How to get your research published

สรปุ ความรู้จากการเข้ารับการอบรม “การเขียนบทความวจิ ยั เพ่อื ตีพิมพ์ ในวารสารระดับชาติ และระดับนานาชาติ สาหรับนิสิตระดบั บณั ฑิตศึกษา” How to get your research published? รองศาสตราจารย์ ดร.เสมอ ถานอ้ ย Assoc.Prof.Dr. SAMUR TAHNOI ว่าทีร่ อ้ ยโท ยุทธนา อินต๊ะวงค์ รหัสนสิ ิต 61170308 หลกั สตู รการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา

การเขยี นบทความวิจัยเพือ่ ตีพิมพ์ ในวารสารระดบั ชาติ และระดับนานาชาติ สาหรับนิสิตระดบั บัณฑิตศึกษา 11 ขน้ั ตอนในการจดั ระเบยี บตน้ ฉบบั • เตรยี มภาพและตาราง • เขียนวธิ กี าร • เขียนผลลพั ท์ • เขียนการอภปิ รายผล • เขียนบทสรปุ ที่ชัดเจน • เขียนบทนาทีน่ ่าสนใจ • เขียนบทคดั ย่อ • เขียนชื่อทีก่ ระชบั และมีความหมาย • เลือกคาสาคญั สาหรับการจัดทาดัชนี • เขียนข้อความตอบรับ • เขียนอ้างอิง

วิธกี ารเผยแพรง่ านวจิ ัย ก่อนทีจ่ ะเริ่มเขียนบทความ มี 2 สิ่งทีส่ าคญั ทีค่ วรทา คือ การกาหนดรากฐานสาหรบั กระบวนการท้ังหมด ได้แก่ • กาหนดสมมติฐานและวัตถุประสงค์ (สิ่งเหล่านี้จะอยู่ในบทนา) • ทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกบั หัวขอ้ และเลือกเอกสารที่สามารถ อ้างถึงในบทความ (สิง่ เหล่านีจ้ ะถูกระบุไวใ้ นเอกสารอ้างอิง) (ทีส่ ำคญั โปรดทรำบว่ำ ผู้จดั พิมพ์แต่ละรำยมีแนวทำงและกำรต้ังค่ำตำมสไตลข์ อง ตวั เอง ดังน้ัน จึงควรอ่ำนคู่มือผู้จัดพิมพ์) What does it mean? • Introduction (บทนา) : คณุ /คนอื่นทาอะไร? ทาไมคณุ ถึงทามัน? • Methods (วิธีการ) : คณุ ทามนั อย่างไร? • Results (ผลลพั ธ)์ : คุณพบอะไรอะไร? • Discussion (การอภปิ รายผล) : ทัง้ หมดมนั หมายถึงอะไร?

11 ขนั้ ตอนในการจัดระเบียบต้นฉบบั • เตรียมภาพและตาราง • เขียนวธิ ีการ • เขียนผลลพั ท์ • เขียนการอภิปรายผล • เขียนบทสรุปทช่ี ัดเจน • เขียนบทนาทีน่ ่าสนใจ • เขียนบทคัดยอ่ • เขียนชือ่ ท่กี ระชบั และมคี วามหมาย • เลือกคาสาคัญสาหรับการจดั ทาดชั นี • เขียนข้อความตอบรบั • เขียนอา้ งอิง

ข้นั ตอนที่ 1 เตรียมภาพและตาราง • โปรดจำไว้ว่ำ \"ตัวเลขมีค่ำหนึ่งพันคำ\" ดังน้ันภำพประกอบรวมถึง ตัวเลขและตำรำงจึงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภำพที่สุดในกำรนำเสนอ ผลลัพธ์ของคุณ ข้อมูลของคุณคือแรงผลักดันของกระดำษดังน้ัน ภำพประกอบของคณุ จงึ มีควำมสำคัญ • กำรตัดสินใจเลือกระหว่ำงกำรนำเสนอข้อมูลเป็นตำรำงหรือ ตัวเลขอย่ำงไร โดยท่ัวไปตำรำงจะให้ผลลัพธ์กำรทดลองจริงใน ขณะที่ตัวเลขมักจะใช้สำหรับกำรเปรียบเทียบผลกำรทดลองกับ ผลงำนก่อนหน้ำหรือกับกำรคำนวณ / ค่ำทำงทฤษฎี (ภำพที่ 1) และไม่ควรมภี ำพประกอบซ้ำกบั ข้อมูลทีอ่ ธิบำยไวแ้ ล้ว ภาพที่ 1 ตวั อยำ่ งของข้อมูลแสดงเป็นตำรำงหรือเปน็ ภำพทีแ่ สดงถึง จุดประสงคส์ ำมำรถแสดงข้อมลู ของตำรำง (ถ้ำต้องกำรเน้นตวั เลข) หรือเป็นตวั เลข ระดับสี) หมำยเหตุ : ห้ำมใส่เส้นแนวตั้งลงในตำรำง

ขั้นตอนที่ 1 เตรียมภาพและตาราง • อีกปัจจยั ที่สำคัญ : ภำพและตำรำงต้องอธิบำยด้วยตนเอง (ภำพที่ 2) ภาพที่ 2 ตัวอยำ่ งภำพทีม่ ีกำรอธิบำยภำยในภำพ เมอ่ื ต้องกำรนำเสนอตำรำงและตวั เลขควรมีวิธกี ำรดังนี้ • หลีกเลีย่ งข้อมูลที่หนำแน่น (ภำพที่ 3) โดยใช้ชุดข้อมลู เพยี งสำม หรือสี่ชดุ ต่อหนึง่ ภำพ • คดิ ถึงขนำดของแกนทีเ่ หมำะสม • รวมสัญลกั ษณแ์ ละชุดข้อมูลที่ชัดเจนซึ่งแยกแยะได้ง่ำย • อยำ่ รวมตำรำงที่ยำว ๆ

ข้นั ตอนที่ 1 เตรียมภาพและตาราง ภาพที่ 3 ตวั อย่ำงภำพควำรหลีกเลี่ยง ภำพทีม่ ีควำมหนำแน่นของข้อมลู มำกเกนิ ไป

ขั้นตอนที่ 1 เตรียมภาพและตาราง หำกต้องกำรใช้ภำพถ่ำย ภำพถ่ำยแต่ละภำพจะต้องมีเครื่องหมำยแสดง ระดับหรือแถบแสดงระดับคณุ ภำพระดับ ในภำพถ่ำยและตัวเลขให้ใช้สีเมื่อจำเป็นเท่ำน้ัน เมื่อส่งไปยังสำนักพิมพ์ ไม่เช่นน้ันจะถูกเรียกเก็บค่ำธรรมเนียมที่แพง แน่นอนว่ำนี่ใช้ไม่ได้กับ วำรสำรออนไลน์ สำหรับวำรสำรจำนวนมำกสำมำรถส่งตัวเลขที่ซ้ำกัน : หนึ่งสีสำหรับวำรสำรและ PDF สื่อออนไลน์และอีกหนึ่งฉบับเป็นขำวดำ สำหรบั วำรสำรฉบับจริง (ภำพที่ 4) ภาพที่ 4 ตวั อยำ่ งภำพสีและขำวดำ

ขนั้ ตอนที่ 1 เตรียมภาพและตาราง อีกปัญหำที่พบบ่อย คือ กำรใส่กรำฟ โดยให้ใส่เฉพำะข้อมูลท่ีต้องกำร นำเสนอภำยในกำรฟเท่ำนั้น ไม่จำเป็นต้องใส่รำยละเอียดอย่ำงอื่นมำ ทั้งหมด (ภำพที่ 5) ภาพที่ 5 ตัวอยำ่ งกำรใช้กรำฟ เลือกเฉพำะที่จำเปน็ เท่ำนั้น ตวั อักษรเลก็ เกนิ ไป ต้องคำนึงถึงสิง่ นีม้ ิฉะนั้นผู้อ่ำนอำจอ่ำนไมอ่ อก (ภำพที่ 6) ภาพที่ 6 ตัวอยำ่ งภำพทีใ่ ช้ตัวอักษรเล็กเกนิ ไป

ขน้ั ตอนที่ 1 เตรียมภาพและตาราง และสดุ ท้ำยต้องใส่ใจกับกำรใชท้ ศนิยม เส้น ฯลฯ (ภำพที่ 7) ภาพที่ 7 กำรใหจ้ ดุ ทศนิยมเสมอไมใ่ ช่จลุ ภำค และตำแหน่งของหน่วย (ด้ำนบน) และกำรใชท้ ีว่ ่ำง (ด้ำนล่ำง) สำหรับตำรำงจะชดั เจนขึ้น

