دليل التعلم النشط

‫دﻟﻴﻞ اﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪2‬ﺸﻂ ‪ 65‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ‪67‬‬ ‫‪Active learning strategies for higher education‬‬ ‫!ﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺪراﺳﺎت اﻹ‪2‬ﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ -‬ﺑﺎ‪87‬ﺒﻴﻞ‬ ‫!\"ﻨﺔ اﻋﺪاد دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫‪1‬‬

‫إﻋﺪاد اﻟﺪﻟﻴﻞ وﻓﺮ‪-‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫;ﺳﺴﻮ<ق=اﻟ!ﻠﻌﻴﻤﺔﻞاﻟ\"‪.‬ﻌﻠوﻣﻮمﻦ اواﻟﻟﺮﺪؤ‪C‬راﺔﺳاﺎﻧﻄتﻠاﻘﻹ‪2‬ﺖﺴﻣﺎﺒﻧﺎﻴِدﺔرًةﺑﺎ\"‪7‬اﻟ‪8‬ﺘﺒﻴﻌﻠﻞﻢﻟاﺘﻟ‪b‬ﺤﻘﺸﻴﻖﻂ\"رﻟؤﺘ‪C‬ﻔﺔﻌﻴﻃﻞﻤ اﻮﺣﺳ‪f‬ﺔ‪g‬اﻣﺗﺘﻴﻤﺠﺜﻴﻠﺎﺔ ‪I‬ت‪J‬اﻟ\"ﺗﻘﺎﻘﺋﺪﻢﻳﻢﻋ‪j‬ﺑ=ﺮااﻣﻟﺞﻄﺎذﻟاﺒﺔت‪JI‬ﺟﻮﺟدﻤةﻴﻊﻋﺎاﻟﳌﻴﻘﺔﺮرﺧاﺎ‪ml‬ﺎﺿ‪.‬ﻌوﺔﻣﻟﻠﺤﺘﻘﻄﻘﺔﻮ‪C‬ﺮﻷ اﺣﳌﺪ أﺴﺘ‪p‬ﻤﺪاﺮ ﺗﻠف‪[Z‬ﺟﺎاﻣﺣﻌﺘﻴﺔﺎاﺟﻻﺎﻣﺎتم‬ ‫ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﺑﻦ ﻓﻴﺼﻞ \"ﺗﻄﻮ‪C‬ﺮ اﻟ‪gu‬اﻣﺞ واﳌﻨﺎ‪ xw‬وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ\"‪.‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺠﻠﺖ ‪p‬ﺬﻩ اﳌﺒﺎدرة ﺑﺈ‪2‬ﺸﺎء \"‪87‬ﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ\" ‪! JI‬ﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺪراﺳﺎت اﻹ‪2‬ﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎ‪87‬ﺒﻴﻞ ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ‪ :‬أ‪.‬د‪ .‬ﻧﺠﻼء اﻟﺰ‪p‬ﺎر‬ ‫وﻋﻀﻮ‪C‬ﺔ ﻛﻼ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫أ‪.‬د‪p .‬ﺎﻧﻢ ﺑﺎ‪ g…„7‬د‪ .‬اﻳﻤﺎن ﻋﻄﻮي‪ .‬د‪ .‬ﺟˆ‪m‬ﺎن ﻣﺤﻤﺪ رﺷﺎد‪ .،‬د‪ .‬وﻓﺎء ﻏﺮ‪C‬ﺐ‪ .،‬د‪ .‬راﺋﺪﻩ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬د‪ .‬ﻧﺎ‪p‬ﺪ درو‪Œ‬ﺶ‪،‬‬ ‫د‪ .‬اﺷﺮاﻗﺔ ار•ﺎب‪ ،‬د‪ .‬ﺟˆ‪m‬ﺎن اﻟﺸﺎﻓ<‪ ،J‬د‪ .‬اﻳﻤﺎن اﺣﻤﺪ‪ ،‬د‪ .‬اﻣﺎ‪2‬ﻲ ﺧﻤ’ﺲ‪ .‬د‪ .‬ﻧ”• اﻟﻔﻀﻴﻞ‪.‬‬ ‫م‪ .‬ع‪ .‬ﻣﻨﺎل ﺑﺎﻋﻘﻴﻞ م‪ .‬ﻏﺎدة اﳌﻄ…‪g‬ي‪.‬‬ ‫و;ﺸﻜﻴﻞ ‪87‬ﻨﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋ‪ =j‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ دﻟﻴﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ د‪ .‬ﺟﻮا‪p‬ﺮ اﻟﻐﺎﻣﺪي وﻋﻀﻮ‪C‬ﺔ د‪ .‬ر•ﺎب ﻣﻮ‪•›š‬‬ ‫‪2‬‬

‫ا\"‪#‬ﺘﻮ&ﺎت‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪١٣..........................٤‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪١١......................... ٣‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪٩............................٢‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪٧......................١‬‬ ‫;ﻌﻠﻢ اﻷﻗﺮان‬ ‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ‪[ p‬‬ ‫اﳌﻨﺎﻇﺮة‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪٢٢-٢١...................٨‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪١٩......................٧‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪١٧......................٦‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪١٥......................٥‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ =j‬اﳌﺸﺎر‪Œ‬ﻊ‬ ‫ورﻗﺔ ا¨‪8‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺧﺮ‪C‬ﻄﺔ اﳌﻔﺎ‪p‬ﻴﻢ‬ ‫ﻓﻜﺮ‪ -‬زاوج‪ -‬ﺷﺎرك‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪٣١......................١٢‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪٢٩......................١١‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪٢٧.....................١٠‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪٢٥-٢٤...................٩‬‬ ‫ا¨®ﺎ!ﺎة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ =j‬دراﺳﺔ ا‪®7‬ﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ =j‬اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ =j‬دراﺳﺔ اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪٣٦-٣٣.................١٥‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ‪٣٨-٣٦.................١٤‬‬ ‫اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪٣٦-٣٣.................١٣‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ =j‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻓﺮ‪C‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳌﻘﻠﻮب‬ ‫‪3‬‬

‫ﻣﻘ ـ ـ ـﺪﻣﺔ‬ ‫إن أو‪ =°‬اﻻ‪p‬ﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟ‪² [±‬ﺴ<= إﻟˆ‪m‬ﺎ اﻟ‪gf‬ﺑﻮ‪…C‬ن ‪p‬ﻮ ﺗ‪b‬ﺸﻴﻂ دور اﳌﺘﻌﻠﻢ و‪³‬ﺷﺮاﻛﮫ ‪ JI‬ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ اﺟ‪mµ‬ﺪ اﳌﻤﺎرﺳﻮن ‪ JI‬ا‪®7‬ﻘﻞ اﻟ‪gf‬و•ﻮي ﻹﺑﺪاع ﻃﺮﻗ ًﺎ‬ ‫واﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺎت ‪ JI‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗ¶ﻮن أﻛ·‪ g‬ﻛﻔﺎءة وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟ‪8¸ [±‬ﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي أن ﻳﺪﻣﺞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓˆ‪m‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪²‬ﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ ‪p‬ﻮ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟ‪gf‬ﺑﻮ‪C‬ﺔ واﻟ‪ml [±‬ﺪف ا‪ =°‬ﺗﻔﻌﻴﻞ دور اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺟﻠﻌﮫ ﻣﺤﻮر ًا اﺳﺎﺳﻴ ًﺎ ‪ JI‬اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ‬ ‫;ﺴ<= ا‪ =°‬ﻧﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺘﻠﻘﻲ إ‪2 =°‬ﺸﻂ ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ‪ JI‬اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ;ﺴ‪mµ‬ﺪف ‪p‬ﺬﻩ اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣ‪¹‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜ…‪ g‬اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟ‪² [±‬ﻌﺘﻤﺪ ﻓˆ‪m‬ﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋ‪ =j‬أ‪2‬ﺸﻄﺔ ;ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ;ﺴﺘﻠﺰم اﻟﺘﻘ»›[‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺠﺮ‪C‬ﺐ واﻟﻌﻤﻞ ا‪87‬ﻤﺎ¼‪ J‬واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا;ﻲ‪.‬‬ ‫\"اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ\" ‪ JI‬ﻣﻌﻨﺎﻩ اﻟﻌﻠ½[ ﻣﺼﻄ¾¿ ﺷﺎﻣﻞ ﻳﺼﻒ ﺟﻤﻴﻊ أ‪2‬ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪ُ [±‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻓˆ‪m‬ﺎ اﻟﻘﻴﺎم ‪[›ÂÁ‬ء ﻣﺎ ‪ ،‬إﻣﺎ ‪Á‬ﺸ¶ﻞ ﻓﺮدي أو ‪ JI‬أزواج أو ‪JI‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ .‬ﻳ‪Ã‬ﻨﺎﻗﺾ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ ‪Á‬ﺸ¶ﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟ‪ [±‬ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻄﻼب اﻟﺪور اﻟﺴﻠ‪ [Z‬ﻟﻠﻤﺴﺘﻤﻊ ‪ ،‬ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫‪ JI‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪²‬ﻌ ّﺮف) ‪ (Bonwell and Eison, 1991‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ ﺑﺄﻧﮫ \"أي ×›[ء ‪²‬ﺸﺮك اﻟﻄﻼب ‪ JI‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء واﻟﺘﻔﻜ…‪ JI g‬اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‪ [±‬ﻳﻔﻌﻠﻮ‪mØ‬ﺎ\"‪ .‬وُ‪Œ‬ﻌ ﱠﺮﻓﮫ )‪(Lorenzen,2001‬‬ ‫ﺑﺄﻧﮫ \"ﻃﺮ‪C‬ﻘﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب ﺗ‪Ã‬ﻴﺢ ﻟ‪¹‬ﻢ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ‪ JI‬اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻓ‪¹‬ﻮ ﻳﺄﺧﺬ‪p‬ﻢ إ‪ =°‬ﻣﺎ وراء دور اﳌﺴﺘﻤﻊ اﻟﺴﻠ‪ [Z‬وﻣﺪون اﳌﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬و‪Œ‬ﺴﻤﺢ ﻟ‪¹‬ﻢ ﺑﺄﺧﺬ ‪Á‬ﻌﺾ اﻟﺘﻮﺟˆ‪m‬ﺎت‬ ‫واﳌﺒﺎدرة أﺛﻨﺎء اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا‪.\"[›š‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ‪ JI‬ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ ‪Á‬ﺸ¶ﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ :‬ﻓﺒﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻛﺨﺒ…‪\" g‬ﻣﺰود ﻣﺤﺘﻮى\"‪ ،‬ﻳ¶ﻮن اﻟﺪور أﺷﺒﮫ ﺑـ \"اﳌﺮﺷﺪ\" أو \"اﳌﺪرب\"‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺮاﻓﻖ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ JI‬رﺣﻼت اﻻﻛ‪Ã‬ﺸﺎف اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺸﻮرة ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻼب ﺑﻮﺿﻊ اﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺎ‪ml‬ﻢ ا‪„7‬ﺎﺻﺔ وارﺗ¶ﺎب أﺧﻄﺎ‪mæ‬ﻢ‪ .‬ﻳ‪Ã‬ﻨﺎﺳﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ‬ ‫ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﻧﻈﺮ‪C‬ﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﻨﺎ‪ç‬ﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ذو ﻣﻌ • وﻏ…‪pg‬ﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ‪C‬ﺎت واﻟ‪ [±‬ﺗﺆﻛﺪ !ﻞ ﻣ‪mé‬ﺎ ﻋ‪ =j‬ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫وﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ ﻋﺪة ﻣﻤ…‪ê‬ات ﻧﺬﻛﺮ ﻣ‪mé‬ﺎ‪:‬‬ ‫§ ز‪C‬ﺎدة اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎ¨®ﺘﻮى ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜ…‪ g‬اﻟﻨﻘﺪي ‪ ،‬وﻗﺪرات ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ‪ ،‬واﳌﻮاﻗﻒ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ =j‬ا¨®ﺎﺿﺮات‪.‬‬ ‫)‪(Anderson et al, 2005‬‬ ‫§ ز‪C‬ﺎدة ا‪®7‬ﻤﺎس ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى !ﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب واﳌﻌﻠﻤ…ن‪(Thaman et al., 2013).‬‬ ‫§ ﺗﻄﻮ‪C‬ﺮ اﳌ‪¹‬ﺎرات اﳌ‪¹‬ﻤﺔ اﻟ‪ [±‬ﻳﺒﺤﺚ ﻋ‪mé‬ﺎ أ‪®ó‬ﺎب اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪ ;ﻌﻴ…ن ﺧﺮ‪ JôC‬ا‪87‬ﺎﻣﻌﺎت ا‪87‬ﺪد ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜ…‪ g‬اﻟﻨﻘﺪي واﻹﺑﺪا¼‪ J‬وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﻘﺪرة‬ ‫ﻋ‪ =j‬اﻟﺘﻜﻴﻒ واﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻣ‪¹‬ﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‪C‬ﻦ‪(Anderson et al, 2005) .‬‬ ‫§ ﺗﺤﺴ…ن ﺗﺼﻮرات اﻟﻄﻼب وﻣﻮاﻗﻔ‪¹‬ﻢ ﺗﺠﺎﻩ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‪.(Deltor et al., 2012) .