เล่มการพัฒนาคุณภาพการสอนภาษาไทยในเด็กอนุบาล

คำนำ การพัฒนาคุณภาพการเรยี นการสอนภาษาไทยภายใตส ถานการณก ารแพรระบาดของโรคตดิ เชื้อ ไวรสั โคโรนา 2019 เพ่อื สงเสริมทักษะทางภาษาในเดก็ ปฐมวัย ชนั้ อนบุ าล ๒ โรงเรียนวดั หนองพะวา เปน การจดั ประสบการณก ารเรียนรหู นว ย ปลอดภยั ไวก อน เรื่องการปอ งกนั ตนเองจากโรคโควิด 19 เปน การจดั ประสบกาณทม่ี ุงสงเสรมิ ใหผูสอนใชว ธิ ีการสอนในรูปแบบออนไลน โดยการอดั คลิปวิดีโอการสอน แลวนำไปเผยแพรผานสอื่ การเรยี นรตู า งๆ ไมว า จะเปน Youtube เพจเฟสบุค โรงเรยี นวัดหนองพะวา เพจ หองเรยี นปฐมวยั โรงเรยี นวัดหนองพะวา และการแชรล ิงกผ า นทางแอพลเิ คช่นั Line เปน การจดั การเรยี น การสอน ทสี่ นองตอพระราชบญั ญัตกิ ารศกึ ษาแหงชาติ พ.ศ.๒๕๔๒ โดยมุงเนน ใหค รูผูส อนสง เสริมใหเด็กมี ความรูความสามารถตามธรรมชาติ และศักยภาพของผูเ รียนโดยยึดหลกั วาทุกคนมคี วามสามารถในการ เรียนรูและพฒั นาตนเองได และถือวา ผูเรียนมีความสำคัญเปนศนู ยกลางแหงการเรยี นรู จัดการเรยี นรใู ห เกดิ ขึ้นไดทุกสถานที่ ขอขอบพระคุณ นายพงษศ ักด์ิ สำเรจ็ กจิ ผูอ ำนวยการสถานศกึ ษา และนางสาวกนั ตพ ิชญา เมฆ โหรา รองผูอำนวยการโรงเรียนวดั หนองพะวา ท่ีสนบั สนนุ และใหค ำปรกึ ษาแนะนำในการพัฒนาผลงานใน ครัง้ น้จี นสำเรจ็ ไดดวยดีอยางมีคุณภาพ อนั เปน แนวทางสำหรบั ครทู า นท่ีสนใจนำไปประยกุ ตใ ชในการ พัฒนาคณุ ภาพการเรียนการสอนภาษาไทยภายใตส ถานการณก ารแพรระบาดของโรคติดเชอ้ื ไวรัสโคโรนา 2019 เพอ่ื สง เสริมทกั ษะทางภาษาในเด็กปฐมวยั ไดอ ยางมีประสทิ ธภิ าพ

สารบญั หนา บทที่ ๑ บทนำ............................................................................................................................... ๑ ความเปน มาเหตุผลและความสำคัญในการพัฒนาสื่อนวัตกรรม........................................ ๑ บทที่ ๒ หลกั การ แนวคิด ทฤษฎี งานวิจยั ท่ีเก่ียวของในการพฒั นาสือ่ /นวตั กรรม แนวทางการพฒั นาส่อื /นวตั กรรมการเรียนการสอน ประเภทสอ่ื /นวตั กรรม................................... ๒ หลกั การแนวคิดทฤษฎี...................................................................................................... ๒ แนวทางการพัฒนาสอ่ื /นวัตกรรมการเรียนการสอน......................................................... ๕ ประเภทส่อื /นวตั กรรมการเรียนการสอน.......................................................................... ๕ บทท่ี ๓ วตั ถปุ ระสงคส ื่อ/นวัตกรรมการเรยี