الملف انجاز المعلمة فاطمة الشربيني دورة المناهج

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫مشرفة الدورة ‪:‬سحر غانم‬ ‫تعريف شخصي ‪:‬‬ ‫الاسم ‪ :‬فاطمة احمد الشربيني‬ ‫التخصص ‪ :‬رياضيات‬ ‫المدرسة ‪`:‬ذات النطاقين الثانوية الاولى‬ ‫مهمات الوحدة الاولى‬ ‫الصفحة ‪501 :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل المعادلات المثلثية‬ ‫*المهمة الأولى‪ :‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات الصف العاشر‬ ‫ربطها بفلسفة التعليم‪:‬‬ ‫الفقرة الموجودة بالدرس ‪:‬‬ ‫هذه الفقرة واضحة فيها فلسفة التعليم الأردنية في المناهج بحيث تربط التعلم بالحياة‬ ‫الكهرباء موجودة في جسم الانسان أيضا‬ ‫والتزود بالقيم والمهارات وتمكن الطالب بالتفكير العلمي والابداعي والتميز للوصول‬ ‫فعضلات القلب مثلا تنقبض بتأثير تيارات‬ ‫للعالمية وربط المناهج ببعضها البعض وبهذا المناهج واضحة فيها فلسفة التعليم‬ ‫كهربائية تصل اليها عبر العقد والوصلات‬ ‫الأردنية‬ ‫العصبية‬ ‫**المهمة الثانية ‪ :‬مهمة تاملية‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫‪ -5‬الان عرفت اهمية هذه المناهج للطالب وكيف تتطور تفكيره‬ ‫‪ -5‬كنت افكر بسبب واهمية تغير المناهج وتطويرها وهل ستعود‬ ‫وتربطه بالحياه وتجعل منه طالب مبدع وتنمي قدراته‬ ‫بالفائدة على الطالب‬ ‫‪ -2‬تعرفت الى فلسفة التعليم بشكل واضح وصارت لدي معرفة‬ ‫‪ -2‬لم اكن اعرف معرفة تامه بفلسفة التعليم الاردنية‬ ‫تامه بهذه الفلسفة من رؤية ورسالة وقيم جوهرية‬ ‫‪ -3‬المنهاج اعلى من مستوى الطالب وبعده عن الحياه‬ ‫‪ -3‬المنهاج يتلائم مع احتياجات الطلبة ومرتبط بالحياه والواقع‬ ‫‪ -4‬لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ -4‬يراعي جميع الفروق الفردية ويصل الى كافة الطلبة‬

‫***المهمة الثالثة ‪ :‬عمل خطة درس‬

‫راي زميلتي في الخطة‬ ‫تحتوي الخطة على تنوع في استراتيجيات التدريس ‪،‬تدرج في الاجراءات ‪ ،‬التأكيد على مراجعة التعلم القبلي و اعطاء اوراق عمل علاجية‬ ‫واثرائية‬ ‫اتمنى مراجعة الزمن ليتوافق مع عدد الحصص وكذلك التكامل الرأسي حل معادلات خطية بمتغير واحد ورد في الصف السابع‬

‫*بعض مشاركتي النقاشية ‪:‬‬ ‫**** المهمة الرابعة ‪ :‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫كتاب الرياضيات للصف العاشر‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫العاشر الاساسي‬ ‫الرقم‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل ان تجده‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫‪5‬‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬ ‫في الكتاب ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫اسلوب جديد في عرض‬ ‫التصميم البصري‬ ‫نتاجات التعلم وتنوعها‬ ‫وجود امثلة اكثر‬ ‫مكان الحل في بعض‬ ‫اعطاء الدور الاكبر‬ ‫الاسئلة غير كافي‬ ‫للطالب في العملية‬ ‫تكبير الخط اكثر‬ ‫في بعض الدروس‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫‪2‬‬ ‫التعليمية‬ ‫الاسئلة كثيرة‬ ‫توفير مساحة اكبر لحل‬ ‫حجم الخط صغير‬ ‫الربط بالحياه اليومية‬ ‫‪3‬‬ ‫الطالب‬

‫***** المهمة الخامسة ‪:‬نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات‬ ‫يتم التمهيد للوحدة الدراسية عن طريق مشروع في بداية كل وحدة ينمي هذا المشروع التفكير الابداعي ويربط التعلم بالحياه وينمي‬ ‫ايضا مهارات الطلاب بحل المسائل الحسابية‬ ‫والهدف من فكرة تعلمت سابقا وجودها مهم لاثارة دافعية الطلبة للتعلم وفكرة ساتعلم في هذه الوحدة ان يكون الطالب مدرك للمواضيع‬ ‫الواردة في الوحدة الدراسية وتعطيه حب التعرف على الافكار ولتحقيق ايضا الترابط بين التكامل الراسي والافقي‬ ‫يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة هو ربط افكار الطالب بالحياه العامة وتدريب الطلاب على مهارات التعامل مع الحياه العامة وينمي‬ ‫هذا المشروع مهارة البحث والاستفادة من الانترنت وكذلك تنزيل واستعمال برمجيات جديدة مثل (برمجية جيو جبرا )‬ ‫وفي كتاب التمارين بدات كل وحدة دراسية باسئلة مراجعة لمهارات الطالب السابقة لهذه الوحدة ليسترجع الطالب المهارات السابقة‬ ‫المهمة لهذه الوحدة‬ ‫والهدف من التهيئة في بداية الدرس تذكير الطالب بالهدف السابق لموضوع الدرس وتقديم معلومات سابقة للطلبة فهذه مرتبطة‬ ‫ارتباط تام بقائمة تعلمت سابقا لان التهيئه هو ما تعلمه الطالب مسبقا وما لديه من افكار سابقة تتعلق بالدرس‬ ‫وانتهت كل وحدة باختبار شامل لموضوعات الوحدة وتدريبات على الاختبارات الدولية كتقييم نهائي للطالب‬ ‫والنسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية هو نسق متسلسل فالمنهاج متسلسل في طرح المواضيع فمثلا في كتاب الصف‬ ‫العاشر كان كتاب الرياضيات متسلسل في وحداته فبدا بوحدة الدائرة وزواياه ثم بالنسب المثلثية وايجاد زوايا المرجع ثم انهى الكتاب‬ ‫بوحدة تطبيقات المثلثاث وقوانين النسب المثلثية‬ ‫انتهت الوحدة الاولى‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫مهمات الوحدة الثانية‬ ‫*المهمة الاولى‪:‬‬ ‫ورقة \"استعد لدراسة الوحدة\" الموجودة في كتاب التمارين للطالب في بداية الوحدة تساعد المعلم في تقييم التشخيصي للطالب‬ ‫ومعرفة المهارات السابقة له المتعلقة بمواضيع الوحدة ومعرفة نقاط الضعف والقوة عنده بهذه المهارات وتسهم ايضا في مراجعة‬ ‫الاساسيات والمعلومات السابقة التي تساهم في فهم الوحدة وتكون النتاجات الواردة في فقرة \"تعلمت سابقا \" متوافقة مع التمارين‬ ‫والاسئلة الموجودة في ورقة\" استعد لدراسة الوحدة \"‬ ‫وعندما يقوم الطالب بحل تمارين استعد لدراسة الوحدة ولم يتمكن من حل بعض الاسئلة او بعض الطلاب لم يتمكنوا من حل التمارين‬ ‫بهذا اعرف نقاط الضعف لديهم بالمفاهيم السابقة وهذا سوف يفيديني بكيفية التخطيط للدرس حتى اركز على هذه النقاط واقوم‬ ‫بمعالجتها وتقديم تغذية راجعة لهم‬ ‫**المهمة الثانية‪ :‬مشروع الوحدة الاولى لكتاب الرياضيات للصف العاشر‬ ‫عنوان المشروع‪ :‬انظمة المعادلات في حياتنا‬ ‫‪‬‬ ‫هدف المشروع‪ :‬يهدف المشروع الى ربط الرياضيات بالحياه وتنمية مهارات البحث والتمثيل والتفسير بالبحث عن‬ ‫‪‬‬ ‫صور لنماذج حياتية تظهر فيها منحنيات ومستقيمات متقاطعة مثل الشوارع والجسور والمنشات المعمارية‬ ‫‪‬‬ ‫خطوات تنفيذ المشروع‪:‬‬ ‫‪ -5‬عرف الطلبة بالمشروع واهميته في تعلم موضوعات الوحدة‬ ‫‪ -2‬وزع الطلبة الى مجموعات غير متجانسة ثم اطلب اليهم ان يوزعوا الادوار بينهم ويختاروا مقررا لكل مجموعة‬ ‫‪ -3‬اذكر للطلبة المواد والادوات اللازمة لتنفيذ المشروع مثل جهاز الحاسوب وبرمجية جيوجبرا والة تصوير ‪ ،‬فضلا عن بيان‬ ‫عناصر المنتج النهائي المطلوب منهم ‪،‬مؤكدا لهم اهمية توثيق خطوات تنفيذ المشروع اولا باول وتعزيزه بالصور المناسبة‬ ‫واستعمال خاصية طباعة الشاشة(‪ )print screen‬الموجودة على لوحة المفاتيح في جهاز الحاسوب لتوثيق الخطوات المتعلقة‬ ‫بالجهاز وبرمجية جيوجبرا‬ ‫‪ -4‬وضح للطلبة معايير اعمالهم مستعينا بسلم تقدير‬ ‫‪ -1‬بين للطلبة الاوقات التي يمكن فيها تنفيذ المشروع فمثلا تنفذ الخطوة الثانية بعد الانتهاء من معمل برمجية جيوجبرا ويمكن‬ ‫البدء بتنفيذ الخطوة الثالثة بعد الانتهاء من الدرس الاول او بعد الانتهاء من الدرس الثاني من الوحدة بحسب النظام الذين‬ ‫يختارون حله‬ ‫‪-6‬عند انتهاء الوحدة حدد وقتا مناسبا لعرض النتائج التي توصل اليها الطلبة وناقشهم فيها‬

