ملف انجاز المعلمة تغريد الهدار(1)

‫نوع القسم ‪-:‬مهمة في منصة النقاش‬ ‫المهمة (‪ )1‬الوحدة الأولى ‪-‬عرف بنفسك‬ ‫‪ ‬الإسم ‪ -:‬تغريد رجاء سلمان الهدار‬ ‫‪ ‬الرقم الوطني‪9722006988‬‬ ‫‪ ‬الرقم الوزاري ‪123522 -:‬‬ ‫‪ ‬التخصص‪ -:‬بكالوريوس كيمياء‬ ‫‪ ‬الصفوف التي تدرسها ‪ -:‬الصف االثاني علمي ولاول ثاوي علمي والصف العاشر‬ ‫‪ ‬الخبرات العملية ‪ -:‬معلمة ‪ 17‬سنة دورة معلمين جدد وتطوير مناهج‬ ‫‪ ‬المديرية ‪-:‬الزرقاء الأولى‬ ‫‪ ‬المدرسة ‪ :‬سكينة بنت الحسين الثانوية للبنات‬ ‫‪ ‬أفتخر بكوني مسلمة ومعلمة اجيال واحاول ان اكون قدوة‪.‬حسنة لطالباتي ومؤثرة فيهن‬ ‫تأثيرا ايجابيا‪.‬‬ ‫‪ ‬مأتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ -:‬تعلم كل ما هو جديد يضيف الى خبراتي السابقة كل‬ ‫ما هو جديد في مجال التعليم ونقل خبراتي للاخرين ‪.‬‬

‫نوع القسم ‪ -:‬مهمة فردية‬ ‫المهمة (‪ )2‬فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫‪ ‬تنمية قدرات الإنسان الأردني وتسليحه بالعلم والمعرفة وتنمية‬ ‫المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات ودمج المفاهيم‬ ‫العابرة للمواد الدراسية واعداد جيل محيط بمهارات القرن‬ ‫الواحد والعشرين وقادر على مواجهة التحديات ومعتزب في‬ ‫الوقت نفسه بانتمائه الوطني‬ ‫هل تتفق هذة الافكار مع احتياجات الطلبة‬ ‫نعم اتفق لأن المناهج المطورة تدفع الطالب إلى التفكير والاستقصاء‬ ‫مما يؤدي الى تنمية مهارات جديدة تتلائم مع قدراته‪ .‬وتعمل المناهج‬ ‫الجديدة على تحسين مستوى الطالب بطرق حديثة ومطورة وشد‬ ‫انتباهه بالأنشطة المتعددة داخل المنهاج‬ ‫هل تتفق هذه الأفكار مع متطلبات العصر‬ ‫بالتاكيد نعم ‪.‬ويعود ذلك الى التطور السريع التكنولوجيا الحديثة‪ .‬بحيث‬ ‫أصبح الطالب والمعلم بحاجة لأشكال جديدة في عملية نقل المعلومات‬ ‫وتقديمها للطلبة تبتعد عن النمط التقليدي ‪.‬‬

‫مهمة رقم (‪)3‬‬ ‫التاريخ ‪2020/10/28 :‬‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‪-:‬‬ ‫المبحث‬ ‫(‪)32‬‬ ‫التوزيع الالكتروني للذرات‬ ‫الكيمياء‬ ‫الفقرة‪ ( 1:‬المكون من الدرس) صفحة الربط بفلسفة التعليم‬ ‫‪40‬‬ ‫ربط التعلم بالحياة اليومية التي‬ ‫استخدام التيتانيوم في الطب‬ ‫يعيشها الطالب (التعلم بالحياة )‬ ‫حيث أن هذه الطريقة تدخل الطالب‬ ‫يعد التيتانيوم فلزا مهما من الناحية‬ ‫الاقتصادية والصناعية اذ يمتاز بخفة‬ ‫في عملية تعلم وتدريب حياتية‬ ‫وزنه وصلابته الكبيرة ‪.‬من المجالات‬ ‫مستمرة‪.‬‬ ‫التي يستخدم فيها التيتانيوم على نطاق‬ ‫واسع في الطب اذ يدخل في صناعة‬ ‫المفاصل البديلة مثل مفصل الورك‬ ‫ومفصل الركبة ويدخل في صناعة‬ ‫صفائح الجمجمة وبراغي الاسنان‬ ‫حل المشكلات والاستقصاء والتفكير‬ ‫نشاط الدرس ( التوزيع الالكتروني )‬ ‫الناقد‬ ‫في كتاب الانشطة‬

‫مهمة رقم (‪)4‬‬ ‫التاريخ ‪2020 /10/28‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫خطة درس‬ ‫ال ‪ :‬ف ا الكي يفر وافااو الا‪:‬فال ا الا‪:‬فال ال ر يفةا التازيفا اكلكت ي ففا يالايريففة‬ ‫الصف ا الشر ف‬ ‫واااو الارس ا م‪:‬ردئ يقااوا التازيا اكلكت ي ا للذرات‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن المناهج المطورة لن تكون صعبة على‬ ‫كنت أعتقد أن المناهج المطورة سوف تكون‬ ‫الطلاب مع تدريبهم على الاستقصاء وحل‬ ‫صعبة على الطلاب وتحتاج وقت طويل لا‬ ‫المشكلات والبحث‬ ‫يتناسب مع عدد الحصص المخصصة لانها‬ ‫تحمل الطالب الدور الأكبر في العملية التعليمية‬ ‫وأن التدريس الطريقة التقليدية هو الحل الأمثل‬ ‫لهم‬ ‫المعلم موجه وميسر للعملية التعليمية وللطالب‬ ‫كنت أعتقد أن الدور الاكبر للمعلم والطالب دوه‬ ‫الدور الأكبر في التعلم من خلال الاستقصاء‬ ‫هو تلقي المادة التعليمية‬ ‫والانشطة والتجريب وحل المشكلات والتأمل‬ ‫والبحث‬ ‫كنت افكر انه يوجج صعوبة في ايصال الافكار امكانية ربط المنهاج بالواقع والحياة وسهولة‬ ‫تطبيقه‬ ‫والمهارات للطلبة‬ ‫‪//‬‬ ‫إلى ا‬ ‫الترريخ ا من ا ‪/ /‬‬ ‫واد ال صص ا ‪1‬‬