ข้ันตอนที่ 2 เขียนวธิ ีการ ส่วนนี้ คือ กำรตอบคำถำมของวิธีกำรศึกษำปัญหำ ดังน้ัน ควรอธิบำย ข้อมูลโดยละเอียดของวิธีกำร ใช้กำรอ้ำงอิงและวัสดุสนับสนุนเพ่ือระบุ ข้ันตอนที่เผยแพร่ก่อนหน้ำนี้ บทสรุปหรือกำรอ้ำงอิงที่สำคัญเพียงพอผู้ ตรวจสอบจะวิพำกษ์วิจำรณค์ ำอธิบำยวิธกี ำรทีไ่ ม่สมบูรณ์หรือไม่ถูกต้อง และอำจแนะนำให้ปฏิเสธ เนื่องจำกส่วนนี้มีควำมสำคัญในกระบวนกำร ตรวจสอบ ด้วยวิธนี ตี้ ้องระบุที่มำอ้ำงอิงท้ังหมด อย่ำใช้เอกสำรประกอบ ที่เป็นกรรมสิทธแิ์ ละไมส่ ำมำรถระบทุ ี่มำได้ ด้วยเหตุนีส้ ิ่งสำคญั คอื กำรใชร้ ะบบมำตรฐำนสำหรบั ตัวเลขและระบบ กำรต้ังช่อื ตวั อย่ำงเช่น : • สาหรับสารเคมี ใช้กำรประชมุ ของประเทศสหภำพเคมีบริสุทธิ์และ ประยกุ ต์และคำแนะนำอยำ่ งเปน็ ทำงกำรของIUPAC-IUB รวม สำนกั งำนคณะกรรมกำรกำรศพั ท์ทำงชีวเคมี • สาหรับสปีชีส์ให้ ใช้ระบบกำรต้ังชอ่ื แบบ taxonomical ที่เปน็ ที่ ยอมรบั ( WoRMS: World Register of Marine Species , ERMS: ทะเบยี นยโุ รปของ Marine Species ) และเขียนเป็นตัวเอียงเสมอ • สาหรบั หน่วยของการวดั ตำมระบบหน่วย (SI) นำเสนอกำรทดสอบและสถิติที่ใช้ควบคมุ อยำ่ งเหมำะสมอีกครั้งเพอ่ื ให้ กำรทดลองตรวจสอบซ้ำได้

ขั้นตอนที่ 2 เขียนวธิ ีการ รำยกำรวิธกี ำรในลำดบั เดียวกันพวกเขำจะปรำกฏในส่วนผลลัพธ์ ตำมลำดับตรรกะที่คณุ ทำวิจยั : 1. คำอธิบำยของเวบ็ ไซต์ 2. คำอธิบำยของแบบสำรวจหรือกำรทดลองที่กระทำให้ข้อมลู เกี่ยวกับ วันทีเ่ ปน็ ต้น 3. คำอธิบำยวิธกี ำรทำงห้องปฏิบัติกำรรวมถึงกำรแยกหรือกำรรักษำ ตวั อยำ่ งวิธกี ำรวเิ ครำะห์ตำมคำส่ังของน้ำ, ตะกอนและ สำรชีวภำพ หำกคณุ ทำงำนกบั ส่วนประกอบควำมหลำกหลำยทำง ชวี ภำพที่แตกต่ำงกนั เริ่มต้นจำกที่ง่ำยทีส่ ดุ (เช่นจลุ ินทรีย์) ไปสู่ควำม ซับซอ้ นมำกขึ้น (เช่นสตั ว์เลยี้ งลูกด้วยนม) 4. คำอธิบำยวิธกี ำรทำงสถติ ิทีใ่ ช้ (รวมถึงระดบั ควำมเชื่อมน่ั และอื่น ๆ) ในส่วนนีห้ ลีกเลีย่ งกำรเพม่ิ ควำมคดิ เห็นผลลพั ธแ์ ละกำรสนทนำซ่งึ เป็น ข้อผิดพลำดท่ัวไป

ขน้ั ตอนที่ 3 เขียนผลลัพธ์ ส่วนนี้ตอบคำถำมว่ำ “คุณพบอะไร” ดังน้ัน ควรนำเสนอผลลัพธ์ ที่มีควำมสำคัญสำหรับกำรอภิปรำย โดยข้อมูลให้เลือกลำดับ ตรรกะที่บอกเล่ำเรื่องรำวที่ชัดเจนและทำให้เข้ำใจง่ำย โดยทั่วไป จะอยู่ในลำดับเดียวกับที่แสดงในส่วนวิธีกำร อย่ำรวมกำรอ้ำงอิง ในส่วนนี้ เพรำะคุณกำลังนำเสนอผลลัพธ์ของคุณ ดังน้ัน คุณไม่ สำมำรถอำ้ งองิ ถึงคนอ่ืนๆ

ขั้นตอนที่ 4 อภิปรายผล ส่วนนเี้ ป็นส่วนที่เขียนงำ่ ยทีส่ ดุ และก็เปน็ ส่วนที่เขียนยำกที่สุด เพรำะเป็น ส่วนที่สำคัญที่สดุ ของบทควำม ในส่วนนีจ้ ะต้องอภิปรำยผลให้สอดคล้อง กับผลลัพธ์ และในส่วนนี้คุณอำจจะต้องเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่เผยแพร่ โดยผู้อื่นกับของคุณ (ใช้ข้อมูลอ้ำงอิงบำงส่วนที่อยู่ในบทนำ) โดยอย่ำ ละเลยงำนที่ไม่เหน็ ด้วยกบั คุณ ในทำงกลับกันคุณต้องเผชญิ หน้ำและโน้ม น้ำวผอู้ ่ำนว่ำคณุ ถูกหรือดีกว่ำ เคล็ดลบั ข้อคำนึง ดงั ต่อไปนี้ : 1. หลีกเลีย่ งข้อควำมที่เกนิ กว่ำผลลัพธ์ท่สี ำมำรถรองรับได้ 2. หลีกเลีย่ งนิพจน์ที่ไมเ่ จำะจงเช่น \"อณุ หภูมิที่สงู ขนึ้ \", \"ในอตั รำทีต่ ำ่ กว่ำ\", \"สำคญั มำก\" ต้องกำรคำอธิบำยเชิงปริมำณ (35ºC, 0.5%, p <0.001, ตำมลำดับ) 3. หลีกเลี่ยงกำรแนะนำคำศพั ท์หรือควำมคดิ ใหม่ ๆ ในทนั ที คุณต้อง นำเสนอทกุ อยำ่ งในกำรแนะนำเพอ่ื ให้ได้ผลลพั ธข์ องคุณที่นี่ 4. อนุญำตให้มีกำรคำดเดำเก่ยี วกับกำรตีควำมที่เปน็ ไปได้ แต่สิ่ง เหล่ำนคี้ วรมีรำกฐำนมำจำกควำมเป็นจริงมำกกว่ำ จินตนำกำร เพื่อให้บรรลุกำรตีควำมทีด่ ีคิดเก่ยี วกับ : • ผลลัพธเ์ หล่ำนเี้ กย่ี วข้องกบั คำถำมหรือวัตถปุ ระสงคด์ ้ังเดิมที่ ระบไุ วใ้ นส่วนบทนำได้อยำ่ งไร • ข้อมลู สนบั สนนุ สมมติฐำนของคณุ หรือไม?่ • ผลลพั ธ์ของคุณสอดคล้องกบั สิง่ ที่ผู้ตรวจสอบรำยอื่นรำยงำน หรือไม่

ขัน้ ตอนที่ 4 อภิปรายผล • หำรือเก่ยี วกับจุดอ่อนและควำมแตกต่ำง หำกผลลัพธ์ของคุณ ไมค่ ำดฝันลองอธิบำยสำเหตุ • มวี ิธอี ืน่ ในกำรตีควำมผลลัพธข์ องคณุ หรือไม่ • กำรวิจัยอะไรเพ่ิมเติมที่จำเป็นต่อกำรตอบคำถำมที่เกิดจำก ผลลพั ธข์ องคุณ? • อธิบำยว่ำมีอะไรใหมโ่ ดยไมพ่ ูดเกนิ จริง 5. กำรแก้ไขผลลัพธ์และกำรอภิปรำยไม่ใช่แค่งำนกระดำษ คุณ สำมำรถทำกำรทดลองเพ่ิมเติม กำรสืบทอดหรือกำรจำลอง เพิ่มเติม บำงคร้ังคุณไมส่ ำมำรถอธิบำยควำมคิดของคุณเป็นคำพูด ได้เนื่องจำกรำยกำรสำคัญบำงอย่ำงยังไม่ได้รับกำรศึกษำอย่ำงมี นัยสำคญั

