ملف إنجاز دعاء ابو الهيجاء.docx

‫‪                 ‬دورة المناهج المطورة‬ ‫الاسم الرباعي‪ :‬دعاء محمود محمود أبو الهيجاء‬ ‫الرقم الوزاري‪198486 :‬‬ ‫الرقم الوطني‪9902023617:‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫المدرسة‪ :‬العدسية الثانوية للبنات‬ ‫رقم الهاتف ‪ 0786492051:‬‬ ‫المديرية‪:‬مديرية التربية والتعليم للواء الأغوار الشمالية‪.‬‬ ‫المشرف المسؤول‪:‬د محمود سليمان داهود‬ ‫الرؤية ‪  :‬‬ ‫من خلال مشاهدتي للفيديو الذي تم عرضه لاحظت ان رؤية وزارة التربية تمثلت‬ ‫في تنمية قدرات الانسان الأردني وتسليحه بالعلم والمعرفة حيث ركزت المناهج‬ ‫على مهارات التفكير العليا وحل المشكلات‪  .‬‬ ‫الرسالة‪:  ‬‬ ‫تقديم المحتوى بطريقة متسلسلة تزيد من رغبة الطلبة في التعلم والتركيز على‬ ‫مهارة حل المسألة ‪.‬ومهارة التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية‪:  ‬‬ ‫يقوم المجتمع الأردني على قيم جوهرية وطنية راسخة‪،‬وبذلك تم اعداد الكتب‬ ‫بطريقة حديثة وممنهجة لضمان انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة وتلبية‬ ‫احتياجات الطلبة‪   ‬‬ ‫بطاقة الخروج‬ ‫كنت أفكر أن المناهج معقدة وطويلة ولا تلبي حاجات الطلاب أصبحت أعرف أن‬ ‫المناهج المطورة تحتوي على أنشطة تفعل دور الطالب بشكل أكبر ‪.‬‬

‫‪ ‬الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الأعداد جمعها وطرحها‪.‬‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الصف الثالث‬ ‫‪ .‬قراءة الأعداد ضمن‬ ‫‪ .‬قراءة الأعداد ضمن‬ ‫مئات الألوف وكتابتها‬ ‫‪ .‬قراءة الأعداد ضمن‬ ‫الملايين وكتابتها‬ ‫‪ .‬المقارنة الأعداد ضمن‬ ‫آحاد الألوف وكتابتها‬ ‫‪ .‬المقارنة بين الأعداد‬ ‫مئات الألوف وترتيبها‬ ‫ضمن الملايين وترتيبها‬ ‫‪ .‬المقارنة بين أعداد‬ ‫‪ .‬تقريب الأعداد الكلية‬ ‫ضمن آحاد الألوف‬ ‫‪ .‬تقريب الأعداد الكلية‬ ‫إلى منزلة محددة‬ ‫إلى منزلة محددة‬ ‫وترتيبها‬ ‫‪ .‬جمع الأعداد وطرحها‬ ‫‪ .‬جمع عددين ضمن ‪٧‬‬ ‫ضمن ‪6‬منازل‬ ‫‪ .‬تقريب الأعداد الكلية‬ ‫منازل وطرحهما‬ ‫إلى منزلة محددة‬ ‫‪ .‬جمع الأعداء وطرحها‬ ‫ضمن ‪4‬منازل‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫العنوان‪ :‬جمع الأعداد‬ ‫التصميم البصري‬ ‫احتوى الكتاب على أشكال توضيحية لزيادة فهم الطالب وجذب انتباهه‬ ‫مثال‪:‬‬

‫‪ ‬التقويم المستمر‪:‬‬ ‫احتوت على أدوات مختلفة للتقويم وخطط علاجية‬ ‫مثال‬

‫‪ ‬الربط بالحياة‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية‪:‬‬ ‫المهمة (‪)6‬‬ ‫الصف الرابع‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في كُتب الرياضيات (‪)1‬‬ ‫‪ ‬كيف يت ُّم التمهيدُ للوَحدةِ الدراسي َّةِ في الكتا ِب؟‬ ‫طرح مشروع في بداية الوحدة يهدف الى ربط الرياضيات بالحياة وتنمية‬ ‫مهارات البحث لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحدةٍ الدراسي َّةِ في الكتا ِببالحياةِ العمليةِ؟‬

‫العنوان \" القسمة \" حيث يتم ربط الرياضيات بالحياة ومن خلال مشروع‬ ‫الوحدة يتعرف الطلبة على استعمالات القسمة في الحياة اليومية كتنظيم‬ ‫الوقت أو معرفة سعر شيء وكما يقوم مشروع الوحدة على ربط الرياضيات‬ ‫مع مهارة الفن والرسم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الهد ُف من وض ِع قائمتي \" تعلم ُتساب ًقا\" و \" سأتعل ُم في هذه‬ ‫الوحدةِ\" في بدايةِ ك ِّل َوحدةٍ؟‬ ‫تذكير الأهل والطالب بالموضوعات التي درسها سابقا و المرتبطة بموضوع‬ ‫الوحدة و لتوضيح ما الجديد‪ S‬الذي سيتعلمه الطالب في هذه الوحدة والربط‬ ‫بينهما ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِّل وحدةٍ دراسيةٍ تعل َم الطلبةِ؟‬ ‫يهدف مشروع الوحدة الى ربط الرياضيات بالحياة و تنمية مهارات الطالب‬ ‫في البحث والتمثيل و التفسير وتعزيز مهارات حل المشكلات ليصبح الطالب‬ ‫داعما لتعلمه وليس فقط متلقن لتعلمه ‪.‬‬ ‫بعد تأملِ َك لمشرو ِع الوحدةِ‪ ،‬ما المهارا ُتالتي ين ِّميها المشروعُ عندَ‬ ‫‪‬‬ ‫الطلبةِ؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫مهارات البحث و التمثيل والتفسير والنمذجة‬ ‫‪) 2‬ومهارات حل المشكلات ‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجو ِع إلى كتا ِبالتماري ِن‪ ،‬دوِّ ْن ملحوظات ِك‪ :‬كي َف بدأ ْتالوحدةُ‬ ‫الدراسي َّ ُة في كتا ِبالتماري ِن؟‪.‬‬ ‫بدأت بأسئلة اختبر معلوماتك لبيان ما تعلمه الطالب سابقا ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الغاي ُة من البد ِء بالتهيئةِ وما العلاق ُة بينها وبين قائمةِ \" تعلم ُتسابقًا‬ ‫في كتاب الطالب؟‬ ‫قائمة تعلمت سابقا هي المدخل الرئيسي لتهيئة الطلبة لموضوع الدرس‬ ‫الجديد‪. S‬‬ ‫‪ ‬كي َف انته ْت ك ُّل وحدةٍ في كتا ِبالطال ِب؟‬ ‫باختبار الوحدة‬

