении и систем- ния, цифровых ресурсов для ном структурировании информации в обеспечения результативности обучения наглядном виде. Визуализация позволя- [3–5]. Изучая тенденции развития совре- ет преобразовывать информацию из од- менного лингвистического образования ного вида в другой – например, из тек- и актуальные педагогические иннова- стовой в графическую. ции, используемые при обучении сту- дентов языку [6–8], в том числе и ино- В данном контексте следует отметить, странному, были выявлены такие что наряду с визуализацией многие пе- технологии и средства, как: лингвокоу- дагоги и методисты выделяют также и чинг и квест-технологии, инфографика и средства наглядности, а иногда и ото- др. При этом, на наш взгляд, особое ме- ждествляют понятия «визуализация» и сто все-таки отводится средствам гра- «наглядность». Как правило, при этом фической визуализации. По мнению определяют наглядные модели как сред- преподавателей иностранных языков, ства, являющиеся компонентами аудио- именно средства графической визуали- визуальных инструментов обучения и зации наилучшим образом способству- применяемые на занятиях для выявле- ют результативности учебного процесса. ния смысла учебного материала и его закрепления, моделирования ситуаций Данная методическая проблематика общения, активизирования высказыва- не является новой и периодически акту- ния. ализируется педагогами и методистами в рамках теории и методики обучения Сам термин «наглядность» имеет не- различным предметам как в школе, так и сколько значений. Может применяться и в вузе (А.  Н.  Иоффе, С.  А.  Кужавский, в качестве опоры в процессе обучения, П.  Е.  Тенхунен, Ю.  А.  Елисеева и др.). исходя из дидактического принципа на- Что касается работ по обучению ино- глядности, где обучение основано на странным языкам, на наш взгляд, следу- определенных образах, непосредствен- ет выделить публикации Н.  И.  Алмазо- но воспринимаемых обучающимися. вой [4] и А.  А.  Фетисовой [2], которые Также наглядность задействована в внесли существенный вклад в развитие качестве применения на занятиях методической теории по использованию специальных средств обучения (аудио- средств графической визуализации при визуальные средства обучения, муль­ обучении иностранным языкам. тимедиа, технические средства обу- чения). Рассмотрим определения некоторых терминов, связанных с данной пробле- По отношению к обучению языку на- матикой. глядность – это преимущественно орга- низованная демонстрация языкового 240 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск Использование графических средств Наглядность Визуализация преимущественно организованная задействует способность демонстрация языкового материала, визуального канала предметов и явлений окружающего мира для того, чтобы сделать более легким его восприятия информации понимание, усвоение и применение в и когнитивной функции речевой деятельности наглядности Рис. 1.  Использование графических средств материала, предметов и явлений окру- находить, осуществлять анализ инфор- жающего мира для того, чтобы сделать мации, также реализовывать ее отбор, более легким его понимание, усвоение и организацию, преобразование и сохра- применение в речевой деятельности [9]. нение самостоятельно. В обобщенном виде средства визуализации знаний в Мы разделяем термины наглядность обучении иностранным языкам (напри- и визуализация (рис. 1), так как в нагляд- мер, представляющих теоретические по- ность входит большое количество ее нятия и различные учебные элементы видов, в том числе зрительная. В проти- по английскому языку) кратко предста- вовес классической наглядности, об­ вим в табл. 1. ращающейся к демонстрации и ил­ люстрации, визуализация задействует В настоящее время практикуются бо- способность визуального канала вос- лее сотни средств графической визуали- принимать информацию и когнитивной зации от традиционных таблиц до графи- функции наглядности [11, c. 120–125]. ческих органайзеров. Причиной большого набора методов является различия в при- Использование графических средств роде, особенностях и свойствах знаний по визуализации дает возможность изобра- разным предметным областям [12]. зить изучаемую тему, а также ее структу- ру. Данные средства способствуют со- Касательно графических органайзеров, вершенствованию у студентов умений