‬‬ ‫‪²‬ﺴﺘﻌﺮض ‪p‬ﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ واﻟ‪ [±‬ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر‪p‬ﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﺮاض ﻣﻮاﻗﻊ ا‪87‬ﺎﻣﻌﮫ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ و ﻣﺮاﺟﻌﺔ ‪Á‬ﻌﺾ اﻻدﺑﻴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟ‪; [±‬ﻌ [ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺗﻔﻌﻴﻞ اﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ ‪ JI‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎ‪.J°‬‬ ‫‪mø‬ﺪاف اﻟﺪﻟﻴﻞ‪:‬‬ ‫‪ -１‬ﺗﺤﻔ…‪ ê‬أﻋﻀﺎء ‪p‬ﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪر‪Œ‬ﺲ ﻋ‪ =j‬ﺗﺒ [ ﻧ‪ xú‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ‪،‬‬ ‫‪ -２‬ﺗﻨﻤﻴﺔ و;ﻌﺰ‪C‬ﺰ ﻣ‪¹‬ﺎرات اﻟﻄﻼب ﻣﺜﻞ ﻣ‪¹‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜ…‪ g‬اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ،‬ﻣ‪¹‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜ…‪ g‬اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻣ‪¹‬ﺎرات اﻻﺗﺼﺎل‪......‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪01‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫اﳌﻨﺎﻇﺮة‬ ‫‪6‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﳌﻨﺎﻇﺮة‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻨﺎﻇﺮة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ;ﺬﻩ اﻟﻄﺮ?ﻘﺔ‪:‬‬ ‫‪DEBATE‬‬ ‫• ﻋﻤﻞ ﻋﺼﻒ ذ;‪ FE‬ﻟﻠﻤﻮاﺿﻴﻊ اﳌﺮاد ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻨﺎﻇﺮة ﻓ‪PO‬ﺎ وﺗﻘﺪﻳﻤ‪R‬ﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪ WV‬ﻋﺒﺎرات ذات وﺟ‪R‬ﺔ ﻧﻈﺮ ﻗﻮ?ﺔ‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ووا^_ﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﺎﻇﺮة )* ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ رﺳﻤﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌ?ن‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻔﺼﻞ إ‪ ed‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت و?ﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﻼب ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺪور ﻣﻨﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وا‪_k‬ﻜﻢ‪ ،‬واﻟﺮﺋ‪m‬ﺲ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻃﺮح ا‪ JIHG‬اﳌﺘﻌﺎرﺿﺔ ﻟﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ وﺟ‪P‬ﺎت اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫• ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮاﺿﻴﻊ وﺗﻘﺴﻴﻢ ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺎت وﺗﺨﺼﻴﺺ اﳌﻨﺎﺻﺐ )ﻣﻨﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ا‪_k‬ﻜﻢ‪ ،‬واﻟﺮﺋ‪m‬ﺲ(‬ ‫ا‪TS‬ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬اﳌﺴ‪X‬ﻨﺪة إ‪ [Z‬أدﻟﺔ و^‪ JI‬ﻋﻠﻤﻴﺔ و_ﺛﺒﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺒ ًﻘﺎ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺠ‪ zyR‬ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ |ﺸ~ﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫• ‪²‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋ‪ eš‬ﺗﻄﻮ?ﺮ ﻣ‪R‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬ ‫• ﻳﻄﺮح اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﳌﻨﺎﻇﺮة‪.‬‬ ‫• ‪²‬ﻌﺰز ﻣ‪R‬ﺎر´ﻲ اﻟﺘﺤﺪث واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﺤﺪث اﳌﻨﺎﻇﺮ?ﻦ ﺑﺎﻟ‚‪ƒ‬ﺗ‪m‬ﺐ )‪ (1‬اﻹﻳﺠﺎ†ﻲ ‪ (2) 1‬اﻟﺴﻠ‪ (3) 1 F‰‬اﻹﻳﺠﺎ†ﻲ ‪ 2‬وﻣﺎ إ‪ ed‬ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻔ‚‪ƒ‬ة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠ‪PO‬ﺎ‪،‬‬ ‫• ﻳﻨ‪ Fµ‬ﻣ‪R‬ﺎرة اﺑﺪاء اﻟﺮأي اﳌﺒ‪ FE‬ﻋ‪ eš‬اﻷدﻟﺔ‬ ‫واﻟ•‪ F‬ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ وﻓ ًﻘﺎ ﻟ‪ƒ••Ž‬ة واﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬ ‫• ‪²‬ﻌﺰز ﻣ‪R‬ﺎرة اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﺎﻇﺮة ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪I‬ﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب؟‬ ‫• ‪²‬ﻌﺰز اﻟﺘﻌﻠﻢ ا‪rk‬ﻤﺎ‪ Wº‬وﻣ‪R‬ﺎرات اﻟﻌﻤﻞ ا‪rk‬ﻤﺎ‪.Wº‬‬ ‫• ‪²‬ﻌﺰز ﻗﻴﻤﺔ اﺣ‚‪ƒ‬ام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‬ ‫• ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓ“‪P‬ﻢ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى‪.‬‬ ‫• ﻣ‪R‬ﺎرا•‪P‬ﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ WV‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ?ﻦ‪.‬‬ ‫• ﻓ‪R‬ﻢ اﻟﺴﻴﺎق‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﺤﺪث واﻻﻧﺼﺎت‪.‬‬ ‫• اﳌ‪R‬ﺎرات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻋ‪ eš‬اﳌﻨﺎﻇﺮة‪:‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=I1IeF7D7kkY‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪02‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ<=>‬ ‫‪8‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ‪.0/.‬‬ ‫• أ‪Ä‬ﺸﺎء ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﺎﺋﺪ ﻟ~ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪BRIANSTORMING‬‬ ‫• ﺗﺤﺪد اﳌﺸ~ﻠﺔ أو اﻟﻔﻜﺮة أو اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﺼﻒ ذ;‪ FE‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﮫ‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫• إﻋﺪاد ﻗﻮاﻋﺪ ا‪rk‬ﻠﺴﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟ‪PO‬ﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ أﺣﺪ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟ•‪´ F‬ﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﻔ‪ zy‬اﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬ﺧﺎرج‬ ‫• اﻟﺴﻤﺎح ﻟ‪rŽ‬ﻤﻴﻊ ﺑﺎﳌﺴﺎ;ﻤﺔ ﺑﺪون ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ أو ﺗ‪rÉ‬ﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺪوق وﻣﻌﺎ‪rk‬ﺔ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺼﻮرة إﺑﺪاﻋﻴﺔ‪ .‬و´ﻌ ّﺮف ﻋ‪eš‬‬ ‫• ´ﻌﻠﻴﻖ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷﻓ~ﺎر ﺣ•‪ Ê‬ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻊ ‪Ë‬ﻞ اﻷﻓ~ﺎر‪.‬‬ ‫• ´‪rÌ‬ﻴﻞ ‪Ë‬ﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺘﻜﺮرة‪.‬‬ ‫أ‪PÀ‬ﺎ ا‪_k‬ﺎﻟﺔ اﻟ•‪ F‬ﻳﻠﺘﻘﻲ ﻓ‪PO‬ﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻ‪•Á‬ﺎص ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ‬ ‫أﻓ~ﺎر وﺣﻠﻮل ﺟﺪﻳﺪة ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪y‬ن‪.‬‬ ‫• وﺿﻊ ﺣﺪ زﻣ‪ FE‬واﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤ‪y‬ن اﻟﻮﻗﺖ ا‪_q‬ﺪد ﻟ‪rŽ‬ﻠﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻤ‪ON‬ات اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﻤﺠﺮد اﻷﻧ‪TS‬ﺎء ﻣﻦ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ‪ ZYX‬ﻳﻤﻜﻦ‪:‬‬ ‫• ﻛﺴﺮ ا‪rk‬ﻤﻮد‬ ‫• اﻟﺘﻘﺎط ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓ~ﺎر ﻋﻠ ًﻨﺎ‪ .‬و?ﻤﻜﻨﻚ إدراﺟ‪R‬ﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋ‪ eš‬اﻟﻠﻮح اﻟﻮر‪ WÏ‬أو ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﻳﻜﺘﺒﻮ‪PÀ‬ﺎ ﻋ‪ eš‬أوراق اﳌﻼﺣﻈﺎت‪ .‬ﻳﺠﺐ‬ ‫• إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓ~ﺎر وﺗﺤﺪي اﻟﻌﻘﻮل‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓ~ﺎر وأﻻ ﻳ~ﻮن ;ﻨﺎك ﺣﻜﻢ ﻋ‪ eš‬اﻷﻓ~ﺎر ‪; WV‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻔﻜ‪ƒy‬‬ ‫• ﻓﺮز اﻷﻓ~ﺎر‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ اﻷﻓ~ﺎر اﳌ‪Ñ‬ﺸﺎ‪PÒ‬ﺔ أو ذات اﻟﺼﻠﺔ ‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗ~ﻮن اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﻼﺻﻘﺔ ﻣﻔﻴﺪة ;ﻨﺎ ﻷﻧﮫ ﻳﻤﻜﻦ إﻋﺎدة‬ ‫• ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﺣ ًﻼ اﺑﺪاﻋﻴ ًﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺗﻴ‪PÔ‬ﺎ |ﺴ‪R‬ﻮﻟﺔ‬ ‫• اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ا‪_k‬ﻜﻢ‪ WV ،‬ﺑ‪m‬ﺌﺔ ﻣﻦ اﻻﺣ‚‪ƒ‬ام اﳌﺘﺒﺎدل‪ُ ،‬ﺗﺤﺪد اﻷﻓ~ﺎر اﻷﻓﻀﻞ ‪ -‬ﺗﻨﺎﻗﺶ ‪Ë‬ﻞ ﻓﻜﺮة و?ﺘﻢ اﻟﺘﺼﻮ?ﺖ ﻏﻠ‪PO‬ﺎ‪.‬‬ ‫• ‪.‬إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮ?ﺔ ﻟﻸﻓ~ﺎر اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺮﺗ‪m‬ﺐ اﻷﻓ~ﺎر ذات اﻷ;ﻤﻴﺔ‬ ‫وﺣﻴﺚ أن اﻟ‪R‬ﺪف اﻷﺳﺎ‪ FÚÙ‬ﻣﻦ ;ﺬﻩ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ;ﻮ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻷﻛ•‪ ƒ‬ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓ~ﺎر ﳌﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺄن ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷدوات اﻻﻟﻜ‚‪ƒ‬وﻧﻴﺔ‬ ‫اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷﻧ‚‪ƒ‬ﻧﺖ ﻛﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﻮ?ﺐ )‪´ (٢.٠‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋ‪ eš‬إﺛﺎرة اﳌﺘﻌﻠﻤ‪y‬ن ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪ WV‬ﺟﻠﺴﺔ ﻋﺼﻒ ذ;‪ FE‬ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ´ﺴ‪R‬ﻞ اﻟﻮﺻﻮل إ‪ ed‬ﺣﻠﻮل‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة أو ﻗﺮارات ﺻﺎﺋﺒﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ;ﺬﻩ اﳌﻮاﻗﻊ‪:‬‬ ‫‪https://www.mindmup.com/‬‬ ‫‪https://www.mindtools.com/brainstm.html‬‬ ‫‪https://www.mindmeister.com/‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪03‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪10‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫• اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع ا‪•k‬ﺎص ﺑﺎﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ور‪å‬ﻄﮫ ﺑﺄ;ﺪاف اﳌﻘﺮر وﻣﺨﺮﺟﺎﺗﮫ‪.‬‬ ‫‪DISCUSSION‬‬ ‫• إرﺷﺎد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺨﺼﻴﺺ وﻗﺖ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮﺿﻮع اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وأﻓ~ﺎر;ﺎ وأ;ﺪاﻓ‪R‬ﺎ‪.‬‬ ‫• •‪P‬ﻴﺌﺔ ﺑ‪m‬ﺌﺔ اﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫• اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ Wñ‬اﺟﺘﻤﺎع ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻮل ﺣﻮل ﻣﺸ~ﻠﺔ‬ ‫أو ﻗﻀﻴﺔ ودراﺳ“‪P‬ﺎ واﻟﺘﺤﺪث |ﺸﺄ‪PÀ‬ﺎ |ﺸ~ﻞ ﻣﻨﻈﻢ‬ ‫• ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﺷ‚‪ƒ‬اك ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ WV‬اﻟﻨﻘﺎش وا‪_k‬ﻮار‪.‬‬ ‫‪PÒ‬ﺪف اﻟﻮﺻﻮل إ‪ ed‬ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸ~ﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ´‪rè‬ﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋ‪ eš‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح أﺳـﺌﻠﺔ ذات إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ او ﻣﺘﻌﺪدة اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ أن‪:‬‬ ‫• ﺿﺒﻂ اﻟﻄﻼب وﻋﺪم ﺧﺮوﺟ‪R‬ﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﺤﺮى ا‪_k‬ﻘﻴﻘﺔ واﻟﺒﺤﺚ ﻋ‪Pä‬ﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫• ﺗ‪_ë‬ﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء ﻟﻠﻄﻼب ﺣ•‪ Ê‬ﺗﺘﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ا‪_k‬ﻮار‪.