ملف إنجاز المعلمة شيرين عوني.

‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻟﻮاء ﺳﺤﺎب‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻌﻤﻮرة اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫ملف إنجاز التعلم عن بعد‬ ‫” اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ)‪“(2020/2021‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺷﯿﺮﯾﻦ ﻋﻮﻧﻲ ﺧﯿﺮ‬ ‫ ‬

‫اﻟــ‪0‬ﻄﺎﻗــﺔ اﻟــﺘﻌ'&ــﻔ‪#‬ﺔ‪:‬‬ ‫ُأم‪ ،‬ﻣﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺻﺎﻧﻌﺔ ﻋﻘﻮل‪ ،‬ﻓـ أﻧﺎ ﻣﻦ رﺑﻰ اﻟﻤﮭﻨﺪس واﻟﻄﺒﯿﺐ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣﻦ رﻗﻰ اﻟﻤﺤﺎﻣﻲ واﻟﻘﺎﺿﻲ واﻟﻨﻘﯿﺐ‬ ‫ﻓﯿﺎ ﻓﺨﺮي أﻧﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﻴﺮ‪-‬ﻦ ﻋﻮﻧﻲ ﺷﻔﻴﻖ ﺧﻴﺮ‬ ‫اﻻﺳﻢ‪:‬‬ ‫‪9792039251‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ‪:‬‬ ‫‪114210‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري‪:‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪:‬‬ ‫‪R‬ﻠ‪Q‬ﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮ‪-NO‬ﺔ‪ L‬ﻧﺎﻋﻮر‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬ ‫اﻟ‪UV‬ﺎﻟﻮر‪-‬ﻮس‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺜﻼث اﻻوﻟﻰ )‪(1,2,3‬‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ادرﺳﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪g‬ﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎم و ﺛﻼﺛﺔ اﺷﻬﺮ‬ ‫ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪:‬‬ ‫ﺟﺎﺋﺰة اﻟﻤﻠ‪n‬ﺔ راﻧ‪Q‬ﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﻴﺰ ﻟﺴ‪k‬ﺘﻴﻦ‬ ‫دورة اﻟﺮاﻣﺐ‬ ‫اﻟﺪورات‪:‬‬ ‫دورة ﺧﻂ اﻟ‪k‬ﺴﺦ‬ ‫ﺗﺎر‪-‬ــﺦ اﻟﺘﻌﻴﻴﻦ‪:‬‬ ‫دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫دورة ‪ICDL‬‬ ‫دورة ‪ERSP‬‬ ‫دورات ﻋﻦ ‪€‬ﻌﺪ )اﻋﺪاد ﻏﺮف ﺻﻔ‪Q‬ﺔ‬ ‫وﻣﻨﺼﺎت ﺗﻌﻠ‪Q‬ﻤ‪Q‬ﺔ ﺻﻔ‪Q‬ﺔ(‬ ‫دورة )ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي‬ ‫واﻟﻌﺸﺮ‪-‬ﻦ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ‪€‬ﻌﺪ(‬ ‫‪03-09-2001‬‬ ‫ ‬

‫اﻟﺨــﻄﺔ اﻟــــﻔﺼﻠ‪#‬ﺔ‪ 7‬اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻋـﻦ ‪2‬ــﻌﺪ‪:‬‬ ‫ينظر علماء نفس الإدراك إلى التعلم بأنه عملية تنسيق وبرمجة للمعلومات التي يستقبلها الإنسان عن طريق حواسه‬ ‫الخمسة‪ ،‬والقيام بتخيلها وإدراكها وتحليلها وتفسيرها وتقويمها وتبويبها في فئات‪ ،‬ثم خزنها في الذاكرة طويلة الأمد‪،‬‬ ‫وذلك من أجل استرجاعها عند الحاجة‪.‬‬ ‫التعلم‪ :‬هو عملية تلقي المعرفة‪ ،‬والقيم والمهارات من خلال الدراسة أو الخبرات أو التعليم مما قد يؤدي إلى تغير دائم في‬ ‫السلوك‪ ،‬تغير قابل للقياس وانتقائي بحيث يعيد توجيه الفرد الإنساني ويعيد تشكيل بنية تفكيره العقلية‪.‬‬ ‫هناك خطأ شائع في اعتبار أن التعليم عن بعد هو مرادف للتعليم عبر الإنترنت‪ ،‬وفي واقع الأمر فإن التعليم من خلال‬ ‫الإنترنت هو أحد وسائل التعليم عن بعد ولكن نظرا لانتشار الأول فإنه اعتبر في أحيان كثيرة مرادفا للتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫التعليم عن بعد‪ :‬هو أحد طرق التعليم الحديثة نسب ًيا‪ .‬ويعتمد مفهومه الأساسي على وجود المتعلم في مكان يختلف عن‬ ‫المصدر الذي قد يكون الكتاب أو المعلم أو حتى مجموعة الدارسين‪.‬‬ ‫وهو نقل برنامج تعليمي من موضعه في حرم مؤسسة تعليمية ما إلى أماكن متفرقة جغرافيًا‪ .‬ويهدف إلى جذب طلاب لا‬ ‫يستطيعون تحت الظروف العادية الاستمرار في برنامج تعليمي تقليدي‪.‬‬