‫‪ ‬ما النسقُ ال ُمتبعُ في طر ِحالمادةِ في الوَحدا ِتالدراسي َّةِ؟ حدِّد ذل َك‬ ‫بإعطاءِ أمثلةٍ من الوحدا ِتالتي تص َفّحت َها‪.‬‬ ‫‪.1‬عنوان الوحدة‪.‬‬ ‫لماذا ندرس هذه الوحدة‬ ‫‪.2‬‬ ‫صورة تربط التعلم بالحياة‬ ‫‪.3‬‬ ‫تعلمت سابقا‪ ،‬ساتعلم في هذه الوحدة‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫مشروع الوحدة‬

.

‫نسق الدرس في كتب الرياضيات المطورة‬ ‫‪ ‬ك َي ْ َف ي َت ِ ُّم الت َّ ْمهِيدُ لُكِ ِّل دَ ْر ٍس في الكِت َا ِب؟‬ ‫بطرح سؤال تمهيدي كمدخل الى الدرس الجديد‪ S‬دون طرح أفكاره ‪ ,‬واستمع‬ ‫الى اجابات الطلبة المختلفة لرصد الأخطاء المفاهيمية للتعلم السابق ‪.‬‬ ‫َما دَوْ ُر الطَّالِ ِبفي فِ ْق َرا ِتالا ْست ِك ْ َشافِي َّةِ ال ُمقْت َ َر َحةِ؟ و َما الْهَدَ ُف من هذه‬ ‫الفقرات؟‬ ‫يقوم الطالب بالتفكير والبحث لحل مسألة استكشف ‪ ,‬والهدف من هذه‬ ‫المسائل اثارة دافعية وفضول المتعلم نحو موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪ ‬ك َي ْ َف ي َدْعَ ُم ت َ َسلْ ُس ُل الدَّ ْر ِست َّعَلُّم ِ الطَّلَب َةِ؟‬ ‫ربط الأفكار والمعلومات السابقة بالحالية ‪.‬‬ ‫‪ ‬ك َي ْ َف ي َ ْرب ِ ُط الك ِت َا ُبت َعَلُّ َم الطَّلَب َة بال َمهَا َرا ِتال َحي َات ِي َّةِ؟‬ ‫بطرح مسائل حياتية عملية على موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪ ‬ك َي ْ َف ي َدْعَ ُم الكِت َا ُب َمهَا َرا ِت الت َّوَا ُص ِل لدى الطَّلَب َةِ؟ فَ ِّس ْر إ َجاب َت َ َك؟‬ ‫لان تصميم الدرس يطرح مسائل قابلة للنقاش الجماعي ‪ ،‬وتبادل الأفكار ‪.‬‬ ‫‪ ‬ك َي ْ َف ت ُ َراعي ب ِن ْي َ ُة الدُّ ُرو ِس الأن ْ َما َط المختلفة لت َعَلُّم ِ الطَّلَب َة ؟‬ ‫النمط البصري ‪ :‬عرض المحتوى بطريقة جميلة وملفته للانتباه بوجود‬ ‫الرسومات التوضيحية بألوان مختلفة ‪.‬‬

‫وَالت َّغْذِي َةِ‬ ‫ِ‬ ‫عَلىت َ ْقدي ْم ِالدَّعْم‬ ‫ال ُمعَلِّ َم‬ ‫األي ْدَّ َنْر ي َ ِسظْهَوَ ُترَذَ َسلِلْ َك ُس؟لُ ُه‬ ‫ك َي ْ َفت ُ َسا ِعدُ ب ِن ْي َ ُة‬ ‫‪‬‬ ‫ال َّرا ِجعَةِ لِلطَّلَب َةِ؟‬ ‫في فقرة التدريس ‪ ،‬حيث يقوم المعلم باعادة التوازن لدى الطلبة في‬ ‫المفاهيم وإتقان العمليات والمهارات ‪ ،‬بطرح أمثلة اضافية وحلها بالطريقة‬ ‫الصحيحة‪ S‬مراعيا الأخطاء المفاهيمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬هَ ْل ت َ َرى أ َّن كِت َاب َ َة ال ُم ْصطَلَ َحا ِتبالُّلغَةِ الإن ْجليزِي َّةِ ي ُ َشك ِّ ُل إث ْ َرا ًء للطَّلَب َةِ؟‬ ‫نعم ‪ .‬اكتساب مصطلحات علمية تفيدهم في السنوات القادمة خص في‬ ‫الجامعة ‪،‬وتفيدهم بالحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪ ‬هَ ْل ت َ َرى أ َّن هَذَا الن َّ ْسقَ ي َت َّب ِعُ خطوات تعليم ُم َحدَّدَةٍ؟‪َ S‬حدِّدْهَا‪.‬‬ ‫نعم ‪ (،‬مرحلة التهيئة ‪ ،‬مرحلة الاستكشاف ‪ ،‬مرحلة التدريس ‪ ،‬مرحلة‬ ‫التدريب ‪ ،‬مرحلة الإثراء ‪ ،‬مرحلة ختام الدرس ‪،‬مرحلة التقويم )‪.‬‬ ‫َمرا ِح َل‬ ‫اَلواِطلِحاّدً‪Y‬ةِبتُْلوَوَدلايلُأَلخالرُم َعىِلِّمَو َوحِِّدكْتدا َمَبْوِقالَعتِنُكي ٍرّلامِمّْنهوا‪َ.‬حِّد ْد‬ ‫َت َصَّف ْح ِكَتا َب‬ ‫َتقديَم الَّد ْر ِس‬ ‫َد ِّو ْن إجابَتَ َك في َملَ ِّف الإْنجا ِز ال َخا ِّص بِ َك‬