นการสอน................................................................... ๖ บทที่ ๔ แผนการจดั ประสบการณ/ ข้ันตอนการใชส ือ่ /นวตั กรรม................................................... ๖ แผนการจัดประสบการณ................................................................................................ ๖ ขนั้ ตอนการใชส ่ือ/นวัตกรรม........................................................................................... ๗ บทท่ี ๕ สรปุ ผลการดำเนนิ งาน การเผยแพรผลงานส่ือนวัตกรรม............................................... ๗ การเผยแพรผ ลงานสอ่ื นวตั กรรม................................................................................... ๗ ภาพประกอบการเผยแพรส ่อื การเรยี นรู.......................................................................... ๙ ภาคผนวก................................................................................................................................... ๑๑ แผนการจดั ประสบการณห นว ยปลอดภยั ไวก อน............................................................. ๑๒

๑ บทท่ี ๑ บทนำ ความเปนมาเหตุผลและความสำคัญในการพฒั นาสื่อนวัตกรรม ภาษาเปนสิง่ ท่แี สดงออกซ่งึ อารยธรรมของมนุษยท บ่ี ง บอกความเปนชนเผา และความเปนชนชาตไิ ดด ี อยา งยิ่ง ดังทหี่ มอมหลวงปน มาลากลุ ไดก ลา วไวใ นตอนหนงึ่ ของสนุ ทรพจนเ รอ่ื งเอกลกั ษณข องชาตไิ ทยวา “ในโลกนมี้ ีอะไรเปน ไทยแท ของไทยแนน ้นั หรือ คอื ภาษาซง่ึ ผลดิ อกออกผลแตตน มา รวมเรียกวา วรรณคดี ไทย” จากขอ ความดังกลา วนแ้ี สดงใหเ ห็นวาภาษาเปนมากกวาส่ิงทใ่ี ชในการสื่อสาร หากแตเ ปน ทัง้ ศาสตรและ ศลิ ปที่ถา ยทอดความรสู ึกนึกคิด อารมณเพือ่ ส่อื สารใหผูอ นื่ รบั รูและเขาใจไดด ว ย ปจจุบนั ความกาวหนา ของเทคโนโลยีสารสนเทศทำใหก ารตดิ ตอระหวางผูคนเปน ไปอยางรวดเร็วและ ทันสมยั มากย่ิงขน้ึ การสื่อสารจึงมคี วามสำคญั อยางยงิ่ ในชวี ิตของทุกคน การส่อื สารของมนุษยเ รานนั้ ตองอาศยั ภาษาเปนเครื่องมือซึ่งตอ งใชทงั้ การฟง การพูด การอา น และการเขยี น ในการส่ือสารทำความเขาใจกับผอู นื่ และทำใหผอู นื่ เขาใจตรงกัน แมวาการส่อื สารจะมีประสทิ ธภิ าพเพียงใด แตความผิดพลาดที่เกดิ จากการเขาใจ ความหมายท่ีไมตรงกัน ยงั สงผลใหเ กิดความเสียหายมากมายท้ังในสว นบุคคล กลมุ บคุ คล สงั คมและ ประเทศชาติ พระบาทสมเดจ็ พระเจา อยูหัว ภมู ิพลอดุลยเดช ทรงมพี ระราชดำรสั แกพ สกนิกรชาวไทยเมอ่ื วนั ท่ี 22 ธันวาคม พ.