‫‪-7‬اطلب اليهم تسجيل تقييمهم الذاتي لمشروعهم‬ ‫‪ -8‬اطلب الى طلبة الصف التصويت على المشروع الافضل‬ ‫مشاركتي في المهمة النقاشية لاهمية المشاريع‬ ‫***المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫‪ ‬كيف يتم التمهيد لكل درس في الكتاب؟ يتم التمهيد للدرس من خلال فقرة استكشف ( مسالة كتابية لاثارة دافعية‬ ‫الطلبة)ومناقشة الطلبة بالفقرة‬ ‫‪ ‬مادور الطالب في فقرات الاستكشافية المقترحة ؟ وما الهدف من هذه الفقرات ؟‬ ‫دراسة المسالة الواردة في فقرة استكشف في كتاب الطالب والتفكير بها ‪ ،‬وتهدف هذه الفقرات الى اثارة فضول الطلبة نحو‬ ‫موضوع الدرس دون تقديم معلومات جاهزة ‪.‬فقط توجيه الطلبة للتفكير وقبول كل الاجابات الصحيحة والخاطئة‬ ‫‪ ‬كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫يدعم تسلسل الدرس التدرج من البسيط الى الصعب مما يجعل الطالب يقبل تعلم المادة دون خوف منها وبالتالي يتعلم اي مفهوم‬ ‫بسرعة‬ ‫‪ ‬كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية؟‬ ‫من خلال عرض مسائل حياتية من بيئة الطالب في امثلة الدرس والتمارين‬ ‫‪ ‬كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة ؟ فسر اجابتك؟‬ ‫من خلال مشروع الوحدة حيث يتم عمل مجموعات وتوزيع العمل على الافراد مما يزيد مهارات التواصل بينهم‬ ‫‪ ‬كيف تراعي بنية الدروس الانماط المختلفة لتعلم الطلبة؟‬

‫راعت انماط الطلبة المختلفة من خلال تنوع المسائل وتنوع الافكار فهي متدرجة بالسهل المتوسط الى الصعب‬ ‫‪ ‬كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم على تقديم الدعم والتغذية الراجعة للطلبة؟ اين يظهر ذلك‬ ‫يتسلسل الدرس بطريقة التهيئة ثم الاستكشاف ثم التعلم ثم التدريب ثم التقويم واخيرا الاثراء وهذا يساعد في تقديم الدعم للطلبة‬ ‫وتقييمهم وتقديم تغذية راجعة لهم‬ ‫‪ ‬هل ترى ان كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة؟‬ ‫نعم ولكن بشكل بسيط وتساعده ليصل للعالمية في طلب العلم ومواكبة العصر‬ ‫‪ ‬هل ترى ان هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة؟حددها‬ ‫نعم ‪،‬استكشف ‪ -‬اتعلم ‪-‬اتدرب‪ -‬تقويم ‪ -‬اثراء‬ ‫****المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫‪-5‬مرحلة التهيئة ‪ :‬من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم والاسئلة الموجودة في بداية الوحدة في كتاب التمارين‬ ‫‪ -2‬مرحلة استكشاف ‪ :‬فقرة استكشف بداية الدرس‬ ‫‪ -3‬مرحلة التدريس ‪ :‬فقرة اتعلم في كتاب الطالب بالاضافة الى فقرات اتحقق من فهمي في كتاب الطالب وهذه المرحلة اطول‬ ‫المراحل‬ ‫‪ -4‬مرحلة التدريب ‪ :‬فقرة اتدرب واحل مسائل من كتاب الطالب‬ ‫‪ -1‬مرحلة الاثراء ‪ :‬فقرة مسائل مهارات التفكير العليا ومشروع الوحدة في كتاب الطالب‬ ‫‪-6‬مرحلة الختام‪ :‬تجميع الافكار ومراجعة الطلبة وتكون من خلال فقرة اتحدث الموجودة في كتاب الطالب‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫مهمات هذه الجلسة‪:‬‬ ‫*المهمة الاولى‪:‬‬ ‫في هذا النشا ِط سنناق ُش م ًعا كيفي َة التخطي ِط للتدري ِس في ضو ِء محتويا ِت كت ِب الرياضيا ِت المطورة‪ُ .‬ع ْد إلى در ِس \"الضر ِب‬ ‫في ‪ \"50،500،5000‬في كتا ِب الص ِّف الراب ِع‪.‬‬ ‫‪ ‬قبلَ أ ْن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن تع ِر َفها؟‬ ‫‪ -1‬ماذا تعلم الطالب سابقا (التعلم القبلي)‬ ‫‪ -2‬ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫‪-3‬ما الاستراتيجية المناسبة لشرح الدرس‬ ‫‪-4‬ما الأدوات اللازمة لتقييم الدرس‬ ‫‪ -5‬ما الاستراتيجية المناسبة لتقويم‬ ‫‪-6‬ما الإجراءات التي سوف أقوم بها اثناء شرح الدرس‬ ‫‪ ‬تأملْ ما يقدم ُه ل َك دليلُ المعل ِم في هذا الدر ِس حولَ الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحولَ التعل ِّم القبل ِّي‪ .‬كي َف يساعد َك ذل َك‬ ‫في التخطي ِط للدر ِس؟‬ ‫دليل المعلم يعتبر مساند للمعلم بشكل فعال للتخطيط من حيث توضيح طريقة شرح الدرس والاستراتيجيات المناسبة‬ ‫ويوضح أيضا للمعلم ما تعلمه الطالب سابقا والمهارات السابقة للطالب وهذا يساعده في التخطيط للدرس واستخدام‬ ‫استراتيجيات التقويم مناسبة‬ ‫‪ ‬تأملْ جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪ .‬لاح ْظ أ َّن دليلَ المعل ِم يقد ُم ل َك نشاطي ِن مقترحي ِن كتهيئ ٍة للدر ِس‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في كلِّ نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم ؟ دور الطالب تنفيذ ما يطلبه المعلم منه اما دور المعلم الموجه‬ ‫والميسر للعملية التعليمية‬ ‫ما الهدف من هذين النشاطين؟ تذكير الطالب بما تعلمه سابقا وتهيئه للدرس ويتعرف المعلم على مدى اتقانهم‬ ‫‪‬‬ ‫للمفاهيم السابقة وتحديد الأخطاء المفاهيمية ان وجدت‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟ يتعرف المعلم على مدى اتقانهم للمفاهيم السابقة ومعرفة مخزون الطلبة من‬ ‫المعلومات السابقة ووضع خطة لكيفية إدارة الحصة الصفية‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِة التهيئ ِة للدر ِس؟ مرحلة الاستكشاف‬