‫(التخطيط‪ Y‬للتدريس في ضوء محتويات الكتب المطورة )‬ ‫درس ‪ :‬الضرب في ‪ 10‬و‪ 100‬و ‪1000‬‬ ‫‪.1‬ما المعلومات التي تود معرفتها قبل التخطيط للدرس ؟‬ ‫التعلم السابق‪Y‬‬ ‫‪ .2‬كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِط للدر ِس؟‬ ‫لتحديد حاجات الطلاب وقدراتهم‬ ‫‪ .3‬عزيزي المعلَم كيف تهي ُئ طلبَت َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئ ٍة‪.‬‬ ‫استخدام جدول ضرب ‪.10‬‬ ‫‪.4‬ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعلٍم؟‬ ‫الطالب فقط ينفذ خطوات النشاط‪.‬‬ ‫المعلم ميسر‪ Y‬وموجه لخطوات النشاط‪.‬‬ ‫‪)3‬ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن‬ ‫تهيئة للدرس وتحديد و معالجة الأخطاء المفاهيمية ‪.‬‬ ‫كي َف تساعُد َك هذه الأنشط ِة كمعلٍم؟‬ ‫يحدد الأخطاء المفاهيمية للطلبة ومعرفة مستويات صفه وأنماط تعلمهم ‪.‬‬ ‫اختيار الاستراتيجية المناسبة للتدريس والتقويم‬ ‫ما دور المعلم والطالب في مرحلة الاستكشاف‪ Y‬؟‬ ‫المعلم ‪ :‬مناقشة الطلبة و يقبل إجاباتهم الصحيحة والخاطئة ‪.‬‬ ‫الطالب ‪ :‬قراءة المسألة و محاولة فهمها‪ Y‬وحلها ‪.‬‬

‫بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِة التدري ِس لننتق ْل م ًعا إلى المرحل ِة التالي ِة وهي \" التدري ُب\"‬ ‫لاح ْظ أَّنُه توجُد تدريبا ٌت في ك ٍّل ِم ْن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه‬ ‫التدريبات؟‬ ‫الطالب‬ ‫وهل َسُّت َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصفَّي ِة؟‬ ‫لا‬ ‫تأ َّم ْل دور َ‪Y‬ك كمعلٍم في ح ِّل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف سُتِّقدُم الدعَم للطال ِب؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق و توجيه الطالب المتوسط‪ Y‬و تسير للطالب الضعيف ‪.‬‬ ‫لنعْد مرًة أُخرى إلى دلي ِل المعلِم لنرى‬ ‫ماذا قَّدَم ل م ْن دعٍم في هذِه المرحل ِة من مراح َل تقديِم الدر ِس‪َ ،‬د ِّو ْن ملاحظاِت َك في مل ِّف الإنجاز‪.‬‬ ‫تزويد المعلم باستراتيجيات‪ e‬ومعلومات لمساعدته في التخطيط للدروس‪.‬‬ ‫اختر در ًسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته حول‬ ‫خطوات التدريس المقترحة مستعملا دفتر التحضير‪ Y‬المعتمد من الوزارة‪.‬‬ ‫(ارفق صورة من دفتر التحضير)‬ ‫قم بتحميل نموذج الخطة في ملف الإنجاز‬ ‫التقويم‬

‫‪ .1‬أْي َن َت ِجُد الَتّْق ِوْيَم التشخيصي لِْل َو ْحَدِة؟‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة ‪ ،‬مشروع الوحدة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما َدور َك ِفي َهذِه ال َم ْر َحلَِة؟‬ ‫‪.1‬توجيه الطلبة حل الاسئلة و تقديم الدعم لهم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تسجيل الملاحظات‪. Y‬‬ ‫‪.3‬مناقشة الطلبة في الأسئلة الصعبة ‪.‬‬ ‫‪.4‬تقديم التغذية الراجعة‪ Y‬والتخطيط للوحدة ‪.‬‬ ‫َ ‪ .3‬كي َف َستَُقِّدُم الَّد ْعَم لل َّطلََب ِة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والإجراءات ‪.‬‬ ‫‪َ .4‬كْي َف َسَيِتُّم َتْق ِويُم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫عن طريق معايير تقويم المشروع ‪.‬‬ ‫‪ .6‬أي َن َت ِجُد َمعاِيي َر َتْقويَم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫دليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ما أ َه ِمَيّ ُة تزويد ال َّطلََب ِة ِب َمعاِيي َر َتْقويِم ال َمشرو ِع؟‬ ‫لقياس أداء الطلبة على تنفيذ مهام أدائية خاصة بالمشروع تسهل عليهم الوصول للنتاج‬ ‫الصحيح وفق هذه المعايير ‪.‬‬ ‫‪ .8‬أْي َن َت ِجُد الَتّقويَم الِبَناِئ َّي في الَّد ْر ِس؟‬ ‫أتحقق‪ Y‬من فهمي ‪ ،‬أتدرب ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير ‪.‬‬