ศ. 2542 เร่อื งภาษาและการเขาถึงภาษา (สถาบันแหงชาตเิ พ่อื การศึกษาสำหรับเด็กปฐมวยั , 2543, หนา 7) ดงั น้ี “…ตอ งหาวิธีท่ีจะทาการเรียนการสอนใหไดประโยชนแ ละสามารถเขาใจความจริง ไมใช ใหเขาใจภาษาแตเขาใจวิชาการ ไมใ ชวิชาการอยางเดียวตอ งเขาใจวิธปี ฏบิ ัติตน หมายถงึ จรยิ ธรรมตาง ๆ ตอง เรยี น ตอ งรูใหกวางขวางอันน้ีเปน ขอ สำคัญในการพัฒนาการศึกษา ถาไมพ ัฒนาการศกึ ษาประเทศก็อยไู มได ความเขา ใจของบุคคลจะไมมี ถาความเขา ใจของบุคคลไมม ีขอใดก็ตามทคี่ นไมเ ขา ใจ คือส่อื ความหมายความคิด ไมไ ด ถา ไมมีความรู โดยเฉพาะภาษาอันนท้ี ่จี ะตองแกไขทีบ่ อกวา แกไ ข เพราะรวู ายงั ไมด”ี จากพระราชดำรัสของพระบาทสมเดจ็ พระเจาอยูหวั ที่ไดอ ญั เชญิ มาน้ี จะเห็นวา พระองคท รงให ความสำคัญกับการมคี วามรูในการใชภาษาและใชภาษาเปน เคร่ืองมอื เพ่ือใหมคี วามรู ความเขาใจในวิทยาการ ตา ง ๆ และตองพัฒนาการศกึ ษาดา นการใชภาษาของบุคคลใหสามารถสอื่ ความรู ความคิดใหส ูงข้ึน ซง่ึ มี ความสัมพันธกับการอยรู อดของประเทศชาติ ภาษาจึงเปน จุดเร่มิ ตน ของการเรียนรโู ลกรอบตวั ของเดก็ ตง้ั แตเ กิด และเปน สือ่ ในการเรยี นใหไ ด ความรู ประสบการณต าง ๆ ในโรงเรียน วิธีการเรยี นรภู าษาจงึ เปนประเดน็ ทีต่ องพิจารณาคน หาหนทางที่เดก็ เรยี นรูแลว ไดผลดี มีความสุขในการเรียนรู จนสามารถใชภ าษาไดอยา งมคี วามหมาย เพ่ือเชอ่ื มโยงกับ คนทเ่ี ด็ก อยูใกลช ิดไดดี จนถงึ ระดับท่ีเดก็ สามารถใชภาษาเปนเครือ่ งมือในการแสวงหาความรูในยุคสารสนเทศผาน ภาษา หลักสูตรการศกึ ษาปฐมวยั (กระทรวงศึกษาธกิ าร 2560, หนา 43) ไดก ำหนดการจดั ประสบการณ

๒ สำหรับเด็กอายุ 3-5 ป ดานการพฒั นาภาษาวา เปน การพฒั นาใหเดก็ ใชภาษาส่อื สารถายทอดความรูสกึ นกึ คิด ความรู ความเขา ใจในสง่ิ ตางๆ ทเี่ ดก็ มปี ระสบการณ โดยสามารถตงั้ คำถามในสงิ่ ที่สงสยั ใครรู จัดกิจกรรม ทางภาษาใหม ีความหลากหลายในสภาพแวดลอมทีเ่ อื้อตอ การเรยี นรู มงุ ปลูกฝง ใหเ ด็กไดก ลา แสดงออก ในการฟง พูด อา น เขียน มนี สิ ยั รกั การอา น และบุคคลแวดลอ มตอ งเปน แบบอยางท่ดี ีในการใชภาษา ท้งั น้ี ตอ งคำนึงถึงหลกั การจดั กจิ กรรมทางภาษาทีเ่ หมาะสมกบั เดก็ เปนสำคัญควรจดั กจิ กรรมทางภาษาใหมีความ หลากหลาย ดงั นัน้ เดก็ จะตอ งไดรบั การพฒั นาภาษา ซ่ึงเปน พน้ื ฐานสำคญั ในการเรยี นรขู องเด็ก และการพฒั นา ภาษาใหแกเ ดก็ โดยเฉพาะภาษาไทย ควรจะใหม คี วามสอดคลองตอเน่อื งกันจากหลกั สตู รการศกึ ษาปฐมวัยไปสู หลกั สตู รการศกึ ษาขั้นพนื้ ฐาน บทที่ ๒ หลกั การ แนวคิด ทฤษฎี งานวิจยั ทีเ่ กย่ี วของในการพฒั นาส่ือ/นวัตกรรม