ข้นั ตอนที่ 5 เขียนบทสรุปที่ชดั เจน ในส่วนนี้ จะแสดงให้เห็นว่ำงำนก้ำวหน้ำไปอย่ำงไรจำกสภำวะ ควำมรู้ในปัจจุบัน ในวำรสำรบำงเล่มจะแยกส่วนนี้ไว้ต่ำงหำก วิธีกำรเขียน คุณควรเขียนให้เหตุผลทำงวิทยำศำสตร์ที่ชัดเจน กำรเขียนแนะนำกำรทดลองในอนำคตและชี้ให้เห็นสิ่งที่กำลัง ดำเนินกำรอยู่ กำรเสนอข้อสรุประดับโลกและข้อเสนอเฉพำะที่ เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์

ขั้นตอนที่ 6 เขียนนาที่น่าสนใจ ในส่วนนี้จะเขียนว่ำงำนของคุณมีประโยชน์อย่ำงไร มีแนวทำงกำร แก้ปัญหำอย่ำงไร สิ่งไหนดีที่สุด อะไรคือข้อกำหนดหลัก อะไรคือ ควำมหวงั จำกกำรทำงำน เป็นต้น กำรแนะนำที่ดีควรตอบคำถำมต่อไปนี้ : • ปัญหำที่ต้องแกไ้ ขคอื อะไร • มีวิธแี ก้ปญั หำใดบ้ำง • อนั ไหนดีทีส่ ุด? • ข้อ จำกดั หลักคอื อะไร? • คุณหวังว่ำจะบรรลุสิง่ ใด บรรณำธิกำรต้องกำรเห็นว่ำคุณได้ให้มุมมองที่สอดคล้องกับธรรมชำติ ของวำรสำร คุณต้องแนะนำสิ่งพมิ พท์ ำงวิทยำศำสตร์ที่สำคัญซ่ึงเป็นงำน ของคุณอ้ำงอิงงำนต้นฉบับและงำนที่สำคัญสองช้ินรวมถึงบทควำม ทบทวนล่ำสดุ

ขัน้ ตอนที่ 6 เขียนนาที่นา่ สนใจ อย่ำงไรก็ตำมบรรณำธิกำรเกลียดกำรอ้ำงอิงที่ไม่เหมำะสมของกำร อ้ำงอิงจำนวนมำกเกินไปที่ไม่เกี่ยวข้องกับงำนหรือกำรตัดสินที่ไม่ เหมำะสมกับควำมสำเร็จของคุณเอง พวกเขำจะคิดว่ำคุณไม่มี จุดมุ่งหมำย เคล็ดลับเพิม่ เติมสำหรบั กำรแนะนำ : • อยำ่ ใช้คำมำกกว่ำทีจ่ ำเป็น (กระชบั และตรงประเด็น) อยำ่ ทำให้ หวั ข้อนเี้ ปน็ บทเรียนประวัติศำสตร์ กำรเปิดตัวระยะยำวทำให้ผู้อ่ำน เบ่อื หน่ำยและหยดุ อ่ำน • เรำทกุ คนรู้ว่ำคุณกระตือรือร้นที่จะนำเสนอข้อมูลใหมข่ องคุณ แต่ อยำ่ ลืมว่ำคณุ ต้องให้ภำพรวมท้ังหมดในตอนแรก • กำรแนะนำจะต้องมีกำรจัดระเบียบจำกทั่วโลกไปยังมมุ มองเฉพำะ ช้แี นะผอู้ ่ำนไปยังวตั ถุประสงคข์ องคณุ เมือ่ เขียนบทควำมนี้ • ระบุวัตถุประสงคข์ องบทควำมและกลยุทธ์กำรวิจัยที่นำมำใช้เพอ่ื ตอบคำถำม แต่อย่ำผสมผสำนกำรแนะนำกบั ผลลัพธก์ ำรอภปิ รำย และข้อสรุป • สมมติฐำนและวตั ถุประสงคจ์ ะต้องชดั เจน • ไมค่ วรใชน้ ิพจน์เชน่ \"นวนิยำย\" \"ครั้งแรก\" \"ครั้งแรก\" และ \"กำร เปลีย่ นกระบวนทศั น์\" ให้ใช้เทำ่ ทีจ่ ำเป็น

ข้นั ตอนที่ 7 เขียนบทคัดย่อ กำรเขียนบทคัดย่อ ให้เขียนเป็นลำดับสุดท้ำย ถ้ำบทคัดย่อดี จะ ส่งผลให้บรรณำธิกำรหรือผู้อ่ำนอ่ำนงำนของคุณต่อไป ดังน้ัน กำรเขียนจึงต้องเขียนให้กระชับที่สุด ไม่สั้นมำกหรือยำวมำก จนเกินไป หลีกเลี่ยงคำที่ไม่เป็นทำงกำร และข้อมูลต้องถูกต้อง สิ่งสำคัญ คือ ในบทคัดยอ่ จะไม่มีกำรอำ้ งองิ • บทคัดย่อที่ชัดเจนจะมีอิทธิพลอย่ำงมำกไม่ว่ำงำนของคุณจะ ได้รับกำรพิจำรณำเพิ่มเติมหรือไม่ อย่ำงไรก็ตำมบทคัดย่อ จะต้องมีกำรย่อให้ส้ันที่สุด เพียงตรวจสอบ “คำแนะนำ สำหรับผู้แต่ง”ของวำรสำร แต่โดยปกติแล้วจะมีคำน้อยกว่ำ 250 คำ

ขน้ั ตอนท่ี 8 เขยี นชื่อทีก่ ระชับ และมีความหมาย ชื่อเรื่องเป็นสิ่งที่ผู้อ่ำนจะสนใจเป็นอันดับแรก และชื่อเรื่องที่มี ควำมชัดเจนยังสำมำรถทำให้ผู้อ่ำนตัดสินใจเลือกอ่ำนบทควำม น้ันๆ ได้อย่ำงรวดเร็ว กำรเขียนชื่อเรื่องจึงต้องเขียนให้ เฉพำะเจำะจง สะท้อนถึงเนื้อหำได้อย่ำงเพียงพอ ดังน้ัน วิธีกำร เขียนชื่อเรือ่ งจึงต้องกระชับ ชัดเจน ไม่ยำวเกินไป หลีกเลี่ยงศัพท์ ทำงเทคนิคหรือไม่เป็นทำงกำร และตัวย่อต่ำงๆ ท้ังนี้เพรำะต้อง ดึงดดู ผู้อ่ำนให้มำกที่สุด

ขั้นตอนท่ี 9 เลือกคาสาคัญสาหรับการ จดั ทาดัชนี กำรกำหนดคำสำคัญควรหลีกเลี่ยงคำที่มีควำมหมำยกว้ำงและ คำทีร่ วมอยู่ในชื่อเรื่องแล้ว วำรสำรบำงฉบับต้องกำรให้คำสำคัญ ไม่ได้มำจำกชื่อวำรสำร หลีกเลี่ยงสิง่ ที่ไม่ได้ใช้อย่ำงกว้ำงขวำง ไม่ เป็นทำงกำร เปน็ ต้น

ขั้นตอนที่ 10 เขียนข้อความตอบรบั คุณสำมำรถเขียนขอบคุณคนที่มีส่วนร่วม เช่น บุคคลที่ให้ควำม ช่วยเหลือด้ำนเทคนิค เกี่ยวกับกำรเขียนและกำรพิสูจน์อักษร ที่ สำคัญที่สุดคือกำรขอบคุณหน่วยงำนที่ระดมทุนของคุณ ในกรณีที่ เป็นโครงกำรในยโุ รป อย่ำลืมระบหุ มำยเลขทุนหรือกำรอำ้ งองิ

ขน้ั ตอนที่ 11 เขียนอา้ งอิง ควำมผิดพลำดในกำรเขียนอ้ำงอิงเป็นปัญหำหนึ่งที่น่ำรำคำญที่สุด สำหรับบรรณำธิกำร คุณต้องอำ้ งองิ สิง่ พิมพ์ท่อี ยู่ในงำนของคุณ แต่ อย่ำทำเกินจริง หลีกเลี่ยงกำรอ้ำงอิงตนเองมำกเกินไป ลดกำร สื่อสำรส่วนบุคคลรวมถึงสิ่งพิมพ์ที่ยังไม่ได้ผ่ำนกำรตรวจสอบโดย ผู้อ่ำนวรรณกรรมที่เป็นสีเทำ

เลือกวารสาร ที่เหมาะกับงานของคุณ How to select your journal? ว่าที่ร้อยโท ยุทธนา อินตะ๊ วงค์ รหัสนสิ ิต 61170308 หลักสตู รการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา

ความหมาย ความสาคัญ องค์ประกอบและ ประเภทของนวตั กรรมการศึกษา ความหมายของนวตั กรรม • ควำมคิด กำรปฏิบัติ หรือสิ่งประดิษฐ์ใหม่ ๆ ที่ยังไม่เคยมีใช้มำก่อน หรือเป็นกำรพัฒนำดัดแปลงมำจำกของเดิมที่มีอยู่แล้ว ให้ทันสมัยและ ใช้ได้ผลดียิง่ ขึ้น เมอ่ื นำ นวัตกรรมมำใช้จะช่วยให้กำรทำงำนน้ันได้ผลดี มีประสิทธิภำพและประสิทธิผลสูงกว่ำเดิม ท้ังยังช่วย ประหยัดเวลำ และแรงงำนได้ด้วย ความหมายของนวตั กรรมการศกึ ษา • “ นวัตกรรมกำรศึกษำ ” (Educational Innovation) คือ กำรนำสิ่งใหม่ๆ ซง่ึ อำจจะเปน็ ควำมคดิ วธิ ีกำร หรือกำรกระทำ หรือสิ่งประดิษฐ์ขึ้น ท้ัง ในส่วนทีไ่ ม่เคยมีมำก่อน หรือเป็นกำรพัฒนำดัดแปลงจำกสิ่งที่มีอยู่แต่ เดิม ให้ดีขึ้น โดยอำศัยหลักกำร ทฤษฎี ที่ได้ผ่ำนกำรทดลองวิจัยจน เชือ่ ถือได้นำมำใช้บังเกิดผลเพิม่ พูนประสิทธิภำพต่อกำรเรียนรู้

ความหมาย ความสาคัญ องค์ประกอบและ ประเภทของนวตั กรรมการศึกษา ความสาคญั ของนวตั กรรมการศึกษา • นวตั กรรมมีควำมสำคัญต่อกำรศึกษำหลำยประกำร ท้ังนี้เนื่องจำกใน โลกยุคโลกำภิวัฒน์ โลกมีกำรเปลี่ยนแปลงในทุกด้ำนอย่ำงรวดเร็ว โ ด ย เ ฉ พำ ะ อ ย่ำง ยิ่ง ค วำ มก้ ำวห น้ำ ท้ัง ด้ำ น เ ท คโ น โ ล ยี แ ล ะ สำรสนเทศ กำรศึกษำจึงจำเป็นต้องมีกำรพัฒนำเปลี่ยนแปลงจำก ระบบกำรศึกษำที่มีอยู่เดิม เพ่ือให้ทันสมัยต่อกำรเปลี่ยนแปลงของ เทคโนโลยี และสภำพสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป อีกทั้งเพ่ือแก้ไขปัญหำ ทำงด้ำนศึกษำบำงอย่ำงที่เกิดขึ้นอย่ำงมีประสิทธิภำพเชน่ เดียวกัน กำร เปลี่ยนแปลงทำงด้ำนกำรศึกษำจึงจำเป็นต้องมีกำรศึกษำเกี่ยวกับ นวัตกรรมกำรศึกษำที่จะนำมำใช้เพ่อแก้ไขปัญหำทำงกำรศึกษำในบำง เรื่อง เช่น ปัญหำที่เกี่ยวเนื่องกัน จำนวนผู้เรียนที่มำกขึ้น กำรพัฒนำ หลักสูตรให้ทันสมัย กำรผลิตและพัฒนำสื่อใหม่ ๆ ขึ้นมำเพ่ือ ตอบสนองกำรเรียนรู้ของมนุษย์ให้เพ่ิมมำกขึ้นด้วยระยะเวลำที่ส้ัน ลง กำรใช้นวัตกรรมมำประยุกต์ในระบบกำรบริหำรจัดกำรด้ำน กำรศึกษำก็มีส่วนช่วยให้กำรใช้ทรัพยำกรกำรเรียนรู้เป็นไปอย่ำงมี ประสิทธิภำพ เช่น เกิดกำรเรียนรู้ด้วยตนเอง

ความหมาย ความสาคัญ องคป์ ระกอบและ ประเภทของนวตั กรรมการศึกษา สรุป นวตั กรรมการศึกษาเกิดขึน้ ตามสาเหตใุ หม่ ๆ ดงั ต่อไปนี้ 1. กำรเพ่ิมปริมำณของผู้เรียนในระดับชั้นประถมศึกษำและมัธยมศึกษำ เป็นไปอย่ำงรวดเร็ว ทำให้นักเทคโนโลยีกำรศึกษำต้องหำนวัตกรรม ใหม่ ๆ มำใช้ เพอ่ื ให้สำมำรถสอนนกั เรียนได้มำกขึ้น 2. กำรเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีเป็นไปอย่ำงรวดเร็ว กำรเรียนกำร สอนจึงต้องตอบสนองกำรเรียนกำรสอนแบบใหม่ ๆ ที่ช่วยให้ผู้เรียน สำมำรถเรียนรู้ได้เร็วและเรียนรู้ได้มำกในเวลำจำกัดนักเทคโนโลยี กำรศึกษำจ่งต้องคน้ หำนวัตกรรมมำประยุกต์ใช้เพอ่ื วตั ถปุ ระสงค์นี้ 3. กำรเรียนรู้ของผู้เรียนมีแนวโน้มในกำรเรียนรู้ด้วยตนเองมำกขึ้น ตำม แนวปรัชญำสมัยใหม่ที่ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลำง นวัตกรรมกำรศึกษำ สำมำรถช่วยตอบสนองกำรเรียนรู้ตำมอัตภำพ ตำมควำมสำมำรถ ของแต่ละคน เช่นกำรใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ช่วยสอน CAI (Computer Assisted instruction) กำรเรียนแบบศูนย์กำรเรียน 4. ควำมก้ำวหน้ำของเทคโนโลยีสำรสนเทศและเทคโนโลยีโทรคมนำคม ที่ส่วนผลักดันให้มีกำรใช้นวัตกรรมกำรศึกษำเพ่ิมมำกขึ้น เช่น เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ทำให้คอมพิวเตอร์ มีขนำดเล็กลง แต่มี ประสิทธิภำพสูงขึ้นมำก เทคโนโลยีเครือข่ำยคอมพิวเตอร์และ อินเตอร์เน็ต ทำให้เกิดกำรสื่อสำรไร้พรมแดน นักเทคโนโลยี กำรศึกษำจึงคดิ คน้ หำวิธกี ำรใหม่ ๆ ในกำรประยุกต์ใช้ระบบเครือข่ำย คอมพิวเตอร์เป็นฐำนในกำร เรียนรู้ ที่เรียกว่ำ “Web-based Learning” ทำให้สำมำรถเรียนรู้ในทุกพ่ีทุกเวลำสำหรับทุกคน (Sny where, Any time for Everyone) ถ้ำหำกผู้เรียนสำมำรถใช้ อินเตอร์เนต็ ได้

ความหมาย ความสาคญั องค์ประกอบและ ประเภทของนวัตกรรมการศึกษา องคป์ ระกอบทีเ่ ป็นมิติสาคญั ของนวตั กรรม มีอยู่ 3 ประการ คือ 1. ความใหม่ (Newness) หมำยถึง เป็นสิ่งใหมท่ ่ถี ูกพัฒนำขนึ้ ซึ่งอำจ เป็นตวั ผลิตภัณฑ์ บริกำร หรือกระบวนกำร โดยจะเปน็ กำรปรบั ปรุง จำกของเดิมหรือพฒั นำขึ้นใหม่เลยก็ได้ 2. ประโยชน์ในเชิงเศรษฐกิจ (Economic Benefits) หรือกำรสร้ำง ควำมสำเรจ็ ในเชิงพำณชิ ย์ กล่ำวคอื นวตั กรรม จะต้องสำมำรถทำให้ เกดิ มูลคำ่ เพิม่ ขึ้นได้จำกกำรพฒั นำสิง่ ใหมน่ ้ันๆซ่งึ ผลประโยชน์ทีจ่ ะ เกดิ ขึ้นอำจจะวดั ได้เปน็ ตวั เงินโดยตรง หรือไม่เปน็ ตวั เงินโดยตรงกไ็ ด้ 3. การใชค้ วามรแู้ ละความคิดสร้างสรรค์ (Knowledge and Creativity Idea) สิ่งทีจ่ ะเปน็ นวตั กรรมได้นั้นต้องเกดิ จำกกำรใช้ ควำมรู้และควำมคดิ สร้ำงสรรค์เปน็ ฐำนของกำรพัฒนำให้เกดิ ซำ้ ใหม่ ไมใ่ ช่เกดิ จำกกำรลอกเลียนแบบ กำรทำซำ้ เป็นต้น