‫الخطة الفصلية للتعلم عن بعد كانت على النحو الآتي‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻨﻔ‪1‬ﺬ ﻣﺆﺷﺮ اﻻداء‬ ‫واﻟﻤﺘﺎ‪5‬ﻌﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪ”ﺪ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم‬ ‫ﻻﻧﻬﺎء اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب‪ ،‬اﻻﺷﺮاف واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﻣﺘﺎ‪€‬ﻌﺔ ﻋﻤﻠ‪Q‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﺘﻨﻈ‪Q‬ﻢ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺷ‪V‬ﻜﺔ اﻟﻬﺎﺗﻒ اﻟﻨﻘﺎل اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ اﻻدارة‬ ‫واﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ ﻋﻦ ‪€‬ﻌﺪ ‹ﺴ‪Š‬ﺐ‬ ‫واﻟ“ﺎدر اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻤﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﺺ‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫و‪O‬ﺎء ﻛﻮروﻧﺎ‪.‬‬ ‫واﻻﺧﺘ‪V‬ﺎرات‬ ‫ﺗﻨﻈ‪Q‬ﻢ اﻟﻮاﺟ‪V‬ﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺄ™ﺪ ﻣﻦ وﺻﻮل‬ ‫اوراق اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫اﺳﺘﻤﺮا”ﺔ و–داﻣﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻰ ‪-1‬ﺷ‪V‬ﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ اﻻدارة‪ ،‬اوﻟ‪Q‬ﺎء‬ ‫اﻻﻣﻮر‪ ،‬اﻟﺰﻣ‪Q‬ﻼت اﺧﺘ‪V‬ﺎرات اﻟ‪n‬ﺘﺮوﻧ‪Q‬ﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺼﺔ وارﺳﺎل ‪-2‬ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ ﻋﻦ ‪€‬ﻌﺪ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻣ‪QOœ‬ﺎت اﻟﺼﻔﻮف‪ .‬اﺳﺘﻼم واﺟ‪V‬ﺎت‬ ‫اﻟﻮاﺟ‪V‬ﺎت‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ و ا—ﺸﺎء‬ ‫ورﺻﺪ اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺒﺮ ﺗﻄﺒﻴﻖ واﻻ—ﺸﻄﺔ ‪ -3‬ارﻗﺎم ﻫﻮاﺗﻒ‬ ‫واﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﻴﻦ‪.‬‬ ‫واﻻﺧﺘ‪V‬ﺎرات اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪.‬اﻟﻮا‪g‬ﺴﺎب‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗ‪U‬ﻠ‪Q‬ﻒ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﺤﻀﻴﺮ اﻻ—ﺸﻄﺔ‬ ‫اﺳﺘﻤﺮار‪-‬ﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ‹ﺸﺮح اﻟﺪروس اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪،‬‬ ‫وﺗﺠﻬﻴﺰ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻠﺮ اﻻﺳﺘﺮاﺗ‪Q‬ﺠ‪Q‬ﺎت ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟـ ﻣﺪﻳﺮة اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔ‪Q‬ﺪﻳﻮﻫﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤ‪V‬ﺎﺷﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﺗﻌ ‪-‬ﺰ ‪ Microsoft‬أوﻟ‪Q‬ﺎء اﻻﻣﻮر‬ ‫‪€‬ﻌﻤﻠ‪Q‬ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ‪€‬ﻌﺪ‪ .‬اﻟﻌﻤﻠ‪Q‬ﺔ ‪€‬ﻌﻤﻞ ‪ Power point‬اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﻗ‪V‬ﻞ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﺴﺎ‪€‬ﻘﺎت‬ ‫ﻟﺘﺤﻔﻴﺰﻫﻢ‬ ‫—ﺸﺮ ﺷﻬﺎدات‬ ‫‪g‬ﺸﺠﻴﻊ وﺗﻌ ‪-‬ﺰ اﻟﻄﻼب ﺷﻬﺎدات اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﺼﻒ ‪ +‬اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺠﻮاﺋﺰ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻬﺎﺗﻒ اﻟﻨﻘﺎل‬ ‫واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺪاﺋﻢ ﻣﻌﻬﻢ‬ ‫اﻟﻄﻼﺑ‪Q‬ﺔ اﻻﻟ‪n‬ﺘﺮوﻧ‪Q‬ﺔ‬ ‫ ‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻻﺟﺮاءات اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻨﻔ‪1‬ﺬ ﻣﺆﺷﺮ اﻻداء‬ ‫واﻟﻤﺘﺎ‪5‬ﻌﺔ‬ ‫وﺟﻮد ﻣﻠﻔﺎت‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫اﻻﻧﺠﺎز ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻻدارة ‪€‬ﺎﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻣﺘﺎ‪€‬ﻌﺔ ‪R‬ﻞ اﻟﺪور‪-‬ﺔ‪ ،‬وارﺳﺎل اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺪﻳﺮة ‪ +‬اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪€‬ﺎﻻﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻰ اﻟﺘﻘﺎر‪-‬ﺮ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺟﺪ”ﺪ ‪€‬ﺎﻻﻣﻮر اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻤ‪Q‬ﺔ اﻟﺘﺤﻠ‪Q‬ﻼت‬ ‫اﻻﺳﺒﻮﻋ‪Q‬ﺔ‬ ‫واﻟﺘﻘﺎر‪-‬ﺮ اﻟﻰ اﻻدارة‬ ‫وﺟﻮد اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫واﻟﺠﻬﺎت اﻟﻤﻌﻨ‪Q‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺷﺮح اﻟﺪروس‬ ‫اﻟﻄﻼﺑ‪Q‬ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﺮة‬ ‫ﻣﻮا™‪V‬ﺔ اﻟﺘﻄﻮرات ‪U€‬ﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪،‬اﻟﻬﻮاﺗﻒ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻟ‪n‬ﺘﺐ‬ ‫ﻣﺎ ”ﺨﺺ ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻢ ‪€‬ﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺑﺮﻣﺠ‪Q‬ﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺪرﺳ‪Q‬ﺔ‬