‫‪ ‬أع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشا ِف؟ ( سؤال عملي حله يعتمد على مفاهيم الدرس)‬ ‫‪ ‬دور المعلم والطالب في مرحلة الاستكشاف‬ ‫دور المعلم في هذه المرحلة استثارة تفكير الطلبة من خلال طرح الأسئلة ومناقشه الطلبة وتقبل إجابات الطلبة الصحيحة‬ ‫والخاطئة اما دور الطالب قراءة المسالة ومحاولة فهمها والاجابة عنها ومناقشه المعلم وزملائه‬ ‫الراب ِع‬ ‫للص ِّف‬ ‫الطال ِب‬ ‫كتا َب‬ ‫أ َّن‬ ‫لاح ْظ‬ ‫التدري ِس‪.‬‬ ‫مرحل ُة‬ ‫م ًعا إلى المرحل ِة الثالث ِة وهي‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحل َة الاستكشا ِف‪ ،‬لننتقلْ‬ ‫فقر ِة \" أتعلّ ُم\" تليها الأمثل ُة‬ ‫ينتقلُ ب َك بع َد فقر ِة أستكش ْف مباشر ًة إلى‬ ‫قد ْم مقتر ًحا حولَ كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس؟ تقديم الدرس من خلال التعليم المباشر‬ ‫‪‬‬ ‫دو َر َك ودو َر الطال ِب؟ دور المعلم الشرح والتنفيذ وطرح الأسئلة وإدارة الحوار وبناء المعارف الجديدة باستخدام‬ ‫‪‬‬ ‫طرائق التدريس اما دور الطالب الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار والتفاعل مع أسئلة المعلم‬ ‫‪‬‬ ‫فقر ٍة‬ ‫وجو َد‬ ‫المعل َم‬ ‫عزيزي‬ ‫\"التدري ِس \" لاح ْظ‬ ‫قد ّم ُه ل َك في فقر ِة‬ ‫َإلى دلي ِل المعل ِم ونتأملْ المقتر َح الذي‬ ‫لنع ْد الآن‬ ‫ومتى نو ّظفها؟‬ ‫أهمي ُة هذه الفقرةُ‬ ‫أتحق ُق من فهمي\" أسفلَ كلِّ مثا ٍل‪ .‬ما‬ ‫بعنوا ِن \"‬ ‫هذه الفقرة تفيد في معرفة والتأكد من اتقان الطلبة للمفاهيم الجديدة وتعتبر مرحلة من مراحل التقويم وتسمى التقويم البنائي‬ ‫لانها تكون خلال الدرس‬ ‫‪ ‬بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِة التدري ِس لننتقلْ م ًعا إلى المرحل ِة التالي ِة وهي \" التدري ُب\"‬ ‫لاح ْظ أ َّن ُه توج ُد تدريبا ٌت في كلٍّ ِم ْن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َك من سيحلُّ هذه التدريبات؟ الطالب سيحل‬ ‫هذه التدريبات‬ ‫‪ ‬وهل َس ُّت َحلُّ جمي ُع هذه التدريبا ِت داخلَ الغرف ِة الصف َّي ِة؟ لا سيكون منها واجب بيتي للطالب‬ ‫‪ ‬تأ َّملْ دور َك كمعل ٍم في حلِّ هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف س ُت ِّقد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق وتوجيه الطالب المتوسط ومساندة وتيسير الطالب الضعيف‬ ‫‪ ‬لنع ْد مر ًة أُخرى إلى دلي ِل المعل ِم لنرى ماذا ق َّد َم لنا م ْن دع ٍم في هذ ِه المرحل ِة من مراحلَ تقدي ِم الدرسِ ؟ اقترح‬ ‫الدليل خطوات يستطيع المعلم تطبيقها لشرح الدرس‬ ‫صورة من المهمة النقاشية‬

‫**المهمة الثانية ‪ :‬عمل خطة درس‬





‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫***المهمة الثالثة‬ ‫المرحلة‬ ‫ميسر وموجه للطلبة من خلال تنفيذ النشاط وفق الإجراءات‬ ‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫المحددة من قبل المعلم‬ ‫طرح الأسئلة التي تهدف الى‬ ‫التدريس‬ ‫تقييم الأهداف السابقة وتحديد‬ ‫التدريب‬ ‫الأخطاء المفاهمية لدى الطلبة‬ ‫الختام‬ ‫استثارة تفكير الطلبة من خلال يكمن في إيجاد حل للمشكلة او‬ ‫المسالة بعد التفكير فيها‬ ‫أسئلة تساعدهم على تحليل‬ ‫المسالة والتفكير فيها مع قبول وتحليلها مستفيدا من الخبرات‬ ‫السابقة‬ ‫جميع إجابات الطلبة‬ ‫التفاعل مع الأمثلة والاسئلة‬ ‫يكمن في بناء المعارف‬ ‫والمفاهيم الجديدة باستخدام ومناقشتها مع المعلم وزملائه‬ ‫طرائق التدريس المختلفة وطرح‬ ‫الأسئلة بالاستعانة بدليل المعلم‬ ‫بالإضافة الى تعزيز اللغة‬ ‫ودعمها من خلال استخدام‬ ‫مصطلحات علمية باللغتين‬ ‫العربية والانجليزية‬ ‫تقسيم التدريبات حسب النتاجات حل التدريبات والواجبات الموكلة‬ ‫المتحققة وتقديم التغذية الراجعة له‬ ‫للطلبة وإعطاء واجبات من كتاب‬ ‫التمارين حسب النتاجات‬ ‫المتحققة في الحصة‬ ‫توجيه الطلبة لحل الواجبات حل الأسئلة والاستجابة للتغذية‬ ‫وتقديم الدعم والتغذية الراجعة الراجعة المقدمة لهم من قبل‬ ‫المعلم‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬الجلسة الرابعة‬ ‫مهمات هذه الجلسة‪:‬‬ ‫‪ ‬المهمة الاولى‪:‬‬ ‫‪ -5‬اين تجد التقويم التشخيصي للوحدة ؟‬ ‫في الصفحة الاولى في كتاب التمارين في كل وحدة بعنوان ( استعد لدراسة الوحدة) وايضا مشروع الوحدة‬ ‫‪-2‬ما دورك في هذه المرحلة؟‬ ‫الطلب من الطلبة الحل وتسجيل الملاحظات ومناقشة الطلبة في الاسئلة الصعبة وتصحيح الاخطاء وعلاجها وتقديم‬ ‫تغذية راجعة والتخطيط للوحدة‬ ‫‪ -3‬كيف ستقدم الدعم للطلبة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والاجراءات‬ ‫‪ -4‬كيف سيتم تقويم المشروع؟‬ ‫عن طريق معايير تقويم المشروع التي يحددها المعلم‬ ‫‪ -1‬اين تجد معايير تقويم المشروع؟ دليل المعلم‬ ‫‪ -6‬ما اهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع؟‬ ‫لقياس اداء الطلبة على تنفيذ مهمات ادائية خاصة بالمشروع تسهل عليهم الوصول للنتاجات الصحيحة وفق هذه المعايير‬ ‫‪ -7‬اين تجد التقويم البنائي في الدرس؟‬ ‫فقرة اتحقق من فهمي وفقرة احل واتدرب المسائل وفقرة اسئلة مهارات التفكير العليا‬ ‫‪-8‬ما اهمية التقويم البنائي؟‬ ‫متابعة الطلبة اول باول وتحقيق النتاجات وترسيخ وصول المعرفة للطالب وتفيد بوضع خطط علاجية‬ ‫‪-9‬ما دور اسئلة الوحدة في عملية تقويم الطلبة؟‬ ‫تعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطالب خلال الوحدة الدراسية‬ ‫‪ -50‬ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبة في من انواع التقويم السابقة؟‬ ‫التشخيصي‪ :‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجها‬ ‫التكويني‪:‬متابعة الصعوبات التي تواجههم وتبسيط وسائل الشرح لايصال المعلومة مع مراعاة الفروق الفردية‬ ‫الختامي‪ :‬متابعة حلول الطلبة وتقديم تغذية راجعة ومناقشة الصعوبات ورصد تقييم الوحدة‬

‫**المهمة الثانية‪:‬‬ ‫الصف ‪:‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية وتربيعية‬ ‫التقويم التشخيصي‪ :‬صفحة استعد لدراسة الوحدة من كتاب التمارين للطالب‬ ‫التقويم التكويني‪ :‬فقرة اتحقق من فهمي في كتاب الطالب‬ ‫التقويم الختامي ‪ :‬اختبار الوحدة في كتاب الطالب‬ ‫الصور التالية توضح ‪:‬‬

‫انتهت الوحدة الثانية‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫عنوان الوحدة الثالثة‪ :‬اساليب تدريس المناهج المطورة‬ ‫مهمات الجلسة الأولى‪:‬‬ ‫*صور من مشاركتي في المهمات النقاشية‪:‬‬ ‫‪ ‬المهمة الاولى‪:‬‬ ‫بعد الاطلاع على العرض التقديمي والمسمى بالتمايز ‪ 2‬سيتم الاجابة عن الاسئلة الثلاثة المرفقة بكل‬ ‫شريحة ‪:‬‬ ‫الشريحة(‪: )3‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ نشاط استكشف يمكن تطبيقه باكثر من طريقة منها استخدام المكعبات الملونة او ‪‬‬ ‫يتحقق التمايز من خلال الرسم او حل المسالة بشكل المجرد او عن طريق استخدام الخرائط المفاهيمية‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ يوجه الطالب لحل المسائل واستخدام الطريقة المناسبة التي تراعي الفروق الفردية ‪‬‬ ‫وتوفير الوسائل المناسبة‬ ‫‪ ‬كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ عن طريق اتاحة الفرصة لكل طالب لاختيار‬ ‫الطريقة المناسبة التي يتعلم بها وحل المسائل بكافة الطرق الممكنة وتوجيههم اذا لزم الامر‬ ‫الشريحة (‪: )4‬‬

‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ يظهر التمايز من خلال التسلسل بطرح الاسئلة حيث بدا بالاسئلة المباشرة ثم‬ ‫‪‬‬ ‫الاسئلة الحياتية واستخدم الرسومات التوضيحية مثل سؤال تحدي‬ ‫‪‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ التسلسل في طرح الاسئلة ومناقشة الطلبة من الاسهل الى الأصعب ‪‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ التنوع في استخدام الاستراتيجيات حسب مستوى‬ ‫الطلبة مثل استخدام استراتيجية تعلم الاقران وبهذا يتم تنمية مهارات اتفسير والتحليل لديهم‬ ‫الشريحة (‪:)1‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟من خلال التنويع في طرح المفهوم الرياضي كاستخدام الرموز والتعبير اللفظي‬ ‫‪‬‬ ‫واستخدام الألوان في لغة الكتاب‬ ‫‪‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ توضيح المفهوم الرياضي بشكليه اللفظي والرمزي ثم عرض مثال لتوضيحه‬ ‫‪‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ تقبل الاراء من الطلاب جميعهم ومساعدة الطالب‬ ‫على التوصل للطريقة المناسبة له لاستيعاب المفهوم‬ ‫الشريحة (‪:)6‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ من خلال توظيف المحسوسات في التعلم مثل المكعبات المرسومة‬ ‫‪‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ اختيار طرق التعلم المناسبة مع انماط تعلم الطلبة وميولهم وارشادهم الى طريقة‬ ‫‪‬‬ ‫التوصل للعدد مليون‬ ‫‪‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ تقبل اخطاء من الطلاب جميعهم ومساعدة الطالب‬ ‫على التوصل بطريقة ذاتية‬ ‫الشريحة (‪:)7‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ من خلال توظيف التكنولوجيا كاستخدام جيوجبرا‬ ‫‪‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ توجيه الطلبة على حل الاسئلة الرياضية برسم ثنائي الابعاد او ثلاثي الابعاد‬ ‫‪‬‬ ‫وتعزيز فهم خطوات حل المسالة‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ مساعدتهم ومتابعتهم وارشادهم لاستخدام البرمجية‬ ‫‪‬‬ ‫الشريحة (‪:)8‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ من خلال توظيف خط الاعداد من اجل تعميق الفهم‬ ‫‪‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ حل الاسئلة الرياضية باستخدام خط الاعداد من اجل تعميق الفهم للطلبة‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ التنوع في الاستراتيجيات كاستخدام التعلم بالدعائم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعليمية ليزيد من فهم الطلبة‬ ‫الشريحة(‪: )9‬‬ ‫‪ ‬كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ عن طريق تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة من خلال وجود ارشاد‬ ‫واتذكر ومسائل مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ ‬ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ لفت انتباه الطالب لهذه الفقرات الارشادية‬

‫‪ ‬كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ مساعدتهم ومتابعتهم وارشادهم لاستخدام مهارات‬ ‫التفكير العليا‬ ‫الشريحة ( ‪:)50‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ من خلال الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫‪‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ الاهتمام بعرض هذه الفقرات للطالب وانها مهمة لحياتهم ويضفي عنصر التشويق‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ حل المسائل المتعلقة بالتطبيقات الحياتية بالتعاون‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مع الطالب‬ ‫الشريحة (‪:)55‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ من خلال دعم دليل المعلم للمعلم بتقديم مقترحات وارشادات له ويوجه المعلم الى‬ ‫‪‬‬ ‫كيفية استخدامها بما يتناسب مع مستويات الطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ الرجوع الى دليل المعلم والاستفادة منه في كل درس وعرض الأنشطة الموجودة‬ ‫‪‬‬ ‫فيه للطلبة‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ من خلال تقديم الأنشطة الاثرائية الموجودة في‬ ‫دليل المعلم للطلبة ذو المستوى العالي لتحفيزهم‬ ‫الشريحة(‪:)52‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ من خلال استخدام الشبكات لايجاد عوامل العدد‬ ‫‪‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ توضيح المفهوم من السؤال وتوجيههم لحله‬ ‫‪‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ يقدم المعلم الدعم للطلاب البصريين من خلال‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الشبكات‬ ‫الشريحة (‪:)53‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ من خلال استكشاف المفاهيم باستخدام نموذج المساحة الموسعة‬ ‫‪‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ استخدام نموذج المساحة في شرح عملية الضرب وتوجيه الطلبة لاستخدامه‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ التنوع في استخدام الاستراتيجيات بما يتناسب مع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ميول الطلبة وارشادهم لطريقة حل الاستكشاف‬ ‫الشريحة ( ‪:)54‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ من خلال عرض المسالة باكثر من طريقة مدعمة بشرح للوصول الى القاعدة‬ ‫‪‬‬ ‫العلمية‬ ‫‪‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ ان يحل المسالة باكثر من طريقة لينمي مهارات التفكير لدى الطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ مساعدتهم في معرفة الطريقة المناسبة لهم‬ ‫الشريحة (‪:)51‬‬ ‫‪ ‬كيف يظهر التمايز في الصورة ؟ من خلال استخدام المخططات‬ ‫‪ ‬ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟ استخدام هذه المخططات في تنظيم الافكار وترتيبها بشكل يخدم تعلم الطلبة‬

‫‪ ‬كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟ مهمة للطلبة البصريين للفت انتباههم‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫مهمات هذه الجلسة ‪:‬‬ ‫‪ ‬المهمة الاولى ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما هي التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫تعني التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئي او الواقعي للعلاقات الرياضية وهي‬ ‫عملية تنقل الصيغة المجردة الى صيغ اخرى ترتبط بالمدخل البصري‬ ‫‪ -2‬ما انواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫‪ ‬التمثيلات الرياضية المحسوسه‬ ‫‪ ‬التمثيلات الرياضية شبه محسوسة‬ ‫‪ ‬التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫‪ -3‬ما هي اهمية استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫ايصال المفاهيم للطلاب وتمكين الافكار لديهم وتساعد في تفسير الظواهر المادية الرياضية وتساعد في حل المسائل‬ ‫الرياضية‬ ‫‪ -4‬ما اثر استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة؟‬ ‫توسع من قدرات الطلاب على التفكير الرياضي وتجعل الافكار الرياضية اكثر حسية وصلابة في عقول الطلاب وخلق‬ ‫التفكير الابداعي لدى الطلاب وتنمي مهارات التواصل لدى الطلبة وتطوير مسارات التعلم لديهم‬ ‫‪ ‬صورة من المهمة النقاشية‪:‬‬

‫استعن بكتاب الطالب وكتاب التمارين ودليل المعلم لتدعيم اجابتك من خلال امثلة على استخدام التمثيلات الرياضية‬

‫**المهمة الثانية‪:‬‬ ‫الشريحة (‪)2‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ التمثيل باستخدام خط الاعداد والجداول‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ يكمن في استخدام التمثيلات الرياضية‬ ‫لينظم معلومات الطلبة وينمي التفكير لديهم للوصول لاداء كامل وصحيح‬ ‫‪‬‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ عمل تغذية راجعة ومعرفة القبول لدى الطلبة وتغيير اشكال التمثيلات بما‬ ‫يتناسب مع مدى فهم الطلبة‬ ‫الشريحة (‪)3‬‬ ‫‪ ‬كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ التمثيل بالصور او الكلمات او الاعداد‬ ‫‪ ‬ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ أوضح للطلبة أهمية أولويات العمليات‬ ‫الحسابية في حياتنا اليومية‬