‫التشلم الق‪:‬لا ا ‪//‬‬ ‫التكرمل الأفقا ا ك ياجا‬ ‫التكرمل ال أسا ا التازيا اكلكت ي ا‪ ،‬ولام‪ ،‬ال رمن‬ ‫التافيــــــــــذ *‬ ‫الشاد الذري ‪ ،‬التازيا اكلكت ي ا‪ .‬قروال ها ا‪ ،‬اكلكت ي رت ال اف دل‬ ‫التقايــم‬ ‫ال ااد‬ ‫الأدال‬ ‫است اتيجي‬ ‫يالأديات‬ ‫ات‬ ‫يالتجهيزا‬ ‫الزم‬ ‫الإجـــ ا ات‬ ‫الإست اتي‬ ‫الاترجرت الخرصـــة‬ ‫ال قم‬ ‫و‬ ‫جية‬ ‫التاريس‬ ‫ت‬ ‫( مصردر‬ ‫التشلم )‬ ‫* أمها للارس من خلال الت ابط ال اسا يدلك بط ح السؤال اكتاا‬ ‫سلم‬ ‫التقايم‬ ‫ال ارقشة‬ ‫الكترب‬ ‫اكتب التازيا‬ ‫‪1‬‬ ‫مفر ال قصفاد برلشفاد الفذري كيف تتفازع اكلكت ي فرت ففا رات‬ ‫التقاي‬ ‫ال شت ا‬ ‫( ‪) 1/3‬‬ ‫ال ارسا‬ ‫اكلكت ي ا ل ج اوة‬ ‫الشارص اكتية ‪ Na11, 20Ca‬يبشا اكجربة ون هذه اكسفللة‪ .‬اقفام‬ ‫(‪) 2‬‬ ‫ولى الأدا‬ ‫( ‪)3/1‬‬ ‫من الشارص‬ ‫بط ح السؤال اكتاا‬ ‫اخت‪:‬رر‬ ‫كي قام برلتازيا اكلكت ي ا لهذه الشارص برستخاام اكفلاك‬ ‫قصي‬ ‫القلم‬ ‫التاريس‬ ‫أيراق‬ ‫تاضح ال قصاد ب ‪:‬اأ‬ ‫‪2‬‬ ‫*للاجربة ون السؤال السربقا اطلب من الطرل‪:‬رت الترمفل برلشفكل (‬ ‫(‪) 2‬‬ ‫يالارقة‬ ‫ال ‪:‬ر‬ ‫الش ل‬ ‫ايف‪:‬ري‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ ) 1‬صف ة ‪ . 33‬يفا هذه اكثار اط ح سؤال اخ يهاا‬ ‫(‪)7/1‬‬ ‫‪ -‬كي تش‪:‬أهذه اكفلاك بركلكت ي رت يولفى اي م‪:‬فاأ اوت فات هفذه‬ ‫الش ل‬ ‫ت تب اكفلاك تصرواير‬ ‫الط يقة ‪.‬‬ ‫التشري ا‬ ‫* من خلال ال ارقشة اتاصل ما الطرل‪:‬رت الى الط يقفة الجايفال ففا‬ ‫(‪)7/3‬‬ ‫ب سب الطرقة مشت ال‬ ‫التازيفا اكلكت ي فا مشت فاين ولفى م‪:‬فاأ ايف‪:‬فري ‪: .‬يف اطلفب مفن‬ ‫ولى قروال مج اع دليل‬ ‫الطرل‪:‬فرت قف ا ل فص هفذا ال ‪:‬فاا يفه ف جيفاا ياركفز ولفى اه يفة‬ ‫‪ ) n + l ( 4‬ال شلم‬ ‫تط‪:‬يقفففف واففففا التازيففففا اكلكت ي ففففا للشارصفففف ‪.‬ياه ية التازيففففا‬ ‫تذك ص قروال ها ا‬ ‫للالكت ي رت فا افلاك الطرقة تصرواير من اكقل الى اكولى‪.‬‬ ‫* التاضيح للطرل‪:‬فرت وفن تفااخل بفين اكففلاك ابتفاا مفن ال سفتا‬ ‫ال ابا ‪:‬ي او الفلك ‪ 4s‬ي لا ايك ق‪:‬ل ‪ 3d‬ولى س‪:‬يل ال رل‪.‬‬ ‫*تكليف الطل‪:‬فة ب فل الأم لفة ثار يفر ‪ 34‬ثفم كتربفة ال فل ولفى‬ ‫الس‪:‬ارل‪ ,‬يمارقشة الطل‪:‬ة فا ال ل‪.‬‬ ‫**ط ح السؤال الأتاامر ص قروال ها ا‬ ‫*اكست رع للإجربة من الطل‪:‬ة يمارقشتهم بهر للتاصل إلى ص‬ ‫القروال‪.‬‬ ‫*كتربة السؤال الآتا ولى الس‪:‬ارلاكي تتازع اكلكت ي رت آكتية‬ ‫فا اكفلاك يمر واد اكلكت ي رت ال اف دل‬ ‫‪-‬إلكت ي رو ففا الفلفك‪- . P‬أربشفة الكت ي فرت ففا أففلاك ‪- . P‬سف‪:‬شة‬ ‫الكت ي رت فا أفلاك ‪. P‬‬ ‫* تكلي الطرل‪:‬رت ب ل يرقة الش ل كااجب بيتا‪.‬‬ ‫اكج ا ات اكث ا ية يالشلاجيةا‬ ‫من خلال يرقة الش ل التا تتض ن بااية ملخص كهم مر يرد من مفرهيم فا الارس بركضرفة الى واد من اكسللة‬ ‫ورقة عمل‬

‫) مبادئ وقواعد التوزيع الاكتروني للذرات (‬ ‫عزيزتي الطالبة‪ :‬من خلال دراستك للمخطط التالي اجيبي عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫ملخص لاهم المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫العدد الذري‪:‬هو عدد البروتونات في نواة الذرة ويساوي عدد‬ ‫الالكترونات‬ ‫في الذرة المتعادلة‪.‬‬ ‫التوزيع الالكتروني‪ :‬ترتيب الالكترونات في الذرة وفق مستويات‬ ‫الطاقة‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫مبدأاوفباو‪ :‬امتلاء الافلاك بالالكترونات تبعا لتزايد طاقتها‪.‬‬ ‫قاعدة هوند‪ :‬توزع الالكترونات بصورة منفردة على افلاك‬ ‫المستوى الفرعي‬ ‫الواحد باتجاه الغزل نفسه ثم اضافة ما تبقى من‬ ‫الكترونات‬ ‫باتجاه مغزلي معاكس‪.‬‬ ‫قواعد كتابة التوزيع الالكتروني للذرات‪:‬‬ ‫‪ -1‬ماذا يحدث لمستويات الطاقة الفرعية عند زيادة عدد الكم الرئيسي؟‬ ‫‪ -2‬بعد اي مستوى فرعي يحدث التداخل بين المستويات الفرعية‪1‬؟‪ -‬الشاد الذري للشاص ها واد ال‪ :‬يتا رت فا اال‬ ‫الذرل‬ ‫ا‪،‬لك‪6‬ت‪1‬رو‪S‬نا‪،‬ت‪-2‬ف‪51‬يااللك‪b‬اذليترف‪S‬تشللرسدكيلايةال‪p‬سرفل‪،‬يكثياملواباايند‪:‬اايككلككعتدديمرنتالفكتا‬ ‫م‪:‬اا‬ ‫(‬ ‫ي ين‬ ‫للعناصر التالية‪: Br35‬‬ ‫اكتبي التوزيع الالكتروني‬ ‫‪-3‬‬ ‫بريلا)‬ ‫كيف تتوزع‪ -1 :‬خمسة‬ ‫باستخدام قاعدة هوند بيني‬ ‫‪-4‬‬ ‫الالكترونات المنفردة؟‬ ‫‪ -2‬ثمانية الكترونات في الفلك‪، d-3‬تتثمسابيانكيغلفعةد ادلفالالويكةت ارلقوناصات الممننفاركلدةكت؟ ي رت‬ ‫ولى الا ا الترلاا‬ ‫اثراء وتعزيز التعلم‬ ‫‪Sp d‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪2 6 10 14‬‬ ‫في اي الحالتين يكون فرق الطاقة بين الغلافين الفرعيين اعلى‪2s ،s1 :‬أم ‪4s ،s 5‬‬ ‫انتهت ورقة العمل‬