‫ﻧـــﻤﺎذج ﻣـﻦ اﻟــﻮاﺟــ‪0‬ﺎت اﻟـــﻔﺼﻠ‪#‬ﺔ ﻟـــﻠﻤﻮاد اﻟــﺘﺪر;ﺴــ‪#‬ﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺪروس‬ ‫اﻟﺘﺤﺪ=ﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫‪B‬ﺴ@ﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎت ﻋﺪد اﻟﻄﻠ@ﺔ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض اﻟﻮاﺟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﻮن‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫ﻋﺪم ﺷﺮح ﻣﺸﺎ‪Q‬ﻞ ﺗﻘﻨ‪1‬ﺔ‬ ‫‪76%‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ‪22‬‬ ‫اﻟﺘﺮ‪QO‬ﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻮء ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪64%‬‬ ‫اﻻﺳﻼﻣ‪Q‬ﺔ‪:‬‬ ‫‹ﺸ‪U‬ﻞ ﻋﻤﻠﻲ اﻟ@ﺼﺮي ﻣﻊ‬ ‫ﻣ‪U‬ﺎﻧﺔ وﺗﻼوة‬ ‫‪82%‬‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ -1‬اﻟﻘﺮآن ﺣﻞ ﺗﺪر‪V-‬ﺎت اﻟﻘﺮآن‬ ‫‪79%‬‬ ‫اﻟ‪-œn‬ﻢ اﻟﺪروس ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬و‪-‬ﺤﺴﻦ ‪18‬‬ ‫‪-2‬أﻋﻤﺎل‬ ‫‪86%‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻮء‬ ‫اﻟﻮﺿﻮء‬ ‫‪€‬ﻤﻔﺮدە‬ ‫اﻟ‪-œ‬ﺎﺿ‪Q‬ﺎت‪:‬‬ ‫ﻣﺤﺪود”ﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫ﺗﺎر[ــﺦ ‪X‬ﺴﻠ‪1‬ﻢ‬ ‫اﻻدراك‬ ‫ﺣﻞ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘ‪Q‬ﻤﺔ‬ ‫اﻟﻮاﺟ@ﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠ‪Q‬ﻤﻲ‬ ‫‪-1‬اﻟﻘ‪Q‬ﻤﺔ واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟ‪Q‬ﺔ‬ ‫وﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫واﻟﺘﻠﻘﻴﻨﻲ‬ ‫‪20‬‬ ‫وﺗﺮﺗ‪¹‬ﺐ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠ‪V‬ﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻻﻋﺪاد‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟ‪Q‬ﺔ‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻋﻨﺪ‬ ‫واﻟﻌﻤﻠ‪Q‬ﺎت‬ ‫اﻟﺘﻤﺎر‪-‬ﻦ‬ ‫‪5‬ﻌﺾ اﻟﻄﻠ@ﺔ‬ ‫‪€‬ﻌﺪ‬ ‫‪-2‬اﻟﻌﻤﻠ‪Q‬ﺎت‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑ‪Q‬ﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑ‪Q‬ﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪QOœ‬ﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻔﺠﻮة اﻟﺰﻣﻨ‪Q‬ﺔ اﺷﺮاك ‪5‬ﻌﺾ‬ ‫‪19‬‬ ‫—ﺴﺦ اﻟﺪرس ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫إﻣﻼﺋ ¼‪Q‬ﺎ‪،‬‬ ‫اﻷﻫﺎﻟﻲ‬ ‫ﺑ»ﺴﻠ‪Q‬ﻢ‬ ‫‪-1‬ﺗﺤ‪Q‬ﺔ اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﻨﻘﻮل ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫واﺟ‪V‬ﺎت اﻟ‪k‬ﺴﺦ ‪5‬ﻌﻤﻠ‪1‬ﺔ ﺣﻞ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪€‬ﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة‬ ‫‪-2‬اﻟﺤ‪-œ‬ﺔ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ‬ ‫ﺣﻞ ﺗﻤﺎر‪-‬ﻦ اﻟﺤﻔﻆ واﻟﻔﻬﻢ‬ ‫اﻟﺪروس‬ ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‪:‬‬ ‫ﻋﺪم ﻋﺪم ﻇﻬﻮر‬ ‫ﺑﻴﻦ ﺑ‪Á‬ﺌﺎت‬ ‫‪-1‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اي ‪5‬ﻌﺾ‬ ‫اﻟ“ﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫‪22‬‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻣﺠﺴﻤﺎت اﻻﺟﺎ‪5‬ﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪€‬ﻌﻤﻠ‪Q‬ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫وﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‪-2‬ﺗﻜﻴ‪Q‬ﻒ‬ ‫اﻟﺸﺮح‬ ‫اﻟ“ﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟ“ﺎﺋﻨﺎت‬ ‫‪€‬ﻤﺤ‪Q‬ﻄﻬﺎ اﻟﺤ‪Q‬ﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜ‪Q‬ﻔ‪Q‬ﺔ‬ ‫ ‬

‫اﻟـــﻌﻤﻠ‪#‬ﺔ اﻟــــﺘﻌﻠ‪#‬ﻤ‪#‬ﺔ ﺑــﻴﻦ اﻟـﻄﺎﻟــﺐ واﻟـــﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫إ َّن الـعلاقـة بـين المـعلم والـطالـب مـتى قـامـت عـلى أسـس سـليمة واضـحة فـالـنتيجة تـنعكس إيـجابيَّاً عـلى الـرسـالـة التعليم َّية‪ ،‬وإدراك الـطالـب لـواجـباتـه ودوره‬ ‫فـيها‪ ،‬مـما يـترك آثـاراً ط ِّيبة عـلى تـحصيله الـعلمي مـن جـانـب‪ ،‬ومـن جـانـب آخـر مـقدرة المع ِّلم عـلى أداء رسـالـته التعليم َّية بـشكل مـناسـب‪ ،‬وفـي المـقابـل فـإ َّن عـدم‬ ‫تـحققها بـالـشكل المـناسـب يـترك آثـاراً عـلى عـمل ّية الـتعليم بـشكل عـام‪ ،‬وعـلى الـطالـب ومسـتقبله الـدراسـي بـشكل خـاص‪ ،‬حـيث تـوجـد فـجوة شـعوريـة ونـفسيّة بـين‬ ‫المـعلم والـطالـب‪ ،‬وبـين الـطالـب ورسـالـة الـعلم‪ ،‬مـ ّما يـؤثـر سـلباً عـلى تـحصيله الـعلمي ومـن هـذا المـنطلق حـرصـت كـل الحـرص لـلحصول عـلى أرقـام هـواتـف‬ ‫ابنائي الطلبة وانشاء مجموعات دراسية عبر مواقع التواصل الاجتماعي مقسمة حسب معايير محددة من حيث الصفوف والمناهج والشعب‪.‬‬ ‫تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية أو إيجابية المتعلم‪:‬‬ ‫أن يكون الطالب هو محور العملية التعليمية التعليمية في “الروضة‪،‬أو المدرسة‪،‬أو الجامعة” بحيث يكون مشاركاً في العملية التعليمية معتمداً على ذاته في‬ ‫الحصول على المعلومات وليس مجرد مستمع ومتلقي لها فقط‪ ،‬فيعطى للطالب كل المجال للقيام بنشاطات مختلفة هدفها فهم محتوى المادة التعليمية بعيداً عن‬ ‫التلقين‪ ،‬وتتم من خلال نشاطات مختلفة تعرف بمهارات التفكير العليا مثل “طرح الأسئلة‪ ،‬وفرض الفرضيات‪،‬والبحث والقراءة‪،‬والمقارنة والتصنيف‪،‬والاستقصاء‬ ‫وجمع البيانات…‪.‬‬ ‫دور المعلم في تفعيل دور الطالب ‪:‬‬ ‫•إعطاء الطالب وقت كافي للتفكير في الإجابة وعدم إعتبار أ ّن الإجابات السريعة مقياساً للتفوق‪.‬‬ ‫•إعتماد أساليب مختلفة في التدريس حسب قدرات الطلاب وأساليب مختلفة لقياس مدى تحصيل الطالب والابتعاد عن اعتبار أن‬