‫‪ ‬ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ استخدام رسوم وصور ملونة لاقلام او الدفاتر اوعصافير لتثبيت المفهوم السابق‬ ‫الشريحة (‪)4‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ تمثيلات محسوسة باستخدام النماذج‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ حل الأسئلة باستخدام النماذج للوصول‬ ‫الى المفهوم بشكل أوضح‬ ‫‪‬‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ استخدام المحسوس للحصول على نتائج افضل ووصول المفهوم بشكل اسرع‬ ‫الشريحة (‪)1‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ استخدام الجداول‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ توجيه الطلبة لحل الأسئلة باستخدام‬ ‫الجداول لتنمية مهارات التفكير لديهم ولتنظيم المعلومات لديهم‬ ‫‪‬‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ تغذية راجعة ومعرفة القبول لدى الطلبة‬ ‫الشريحة (‪)6‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ استخدام نماذج المساحة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ توجيه الطلبة لقراءه سؤال الاستكشاف‬ ‫وتوضيح طريقة حل السؤال باستخدام نماذج المساحة‬ ‫‪‬‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ تغذية راجعة ومعرفة قبول الطلبة والتوصل للمفهوم بشكل افضل‬ ‫الشريحة (‪)7‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ استخدام رسومات القطاعات الدائرية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ استخدام الشكل الهندسي لتوضيح مفهوم‬ ‫الكسر من عدد الأجزاء المظلله‬ ‫‪‬‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ صور ملونة ترسخ مفهوم الكسر في عقل الطلبة‬ ‫الشريحة (‪)8‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ استخدام خط الاعداد للتمثيل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ أوضح للطلبة مفهوم القيمة المطلقة‬ ‫لعدد ما وايجاده‬ ‫‪‬‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ استعين بخط الاعداد والاقلام الملونة لتوضيح مفهوم الدرس‬ ‫الشريحة (‪)9‬‬ ‫‪ ‬كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ استخدام صور من الحياه (التصوير)‬ ‫‪ ‬ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ تنمية التفكير لدى الطلبة‬ ‫‪ ‬ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ تغذية راجعة للطلبة‬ ‫الشريحة (‪)50‬‬

‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ أشياء محسوسة ومجردة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ يكمن في استخدام التمثيلات الرياضية‬ ‫لينظم المعلومات لدى الطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ تقديم تغذية راجعة للطلبة واستخدام المحسوس للوصول الى افضل النتائج‬ ‫الشريحة (‪)55‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ استخدام برمجيات مثل برمجية جيوجبرا‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ استخدام البرمجية في حل المسائل‬ ‫وتوضيح ان نقاط التقاطع هي حل النظام‬ ‫‪‬‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ اوجههم الى استخدام برمجية جيوجبرا في الحل ومتابعتهم‬ ‫الشريحة (‪)52‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ استخدام الرسم والنماذج‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ استخدام النماذج في توضيح مفهوم‬ ‫مربع العدد والجذر التربيعي من خلال عرض وحل سؤال الاستكشاف‬ ‫‪‬‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ توضيح خطوات إيجاد مربع العددوالجذر التربيعي من خلال حل الأمثلة وحتهم‬ ‫على استخدام هذه الطريقة‬ ‫الشريحة (‪)53‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصور؟ استخدام اشكال فن‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟ يكمن في استخدام اشكال فن لتوضيح‬ ‫مفهوم العوامل المشتركة‬ ‫‪‬‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة ؟ حثهم على استخدام اشكال فن والاقلام الملونة في حل الأسئلة ومتابعتهم‬ ‫***الوحدة الثالثة ‪ :‬الجلسة الثالثة‪:‬‬ ‫مهمات هذه الجلسة‪:‬‬ ‫*المهمة الأولى‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬وحدة الأسس والمعادلات من كتاب الرياضيات للصف العاشر‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫مهارة حل نظام مكون من معادلة‬ ‫تبرير‬ ‫صممت نافورة بصورة يخرج منها‬ ‫خطية وتربيعية مع تبرير‬ ‫مسالة مفتوحة‬ ‫الماء بحسب العلاقة ‪ y+x2=11‬اذا‬ ‫خطوات الحل جميعها‬ ‫وضعت وحدة انارة على المستقيم الذي‬ ‫معادلته ‪ y=12+x:‬فهل يصل ماء‬ ‫مهارة تكوين معادلة خطية‬ ‫وحلها مع أخرى تربيعية كنظام‬ ‫النافورة الى وحدة الانارة‬ ‫اكتب ثلاث معادلات خطية تكون كل‬ ‫منها مع المعادلة التربيعية ‪ y=x2‬نظاما‬

‫بحيث تحقق الحالات الثلاثة حل‬ ‫تحد‬ ‫يحقق احدى الحالات الاتية‪ :‬يوجد‬ ‫واحد او حلان او لا يوجد حل‬ ‫مسالة مفتوحة‬ ‫حلان ‪ ،‬يوجد حل واحد ‪ ،‬لا يوجد حل‬ ‫للنظام‬ ‫تحد‬ ‫قطعة من ورق مقوى مستطيلة الشكل‬ ‫مهارة الربط بين مساحة‬ ‫مساحتها ‪216‬ثني طولاها ولصقا معا‬ ‫المستطيل وحجم الأسطوانة في‬ ‫فتشكل أنبوب اسطواني حجمه ‪224‬‬ ‫إيجاد بعدي الورقة‬ ‫اجد بعدي قطعة الورق‬ ‫اكتب نظاما من معادلتين تربيعيتين‬ ‫مهارة تكوين نظام معادلتين‬ ‫على ان تكون النقطة (‪ )3 ،5‬احد‬ ‫تربيعيتين بحيث تمثل نقطة‬ ‫معطاة احد حلول ذلك النظام مع‬ ‫حلوله‬ ‫قبول جميع الإجابات الممكنة‬ ‫مهارة الربط بين حل أنظمة‬ ‫احل نظام المعادلات الاسية ‪:‬‬ ‫المعادلات الاسية وأنظمة‬ ‫‪2x+1+3y+1=22 3y+ 2x‬‬ ‫المعادلات الخطية بمتغيرين‬ ‫**المهمة الثانية‪:‬‬ ‫‪ ‬ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫أسئلة متنوعة تشمل جميع نتاجات الوحدة وتراعي مهارات التفكير الأساسية والعليا وحل المشكلات والتحليل‬ ‫‪ ‬ما مستويات تلك الاسئلة؟‬ ‫أسئلة تراعي مهارات التفكير الأساسية ومهارات التفكير العليا (التحليل والتطبيق والتركيز والفهم ) وتراعي أيضا‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫‪ ‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪24 ، 23، 22،21 ، 21 ،11، 11 ،16‬‬ ‫‪ ‬ما المهارات التي تنميها هذه الأسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفسير والتحليل والتفكير والاستقصاء واكتشاف العلاقات‬ ‫‪ ‬كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫اوزع الطلبة الى مجموعات غير متجانسة واوزع الأسئلة على كل منها واطلب اليهم الحل بشكل جماعي وتقديم المساعدة‬ ‫بعمل وسائل توضيحية وخرائط مفاهيمية‬

‫***الوحدة الثالثة ‪ :‬الجلسة الرابعة‪ :‬خطة حل المسألة الرياضية‬ ‫مهمات هذه الجلسة‪:‬‬ ‫*المهمة الأولى‪:‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورةتت‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫العناصر المشتركة هي خطوات حل المسألة الرياضية‬ ‫‪ -2‬ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫افهم ‪ -‬اخطط ‪ -‬احل ‪ -‬اتحقق من صحة الحل‬ ‫‪ -3‬هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ -4‬ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫استخدم خطط حل المسألة( التخمين والتحقيق‪ ،‬الحل العكسي‪ ،‬انشاء جدول )‬ ‫‪ -5‬كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في افهمدروس الكتاب؟‬ ‫تدريب الطلبة على ضرورة اتباع نفس الخطوات في حل المسائل بحيث يبدا الطالب بقراءة أولية للمسالة ثم قراءة وعي وفهم بحيث يتمكن‬ ‫من التعبير عن المسألة بلغته الخاصة وتحليلها الى معطيات ومطلوب ومن الممكن رسم شكل توضيحي للمسألة‪ ،‬وتنفيذ الحل ضمن‬ ‫خطوات رياضية منطقية وصحيحة ثم التأكد من صحة الحل بأكثر من طريقة‬ ‫**المهمة الثانية‪:‬‬ ‫النص‪ :‬لوحة مستطيلة الشكل طولها يساوي مثلي عرضها وطول قطرها جذر ‪ ، 1221‬احيط بها اطار تكلفة المتر المربع منه بالدينار‬ ‫‪ ، 2221‬جدي تكلفة الاطار‬ ‫دور المعلم وطرق الدعم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫قراءة المسألة قراءة أولية ثم قراءة وعي التأكد من فهم الطالب للمسألة التي تواجهه‬ ‫افهم‬ ‫بأكثر من طريقة مثل إعادة صياغة المسألة‬ ‫وفهم وتحليل المسألة الى معطيات‬ ‫بلغة الطالب وبرسم توضيحي لتحديد‬ ‫ومطلوب‬ ‫المعطيات والمطلوب‬ ‫تنظيم معطيات المسألة والربط فيما بينها يكشف للطالب الغموض الذي قد يعيقه عن‬ ‫اخطط‬ ‫الوصول الى الحل من خلال طرح أسئلة‬ ‫وقد يتبين للطالب فكرة الحل تدريجيا‬ ‫اوعرض مسألة سابقة ذات صلة او أجراء‬ ‫بعض التعديلات لتتضح المسألة‬ ‫يبدا الطالب بتنفيذ خطة الحل التي خطط متابعة حل الطالب وتقديم المساعدة ما‬ ‫احل‬ ‫لها بهدف الوصول الى الإجابة الصحيحة امكن ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫يقوم الطالب بالتحقق من صحة الحل عمليا يطلب المعلم من الطالب التحقق من صحة‬ ‫اتحقق من صحة الحل‬ ‫الإجابة بإحدى الطرق التي تعلمها سابقا‬ ‫باستخدام خطوات الحل العكسي او‬ ‫التعويض‬