‫المهمة السابعة‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‪ :‬تعرف على انها مجموعة من الافراد المنتمين الى المهنة نفسها ويلتلقون برؤية‬ ‫ورسالة واحدة تترجم الى اهداف مشتركة ومن ثم الى مهام يتم تنفيذها بصورة تعاونية وتشاركية‪.‬‬ ‫في مدرستي‪:‬ويمكن ان يمارس هذا النوع من النظم التعليمية في المدرسة في اكثر من صورة من مثل‪:‬‬ ‫التخطيط والتنفيذ والتقويم وادارة الصف على النحو التالي‪:‬‬ ‫دور المعلم‪:‬‬ ‫‪ -1‬في التخطيط للتدريس يمكن لمجموعة من المعلمين ان يشتركوا في تخطيط درس معين‪.‬‬ ‫‪ -2‬في تنفيذ الدرس يمكن ان يتم من خلال نموذج التدريس بالفريق‪.‬‬ ‫‪ -3‬في التقويم يمكن ان يتبادل المعلمون المهارات المتعلقة بادوات واستراتيجيات التقويم‬ ‫‪ -4‬في ادارة الصفيمكن ان يستفيد المعلمون بعضهم من بعض في كيفية مواجهة المشكلات وحلها التي‬ ‫ترافق عملية التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫دور مدير المدرسة‪:‬‬ ‫العمل على تحويل المدارس من مدارس تقليدية الى مجتمعات تعلم مهنية من خلال تبني الانماط القيادية‬ ‫المعاصرة المتمثلة في ترسيخ مبادئ الحوار والديمقراطية وبناء المناخ الايجابي بين المعلمين مما يؤدي الى‬ ‫زيادة انتاجية ومستوى كفاءة المدرسة وان يتحول مدير المدرسة الى قائد ميداني مع عدم اغفال دور‬ ‫المجتمع المحلي من خلال تنظيم الاجتماعات الدورية للتاكيد على اهمية التعلم بالنسبة لابنائهم ‪.‬‬ ‫تركيز مدير المدرسة على مكافاة وتعزيز النمو والمبادرة والابتكار للطلبة والمعلمين على حد سواء‪.‬‬ ‫دور المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫المساهمة في نقل وتبادل الخبرات بين مجتمعات التعلم المهنية اذ ان من طبيعة عمله التعامل مع اكثر من‬ ‫مجتمع مهني مما يمكنه من خلال الزيارات وعقد الدورات الى تبادل الخبرات بين افراد مجتمعات التعلم‬ ‫المهنية المختلفة‬

‫المهمة الاولى‬

‫( نسق الوحدات في الكتب المطورة)‬ ‫•كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫تستفتح كل وحدة بعرض صورة مرتبطة بمحتوى الوحدة من خلال طرح عدة اسئلة تثير تفكير الطالب‬ ‫بالاضافة الى عرض تجربة استهلالية تساعد الطالب في الاجابة عن التساؤلات الواردة في بداية الوحدة‬ ‫•كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫يتشابه نسق عرض الوحدتين باتباع كل منهما التهيئة والتمهيد الذي يمنح الطالب الدور الاكبر في‬ ‫العملية التعليمية التعلمية من خلال ممارسة عملية الاستقصاء وحل المشكلات المستند الى دورة التعلم‬ ‫الخماسية التي تفعل من دور الطالب ‪.‬‬ ‫•اكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬ ‫عنوان الوحدة ‪ /‬الفكرة العامة ‪ /‬اسم الدرس ‪ /‬مراجعة الدرس‪ /‬تطبيق ‪/‬‬ ‫الاثراء والتوسع ‪ /‬مراجعة الوحدة‪.‬‬ ‫•كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة؟‬ ‫يشكل اثراء للطالب حيث نؤهل الطالب للتوسع بالمفهوم بالاضافة الى تقوية لغته الانجليزية‬ ‫وهي ضرورية في هذه المرحلة لتهيئة الطالب الى المرحلة الجامعية التي تعتمد اللغة الانجليزية في تدريسها‬ ‫للمواد العلمية‪.‬‬ ‫•ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك باعطاء امثلة من الوحدات التي تصفحتها؟‬ ‫مثال‪ :‬عند دراسة مبدا اوفباو للبناء التصاعدينلفت نظر الطالب للتامل بالشكل الموجود على يسار الدرس ثم‬ ‫نستكشف مع الطالبات طريقة توزيع الالكترونات على الافلاك ثم نطبق قاعدة ‪ n+l‬ثم في نهاية الدرس هناك‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس التي تتضمن عدة مهارات مثل ( اكتب ‪ ،‬احدد ‪ ،‬استنتج ‪).... ،‬حيث ان هذه الاسئلة‬ ‫تحاكي اسئلة الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫•برايك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر؟‬

‫مرحلة التهيئة‪:‬‬ ‫يقوم المعلم بطرح الاسئلة على الطلبة حول موضوع الدرس مما يثير لدى الطلبة الدافعية والفضول للبحث‬ ‫والاستكشاف وطرح الاسئلة‪.‬‬ ‫مرحلة الاستكشاف‪:‬‬ ‫يقوم المعلم باعطاء توجيهات كافية ومواد مناسبة تتعلق بالمفهوم المراد استكشافه دون ان تتضمن هذه‬ ‫التوجيهات ما ينبغي ان يتعلمه الطالب‪.‬‬ ‫يقوم الطالب بجمع البيانات واجراء الانشطة ووضع الفرضيات واختبارها مع زملائه مع تدوين الملاحظات‬ ‫ومناقشة البدائل المطروحة‪.‬‬ ‫مرحلة التفسير والشرح‪:‬‬ ‫يقوم المعلم بتهيئة بيئة الصف المطلوبة ويطلب من الطلاب تزويده بالمعلومات التي جمعوها ويساعدهم‬ ‫على معالجتها وتنظيمها عقليا ويقوم بعد ذلك بتقديم اللغة المناسبة واللازمة للمفهوم‪.‬‬ ‫دور الطالب‪ :‬التركيز على نتائجهم الاولية التي حصلوا عليها من عملية الاستكشاف التي قاموا بتنفيذها‪.‬‬ ‫مرحلة التوسع \" تطبيق المفهوم‪\":‬‬ ‫دور المعلم‪ :‬تشجيع الطالب على تطبيق المفاهيم والمهارات الجديدة وتوسيعها ‪ ،‬التشجيع على استخدام‬ ‫مصطلحات وتعريفات تمت دراستها سابقا‪.‬‬ ‫دور الطالب‪:‬تطبيق ما تعلمه على مواقف جديدة حيث ترتبط المفاهيم التي جرى بناؤها بافكار وخبرات‬ ‫اخرى وذلك من اجل جعل الطلبة يفكرون فيما وراء تفكيرهم الراهن‪.‬‬ ‫مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫دور المعلم‪ :‬تقويم معارف الطلبة ومهاراتهم ‪ ،‬توجيه الاسئلة المفتوحة‪ ،‬تشجيع الطلبة على توجيه تعلمهم‬ ‫دور الطالب‪ :‬يجيب على الاسئلة التي يطرحها المعلم ‪ ،‬يقدم تفسيرات معقولة للظواهر والاحد‬ ‫المهمة الثانية‬