‬‬ ‫وﺟﻮد;ﺎ‪.‬‬ ‫• ر‪å‬ﻂ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺤﺎور اﻟﻨﻘﺎش ﻟﺘﻈ‪R‬ﺮ وﺣﺪة ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﺪرب ﻋ‪ eš‬اﻻﺳﺘﻤﺎع ا‪rk‬ﻴﺪ ﻷﻓ~ﺎر اﻻﺧﺮ?ﻦ‬ ‫• اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪Ë‬ﺎ‪rq‬ﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫• دﻋﻢ ﻣ‪R‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﺟ‪PO‬ﺎت وﺷﺮح وا^‪ ،ì‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات اﳌﺼﻮرة ﻣﺜﻞ ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎ;ﻴﻢ‪،‬‬ ‫وﻣﻌﺘﻘﺪا•‪P‬ﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﺨﺘﺎر ﺑ‪y‬ن اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﳌﻄﺮوﺣﺔ أﻣﺎﻣﮫ‪.‬‬ ‫´ﻌﻠﻴﻢ ﻣ‪R‬ﺎرات اﻟﺘﺪو?ﻦ‪.‬‬ ‫ﺷﺮح أﻛ‪ ƒí‬ﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬ ‫‪https://acue.org/courses/modules/planning-effective-class-discussions/‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪04‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫ﺗﺪر‪B‬ﺲ اﻷﻗﺮان‬ ‫‪12‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺪر‪8‬ﺲ اﻷﻗﺮان‬ ‫أن اﻟﺘﺪر‪ò‬ﺲ اﻷ‪Ë‬ﺎدﻳ‪ Fµ‬ﻟﻠﺰﻣﻼء ﻋ‪ eš‬ﻣﺴﺘﻮى ا‪rk‬ﺎﻣﻌﺔ ﻳﺘﺨﺬ أﺷ~ﺎًﻻ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪² .‬ﺸﻤﻞ اﻟﺘﺪر‪ò‬ﺲ اﻟﺒﺪﻳﻞ‪ ،‬اﻟﺸﺎ‪ô‬ﻊ ‪ WV‬ا‪rk‬ﺎﻣﻌﺎت‬ ‫‪PEER TEACHING‬‬ ‫اﻟﻜ•‪ƒ‬ى‪ ،‬ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب ا‪•k‬ﺮ?ﺠ‪y‬ن أو ﻃﻼب ﺟﺎﻣﻌﻴ‪y‬ن ﻣﺘﻘﺪﻣ‪y‬ن‪| ،‬ﻌﺾ أو ‪Ë‬ﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﺪر‪ò‬ﺲ ‪ WV‬اﳌﻘﺮرات ا‪rk‬ﺎﻣﻌﻴﺔ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ُ‪²‬ﻌﺪ ﺗﺪر‪ò‬ﺲ اﻷﻗﺮان أﺣﺪ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻹﺗﻘﺎن ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪y‬ن‪ .‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ درو ًﺳﺎ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ زﻣﻼء;ﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻘﺪﻣﻮن ﻋ‪Pä‬ﻢ واﻟﺬﻳﻦ أﺛ÷ﺘﻮا اﻟﻜﻔﺎءة اﻻ‪Ë‬ﺎدﻳﻤﻴﺔ ‪ WV‬اﳌﻘﺮرات‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ‪ ،‬و?~ﻮن اﻷول ﺧﺒ‪ƒً y‬ا واﻟﺜﺎ‪Ä‬ﻲ ﻣﺒﺘﺪ ًﺋﺎ‪.‬‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﻤﺎ اﺛﺒ‪Ñ‬ﺖ اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﻄﻼب ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن أﻛ‪ ƒí‬ﻣﻦ أﻗﺮا‪PÀ‬ﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫´ﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺴﺆو ًﻻ‬ ‫ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪WV‬‬ ‫‪•Á‬ﺺ‬ ‫‪Ë‬ﻞ‬ ‫ﻳ~ﻮن‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺻﻐ‪ƒy‬ة‪،‬‬ ‫زﻣﻼء اﻟﺪراﺳﺔ إ‪ ed‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ‬ ‫ﺑﺘﻌﻠﻤ‪R‬ﻢ ﻣﻦ اﻷﻛ•‪ ƒ‬ﺳﻨ ًﺎ‪ .‬ﺣﻴﺚ أن ´ﻌﻠﻢ اﻷﻗﺮان ﻳﺨﻠﻖ ﺑ‪m‬ﺌﺔ ﻳ~ﻮن ﻓ‪PO‬ﺎ‬ ‫وﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ;ﺬﻩ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺎ‪:Wd‬‬ ‫اﻟﻄﻼب أﻛ‪ ƒí‬راﺣﺔ ﻟﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫وﺟﻮد اﳌﻌﻠﻢ ) اﻷﺳﺘﺎذ( ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺪور اﳌﺮﺷﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻤ‪ON‬ات اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺪر?ﺐ اﳌﻌﻠﻢ )اﻟﻄﺎﻟﺐ( ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎ‪ WV FÚÙ‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ´ﻌﻠﻴﻢ اﻻﻗﺮان‪.‬‬ ‫• ´ﻌﺰز ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي‪.‬‬ ‫• ﺑﻨﺎء اﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ا;ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣ‪R‬ﺎرات اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﺪر‪ò‬ﺲ‪.‬‬ ‫ﺗﻀﻤ‪y‬ن ﻧﻈﺎم ﻣ~ﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ )اﻟﻄﺎﻟﺐ( ﻟ‪rèÑ‬ﻴﻊ ﻣﺸﺎر‪Ë‬ﺎﺗﮫ‬ ‫• ز?ﺎدة اﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬ ‫´ﻌﺰ?ﺰ اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺪر‪ò‬ﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋ‪ eš‬اﺳﺘﺨﺪام اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪ù‬ﺸﻂ وذﻟﻚ ﳌﻨﺢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫• ´ﻌﻠﻢ اﳌﻮﺿﻮع |ﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬ ‫ﻟﻄﺮح وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﺳﺌﻠ“‪P‬ﻢ وﻣﺸﺎرﻛﺔ وﺟ‪R‬ﺎت اﻟﻨﻈﺮ‪.‬‬ ‫• ´ﻌﺰ?ﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎو‪Ä‬ﻲ‪.‬‬ ‫ﺷﺮح ﻃﺮ?ﻘﺔ ﻣﻌﺎﻳ‪ ƒy‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪05‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫ﻓﻜﺮ ‪ -‬زواج ‪ -‬ﺷﺎرك‬ ‫‪14‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮ– زاوج – ﺷﺎرك‪.‬‬ ‫§ ﻓﻜﺮ‪ :‬ﻳﻄﺮح ﺳﺆا ًﻻ أو ﻣﺸ~ﻠﺔ ﻋ‪ eš‬اﻟﻄﻼب ‪²‬ﺸﻌﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻧﮫ ﻳﻤﺜﻞ ﺗﺤﺪ ًﻳﺎ ﻟﮫ‪ُ , .‬ﻳﻤﻨﺢ اﻟﻄﻼب وﻗ ًﺘﺎ ‪Ë‬ﺎﻓ ًﻴﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜ‪ƒy‬‬ ‫‪THINK-PAIR-SHARE‬‬ ‫وﺗﺠﻤﻴﻊ أﻓ~ﺎر;ﻢ )ﳌﺪة دﻗﻴﻘﺘ‪y‬ن إ‪ ed‬ﺛﻼث دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﺘﻔﻜ‪(ƒy‬‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫• زاوج‪ :‬و†ﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻄﻠﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣ‪Pä‬ﻢ اﻻﻗ‚‪ƒ‬ان )إﻗﺮا‪PÀ‬ﻢ ‪ WV‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ‪y‬ن أو ﺛﻼﺛﺔ( وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌ‪R‬ﻢ‬ ‫• ﺷﺎرك‪ :‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻓ~ﺎر;ﻢ ﻣﻊ |ﻌﻀ‪R‬ﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﺳﺘ‪ù‬ﺘﺎﺟﺎ•‪P‬ﻢ ﳌﺪة ﻻ ﺗﺰ?ﺪ ﻋﻦ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫‪ Wñ‬اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺪر‪ò‬ﺲ ´ﻌﺎوﻧﻴﺔ اﻗ‚‪ƒ‬ﺣ‪R‬ﺎ ﻷول ﻣﺮة ﻓﺮاﻧﻚ ﻟﻴﻤﺎن‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣ‪ƒy‬ﻳﻼﻧﺪ ‪ WV‬ﻋﺎم ‪ .1981‬و?ﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣ‪R‬ﺎ ﳌﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺎت ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺘ‪ù‬ﺘﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻋ‪ eš‬ﺗ~ﻮ?ﻦ أﻓ~ﺎر ﻓﺮدﻳﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸ“‪P‬ﺎ وﻣﺸﺎرﻛ“‪P‬ﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻵﺧﺮ?ﻦ ‪ WV‬ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣ‪R‬ﺎ ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة أو ﺗﺪر‪ò‬ﺲ‬ ‫ﻣﻔ‪R‬ﻮم ﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗ‪Ñ‬ﻴﺢ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أن‪:‬‬ ‫• ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬ا‪•q‬ﺘﻠﻔﺔ ﺑ‪y‬ن زﻣﻼﺋﮫ‪.‬‬ ‫• ‪²‬ﻌﺰز اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗ~ﻮ?ﻦ ﻓﻜﺮة واﻟﺘﻌﺒ‪ ƒy‬ﻋ‪Pä‬ﺎ‪.‬‬ ‫• ﻳﺤﺼﻞ ﻋ‪ eš‬وﺿﻮح ‪ WV‬اﻟﻔﻜﺮ واﻟﻘﺪرة ﻋ‪ eš‬ﺗﻮﺻﻴﻞ‬ ‫اﳌﻔﺎ;ﻴﻢ إ‪ ed‬ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫• ﻳﺘﻘﺒﻞ وﺟ‪R‬ﺎت اﻟﻨﻈﺮ ا‪•q‬ﺘﻠﻔﺔ ﻟﺰﻣﻼﺋﮫ و?ﻘﺪر;ﺎ‬ ‫‪15‬‬

‫‪06‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫ﺧﺮ‪O‬ﻄﺔ اﳌﻔﺎ<ﻴﻢ‬ ‫‪16‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﺧﺮ‪E‬ﻄﺔ اﳌﻔﺎ‪.‬ﻴﻢ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ا‪•k‬ﺮاﺋﻂ اﻟﺬ;ﻨﻴﺔ |ﻌﺪ اﻻﻧ“‪P‬ﺎء ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑ~ﺎﻣﻞ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠ‪R‬ﺎ‪ .‬ﻳﻮﺿﻊ اﳌﻮﺿﻮع اﻷﺳﺎ‪ WV FÚÙ‬اﻟﻮﺳﻂ ﺛﻢ ﺗﺘﻔﺮع ﻣﻨﮫ‬ ‫‪CONCEPT MAP.‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ وﺗﻮ^‪ ì‬اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑ‪y‬ن ﻣ~ﻮﻧﺎت اﳌﻮﺿﻮع ا‪•q‬ﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻋ‪ eš‬ﺧﺮ?ﻄﺔ ﻣﻔﺎ;ﻴﻢ )اﳌﺜﺎل ﻳﻮ^‪ ì‬ﺧﻄﻮات ا‪Ä‬ﺸﺎء ا‪•k‬ﺮ?ﻄﺔ(‪.‬‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜ‚‪ƒ‬وﻧﻴﺔ واﻟ•‪ F‬ﻳﻤﻜﻦ ´ﺴﺘﺨﺪم ‪ WV‬ا‪Ä‬ﺸﺎء ا‪•k‬ﺮاﺋﻂ اﻟﺬ;ﻨﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ا‪•k‬ﺮاﺋﻂ اﻟﺬ;ﻨﻴﺔ رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ‪²‬ﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪https://www.mindmeister.com/‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت |ﺸ~ﻞ ﻣﺮ‪ô‬ﻲ ;ﺮﻣﻴﺔ اﻟﺸ~ﻞ وﺗﻈ‪R‬ﺮ‬ ‫‪https://simplemind.eu/how-to-mind-map/basics/‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ‪y‬ن أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟ~ﻞ‪.‬‬ ‫´ﻌﺪ ﻣﻦ أﺣﺪ اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪ù‬ﺸﻂ واﻟ•‪F‬‬ ‫´ﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤ‪y‬ن ﻋ‪ eš‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫اﳌﻌﺮ‪ WV‬ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴ‪ Fµ‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز‬ ‫اﻟﺒﺼﺮ?ﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻤ‪ON‬ات اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ´ﺴﺎﻋﺪ ‪ WV‬ﺗﻘﻮ?ﺔ اﻟﺬاﻛﺮة واﺳ‚‪ƒ‬ﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫• ﺗﻮﻟﺪ أﻓ~ﺎر إﺑﺪاﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ´ﺴﺎﻋﺪ ﻋ‪ eš‬ر‪å‬ﻂ اﳌﻔﺎ;ﻴﻢ |ﺸ~ﻞ ﻣﻨﻈﻢ وﺳﻠﺲ‪.‬‬ ‫• ´ﺴﺎﻋﺪ ﻋ‪ eš‬ﺳ‪R‬ﻮﻟﺔ وﺳﺮﻋﺔ ﻗﺮاءة اﻷﻓ~ﺎر وﺗﺬﻛﺮ;ﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذو ﻣﻌ‪ ÊE‬وذﻟﻚ ﻹدراك اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫ﺑ‪y‬ن اﻷﻓ~ﺎر واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ا‪•q‬ﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪07‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫ورﻗﺔ ا‪\"R‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪18‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ورﻗﺔ ا‪KJ‬ﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫• اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮاد ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ‬ ‫‪TEAM PAPER‬‬ ‫• إ‪Ä‬ﺸﺎء ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺎت )ا‪rýk‬ﻢ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ‪ ٥ – ٣‬ﻃﻼب(‪.