‫ﻗـﺎﺋـﻤﺔ اﺳــﻤﺎء ﻃــﻼب اﻟــﺼﻒ اﻟــﺜﺎﻧـﻲ )أ( وأرﻗــﺎم اﻟــﺘﻮاﺻــﻞ ﻣــﻌﻬﻢ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‪:‬‬ ‫آرام اﻣﺠﺪ ﻓﺎﻟﺢ اﻟﺴﻼ”ﻄﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻴﻦ ﻣﺤﻤﻮد ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻮﻧﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أ”ﺔ ﻧﺎﺻﺮ ﻋﻠﻲ اﺑﻮ ﻧﺎدي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺟﻨﻰ أﻣﻴﻦ ﻋ‪V‬ﺪاﻟﺮؤوف ﻧﺎﻋﻮر‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺟﻮد ﻋ‪V‬ﺪاﻟﺤﺎﻓﻆ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺤﺴﻦ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺧﺘﺎم ﻫﺎﺷﻢ ﻓﻮزي ﻧ‪ON‬ﺎﻧﻲ‬ ‫‪9‬‬ ‫دار‪-‬ﻦ اﺣﻤﺪ ﺣﺴﻦ اﻟﻬﻮادي‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫دﻻل ﺗﺎﻣﺮ ﻓﻮزي اﻟﻨﻮاﺟﻲ‬ ‫‪13‬‬ ‫رؤى ﻧﻮاف ﻣﺤﻤﺪ أﺑﻮز‪-‬ﺪ‬ ‫‪14‬‬ ‫رﺗﺎل ﻣﺤﻤﺪ رأﻓﺖ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺮار‬ ‫‪15‬‬ ‫رﻫﻒ اﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻮﻧﺔ‬ ‫‪16‬‬ ‫روﺟﻴﻦ اﺣﻤﺪ ﻧﺎﺻﺮ اﺑﻮ ﺣﻤﺪ‬ ‫‪17‬‬ ‫ر‪-‬ﺘﺎل ا—ﺲ ﻃﻼل اﺑﻮ ﻋ‪Æœ‬ﺶ‬ ‫‪18‬‬ ‫ر‪-‬ﺘﺎل ﺻﻼح اﺑﺮاﻫ‪Q‬ﻢ اﻟﻌﻔ‪Q‬ﻔﻲ‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺳﺪ”ﻞ ﺳﻠﻄﺎن ‪R‬ﺎ”ﺪ اﺑﻮ ﻣﺮﺧ‪Q‬ﺔ‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺳﺪﻳﻦ اﺣﻤﺪ ﺑﻴﺮ‪O‬ﺨﺶ رﻣﻀﺎن‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺳﺪﻳﻦ ﻋ‪V‬ﺪاﻟ‪-œn‬ﻢ اﺣﻤﺪ اﻟﻌ‪V‬ﺎدي‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺳﻠﻤﻰ ﻣﺎﻫﺮ ﺣﻤﺪان ﺧﻄﺎري‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺳﻮار ﻣﻌﺘﺼﻢ اﺣﻤﺪ ﺣﺴﻮﻧﺔ‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺷﻬﺪ ﻋﺪﻧﺎن اﺣﻤﺪ اﻟﻌﺎ”ﺪي‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺻ‪V‬ﺎ ﻧﺎﺻﺮ اﺣﻤﺪ ﻣﻨﺼﻮر‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺻ‪V‬ﺎ ﻳﻮﺳﻒ ﻣﻮﺳﻰ دﻏ‪¹‬ﺶ‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺻﻬ‪Q‬ﻞ ﻓ‪Q‬ﺼﻞ اﺣﻤﺪ اﻟﻤﺤﺎرﻣﺔ‬ ‫‪28‬‬ ‫ﻓ‪œ‬ح ”ﺎﺳﺮ ﻋﺒﻮد اﻟﺤﺴﻦ‬ ‫ﻓﺮدوس ﻣﻌﺘﺼﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ اﺑﻮز‪-‬ﺪ‬ ‫ﻟﻤﺎر ﻣﻌﻦ ﻋ‪¹‬ﺴﻰ اﻟ ‪-‬ﻮد‬ ‫ﻟ‪Q‬ﺎن ﻣﺼﻠﺢ ﻣﻘ‪V‬ﻞ اﻟﺤﺮدان‬ ‫ ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‪:‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﻟ‪Q‬ﻼس ﻣﺤﻤﺪ ﻋ‪V‬ﺪاﻟﺤﻠ‪Q‬ﻢ اﻟﺴ‪Q‬ﺪ‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻟ‪Q‬ﻠﻰ ﻣﺮاد ﺳﺎﻣﻲ ﺟﺒﺮ‪-‬ﻞ‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﻟﻴﻦ اﺳﺎﻣﺔ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺸﺮدوب‬ ‫‪33‬‬ ‫ﻟﻴﻦ ﻓﺎدي ﺟﻤ‪Q‬ﻞ ﺟﺒﺮ‪-‬ﻞ‬ ‫‪34‬‬ ‫ﻣﺎ”ﺎ راﺋﺪ ﺟﻮاد اﻟﺼ‪Q‬ﻔﻲ‬ ‫‪35‬‬ ‫ﻣﻼك ﻋﻠﻲ ذ”ﺐ اﺑﻮز‪-‬ﺪ‬ ‫‪36‬‬ ‫ﻣ‪Q‬ﺎر ﻣﻬﻨﺪ ﺧﻀﺮ اﺑﻮز‪-‬ﺪ‬ ‫‪37‬‬ ‫ﻧﺪى ﻋﻼء ذ”ﺐ ر‪O‬ﺎع‬ ‫ﻫﻼ ﻋﻠﻲ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺨﻮاﻟﺪة‬ ‫ ‬