ความหมาย ความสาคัญ องคป์ ระกอบและ ประเภทของนวัตกรรมการศึกษา ประเภทของนวตั กรรมการศึกษา มี 5 ประเภทได้แก่ 1. นวัตกรรมด้านสื่อสารการสอน เนื่องจำกมีควำมก้ำวหน้ำของ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ คอมพิวเตอร์เครือข่ำยและเทคโนโลยี โทรคมนำคม ทำให้นักกำรศึกษำพยำยำมนำศักยภำพของเทคโนโลยี เหล่ำนี้มำใช้ในกำรผลิตสื่อกำรเรียนกำรสอนใหม่ๆ จำนวน มำกมำย ทั้งกำรเรียนด้วยตนเอง กำรเรียนเป็นกลุ่ม และกำรเรียน แบบมวลชน ตลอดจนสื่อที่ใช้เพ่ือสนับสนุนกำรฝึกอบรมผ่ำน เครือข่ำยคอมพิวเตอร์ เช่น บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน หนังสือ อิเลค็ ทรอนิคส์ บทเรียน CD/VCD คมู่ ือกำรทำงำนกลุ่ม เป็นต้น 2. นวัตกรรมด้านวิธีการจัดการเรียนการสอน เป็นกำรใช้วิธีระบบใน กำรปรบั ปรุงและคดิ คน้ พัฒนำวิธสี อนแบบใหมๆ่ ทส่ี ำมำรถตอบสนอง กำรเรียนรำยบุคคล กำรสอนแบบผเู้ รียนเป็นศนู ย์กลำง กำรเรียนแบบ มีส่วนร่วม กำรเรียนรู้แบบแก้ปัญหำ กำรพัฒนำวิธีสอนจำเป็นต้อง อำศัยวิธีกำรและเทคโนโลยีใหม่ๆ เข้ำมำจัดกำรและสนับสนุนกำร เรียนกำรสอน เชน่ กำรสอนแบบร่วมมือ กำรสอนแบบอภิปรำย วิธี สอนแบบบทบำทสมมตุ ิ กำรสอนด้วยรูปแบบกำรเรียนเป็นคู่ เปน็ ต้น 3. นวัตกรรมด้านหลักสูตร เป็นกำรใช้วิธีกำรใหม่ๆในกำรพัฒนำ หลักสูตรให้สอดคล้องกับสภำพแวดล้อมในท้องถิ่น และตอบสนอง ควำมต้องกำรสอนบุคคลให้มำกขึ้น เนื่องจำกหลักสูตรจะต้องมีกำร เปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ เพ่ือให้สอดคล้องกับควำมก้ำวหน้ำทำงด้ำน เทคโนโลยี เศรษฐกิจและสังคมของประเทศและของโลก นวัตกรรม ทำงด้ำนหลักสูตรได้แก่ กำรพัฒนำหลักสูตรบูรณำกำร หลักสูตร รำยบุคคล หลักสูตรกิจกรรมและประสบกำรณ์ และหลักสูตร ท้องถิน่

ความหมาย ความสาคญั องค์ประกอบและ ประเภทของนวตั กรรมการศึกษา 4. นวัตกรรมด้านการวัดและการประเมินผล เป็นนวัตกรรมที่ใช้เป็น เครือ่ งมือเพ่อื กำรวดั ผลและประเมินผลได้อย่ำงมีประสิทธิภำพและทำ ได้อย่ำงรวดเร็ว รวมไปถึงกำรวิจัยทำงกำรศึกษำกำรวิจัยสถำบัน ด้วยกำรประยุกต์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์มำสนับสนุนกำรวัดผล ประเมินผลของสถำนศึกษำ ครู อำจำรย์ เช่น กำรสร้ำงแบบวัด ต่ำงๆ กำรสร้ำงเครื่องมือ กำรประยุกต์ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ เปน็ ต้น แนวทำงในกำรสร้ำงแบบวดั ผลและประเมินผล เช่น กำรสร้ำง แบบวัดแววครู กำรพัฒนำคลังข้อสอบ กำรสร้ำงแบบวัดควำมมี วินัยในตนเอง 5. นวัตกรรมด้านการบริหารจัดการ เป็นกำรใช้นวัตกรรมที่เกี่ยวข้อง กับกำรใช้สำรสนเทศมำช่วยในกำรบริหำรจัดกำร เพ่ือกำรตัดสินใจ ของผู้บริหำรกำรศึกษำให้มีควำมรวดเร็วทันเหตุกำรณ์ทันต่อกำร เปลี่ยนแปลงของโลก นวัตกรรมกำรศึกษำที่นำมำใช้ทำงด้ำนกำร บริหำรจะเกี่ยวข้องกับระบบกำรจัดกำรฐำนข้อมูลในหน่วยงำน สถำนศึกษำ เช่น กำรบริหำรเชิงระบบ กำรบริหำรเชิงกลยุทธ์ กำร บริหำรเชงิ บูรณำกำร เปน็ ต้น

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดทีเ่ กย่ี วขอ้ ง กบั นวตั กรรมและเทคโนโลยีการศึกษา 1. หลักการและทฤษฎีทางจิตวิทยาการศึกษา 1.1 ทฤษฎีการเรียนรู้ 1.2 ทฤษฎีความแตกต่างระหวา่ งบคุ คล 1.3 ทฤษฎีการพัฒนาการ 2. ทฤษฎีการสื่อสาร 3. ทฤษฎีระบบ 4. ทฤษฎีการเผยแพร่

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดทีเ่ ก่ยี วข้อง กับนวตั กรรมและเทคโนโลยีการศึกษา 1. หลักการและทฤษฎีทางจิตวิทยาการศึกษา 1.1 ทฤษฎีการเรยี นรู้ ทฤษฎกี ำรเรียนรู้ที่เปน็ พ้ืนฐำนของ เทคโนโลยีกำรศึกษำน้ันเป็นทฤษฎีทีไ่ ด้จำก 2 กลุ่ม คือ 1. กลุ่มพฤติกรรม (Behaviorism) 2. กลุ่มควำมรู้ (Cognitive) • ทฤษฎีจากกลุ่มพฤติกรรมนิยม นักจิตวทิ ยำกำรศึกษำกลุ่มนี้ เช่น chafe Watson Pavlov, Thorndike, Skinner ซ่งึ ทฤษฎีของนักจติ วิทยำกลุ่มนมี้ ีหลำย ทฤษฎี เช่น ทฤษฎีกำรวำงเงอ่ื นไข (Conditioning Theory) ทฤษฎีควำมสัมพันธ์ต่อเนื่อง (Connectionism Theory) ทฤษฎีกำรเสริมแรง (Stimulus-Response Theory) • ทฤษฎีการวางเงื่อนไข (Conditioning Theory) เจ้ำของ ทฤษฎีนี้คือ พอฟลอบ (Pavlov) กล่ำวไวว้ ่ำ ปฏิกริยำตอบสนอง อย่ำงใดอย่ำงหนึ่งของร่ำงกำยของคนไมไ่ ด้มำจำกสิง่ เร้ำอย่ำง ใดอยำ่ งหนึง่ แต่เพยี งอย่ำงเดียว สิ่งเร้ำน้ันกอ็ ำจจะทำให้เกดิ กำรตอบสนองเช่นนั้นได้ ถ้ำหำกมีกำรวำงเงื่อนไขทถ่ี ูกต้อง เหมำะสม • ทฤษฎีความสมั พันธ์ตอ่ เนื่อง (Connectionism Theory) เจ้ำของทฤษฎีนี้ คอื ทอนไดค์ (Thorndike) ซง่ึ กล่ำวไว้ ว่ำ สิ่งเร้ำหนึ่ง ๆ ยอ่ มทำให้เกดิ กำรตอบสนองหลำย ๆ อย่ำง จนพบสิง่ ทีต่ อบสนองทีด่ ีทีส่ ุด เขำได้ค้นพบกฎกำรเรียนรู้ที่ สำคญั คอื 1. กฎแห่งกำรผล (Law of Effect) 2. กฎแห่งกำรฝึกหัด (Law of Exercise) 3. กฎแห่งควำมพร้อม (Law of Readiness)