ประเภทสอ่ื /นวัตกรรม หลกั การแนวคดิ ทฤษฎี ภาษาเปน ตัวบงช้ีความเปนมนุษยเ นือ่ งจากภาษาเปน เคร่อื งมอื สำคัญทมี่ นษุ ยใ ชในการสือ่ ความหมายใหเขา ใจซง่ึ กนั และกนั โดยอาศยั กระบวนการพฒั นาทางภาษา ซง่ึ ประกอบดว ย การรบั ขอมลู และ การสงขอ มูลผา นการคิดและสญั ลักษณ (The National Council of English and International Reading Association, 1996) ผทู ่เี กยี่ วขอ งกบั การจัดการศึกษาทกุ ระดับควรตระหนกั ถึงความสำคญั ของภาษาที่มตี อ ผูเรยี นโดยเฉพาะเดก็ ในชวงอายุ 0- 6 ปซ ่ึงเปน รากฐานสำคัญและ จำเปนท่สี ดุ ในการพัฒนาสมองและพฒั นา คณุ ภาพมนษุ ย เน่ืองจากภาษาเปน ระบบท่มี ีความ ซับซอ น เปนเครือ่ งมือสำคัญในการพัฒนาสตปิ ญ ญาของเด็ก ปฐมวยั การทีเ่ ดก็ ไดใชภาษาในการคิด การส่อื สารความตองการของตนเองกบั ผอู นื่ ตลอดจนใชภาษาเปน พื้นฐานสำคญั ในการพัฒนา ทกั ษะทางดานสตปิ ญ ญาซงึ่ นำไปสูการพฒั นาทักษะดานอนื่ ๆ (Vygotsky,1962) ดังนัน้ ผูท่เี ก่ยี วของกับการจดั การศึกษาปฐมวัยควรปฏบิ ตั ิใหเหมาะสมกบั พฒั นาการทางภาษา ของเดก็ ปฐมวยั เพอื่ ใหเดก็ พัฒนาตนเองเต็มตามศักยภาพไปสูก ารพัฒนาชวี ติ ทีส่ มบูรณต อ ไป นักการศึกษา หลายทานไดกลา วถึงความสำคัญของภาษาตามมุมมองทม่ี ตี อภาษาท่ี แตกตา งกนั สรปุ ไดด ังนี้ ศรียา นิยมธรรม (2541, หนา 1-2) ไดใหความสำคัญของภาษาวา ภาษาเปนเครอ่ื งมือชว ยให มนุษยไดแ ลกเปล่ียนความคิดทเ่ี ปน นามธรรมตอ กัน ภาษาเปน พฤตกิ รรมทีช่ ว ยใหเด็กมพี ัฒนาการทางสังคม ชวยใหเด็กมีความอบอุนมนั่ คง ภาษาชวยใหเ ด็กเกิดการเรียนรู เกดิ แนวคิด ความรูสกึ ตลอดจนเจตคตติ าง ๆ และภาษาสงผลถงึ การปรับตัวของเด็กอกี ดว ย

๓ กลุ ยา ตนั ติผลาชวี ะ (2542, หนา 111-113) กลา ววา ภาษาเปนสวนหน่ึงของพัฒนาการทาง สตปิ ญ ญา เด็กกอ นวยั เรียนเปนวัยทม่ี พี ัฒนาการทางภาษามาก รจู กั คำศัพท มากข้นึ พัฒนาคำพดู เด่ียวสคู ำพูด เปน วลีและเปน ประโยคในท่ีสุด ไวกอตสก้ี (Vygotsky, 1962, 1978) กลาววา ภาษาเปน ส่ิงท่ีสมั พนั ธกับการคิด ภาษา เปน เครอื่ งมอื สำคัญของการคดิ ในชว งตน ของชีวติ เด็กจะใชภ าษาในการมีปฏสิ มั พันธกบั บุคคลอน่ื ซึง่ เรียกวาภาษา สงั คม (Social Speech) ตอมาเด็กจะใชภาษาที่พูดกบั ตนเอง (Private Speech) เพอ่ื แนะนำการปฏบิ ัติของ ตัวเด็กเองในการแกไ ขปญ หาท่เี ดก็ ตอ งเผชญิ จากผลการทดลองของไวกอตสกี้ พบวา เด็กจะใชก ารพูดกับ ตนเองในการบรรยายสถานการณ วิเคราะห วางแผน และ สะทอ นวิธกี ารแกป ญ หาในท่สี ุด การพูดกบั ตนเอง ของเด็กเปนสิง่ ทเ่ี กดิ ขึน้ ตามธรรมชาติใน