‫ﻛـ‪#‬ﻒ ﻧــﺘﻮاﺻــﻞ‪:‬‬ ‫أصبحت وسائل التواصل الاجتماعي أكثر سهولة في الاستخدام‪ ،‬مما يعني أن أعمار الطلاب القادرين على فهم واستخدام وسائل‬ ‫التواصل الاجتماعي يصبحون اصغر سنا‪  .‬كان دمج وسائل التواصل الاجتماعي في التعليم موضو ًعا مثي ًرا للجدل خلال عام‬ ‫‪ 2010‬واستمر الناس في النقاش حول ما إذا كان لهذه الأنواع من الوسائط مكان في الفصل الدراسي أم لا‪ .‬وكان العديد من‬ ‫الآباء والمعلمين يخشون من تداعيات وجود وسائل التواصل الاجتماعي في المدارس وهناك مخاوف من أن أدوات وسائل التواصل‬ ‫الاجتماعي يمكن إساءة استخدامها للتنمر الإلكتروني أو مشاركة محتوى غير ملائم ونتيجة لذلك تم حظر الهواتف المحمولة من‬ ‫بعض الفصول الدراسية‪ ،‬وذهبت المدارس إلى حد حظر مواقع الشبكات الاجتماعية الرائجة‪ .‬ومع ذلك على الرغم من المخاوف‪ ،‬فإن‬ ‫الطلاب في الدول المتطورة هم من مستخدمي وسائل التواصل الاجتماعي النشطين‪ .‬وأدركت العديد من المدارس أنها بحاجة إلى‬ ‫تخفيف القيود‪ ،‬وتعليم مهارات المواطنة الرقمية‪ ،‬وحتى دمج هذه الأدوات في الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫ومن هنا كان من الواجب ان اكون مع ابنائي عبر العديد من المنصات كـ ‪:‬‬ ‫‪Facebook, WhatsApp, You Tube.‬‬

‫ﻋـﺮض اﻟــــﺪروس‪:‬‬ ‫ماذا تقدم منصة التعليم عن ُبعد للطلاب؟‬ ‫مـحتوى وأنشـطة تـعليمية تـفاعـلية ورقـمية بـطرق مـمتعة وميسـرة تـراعـي اخـتلاف مسـتويـات الـطلاب‪ ،‬سيجـد‬ ‫الـطالـب مـقرراتـه الـدراسـية وفـيديـوهـات شـرح تـوضـيحية وألـعاب الـكترونـية تـعليمية‪ .‬وتـمثل المـنصة بـيئة تـعليم‬ ‫تفاعلية بين الطالب والمعلم‪ ،‬وتضمن تواصل ف ّعال بين المدرسة وأولياء الأمور‪.‬‬ ‫ما الذي نوفره بواسطة الدروس؟‬ ‫نجـد فـي قـنوات الـتواصـل شـرح يـومـي لـلمنهاج الـدراسـي فـي فـيديـوهـات خـاصـة بـكل مـرحـلة دراسـية عـلى مـنصة‬ ‫يـوتـيوب و واتـساب والفيسـبوك اقـدمـها بـعد سـنوات مـن الـخبرة بـالـصفوف الـدراسـية بـالمـراحـل المـختلفة وبـأسـلوب‬ ‫تعليمي سهل ومدعم بالوسائل التوضيحية‪.‬‬

‫اﻟــﺤﺼﺺ اﻟــﺘﻲ ﻋـﺮﺿـﺖ ﻋــﺒﺮ ﻣــﻨﺼﺔ درﺳــﻚ اﻟــــﺘﻌﻠ‪#‬ﻤ‪#‬ﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟ‪[l‬ﺎﺿ‪1‬ﺎت‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌ‪1kl‬ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮ‪1k‬ﺔ‬ ‫اﻟﺸﻬﺮ‪j‬اﻟﻤﺎدة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اﻻﺳﻼﻣ‪1‬ﺔ‬ ‫ا=ﻠﻮل‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23 25 11‬‬ ‫‪X‬ﺸﺮ[ﻦ اﻻول‬ ‫‪20 22 13‬‬ ‫‪X‬ﺸﺮ[ﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟــﺤﺼﺺ اﻟــﺘﻲ ﻋـﺮﺿـﺖ ﻋــﺒﺮ ﻣــﻨﺼﺔ درﺳــﻚ اﻟــــﺘﻌﻠ‪#‬ﻤ‪#‬ﺔ‪:‬‬