‬‬ ‫• إ‪Ä‬ﺸﺎء ﻣﻠﻒ ﻋ‪ eš‬ﺟﻮﺟﻞ دراﻳﻒ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺸﺎ;ﺪﻩ اﳌﻠﻒ ﻣﻦ أﺟ‪R‬ﺰ•‪P‬ﻢ ا‪•k‬ﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﻠﻒ ﻣﻊ‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ورﻗﺔ اﻟﻔﺮ?ﻖ )ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ( ‪ Wñ‬اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ´ﺴﺘﺨﺪم‬ ‫• اﻵن ‪²‬ﺴﺘﻄﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺪﺧﻮل ﻋ‪ eš‬اﳌﻠﻒ واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋ‪ eš‬اﻷ‪Ä‬ﺸﻄﺔ اﳌﻮﺟﻮدة وا‪•q‬ﺼﺼﺔ ‪rq‬ﻤﻮﻋﺎ•‪P‬ﻢ )إﺟﺎﺑﺎت ﻓﺮدﻳﺔ ﳌﺪة‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ‪ƒy‬ة ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌ‪y‬ن ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ‪WV‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻛﺒ‪ƒy‬ة ﻟﺘﻌﻤﻴﻤ‪R‬ﺎ‪ .‬ﺗﺘﻢ ;ﺬﻩ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ داﺧﻞ‬ ‫ﺧﻤﺴﺔ دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬ ‫• ﺗﺠﺘﻤﻊ ‪Ë‬ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋ‪ eš‬ﺟ‪R‬ﺎز ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ واﺣﺪ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﺟﺎﺑﺎ•‪P‬ﻢ ﻋ‪ eš‬اﻷ‪Ä‬ﺸﻄﺔ اﳌﻮﺟﻮدة‪² ،‬ﺴﺘﻐﺮق اﻟ‪ù‬ﺸﺎط )‪ ١٠‬دﻗﺎﺋﻖ(‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أوراق ﻛﺒ‪ƒy‬ة‪.‬‬ ‫• ‪²‬ﺴﻤﺢ اﳌﻌﻠﻢ ﻟ~ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻤﺸﺎ;ﺪة اﻋﻤﺎل ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ ‪Ë‬ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﮫ ﺗﻘﻴﻢ ﻋﻤﻞ ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى )‪٥‬‬ ‫)‪ . (Durham, 2018‬و?ﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋ•‪ƒ‬‬ ‫دﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫اﻻﻧ‚‪ƒ‬ﻧﺖ‪.‬‬ ‫• ﻳﻘﻮم أﺳﺘﺎذ اﳌﻘﺮر |ﻌﺮض أﻋﻤﺎل ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺎت ﻋ‪Ë eš‬ﺎﻣﻞ اﻟﻜﻼس وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻤﻞ ‪Ë‬ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ )ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب ﻣﺸﺎرﻛ‪y‬ن ‪Ä‬ﺸﻄ‪y‬ن ‪´ WV‬ﻌﻠﻤ‪R‬ﻢ‪.‬‬ ‫• ‪²‬ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋ‪ eš‬ﺗﻄﻮ?ﺮ اﳌ‪R‬ﺎرات )ﻣﺜﻞ ﺣﻞ‬ ‫اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬اﻟﻨﺎﻗﺪ و‪%‬دارة اﻟﻮﻗﺖ(‬ ‫• ‪²‬ﻌﺮض اﻟﻄﻼب ﻷﻓ~ﺎر وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫• ‪²‬ﻌﺰز اﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬داﺧﻞ ﺑ‪m‬ﺌﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ‪²‬ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋ‪ eš‬اﻟﺘﻌﺒ‪ ƒy‬ﻋﻦ أﻓ~ﺎر;ﻢ وﺻﻘﻞ‬ ‫اﳌﻔﺎ;ﻴﻢ وﺗﻄﻮ?ﺮ ﻣ‪R‬ﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪08‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ XW‬اﳌﺸﺎر‪B‬ﻊ‬ ‫‪20‬‬

‫إإﺟﺟﺮﺮااءءااتت ااﻟﻟﻘﻘﯿﯿﺎﺎمم ﺑﺑﺎﺎﻻﻻﺳﺳﺘﺘﺮﺮااﺗﺗﯿﯿﺠﺠﯿﯿﺔﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ TS‬اﳌﺸﺎر‪8‬ﻊ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ‪PÒ‬ﺬﻩ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﺪة ﺧﻄﻮات‪:‬‬ ‫‪PROJECT – BASED LEARNING‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ا;ﺪاف اﳌﺸﺮوع‪² .‬ﻌﺪ إﻋﺪاد اﻷ;ﺪاف ﺟﺎﻧ ًﺒﺎ أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ ‪ WV‬اﻟﺪورة اﻟﺘﺪر?÷ﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋ‪ eš‬اﳌﺸﺮوع‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷ;ﺪاف‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟ‪Ñ‬ﺸﺎور ﻣﻊ اﻟﻄﻼب و‪%‬ﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب ا‪_k‬ﺮ?ﺔ ‪ WV‬اﳌ‪R‬ﺎم ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ا;ﺘﻤﺎﻣﺎ•‪P‬ﻢ وﺧ•‪ƒ‬ا•‪P‬ﻢ‪.‬‬ ‫ﻧ'( دﻳﻨﺎﻣﻴ~ﻲ ﻟﻠﺘﺪر‪ò‬ﺲ ‪²‬ﺴﺘﻜﺸﻒ ﻓﻴﮫ اﻟﻄﻼب ﻣﺸﺎ‪Ë‬ﻞ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﺸﺮوع‪ WV .‬اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺸﺮوع‪ ،‬ﻋ‪ eš‬اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺮاﻋﺎة ا‪rk‬ﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫وﺗﺤﺪﻳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ ا‪_k‬ﻘﻴﻘﻲ‪´ .‬ﻌﺘﻤﺪ ﻋ‪ eš‬أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪ o‬أن ﻳﺤﺪد ﺑﻮﺿﻮح أ;ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ وأن ‪²‬ﻌﺮﻓ‪R‬ﺎ اﻟﻄﻼب‪² .‬ﻌﺪ ;ﺬا ا‪rk‬ﺎﻧﺐ ﻣ‪ً R‬ﻤﺎ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﻨﻈﺮ?ﺔ‪.‬‬ ‫ﳌ‪R‬ﺎم ´ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛ•‪ƒ‬ى ‪ WV‬ﻣﻮاﻗﻒ واﻗﻌﻴﺔ وﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ‪ WV‬ﺑﻴ)ﺘﮫ‪.‬‬ ‫‪ o‬أن ‪²‬ﻌﻄﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﺸﺮوع ﻛ~ﻞ ﺣﺎﻓ ًﺰا ﳌﺎ ﻳ‪:Wš‬‬ ‫´ﺴﺎﻋﺪ ;ﺬﻩ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋ‪ eš‬ﺗﻄﻮ?ﺮ ﻣ‪R‬ﺎرات اﻟﻘﺮن‬ ‫‪Ä o‬ﺸﺎط اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫ا‪_k‬ﺎدي واﻟﻌﺸﺮ?ﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ‪ WV‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ´ﻌﺎوﻧﻴﺔ‬ ‫‪ o‬أﺧﺬ ﺧ•‪ƒ‬ات اﻟﻄﻼب وﻣﻌﺮﻓ“‪P‬ﻢ ‪ WV‬اﻻﻋﺘﺒﺎر‪.‬‬ ‫ﺻﻐ‪ƒy‬ة‪.‬‬ ‫‪ o‬اﻟ‚‪ƒ‬ﻛ‪ zy‬ﻋ‪ eš‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺆ;ﻼت اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪ o‬ﺗﺤﺴ‪y‬ن اﳌﻘﺮر اﻟﺬي أ‪Ä‬ﺸﺄ ﻟﻠﻤﺸﺮوع ‪Ë‬ﺄﺳﺎس ﻟﮫ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺤﻔﺰ أ‪Ä‬ﺸﻄﺔ اﳌﺸﺮوع اﻷﻓ~ﺎر واﳌ‪R‬ﺎرات ﻋ‪ eš‬ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺎ وراء اﻹدراك )ا‪Ä‬ﻌ~ﺎس واﻟﻮ‪ Wº‬ﺑﺎﳌﺒﺎدئ واﻷﻧﻤﺎط‬ ‫• ﻳﺰ‪$‬ﺪ ﻣﻦ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ WV‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬ﺗﻔﻜ‪ ƒy‬اﻟﻄﻼب واﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫• اﻟﻌﻤﻞ ‪ 98‬ﻓﺮ‪$‬ﻖ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﻳﺠﺐ أن ‪²‬ﻌﺘﻤﺪ ﺗ~ﻮ?ﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﺸﺎر‪ò‬ﻊ ﻋ‪r* eš‬ﻢ اﻟﻔﺼﻞ )ﺣﻴﺚ ﻳ‚‪ƒ‬اوح ا‪rýk‬ﻢ اﳌﺜﺎ‪ Wd‬ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘ~ﻮن ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫• ادارة اﳌﺸﺎر‪A‬ﻊ وﺗﻮ‪ 9F‬اﻷدوار اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻨﺘﺠﺔ ﺑ‪y‬ن ‪(9-7‬‬ ‫• ﻳﺰ‪$‬ﺪ ﻣ‪I‬ﺎرة اﻟﻄﻼب ‪ 98‬إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ )ﺗﺤﺴ‪N‬ن ﻣ‪I‬ﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪o‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ•‪P• F‬ﺪف إ‪ ed‬ﺗﺤﻘﻴﻘ‪R‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪ 98‬اﳌﻜﺘﺒﺔ(‪.‬‬ ‫‪ o‬وأﺧ‪ƒً y‬ا أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ا‪•q‬ﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻔﻜ‪ VN‬اﻟﻨﻘﺪي واﻟﺘﺤﻠﻴ‪.9Y‬‬ ‫• ﻳﺨﻠﻖ اﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫• ﻳﺰ‪$‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋ‪ _Y‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫‪ 21‬‬

‫ﻳﺘﺒﻊ‪ -‬إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ TS‬اﳌﺸﺎر‪8‬ﻊ‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪´ :‬ﻌﺪ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل ﻓ‚‪ƒ‬ة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع‪.‬‬ ‫‪PROJECT – BASED LEARNING‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺸﺮوع‪´ :‬ﻌﺪ ﻣﻦ أ;ﻢ اﳌﺮاﺣﻞ ‪ WV‬اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ eš‬اﳌﺸﺎر‪ò‬ﻊ‪ .‬و?ﻤﻜﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺸﺮوع ﻋ‪ eš‬ﻣﺮﺣﻠﺘ‪y‬ن‪:‬‬ ‫• اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪ WV‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع‪; WV .‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ‪Pä‬ﺎ‪ô‬ﻲ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‪; WV .‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳ~ﻮن اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮ?ﻖ ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺸﺮوع ﺷﻔﻮ? ًﺎ ﻗﺪ ﺗ~ﻮن‬ ‫|ﺸ~ﻞ ﻓﺮدي او ﺟﻤﺎ‪ ،Wº‬او ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل ‪²‬ﻌﻜﺲ ﻓﻴﮫ اﻟﻄﻼب ´ﻌﻠﻤ‪R‬ﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟ•‪ F‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﻌﻠ‪PO‬ﺎ ‪ WV‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ eš‬اﳌﺸﺎر‪ò‬ﻊ‪:‬‬ ‫‪ o‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬات ﺣﻴﺚ ´ﺴﺎﻋﺪ ;ﺬﻩ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋ‪´ eš‬ﻌﺰ?ﺰ ﻣ‪R‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬اﻟﻌﻠﻴﺎ وﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺪرك ﻟﻨﺠﺎﺣﮫ‬ ‫واﺧﻄﺎءﻩ وأ;ﺪاﻓﮫ ‪ WV‬اﳌﺮات اﳌﻘﺒﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻻﻗﺮان‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻞ اﳌﺸﺎر‪ò‬ﻊ‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=hnzCGNnU_WM‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪22‬‬