которые входят в средства графической Таблица 1 Средства визуализации знаний на занятиях английским языком Типы знаний Средство Познавательный Развивающий Учебный аспект визуализации аспект аспект Формирование и совер- Фонетические шенствование языковых Грамматические Инфографика, пре- Усвоение норм Развитие памяти, навыков и речевых уме- Лексические зентации, менталь- речевых отноше- внимания, мыш- ний, формирование уме- Коммуникативные ные карты, скрай- ний и фоновых ления, культуры ний структурирования и Социокультурные бинг, графическая знаний, усвоение умственного тру- визуального представле- фасилитация, скет- знаний о структу- да, способностей ния знаний чноутинг, графиче- ре и функциях к познавательной ские органайзеры языка деятельности Наука и Школа / Science and School № 6’2021 241

Педагогический поиск визуализации, применение данных Кроме того, существует и указанный средств дает возможность [13; 14]: нами выше графический органайзер. Он представляет собой демонстрацию зна- ● проиллюстрировать и передать ния визуальным путем. На основе этого связи среди вещей; происходит упорядочивание информа- ции, распределение важных элементов ● расположить информацию в форме идеи или темы по некоторой модели [19]. структуру; Выделяют несколько видов или типов ● адаптировать понимание информа- графических органайзеров. Остановим- ции; ся на краткой характеристике тех, кото- рые используются студентами-дизайне- ● оценить знания студентов; рами в качестве средств графической ● увидеть соответствие элементов ко визуализации на занятиях английским всему предмету; языком [20] (см. табл. 2). ● обнаружить разные стороны одного вопроса; Потребностью в применении вышео- ● усилить мотивацию студентов; писанных средств является изучаемый ● увеличить интерактивность во вре- материал с вербальной информацией, мя урока. иногда слабо организованный. На занятиях английским языком ис- пользование того или иного средства Такая информация нередко не может будет исходить от задачи на занятии. Кро- быть понятно представлена обучающи- ме того, средства графической визуализа- мися поколения Z (c 1995 по 2014 г.), по- ции, позволяющие организовать и класси- тому что большинство данных студентов фицировать осваиваемую информацию, обладают визуальным мышлением – легко входят в классическую форму заня- мышлением, основанным на визуальных тий [15]. Рассмотрим некоторые из средств операциях. Вследствие этого возникает графической визуализации актуальных необходимость применять средства, для студентов-дизайнеров. которые позволяют поддерживать визу- Например, скрайбинг. Согласно А. Двор- альное мышление студентов. В том чис- никовой [16] и Е. Морозовой [17], скрай- ле и средства графической визуализа- бинг – это представление через графи- ции. Отметим, что в большинстве своем ческие символы, ясно показывающих ее именно студенты поколения Z обучают- суть и отношения внутри. Это метод и ся в высших учебных заведениях, среди процесс показа событий здесь и сейчас. которых студенты и по специальности Сообщение спикера иллюстрируется в дизайн [22]. процессе самого выступления рисунка- ми фломастером на белой доске (или Подводя итоги, скажем, что примене- листе бумаги). Если тот, кто использует ние средств графической визуализации скрайбинг, не только переносит речь на занятиях английским языком среди спикера на бумагу, но и сам является до- студентов дизайнеров направлено как кладчиком, то такой метод носит назва- на организацию изучаемого материала, ние графическая фасилитация. так и на увеличение результативности Схожий способ закрепления информа- учебного процесса и эффективности ции представляет собой и скетчноутинг, формирования профессионально-ори- описанный С. А. Кужавским [18], понима- ентированной иноязычной лексической емый как инструмент закрепления ин- компетенции. формации через скетчи (англ. sketch, бук- вально – «эскиз, набросок, зарисовка»). При этом надо иметь в виду также, Удобная форма данного инструмента что в условиях развития и глобализации предоставляет условия для работы непо- современного социума актуализация средственно на занятиях в университете. иноязычной профессиональной комму- никативной компетенции постоянно 242 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск Таблица 2 Назначение и использование