บรรยากาศที่อิสระ เด็กจะใชการพูดกบั ตนเองในการกำกบั การคิดและ พฤติกรรมของตวั เด็กเอง หากปญหาทีเ่ ดก็ เผชญิ ย่ิงมคี วามยากมากข้นึ เทา ใด เดก็ ย่ิงตองใชการพดู กบั ตนเอง มากขึน้ เทา นนั้ ซ่ึงตอมาการพูดกบั ตนเองของเดก็ นี้ จะเปนฐานที่นำไปสูภาษาที่พดู ในใจเฉพาะตนเอง (Inner Speech) ซ่ึงเปน พฒั นาการทางเชาวนปญ ญาในขนั้ สงู (Vygotsky, 1981, pp. 24-28) บรเู นอร (1983 อางถึงใน อลิสา เพ็ชรรัตน, 2539, หนา 19) ไดก ลาวถงึ ความสำคญั ของ ภาษาไวว า ภาษาเปนเครอ่ื งมือสำหรับการส่ือสาร จดุ หมายสำคัญขอ หน่งึ ของการใชภาษา คอื เพ่อื การส่อื สาร มนุษยใ ชภ าษาในการแสดงออกถึงความตองการ ความรูสกึ นึกคดิ รวมถงึ การสงและรบั ขา วสาร หากไมมภี าษา การติดตอสอ่ื สารยอ มเปนไปดวยความยากลำบาก โดยเฉพาะเด็กในชวงอายุ 3-6 ขวบ ภาษาเปน สงิ่ สำคญั ท่ี เดก็ ใชในการสื่อความหมายใหผอู ่ืนรบั รู ในขณะเดียวกนั เดก็ จะพยายามคน หาความหมายตามความเขา ใจของ ตนวาตรงกบั ความหมาย ท่ีผอู นื่ ยอมรบั จากความสำคญั ของภาษาขางตนสามารถสรุปไดวา ภาษามีความสำคญั ตอเด็กปฐมวัยเปน อยาง มาก เนอ่ื งจากภาษาเปนเคร่อื งมอื สำคญั ในการเรยี นรูทตี่ อ งอาศยั ทักษะทางดานสอื่ สาร การคิดและการฟง การพูด การอา น และการเขยี น เพอ่ื สื่อความหมายใหผ ูอ ่นื รับรูและเขา ใจ อกี ทงั้ นำไปสกู ารพฒั นาตนเองโดย องครวมโดยเฉพาะพัฒนาการดา นสติปญญา ซ่ึงเปน พนื้ ฐานสำคัญในการเรียนรูสำหรบั เด็กปฐมวยั ตอไป การเรียนรูภาษาของเดก็ ปฐมวัย การศกึ ษาคน ควาเก่ยี วกับการรบั รภู าษาของเดก็ ปฐมวัยมีความสำคัญตอ ผูที่เกย่ี วขอ งกบั เดก็ ปฐมวัยเปนอันมาก ท้ังน้ีเพราะความรูแ ละความเขาใจเกี่ยวกบั การเรียนรภู าษาของเดก็ จะชวยให ผูท่ีเกยี่ วของ กับเดก็ ปฐมวัย สามารถจัดการเรียนรูท ่เี หมาะกบั ความสนใจและความแตกตาง รายบคุ คล โดยเฉพาะครู ปฐมวัยในฐานะผูจ ัดการเรียนรใู หกบั เดก็ ปฐมวัยควรศึกษาเกีย่ วกบั ธรรมชาตกิ ารเรยี นรูภาษาของเดก็ ปฐมวยั ในแตละชวงอายุใหเขาใจอยางถูกตอ ง เพื่อท่ีจะไดป ฏบิ ตั ิ ตนในการสง เสริมความสามารถในการฟง พูด อาน และเขียนระยะแรกของเดก็ ไดอยา งเหมาะกบั การรับรูภาษาแรกเริ่มของเด็กปฐมวัย ประเด็นสำคัญทีค่ รู ปฐมวยั ควรจะรูและเขา ใจควรเริม่ ต้งั แต ชวงทเี่ ดก็ เรมิ่ หัดพูด เดก็ จะเรียนรูกฎเกณฑท างภาษาอัตโนมัติ ไดแ ก การหดั พูดจากพยางคหรือคำโดด กอ นแลวจงึ หัดสรางประโยคบอกเลา คำถาม และปฏิเสธ ลักษณะการสราง ประโยคของเดก็ ในข้ันแรกเดก็ จะเอาคำมาเรียงตอกนั เด็กจะเริ่มพดู ชดั เจนถกู หลักไวยากรณเมอื่ อายปุ ระมาณ 3 ขวบ และจะพฒั นาทกั ษะการเปลงเสยี ง พยัญชนะเดยี่ ว ควบกล้ำ สระเดี่ยว สระประสม ในชว ง อายุ 4 ขวบ