‫***المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫هي مسألة نصية تحتاج الى مهارات وأساليب تفكير ذهني وخطوات حل‬ ‫‪ -2‬ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب وفق نهج علمي مدروس والتحقق من معقولية الحل وصحته‬ ‫‪ -3‬ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪ ،‬اخطط ‪ ،‬احل ‪ ،‬اتحقق‬ ‫****المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫‪ ‬خطة حل مسألة من كتاب الصف الرابع‬ ‫ابراج‪ :‬اذا كان ارتفاع برج ايفل في باريس يزيد ‪ 12m‬على ‪ 3‬امثال ارتفاع برج الساعة بيغ بن في لندن علما ان ارتفاع برج الساعة ‪،69‬‬ ‫فكم ارتفاع برج ايفل؟‬ ‫‪ -1‬اطلب من الطلبة قراءة المسألة جيدا‬ ‫‪ -2‬من خلال مناقشة الطلبة بالمسألة اطلب من احدى الطلبة تحديد المعطيات والمطلوب وتدوينه على السبورة‬ ‫المعطيات‪ :‬برج ايفل =‪ 3‬امثال برج الساعة ‪12+‬‬ ‫ارتفاع برج الساعة=‪69‬‬ ‫المطلوب‪ :‬كم ارتفاع برج ايفل ؟‬ ‫‪-3‬اوجه الطلبة للتفكير بطريقة الحل واسالهم ما الخطة المناسبة للحل وانبههم الى امكانية استخدام خطة انشاء جدول في حل المسألة‬ ‫الحل ‪:‬برج ايفل =‪333 =222 + 12 = 69*3 +12‬‬ ‫‪ -4‬ثم اوجه الطلبة لاستخدام طريقة مناسبة لتحقق منصحة الحل‬ ‫‪ ‬خطة حل مسالة من كتاب الصف الخامس‬ ‫دراجة ‪ :‬رأت هيفاء ‪ 14‬عجلة على ‪ 9‬دراجات منها بعجلتين واخرى بثلاث عجلات ‪ ،‬كم دراجة من كل نوع رأت هيفاء؟‬ ‫‪ -1‬اطلب من الطلبة قراءة المسألة جيدا‬

‫‪ -2‬من خلال مناقشة المسألة تقوم احدى الطالبات بتحديد المعطيات والمطلوب وتدوينه على السبورة‬ ‫المعطيات‪ 14 :‬عجلة و‪ 9‬دراجات منها عجلتين ومنها ثلاثة عجلات‬ ‫المطلوب ‪ :‬كم عدد الدراجات من كل نوع‬ ‫‪-3‬ثم اسالهم برايك كيف ستحل المسالة وما الخطة المناسبة للحل ثم اعرض عليهم حل المسالة باستخدام خطة التخميين والتحقق‬ ‫‪ -4‬الحل ‪ 4 :‬دراجات بعجلتين ‪+‬دراجتين بثلاث عجلات‬ ‫‪14 = 9 + 2 = 3 * 2 + 2*4‬‬ ‫التحقق ‪ 9 = 2 + 4 :‬دراجات ‪ 14 =9 +2‬عجلة‬ ‫اذن الحل الصحيح ‪4‬دراجات بعجلتين ودراجتين بثلاث عجلات‬ ‫‪ ‬خطة حل المسالة من كتاب الصف السابع‬ ‫تجارة‪ :‬ينقص سعر سيارة بمقدار ‪ 313‬دينار سنويا فاصبح سعرها بعد‪ 1‬سنوات ‪13233‬دينار ‪ ،‬اوجدي سعر السيارة الاصلي‬ ‫‪-1‬اطلب من الطلبة قراءة المسألة جيدا‬ ‫‪ -2‬بعد مناقشة الطلبة بالمسألة وطرح الاسئلة عليهم لفهم المسألة اطلب من احدى الطالبات تدوين المعطيات والمطلوب على السبورة‬ ‫المعطيات ‪ :‬سعر السيارة بعد خمس سنوات ‪ 13233‬دينار وينقص سعرها ‪313‬سنويا‬ ‫المطلوب ‪:‬سعر السيارة الاصلي‬ ‫‪ -3‬اوجه الطلبة لتفكير بطريقة حل المسالة ثم اعرض عليهم استخدام خطة الحل العكسي لحل المسألة‬ ‫الحل‪ :‬ينقص سعر السيارة بعد‪ 1‬سنوات = ‪1513 = 1* 313‬‬ ‫سعر السيارة الاصلي = ‪ 11613 =1513 + 13233‬دينار‬ ‫‪ -4‬ثم اطلب من الطلبة التاكد من صحة الحل‬ ‫سعر السيارة بعد ‪ 1‬سنوات = ‪13233 = 1513 – 11613‬‬ ‫صورة من مشاركتي بالمناقشة‬

‫***الوحدة الثالثة ‪ :‬الجلسة الخامسة‪ :‬جيوجبرا‬ ‫مهمات هذه الجلسة‪:‬‬ ‫*المهمة الاولى‪ :‬صورة من مشاركتي بالمهمة النقاشية‬

‫**المهمة الثانية‪:‬‬ ‫الصف العاشر درس حل نظام مكون من معادلتين تربيعيتين‬ ‫النشاط الاتي مناسب له من برمجية جيوجبرا‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/Gyq2tJha‬‬ ‫***المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫عنوان النشاط ‪ :‬استكشاف الدوائر المتماسة‬ ‫دون كيف تساعدك برمجية جيوجبرا في دعم وتحفيزالطلبة على استكشاف العلاقات والتعميمات‬ ‫خلق بيئة تعلم مشوقة وتثير دافعية الطلبة لاستنتاج العلاقات والتعميمات وبعيدا عن المفاهيم والعلاقات المجردة والتي من الصعب في‬ ‫بعض الدروس استنتاجها او اكتشافها بالطريقة التقليدية المباشرة فان البرمجية بما توفره من انشطة يعتمد الطالب على ذاته في انجازها فان‬ ‫اكتشاف العلاقات والتعميمات تكون في نهاية النشاط اقرب الى ذهنه من السابق‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة السادسة‬ ‫مهمات هذه الجلسة‪:‬‬ ‫*المهمة الاولى‪:‬‬ ‫‪ -5‬كيف تتحقق الانشطة نتاجات التعلم؟‬ ‫تساعد هذه الانشطة على تبسيط وتوضيح المفاهيم العلمية المجردة وتقديمها بصورة ميسرة وتعمل ايضا على تعميق فهم الطالب‬ ‫لها وتعتبر انشطة اضافية للنتاجات‬ ‫‪ -2‬ما المهارات التي تنميها هذه الانشطة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات البحث والاستكشاف والاستنتاج وربط المفاهيم والمعارف ببعضها وتنمي مهارات النقاش والتفاعل بين الطلبة من جهة‬ ‫والمعلم من جهة اخرى‬ ‫‪ -3‬كيف تنمي هذه الانشطة دافعية تعلم الطلبة ؟‬ ‫تركز هذه الانشطة على التعلم الذاتي والتقويم الذاتي فهي بذلك تزيد دافعية الطلبة للبحث والاستكشاف والوصول الى اكبر كم من‬ ‫المعلومات‬ ‫‪ -4‬هل تراعي الانشطة مستويات تعلم الطلبة؟‬ ‫نعم‪ ،‬لان التنوع في الانشطة المتوفرة يراعي مستويات الطلبة‬ ‫المهمة النقاشية ‪ :‬موقع العاب تعليمية ‪https://al3abmath.blogspot.com/‬‬