‫الصف العاشر‪ :‬كيمياء‬ ‫ملاحظات‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫بنية الذرة وتركيبها‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫الزميل نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫اتهيأ‬ ‫معلمات المدرسة‬ ‫تطور‬ ‫المرحلة‬ ‫بعد المناقشة‬ ‫نقطة قوة‬ ‫أستكشف‬ ‫وضوح مراحل دورة‬ ‫تبدا الوحدة بصوره مناسبة‪ ،‬تثير‬ ‫التعلم الخماسية واعتماد‬ ‫لدى الطلبة الفضول والدافعية‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫منحنى ‪ STEAM‬في‬ ‫للبحث والاستكشاف ‪،‬الفكرة‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫التعليم‬ ‫العامة للوحدة ‪ ،‬اسماء الدروس‬ ‫وعددها ‪ ,‬الفكرة الرئيسية لكل‬ ‫التقويم‬ ‫نقطة قوة‬ ‫وجود كتاب الانشطة‬ ‫درس ‪ ،‬اتامل الصورة صفحة ‪7‬‬ ‫الذي يحتوي على نفس‬ ‫استكشف موجودة بداية كل وحدة‬ ‫النشاط المذكور بالكتاب‬ ‫مع ترك فراغ لاجابات‬ ‫قبل الدرس الاول‬ ‫الطيف الذري صفحة ‪9‬‬ ‫الطالب‬ ‫وجود أتحقق بعد كل‬ ‫يبدأ الدرس بعنوان باللون الازرق‬ ‫فكرة باللون الارزق‬ ‫والعناوين الفرعية باللون الاحمر‬ ‫نقطة قوة‬ ‫حيث يتم عرض المادة العلمية‬ ‫التنوع في نمط الاسئلة‬ ‫مدعمة بالصور والرسومات‬ ‫التوضيحية مبيناً المفاهيم‬ ‫الذي يراعي الفروق‬ ‫الفردية‪.‬‬ ‫والنتاجات المتوقعة بالاضافة الى‬ ‫تجربة داعمة للعملية التعليمية‬ ‫في نهاية الوحدة‬ ‫عرض موضوع الخلايا‬ ‫الكهروضوئية والتي تهدف الى‬ ‫ربط ما درسه الطالب بالحياة‬ ‫وجود بحث في نهاية الوحدة‬ ‫يدعم ما درسه الطالب ويعمل‬ ‫على اثراء معلوماته‪.‬‬ ‫يتواجد بعد كل عنوان باللون‬ ‫الارزق في كل درس أتحقق‬ ‫وفي نهاية كل درس هناك‬ ‫مراجعه للدرس وفي نهاية كل‬ ‫وحدة يوجد مراجعة الوحدة‬ ‫المهمة الثالثة‬

‫تأملية كتربية‬ ‫اع القسم ‪:‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫التخطيط يدمج الطل‪:‬ة فا ضا ديرل التشلم الاقت ال خصص‬ ‫في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫بقراءتك لل ل ال فق ي ال س ى ب دراسة ‪:‬رلةقم بما يلي‪:‬دراسة حالة‬ ‫دراسة ‪:‬رلة‬ ‫استكش ا‬ ‫● مر م ا‪:‬ل ديرل التشلم التا ك‪:‬ظتهر فا الاراسة‬ ‫‪ -1‬مرحلة أتهيا ‪ -2‬مرحلة أستكشف ‪ -3‬مرحلة الشرح والتفسير ‪ -4‬مرحلة الإثراء‬ ‫والتوسع ‪ -5‬مرحلة التقويم‬ ‫● مر أه ية هذه ال ا‪:‬ل فا تاريس الشلام‬ ‫ت اوا القارات الشقلية للطرلب‪ ،‬تقام الشلم كط يقة ب ا يسي التشلم فيهر من الجز‬ ‫الى الكل ‪ ،‬تافا الطرلب الى التفكي ي‪:‬ب اكستكشرف ك ر ا هر تاف مجرك م ترزا للتخطيط‬ ‫يالتاريس الفشرل للشلام‪.‬‬ ‫● مردير ال شلم فا كل من هذه ال ا‪:‬ل‬ ‫‪ )1‬م ‪:‬لة أتهيأ‪ :‬بدات المعلمة باثارة تفك ري الطلبة من خلال طرح السؤال المفتوح الا يت‪:‬ما فائدة‬ ‫المغناطيس يف حياتنا اليومية؟‬ ‫مقام ل اضاع الارس ديو تقايم أي أفكرر يمص ح للطل‪:‬ة لل فرهيم الخرطلة‪.‬‬ ‫‪ )2‬م ‪:‬لة أستكش ‪:‬استجابة الطلبة للسؤال من خلال الرسم وكتابة سيناريو ليقوموا بتمثيله‬ ‫وتصميم منشور عن موضوع الدرس وكان دور المعلمة واضحا بالتجول ب ري الطلبة لمتابعة‬ ‫اندماجهم يف هذه المرحلة ومشاركتهم وتوجيههم نحو موضوع الدرس وتحف ريهم على طرح‬ ‫الافكار‪ ،‬قامت المعلمة بر اك الطل‪:‬ة فا اك شطة الخرصة برلارس يادا مه رت يتجررب ‪:‬ال‬ ‫ماضاع الارس‬ ‫‪ )3‬م ‪:‬لة الش ح يالتفسي ا يض ت ال شل ة ال فرهيم الااردل فا الارس من جذب يتارف يتص يم‬ ‫التجررب ك ر طل‪:‬ت ال شل ة من الطل‪:‬ة تزيياهر برل شلامرت التا ج شاهر يمشرلجتههر يتاظيم‬ ‫و ضهر ثم و لت ولى تفسي ي ح ال فهام للارس مشت اا ولى الاسر ل ال ختلفة‪: .‬ي كرو‬ ‫دير ال شل ة فا هذه ال ‪:‬لة مسهلا يمسرواا يتخ‪ :‬الطل‪:‬ة مر الذي يتشل يمر ا يجب او يش ف‬ ‫كستكشرف ال ش فة ون ط يق التج بة يادا ال ه رت ض ن ا شطة يبرستخاام اكديات يال ااد‬ ‫ض ن مج اورت الش ل‪.‬‬ ‫‪ )4‬م ‪:‬لة الإث ا يالتاسا‪:‬كلفت المعلمة الطلبة بمهام يعملوا من خلالها على ربط المفهوم‬ ‫الجديد بمواقف وخ ريات اخرى متشابهة واكتشاف تطبيقات جديدة لما جرى تعلمه وربط‬ ‫المعرفة بالحياة ‪ ،‬حيث حرصت المعلمة اثناء النقاش على توسيع واثراء معرفتهم للمفاهيم‬ ‫ال يت تعلموها‪.‬‬ ‫‪ )5‬م ‪:‬لة التقايم‪ :‬يف هذه المرحلة يتم تقويم الطلبة للتاكيد على استيعابهم للمفاهيم المطروحة‬ ‫والخ ريات واتقان المهارات وتوسيع فهمهم من خلال ادوات التقويم المعدة مسبقا‪.‬‬ ‫‪ )6‬مر ال ؤ ات التا تال ولى دمج الطل‪:‬ة بصارل فرولة أثار و لية التشلم‬ ‫‪ )1‬م ‪:‬لة أتهيأ‪ :‬تشادت ط ق استفردل الطل‪:‬ة للسؤال بين ال سم يكتربة سياررياا ليقاماا‬ ‫بت يل ‪ ،‬يتص يم ماشاراً ون ماضاع الارس‪.‬‬