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดที่เกย่ี วขอ้ ง กับนวตั กรรมและเทคโนโลยีการศึกษา ธอร์นไดค์ นักกำรศึกษำและจิตวิทยำชำวเยอรมัน ผใู้ ห้กำเนิน ทฤษฎีแห่งกำรเรียนรู้ ได้เสนอหลกั กำร ภำรกจิ ของกำรสอนของครู ไว้ 2 ประกำร และเสนอหลกั กำรเบือ้ งต้นเก่ยี วกับเทคโนโลยีทำง กำรศึกษำไว้ 5 ประกำร ภำรกจิ กำรสอนของครู ควรจะดำเนินไป ตำมแนวของกฎ 2 ประกำร คอื 1. ควรจัดเรื่องหรือสิ่งท่ีจะสอนต่ำง ๆ ท่ีควรจะไปด้วยกัน ให้ ได้ดำเนินไปด้วยกนั 2. ควรให้รำงวัลกำรสมั พันธ์เชื่อมโยงทีเ่ หมำะสม และไม่ควร ให้ควำมสะดวกใด ๆ ถ้ำไมส่ ำมำรถสร้ำงควำมสัมพนั ธ์ เชื่อมโยงทีเ่ หมำะสมขึ้นมำได้ นอกจำกนั้น ธอร์นไดค์ ยงั ได้กำหนดหลักกำรเบือ้ งต้นเกย่ี วกับ เทคโนโลยีทำงกำรศึกษำและกำรสอนของเขำไว้ 5 ประกำรคอื 1. กำรกระทำกจิ กรรมต่ำง ๆ ด้วยตนเอง (Self – Activity) 2. กำรทำให้เกิดควำมสนใจด้วยกำรจงู ใจ (Interest Motivation) 3. กำรเตรียมสภำพที่เหมำะสมทำงจติ ภำพ (Preparation and Mentalset) 4. คำนึงถงึ เรือ่ งเอกตั บคุ คล (Individualization) 5. คำนึงถงึ เรื่องกำรถ่ำยทอดทำงสงั คม (Socialization)

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดทีเ่ กย่ี วขอ้ ง กบั นวตั กรรมและเทคโนโลยีการศึกษา • ทฤษฎีการวางเงื่อนไข/ทฤษฎีการเสริมแรง (S-R Theory หรือ Operant Conditioning) เจ้ำของทฤษฎีนี้ คอื สกินเนอร์ (Skinner) กล่ำวว่ำ ปฏิกริยำตอบสนองหนึง่ อำจไมใ่ ช่ เนือ่ งมำจำกสิง่ เร้ำสิ่งเดียว สิ่งเร้ำน้ันๆ ก็คงจะทำให้เกดิ กำร ตอบสนองเชน่ เดียวกันได้ ถ้ำได้มีกำรวำงเง่อื นไขที่ถูกต้อง กำรนำทฤษฎีกำรเรียนรู้ของกลุ่มพฤติกรรมมำใช้กบั เทคโนโลยี กำรศึกษำนีจ้ ะใช้ในกำรออกแบบกำรเรียนกำรสอนให้เข้ำกับ ลักษณะดังต่อไปนีค้ อื 1. กำรเรียนรู้เปน็ ขั้นเปน็ ตอน (Step by Step) 2. กำรมีส่วนร่วมในกำรเรียนรู้ของผู้เรียน (Interaction) 3. กำรได้ทรำบผลในกำรเรียนรู้ทันที (Feedback) 4. กำรได้รับกำรเสริมแรง (Reinforcement) แนวคิดของสกินเนอร์น้ัน นำมำใช้ในกำรสอนแบบสำเร็จรูป หรือกำรสอนแบบโปรแกรม (Program Inattention) สกิน เนอรเ์ ป็นผ้คู ิดบทเรียนโปรแกรมเป็นคนแรก

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดที่เกย่ี วข้อง กบั นวัตกรรมและเทคโนโลยีการศึกษา 1.2 ทฤษฎีความแตกต่างระหว่างบุคคล ทฤษฎีควำมแตกต่ำงระหว่ำงบุคคล ได้รับกำรพัฒนำมำจำก แนวควำมคิดเรื่องสิ่งเร้ำและกำรตอบสนอง (Stimulus- Response) หรือทฤษฎี เอส-อำร์ ( S - R theory ) และนำมำ ประยุกต์ใช้ (Defleur, 1966) อธิบำยว่ำ บุคคลมีควำมแตกต่ำง กันหลำยประกำร เช่น บุคลิกภำพ ทัศนคติ สติปัญญำ และ ควำมสนใจ เป็นต้น และควำมแตกต่ำงนี้ยังขึ้นอยู่กับสภำพทำง สังคมและวฒั นธรรมทำให้มีพฤติกรรมกำรสื่อสำรและกำรเลือก เปิดรับสำรทแ่ี ตกต่ำงกนั • หลกั การพืน้ ฐานเกี่ยวกับทฤษฎีน้ที ีส่ าคญั คือ 1. บุคคลมีควำมแตกต่ำงกันในด้ำนบุคลิกภำพและสภำพ จิตวทิ ยำ 2. ควำมแตกต่ำงกันดังกล่ำวนี้เป็นเพรำะบุคคลมีกำร เรียนรู้ 3. บคุ คลทีอ่ ยู่ต่ำงสภำพแวดล้อมกันจะได้รับกำรเรียนรู้ที่ แตกต่ำงกนั 4. กำรเรียนรู้จำกสภำพแวดล้อมที่แตกต่ำงกันทำให้ บุคคลมีทศั นคติ ค่ำนิยม ควำมเชื่อถือ และบุคลิกภำพ ที่แตกต่ำงกันในกำรเลือกรับหรือใช้สื่อของบุคคลเกิด จำกควำมต้องกำรมีเพ่ือนเพรำะธรรมชำติของมนุษย์ ไม่สำมำรถอยู่ได้เพียงลำพัง ดังน้ันบุคคลทุกคนจะ แสวงหำข่ำวสำรให้เป็นประโยชน์ต่อตนเอง ท้ังในแง่ ของกำรได้รับควำมรู้ ควำมสนุกสนำน ควำมบันเทิง หรือควำมสุขกำยสบำยใจ เพ่ือตอบสนองควำม ต้องกำรของตนและทำให้ตนเองเกิดควำมพงึ พอใจ

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดที่เก่ยี วข้อง กบั นวตั กรรมและเทคโนโลยีการศึกษา 1.3 ทฤษฎีพฒั นาการ • ทฤษฎีพฒั นาการของเปียเจท์ ได้อธิบำยว่ำกำรพฒั นำสติปัญญำและควำมคิดของผู้เรียนน้ัน เกิดจำกกำรปรับตัวกับสิ่งแวดล้อม และผู้สอนควรจะต้องจัด สภำพแวดล้อม ทำงกำรเรียนกำรสอน ให้สอดคล้องกับควำม พร้อมของผู้เรียนด้วย • ทฤษฎีพัฒนาการของบรูนเนอร์ ได้อธิบำยว่ำควำมพร้อมของเด็กสำมำรถจะปรับได้ ซ่ึง สำมำรถจะเสนอเนื้อหำใดๆ แก่เด็กในอำยุเท่ำใดก็ได้แต่ จะต้องรู้จักำรจัดเนื้อหำ และวิธีกำรสอนที่เหมำะสมกับ พัฒนำกำรของเด็กเหล่ำน้ัน ดังนั้นผู้สอนจึงจำเป็นจะต้อง เข้ำใจเด็ก และรู้จักกระตุ้นโดยกำรจัดสภำพกำรเรียนกำร สอนให้เหมำะสมกบั ควำมต้องกำรของเดก็ • ทฤษฎีพัฒนาการของอิริคสัน ได้อธิบำยว่ำ กำรพฒั นำกำรทำงบุคลิกภำพย่อมขึ้นอยู่กับ กำรปกิสัมพันธ์ระหว่ำงอนิ ทรีย์กับสภำพสังคมที่มีอิทธิพลมำ เป็นลำดับข้ันของกำรพฒั นำและจะสืบเนือ่ งต่อๆไป เดก็ ทีม่ ี สภำพสังคมมำดีก็จะมีผลต่อกำรพัฒนำบคุ ลิกภำพทีด่ ีด้วย ดังนั้นผสู้ อนควรจะสร้ำงสัมพนั ธภำพกับผเู้ รียนให้ควำมสนใจ เพอ่ื แก้ปญั หำคำ่ นิยมบำงประกำร

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดทีเ่ ก่ยี วข้อง กบั นวตั กรรมและเทคโนโลยีการศึกษา • ทฤษฎีของกีเซล ได้อธิบำยว่ำ พฤติกรรมของบุคคลจะขึ้นอยู่กบั พฒั นำกำรซ่ึงจะ เปน็ ไปตำมธรรมชำติและเมอ่ื ถงึ วัยก็สำมำรถกระทำพฤติกรรม ต่ำงๆได้เอง ไม่จะเป็นต้องฝึกหรือเร่งเมื่อยังไม่พร้อม ในกำร จั ด ก ำ ร เ รี ย น ก ำ ร ส อ น ผู้ ส อ น จ ะ ต้ อ ง ค ำ นึ ง ถึ ง ค ว ำ ม พ ร้ อ ม ควำมสำมำรถ ควำมสนใจ และควำมต้องกำรของผเู้ รียน