‫‪09‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ XW‬اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫‪23‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ TS‬اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫‪²‬ﻌﺘﻤﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋ‪ =j‬ﺳﺘﺔ ﻣﺮاﺣﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗ¾„ﻴﺼ‪¹‬ﺎ ‪ JI‬اﻟﺘﺎ‪:J°‬‬ ‫‪PROBLEM- BASED LEANING‬‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ ان ‪²‬ﻌﺮﻓﮫ اﻟﻄﻼب أو أن ﻳ¶ﻮﻧﻮا ﻗﺎدر‪C‬ﻦ ﻋ‪ =j‬ﻓﻌﻠﮫ ﻧ‪Ã‬ﻴﺠﺔ‬ ‫اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺪر‪ò‬ﺴﻴﺔ ´ﻌﺘﻤﺪ ﻋ‪ eš‬ﺗﺤﻔ‪ zy‬اﻟﻄﻼب‬ ‫•‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪ JI‬اﳌ‪¹‬ﻤﺔ؟‬ ‫ﻋ‪ eš‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬وﻃﺮح اﻟﺒﺪاﺋﻞ أو‬ ‫• ا‪2‬ﺸﺎء اﳌﺸ¶ﻠﺔ‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗ¶ﻮن اﳌﺸ¶ﻠﺔ ﻣﻮﻗ ًﻔﺎ ‪ JI‬اﻟﻌﺎﻟﻢ ا‪®7‬ﻘﻴﻘﻲ ;ﺸﺒﮫ ﻣﺸ¶ﻠﺔ ﻗﺪ ﻳﻮاﺟ‪¹‬ﺎ اﻟﻄﻼب ‪ JI‬ﺣﻴﺎ‪ml‬ﻢ‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت واﺧﺘﺒﺎر;ﺎ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮاﺟﮫ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺸ~ﻠﺔ‬ ‫اﳌ‪¹‬ﻨﻴﺔ أو ﺣﻴﺎ‪ml‬ﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ .‬و‪p‬ﺬا ‪²‬ﻌﺘ‪ gu‬أﺳﺎس أ‪2‬ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ =j‬اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ و‪ò‬ﺴ‪_k e0‬ﻠ‪R‬ﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﮫ ﻣﻦ‬ ‫• وﺿﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ‪ JI‬اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ JI‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫ﻣ‪R‬ﺎرات ﺳﺎﺑﻘﺔ أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻓﻖ إﺟﺮاءات ﻣﺮﺗﺒﺔ‬ ‫• ﻋﺮض ﻋﻤﻞ ا¨‪8‬ﻤﻮﻋﺔ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﺾ ﺗﻤﺎر‪C‬ﻦ اﻟﺘﻤ‪¹‬ﻴﺪ ﻟﻠﺴﻤﺎح ﻟ‪¹‬ﻢ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ !ﻞ ﻣﻦ ﻋﻤﻠ‪¹‬ﻢ وﻋﻤﻞ‬ ‫ﻟﻴﺼﻞ ا‪ ed‬اﻻﺳﺘ‪ù‬ﺘﺎج و;ﻮ ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸ~ﻠﺔ‪.‬‬ ‫أﻗﺮا‪mØ‬ﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ان ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋ‪:ed‬‬ ‫• ﻋ‪ =j‬اﻟﻄﻼب ان ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺄدوار ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أو ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴ‪mé‬ﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب أن‬ ‫ﻳﻔ‪gf‬ﺿﻮا وﺟ‪¹‬ﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬واﳌﻌﺎ‪rk‬ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺮ‪å‬ﻂ ﺑ‪y‬ن ا‪ƒ••k‬ات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﳌﻌﺎرف ا‪rk‬ﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮ‪C‬ﻘﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌ‪¹‬ﻤﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﺗﻘﻴﻴﻤﺎت اﻟﺰﻣﻼء ﺟﺰ ًءا ﻣﻦ درﺟﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎ‪ Wº‬ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﻄﺮ?ﻘﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫• اﻻﺳﺘﻤﺎع ا‪ ed‬رأي اﻻﺧﺮ وﺗﻘﺒﻠﮫ‪.‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=cMtLXXf9Sko‬‬ ‫• ا‪_k‬ﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=bUCbCoDpwD0‬‬ ‫وﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮق ﺑ‪y‬ن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ eš‬اﳌﺸﺎر‪ò‬ﻊ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ eš‬اﳌﺸﻜﻼت‪:‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=0pPriKf1f2o‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪10‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ XW‬اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪25‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ TS‬اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪ Blackmore & Fraser‬ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ eš‬اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻜﻔﺎءة ﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ إﻃﺎر ﻋﺎم ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪²‬ﺸﻤﻞ ﻣﺎ ﻳ‪:Wš‬‬ ‫‪REAESRCH BASED- LEARNING‬‬ ‫)‪(2007‬‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟ•‪´ F‬ﻐﻄﻲ اﳌﻨ'(‪.‬‬ ‫• اﻻﺳﺘﺨﺪام اﳌﻜﺜﻒ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪر‪ò‬ﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋ‪ eš‬ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺘﺪر‪b‬ﺲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ [f‬اﻟﺒﺤﺚ ‪h‬ﻮ أن ُﻳﺠﺮي اﻟﻄﻼب ﺑﺤ ًﺜﺎ ‪ *r‬ﻣﻘﺮرا‪ts‬ﻢ‬ ‫• ﻧﻘﻞ اﻟﺘﺪر?ﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ورش اﻟﻌﻤﻞ ‪ /‬اﻟﺪروس ﻟﻠﻄﻼب ﻻﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪u‬ﺸ‪v‬ﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ .‬و‪x‬ﻌﺪ ﺷ‪v‬ﻞ ‪h‬ﺬﻩ اﻻﺳ}~اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻦ أﺷ‪v‬ﺎل اﻟﺘﺪر‪b‬ﺲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻋ‪ [f‬اﻛ‪X‬ﺴﺎب ﻣﺸ}~ك ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ا‪‚G‬ﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫• ﺗﻄﻮ?ﺮ ﺳﻴﺎق ﺑﺤ‪ F3‬ﺷﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻤ?ن واﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫اﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺪﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ ed‬اﻟﺒﺤﺚ ‪ ih‬اﳌﻨﺎ‪ kj‬اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋ‪ eš‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟ‪ WV FÚ4•è‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﻘﺮرات وﺗﺪر‪ò‬ﺴ‪R‬ﺎ‪ .‬دﻣﺞ اﻟﺒﺤﺚ ا‪_k‬ﺎ‪ Wd‬ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪ WV‬اﳌﻨﺎ‪ (5‬اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻛﻤﺤﻮر‬ ‫ز„ﺎدة ﺗﺤﻔ?… اﻟﻄﻼب واﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺮر ‪Ë‬ﺎﻣﻞ ‪Ë‬ﺎﻟﺮﺟﻮع إ‪ ed‬ﺗﺠﺮ‪å‬ﺔ اﳌﻌﻠﻢ ا‪•k‬ﺎﺻﺔ ‪ WV‬ﻣﻌﺎ‪rk‬ﺔ ﻣﺸﺎ‪Ë‬ﻞ \"اﻟﻌﺎﻟﻢ ا‪_k‬ﻘﻴﻘﻲ\" ‪ WV‬ﺑﺤﺜﮫ ‪Ë‬ﺄﻣﺜﻠﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋ‪eš‬‬ ‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ و‪x‬ﻌﺰ„ﺰ ﻣ‪P‬ﺎرات وﻗﺪرات اﻟﻄﻼب ﺑﻤﺎ ‪ *r‬ذﻟﻚ‪ :‬اﳌ‪P‬ﺎرات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜ?~‬ ‫ﻓ‪R‬ﻢ اﻷﻓ~ﺎر واﳌﻔﺎ;ﻴﻢ واﻟﻨﻈﺮ?ﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪي واﻟﺘﺤﻠﻴ‪ *f‬واﺳ}~ﺟﺎع اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻘﻴﻴﻤ‪P‬ﺎ وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫إﺷﺮاك اﻟﻄﻼب ‪ WV‬ﻣﺸﺎر‪ò‬ﻊ اﻟﺒﺤﺚ ا‪•k‬ﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫• ﺗﻮﻓ?~ ﻓﺮص ﻣﻌﺰزة ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪر‪b‬ﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪[f‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺠﺮ„•ﻴﺔ اﻟ•‘ ﺗﻢ ر’ﻄ‪P‬ﺎ ﺑ“ﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪I‬ﻌﻠﻴﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﮫ وﻣ‪m‬ﺎراﺗﮫ ‪n‬ﺸ‪p‬ﻞ ﺻﺮ‪r‬ﺢ ﺿﻤﻦ اﻟ‪)u‬اﻣﺞ‪ .‬و‪X‬ﺬا ‪v‬ﺸﻤﻞ‬ ‫• ز„ﺎدة ﻓ‪P‬ﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻣﺴﺎ‪h‬ﻤﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟ•‘ اﺧﺘﺎرو‪h‬ﺎ ‪u‬ﺸ‪v‬ﻞ إﻳﺠﺎ˜ﻲ‪.‬‬ ‫إﻗﺎﻣﺔ دورات ﻣﺤﺎﻛﺔ ﻟﺘﻄﻮ?ﺮ ﻓ‪R‬ﻢ ﻣﻨ'‪r‬ﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ دورات ﻣﻨ'‪r‬ﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟ•‪ F‬ﺗﻮﻓﺮ ﻓﺮ ًﺻﺎ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣ‪R‬ﺎرات اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫• اﻟﻌﺜﻮر ﻋ‪ [f‬ﺻﻠﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﮫ‪.‬‬ ‫ﺧﻼل ا‪_q‬ﺎﺿﺮات‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب إ‪ ed‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ ،‬و?ﺨﺮج ‪Ë‬ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑـﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺒﺪ‪P7‬ﻴﺔ‪ ،‬اﻟ•‪F‬‬ ‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺣﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى ا‪ŸG‬ﻴﺎة‪.‬‬ ‫´‪rè‬ﻴﻌ‪R‬ﻢ ﻋ‪ eš‬ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻻﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻄﻮ„ﺮ اﳌ‪P‬ﺎرات واﻟﻘﺪرات ا‪‚G‬ﺪﻳﺪة واﻟﻀﺮور„ﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ‪ *r‬اﻟﻌﻤﻞ اﳌ ‘‬ ‫´‪rè‬ﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋ‪ eš‬ﺣﻀﻮر اﻟﻨﺪوات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ أوراق ‪ WV‬اﳌﺆﺗﻤﺮات‪ ،‬واﺳﺘﻀﺎﻓﺔ ﻣﺆﺗﻤﺮات اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫واﻟ¡‪.‘£¢T‬‬ ‫ا‪ŸG‬ﻴﺎة‪ .‬أﻳ ًﻀﺎ ﻣ‪P‬ﺎرات ﻗ ّﻴﻤﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻨﻘﻞ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻤﻞ ا‪‚G‬ﻤﺎ‪ *¥‬و_دارة اﻟﻮﻗﺖ واﳌﻮارد‬ ‫وﻣﻌﺎ‪‚G‬ﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫ﻳﺘﺒﻊ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ TS‬اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء أ‪w‬ﺸﻄﺔ ﺑﺤﺜﻴﺔ ﺻﻐ‪)N‬ة ‪ ih‬ﻣ‪m‬ﺎم اﳌﻘﺮرات‪.‬‬ ‫‪REAESRCH BASED- LEARNING‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ‪ WV‬ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺴﺘﻮ?ﺎت اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻷ‪Ä‬ﺸﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﺼﻐ‪ƒy‬ة اﻟ•‪ F‬ﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاؤ;ﺎ ﻏﺎﻟ ًﺒﺎ ‪ WV‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ .‬و;ﺬا ‪²‬ﻌﻜﺲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ‪ WV‬اﻟﻌﻤﻞ ‪ WV‬ﻓﺮق ﺑﺤﺜﻴﺔ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ إﺟﺮا‪P9‬ﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻔﺮدي‪ .‬ﻣﻤﻜﻦ ان ﻳﺮﻛﺰ اﳌﻘﺮر ﻋ‪ eš‬ﻧ'( \"اﻟﺘﺪر?ﺐ اﻟﻌﻤ‪ \"Wš‬ﻟﻠﻄﻼب ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ان ﻳﺪﻣﺞ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ اﻟﺘﺪر‪ò‬ﺲ‪ ،‬ووﺿﻌ‪R‬ﺎ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪ WV‬ﺟﺪول ﻋﻤﻞ ﺑﺤ‪Ä F3‬ﺸﻂ‪.‬‬ ‫• إﻋﻄﺎء اﳌ‪R‬ﺎم اﻟ•‪ F‬ﺗ‪Ñ‬ﻴﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋ‪ eš‬ﻣﺠﺎل ا;ﺘﻤﺎﻣ‪R‬ﻢ ﻣﺜﻞ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌ‪ù‬ﺸﻮرة ‪ WV‬ﻣﺠﺎل ا;ﺘﻤﺎﻣ‪R‬ﻢ‪.‬‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺰو?ﺪ اﻟﻄﻼب |ﺴﺆال ﺑﺤﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣ‪Pä‬ﻢ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﻻت ﺻﻐ‪ƒy‬ة‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻨ'‪r‬ﻴﺔ وﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻮﺻﻞ إ‪ed‬‬ ‫اﺳﺘ‪ù‬ﺘﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫‪{zI‬ﻊ اﻟﻄﻼب ﻋ‪ ed‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄ~‪T‬ﻢ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ih‬اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ أ‪Ä‬ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻷﺑﺤﺎث اﳌﻌﺎﺻﺮة ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﻄﻮرة و اﻗ‚‪ƒ‬اح ا‪_k‬ﻠﻮل‪ .