‫‪ )8.‬ما َد ْو ُر أَ ْسِئلَِة ال َو ْحَدِة ِفي َع َملَِّي ِة َتْقوْيِم ال َّطلََب ِة؟‬ ‫يعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطلبة من خلال الوحدة الدراسية ‪.‬‬ ‫‪)9‬ما َد ْو ُر َك في َع َملَِيّ ِة َد ْعِم َت َعُلِّم ال َّطلََب ِة في كل نوع ِم ْن أْنوا ِع الَتّْقويِم ال َّساِبَق ِة؟‬ ‫‪ _1‬التشخيصي تقديم الدعم والمراجعة‪ Y‬و معرفة الصعوبات ومحاولة علاجها ‪.‬‬ ‫‪ _2‬التكويني متابعة الصعوبات التي تواجههم و تبسيط وسائل الشرح وإيصال المعلومة مع‬ ‫مراعاة الفروق الفردية لفهم الدرس‪.‬‬ ‫‪ _3‬الختامي متابعة حلول الطلاب و تقديم تغذية راجعة‪ Y‬ومناقشة الصعوبات و رصد تقييم‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫مهام الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الأولى‪( e‬المهمة الأولى)‬ ‫\"التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة\"‬ ‫أولا‪ :‬بعد الاطلاع على المصدر‪ e‬المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة‬ ‫الصفية ‪:‬‬ ‫‪ 3 .1‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪-1‬معرض الممشى ‪Gallery Walk‬‬ ‫‪-2‬استراتيجية ‪Jigsaw‬‬ ‫‪-3‬أنشطة المرساة‪Anchor activities .‬‬ ‫‪ .2‬عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬

‫• تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر )في مرحلة تعليمية‬ ‫سابقة( ومصر‪ e‬في نظام‪ ، STEM e‬للمعلم إمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي‬ ‫تتوافق‪ e‬مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول‬ ‫• لتعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫‪ .3‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫• عند تطبيق التعليم المتمازج في مدارسنا الن يكون من المفيد تقسيم الطلاب الى‬ ‫مستويات و زيادة زمن الحصة الصفية على حساب عدد الحصص في اليوم الواحد؟‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫الصف ‪:‬الرابع‪.‬‬ ‫الوحدة ‪:‬الاعداد جمعها وطرحها‪.‬‬ ‫‪ -1‬هل تحقق مفهوم التمايز؟‬ ‫نعم‪.‬‬ ‫‪-2‬قدم أدلة من الكتب على ذلك‪.‬‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز من خلال تنوع طرق عرض و إيصال الأفكار و المعلومات للطلاب مع‬ ‫مراعاة تغيير طريقة العرض والتدرج فيها للدرس الواحد و حيث أن كل درس يتضمن معلومة‬ ‫واحدة تقريبا لمنع تشتت الطلبة وهناك تنوع الأنشطة و الأساليب المختلفة مثالا ممتازا على‬ ‫التعلم المتمايز‪ e‬و الذي يحقق بالنتيجة تعليما أفضل للطلاب بمختلف مستوياتهم‪.‬‬ ‫مثلا‪ :‬في بداية الوحدة الأعداد جمعها وطرحها يعمل عنصر استكشف على تحريض الطلبة‬ ‫الأعلى مستوى على استكشاف‪ e‬المعلومة و استنتاجها‪ e‬من خلال التفكير في السؤال المطروح‪,‬‬ ‫لينتقل المعلم بعدها الى الدرس و يبدأ بتحقيق هدف فرعي مع طلابه من خلال أنشطة الكتاب‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬

‫السؤال الأول ‪:‬كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫الجواب‪.‬التمايز حسي حركي يخصص للطلاب الحسيين‬ ‫الحركيين لما يظهر من ألوان ومواد محسوسة‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫الجواب‪ .‬ان يقسم الطلاب لمجموعات وكل مجموعة يتم‬ ‫تكليفها بحل المسألة بالاستراتيجية المناسبة من استراتيجيات‬ ‫التمايز وذلك حسب رغبات الطلبة وخبرة المعلم بهذه الرغبات‬ ‫والميول‪ .‬اي مجموعة حسية واخرى حركية‪.....‬الخ‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفة لتحقيق التمايز‪.‬‬ ‫الجواب استخدام استراتيجيات مناسبة لتعليمهم وتقييمهم‬

‫السؤال الأول‪ .‬يظهر هنا استخدام الألوان والتسلسل‬ ‫في طرح الأسئلة‪.....‬‬ ‫السؤال الثاني من الممكن ان ينوع المعلم‪ R‬بنوعية‪R‬‬ ‫الأسئلة بما يحقق الفروق الفردية بين الطلاب وينمي‬ ‫مهارات التحليل‪ R‬والتفكير‪...‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬استخدام نوعية الأسئلة المناسبة‪R‬‬ ‫لمستويات الطلبة وتوزيع المهام عليهم بما يتناسب‬ ‫ومستوياتهم‪R‬‬

‫السؤال الأول‪.‬التنوع في طرح المفهوم الرياضي واستخدام التعابير اللفظية والرمزية‪...‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬مراجعة والتركيز على المفاهيم الرياضية كالضرب والقسمة وإعطاء تمارين‬ ‫متنوعة وتراعي مستويات التفكير المختلفة لدى الطلاب ‪...‬‬