๔ สิง่ สำคัญในการสรางลีลาและจังหวะในการพูด คือ แบบอยางทเี่ ด็กจะทำตาม การเด็ก จะพัฒนาภาษาพูดได เร็วเพยี งใดขึ้นอยูกับโอกาสทเ่ี ดก็ จะไดเ รยี นรู ความสามารถของตวั เดก็ และ การไดเหน็ แบบอยางการใชภ าษา สอ่ื ความหมายของผูใหญเปนสำคญั จะทำใหเ ดก็ ไคค น พบ คำศัพทใ หมจ ากบุคคลรอบขาง การใชค ำศัพทไ ดดี จะทำใหเ ดก็ สามารถส่อื สารกับผูอน่ื ไดเปนท่ี เขา ใจมากย่งิ ข้นึ (ศรียา นิยมธรรม และ ประภสั สร นยิ มธรรม, 2540 หนา 30-32) ซ่งึ สอดคลอง กบั แนวคิดของบรูเนอรและไวกอตสกี้ (Bruner, 1983 & Vygotsky, 1978) ทก่ี ลาววา เพื่อนและครู มคี วามสำคญั ตอ การเรียนรภู าษาของเด็ก เด็กจะเรยี นรกู ารใชภาษาในการส่อื ความหมายใหผูอื่น รับรูข ณะเดยี วกันเดก็ จะพยายามคน หาความหมายตามความเขาใจของตนวา ตรงกบั ความหมายท่ีผูอน่ื ยอมรับ นอกจากน้กี ารใชภาษาพดู สอ่ื ความหมายของเดก็ ยงั สะทอ นใหเ หน็ วา ภาษาท่เี ดก็ ใชเปนเคร่อื งมือ ท่ีสะทอ นความคิดของเด็กดังท่ี เดลาคาโต (วรนันท อักษรพงศ, 2539, หนา 259-264 อางอิงจาก Delacato, 1958) ไดแบง ความหมายของคำท่เี ด็กใชส ่อื สารใหผูอื่นรับรอู อกเปน 2 ลกั ษณะ ดังนี้ 1. ความหมายท่บี อกลักษณะทว่ั ๆ ไปของสิง่ ของ (Denotative Meaning) หรอื สง่ิ ที่ อางถึงโดยทัว่ ๆไป อาจ เปนชื่อของสิ่งตา ง ๆ ทีเ่ ฉพาะเจาะจงลงไปกไ็ ด 2. ความหมายท่ใี หขอ มูลรายละเอยี ดและความรูสึก (Connotative Meaning) เปนความหมายที่มมี ากกวาชอื่ ของส่งิ ของเทา นัน้ โดยแบง ไดดงั นี้ 2.1 ความหมายที่บอกรายละเอียด (Informative Meaning) เปน ความหมายของสิ่งของหรอื สงิ่ ทอ่ี า งถึง โดยท่ัวๆไป อาจจะเปนช่อื ของสงิ่ ตา ง ๆ ท่ีเฉพาะเจาะจงลงไป เชน หมา แทน สัตวท่ีมีขาส่ขี า มขี นรอบตัว และ เลย้ี งไวเฝา บาน 2.2 ความหมายท่ีบอกความรสู ึกในใจ (Affective Meaning) เปนความหมายที่มมี ากกวา ช่อื ของสิ่งของ เหลา นน้ั ซง่ึ ขนึ้ อยูกับความคิดรวบยอดอันเนือ่ งมาจากประสบการณของแตละคน จากที่กลาวมาขางตนจะเหน็ ไดว า เดก็ ปฐมวัยสามารถเรยี นรูก ฎเกณฑทางภาษาและการเรียนรู คำศัพท ความหมายของคำไดดว ยตนเองจากการมีปฏิสัมพันธกับผูอ่ืน การเรียนรูภ าษาของเดก็ ไวว า เด็ก สามารถถายทอดภาษาโดยการพดู การเขียน และสามารถรับรูภาษาโดยการฟง การอา น ซึ่งจะเรยี นรูไปพรอม กนั เดก็ เรียนรูภาษาดวยตนเองตามธรรมชาติซง่ึ เปนการเรยี นรูอยา งมีความหมายจากประสบการณจริงที่ แวดลอ มดว ยภาษา (บุษบง ตนั ติวงศ, 2536, หนา 141-152) ซงึ่ สอดคลอ งกบั