‫*المهمة الثانية‪:‬‬ ‫تخطيط الدرس‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة‪:‬الاسس والمعادلات عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة‬ ‫خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫الاجراءات‬ ‫الاداة‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المواد والادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫قائمة‬ ‫الاستراتي‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬التهيئة من خلال‬ ‫الرصد‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫حل نظام مكون من‬ ‫مراجعة حل نظام‬ ‫جية‬ ‫دليل المعلم‬ ‫معادلة خطية ومعادلة‬ ‫معادلتين خطتيتين‬ ‫سلم تقدير‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫لفظي‬ ‫الملاحظة‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫تربيعية‬ ‫جبريا وبيانيا‬ ‫‪-‬تكليف الطلاب حل‬ ‫تقويم‬ ‫السبورة والاقلام‬ ‫معتمد‬ ‫سؤال ( تقويم‬ ‫على‬ ‫الملونة‬ ‫الاداء‬ ‫تشخيصي)‬ ‫‪-‬مطبقا التمايز(‬ ‫مراجعة الطلاب ذوي‬ ‫المستوى الضعيف في‬ ‫خطوات الحل)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة‬ ‫والتوجيه والتيسير‬ ‫والتخطيط‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع‬ ‫وطرح الاسئلة‬ ‫والمشاركة‬

‫‪-‬تقديم فقرة استكشف‬ ‫برمجية جيوجبرا‬ ‫(قراءة المسألة‬ ‫والاستماع لاجوبة‬ ‫الطلاب)‬ ‫دور الطالب‪:‬القراءة‬ ‫والمناقشة والاجابة‬ ‫‪-‬تمايز( مراجعة ايجاد‬ ‫اصفار المعادلة‬ ‫التربيعية بالقانون‬ ‫العام )شرح المثال‬ ‫الاول جبريا وبيانيا‬ ‫باستخدام التماثل‬ ‫دور المعلم ‪:‬الشرح‬ ‫وطرح الاسئلة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع‬ ‫وطرح الاسئلة‬ ‫والمناقشة‬ ‫‪-‬تقديم فقرة اتحقق من‬ ‫فهمي (تقويم تكويني)‬ ‫دور المعلم‪:‬تقديم الدعم‬ ‫وتغذية راجعة وتقييم‬ ‫والرصد‬ ‫دور الطالب‪ :‬الحل‬ ‫والمشاركة‬ ‫‪-‬شرح حلال النظام‬ ‫باستخدام برمجية‬ ‫جيوجبرا‬ ‫دور المعلم‪ :‬الشرح‬ ‫والتطبيق‬ ‫دور الطالب‪:‬الاستماع‬ ‫والانتباه وطرح‬ ‫الاسئلة‬ ‫‪-‬تشكيل مجموعات‬ ‫خماسية لحل مثال ‪4‬‬ ‫مطبقا استراتيجية حل‬ ‫المسألة‬ ‫دور المعلم‪:‬تقسيم‬ ‫المجموعات والتوجيه‬ ‫والتيسير‬ ‫دور الطالب‪:‬الالتزام‬ ‫والحل والمشاركة‬ ‫‪-‬اختيار اسئلة من فقرة‬ ‫اتدرب واحل المسائل‬ ‫لحلها جبريا وبيانيا‬ ‫باستخدام‬ ‫البرمجية(تقويم‬ ‫تكويني)‬ ‫دور المعلم‪:‬التقويم‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‬

‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع‬ ‫وطرح الاسئلة‬ ‫‪-‬تكليف الطلاب حل‬ ‫سؤال ‪( 02‬استخدام‬ ‫اسئلة مهارات التفكير‬ ‫العليا)‬ ‫دور المعلم‪:‬المراجعة‬ ‫والتوجيه والتيسير‬ ‫دور الطالب‪:‬الاستماع‬ ‫وطرح الاسئلة والحل‬ ‫والمشاركة‬ ‫‪-‬تكليف الطلاب حل‬ ‫واجب بيتي (سؤال ‪، 1‬‬ ‫‪( )00،11‬تقويم‬ ‫ختامي)‬ ‫دور المعلم‪ :‬التقييم‬ ‫وتقدم التغذية الراجعة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الحل‬ ‫والمشاركة‬ ‫انتهت الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫مهمات الجلسة الاولى‪:‬‬ ‫*المهمة الاولى‪:‬‬

‫تامل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساق الذي يكون التدريب فيه‬ ‫وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك‪ :‬ممتاز ولكن في التدريب الوجاهي يتمكن المدرب من توفير مصادر التعلم اكثر من التدريب الالكتروني ويقدم‬ ‫‪‬‬ ‫المدرب المساعدة والتوجيه للمتدربين‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪ :‬في التدريب الوجاهي يقوم المدرب بشرح المهام واعطاء التعليمات للمتدربين بطريقة واضحة‬ ‫‪‬‬ ‫مباشرة وازالة الغموض اكثر من التدريب الالكتروني الذي يقتصر على اعطاء المهام على صورة ملف مرفق وفي اغلب‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الاوقات يتم دعمه بفيديو او مرفق يساعد في انجاز المهمات كما يجب‬ ‫‪‬‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪ :‬تحدي الوقت بالدرجة الاولى لانه فترة التدريب ملزمة للمتدربين بوقت محدد لا تراعي الظرف‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخاص في التدريب الوجاهي اما في التدريب الاكتروني هذا التحدي غير موجود‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪ :‬في التدريب الوجاهي الادوار اكثر وضوحا سواء المدرب او المتدربين فدور المدرب هو الموجه‬ ‫لعملية التعلم وباب النقاش والحوار المفتوح بين الطرفين اما في التدريب عن بعد فان التعليم فيه ذاتي لان المتدرب يتعلم وفقا‬ ‫لقدراته واهتماماته وحسب الوقت الذي يريد ودور المدرب المتابعة عن بعد والنقاش والحوار والتواصل مع المتدربين‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة اليك‪ :‬في التدريب الوجاهي يعتمد العمل على مهام تعليمية مطبوعة ولا تستخدم اي من‬ ‫الوسائل والاساليب التكنولوجية الا في بعض الاحيان اما في التدريب عن بعد فيعتمد حل المهام على توظيف التكنولوجيا‬ ‫والعروض متعددة الوسائط‬ ‫الية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك‪ :‬في التدريب الوجاهي التواصل بين المتدربين فيما بينهم والمدرب داخل‬ ‫مكان محدد وبوقت محدد اما التدريب عن بعد فان التواصل بين المتدربين والمدرب يتم من خلال ساعات التدريب مع امكانية‬ ‫طرح الاسئلة بعد انتهاء الوقت المحدد على وسائل التواصل الاخرى‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪ :‬في التدريب الوجاهي لا يوجد مرونة نهائيا بالنسبة لتحديد الوقت‬ ‫المناسب للتدريب اما التدريب عن بعد متاح في اي وقت‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪ :‬طبيعة المهام في التدريب الوجاهي اكثر وضوحا لانه يتم شرحها من‬ ‫قبل المدرب قبل البدء بالتنفيذ واكثر فائدة لان مجال التواصل والحوار متاح اكثر مع المدرب والزملاء اما التدريب عن بعد‬ ‫بعض المهام فيها غموض وتعتمد على الذات في تفسيرها في بعض الاحيان‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والادوات الموجودة فيها‪ :‬في التدريب عن بعد من السهل الوصول للمنصة والاستفادة‬ ‫من الادوات والتطبيقات والوسائط المتاحة فيها‬ ‫**المهمة الثانية‪ :‬نقاشية‬ ‫صورة من مشاركتي فيها‬

‫***المهمة الثالثة‪ :‬شرائح العرض التقديمي‬



‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫مهمات هذه الجلسة‪:‬‬ ‫*المهمة الاولى‪:‬‬ ‫دور المعلم‪ :‬التوضيح للطلبة من خلال الرسائل على منصات التعلم بان دور المعلم هو ايصال المعلومة وتبسيطها بشكل يعوض‬ ‫الطالب عن التفاعل الصفي ومساعدة الطلبة في الوصول الى المعلومة بطريقة تكنولوجية امنة‬ ‫ومن ادوار المعلم ايضا تيسير العملية التعليمية وتهيئة الجوالمناسب للتعلم وقيادة المجموعات وتنسيق الجهود وتحديد الوقت لتنفيذ المهام‬ ‫والواجبات‬ ‫دور الطالب‪ :‬يتعلم كيف يتعلم بنفسه لان اعتماده على المعلم في التعلم عن بعد فعليه ان يهتم بالتواصل الفعال مع المعلم والزملاء عبر‬ ‫المنصات ومتابعة الحصص والشروحات المقدمة من خلالها كمنصة درسك‬