‫السؤال الثالث اساليب متنوعة للتدريس والتقييم‬ ‫السؤال الأول‪:‬‬ ‫توجيه التدريب للطلبة الحسيين حيث يحتوي التدريب على مواد حسية‪...‬‬ ‫السؤال الثاني‪...‬ربط المسائل بالحياة العملية‪..‬‬ ‫السؤال الثالث‪ ..‬التعزيز والتوجيه والتقويم‬

‫السؤال الاول‪ .‬استخدام التكنولوجيا والصور‪....‬‬ ‫السؤال الثاني ‪.‬شرح الإشكال وتبسيطها للطلاب‪...‬‬ ‫السؤال الثالث ‪.‬التقييم بما يتناسب ومستويات الطلاب‬

‫السؤال الاول‪..‬ظهور‪ Y‬خط الأعداد‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬استخدام خط الأعداد لتوضيح وشرح الفكرة الرئيسية في الدرس‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬طرح اسئلة مناسبة لمستويات الطلاب وتقييمهم بما يتناسب وقدراتهم‪Y.‬‬

‫السؤال الاول‪.‬التمايز هو تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة من خلال وجود مصطلحات ( ارشاد)( تذكير)‬ ‫واستخدام مسائل مهارات تفكير عليا ويظهر ايضا التمايز بالرسم التوضيحي ‪.....‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬الارشاد والتذكير والتوضيح‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬التكليف بحل مسائل حسب المستويات‬

‫السؤال الاول‪ :‬من خلال ربط العلوم بالحياة العملية والعلوم‪ Y‬الأخرى‪ Y‬واثراء‬ ‫تعلم الطلبة من خلال المعلومات بشكل يراعي اهتماماتهم وميولهم‪.‬‬ ‫‪.‬السؤال‪ Y‬الثاني‪ :‬ربط المعرفة بالعلوم‪ Y‬الإخرى وطرح الأسئلة التي تحفز الطلاب‬ ‫على ربط المعرفة بالعلوم‪ Y‬الأخرى‪ Y‬ومن الممكن طرح تمارين اضافية ‪....‬‬ ‫السؤال‪ Y‬الثالث‪ :‬التنويع في طرق تقديم المعرفة والتقييم‪.‬‬

‫السؤال الاول‪ .‬يظهر التمايز من خلال تقديم مقترحات وارشادات وتمارين اضافية‬ ‫وإثرائية‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪.‬تقديم الأنشطة الإضافية والإثرائية بما يتناسب وميول الطلبة ‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪.‬تقسيم الطلبة الى مجموعات وكل مجموعة يرأسها طالب متميز‬ ‫وحث هؤلاء الطلاب على العمل بروح الفريق‪.‬‬

‫السؤال الاول‪.‬التمايز البصري( الرسم)‪e....‬‬ ‫السؤال الثاني‪.‬توضيح وعرض الرسومات وحث الطلاب على التفكير ومحاولة‬ ‫استنتاج المعرفة المنوي دراستها وذلك من خلال النظر إلى الصور وتحليلها‪...‬‬ ‫السؤال الثالث‪.‬من خلال السؤال والجواب والتعزيز وطرح رسومات مختلفة ليتم منها‬ ‫استنتاج الأفكار المتعلقة بالدرس‬

‫السؤال الأول‪.‬التمايز البصري عن طريق ظهور نموذج المساحة للمساعدة في‬ ‫الضرب‪.....‬‬ ‫السؤال الثاني‪.‬رسم عدة نماذج مدعمة ومحاولة الوصول للمعرفة المنوي دراستها‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬سؤال وحواب وتوزيع المهام والأسئلة على الطلاب حسب رغباتهم‬ ‫ومستوياتهم‪.‬‬

‫السؤال الاول‪ .‬يظهر التمايز في تقديم أكثر من طريقة للحل‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬طرح اسئلة مشابهة واخرى مختلفة وحلها بأكثر من طريقة‬ ‫السؤال الثالث‪.‬الشرح الوافي وتفصيل خطوات الحل وتوضيحها والتعزيز وتوزيع‬ ‫المهام بشكل صحيح على الطلبة‬ ‫السؤال الاول‪ .‬استخدام المخططات لتنظيم الأفكار وترتيبها بشكل يخدم تعلم الطلبة‬ ‫وهو تمايز بصري‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬تنظيم وترتيب الأفكار في امثلة متنوعة على شكل مخطط وذلك‬ ‫ليسهل على الطلاب البصريين‪ Y‬وغيرهم تطبيق ذلك‪.....‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬تقديم المخطط بشكل سهل يخلو من التعقيد‪.‬‬ ‫َعزْيزي ال ُم َعِلَّم‪:‬‬ ‫اس‪ِYY‬ت ْخَدا ِم َها‪Y‬‬ ‫ِخلا ِل‬ ‫ِم ْن‬ ‫ال َّطلََب‪ِ YY‬ة‬ ‫َجمي‪ِ YY‬ع‬ ‫ا ِت‬ ‫احتيا َج‪YY‬‬ ‫تُلَبّي‬ ‫م‪YY‬ا ُي َمِيّ ُز ُكتُ َب ال َريّا ِض‪YY‬يِتاّ ال ُم َط‪َّ YY‬و َرَة أنّه‪YY‬ا‬ ‫وَت ْوظْيِف َها‪ Y‬للَتّ ْمثيلا ِت ال ِّرَيا ِضِيةّ ال ُم ْخَتلَِف ِة‪.‬‬