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดทีเ่ กย่ี วขอ้ ง กับนวตั กรรมและเทคโนโลยีการศึกษา 2. ทฤษฎีการสือ่ สาร กำรสื่อสำร (communication ) คือกระบวนกำรแลกเปลี่ยนข้อมูล ข่ำวสำรระหว่ำงบุคคลต่อบุคลหรือบุคคลต่อกลุ่ม โดยใช้ สัญลักษณ์ สัญญำณ หรือ พฤติกรร มที่เข้ำใ จกัน โด ยมี องค์ประกอบดงั นี้ • ผู้ส่งสาร คือ ผู้ที่ทำหน้ำที่ส่งข้อมูล สำรไปยังผู้รับสำรโดยผ่ำน ช่องทำงที่เรียกว่ำสื่อ ถ้ำหำกเป็นกำรสื่อสำรทำงเดียวผู้ส่งจะทำ หน้ำที่ส่งเพียงประกำรเดียวแต่ถ้ำเป็นกำรสื่อสำร 2 ทำง ผู้ส่งสำร จะเป็นผู้รบั ในบำงคร้ังด้วย ผู้ส่งสำรจะต้องมีทักษะในกำรสื่อสำร มี เจตคติต่อตนเอง ต่อเรือ่ งที่จะส่ง ต้องมีควำมรู้ในเนื้อหำที่จะส่งและ อยใู่ นระบบสงั คมเดียวกับผู้รับก็จะทำให้กำรสื่อสำรมีประสิทธิภำพ ข่ำวสำรในกำระบวนกำรติดต่อสื่อสำรก็มีควำมสำคัญ ข่ำวสำรท่ีดี ต้องแปลเป็นรหัส เพ่ือสะดวกในกำรส่งกำรรับและตีควำม เนื้อหำ สำรของสำรและกำรจัดสำรก็จะต้องทำให้กำรสื่อควำมหมำยง่ำย ขึ้นสือ่ หรือชอ่ งทำงในกำรรบั สำรคือ ประสำทสมั ผสั ท้ังห้ำ คือ ตำ หู จมูก ลิ้น และกำยสัมผัส และตัวกลำงที่มนุษย์สร้ำงขึ้นมำเช่น สิ่งพิมพ์ กรำฟิก สื่ออิเล็กทรอนิกส์ผู้รับสำร คือ ผู้ท่ีเป็นเป้ำหมำย ของผู้ส่งสำร กำรสื่อสำรจะมีประสิทธิภำพ ผู้รับสำรจะต้องมี ประสิทธิภำพในกำรรับรู้ มีเจตคติที่ดีต่อข้อมูลข่ำวสำร ต่อผู้ส่งสำร และต่อตนเอง

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดทีเ่ ก่ยี วขอ้ ง กบั นวตั กรรมและเทคโนโลยีการศึกษา • ปี 1954 Wilber schramm และ C.E. Osgood ได้สร้ำง Model รูป แบบจำลองเชิงวงกลมกำรสื่อสำร เป็นรูปแบบของกำรสื่อสำรสอง ทำง (Two-way Communication) แชนนนั และวีเวอร์ (Shannon and Weaver) จ ะ มอ ง ถึง อ ง ค์ ปร ะก อ บพ้ื น ฐำ น ข อ งก ำร สื่ อ ส ำ ร เช่นเดียวกับเบอร์โลแล้ว ยังให้ควำมสำคัญกับ \"สิ่งรบกวน\" (Noise) ด้วยเพรำะในกำรสื่อสำรหำกมีสิ่งรบกวนเกิดขึ้นก็จะ หมำยถึงกำรเป็นอุปสรรคต่อกำรสื่อสำร เช่น หำกอำจำรย์ใช้ภำพ เป็น สื่อ ปี 1960 แ บบจำลอ ง SMCRข องเบอร์ โล (Berlo)ไ ด้ใ ห้ ควำมสำคัญกับสิง่ ต่ำง ๆ คือ 1. ผสู้ ่งสำร (Source) ต้องเปน็ ผู้ที่มีควำมสำมำรถเข้ำรหัส (Encode) เนือ้ หำข่ำวสำรได้มีควำมรู้อย่ำงดีในข้อมูลที่จะส่ง สำมำรถปรบั ระดับให้เหมำะสมสอดคล้องกบั ผรู้ บั 2. ข่ำวสำร (Message) คอื เนอื้ หำ สญั ลักษณ์ และวิธกี ำรส่ง 3. ชอ่ งทำงกำรสื่อสำร(Channel) ให้ผู้รับได้ด้วยประสำทสัมผสั ทั้ง 5 4. ผู้รับสำร (Receiver) ผู้ที่มีควำมสำมำรถในกำรถอดรหัส ( Decode) สำรทร่ี ับมำได้อย่ำงถูกต้องแบบจำลอง SMCR ของเบอร์โล (Berlo) จะให้ควำมสำคัญในปัจจัยต่ำง ๆ ที่มีผล ทำให้กำรสื่อสำรประสบผลสำเร็จได้แก่ ทักษะในกำรสื่อสำร ทัศนคติ ระดบั ควำมรู้ ระบบสังคมและวฒั นธรรม ซ่ึงผู้รับละผู้ ส่งต้องมีตรงกันเสมอ

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดทีเ่ ก่ยี วข้อง กบั นวตั กรรมและเทคโนโลยีการศึกษา 3. ทฤษฎีระบบ • ทฤษฎีระบบ (Systems theory) จดั เป็นสำขำวิชำเกิดขึ้นช่วง ปลำยทศวรรษที่ 20 ทฤษฎีระบบเป็นสำขำวิชำที่พัฒนำขึ้นโดย อำศัยแนวควำมคิดหลำยสำขำ โดยทำแนวคิดจำกหลำย สำขำวิชำมำประยกุ ต์ผสมผสำนสร้ำงเปน็ ทฤษฎีระบบขึ้นมำ • ระบบ หมำยถึง ส่วนประกอบต่ำง ๆ ซ่ึงประกอบกันขึ้นมำเป็น หนึ่งเดียว มีควำมสัมพันธ์กันในทำงหนึ่งทำงใดรวมกลุ่มอยู่ ด้วยกัน กระทำกำรเพ่ือควำมสำเร็จตำมที่ต้องกำร และกำร เคลื่อนไหวในส่วนหนึ่งจะมีปฏิกิริยำกระทบต่อส่วนอื่น ๆ ด้วย ส่วนประกอบแต่ละส่วนก็เป็นระบบย่อยในตัวของมันเอง โดย ส่วนประกอบย่อย ๆ หลำยส่วนรวมกนั อยเู่ ช่นกัน เช่น องค์กำร เป็นระบบซง่ึ ประกอบไปด้วยฝ่ำยกำรผลิต ฝ่ำยกำรตลำด และ ฝำ่ ยกำรเงนิ ฯลฯ ในขณะเดียวกัน ที่ฝ่ำยต่ำง ๆ ก็เป็นระบบซ่ึง ประกอบด้วยระบบย่อยลงไปอีกคือ ประกอบไปด้วยงำนหรือ กิจกรรมต่ำง ๆ ดังน้ันกำรเปลี่ยนแปลงใดที่เกิดขึ้นในส่วนหนึ่ง ของระบบย่อยมีผลกระทบต่อเนื่องกันไปเป็นลูกโซ่ หรืออำจ กล่ำวอีกอย่ำงหนึ่งว่ำ ระบบคือกลุ่มของส่วนที่มีควำมสัมพันธ์ ระหว่ำงกนั

หลกั การ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดทีเ่ ก่ยี วข้อง กับนวัตกรรมและเทคโนโลยีการศึกษา • จำกกำรพิจำรณำกิจกรรมในรูปของระบบจึงหมำยควำมว่ำ กิจกรรมหนึ่ง ๆ อำจเป็นผลมำจำก กิจกรรมย่อย ๆ หลำย ๆ กิจกรรมรวมกันก็ได้ ซ่ึงในระหว่ำงกิจกรรมเหล่ำน้ัน กำร กระทำส่วนหนึ่งของ กิจกรรมหนึ่ง ก่อให้เกิดปฏิกิริยำขึ้นส่วน อืน่ ๆ หรือกิจกรรมอื่น ๆ ระบบที่เน้นควำมสนใจเฉพำะภำยใน ระบบคือ ระบบปิด และระบบที่ขยำยควำมสนใจไปถึงระบบ ภำยนอกทีใ่ หญ่กว่ำกค็ อื ระบบเปิด ระบบเปิดนี้ถือว่ำ องค์กำร เป็นระบบย่อยของระบบที่เป็นสภำพแวดล้อมภำยนอกอีกที หนึ่ง วิธีกำรเชิงระบบเห็นว่ำ ระบบกำรบริหำร ซ่ึงหมำยถึง กำรจัดระเบียบควำมสัมพันธ์ระหว่ำงบุคคลนั้น มีลักษณะเป็น ระบบที่คล้ำยกับระบบทำงกำยภำพและทำงชีววิทยำ และเห็น ว่ำในระบบบริหำรน้ันประกอบด้วยระบบใหญ่และระบบย่อย ระบบเป็นเรื่องเกี่ยวกับกำรจัดตัวแปร ตัวคงที่ ซ่ึงมีปัญหำ เกี่ยวกับปฏิกิริยำระหว่ำงกันและกำรติดต่อสื่อสำร และต้องมี ปจั จัยนำเข้ำ (input) กบั ปจั จยั นำออก (output) ไว้