‫? ـﻌﺾ ﻣـﻦ ﺻ ـﻮر اﻻ‪7‬ﺸـ ـ ـﻄﺔ اﻟــﺘﻲ ﻋـﺮﺿـﺖ ﻋــﺒﺮ ﺗ ــﻄﺒﻴﻖ اﻟﻔ&ﺴ ــ ـﺒﻮك‪:‬‬

‫اﻓــ‪k‬ﺎر ﻟــﻤﺴﺎﻋــﺪة اﻟـﻄﺎﻟـﺐ ﻹﻧـــﺠﺎز ﻣــﻬﻤﺎﺗــﻪ اﻟــﺪراﺳــ‪#‬ﺔ‪:‬‬ ‫*‪ 10‬أفكار في كيفية تحفيز الطلاب‪:‬‬ ‫ﯾـﺗﻔق ﻣـﻌظﻣﻧﺎ أن اﻟـﺟﯾل اﻟﺟـدﯾـد ﻣـن اﻟـطﻼب ﯾـﺻﻌب ﺗـﺣﻔﯾزه ﻟـﻠﺗﻌﻠم و ﻛﺳـب اﻟـﻣﻌرﻓـﺔ ﺑـﺎﻟـطرق اﻟـﺗﻘﻠﯾدﯾـﺔ اﻟـﺗﻲ اﻋـﺗدﻧـﺎ‬ ‫ﻋـﻠﯾﮭﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺳﺎﺑـق‪ ،‬ﻓـﺈن ﻟـم ﯾـﻛن ﻟـﻠطﺎﻟـب اﻟـداﻓـﻊ اﻟـﻛﺎﻓـﻲ ﺳـواء ﻛـﺎن داﺧـﻠﯾﺎ أو ﺧـﺎرﺟـﯾﺎ ﻟـﻠدراﺳـﺔ واﻟـﻔﺿول اﻟـﻣﻌرﻓـﻲ ﻓـﻠن‬ ‫ﯾﺗﺣﻘق اﻟﺗﻌﻠم اﻟذي ﯾﻧﺷده اﻟﻣﻌﻠﻣون و أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور و اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻛﻛل‪.‬‬ ‫ﻓـﻲ ھـذا اﻟـﺻدد‪ ،‬ﯾـﻣﻛن ﻟـﻠﻣدرس أن ﯾـﻠﻌب دورا ﻣـﺣورﯾـﺎ ﻓـﻲ ﺗـﺷﺟﯾﻊ و ﺗﺣـﻣﯾس طـﻼﺑـﮫ رﻏـم ﺻـﻌوﺑـﺔ اﻟـﻣﮭﻣﺔ‪ ،‬ﻓـواﻗـﻊ‬ ‫اﻟـﺣﺎل ﯾـﻘول أن ﻛـل ﻣـﺗﻌﻠم ﯾـﺣﺗﺎج ﻣـﻧﺎ إﺑـداع طـرﯾـﻘﺔ ﺧـﺎﺻـﺔ ﺑـﮫ ﻟﺧـﻠق ﻧـوع ﻣـن اﻟـداﻓـﻌﯾﺔ ﻟـﻠﺗﻌﻠم ﻟـدﯾـﮫ‪ ،‬ﻓـﺄﻛـﺛر اﻟـﻣﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﺧﺑرة ﯾﺟﺗﺎزون أوﻗﺎت ﻋﺻﯾﺑﺔ ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﺑﺣﺛﮭم ﻋن اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻟﻣﺗﺣﻣس و اﻟﻣﺗﺷوق إﻟﻰ اﻟﻌﻠم‪.‬‬ ‫اﻟـﻣﻌﻠم اﻟـﻧﺎﺟـﺢ إذن ھـو ﻣـن ﯾـﺣﺎول ﺗـطوﯾـر ﻧـﻔﺳﮫ و اﻻرﺗـﻘﺎء ﺑﻣﺳـﺗوى ﻓـﺻﻠﮫ و ﻟـذﻟـك ﺳـﯾﺣﺗﺎج ﺑـﻌﺿﺎ ﻣـن اﻷﻓـﻛﺎر ﻓـﻲ‬ ‫ﺗﺣﻔﯾز اﻟطﻼب و اﺳﺗدراﺟﮭم ﻟﺣب اﻟﻌﻠم و اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬و ھﺎﺗﮫ ﺑﻌض ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحسيس الطالب بالمسؤولية‪:‬‬ ‫دع اﻟـﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾﺳـﯾطرون ﻋـﻠﻰ طـرﯾـﻘﺔ ﺗـﻌﻠﻣﮭم‪ ،‬و اﺗـرك ﻟـﮭم ﺣـرﯾـﺔ اﺧـﺗﯾﺎر اﻟـﻣﮭﺎم و اﻟـواﺟـﺑﺎت اﻟـﻣﻧزﻟـﯾﺔ اﻟـﺗﻲ ﯾـرﯾـدوﻧـﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗـﻧس أﯾـﺿﺎ أن اﻟـﻔﺻل ﻣـﺟﺗﻣﻊ ﻣـﺻﻐر‪ ،‬ﻟـدى ﻣـن اﻟـﺟﯾد أن ﯾـﺷﻌر اﻟـطﺎﻟـب ﺑـﺄھـﻣﯾﺗﮫ داﺧـل اﻟـﻔﺻل ‪ ،‬ﻓـﺗزﯾـﯾن اﻟـﻘﺳم و‬ ‫اﻻﻋﺗﻧﺎء ﺑﺎﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ﻛﻠﮭﺎ أﻣور ﺗﺷﻌره ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ و اﻟﻔﺧر‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحديد الأهداف‪:‬‬ ‫ﻣـن اﻟـﺿروري ﺗﺣـدﯾـد اﻷھـداف ﻣـن اﻟـﻣﮭﺎم اﻟـﻣﻧوطـﺔ ﺑـﻛل طـﺎﻟـب ﺑـوﺿـوح ‪ ،‬ﻓـﮭو ﯾـﺣﺗﺎج إﻟـﻰ ﻣـﻌرﻓـﺔ ﻣـﺎﯾـﺗوﻗـﻊ ﻣـﻧﮫ ﺣـﺗﻰ‬ ‫ﯾـﺑﻘﻰ ﻣﺗﺣـﻣﺳﺎ ﻹﻛـﻣﺎل اﻟـﻣﮭﻣﺔ ﻋـﻠﻰ أﺣـﺳن وﺟـﮫ‪ .‬ﺣـﺎول إذن ﺟـرد ﻻﺋـﺣﺔ ﺑـﺄھـداف ﻗـﺻﯾرة و طـوﯾـﻠﺔ اﻟـﻣدى و ﻣﺟـﻣوﻋـﺔ‬ ‫ﻣن اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ أو اﺣﺗراﻣﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -3‬خلق بيئة آمنة‪:‬‬ ‫ﯾـﺣﺗﺎج اﻟـطﻼب إﻟـﻰ اﻟـﺗﻌﻠم ﻓـﻲ أﻣـﺎن ﺗـﺎم ‪ ،‬ﻓـﺎﻟـﺧوف ﻣـن اﻹﺧـﻔﺎق و ﻋـواﻗـب اﻟـرﺳـوب ﻗـد ﯾـؤدي إﻟـﻰ ﺗـﻌﺛرات ﻻ ﺗﺣـﻣد‬ ‫ﻋـﻘﺑﺎھـﺎ ﻋـﻠﻰ اﻟـﻣدى اﻟـﺑﻌﯾد‪ .‬ﯾﺳـﺗﺣﺳن إذن ﺗـﺷﺟﯾﻊ اﻟـطﻼب و اﻹﯾـﻣﺎن ﺑـﻘدراﺗـﮭم ﻋـﻠﻰ ﺗـﺟﺎوز اﻟـﺻﻌوﺑـﺎت و إﻋـﺎدة‬ ‫اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻋﻧد اﻟﻔﺷل ﻣﻊ دﻋﻣﮭم ﻧﻔﺳﯾﺎ و اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ إذا اﻗﺗﺿﻰ اﻟﺣﺎل‪.‬‬