‫ُم ْسَتعْيًنا‪ Y‬بال َم ْر ِجعِ و المسمى ب أثر استخدام التمثيلات الرياضية على اكتس‪Y‬اب المف‪Y‬اهيم و المي‪Y‬ل‬ ‫نحو الرياضيات لدى طلاب الصف السابع الاساسي الَتّالي أ ِج ْب َع ِن هذه الاسئلة‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما ِه َي الَّتمثيلا ُت ال ِّرَيا ِضُيةّ ؟‬ ‫التمثيلات تعتبر طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية‪ ،‬بحيث تس اعد المتعلم على تحوي ل كم كب ير من‬ ‫المعلومات أو البيانات إلى شكل‪ ،‬أو هيكل بسيط القراءة تجمعة علاقات محددة‬ ‫§ ‪ Goldin1‬استخدام شيء ليمثل شيء آخر‬ ‫‪ Kastberg‬أفكار في عق ل المتعلم يتم إبلاغه ا للاخ رين من خلال أربع ة أنم اط تمثيلي ة ‪ :‬مكتوب ة‬ ‫§‬ ‫‪ ، Written‬مصورة ‪Picterial‬ء‬ ‫§‬ ‫جنونية ‪ ، Tabular‬وشفهية ‪Oral‬‬ ‫§ ع وض الله ‪ :‬توض يح للعلاق ات الرياض ية ‪ Mathematical Relations Ship‬بالص ورة‬ ‫‪ Pictorially‬أو الرسم ‪ Graphically‬أو الرمز ‪Symbol‬‬ ‫‪ -2‬ما أْن َوا ُع التِتاليثمّ ال ِّرياضِيةّ ؟‬ ‫(للكاتب زيتون )‬ ‫أي تصنيف التمثيلات من حيث الوظيفة إلى نوعين‪:‬‬ ‫‪ -1‬تم ثيلات داخلي ة ‪ : Internal Representation‬و هي تع ني بالص ورة العقلي ة ال تي تخطب الب ني‬ ‫الداخلية للمعرفة لدى المتعلم‬ ‫‪ -2‬تم ثیلات خارجي ة ‪ : External Representations‬وهي ال تي تش ير إلى ک ل التس عينات الممتل ة‬ ‫للمعلومات بشكل بصري‪.‬‬ ‫تصنيف التمثيلات الرمزية حسب المعلومات المراد تمثيلها‪:‬‬ ‫الأنم اط الوص فية ‪ : Descriptive Patterns‬تنظم الحق ائق أو الخص ائص عن أش خاص أو‬ ‫§‬ ‫أماكن أو أشياء أو أحداث محددة‪.‬‬ ‫§‬ ‫أنماط التتابع ‪ : Sequence Patern‬تنظم الوقائع وفق ترتيب زمنی۔‬ ‫§‬ ‫الانماط العملية ‪/‬السبب ‪ : Process Case Fallerris‬تنضم المعلومات في شبكة سببية تؤدي‬ ‫§‬ ‫الي ننتج معينة‪.‬‬ ‫§‬ ‫أنماط التعميم ‪ : Generalization Patterns‬تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه‬ ‫§‬ ‫نمط المشكلة وحلها ‪ : Problem Solving‬إذ تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه الامثلة‬ ‫أنماط المفهوم ‪ : Concept Patterns‬تنظم الفئ ات العام ة‪ ،‬أو الطبق ات أو الأش ياء والأح داث‬ ‫تحت أنماط المفهوم‬

‫تصنيف التمثيلات وفق الشكل ‪:‬‬ ‫‪-1‬التم ثيلات المكتوب ة ‪ : Written Representation‬وهي تل ك الكلم ات ال تي تع بر عن المفه وم‪،‬‬ ‫ويستطيع الطالب صياغتها و التعبير بها عن فكرة رياضية‬ ‫‪-2‬التمثيل الشفوي ‪: Oral Representation‬وفي ما يستطيع أن يعبر عنه شفويا بشكل منطوق ‪.‬‬ ‫‪-3‬التمثيل بالرموز ‪ : Symbolic Representation‬ويشمل التعبيرات الرمزية التي تسهل التعامل مع‬ ‫المفهوم والتعبير عنه‬ ‫‪-4‬التمثي ل بالص ور والرس ومات ‪ : Pictoria Representation‬وتش مل رس م الأش كال والمجس مات‬ ‫والرسوم التخطيطية والتصاوير الفوتوغرافية‬ ‫‪-5‬التمثيل المحس وس ‪ : Representation Correle‬وتش مل الأنش طة يمارس ها الط الب للتوص ل إلى‬ ‫المفهوم وإدراكه من خلال مواد يقوم بالتعامل معها‬ ‫‪-6‬التمثيل بالجداول ‪ : Tablar Representation‬يشمل عمليات التصنيف لأمثلة المفه وم واللا أمثل ة‪،‬‬ ‫وكذلك حساب قيم المتغيرات في المعادلات والاقترانات لإيجاد حلول للمعادلة‬ ‫‪-7‬التمثي ل باس تخدام الحاس وب ‪ : Computer Representation‬حيث اص بح جه از الحاس وب من‬ ‫أفضل المواد التي يمكن من خلالها عرض الكثير من التمثيلات‬ ‫‪-3‬ما ِه َي أ َه ِمَّي ُة اسِت ْخَداِم أْن َوا ٍع ُم ْخَتلَِف ٍة ِم َن الَتّ ْمثيلا ِت ال ِّرَيا ِضِيةّ ؟‬ ‫اكتساب المفاهيم الرياضية‪ ،‬التي من شأنها ان تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى المتعلمين‪ ،‬حيث أنها‬ ‫تجعلها عنصرا ناشطا في عملية التعلم تمكنه من الربط بين التمثيلات المختلفة للمفهوم أو الفكرة الرياضية‪.‬‬ ‫‪-4‬ما أَث ُر اسِت ْخداِم أْن َوا ٍع ُم ْخَتلَِف ٍة ِم َن التِتاليثمّ ال ِّرَياضِيةّ َعلى َتَعُلِّم ال َّطلََب ِة؟‬ ‫أثرها على الميل نحو الرياضيات ‪ ،‬وتجعل من الافكار الرياضية أكثر صلابة في عقول الطلبة ‪ ،‬ويستطيع‬ ‫الطالب من خلالها الانتقال الى تطبيق التعلم في مواقف جديدة‬ ‫‪-5‬اسَتِع ْن ِبكتا ِب الطال ِب وِكتا ِب التِنيرامّ وَدلي ِل ال ُمَعِلّم لَتدعيِم إ َجاَبِت َك ِم ْن ِخلا ِل أمثل ٍة َعلى‬ ‫اسِت ْخَداِم أْن َوا ٍع ُم ْخَتلَِف ٍة ِم َن الَّت ْمثيلا ِت‪:‬‬