графических органайзеров на занятиях английским языком студентами-дизайнерами Графический Название Краткое описание Примеры органайзер Концептуаль- Концептуальный органайзер иллю- Это может быть карта понятий или со- Первый тип ный органай- стрирует самое важное понятие, бытий (concept/event map) зер которое обосновывается идеями, Второй тип Иерархиче- фактами, характеристиками Это может быть, диаграмма типа ие- ский орга- Иерархический органайзер выра- рархии, представляющих собой «ком- Третий тип найзер жает связь между понятием и его плекс организованных в некоторой по- характерными уровнями, которые следовательности элементов (людей, Четвертый Циклический находятся в подчинении вещей или групп) среди системы» [21] тип органайзер Циклическая диаграмма – идеальный Пятый тип Циклический органайзер отражает графический органайзер для отображе- Последова- очередность фактов в развитии ния шагов или этапов, которые протека- Шестой тип тельный ор- ют в развитии ганайзер Последовательный органайзера Данный органайзер может быть пред- Органайзер демонстрирует факты шаг за ша- ставлен сложносоставной временной сравнения и гом шкалой (multiple timeline) сопоставле- Органайзер сравнения и сопостав- Органайзером сравнения и сопоставле- ния ления подходит, когда нужно обна- ния может являться диаграмма Венна Графический ружить единые и разные особенно- органайзер сти среди пары или больше вещей Схемы, таблицы данных Графический органайзер данных необходим при показе информа- ции в виде схем растет, например, за счет возможности К  сказанному добавим, что анализ проб­ участия молодых специалистов творче- лем профессиональной подготовки специ- ских профессий в различных междуна- алистов-дизайнеров различного профиля родных конкурсах и совместных с ино- в области иностранного языка позволяет странными партнерами проектах считать, что в таком понимании профес- (мировой чемпионат профессионального сиональная иноязычная коммуникативная мастерства – WorldSkills International и компетенция есть его личностное, инте- др.). Нередко актуализация связывается гративное, формируемое качество, прояв- и с тем, что данная компетенция сегодня ляющееся в адекватности решения стан- трактуется и «как свойство личности со- дартных и особенно нестандартных, временного специалиста, обусловленное требующих творчества задач профессио- умением применять комплекс получен- нальной сферы всему разнообразию со- ных знаний иностранных языков (в том циальных и профессиональных ситуаций. числе и профессионально-ориентиро- Языковая профессиональная компетен- ванной лексики), а также языковых навы- ция проявляется (как и другие виды про- ков общения в ходе естественной социа- фессиональной компетенции) в действи- лизации и социальной коммуникации для ях, деятельности, поведении специалиста решении профессиональных и личност- при решении стандартных профессио- ных задач в предметной области или нальных задач и креативных задач про- профессиональной сфере» [23, с.  11]. фессиональной сферы. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 243

Педагогический поиск СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Компарелли Р., Солоненко А. В. Деятельность преподавателя по формированию навыков само- обучения иностранному языку у студентов неязыковых факультетов (на материале второго иностранного языка) // Язык и культура. 2014. № 2. С. 151–162. 2. Фетисова А. А. Методика управления фактором непроизвольности в процессе развития иноя- зычной лексической компетенции студентов: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2010. 20 с. 3. Алмазова Н. И., Попова Н. В., Евтушенко Т. Г. Организационно-методические аспекты созда- ния профессионально-ориентированных дидактических ресурсов по иностранному языку в техническом вузе // Вестн. Кемеровского гос. ун-та. Гуманитарные и общественные науки. 2020. № 1 (13). С. 1–11. 4. Инфографика как средство повышения качества иноязычной подготовки студентов многопро- фильного вуза / Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова, Т. Г. Евтушенко [и др.] // Современное педаго- гическое образование. 2021. № 1. С. 67–72. 5. Лаптев В. В., Рыжова Н. И., Швецкий М. В. Специальные методы обучения информатике // Вопросы теории и практики обучения информатике: сб. науч. тр. / под ред. В.  В.  Лаптева. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. С. 95–113. 6. Баранова И. В., Мирюгина Н. А., Смотряева К. С. Лингвокоучинг как современная технология обучения немецкому языку // Преподаватель XXI век. 2020. № 4–1. С. 136–144. 7. Харченкова Л. И., Баранова И. В., Непоклонова Е. О. Квест-технологии в преподавании ино- странных языков // Иностранный язык и культура в контексте образования для устойчивого развития: сб. ст. IV Междунар. науч.-метод. конф. преподавателей, магистрантов и аспирантов. Псков, 2019. С. 133–139. 8. Турунен Н., Дудина Г.  О., Харченкова Л.  И. Педагогические инновации в процессе обучения русскому языку как иностранному (на примере технологий музейной педагогики) // Модерни- зация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт: сб. материалов междунар. науч. конф. Барнаул, АлтГПУ, 2017. С. 168–172. 9. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и прак- тика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с. 10. Иоффе А. Н. Визуализация в истории и обществознании – способы и подходы // Преподавание истории в школе. 2012. № 10. С. 3–6. 11. Фирер А. В. Развитие познавательных универсальных учебных действия учащихся основной школы при обучении понятиям функциональной линии алгебры средствами визуализации: дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 2018. 225 p. 12. Полякова Е. В. Применение способов и методов визуального мышления в современном обра- зовании // Известия ЮФУ. Технические науки. 2012. № 10. C. 28–34. 13. Арзиева Т. М. Графические органайзеры на уроках русского языка и литературы. URL: https:// www.oblako-media.ru/behold/rczgV55hd4E/graficheskie-organayzeri-na-urokah-russkogo-yazika-i- literaturi-arzieva-a-t/ (дата обращения: 10.05.2021). 14. Cleveland M. Content-area graphic organizers for social studies. Walch Publishing,2005. 110 p. 15. Балина О. Г. Графические техники визуализации информации как средство активизации учеб- но-познавательной деятельности студентов (на примере изучения курса «Педагогика») // Пси- хология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. № 48. C. 21–23. 16. Дворникова А. Скетчноутинг и скрайбинг для событий: графические заметки с выступлений спикеров. URL: https://uxevent.com/sketchnoting-i-scribing-dlya-sobytij-graficheskie-zametki-s- vystuplenij-spikerov (дата обращения: 25.06.2021). 17. Морозова Е. Н. Метод визуализации учебной информации. URL: http://teachmorozova.ru/ poleznye–ssylki/2017–12–12/metod–vizualizatcii–uchebnoy–informatcii (дата обращения: 25.06.2021). 244 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск 18. Кужавский С. А. Это не просто стиль рисования, это новый язык. URL: https://design.hse.ru/ news/572 (дата обращения: 04.05.2021). 19. Bromley K., DeVitis L. I., Modlo M. 50 Graphic Organizers for Reading. Writing & More. New York: Scholastic Professional Books. 1990. 197 p. 20. The Use of graphic organizers to enhance thinking skills in the learning of economics. Hong Kong (China): Education Dept., 2001. 104 p. 21. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: Феноменология и эксперимент. Ду- шанбе, 1973. С. 8–98. 22. Тенхунен П. Е., Елисеева Ю. А. Особенности восприятия учебной информации современными студентами: потенциал визуальной концептуализации // Интеграция образования. 2015. № 4 (81). C. 14–19. 23. Медянова П. В., Рыжова Н. И. Структура и компоненты языковой составляющей социально- коммуникативной компетентности специалиста туристской индустрии // Мир науки, культуры, образования. 2012. № 3 (34). С. 8–12. REFERENCES 1. Komparelli R., Solonenko A. V. Deyatelnost prepodavatelya po formirovaniyu navykov samoobucheniya inostrannomu yazyku u studentov neyazykovykh fakultetov (na materiale vtorogo inostrannogo yazyka). Yazyk i kultura. 2014, No. 2, pp. 151–162. 2. Fetisova A. A. Metodika upravleniya faktorom neproizvolnosti v protsesse razvitiya inoyazychnoy leksicheskoy kompetentsii studentov. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2010. 20 p. 3. Almazova N. I., Popova N. V., Evtushenko T. G. Organizatsionno-metodicheskie aspekty sozdaniya professionalno-orientirovannykh didakticheskikh resursov po inostrannomu yazyku v tekhnicheskom vuze. Vestn. Kemerovskogo gos. un-ta. Gumanitarnye i obshchestvennye nauki. 2020, No. 1 (13), pp. 1–11. 