‫‪ -4‬تغيير فضاء التعلم‪:‬‬ ‫ﻻﯾـﻣﻛﻧك ﻛـﻣﻌﻠم اﻟﺟـﻠوس وراء ﻣـﻛﺗﺑك و اﻧـﺗظﺎر ﻧـﺗﯾﺟﺔ ﻣﺑﮭـرة داﺧـل اﻟـﻔﺻل‪ ،‬اﻟـطﻼب ﺑـﺣﺎﺟـﺔ ﻟﻠﺗﺟـدﯾـد اﻟﻣﺳـﺗﻣر‪ ،‬ﯾـﻣﻛﻧك‬ ‫اﻟـﻘﯾﺎم ﺑـرﺣـﻼت ﻣـﯾداﻧـﯾﺔ‪ ،‬رؤﯾـﺔ أﻓـﻼم وﺛـﺎﺋـﻘﯾﺔ أو ﻓـﻘط اﻟـﻘﯾﺎم ﺑـﺑﺣث ﺟـﻣﺎﻋـﻲ ﻓـﻲ ﻣـﻛﺗﺑﺔ اﻟـﻣدرﺳـﺔ … ﻛـل ذﻟـك ﻛـﻔﯾل‬ ‫ﺑﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠم و ﺧﻠق ﺟو ﻣن اﻟﻣرح و اﻟﻣﺗﻌﺔ اﻟﻣﻔﯾدة‪.‬‬ ‫‪ -5‬خلق جو من المنافسة الشريفة‪:‬‬ ‫اﻟـﻣﻧﺎﻓـﺳﺔ داﺧـل اﻟـﻔﺻل اﻟـدراﺳـﻲ ﯾـﻣﻛن أن ﺗـﻛون ﺷـﯾﺋﺎ اﯾـﺟﺎﺑـﯾﺎ إذا ﻣـﺎﺗـم اﺳـﺗﺧداﻣـﮭﺎ ﺑـﺷﻛل ﺗـرﺑـوي ﯾﺧـدم اﻷھـداف‬ ‫اﻟﻣﺳـطرة ﺳـﻠﻔﺎ‪ ،‬ﻓـﻔﻲ ﺑـﻌض اﻟـﺣﺎﻻت ﯾـﻣﻛن ﺗـﺣﻔﯾز اﻟـطﻼب ﻋـﻠﻰ ﺑـذل ﺟﮭـد أﻛـﺑر و اﻟـﺗﻔوق ﻋـن طـرﯾـق ﺗـطﺑﯾﻘﺎت ﺗـﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﺛﻼ أو أﻟﻌﺎب ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻓﻘط‪.‬‬ ‫‪ -6‬تقديم مكافآت بسيطة‪:‬‬ ‫ﺗـﻌد ﻣـن أھـم اﻟـوﺳـﺎﺋـل ﻓـﻲ ﺗـﺣﻔﯾز اﻟـطﻼب ‪ ،‬ﻓـﻼ ﯾـﺣﺗﺎج اﻷﻣـر ﻣـﻧك ﻣـﯾزاﻧـﯾﺔ ﺿﺧـﻣﺔ‪ ،‬ﻓـﻘﻠم ﺟـﻣﯾل أو ﻋـﻠﺑﺔ ﺷـوﻛـوﻻﺗـﺔ‬ ‫ﺻـﻐﯾرة ﻗـد ﯾـﻔﯾﺎن ﺑـﺎﻟـﻐرض‪ ،‬ﻛـﻠﻣﺎت ﻣـدح ﻗـد ﺗـﻛون أﻛـﺛر ﻓـﻌﺎﻟـﯾﺔ ﻓـﻲ ﺑـﻌض اﻷﺣـﯾﺎن‪ .‬اﻟـﻣﮭم ھـو ﺷـﻌور اﻟـطﻔل أو‬ ‫اﻟﻣراھق ﺑﺎﻟﻔﺧر ﻋﻧد اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺎﻓﺄة ﺑﻌد إﻛﻣﺎل ﻣﮭﻣﺔ ﻣﺎ و ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻵﺧرﯾن ﻋﻠﻰ أن ﯾﺣدوا ﺣدو اﻟﻣﺗﻔوق ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تشجيع العمل الجماعي‪:‬‬ ‫اﻟـﻌﻣل اﻟﺟـﻣﺎﻋـﻲ ﻣـن اﻟـوﺳـﺎﺋـل اﻟـﺗﻲ ﻧـﺗﻔق ﻋـﻠﻰ ﻧـﺟﺎﻋـﺗﮭﺎ و أھـﻣﯾﺗﮭﺎ ﺧـﺻوﺻـﺎ ﺑـﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟـﻠطﻠﺑﺔ اﻟـﻣﺗﻌﺛرﯾـن و اﻟـﺧﺟوﻟـﯾن ‪،‬‬ ‫اﻟـﻛل ﯾﺗﺣـﻣس ﻟـﻠﺗﻌﺎون و ﻣـﺳﺎﻋـدة اﻟﻣﺟـﻣوﻋـﺔ و إﻛـﻣﺎل اﻟـﻣﮭﺎم وھـﻲ طـرﯾـﻘﺔ ﺟـﯾدة ﺑـﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟـﻠﻣواد اﻟـﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟـﺗﻲ ﺗـﻌﺗﻣد‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ و اﻟﺗﺟرﯾب‪.‬‬ ‫‪ -8‬التعرف على الطلاب‪:‬‬ ‫ﻟـﯾس اﻟـﻣﻘﺻود ﻣـﻌرﻓـﺔ اﺳـم ﻛـل طـﺎﻟـب ‪ ،‬ﺑـل اﻟـﺗﻌرف ﻋـﻠﻰ ھـواﯾـﺎﺗـﮫ و إﻧـﺟﺎزاﺗـﮫ و ﻣـﺎﯾـﺣﺑﮫ وﻣـﺎ ﯾـﻛرھـﮫ … ﻓـذﻟـك ﯾـﻣﻧﺣﮫ‬ ‫ﺛﻘﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺳﮫ و ﯾؤﺛر اﯾﺟﺎﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﺎﺗﮫ داﺧل اﻟﻔﺻل و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﮫ‪.‬‬ ‫‪ -9‬الحوار و النقاش‪:‬‬ ‫ﯾـﻣﻛن اﺳـﺗﻐﻼل ﺑـﻌض اﻟـﺣﺻص اﻟـدراﺳـﯾﺔ ﻟـﻣﻧﺎﻗـﺷﺔ ﺑـﻌض ﻣـﻛﺎﻣـن اﻟﺧـﻠل و اﻟـﺿﻌف اﻟـﺗﻲ ﻗـد ﺗﺧـﻠق ﻧـوﻋـﺎ ﻣـن اﻹﺣـﺑﺎط‬ ‫ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﻓﺎﻟوﻗوف ﻋﻧدھﺎ و اﻟﺑﺣث ﻋن ﺳﺑل ﺗﺟﺎوزھﺎ ﻛﻔﯾل ﺑﺈﻋطﺎء اﻟﺟﻣﯾﻊ إﺣﺳﺎﺳﺎ ﺑﺎﻷﻣل و إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﻧﺟﺎح‪.‬‬