‫‪ )2‬م ‪:‬لة استكش ‪ :‬ا اك ال شلم الطل‪:‬ة فا ا شطة يادا مه رت يتجررب ‪:‬ال‬ ‫ال غارطيس لتاضيح ال فرهيم الااردل فا الارس‪ ،‬يتص يم تجررب لإث‪:‬رت ال ااد التا‬ ‫تجذب يال ااد التا ك تجذب‬ ‫‪ )3‬م ‪:‬لة الش ح يالتفسي ‪ :‬قرماا الطلاب بتزييا ال شل ة برل شلامرت التا ج شاهر خلال‬ ‫ال ‪:‬لة السربقة من خلال مشرلجتهر يتاظيم تش ضهر‬ ‫‪ )4‬م ‪:‬لة اكث ا يالتاسا‪ :‬ك بشض الطل‪:‬ة استخاامرت ال غارطيس فا ‪:‬يرتهم اليامية‬ ‫يل ر ا يستخاما ‪ ،‬يماهم من ك تج بة ل فا ج ا الابربيس برستخاام ال غارطيس‬ ‫ياخ ربط مشرهات ل‪ :‬رمج يثر قا يج ا في الخ دل يال خلفرت ال اياية برستخاام‬ ‫مغارطيس ك‪:‬ي ‪.‬‬ ‫‪ )5‬م ‪:‬لة التقايم‪ :‬خضاع الطلاب لأديات تقايم مشال مس‪:‬قر من ق‪:‬ل ال شل ة‪.‬‬ ‫● مر آلية التخطيط ال ت‪:‬شة من ق‪:‬ل ال شلم ما تقايم أم لة ولى مااق تشلي ية تم ك هر فا‬ ‫الاراسة‪.‬‬ ‫تفشيل ديرل التشلم الخ رسية ‪ ،‬فقامت ال فرهيم الااردل برلارس بط يقة تشت ا فيهر ولى ادا‬ ‫الطل‪:‬ة يدمجهم فا الش لية التشلي ية يالتا هم م ارهر برست رر قاراتهم الشقلية من خلال تفشيل‬ ‫ال ا اى اكستقصر ا التا ي كاهم من التسرؤل يالتج يب يالاصال الى تفسي ات يصيرغة التش ي رت‬ ‫استاردا الى تجرربهم يخ‪ :‬اتهم يتشل هم يباوم مست من ال شل ة لهم‪.‬‬ ‫● بار ولى ق ا تك لاراسة ال رلة السربقة‪ ،‬مر اكست اتيجيرت التا ي كاك إضرفتهر من أجل‬ ‫ت قيق دمج الطل‪:‬ة فا التشلم‬ ‫التشلم من خلال الاشرط ي التفكي الارقا‬ ‫● برل جاع الى كتب الشلام ال طارل الخرصة برلص الذي تقام بتاريس ‪: ،‬اد الأ شطة‬ ‫التا تُظه باضاح دمج الطل‪:‬ة فا التشلم‪ ،‬ساا ولى مستا الا‪:‬ال أي الارس‪.‬‬ ‫في وحدة الطيف الذري( الصف العاشر ) في مادة الكيمياء‬ ‫الصورة الموجودة في بداية الوحدة يساعد للتمهيد الى ما يمكن التطرق إليه في بداية الوحدة‬ ‫والتوصل إلى ما يمكن تصوره وإلى ما يمكن تعلمه خلال الوحدة‬ ‫التجربة الاستهلالية في كتاب الأنشطة تساعد على التعرف على المفاهيم‬ ‫الصور والأشكال والمخططات لانواع الطيف الذري المقرونة بالأسئلة تساعد على استثارة تفكير‬ ‫الطلبةعلى تعلم المفاهيم‬ ‫مشروع الوحدة يحقق التمايز بين الطلبة من خلال المشاركة الفعالة للمتعلم من خلال المجموعات‬ ‫المهمة الرابعة‬

‫مهمة فردية تشاركية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة)‪(4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫ال ه ة ال ابشة‪:‬‬ ‫ت اد فا الش اد‬ ‫اخت ي‪:‬ال من كترب الشلام لأ‪:‬ا الصفاف التا تارسهر‪ ،‬يتصف هر ثم أك ل الجايل أد ره يالذي يُ ل م ا‪:‬ل ديرل التشلم ب ي‬ ‫●‬ ‫ال ر ا مكرو يجاد كل م ‪:‬لة فا الا‪:‬ال الاراسية‪.‬‬ ‫●‬ ‫ص برلتفصيل كي ستُافذ \"م ‪:‬لتا أتهيأ ي أستكش \" فا هذه الا‪:‬ال ماض ًر دير كل من ال شلم يالطرلب‪.‬‬ ‫●‬ ‫ا تقل الى ماصة ال ارقشة ي ررك زملا ك مر تاصلت إلي ‪.‬‬ ‫●‬ ‫بشا تلقا التغذية ال اجشة من الزملا (لل ‪:‬لتين السربقتين)‪ ،‬ا‪:‬تفظ برلجايل فا مل الإ جرز الخر بك‪.‬‬ ‫العاشر‬ ‫الص‬ ‫الا‪:‬ال الاراسية‬ ‫التوزيع الالكتروني والدورية‬ ‫ال ‪:‬لة‬ ‫ص برلتفصيل خطاات تافيذ أ‪:‬ا التغذية ال اجشة من الزملا‬ ‫ماقشهر فا الا‪:‬ال الاراسية‬ ‫قطة قال ‪ /‬قطة تطاي‬ ‫أ شطة هذه ال ‪:‬لة‬ ‫ملا‪:‬ظة الصارل الااردل فا‬ ‫بداية الوحدة الدراسية‬ ‫م ‪:‬لة أتهيأ‬ ‫بااية الا‪:‬ال طرح أسئلة حول‬ ‫م ‪:‬لة أستكش‬ ‫الصورة اكست رع الى ملا‪:‬ظرت‬ ‫نشاط تجربة استهلالية من كتاب‬ ‫الأنشطة (نمذجة التوزيع‬ ‫م ‪:‬لة الش ح يالتفسي‬ ‫الطل‪:‬ة ب ر ت تاي الصار‬ ‫يتج يا اجربرت الطل‪:‬ة يتايياهر‬ ‫الالكتروني)‬ ‫تقسيم الطل‪:‬ة الى‬ ‫‪‬‬ ‫مج اورت‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طلب كل مج او‬ ‫‪‬‬ ‫لإ‪:‬ضرر اديات الاشرط‬ ‫‪‬‬ ‫بركتفرق في ر بياهم‬ ‫ال‪:‬ا بتافيذ خطاات‬ ‫الاشرط‬ ‫يقام ال شلم برلتسهيل‬ ‫يال سروال ياخ‪:‬رر‬ ‫الطل‪:‬ة مر الذي يتشل ا‬ ‫يمر يجب وليهم او‬ ‫ياشل اا‬ ‫التجاال بين الطل‪:‬ة‬ ‫يالتاخل ال ايد‬ ‫طلب المعلم من الطلاب تزويده‬ ‫الافكار الرئيسية وحشو الدروس‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها خلال‬ ‫مرحلة استكشف وربطها بمفهوم‬ ‫مبادئ وقواعد التوزيع‬ ‫الالكتروني‪ ،‬تصنيف العناصر‪،‬‬ ‫الدرس ومناقشة اجاباتهم‬ ‫الخصائص الدورية للعناصر‬ ‫تفسي ي ح مفهام الارس‬ ‫يالتاصل الى ال فرهيم اكسرسية‬ ‫فا التازيا اكلكت ي ا للشارص‬ ‫ياو لكل واص واد من مستايرت‬

‫الطرقة ت لا بركلكت ي رت من اكقل‬ ‫طرقة الى اكولى طرقة ك ر ايضح‬ ‫الشلاقة بين رقم ال ستا ال يس‬ ‫يسشت من اكلكت ي رت يالشلاقة‬ ‫بين واد ال ستايرت ال يسة يرقم‬ ‫ديرل الشاص فا الجايل الايري‬ ‫يكذلك التاصل الى الشلاقة بين واد‬ ‫الكت ي رت ال ستا الخررجا يرقم‬ ‫ال ج اوة‬ ‫توجيه الطلبة الى ربط معلرفتهم‬ ‫نهاية الوحدة‬ ‫م ‪:‬لة الإث ا يالتاسا‬ ‫بالعناصر بالحياة من خلال ادوات‬ ‫م ‪:‬لة التقايم‬ ‫البحث في الانترنت والتعرف على‬ ‫أثناء الحصة‬ ‫اهمية هذه العناصر في مجالات‬ ‫نهاية الدرس ونهاية الوحدة‬ ‫الحياة المختلفة‬ ‫أسئلة أفكر وأسئلة أتحقق‬ ‫أسئلة الدرس تحل من فبل الطالب‬ ‫مع التوجيه من المعلم مناقشة‬ ‫الاجابات ثم عرض الإجابات‬ ‫الصحيحة‬