แนวคิดของ สตริคแลนด และมอรโรว (Strickland & Morrow, 1990) ท่ีกลา ววา เด็กจะเรียนรภู าษาไดดีทสี่ ดุ เมอ่ื พบวา สง่ิ ที่เด็กเรยี นรู นัน้ มีประโยชนแ ละมคี วามหมายตอตัวเด็กเอง และเด็กเริ่มอานเขยี นอยา งเปนธรรมชาติเม่อื เด็กไดอ ยูใน สง่ิ แวดลอ มทม่ี ีภาษาเขยี นและไดเ หน็ แบบอยางการใชภาษาของผใู หญรวมทงั้ การมีปฏิสัมพนั ธก บั ผอู นื่ เด็กจะ สะสมประสบการณทาง ภาษาไวเ ปน ขอ มูลสำหรับใชตอไปดังน้นั ปจ จยั ในการเรยี นรูภาษาและสภาพแวดลอ ม รอบตัวเด็กจึง เปนปจ จยั สำคัญทสี่ งผลตอ การรบั รูภาษาของเด็กปฐมวยั เนอื่ งจากสถานการณป จ จบุ นั เกดิ การแพรร ะบาดของโรคตดิ เช้ือไวรสั โคโรนา 2019 และมี แนวโนม ผูติดเช้ือ รวมถึงผูเ สียชวี ติ เพมิ่ ข้ึนอยางตอ เน่อื ง สง ผลกระทบตอเศรษฐกิจ การเมอื ง และสังคม เปน

๕ อยา งมาก หนึ่งในนั้นคอื ปญ หา “การจัดการศกึ ษา” ที่ตอ งปรับเปลีย่ นรูปแบบการจดั การเรียนการสอน เพอ่ื ให สอดคลองกับสถานการณก ารแพรระบาดของโรคดงั กลา ว ตลอดจนเพ่ือความปลอดภยั ของครู และนักเรยี นทกุ คน กระทรวงศึกษาธกิ าร จงึ ไดก ำหนดแนวทางการจัดการเรียนการสอนภายใตสถานการณการแพร ระบาดของโรคโควดิ -19 (COVID-19) ไว 5 รปู แบบดว ยกนั คือ On-site, On-air, On-demand, Online และ On-hand ทัง้ น้ี ขึน้ อยกู ับการตัดสินใจของผูบริหารระดบั นโยบาย ผบู รหิ ารการศกึ ษา ผูบริหาร สถานศกึ ษา ตลอดจนความพรอม และบริบทของแตละสถานศึกษา โดยคำนงึ ถึงการเรียนรู และความ ปลอดภยั ของนักเรยี นเปน หลกั จากท่ีกลาวมาการจัดการเรียนการสอนเพื่อพฒั นาทกั ษะทางดานภาษาสำหรบั เด็กปฐมวยั ในชวง สถานการณการแพรระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโครานา 2019 จึงมีการปรับรปู แบบการสอนจากในหองเรยี น มาเปนรูปแบบออนไลน โดยมีเทคโนโลยีเขามามีบทบาทตอการเรยี นการสอนมากยิ่งข้นึ ท้งั ตอ ครู เด็ก และ ผปู กครอง ขาพเจาจึงไดบรู ณาการการเรียนรภู าษาเขากบั หนวยการจดั ประสบการณของเด็กปฐมวยั หนว ย ปลอดภัยไวกอ น เร่ืองการปอนกันตนเองจากโรคโควดิ 19 ผานการอัดคลิปวดิ โี อการสอนทอ งคำคลองจอง การทำทาทางประกอบคำคลอ งจอง และการฟง นทิ านเร่ืองการปองกนตนเองจากโรคโควดิ 19 แนวทางการพัฒนาสื่อ/นวตั กรรมการเรียนการสอน √ การสรางนวัตกรรมการเรียนการสอนข้ึนใหม  ปรบั ปรงุ หรอื พฒั นาตอ ยอดจากท่เี คยมีผสู รา งหรือทำไวแ ลว ประเภทสอ่ื /นวตั กรรมการเรียนการสอน √ สื่อเทคโนโลยี  สอ่ื สง่ิ ประดิษฐ  ส่อื ส่งิ พิมพ  ชุดกิจกรรม/ชุดการเรยี น  เอกสารประกอบการสอน  แบบฝก ทกั ษะ  อนื่ ๆ ระบุ.......................