‫‪2‬ـﻌﺾ ﻣـﻦ ﺣــﺼﺎد اﻟـــﺘﻌﻠ‪#‬ﻢ ﻋـﻦ ‪2‬ــﻌﺪ‪:‬‬

‫ﻓـﻮاﺋـﺪ اﻟــﻮاﺟــ‪0‬ﺎت اﻟــﻤﺪرﺳــ‪#‬ﺔ ﻟـــﻠﻄﻼب‪:‬‬ ‫للواجبات المدرسية أهمية كبيرة ومنها ‪:‬‬ ‫• تزيد من دافعية الطالب للدراسة ‪.‬‬ ‫• تعمل على رفع مستوى الطالب التحصيلي ‪.‬‬ ‫• تقوي من حفظ المادة وترسيخ المعلومات وتزيد فهمهم للمادة‪.  ‬‬ ‫• توفير على المعلم الكثير من الجهد والوقت ‪.‬‬ ‫• تزيد ثقة الطالب بمعلوماته وحفظه و أيضاً فهمه للمادة ‪ ,‬فهي‬ ‫تعمل تغذية راجعة للمعلومات ‪.‬‬ ‫•‬ ‫يفضل أن تكون الواجبات المدرسية في الأمور المهمة وقليلة الكمية ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تساعد الواجبات المدرسية على وجود تواصل و تعاون دائم بين‬ ‫المعلم و الطالب و اسرة الطالب‪ ‬‬ ‫•‬ ‫تساعد الواجبات المنزلية الطالب على تحمل المسئولية و شعوره‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫باهمية اتمام عمله على اكمل وجه‬ ‫شعور الطالب باهمية الوقت و ضرورة حل واجباته فى الوقت‬ ‫المطلوب منه‪ ‬‬ ‫تساعد الواجبات المنزلية فى التعرف على مدى استيعاب الطالب‬ ‫للدرس و تتابع مستواه الدراسى و مدى تركيزه‪ ‬‬

‫ﻗــ‪#‬ﺎس وﺗـــﻘﻴ‪#‬ﻢ اﻻداء ﻟــﻠﻄﺎﻟــﺐ‪:‬‬ ‫الـتقييم الـتربـوي أو الـتقييم الـتعليمي هـو تـطبيق مـنهجي لـتوثـيق واسـتخدام الـبيانـات التجـريـبية حـول المـعرفـة والمـهارة‬ ‫والمـواقـف والمـعتقدات لتحسـين الـبرامـج وتحسـين تـعلم الـطلاب‪ .‬يـمكن الـحصول عـلى بـيانـات الـتقييم مـن الـفحوصـات المـباشـرة لـعمل‬ ‫الـطلاب لـضمان تـحقيق نـتائـج الـتعلم أو يـمكن أن تسـتند إلـى الـبيانـات الـتي يـمكن لـلأشـخاص اسـتخلاص اسـتنتاجـات حـول‬ ‫الـتعلم مـن خـلالـها‪ .‬غـالـبًا مـا يسـتخدم الـتقييم بـشكل مـتبادل مـع الاخـتبار ‪ ،‬ولـكن لا يـقتصر عـلى الاخـتبارات فـقط‪ .‬يـمكن أن يـركـز‬ ‫الـتقييم عـلى المـتعلم الـفردي ‪ ،‬أو بـيئة الـتعلم )الـفصل ‪ ،‬أو ورشـة الـعمل ‪ ،‬أو مجـموعـة مـنظمة أخـرى مـن المـتعلمين( ‪ ،‬أو دورة ‪ ،‬أو‬ ‫بـرنـامـج أكـاديـمي ‪ ،‬أو المـؤسـسة ‪ ،‬أو الـنظام الـتعليمي كـكل )المـعروف أيـ ًضا بـاسـم الـتقسيمات(‪ .‬تـم اسـتخدام كـلمة \"تـقييم\" فـي‬ ‫سياق تعليمي بعد الحرب العالمية الثانية‪.‬‬ ‫كـتطبيق مسـتمرة ‪ُ ،‬ينشئ الـتقييم نـتائـج تـعلم الـطلاب واضـحة وقـابـلة لـلقياس ولـلتعلم ‪ ،‬وتـوفـير كـمية كـافـية مـن فـرص الـتعلم لـتحقيق‬ ‫هـذه الـنتائـج ‪ ،‬وتـنفيذ طـريـقة مـنهجية لجـمع وتحـليل وتـفسير الأدلـة لتحـديـد مـدى تـوافـق تـعلم الـطلاب مـع الـتوقـعات ‪ ،‬واسـتخدام‬ ‫المعلومات التي تم جمعها لإخبار الطلاب التحسن في تعلمهم ‪.‬‬ ‫يـعتمد الـغرض الـنهائـي لمـمارسـات الـتقييم فـي الـتعليم عـلى الإطـار الـنظري لـلممارسـين والـباحـثين ‪ ،‬وافـتراضـاتـهم ومـعتقداتـهم حـول‬ ‫طبيعة العقل البشري‪ ،‬وأصل المعرفة‪ ،‬وعملية التعلم‪.‬‬