หลักการ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดที่เก่ยี วขอ้ ง กับนวตั กรรมและเทคโนโลยีการศึกษา • คุณลกั ษณะของระบบ ประกอบด้วยสิง่ ต่อไปนี้ 1. ส่วนต่ำง ๆ ของระบบจะอยู่ในสถำนะที่เคลื่อนไหวได้ โดย เหตุท่ีสิ่งต่ำง ๆ ท่ีมีอยู่ในโลกนี้ ไม่ว่ำจะเป็นสิ่งท่ีมีอยู่ตำม ธรรมชำติหรือท่ีมนุษย์สร้ำงขึ้น แต่ละสิ่งต่ำงก็มีคุณสมบัติ และกำลังควำมสำมำรถของมัน 2. กำรเคลื่อนไหวหรือแสดงออกของส่วนต่ำง ๆ จะมี ปฏิกิริยำกระทบต่อกันเสมอ เม่ือสิ่งต่ำง ๆ เหล่ำนี้มี ลักษณะรวมตัวอยู่ด้วยกัน กำรเคลื่อนไหวหรือกำร แสดงออกของแต่ละส่วน จึงย่อมก่อให้เกิดปฏิกิริยำกระทบ และตอบโต้ซึง่ กันและกนั 3. ในระบบหนึ่ง ๆ จะประกอบด้วยระบบย่อยต่ำง ๆ (subsystems) และภำยในระบบย่อยก็อำจประกอบด้วย ระบบยอ่ ยลงไปอีกได้ 4. กำรเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ณ ส่วนใดส่วนใดส่วนหนึ่งของ ระบบ ยอ่ มทำให้มีผลกระทบทต่ี ่อเนื่องกันเป็นลูกโซ่ (chain of effects) และจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงหรือปรับปรุงส่วน อื่นของระบบด้วยควำมสมดุลจึงเกิดขึ้นได้ หรือในทำนอง เดียวกันอำจกล่ำวได้ว่ำ กำรเปลี่ยนแปลงของระบบย่อยอัน ใดอันหนึ่ง ย่อมสำมำรถทำให้กระทบกระเทือนถึงระบบท่ี ใหญก่ ว่ำได้ด้วยเช่นกนั

หลักการ/ทฤษฎ/ี วิธีการ/แนวคิดที่เกย่ี วข้อง กบั นวัตกรรมและเทคโนโลยีการศึกษา 4. ทฤษฎีการเผยแพร่ การเผยแพร่ (Diffusion) หมำยถึง กระบวนกำรที่ทำให้ นวัตกรรมได้รับกำรยอมรับและถูกนำไปใช้โดยสมำชิกของชุมชน เป้ำหมำย ฉะนั้นกำรเผยแพร่จึงเป็นกระบวนกำรซ่ึงนวัตกรรม (Innovation) จะถูกนำไปถ่ำยทอดผ่ำนช่องทำงกำรสื่อสำร (communication channels) ในช่วงเวลำหนึ่ง(Time) กับสมำชิกท่ีอยู่ ในระบบสงั คมหนึง่ (Social System) ให้เกดิ กำรยอมรบั (Adoption) การศึกษาถึงทฤษฎีที่เกี่ยวข้องในการเผยแพร่นวัตกรรมและ เทคโนโลยีการศึกษา มีสาเหตุสาคญั 3 ประการคือ 1. ต้องกำรทรำบว่ำผลผลิตของเทคโนโลยีกำรศึกษำเป็นที่ ยอมรับหรือไมเ่ นื่องจำกกำรปฏิบตั ิจริงนั้นไม่เหมอื นกนั 2. นกั เทคโนโลยกี ำรศึกษำสำมำรถจดั เตรียมในกำรเผยแพร่งำน เทคโนโลยีกำรศึกษำให้กับกลุ่มผใู้ ช้ได้อย่ำงมีประสิทธิภำพ 3. นำไปสู่กำรเผยแพร่นวัตกรรมอย่ำงเป็นระบบ สร้ำงรูปแบบ กำรเผยแพร่และรูปแบบกำรยอมรบั นวตั กรรมขึน้

การประยกุ ตท์ ฤษฎีมาใชใ้ นนวัตกรรมและ เทคโนโลยีทางการศกึ ษา • กำรจัดกำรเรียนกำรสอนปัจจุบันได้นำทฤษฎีและหลักกำรแนวคิด ทำงเทคโนโลยีกำรศึกษำในทศั นะต่ำงๆมำใช้ร่วมกนั อยำ่ งผสมผสำน เพอื่ กอ่ ให้เกิดคุณภำพของกำรสอนเทคโนโลยีทำงกำรศึกษำกำรใช้ วัสดุอุปกรณ์เข้ำช่วยในกำรจัดกำรเรียนกำรสอนได้มีบทบำทอย่ำง มำกในกำรประยุกต์ใช้ทฤษฎีเพ่ือส่งเสริมสนับสนุนกำรสอน ให้กำร จัดกำรเรียนกำรสอนบรรลุจุดประสงค์ทำให้เกิดสภำพกำรณ์ที่ มั่นใจได้ว่ำจะก่อให้เกิดกำรเรียนรู้ได้ตำมจุดประสงค์ของบทเรียน อยำ่ งมีประสิทธิภำพ 4 ประกำร คอื 1. ให้ผู้เรียนได้มีส่วนร่วมในกำรเรียนรู้อยำ่ งแขง็ ขัน ด้วยควำมพึง พอใจและเตม็ ใจท่จี ะเรียนรู้ 2. ให้ผู้เรียนได้รับข้อมูลย้อนกลับอย่ำงฉับพลัน ช่วยกระตุ้น ผเู้ รียนต้องกำรจะเรียนรู้ต่อไป 3. 3ให้ผู้เรียนได้รับกำรเสริมแรงด้วยกำรให้ประสบกำรณ์แห่ง ควำมสำเร็จเรียนรู้ด้วยควำมพอใจ 4. ให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เป็นข้ันตอนทีละน้อย ไม่เกิดควำมคับข้อง ใจ เรียนด้วยควำมสนใจ พอใจ และไมเ่ บ่อื หน่ำย จ ำ ก ห ลั ก ก ำ ร แ ล ะ แ น ว คิ ด ข้ ำ ง ต้ น จ ะ เ ห็ น ว่ ำ ก ำ ร ใ ช้ น วั ต ก ร ร ม แ ล ะ เทคโนโลยีทำงกำรศึกษำเป็นสิ่งจำเป็นในกำรจัดกำรเรียนกำรสอนใน ปจั จบุ ัน

การประยุกตท์ ฤษฎีมาใชใ้ นนวัตกรรมและ เทคโนโลยีทางการศกึ ษา • กำรจัดทำแผนภำพแผนภูมิหำวัสดุอุปกรณ์ประกอบกำรเรียนกำร สอนซง่ึ ไม่เคยใช้มำก่อนเปน็ นวัตกรรมทำงกำรศึกษำกำรจดั ให้มีกำร สร้ำงจัดหำวัสดุอุปกรณ์ประกอบกำรสอนเป็นสิ่งจำเป็นในกำร จัดกำรเรียนกำรสอนกำรจัดให้ครูทำบันทึกกำรสอนตำมลำดับ ข้ันตอนกำรสอนของกิจกรรมกำรเรียนกำรสอนซ่ึงครูไม่เคยทำกำร บันทึกมำก่อนเป็นนวัตกรรมทำงกำรศึกษำกำรจัดกิจกรรมกำร เรียนกำรสอนโดยสร้ำงบทเรียนสำเร็จรูปใช้ในกำรเรียนกำรสอน อย่ำงนี้เป็นกำรใช้นวัตกรรมและเทคโนโลยีทำงกำรศึกษำขอเสนอ แนวดำเนินกำรกำรจัดทำบทเรียนสำเร็จรูป และบทเรียนโปรแกรม เพ่อื ใช้ในกำรเรียนกำรสอน

วา่ ที่ร้อยโท ยุทธนา อินต๊ะวงค์ E-mail : [email protected] Tel. 08 8525 2369