‬و;ﺬا‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ إﺟﺮاء ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷدﺑﻴﺎت ﻋ‪ eš‬ﻧﻄﺎق ﺻﻐ‪ ،ƒy‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إ‪ ed‬اﺳﺘ‪ù‬ﺘﺎﺟﺎت ﺣﻮل اﻟﻮﺿﻊ ا‪_k‬ﺎ‪ .Wd‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣ‪R‬ﺎم اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺿﻤﻦ اﳌﻘﺮرات اﻟ•‪F‬‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺮص ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﳌ‪R‬ﺎرات ا‪•q‬ﺘﻠﻔﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻌﺎﺻﺮة اﻟﺮﺋ‪m‬ﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻏﺮس ﻗﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ih‬اﻟﻄﻼب )ﻃﻼب اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ(‬ ‫´‪rè‬ﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻋ‪ eš‬ﻓ‪R‬ﻢ ﻗﻴﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪y‬ن واﻟﺘﻄﻠﻊ إﻟ‪PO‬ﺎ ﻣﺜﻞ اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻻﺣ‚‪ƒ‬ام‪ ،‬واﺣ‚‪ƒ‬ام آراء اﻵﺧﺮ?ﻦ‪ ،‬واﻟ‪Ñ‬ﺴﺎﻣﺢ ﻣﻊ اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬واﻟﺪﻗﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫• ﻧﻤﺬﺟﺔ ﻗﻴﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜ‪y‬ن ‪ WV‬اﻟﻨﻘﺎﺷﺎت داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا‪FÚÙ‬‬ ‫• اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟ•‪ F‬ﻳﻤﺮ ‪PÒ‬ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻗﺒﻞ ‪Ä‬ﺸﺮ ﻋﻤﻠ‪R‬ﻢ وﻋﺪد اﳌﺮاﺟﻌﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪11‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ XW‬دراﺳﺔ ا!`ﺎﻟﺔ‬ ‫‪28‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ TS‬دراﺳﺔ ا]^ﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫• ﻃﺒﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺒ‪ FE‬ﻋ‪ eš‬دراﺳﺔ ا‪_k‬ﺎﻟﺔ |ﺸ~ﻞ ﺗﺪر;‪ ،W‬اﺑﺪأ |ﺴ‪m‬ﻨﺎرو;ﺎت ﺻﻐ‪ƒy‬ة وﻣ÷ﺴﻄﺔ ﺛﻢ ﺗﺰداد ´ﻌﻘﻴﺪ ًا ﻣﻊ ﺑﻨﺎء‬ ‫‪CASE – BASED LEARNING‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ و´ﻌﻤﻖ ﻓ‪R‬ﻤ‪R‬ﻢ‪.‬‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫• اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﳌﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻜﺘﺐ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎر ﺳ‪m‬ﻨﺎر?ﻮ ﻳﻨﺎﺳﺐ أ;ﺪاﻓﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺿﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ•‪´ F‬ﺸﻤﻞ وﺻﻒ اﻟﺴ‪m‬ﻨﺎر?ﻮ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﳌﺸ~ﻠﺔ‪ ،‬اﻗ‚‪ƒ‬اح ا‪_k‬ﻠﻮل‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺒ‪ FE‬ﻋ‪ eš‬دراﺳﺔ ا‪_k‬ﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻗﺪم اﻟﺴ‪m‬ﻨﺎر?ﻮ ﻟﻠﻄﻼب وأﻃﻠﺐ ﻣ‪Pä‬ﻢ ﻗﺮاءﺗﮫ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ‪ƒy‬ة‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟ•‪ F‬ﻳﻤﺘﻠ~ﻮ‪PÀ‬ﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إ‪ ed‬ﻗﺮارات |ﺸﺄن ﻣﺸ~ﻠﺔ ﺣﻘﻴﻘﺔ‬ ‫• ﻧﺎﻗﺶ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب وﺣﺪد إذا ‪Ë‬ﺎﻧﺖ اﳌﻌﻄﻴﺎت ‪ WV‬اﻟﺴﻨﺎر?ﻮ ‪Ë‬ﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋ‪ eš‬اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺪدة اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺳ‪m‬ﻨﺎر?ﻮ أو ﻗﻀﻴﺔ وﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫• أﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺣﺼﺮ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋ‪ eš‬اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻴﺠﺎوب ﻋﻠ‪PO‬ﺎ اﻟﻄﻼب ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ‪ƒy‬ة‪; .‬ﺬﻩ‬ ‫• ﻧﺎﻗﺶ ا‪_k‬ﻠﻮل |ﺸ~ﻞ ﺟﻤﺎ‪ Wº‬ﻣﻊ ا‪_k‬ﺮص ﻋ‪ eš‬ر‪å‬ﻂ أﺟﺰاء اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺪد ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋ‪ eš‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﻘﻮ?ﻢ واﺗﺨﺎذ‬ ‫• ‪ WV‬ﺣﺎل اﺳﺘﺨﺪام دراﺳﺔ ا‪_k‬ﺎﻟﺔ ‪Ë‬ﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮ?ﻢ ﻳﺠﺐ وﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳ‪ ƒy‬ﻣﺤﺪدة ﻟﻘﻴﺎس ´ﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮارات‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ;ﺬﻩ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ داﺧﻞ ﺑ‪m‬ﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ |ﻌﺪ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﻟﻜ‚‪ƒ‬وﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ان ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرًا ﻋ‪:ed‬‬ ‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮ?ﺔ ‪ WV‬ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى‪:‬‬ ‫• ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ‪ WV‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ‪ƒy‬ة‪.‬‬ ‫‪http://sciencecases.lib.buffalo.edu/cs/pdfs/Cooking%20With%20Betty%20Crocker-XXIX-3.pdf‬‬ ‫• ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪https://case.hks.harvard.edu/teaching-with-cases/‬‬ ‫• ´ﻌﺰز ﻣ‪R‬ﺎرات اﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬ ‫• ´ﻌﺰز ﺗﺒﺎدل اﻷﻓ~ﺎر واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ و?ﺤﻘﻖ اﻟﺜﻘﺔ واﻻﺣ‚‪ƒ‬ام‪.‬‬ ‫• ﺗﻨ‪ Fµ‬ﻗﺪرة اﻟﻄﻼب ﻋ‪ eš‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺮ‪å‬ﻂ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪12‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫ا‪`R‬ﺎ‪a‬ﺎة‬ ‫‪30‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ا‪^J‬ﺎ_ﺎة‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت وأﺟ‪R‬ﺰة ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟ‪R‬ﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴ‪.Fµ‬‬ ‫‪SIMULATION‬‬ ‫• اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﳌﺴﺒﻖ ﻋﻦ ﻃﺮ?ﻖ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓ‪R‬ﻢ اﻟﻄﻼب ﻹﺟﺮاءات ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة‪ ،‬وﺗﻮﻗﻊ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠ‪PO‬ﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ‪R‬ﺪف ا‪´ Wd‬ﺴ‪ e0‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﮫ‪.‬‬ ‫• ﻳﺠﺐ ﻋ‪ eš‬اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮاﻃﻦ ﺿﻌﻒ وﻗﻮة ﺑﺮاﻣﺞ وأﺟ‪R‬ﺰة ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة‪.‬‬ ‫ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة ‪ Wñ‬ﺳ‪m‬ﻨﺎر?ﻮ;ﺎت ´ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ وﺿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫• ﻳﺠﺐ ﻋ‪ eš‬اﻟﻄﻼب اﻟﺘ‪ù‬ﺒﺆ وﺗﻔﺴ‪ ƒy‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟ•‪ F‬ﺗﻈ‪R‬ﺮ;ﺎ أﺟ‪R‬ﺰة ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة‪.‬‬ ‫‪\" WV‬ﻋﺎﻟﻢ\" ﻳﺤﺪدﻩ اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬ﺣﻴﺚ إ‪PÀ‬ﺎ ﺗﻤﺜﻞ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻓ‪PO‬ﺎ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻳﺘﺤﻜﻢ اﳌﻌﻠﻢ ‪; WV‬ﺬا \"اﻟﻌﺎﻟﻢ\" و‪ò‬ﺴﺘﺨﺪﻣﮫ‬ ‫• ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ |ﺸ~ﻞ ‪Ë‬ﺎﻣﻞ أﺛﻨﺎء أداء ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮ‪å‬ﺔ‪´ .‬ﻌﺘ•‪ ƒ‬ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة أﺣﺪ‬ ‫• ﻋﻘﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ |ﻌﺪ ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﺮض ﺗﺄﻣﻼت اﻟﻄﻼب ﺣﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة‪,‬‬ ‫أﺷ~ﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮ?‪ ،F‰‬و´ﻌﺰز اﻟﻨﻈﺮ?ﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺒ‪ FE‬ﻋ‪ eš‬اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﻣﻦ أﺷ~ﺎل ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة‪ :‬اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬ﻟﻌﺐ‬ ‫• ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ |ﻌﺪ ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة ﻟﺮ‪å‬ﻂ ﺗﺠﺮ‪å‬ﺔ ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة ﺑﺄ;ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫اﻷدوار‪ ،‬أﺟ‪R‬ﺰة و‪å‬ﺮاﻣﺞ ﺗﺤﺎ‪Ë‬ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺎدر‪:‬‬ ‫‪) /https://phet.colorado.edu‬ﻓ‪zy‬ﻳﺎء – ر?ﺎﺿﻴﺎت – ﻛﻴﻤﻴﺎء – وأﺣﻴﺎء(‬ ‫ﻣﻤ‪ON‬ات اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ /https://www.advantexe.com‬ﻣﺤﺎ‪Ë‬ﺎة ﻹدارة اﻷﻋﻤﺎل )اﳌﻮﻗﻊ ﻏ‪ ƒy‬ﻣﺠﺎ‪Ä‬ﻲ(‬ ‫´ﺸﻌﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻷﻣﺎن‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪²‬ﻌ‪m‬ﺶ اﻟﺘﺠﺮ‪å‬ﺔ وا‪ƒ••k‬ة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫دون اﻟﺘﻌﺮض ﻟ‪•Ž‬ﻄﺮ‪.‬‬ ‫´ﻌﺰز ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة اﻟﺘﻔﻜ‪ ƒy‬اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫´ﻌﺰز اﻟﻮﺻﻮل إ‪ ed‬اﳌﻔ‪R‬ﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮ?÷ﻴﺔ‪.‬‬ ‫´ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋ‪ eš‬ﺗﻘﺪﻳﺮ إدارة اﻟﺒ‪m‬ﺌﺔ وا‪rq‬ﺘﻤﻊ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ |ﺸ~ﻞ‬ ‫أﻋﻤﻖ‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪13‬‬ ‫اﺳ&'اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪1‬ﺸﻂ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳌﻘﻠﻮب‬ ‫‪32‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳌﻘﻠﻮب‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ان ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﻄﺮ?ﻘﺔ اﳌﻘﻠﻮ‪å‬ﺔ ﻋ‪ eš‬ﺳﺘﺔ ﺧﻄﻮات‪:‬‬ ‫‪FLIPPED CLASSROOM.‬‬ ‫) ‪(Dunn, 2014‬‬ ‫وﺻﻒ اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫وﺿﻊ ﺧﻄﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪرس وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﺋ‪m‬ﺴﻴﺔ‬ ‫‪ Wñ‬ﻣﻦ أﺣﺪ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪rA‬ﻞ‪ :‬ا‪Ä‬ﺸﺎء ﻓﻴﺪﻳﻮ ´ﻌﻠﻴ‪ ،Fµ‬ﺷﺮاﺋﺢ ﻋﺮض ا‪_q‬ﺎﺿﺮات واﻟﻮﺣﺪات اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ و ‪ /‬أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻷﺧﺮى ﻋ•‪ ƒ‬اﻹﻧ‚‪ƒ‬ﻧﺖ‬ ‫اﳌﺪﻣﺞ ‪´ .‬ﻌﺘﻤﺪ ;ﺬﻩ اﻻﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋ‪ eš‬ﻗﻠﺐ اﻷدوار ﺑ‪y‬ن اﳌ‪zB‬ل‬ ‫واﳌﺪرﺳﺔ‪ WV .