4. Almazova N. I., Rubtsova A. V., Evtushenko T. G. et al. Infografika kak sredstvo povysheniya kachestva inoyazychnoy podgotovki studentov mnogoprofilnogo vuza. Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie. 2021, No. 1, pp. 67–72. 5. Laptev V. V., Ryzhova N. I., Shvetskiy M. V. Spetsialnye metody obucheniya informatike. In: Voprosy teorii i praktiki obucheniya informatike. Coll. of scientific papers. St. Petersburg: RGPU im. A. I. Gertsena, 1998. Pp. 95–113. 6. Baranova I. V., Miryugina N. A., Smotryaeva K. S. Lingvokouching kak sovremennaya tekhnologiya obucheniya nemetskomu yazyku. Prepodavatel XXI vek. 2020, No. 4–1, pp. 136–144. 7. Kharchenkova L. I., Baranova I. V., Nepoklonova E. O. Kvest-tekhnologii v prepodavanii inostrannykh yazykov. In: Inostrannyy yazyk i kultura v kontekste obrazovaniya dlya ustoychivogo razvitiya. Proceedings of the IV International scientific-methodological conference. Pskov, 2019. Pp. 133–139. 8. Turunen N., Dudina G. O., Kharchenkova L. I. Pedagogicheskie innovatsii v protsesse obucheniya russkomu yazyku kak inostrannomu (na primere tekhnologiy muzeynoy pedagogiki). In: Modernizatsiya professionalno-pedagogicheskogo obrazovaniya: tendentsii, strategiya, zarubezhnyy opyt. Proceedings of International scientific conference. Barnaul, AltGPU, 2017. Pp. 168–172. 9. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam). Moscow: IKAR, 2009. 448 p. 10. Ioffe A. N. Vizualizatsiya v istorii i obshchestvoznanii – sposoby i podkhody. Prepodavanie istorii v shkole. 2012, No. 10, pp. 3–6. 11. Firer A. V. Razvitie poznavatelnykh universalnykh uchebnykh deystviya uchashchikhsya osnovnoy shkoly pri obuchenii ponyatiyam funktsionalnoy linii algebry sredstvami vizualizatsii. PhD dissertation (Education). Krasnoyarsk, 2018. 225 p. Наука и Школа / Science and School № 6’2021 245

Педагогический поиск 12. Polyakova E. V. Primenenie sposobov i metodov vizualnogo myshleniya v sovremennom obrazovanii. Izvestiya YuFU. Tekhnicheskie nauki. 2012, No. 10, pp. 28–34. 13. Arzieva T. M. Graficheskie organayzery na urokakh russkogo yazyka i literatury. Available at: https://www.oblako-media.ru/behold/rczgV55hd4E/graficheskie-organayzeri-na-urokah-russkogo- yazika-i-literaturi-arzieva-a-t/ (accessed: 10.05.2021). 14. Cleveland M. Content-area graphic organizers for social studies. Walch Publishing, 2005. 110 p. 15. Balina O. G. Graficheskie tekhniki vizualizatsii informatsii kak sredstvo aktivizatsii uchebno- poznavatelnoy deyatelnosti studentov (na primere izucheniya kursa “Pedagogika”). Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. 2016, No. 48, pp. 21–23. 16. Dvornikova A. Sketchnouting i skraybing dlya sobytiy: graficheskie zametki s vystupleniy spikerov. Available at: https://uxevent.com/sketchnoting-i-scribing-dlya-sobytij-graficheskie-zametki-s- vystuplenij-spikerov (accessed: 25.06.2021). 17. Morozova E. N. Metod vizualizatsii uchebnoy informatsii. Available at: http://teachmorozova.ru/ poleznye–ssylki/2017–12–12/metod–vizualizatcii–uchebnoy–informatcii (accessed: 25.06.2021). 18. Kuzhavskiy S. A. Eto ne prosto stil risovaniya, eto novyy yazyk. Available at: https://design.hse.ru/ news/572 (accessed: 04.05.2021). 19. Bromley K., DeVitis L. I., Modlo M. 50 Graphic Organizers for Reading. Writing & More. New York: Scholastic Professional Books. 1990. 197 p. 20. The Use of graphic organizers to enhance thinking skills in the learning of economics. Hong Kong (China): Education Dept., 2001. 104 p. 21. Arnkheym R. Vizualnoe myshlenie. Zritelnye obrazy: Fenomenologiya i eksperiment. Dushanbe, 1973. Pp. 8–98. 22. Tenkhunen P. E., Eliseeva Yu. A. Osobennosti vospriyatiya uchebnoy informatsii sovremennymi studentami: potentsial vizualnoy kontseptualizatsii. Integratsiya obrazovaniya. 2015, No. 4 (81), pp. 14–19. 23. Medyanova P. V., Ryzhova N. I. Struktura i komponenty yazykovoy sostavlyayushchey sotsialno- kommunikativnoy kompetentnosti spetsialista turistskoy industrii. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2012, No. 3 (34), pp. 8–12. Хаменок Мария Алексеевна, аспирант второго курса института иностранных языков, РГПУ им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург e-mail: [email protected] Khamenok Maria A., PhD post-graduate student (Year 2), Foreign Languages Department, The Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersbur e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.07.2021 The article was received on 27.07.2021 246 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск УДК 376.37 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-247-255 ББК 74.5 СЖАТИЕ И РАЗВЕРТЫВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА УЧАЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ: ЛИНГВОКОГНИТИВНЫЙ АСПЕКТ Г. В. Бабина, М. М. Любимова Аннотация. В работе обсуждаются теоретические аспекты и результаты экспери- ментального изучения возможностей сжатия и развертывания текстовой информа- ции школьниками с тяжелыми нарушениями речи. Рассматриваются сравнительные показатели сжатого и развернутого представления содержания текста учащимися с нормальным и нарушенным речевым развитием. Анализ эмпирических данных осу- ществляется с позиций когнитивной лингвистики и логопедии. В статье показано со- отношение результатов текстовой деятельности школьников с особенностями функ- ционирования когнитивных механизмов смысловых эквивалентных замен, компрессии, экспликации, повествовательной организации предикативной семантики текста. Об- ращается внимание на то, что прогнозируемые пути преодоления трудностей интер- претации текстовой информации у школьников с тяжелыми нарушениями речи связа- ны с активизацией соответствующих когнитивных механизмов. Ключевые слова: текст, когнитивные механизмы, трудности текстовой деятель- ности, учащиеся с нарушениями речи. Для цитирования: Бабина Г. В., Любимова М. М. Сжатие и развертывание содержания текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи: лингвокогнитивный аспект // Наука и школа. 2021. № 6. С. 247–255. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-247-255. © Бабина Г. В., Любимова М. М., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 6’2021 247

Педагогический поиск TEXT COMPRESSION AND EXPANSION BY SCHOOL PUPILS WITH MAJOR SPEECH DISORDERS FROM COGNITIVE LINGUISTICS PERSPECTIVE G. V. Babina, M. M. Lyubimova Abstract. The article discusses theoretical aspects and results of the experimental research of the ability of school pupils with major speech disorders to compress and expand text information. It examines the comparative figures for the compressed and expanded presentation of a given text of school pupils with and without developmental speech disorders. The empirical data are analyzed from the points of view of cognitive linguistics and speech therapy. The article presents the results ratio of text activity of pupils with some specificities of cognitive mechanisms functioning of substituting words by their synonyms, compression, explication and the narrative setup of text predicative semantics. It is highlighted that the projected ways of overcoming the difficulties of text information interpretation by school pupils with major speech disorders are connected to activating the corresponding cognitive mechanisms. Keywords: text, cognitive mechanisms, text activity difficulties, school pupils with major speech disorders. Cite as: Babina G. V., Lyubimova M. M. Text compression and expansion by school pupils with major speech disorders from cognitive linguistics perspective. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 247–255. DOI: 10.31862/1819-463X-2021-6-247-255. К оммуникативная деятельность язы- М.  М. Любимова, Н.  С. Озерова, Е. Н. ковой личности связана с понимани- Российская, В. В. Строганова, Н. Г. Тока- ем и созданием текстов. Текст в данном рева, Л. Б. Халилова и др.). случае рассматривается как многоуров- невое, иерархически организованное це- Авторами публикаций были охаракте- лое, компоненты которого имеют смыс- ризованы трудности усвоения текстовой ловой характер, отличаются друг от друга информации школьниками указанной степенью сложности и объединены об- категории. Установлены ограниченные щей мыслью (темой, идеей, предметом возможности структурно-смыслового ана- высказывания) и характеризуются нали- лиза текста; трудности определения ло- чием ряда текстовых категорий [1]. гических связей на уровне целого сооб- щения и его фрагментов; выраженная Исследование различных аспектов недостаточность умений смысловой об- текстовой деятельности учащихся осу- работки содержания текста на основе ществляется с лингвистических, психо- вероятностного прогнозирования; невоз- лингвистических, литературоведческих можность выявления ядерного смысла и и других позиций. В работах логопедиче- значительные ограничения преобразо- ской направленности достаточно широ- вания линейной структуры текста в кон- ко представлены результаты изучения тинуальный образ и др. текстовой деятельности школьников с речевыми нарушениями (А.  