‫المهمة الاولى‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العل يم‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العل يم (‪)1‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 40‬دقيقة‬ ‫خطوات المنهج العل يم‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟‬ ‫برر إجابتك؟‬ ‫باعتقادي انه من الممكن تطبيق خطوات المنهج العلمي على جميع‬ ‫الفئات العمرية بحيث نراعي عند تطبيق هذه المنهجية الفئة العمرية‬ ‫المستهدفة فالتعامل مع الفئات الصغيرة يعتمد بشكل اكبر على الصور‬ ‫والرسومات بينما الفئات الاكبرعمرتستطيع القيام بالتجارب والعمليات‬ ‫الحسابية وغيرها ‪.‬‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج‬ ‫العلمي؟‬ ‫‪ ‬قلة الموارد المادية المتاحة من وسائل وادوات بحث ومخت ربات‪.‬‬ ‫‪ ‬قلة عدد الحصص المخصص للمادة‬ ‫‪ ‬التقيد بالمنهج يعيق احيانا اتباع الخطوات العلمية يف كل الدروس‬ ‫وذلك بسبب ضعف بعض الدروس‬ ‫‪ ‬عدم معرفة المعلم بقدرات طلابه‬ ‫‪ ‬عدم الاهتمام من بعض الطلبة لضعف مستواهم حيث يكونون‬ ‫مصدر ازعاج‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك المعلم المهارات اللازمة لاتباع هذه المنهجية‬

‫المهمة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العل يم (‪)2‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 30‬دقيقة‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب‬ ‫العلوم للصف السابع وصفحة من كتاب الفبياء للصف العاش‬ ‫تأملها جي ًدا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة يف الصور أسلوب المنهج العل يم لدى الطلبة؟‬ ‫‪ ‬من خلال طرح سؤال يف بداية النشاط والذي يمثل بدوره‬ ‫الخطوة الاولى من خطوات المنهج العل يم و يه تحديد‬ ‫المشكلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬الاعتماد على التجربة للاجابة عن السؤال بعد ان يكون‬ ‫الطالب قد كون عدة فرضيات وسيتحقق من مدى‬ ‫‪2‬صحتها من خلال التجربة‬ ‫‪ ‬الوصول الى النتائج ال يت ستجيب عن السؤال المطروح يف‬ ‫بداية النشاط بعد اجراء التجارب‬ ‫‪ -2‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة يف الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫هذه الانشطة تعزز عدة مهارات عند الطلبة‪:‬‬ ‫‪ ‬الدافعية للتعلم‬ ‫‪ ‬حب الابتكار والتجريب والتفاعل‬ ‫‪ ‬تساعد على توجيه الطلبة لحب الاكتشاف وحل المشكلات‬ ‫‪ ‬الملاحظة‪ ،‬القياس‪ ،‬الاستنتاج‪،‬كتابة التقرير‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العل يم (‪)3‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫بعد تل يق التغذية الراجعة من زميل‪،‬‬ ‫اخي أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث ترا يع‬ ‫●‬ ‫اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العل يم‪.‬‬ ‫اقسم الصف الى مجموعات واوزع عليهم الادوات المطلوبة ثم اقوم بطرح‬ ‫المشكلة على شكل سؤال‪.‬‬ ‫الخطوة الاولى ‪ :‬تحديد المشكلة على شكل سؤال عل يم وهو الهدف من التجربة‬ ‫‪:‬كم عدد الروابط ال يت تكونهاكل من الذرات الاتية ( ‪ ) H,C,O,N‬؟‬ ‫الخطوة الثانية‪:‬جمع المعلومات عن كل عنصر من عددها الذري وتوزيعها الالكيو يت‬ ‫الخطوة الثالثة‪:‬بناء الفرضيات مثل علاقة الكيونات الغلاف الاخ ري مع عدد‬ ‫الروابط ال يت تكونها الذرة‪.‬‬ ‫الخطوة الرابعة‪:‬عمل التجارب باستخدام صندوق النماذج (الكرات‬ ‫والوصلات)حيث تستخدم الوصلات كروابط ب ري الذرات وتقوم كل مجموعة بتصميم‬ ‫نماذج لكل جزيء من الجزيئات الاتية‪CO2, N2, CH4 :‬‬ ‫الخطوة الخامسة‪:‬بعد عمل التجارب نصل الى تحليل النتائج ال يت توصلت لها كل‬ ‫مجموعة ومناقشتها للوصول الى النتيجة النهائية‬ ‫الخطوة السادسة‪:‬االوصول الى النتائج و يه ‪ :‬عدد الروابط ال يت تكونها كل ذرة‬ ‫يعتمد على عدد الكيونات الغلاف الاخ ري( غلاف التكافؤ) للوصول الى حالة الاستقرار‬ ‫و يه ثمانية الكيونات حول كل عنصر ‪ .‬عنصر النييوج ري لديه ‪ 5‬الكيونات يف غلافه‬ ‫الاخ ري اذن يحتاج ثلاثة الكيونات للوصول الى الاستقرار اي ثلاثة روابط وهكذا‬ ‫الخطوة السابعة‪:‬ن رش النتائج وتعميها الى جميع الطلاب‬

‫حدد المهارات ال يت ترغب بإكسابها للطلبة يف هذه الخطة وب ري كيف‬ ‫●‬ ‫ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫الملاحظة ‪ ،‬التجريب‪ ،‬التحليل‪ ،‬القدرة على تصميم نماذج‪ ،‬وضع الفرضيات‬ ‫واختبارها‪ ،‬القدرة على الاستنتاج والتواصل مع الاخرين‪ ،‬العمل بروح الفريق‪،‬‬ ‫قبول الراي والراي الاخر‪ ،‬التعامل مع الوقت المخصص للنشاط‪ ،‬التخطيط‪،‬‬ ‫التفك ري الناقد‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫المنهج العل يم ‪5‬‬ ‫مهمة فردية التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العل يم (‪)5‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫بعد الاطلاع على المثال السابق‪،‬‬ ‫ُعد لأحدكتب العلوم‪.‬‬ ‫●‬ ‫اخب نموذ ًجا مشاب ًها للمثال السابق‪.‬‬ ‫●‬ ‫حلل المثال وأظهر خطوات المنهج العل يم الواردة فيه‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫تبادل التغذية الراجعة مع زميل‪.‬‬ ‫كتاب الكيمياء الصف العا رش‬ ‫التجربة‪ :‬الاتجاهات الدورية يف الحجوم الايونية‬ ‫الادوات المطلوبة‪ :‬ورق رسم بيا يت ‪ ،‬اقلام تلوين‬ ‫الهدف من اجراء النشاط‪ :‬العلاقة ب ري الحجم الايو يت‬ ‫والعدد الذري‬ ‫خطوات المنهج العل يم الواردة يف المثال‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد المشكلة‪ :‬العلاقة ب ري الحجم الايو يت‬ ‫والعدد الذري‪.‬‬ ‫‪ ‬صياغة المشكلة‪:‬ما العلاقة ب ري الحجم الايو يت‬ ‫والعدد الذري‪.‬‬