๖ บทที่ 3 วัตถุประสงคสื่อ/นวตั กรรมการเรียนการสอน วตั ถปุ ระสงคส ื่อ/นวตั กรรมการเรียนการสอน 1. เด็กอา นภาพ สัญลักษณ คำ พรอ มท้งั กวาดตามองขอความตามบรรทดั ได 2. เด็กทอ งคำคลองจองพรอมทำทาประกอบเพลงได 3. เดก็ เขา การปองกันตนเองจากโรคโควิด-19 ได 4. เด็กเขาใจการสวมหนา กากอนามัยและการลางมอื อยางถูกวธิ ี บทท่ี 4 แผนการจัดประสบการณ/ขนั้ ตอนการใชสื่อ/นวัตกรรม แผนการจดั ประสบการณ

๗ ขนั้ ตอนการใชส อื่ /นวัตกรรม 1. เสริ ชเพจ หองเรียนปฐมวยั โรงเรยี นวดั หนองพะวา หรือ เพจ รร.วดั หนองพะวา 2. คลิกลิงกช มวดิ ีโอ หนว ย ปลอดภัยไวกอ น เรือ่ งการปอ งกันตนเองจากโรคโควดิ 19 3. หรือดาวนโ หลดแอพลิเคชัน Youtube ลงในมือถือหรอื คอมพิวเตอร 4. เสิรช https://www.youtube.com/watch?v=IDzSICmKBuk 5. สามารถเลอื กรบั ชมผานชองทาง facebook หรือ youtube กไ็ ด บทที่ 5 สรปุ ผลการดำเนนิ งาน การเผยแพรผ ลงงานสอื่ นวตั กรรม การเผยแพรผลงงานสอื่ นวตั กรรม

๘ สอื่ คลิปวดิ ีโอการจากการเรยี นการสอน หนวย ปลอดภัยไวก อ น เรือ่ งการปอ งกนั ตนเองจากโรคโควดิ 19 ไดร ับการเผยแพรผ ลงานลงบนชอง youtube เพจเฟสบุคของโรงเรยี นวัดหนองพะวาและเพจหองเรยี น ปฐมวัยโรงเรียนวดั หนองพะวา เพ่อื ประชาสมั พนั ธเผยแพรผ ลงานใหผูบริหาร คณะครู ผูปกครอง รวมถึงผทู ี่ สนใจไดแลกเปลี่ยนเรยี นรูส ือ่ นวตั กรรมการจดั ประสบการณก ารเรยี นรทู ักษะภาษาโดยบรู ณาการเขากับหนว ย ปลอดภัยไวก อ น

๙ ภาพประกอบการเผยแพรส ่อื การเรยี นรู

๑๐ ความคดิ เห็นของรองผูอำนวยการ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ลงชอ่ื (นางสาวกันตพ์ ชิ ญา เมฆโหรา) รองผอู ำนวยการโรงเรยี นวัดหนองพะวา ความคิดเห็นของผูบริหาร ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ลงช่อื (นายพงษศกั ด์ิ สำเร็จกิจ) ผูอำนวยการโรงเรยี นวดั หนองพะวา

๑๑ ภาคผนวก - แผนการจัดประสบการณ หนว ย ปลอดภยั ไวก อ น เร่อื ง การปอ งกันตนเองจากโรคโควิด 19