А. Алмазо- Наряду с многоаспектным изучением ва, Г. В. Бабина, О. Е. Грибова, Г. Н. Ва- проблемы связного высказывания вопро- сильева, В. К. Воробьева, Н. П. Карпова, сы сжатия и развертывания текстовой ин- формации учащимися данной категории 248 Наука и Школа / Science and School № 6’2021

Педагогический поиск не становились объектом специального семантической и структурной пере- исследования. Целью настоящей публи- стройки языковых единиц в тексте, в ре- кации является установление теорети­ зультате чего при их повторной номина- ческих подходов к анализу вторичной ции передается более емкое содержание текстовой деятельности и описание осо- в процессе коммуникации», то есть про- бенностей сжатия и развертывания со- исходит «сгущение» содержания автор- держания художественных текстов уча- ского текста [8]. щимися с тяжелыми нарушениями речи. Выделяются различные способы свер- В лингвистических и психолингвисти- тывания: замещение какого-либо фраг- ческих исследованиях проводится мно- мента высказывания другим; стяжение гоаспектное изучение текста: анализи- отдельных смысловых фрагментов в руется его статус, свойства, внешняя и цельную единицу; использование имен- внутренняя структура, смысловая орга- ных блоков, которые вбирают в себя со- низация, особенности реализации раз- держание целых предложений; опущение личных текстовых категорий, специфи- некоторых характеристик; обобщение ин- ка его восприятия, воспроизведения и формации о ряде ситуаций и др. др. [2–7]. В случае необходимости создания Успешность усвоения информации, вторичного текста происходит разверты- заложенной в тексте, зависит от полно- вание свернутой информации. При этом ты его понимания. Процесс смысловой снова осуществляются процессы анали- обработки текстового целого включает за и синтеза, связанные с передачей ав- различные виды аналитической дея- торской программы в другой словесной тельности: выделение его структурных форме. Выбору адекватной схемы раз- компонентов, осознание семантических вертывания предшествует, как и при связей между ними, определение доми- свертывании, выделение «смысловых нантного смысла и прочие. Если умения вех» (опорных слов), которые являются анализа текста сформированы, то про- носителями общего смысла. исходит осмысление всех многообраз- ных отношений и взаимозависимостей По мнению А. И. Новикова, «воспро- между отдельными звеньями сообще- изведение содержания воспринятого ния, освоение содержательности выска- текста представляет собой специальную зывания. деятельность, направленную на порож- дение вторичного текста, где первичный Структурно-смысловой анализ явля- текст предстает преломленно и опосре- ется основой для свернутого представ- дованно» [9, с. 64]. ления содержательной информации ху- дожественного произведения. Данный Развертывание текста представляет- вид анализа включает в себя ряд этапов: ся как цепь «перифраз», каждый раз от- установление и рубрикация авторской ражающих более маркированную, по программы исходного текста; опознание сравнению с исходной, структуру, то его структурно-композиционного строе- есть развертывание можно рассматри- ния; выделение текстовых фрагментов; вать как процесс перехода от более про- ассоциация формы с содержанием на стых (нерасчлененных) к более слож- основе языковой картины мира читате- ным (расчлененным) структурам [10, ля. На заключительном этапе происхо- с. 841–843; 11, с. 28–133]. дит синтез смысла авторской програм- мы, ее максимальное свертывание. Текст передает определенную после- довательность фактов, которые развер- Смысловое сжатие текста рассматри- тываются во времени и пространстве по вается исследователями в разных ра- особым правилам в зависимости от курсах и представляется как «процесс содержания и типа текста. В процессе развертывания текстовой информации Наука и Школа / Science and School № 6’2021 249