‫الالتزام بمواعيد حضور الحصص وتسليم المهام المطلوبة من الواجبات في الوقت المحدد وابلاغ المعلم او الادارة باي مشكلة او خلل‬ ‫يواجهه‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪ :‬على الاهل توفير البيئة التعليمية للطالب والتعاون مع المدرسة لانجاح عملية التعلم ‪.‬‬ ‫وتقوم الادارة المدرسية بتقديم الدعم الفني لعملية التعلم والتاكد من حدوث التفاعل بين الطلبة والمعلمين وغيرها من الادوار‬ ‫الاستراتيجيات والادوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪:‬‬ ‫الاستراتيجيات ‪ :‬اسئلة واجوبة والاستقصاء والعرض التقديمي الالكتروني‬ ‫الادوات ‪ :‬جهاز الحاسوب ولاب توب وشبكة الانترنت ومنصة درسك‬ ‫**صورة من مشاركتي النقاشية‬ ‫**المهمة الثانية ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم مساقات بالجامعة‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك ؟ نعم‬ ‫فقرة تأمل‬ ‫‪ ‬متى يمكن ان نلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫نلجأ للتعليم المدمج في الحالات والظروف الطارئة عند الحاجة الى تحسين واكمال العملية التعليمية‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن ان نواجهها ‪ +‬برايك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬

‫‪ -1‬صعوبة التحول من طريقة التعلم التقليدية الى طرق التعلم الحديثة‬ ‫( الحل‪ :‬اقناع الطلبة باكثر من طريقة باهمية هذا النوع من التعلم وحاجته الى التفاعل من كلا الجانبين )‬ ‫‪ -2‬معيقات مادية مثل نقص الحواسيب اوارتفاع اسعارها‬ ‫( الحل‪ :‬الاستفادة من تجارب الغير في هذا المجال والعمل على تجهيز البنية التحتيةكمختبرات الحاسوب )‬ ‫‪ -3‬معيقات بشرية مثل عدمتوفر الخدمة الفنية في المختبروبرامج التدريب والتاهيل للطلبة‬ ‫(الحل‪ :‬ورشات ارشاد وتدريب مقدمة من فرق مختصة للمعلم ثم الى الطالب لتوضيح الخطوات التي يجب اتباعها من اجل التعلم‬ ‫والبرامج التي يمكن الاستفادة منها )‬ ‫‪-4‬مشكلة اللغة لان اغلب البرامج والادوات وضعت باللغة الانجليزية والمنهاج ورقي مطبوع‬ ‫(الحل‪ :‬تشكيل فرق من المشرفين والمعلمين والتربويين بوضع خطط واضحة للتعليم الالكتروني وتحويل المنهاج الى ملفات الكترونية )‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الجلسة الاخيرة‪:‬‬ ‫مهمات هذه الجلسة ‪:‬‬ ‫*المهمة الاولى‪ :‬خطة درس وتقديمه من خلال التعلم عن بعد‬ ‫الدرس ‪ :‬حل المعادلة الاسية‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫ادوات التقويم الاجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫‪-‬التهيئة‪:‬ارسال‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪-‬تحل المعادلة‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫الاسية باستخدام‬ ‫فيديوهات شرح‬ ‫على الاداء‬ ‫منصة درسك‬ ‫وصور توضيحية‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫قوانين الاسس‬ ‫للمادة على تطبيق‬ ‫العرض التقديمي‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫بادلت للطلبة‬ ‫الالكتروني‬ ‫تطبيق البادلت‬ ‫وتوضيح ايضا‬ ‫نتاجات الدرس‬ ‫اوراق عمل‬ ‫والهدف من هذا‬ ‫الدرس‬ ‫‪-‬الاستكشاف‪ :‬اوجه‬ ‫الطلبة الى قراءة‬ ‫المسألة الموجودة‬ ‫في بداية الدرس‬ ‫بارسال صورة‬ ‫للمسالة على‬ ‫البادلت ومناقشتهم‬ ‫فيها واستقبال‬ ‫تعليقاتهم‬ ‫‪-‬التدريس‪ :‬مراجعة‬ ‫الطالبات بقوانين‬

‫الاسس وذلك‬ ‫واضح في الفيديو‬ ‫المرسل لهم على‬ ‫البادلت ثم توضيح‬ ‫مفهوم المعادلة‬ ‫الاسية وخطوات‬ ‫حل المعادلة الاسية‬ ‫وكل هذا مرفق لهم‬ ‫بفيديو الشرح مع‬ ‫عدد من الامثلة‬ ‫‪-‬التدريب‪ :‬قمت‬ ‫بانهاء الشرح‬ ‫بتكليفهم بحل‬ ‫تمرين من الكتاب‬ ‫وارسال الحلول‬ ‫عبر منشورات‬ ‫التطبيق مع تقديم‬ ‫الدعم لهم‬ ‫وتصحيح الاخطاء‬ ‫الواردة‬ ‫‪-‬الختام ‪ :‬تحديد‬ ‫واجب بيتي واطلب‬ ‫منهم ارسال الحل‬ ‫على منصة درسك‬ ‫**ملاحظة ‪ :‬كل‬ ‫تفاصيل هذه الخطة‬ ‫مرفق برابط‬ ‫التطبيق الموجود‬ ‫اسفل الخطة مع‬ ‫الصور‬ ‫رابط التطبيق المستخدم في الخطة‬ ‫‪https://padlet.com/629231136689bsdjd3p52oro1fv‬‬ ‫صورة للواجب المرسل على منصة درسك‬

‫‪ ‬بعد تنفيذ الحصة‪:‬‬ ‫‪ -5‬أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تفاعل الطلبة معي وقدرتهم على التعامل مع تطبيق البادلت‬ ‫‪ -2‬اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم توفر شبكة الانترنت عند جميع الطلبة وقوة الشبكة لفتح الفيديوهات المعروضة لشرح الدرس‬ ‫تغلبت عليه قمت بارسال المادة المطلوبة والواجبات على منصة درسك لباقي الطالبات الذين واجهتهم مشاكل‬ ‫‪ -3‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ -4‬أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫حلهم للواجبات وتسليمها بالوقت المحدد‬ ‫**المهمة الثانية‪ :‬خطة درس باستخدام التعلم المدمج‬ ‫الدرس ‪:‬الزوايا في الدائرة‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الاجراءات‬ ‫ادوات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫‪-‬يتم شرح الدرس‬ ‫‪-‬التعرف الى‬ ‫باسلوب التدريس‬ ‫قوائم الشطب‬ ‫التقويم المبني‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫زوايا الدائرة‬ ‫المباشر وتوضيح‬ ‫على الاداء‬ ‫تطبيق جيوجبرا‬ ‫المحيطية‬ ‫جميع نتاجات‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫والمركزية‬ ‫الدرس والمفاهيم‬ ‫مختبر الحاسوب‬ ‫‪-‬معرفة خصائص‬ ‫الجديدة‬ ‫الزوايا المحيطية‬ ‫‪-‬اقوم بتقسيم‬ ‫والمركزية‬ ‫الطلبة الى‬ ‫والتمييز بينها‬ ‫مجموعات‬ ‫وتوزيع ورقة‬ ‫التعلم بالمشاريع‬ ‫تحتوي نماذج‬ ‫وصور مختلفة‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫‪-‬التعرف الى‬ ‫لزوايا في الدائرة‬ ‫العلاقة بين‬ ‫الزاوية المحيطية‬ ‫‪-‬اطلب من الطلبة‬ ‫والمركزية في‬ ‫تأمل الورقة‬ ‫القياس‬ ‫وتقسم الصور‬ ‫الى مجموعتين‬ ‫بحيث تحتوي كل‬ ‫مجموعة نفس‬ ‫الخصائص من‬

‫حيث موقع رأس‬ ‫الزاوية وضلعها‬ ‫بالنسبة للدائرة‬ ‫وتدوين‬ ‫الخصائص في‬ ‫دفتره الخاص‬ ‫‪-‬ابحث وزملائك‬ ‫في شبكة‬ ‫الانترنت وصمم‬ ‫نموذج باستخدام‬ ‫برجمية جيوجبرا‬ ‫يحوي صورا‬ ‫مركزية ومحيطية‬ ‫مرسومتان على‬ ‫نفس القوس‬ ‫وبقياسات مختلفة‬ ‫لاستنتاج العلاقة‬ ‫‪-‬اطلب منه‬ ‫عرض النموذج‬ ‫الذي صممه على‬ ‫زملائه في الغرفة‬ ‫الصفية وتثبيته‬ ‫في مكان واضح‬ ‫بالصف‬ ‫‪-‬الاطلاع على ما‬ ‫توصلو اليه‬ ‫الطلبة والقيام‬ ‫بالتغذية الراجعة‬ ‫*ملاحظة‪ :‬قمت بمشاركة هذه الخطة مع احد زميلاتي في المدرسة‬ ‫انتهت الوحدة الرابعة‬ ‫وانتهت دورة المناهج المطورة‬ ‫بحمد الله‬ ‫مع تحيات ‪ :‬المعلمة فاطمة الشربيني‬