‬اﻟﻔﺼﻮل اﳌﻘﻠﻮ‪å‬ﺔ‪ ,‬ﻳﺘﻢ ﺗﺰو?ﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎ‪_q‬ﺘﻮى‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺤﺘﻮي ﻋ‪ eš‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴ‪ Fµ‬اﻟﺮﻗ‪) Fµ‬ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪ ,‬ﺻﻮر‪ ,‬ﺻﻮت‪ WV (.....,‬اﳌ‪zB‬ل‪.‬‬ ‫ﺷﺎرك‪ :‬ارﺳﺎل اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴ‪ Fµ‬ا‪ ed‬اﻟﻄﻼب‪ .‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻧﮫ ﺳ‪m‬ﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺑﺎﻟ~ﺎﻣﻞ ‪ WV‬اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫و?ﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ وﻗﺖ ا‪_k‬ﺼﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﺮﻓﺔ ا‪rk‬ﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫´ﻐ‪| :ƒy‬ﻌﺪ ﻣﺸﺎ;ﺪة اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺳﻴﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب اﻛ‪ ƒí‬اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﻤﻖ ‪ WV‬اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ :‬ا‪Ä‬ﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ‪ƒy‬ﻩ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﻮﺿﻮع وﺗ~ﻠﻴﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﻤ‪R‬ﻤﺔ داﺧﻞ ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻤ‪ON‬ات اﻻﺳ()اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻋﺪ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ :‬اﺟﻤﻊ اﻟﻔﺼﻞ ‪Ë‬ﺎﻣﻼ ﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻋﻤﻞ ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺎت اﻟﺼﻐ‪ƒy‬ة‪ .‬اﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ و´ﻌﻤﻖ اﻛ‪ WV ƒí‬اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫ﺗﺠﻤﻊ ﺑ‪N‬ن أﺷ‪d‬ﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ )أي اﻟﺸﻔﻮ‪$‬ﺔ واﻟﺒﺼﺮ‪$‬ﺔ واﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻴﺪﻳﻦ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻸ‪Ä‬ﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ان ﺗﺘﻀﻤﻦ أ‪Ä‬ﺸﻄﺔ واﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺎت أﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻔﺎ;ﻴﻢ وﻃﻠﺐ‬ ‫ﻋ‪ _Y‬وﺣﻞ اﳌﺸﺎ‪i‬ﻞ( ﻣﻤﺎ ‪j‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋ‪ _Y‬ﺗﺤﺪي اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ وﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء‪.‬‬ ‫‪l‬ﺴﺘﺨﺪم ﻧ‪ po‬أﻛ‪ Vr‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋ‪ _Y‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﻠﻄﻼب )ﻣﺜﻞ اﻷ‪t‬ﺸﻄﺔ ﻋ‪_Y‬‬ ‫´ﻌﻠﻴﻢ اﻷﻗﺮان‪ :‬ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ´ﻌﻠﻴﻢ |ﻌﻀ‪R‬ﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺮح اﳌﻔﺎ;ﻴﻢ او اﻟﻌﻤﻞ ﻋ‪ eš‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﻴﺪﻳﻦ وا‪t‬ﺸﻄﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﺎ‪i‬ﻞ(‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎو‪Ä‬ﻲ ﻟﺘﻌﺰ?ﺰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب و´ﻌﺰ?ﺰ ﻓ‪R‬ﻤ‪R‬ﻢ و´ﻌﺰ?ﺰ اﻟﺬ‪Ë‬ﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎ‪.Wº‬‬ ‫‪l‬ﺴﺘﺨﺪم ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﺪر‪A‬ﺲ اﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻋ‪ _Y‬اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻀﻤﺎن أن اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ eš‬اﳌﺸﻜﻼت‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻀﺎء ‪ WV‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪرا‪ WV FÚÙ‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋ‪ eš‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫|}ﺪف ‪ 98‬اﳌﻘﺎم اﻷول إ‪ _F‬اﳌﺴﺎ•ﻤﺔ ‪ 98‬ﻧﺠﺎح اﻟﻄﺎﻟﺐ •ﺸ‪d‬ﻞ ﻋﺎم ‪98‬‬ ‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﳌﻨﺎﻇﺮة‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒ‪ ƒy‬ﻋﻦ أﻓ~ﺎر;ﻢ واﺑﺪاء اراء;ﻢ‪.‬‬ ‫ا‚‪ƒ‬ﺼﻮل ﻋ‪l _Y‬ﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ وﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫‪…„l‬ﻊ اﻟﻄﻼب ﻋ‪ _Y‬ﻓ‪I‬ﻢ اﻷﺳﺎس اﳌﻨﻄﻘﻲ اﻟ‪d‬ﺎﻣﻦ وراء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟ‪I‬ﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻨˆ‪ ‰‬ﺣﺲ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪،‬‬ ‫ا‪98‬ﺳاﺘﻟﻌﺪﺪراﺟد ًاﺔ‬ ‫وﻣﺴﺎ•ﻤﺘﮫ ﺳﻮف ﺗﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﺣﻴﺚ أن ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟ„‪‰Ž•Œ‬‬ ‫و•ﺬا ﺑﺪورﻩ ﺳﻴﺠﻌﻠﮫ أﻛ‪Vr‬‬ ‫اﻟ‘‪ ‰‬ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠ’}ﺎ ‪}“ 98‬ﺎﻳﺔ اﻟﺪورة‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺪورات اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻷﻛ‪ Vr‬ﺻﻌﻮ—ﺔ‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫ﻳﺘﺒﻊ ‪ -‬اﺟﺮاءات اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳌﻘﻠﻮب‬ ‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻔﺼﻞ اﳌﻘﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪FLIPPED CLASSROOM‬‬ ‫\\‬ ‫ﻓﮭم اﻟطﺎﻟب‬ ‫اﻟﻘﯾﺎم‬ ‫ﺗﻌزﯾز ﺗﻌﻠم‬ ‫ﻟﻣوﺿوع‬ ‫ﺑﺎﻻﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم‬ ‫ﺑﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫اﻟدرس‬ ‫اﻟدرس‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﻌد‬ ‫اﻷ§ﺸﻄﺔ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ )اﻟﻄﺎﻟﺐ(‬ ‫اﻷ§ﺸﻄﺔ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ )اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻢ(‬ ‫)‪Flipped Classroom Model (Moravec et al, 2010‬‬ ‫ﺷﺮح ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳ‪gf‬اﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪https://www.adelaide.edu.au/flipped-classroom/about/‬‬ ‫‪34‬‬

‫ﻓﺮ>ﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬ GROUP WORK 35

‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻌﺎوﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺮ‪r‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪GROUP WORK‬‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷو‪ :eœ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟ•ﺸﻜﻴﻞ‪(Forming) .‬‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﺳ}~اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ“ﺸﻂ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ‪ *r‬ذﻟﻚ ﻋﺪ ًدا ﻣﻦ‬ ‫;ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ Wñ‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺮف أﻋﻀﺎء ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ ﻋ‪| eš‬ﻌﻀ‪R‬ﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬واﻟ‚‪ƒ‬ﻛ‪ zy‬ﻋ‪ eš‬أوﺟﮫ اﻟﺸﺒﮫ واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫اﻻﺳ}~اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟ•‘ ﺳﻨﺠﺪ‪h‬ﺎ ‪h *r‬ﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻊ اﻗﺮا‪PÀ‬ﻢ‪ .‬ﻳﺤﺪد أﻋﻀﺎء ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ ﻗﺎﺋﺪ;ﻢ اﻟﺬي ‪²‬ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻮﺟﻴﮫ واﻹرﺷﺎد‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻃﺮ?ﻘﺔ‬ ‫ا‪‚G‬ﻤﺎ‪ / *¥‬اﻟﻌﻤﻞ ا‪‚G‬ﻤﺎ‪.*¥‬‬ ‫‪h *r‬ﺬﻩ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﺳ“ﺴﺘﻌﺮض ﻣﺮاﺣﻞ ا§ﺸﺎء ا‪‚S‬ﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪; WV .‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ أﻳﻀﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﳌ‪R‬ﺎم‪ ،‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ‪x‬ﺴﺎﻋﺪ ‪h‬ﺬﻩ اﻹرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻋ‪ [f‬اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ;ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪ *r‬ا‪‚S‬ﻤﻮﻋﺔ ‪° *r‬ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر ا‪‚S‬ﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪À‬ﻌﺘﻘﺪ )‪(Tuckman & Jensen , 1977‬‬ ‫• اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪.‬‬ ‫• اﻟ‚‪ƒ‬ﻛ‪ zy‬ﻋ‪ eš‬أوﺟﮫ اﻟﺸﺒﮫ واﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬ ‫أن ‪h‬ﺬﻩ اﳌﺮاﺣﻞ ﺿﺮور„ﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟ‪v‬ﻲ ﺗﻤﺮ ‪tÁ‬ﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻧﻤﻮ‪h‬ﺎ‬ ‫وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ )واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋ‪ [f‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت وﻣﻌﺎ‪‚G‬ﺔ اﳌﺸﺎ‪°‬ﻞ‬ ‫• اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﻔﺘﻮح‪.‬‬ ‫و_ﻳﺠﺎد ا‪ŸG‬ﻠﻮل وﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻌﻤﻞ(‪.‬‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺼﻒ‪(Storming) .‬‬ ‫‪; WV‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻌﺮف أﻋﻀﺎء ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ |ﻌﻀ‪R‬ﻢ أﻛ‪ .ƒí‬ﻣﻤﻜﻦ ﺗ‪ù‬ﺸﺄ |ﻌﺾ ا‪•k‬ﻼﻓﺎت اﻟ•‪ F‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺣﻠ‪R‬ﺎ ‪ WV‬وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻀﻄﺮ |ﻌﺾ اﻓﺮاد ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ ا‪•k‬ﺮوج ﻣﻦ راﺣ“‪P‬ﻢ وﻣﻮاﺟ‪R‬ﺔ ﺗﺤﺪي ‪²‬ﻐ‪ ƒy‬ﺗﻮﺟ‪R‬ﺎ•‪P‬ﻢ واﻋﺘﻘﺎدا•‪P‬ﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺘﻮﺗﺮة ﺑ‪y‬ن‬ ‫أﻋﻀﺎء ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻋ‪ eš‬اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ وﺣﻞ اﻳﺔ ﻣﺸﺎ‪Ë‬ﻞ ‪ WV‬وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‪ .‬ﺣﻴﺚ إذا ﺗﺮﻛﺖ ﻗﺪ ﻳﺪﻓﻊ ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ ا‪ed‬‬ ‫اﻟﻌﺪاء و‪å‬ﺎﻟﺘﺎ‪ Wd‬ﺗﺼﻴﺢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻏ‪ ƒy‬ﻣﻨﺘﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ;ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑ‪y‬ن اﻷﻋﻀﺎء‬ ‫•‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺘﻮﺗﺮة‬ ‫•‬ ‫ﺗﺤﺪي اﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻻﻧﻘﺴﺎم‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪36‬‬