‫‪ ‬جمع المعلومات والبيانات‪ :‬من خلال‬ ‫خطوات العمل الواردة يف النشاط من خلال‬ ‫استخدام انصاف اقطار الذرات والايونات‬ ‫وتحددها الطالبة على ورق الرسم البيا يت‬ ‫‪ ‬وضع الفرضيات واختبارها‪ :‬اطلب من‬ ‫الطالبات وضع عدد من الفرضيات المتعلقة‬ ‫بحجوم الذرات بناء على المعلومات ال يت تم‬ ‫جمعها مثل‪ :‬يزداد حجوم الايونات كلما زاد العدد‬ ‫الذري يف المجموعة الواحدة واطلب منهن التاكد‬ ‫من صحة الفرضية من عدمها ‪.‬‬ ‫‪ ‬تدوين الملاحظات ‪:‬من خلال الرسم البيا يت‬ ‫لاحظنا تغ ري نصف القطر الايو يت يف الدورة‬ ‫الواحدة وكذلك يف المجموعة الواحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬التحليل‪ :‬مناقشة الطالبات يف الفرضيات‬ ‫والملاحظات ال يت تم التوصل اليها للوصول الى‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫‪ ‬النتائج‪ :‬بعد اجراء النشاط السابق توصلنا الى‬ ‫النتائج الاتية‪ -1:‬كلما اتجهنا من اليسار الى اليم ري‬ ‫يف الجدول الدوري يقل الحجم الايو يت على الرغم‬ ‫من زيادة العدد الذري بسبب زيادة شحنة النواة‬ ‫الفاعلة ‪.‬‬ ‫‪-2‬كلما اتجهنا من اعلى الى اسفل يف الجدول‬ ‫الدوري يزداد‬ ‫الحجم الايو يت بزيادة العدد الذري بسبب ثبوت‬ ‫شحنة النواة الفاعلة‪.‬‬ ‫‪ ‬ابال يتفواالمصجلم‪:‬وتععاميتموانل رنتاشئهاج اعلر ييتمتوامقالعت اولانصليناليت‪.‬ها الى‬

‫عرض بوربوينت‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫قراءة وتطبيق التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫معرفة‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫تركز الدراسات والأبحاث الببوية على التمايز يف التعليم‪ ،‬لكونه يرا يع اهتمامات ‪https://qrgo.page.link/kHFwZ‬‬ ‫الطلبة وميولهم وقدراتهم بالإضافة إلى خلفياتهم الاجتماعية والبيئية والنفسية‪.‬‬ ‫ونظرا لمتغبات السلوك البشي بمراحله النمائية المختلفة فإن تطبيق التعليم‬ ‫المتمايز لم يعد خيارا بل أصبح ضورة ملحة لمواكبة كل ما هو جديد‪.‬‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية‬ ‫تحقيقه يف الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫المحاسبية‪ ،‬المصطلحات‪ ، K-W-L,Jigsaw :‬انشطة‬ ‫المرساة‬ ‫● عبارت ري‪ /‬معلومت ري تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬تسمح بعض الدول مثل الولايات المتحدة الامريكية‬ ‫والمانيا وقطر يف مرحلة تعليم سابقة يف نظام‪steam‬‬ ‫للمعلم بامكانية اختيار المحتوى العل يم ومصادر‬ ‫التعلم ال يت تتوافق مع المعاي ري‪.‬‬ ‫‪ -2‬اذا اميجت العينتان ( الاعلى تحصيلا والادت‬ ‫تحصيلا ) معا داخل الصف الدرا يس‪ ،‬فيمكن استثمار‬ ‫ذلك يف تطبيق اسياتيجيات تعلم الاقران المتنوعة‬ ‫واسياتيجية ‪ Jigsaw‬بتطبيقاتها الثلاث لما فيها من‬ ‫تدرج للمهام وتعلم متبادل ب ري الطلاب وتوظيف‬ ‫للامكانات المتنوعة للطلاب‪.‬‬ ‫● سؤا الا واح ادا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫هل بامكاننا تطبيق ما تعلمناه يف مدارسنا مع امكاناتنا المحدودة؟‬ ‫ام نستطيع التغلب على التحديات؟‬

‫المهمة الثانية‬ ‫مهمة نقاشية التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة يف ارفاق الصور التالية‪:‬‬ ‫صفوف مختلفة ‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته يف المهمة السابقة‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر التمايز يف كل جزء من الأجزاء‬ ‫المعروضة‪.‬‬ ‫يظهر التمايز بي الطلبة عندما اطلب منهم تنفيذ النشاط‬ ‫بخطواته مثال‪ :‬عندما اطلب منهم جمع الصور لبعض‬ ‫مجموعات النباتات من البيئة ثم اطلب منهم وضعها يف‬ ‫قائمة ثم تتصنيفها حسب خصائصها ‪ ،‬هنا يظهر التمايز‬ ‫بي الطلبة حسب قدرتهم ومهارتهم على تنفيذ المهام كل‬ ‫حسب قدرته فاستطيع ان امبهم من منهم يمتلك‬ ‫مهارات عليا يف جمع العينات وتصنيفها ومن هم دون ذلك‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثن ري من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫‪ ‬يف البداية اقوم بتقسيم الطلاب الى مجموعات‬ ‫غب متجانسة ( المجموعة الواحدة تحتوي على‬ ‫عدة مستويات)‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلب منهم تنفيذ خطوات النشاط من جمع‬ ‫الصور للنباتات ووضعقائمة باسمائها ومن ثم‬ ‫تصنيفها حسب خصائصها ال يت تمبها‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلب منهم استخدام البطاقات الملونة بحيث‬ ‫يلصق الطالب صورة النباتوكتابة خصائصه اسفل‬ ‫الصورة‪.‬‬ ‫‪ ‬عمل البوم للنباتات واطلب منهم تحليل النتائج‬ ‫واختيار نباتي وذكر ما يتشابهان به وما يختلفان‬ ‫به‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض النتائج على طلاب الصف‪.‬‬



‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الاولى( مهمة نقاشية عالمنصة)‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الأمثلة التطبيقية نوع القسم‬ ‫الوقت المخصص ‪ 20‬دقيقة‬ ‫(‪)1‬‬ ‫ُتعد اسباتيجية الأمثلة المحلولة إحدى اسباتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه‬ ‫الطلبة إلى تحليل الأسئلة تمهي ًدا لحلها‪.‬‬ ‫ترك مساحة على منصة المناقشة‬ ‫تصفح كتاب الفبياء للصف العاش صفحة (‪ ،)11‬لاحظ كيف يقدم الكتاب‬ ‫يف‬ ‫الطالب للمفهوم ويكون‬ ‫من تعلم‬ ‫إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد‬ ‫الدرس أو حل الواجبات‬ ‫بمراجعة‬ ‫ذات الوقت مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم‬ ‫البيتية‪.‬‬ ‫شارك زميلك مثا الأ آخر من خلال منصة المشاركة‪.‬‬ ‫كتاب الكيمياء الصف العا رش صفحة ‪78‬‬

‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الثانية ( مهمة نقاشية عالمنصة)‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأمثلة التطبيقية‬ ‫(‪)2‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫ارفاق الصورة مع المهمة‬ ‫كتاب الفبياء صفحة (‪)19‬‬ ‫يوضح المثال في الصورة المجاورة تركيز الكتاب على‬ ‫توفير أمثلة متعددة لترسيخ المعلومة كأسلوب لتطبيق‬ ‫المعرفة‪ ،‬كما أن طريقة إعطاء شرح مفصل وموضح‬ ‫بالرسومات من البيداغوجيا المستخدمة لدى الطلبة على‬ ‫اختلاف أنماط تعلمهم المفضلة‪.‬‬ ‫معلمنا الفاضل‪ُ ،‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى‬ ‫على تعدد الأمثلة لبسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫شارك زملائك ما توصلت إليه من خلال منصة‬ ‫المناقشة‬ ‫كتاب الكيمياء الصف العا رش صفحة‪42‬‬

‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الأمثلة التطبيقية‬ ‫(‪)4‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها‬ ‫ببعض‪.‬‬ ‫اخب ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫● ما المهارات ال يت يتم تنميتها لدى الطلبة‬ ‫يف كل مثال؟‬ ‫‪ -1‬يتعلم الطالب من خلال ربط ما‬ ‫يتعلمه بالرياضيات مهارة التعامل مع‬ ‫الارقام والعمليات الحسابية بطرق‬ ‫جديدة والتفك ري المنط يق وصنع القرار‬ ‫القائم على البيانات‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتعلم الطالب من خلال ربط ما‬ ‫يتعلمه بالحياة الابداعية يف حل‬ ‫المشكلات المعقدة والفضول الفكري‬ ‫والتعرف على العالم من حولهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يتعلم الطالب من خلال ربط ما‬ ‫يتعلمه بالصحة مهارة التنبؤ‬ ‫والملاحظة والتفك ري خارج الصندوق (‬ ‫طريقة التفك ري العلمية)‪.‬‬ ‫● كيف توصلت لذلك؟‬ ‫من خلال ما تعلمته يف هذه الدورة والرجوع‬ ‫الى مفهوم ‪steam‬‬



‫الجلسة اكيلى‪........‬التشليم ون بشا‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫التامل الذاتي ‪ :‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا‬ ‫المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫في هذا المساق كان التعليم عن بعد وتلقيت الدعم من مشرف المجموعة وزملائي‬ ‫وزميلاتي من خلال مناقشاتهم على المنصة ومن وجود المادة الكترونيا على المنصة‬ ‫( مايكروسوفت تيمز ) وايضا من زميلاتي في المدرسة حيث كان هناك نقاش دائم‬ ‫حول المهام والواجبات المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫كل وحدة من الوحدات الاربع لها مواعيد محددة حيث تقوم المشرفة بوضع الجدول‬ ‫الزمني في بداية الاسبوع وعدد الساعات المطلوبة وهناك وضوح في عدد المهام‬ ‫ونوعيتها ومتى موعد التسليم‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫موعد الدورة وضعف الانترنت‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دور المدرب‪ :‬اعطاء المادة التدريبية والاجابة على اسئلة المتدربين واستفساراتهم‬ ‫وتوضيح عدد المهمات ونوعيتها‪.‬‬ ‫دور المتدرب‪ :‬حضور المادة التدريبية والتفاعل على منصة المناقشة وعمل المهمات‬ ‫وارسالها‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫قراءة المادة التدريبية ومتابعة العروض التقديمية والفيديوهات وحضور منصات‬ ‫المناقشة والاستفادة منها في تأدية المهمات المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫من خلال منصة المناقشة الموجودة في تطبيق تيمز‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬

‫بالنسبة لي لا اعلم ان كان هناك تشاور بالنسبة لموعد الدورة‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫هناك نوعين من المهام احداها نقاشية عالمنصة ويتم من خلالها يبادل الاراء واثراء‬ ‫المعلومات وتزيد من معرفتنا بالمساق ‪ .‬والنوع الاخر في ملف الانجاز ايضا جاذبة‬ ‫ومفيدة حيث اسعى للبحث والاطلاع بشكل اكبر على المساق لانجاز المهمات بشكل‬ ‫افضل‪.‬‬ ‫‪ -9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫من السهل جدا الوصول للمنصة والتعامل معها‪.‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫وزيزي ال شلم ‪:‬‬ ‫اق أ ال ل ال اجاد فا ال فقرت برسم ‪:‬‬ ‫التشلُّم ون بُشا_مفهام يتط ُّاره يفلسفت‬ ‫يالذي يش ض مفهام التشليم ون بشا ثم د ّيو‪:‬‬ ‫● ثلاث مف دات أثررت ا ت‪:‬رهك فا ال قرل‪.‬‬ ‫الخبرات الحسية‪ /‬مبدا التعلم للجميع ‪/‬التعلم المتفاعل‪٠‬‬ ‫● مشلامتين جاياتين برلاس‪:‬ة لك‪.‬‬ ‫‪ -1‬بدأت الخطوة الأولى للتعلم عن بعد في عام ‪1856‬في ألمانيا حيث قام بها شارل‬ ‫توسان وهو فرنسي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ان التعليم عن بعد جماهيري يقوم على اساس فلسفة تؤكد حق الافراد في الوصول‬ ‫الى الفرص التعليميو المتاحة‪.‬‬ ‫● سؤا ًك يا‪ً :‬اا ت‪:‬ردر إلى هاك‪.‬‬ ‫هل بامكاننا تجاوز العقبات التي تواجهنا اثناء تطبيق التعليم عن بعد؟‬

‫عرض بوربوينت‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي ال ه ة (‪)3‬‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ‬ ‫أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز‬ ‫الخاص بك‬ ‫الكيمياء الصف العاشر (التعلم عن بعد)‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫التعليمية الاستراتيجيات أدوات‬ ‫‪ -‬من تطبيق مايكروسوفت تيمز يتم التواصل مع الطلبة ساقدم لهم‬ ‫قائمة‬ ‫التقويم‬ ‫الكتاب‬ ‫التدريس‬ ‫‪ -‬توضح دورية‬ ‫التعليمات التالية‪:‬‬ ‫الرصد‬ ‫المعتمد على‬ ‫المدرسي‬ ‫المباشر‬ ‫تغير حجوم‬ ‫الذرات في‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف العناصر الكيميائية في صفاتها كالحجم‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الأداء‬ ‫دليل‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫وطاقة التاين والكهروسلبية ‪ .‬في هذا اليوم سنتعرف على اول‬ ‫المعلم‬ ‫الجدول الدوري‬ ‫خاصية وهي الحجم والعوامل المؤثرة فيه ‪ .‬ولتحقيق ذلك ستقوم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم في‬ ‫أقلام‬ ‫مجموعات‬ ‫توضح العوامل‬ ‫وزملاؤك بتنفيذ الاتي‪:‬‬ ‫التواصل‬ ‫ملونة‬ ‫المؤثرة في‬ ‫شاهد الفيديو التالي الذي يستعرض كيفية تغير الحجم بالنسبة‬ ‫أسئلة‬ ‫أوراق‬ ‫أوراق عمل‬ ‫وأجوبة‬ ‫حجوم الذرات‬ ‫للعناصر في الدورة الواحدة وكذلك تغير حجم العناصر في‬ ‫الانترنت‬ ‫المناقشة‬ ‫المجموعة الواحدة‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫* بعد مشاهدة الفيديو دون العوامل التي تؤثر في حجوم الذرات‬ ‫في المكان المخصص على منصة التعلم‪.‬‬ ‫*اطلع على العوامل التي كتبها زملاؤك على المنصة‪.‬‬ ‫* اكتب العلاقة بين العدد الذري للعنصر وحجمه في الدورة الواحدة‬ ‫* حمل ما توصلت اليه في ملف الانجاز الخاص بك في منصة‬ ‫التعلم‪.‬‬