Nastavni-materijal-Priprema-za-cas

Материјал са семинара: Добра припрема за час–успешан час ОБРАЗОВНОКРЕАТИВНИ ЦЕНТАР Окупљени око идеје побољшања квалитета образовног система Наставни Добра припрема за час – материјал успешан час Циљеви и задаци ... Планирање и припремање ... Организација и облици наставе ... Наставне методе ... припремили: Наташа Станисављевић, Јасмина Момчиловић, Зоран Милојевић





















































































Материјал са семинара: Добра припрема за час–успешан час 3.1.4. Понављање У наставном процесу понављање се обавља вишекратним враћањем обрађеним садржајима и треба да обезбеди трајност знања. С обзиром да је процес заборављања најактивнији непосредно после усвајања знања, неопходно је да понављање иде одмах након тога. У вежбању и понављању има доста тога заједничког али неопходно је указати и на њихове разлике: вежбање понављање - Стичу се вештине и навике - мисаоно памћење - Важна је техника извођења радње - важно је запамћивање чињеница и судова - усредсређеност на памћење - Усредсређеност на технику извођења У наставном процесу понављање се може практиковати: на почетку часа (повезивање раније обрађених и нових наставних садржаја), у току часа (логичко повезивање подсећањем на раније обрађено градиво) и на крају часа (понављање градива обрађеног у току часа). У току школске године понављање се практикује на почетку (кључни садржаји из претходне школске године), у току (крајем тромесечја, полугодишта) и на крају школске године (завршно понављање градива обрађеног у току школске године). Наставник може понављати градиво фрагментарно (делимично), тематски (једна целина) и комплексно (целовито понављање градива савладаног током једног полугодишта или школске године). Према квалитету понављање може бити: репродуктивно и продуктивно. Репродуктивно понављање се састоји у доследној репродукцији садржаја који је наставник изложио. Овом врстом понављања се постиже запамћивање али је искључена мисаона активност па је ученике мисаоно пасиван. Треба га дозирано примењивати само за информације које је потребно дословно запамтити (песме, закони, дефиниције, формуле, речи страног језика). Продуктивно понављање се остварује са разумевањем. Током продуктивног понављања можемо користити више мисаоних поступака: упоређивање предмета, појмова и садржаја и проналажење сличности и разлика међу њима; упоређивање по супротности; аналогија (појаве и предмети се доводе у везу и тако се утврђује да ли потпадају под исте законитости); анализа и синтеза (целина се раздваја на делове које се разматрају засебно, па се затим поново спајају у целину), систематизовање (знања се повезују са претходно наученим подацима и чињеницама и тако смештају у логичну целину). Врло је битно да се зна који су кључни ослонци у неком градиву да би служили као оријентири у систематизовању. Да би понављање било успешније наставник може поставити неку хипотезу коју ученици, кроз понављање градива, треба да потврде или оповргну. Поткрепљивањем стеченог знања (тражење нових