‫ﻳﺘﺒﻊ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻌﺎوﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺮ‪r‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪GROUP WORK‬‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻرﺷﺎد‪(Norming) .‬‬ ‫أﺻﺒﺤﺖ ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ أﻛ‪ ƒí‬ﻛﻔﺎءﻩ‪ .‬وأﺻﺒﺢ أﻋﻀﺎء ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ أﻛ‪ ƒí‬و‪ Wº‬ﺑﺪور;ﻢ ‪ WV‬ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ واﻛ‪ ƒí‬ارﺗﻴﺎح ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪ WV‬ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫وا‪_q‬ﺎﻓﻈﺔ ﻋ‪ eš‬اﻋﻤﻠ‪R‬ﺎ‪; WV .‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ أﻳﻀﺎ ﻳﺼﺒﺢ اﻷﻋﻀﺎء أﻛ‪ ƒí‬ﺛﻘﮫ ‪ WV‬اﻗﺮا‪PÀ‬ﻢ واﻛ‪ ƒí‬اﻧﻔﺘﺎح ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎو‪Ä‬ﻲ ا‪_k‬ﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫دور اﳌﻌﻠﻢ ;ﻨﺎ ﻳﻜﻤﻦ ‪ WV‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻮ?ﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت وا‪_q‬ﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠ‪PO‬ﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﻔﺘﻮح ﻣﻌ‪R‬ﻢ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻷﺳﺎ‪; WV FÚÙ‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ;ﻮ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ;ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪:‬‬ ‫• اﻻ‪rÌÄ‬ﺎم‬ ‫• اﻻﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫• اﻟﻘﻴﺎدة اﳌﺸ‚‪ƒ‬ﻛﺔ‪.‬‬ ‫• اﻟﺘﻄﻮ?ﺮ‬ ‫• ز?ﺎدة اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ واﻟﺘﻌﺎون‪.‬‬ ‫• اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺮاﺣﺔ ‪ WV‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﻨﺎءة‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت‪.‬‬ ‫• ﺗﻄﻮ?ﺮ اﻻﻓﺮاد |ﺸ~ﻞ أﻓﻀﻞ واﻻﻟ‚‪z‬ام ﺑﺄ;ﺪاف اﻟﻔﺮ?ﻖ‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫ﻳﺘﺒﻊ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻧﺸﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻌﺎوﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺮ‪r‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪GROUP WORK‬‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮا‪n‬ﻌﺔ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷداء ‪(Preforming).‬‬ ‫‪; WV‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺼﻞ ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷداء واﻟ•‪ F‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺗ~ﻮن ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎ‪_k‬ﻤﺎس وﺗﺮﻛﺰ ﻋ‪ eš‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻹﺑﺪا‪ Wº‬ﺑﻄﺮ?ﻘﺔ ﻣ‚‪ƒ‬اﺑﻄﺔ‪.‬‬ ‫´ﺸﻤﻞ ;ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ أﻳﻀﺎ اﻻ‪rÌÄ‬ﺎم ﺑ‪y‬ن اﻓﺮاد ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ |ﺸ~ﻞ ﻓﻌﺎل و‪Ë‬ﺎﻣﻞ‪ ،‬ﺗﻄﻮ?ﺮ إﻣ~ﺎﻧﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ داﺧﻞ‬ ‫ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ;ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﻻ‪rÌÄ‬ﺎم‬ ‫•‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‬ ‫•‬ ‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫•‬ ‫اﻟﻘﻴﺎدة اﳌﺸ‚‪ƒ‬ﻛﺔ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻄﻮ?ﺮ اﻟ~ﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷﺧ‪)N‬ة‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎل )اواﻟﺘﺤﻮل( )‪(Adjourning‬‬ ‫‪²‬ﻌﺮف اﻟﺒﻌﺾ ;ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎ‪PÀ‬ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎل اﻟ•‪ F‬ﻳﻨﻔﺼﻞ أﻋﻀﺎء ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ |ﻌﺪ اﻛﺘﻤﺎل اﳌ‪R‬ﻤﺔ‪ .‬ﺑ‪m‬ﻨﻤﺎ ﻳﺮاﻩ اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ ﺑﺎ‪PÀ‬ﺎ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻮل واﻻﻧﺘﻘﺎل ا‪ ed‬ﻣ‪R‬ﺎم وا;ﺪاف أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌ‪R‬ﻢ ‪; WV‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻻﻋ‚‪ƒ‬اف ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻞ و‪%‬ﻧﺠﺎز ا‪rq‬ﻤﻮﻋﺔ‪; .‬ﺬا ‪²‬ﻌﺰز اﻟﻨﻈﺮة اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪ WV‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ و‪rèò‬ﻊ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪ WV‬اﻋﻤﺎل ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪.‬ﺸﻂ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ 54‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪TECHNOLOGY-BASED ACTIVE LEARNING‬‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻻﺟﺮاـءات اﻻﺣ‚‪ƒ‬از?ﺔ ﺿﺪ ﺟﺎﺋﺤﺔ ‪Ë‬ﻮروﻧﺎ ‪ COVID-19‬اﻏﻠﻖ ا‪rk‬ﺎﻣﻌﺎت أﺑﻮا‪PÒ‬ﺎ اﳌﺎدﻳﺔ وﻓﺘﺤﺖ ﻓﺼﻮﻟ‪R‬ﺎ اﻻﻓ‚‪ƒ‬اﺿﻴﺔ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻟﻺﻛﻤﺎل دراﺳ“‪P‬ﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ;ﺬا اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻄﺎرئ ﻋﻘﺒﺔ ‪ WV‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪ù‬ﺸﻂ داﺧﻞ اﻟﺒ‪m‬ﺌﺎت اﻻﻓ‚‪ƒ‬اﺿﻴﺔ ﺑﻞ ﻋ‪ eš‬اﻟﻌﻜﺲ ﺗﻤﺎﻣ ًﺎ اﺣﺘﻀﻦ اﻟﺘﺪر‪ò‬ﺲ ﻋ•‪ ƒ‬اﻻﻧ‚‪ƒ‬ﻧﺖ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪ù‬ﺸﻂ و ﻣﻨﺢ ﻓﺮص‬ ‫ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف وﺗﺒ‪ FE‬ﻃﺮق ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺪﻣﺞ واﺷﺮاك اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ WV‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺧﻠﻖ ﺷﻌﻮر ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ´ﻌﻠﻤ‪R‬ﻢ‪.‬‬ ‫;ﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﺳ‚‪ƒ‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪ù‬ﺸﻂ )ﺗﻢ اﺳﺘﻌﺮاﺿ‪R‬ﺎ |ﻌﻀ‪R‬ﺎ ‪; WV‬ﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ( واﻟ•‪ F‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﻌﻠ‪PO‬ﺎ داﺧﻞ ﺑ‪m‬ﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜ‚‪ƒ‬و‪Ä‬ﻲ ﻋﻦ |ﻌﺪ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ;‪ ،FE‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫أدوات اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﻟﻜ‚‪ƒ‬وﻧﻴﺔ(‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ eš‬اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ eš‬اﳌﺸﺎر‪ò‬ﻊ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬ا‪_q‬ﺎ‪Ë‬ﺎة‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ eš‬دراﺳﺔ ا‪_k‬ﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻣﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻷدوات اﻟ•‪´ F‬ﺴﺎﻋﺪ ‪ WV‬ﺗﻔﻌﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪ù‬ﺸﻂ ‪ WV‬اﻟﺒ‪m‬ﺌﺎت اﻻﻓ‚‪ƒ‬اﺿﻴﺔ‪:‬‬ ‫أدوات ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫أدوات ﻹ‪2‬ﺸﺎء ا‪76‬ﺘﻮى اﻟﻌﻠ‪;:‬‬ ‫أدوات اﳌﺸﺎركة واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫أدوات اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪Yacapaca‬‬ ‫‪Adobe Spark‬‬ ‫‪!Kahoot‬‬ ‫‪Flipgrid‬‬ ‫‪PlayPosit‬‬ ‫‪Padlet‬‬ ‫‪Learning by Questions‬‬ ‫‪EdPuzzle‬‬ ‫‪Breakout EDU‬‬ ‫‪Skype Classroom‬‬ ‫‪Spiral‬‬ ‫‪H5P‬‬ ‫‪Socrative‬‬ ‫‪Kialo‬‬ ‫‪Quizlet‬‬ ‫‪Quizizz‬‬ ‫‪Explain Everything‬‬ ‫‪ClassFlow‬‬ ‫‪Do Ink‬‬ ‫‪Classcraft‬‬ ‫‪Educreations‬‬ ‫‪Seesaw‬‬ ‫‪Voice thread‬‬ ‫‪39‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪.‬ﺸﻂ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋ‪ 54‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫‪TECHNOLOGY-BASED ACTIVE LEARNING‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷدوات اﳌﺘﺎﺣﺔ ‪ JI‬ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ \"‪ \" Blackboard‬واﻷدوات اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻞ ‪ Zoom, Microsoft teams‬اﻟ‪; [±‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋ‪; =j‬ﻌﺰ‪C‬ﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪b‬ﺸﻂ‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‬ Anderson WL, Mitchell SM, Osgood MP, (2005). Comparison of student performance in cooperative learning and traditional lecture-based biochemistry classes. Biochem Mol Biol Educ. 33(6):387-393. doi:10.1002/bmb.2005.49403306387. Baumgartner. J, (2012). The Step by Step Guide to Brainstorming, https://www.creativejeffrey.com/creative/brainstorming.php Bonwell, C. C., & Eison, J. A, (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom (ASHE–ERIC Higher Education Rep. No. 1).Washington, DC: The George Washington University, School of Education and Human Development. David Kember & Doris Y. P. Leung (2005) The influence of active learning experiences on the development of graduate capabilities, Studies in Higher Education, 30:2, 155- 170, DOI: 10.1080/03075070500043127. Nilson, L. B. (2010). Teaching at its best: A research-based resource for college instructors (2nd ed.).  San Francisco, CA: Jossey-Bass.  Moravec, Marin. - Williams, Adrienne. - Aguilar-Roca, Nancy. - O'Dowd, Dianne K., (2010). “Learn before lecture: a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class.” CBE-Life Sciences Education, 9(4), 473-481. Think-Pair-Share (2016, October 27). Retrieved from http://www.uq.edu.au/teach/flipped-classroom/docs/FAB/FABThinkPairShareTipsheet.pdf. Tuckman, B. W. & Jensen, M., (1977). Tuckman, B. & Jensen, M. Stages of Small Group Development. Group and Organizational Studies, pp. 2, 419-427. FLIPPED CLASSROOM MODEL IN EDUCATION. Available from: https://www.researchgate.net/publication/335756684_FLIPPED_CLASSROOM_MODEL_IN_EDUCATION [accessed Sep 07 2020]. https://www.researchgate.net/publication/283002496_Development_of_an_information_literacy_model_for_problem_based_learning. https://teaching.unsw.edu.au/debates. https://arrow.tudublin.ie/cgi/viewcontent.cgi?article=1000&context=cherrpbook. https://tophat.com/teaching-resources/ebooks-and-guides/the-ultimate-guide-to-online-teaching/ 41