‫مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفك‪Y‬ير العلي‪Y‬ا ل‪Y‬دى للطلب‪Y‬ة من خلال ت‪Y‬دريبهم في ك‪Y‬ل درس على أن‪Y‬واع‬ ‫مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الضرب‬ ‫المهارة التي تعلمها‬ ‫ن‪Y‬وع الس‪Y‬ؤال ( ت‪Y‬برير‪ ,‬اكتش‪Y‬ف‬ ‫نص السؤال‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫الخطأ ‪)،‬‬ ‫س‪:1‬‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫التبرير‬ ‫أضع رقما مناسبا في ال ‪------‬‬ ‫ليكون الناتج التقريبي ‪3000‬‬ ‫التبرير ‪ /‬أكتشف الخطأ‬ ‫س‪:2‬‬ ‫اكتشف الخطأ‪ ...‬قدر كل من رامي‬ ‫وعبير ناتج ‪ 4×435‬وحصلا على‬ ‫اجابتين مختلفتين فكان تقدير‬

‫تحليل وتقييم وتركيب‬ ‫حل المشكلات‬ ‫رامي ‪4×435‬هو ‪1600‬‬ ‫وتقدير عبير ‪ 4×435‬هو ‪2000‬‬ ‫ايهما تقديره صحيح؟ ابرر‬ ‫اجابتي‪.‬‬ ‫التبرير واكتشاف الخطأ‬ ‫س‪:3‬‬ ‫مسافة بين مدينتين ‪ 130Km‬إذا‬ ‫كانت حافلة النقل تسير رحلة في‬ ‫كل يوم ذهابا وإيابا بين المدينتين‪.‬‬ ‫فما المسافة التي تقطعها في ‪4‬‬ ‫ايام ذهابا وإيابا بين المدينتين؟‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫اسئلة موضوعية ‪,‬اسئلة ذات اجابة قصيرة ‪,‬اسئلة من الاختبارات الدولية‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫مقبول – متوسط – قوي ملخصة في التحليل والتطبيق والفهم والتركيز‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪24 , 23 ,22 , 21, 20, 19 18 , 17 , 16‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫مهارة حل المشكلات والتبرير‬ ‫مهارة التفكير التحليلي‬ ‫مهارة التقييم الذاتي‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل بحيث يكون تسلسل الحل مبني على خطوات حل المسألة‬ ‫‪.‬‬ ‫دون إجابتك في ملف الإنجاز‪.‬‬

‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫التركيز في خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪،‬أخطط‪،‬أحل‪ ،‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة‪ Y‬في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسي ‪ ,‬التخمين ‪ ,‬انشاء جدول )‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية‬ ‫دروس الكتاب؟‪Y‬‬ ‫تنمية مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل المشكلات وتنمية مهارات التخطيط والتطبيق‬

‫تسعى من‪Y‬اهج الرياض‪Y‬يات المط‪Y‬ورة الى تنمي‪Y‬ة وتعزي‪Y‬ز مه‪Y‬ارات ح‪Y‬ل المس‪Y‬ألة ل‪Y‬دى الطلب‪Y‬ة من خلال تخص‪Y‬يص‬ ‫دروس تهدف الى تدريب الطلبة على خطط مختلفة لحل المسألة‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اخ تر مس أل ًة و تتب ع خط وات حله ا وقم بتعبئته ا في‬ ‫الجدول المرفق‪:‬‬ ‫نص السؤال‪:‬‬

‫لدى تاجر نوعان من القهوة‪ .‬كما هو موضح بالجدول المجاور‪ .‬ما مجموع دخل التاجر من بيع‬ ‫القهوة في ‪ 5‬ايام؟‬ ‫الكمية المباعة في خمس أيام سعر العلبة بالدينار‬ ‫النوع‬ ‫‪ 200‬علبة ‪3‬‬ ‫قهوة عربي‬ ‫‪300‬علبة ‪4‬‬ ‫قهوة تركي‬ ‫دور المعلم وطرق الدعم المقدم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫أفهم‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب التوجيه والتعزيز‬ ‫أخطط‬ ‫وفهم المسألة ورسم شكل‬ ‫أحل‬ ‫أتحقق‬ ‫توضيحي ان لزم الأمر‬ ‫التوجيه‬ ‫التفكير في الطريقة‬ ‫المناسبة للحل والافكار التصويب رصد تغذية راجعة‬ ‫الرئيسية اللازمة لحل التعزيز‬ ‫المسألة والتذكر المبني‬ ‫على فهم المحتوى الدراسي‬ ‫وكتابة كل ما يدور في ذهن‬ ‫الطالب ورقيا وترتيب‬ ‫الافكار‬ ‫التوجيه والتصويب ورصد‬ ‫التغذية الراجعة والتعزيز‬ ‫حل المسالة حسابيا التعزيز والتقييم‬ ‫باستخدام القوانين‬ ‫والخروج بنتيحة صحيحة‬ ‫التعزير‬ ‫الحل العكسي‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية؟‬ ‫المسألة الرياضية‪ :‬هي مشكلة حسابية من الممكن تحليلها ومن المحتمل ايجاد حل لها باستخدام‬ ‫الطرق الرياضية التي تتعلق بمستويات التفكير العليا على الاغلب ومن الممكن لهذه المسألة ان‬ ‫تكون من العالم الواقعي (ربط الرياضيات بالعلوم الأخرى) ومن الممكن ان تختص بالرياضيات‬ ‫فقط‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية؟‬ ‫حل المسألة ‪:‬هو التوصل‪ Y‬لنتيجة نهائية لحل المشكلة الموجودة بالسؤال وذلك باستخدام‪ Y‬خطوات‬ ‫حل المسالة التي تم ذكرها سابقا‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬

‫افهم ‪,‬أخطط ‪ ,‬أحلل‪ ,‬اتحقق‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪ :‬جيوجبرا‬ ‫ا ْستَ ِع ْن ِبال َّراِب ِط أْدنَاُه َوتَ َع َّر ْف إلى َب ْر َم ِجَّي ِة ‪َ , GeoGebra‬حْي ُث يُ َوِّف ُر لَ َك ال َّراِب ُط َم ْج َمو َعًة ِم َن الفيدُيو َها ِت التعريفية حول هذه‬ ‫البرمجي ِة‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/hncrgruu‬‬ ‫َس ِّج ْل ُنْق َطَتْي ِن َتَعَلّ ْمَت ُه َما َع ِن الَب ْر َم ِجَّي ِة َو َشا ِر ْك َهما َم ْع ُز َملاِئ َك َعْب َر َسا َح ِة ال ُمَناَق َش ِة‬ ‫برمجية جيوجبرا تساعد الطلاب على رسم الأشكال الهندسية بكل بساطة والحص ول‬ ‫على معلومات الحل(الجواب) بالرس م مم ا يحف ز تفك ير الط الب لاستكش اف طريق ة‬ ‫جبرية للحل الذي تم اكتشافه بالرسم وربط معلومات الدرس للحصول على تعميمات‬ ‫تتناسب والحلول التي تم ايجادها بالرسم‪ .‬ويكون ذلك بع د ح ل أك ثر من س ؤال على‬ ‫نفس الفكرة لاستنتاج نمطية معينة واستقصاء العلاقات بصورة سليمة‪.‬‬ ‫ا ْسَت ِع ْن ِبال َّراِب ِط أْدنَاُه َوتَ َع َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأْن ِش َط ِة ال ُم َعَّدِة با ْسِت ْع َما ِل َبر َم ِجَّي ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en .1‬‬ ‫َحِّدْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكَتا ِب ال ِّريَا ِضَيّا ِت وا ْختَ ْر أ َحَد الأْن ِش َط ِة الّتي َتتَنَا َس ُب َم َع ُه‬

‫َب ْعَد َما َت َع َّرْف َت إلى الَب ْر َم ِجَيّ ِة َو َمِّي َزاِت َها‬ ‫ا َّطلِ ْع َعلى النَشّا ِط الا ْسِت ْك َشاِف ِّي ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِجَّي ِة ُجيُو ِجْبرا) ِفي ِكَتا ِب ال َّص ِّف ال َعا ِش ِر‬ ‫َد ِّو ْن َكْي َف ُت َسا ِعُد َك البَ ْر َم ِجَيّ ُة في َد ْعِم َوتَ ْحفي ِز ال َّطلَبَ ِة َعلَى ا ْستِ ْك َشا ِف ال َعلاَقا ِت والَتّ ْع ِمي َما ِت‬ ‫دعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل ‪ ,‬والدقة في الحل‬ ‫كما أن البرمجية تحفز الطالب من خلال تحقيق الانجاز وحب الاستكشاف ومواكبة التقدم في التكنولوجيا‬

‫يظهر النص مع الصور و تفعيل الروابط بالصور‬ ‫ُيِمَقِّْدنُم ِلَخلَكا َِلدليَت ُزلوايل‪ُYY‬مِدَعِلَّكِم ِبَطر َورايِبَق‪ًYY‬ةَطأُ لِخَمرواىِق‪YY‬لََِدعْمَتِجُاضل‪ِّYY‬تُّمْكُنأْنولِش‪Y‬و‪َ Y‬جطيًاة بِتَاعلَلّتيعِملَيّيًِمة‬ ‫في‬ ‫ال َم ْعلو َم‪ِ YY‬ة‬ ‫َع ِن‬ ‫البَ ْح ِث‬ ‫َعلى‬ ‫ال َّطالِ َب‬ ‫الَّد ْر ِس‬ ‫تَ ْخُدُم ِنَتا َج‬ ‫إلى ُت َحِّف ُز‬ ‫بالإض‪YY‬اَف ِة‬ ‫لأانْسَ‪YYY‬عِتل ْيْخََدكا ِم‬ ‫َشبَ َك ِة الإنتَرِن ْت إلا‬ ‫ِبال َّطرْيَق‪ِ YYY‬ة‬ ‫الإْنَت‪YYY‬رِن ْت‬ ‫َش‪YYY‬بَ َك ِة‬ ‫أيض‪YYY‬ا ت‪YYY‬وجيههم‬ ‫ال ّصحْي َح ِة‬ ‫وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْسِئلَِة الآِتَي ِة‪:‬‬ ‫َكَتي ََصفَّفتُِحَحاِّقل َُّرقَوَاهِبِذَِهط‬ ‫الأْن ِش َطُة ِنَتا َجا ِت الَّت َعُلِّم؟‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها وتعويض حصص الغياب كم ا‬ ‫انها انشطة اضافية للنتاجات‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت الّ‪Y‬تي تَُن ّمْي َه‪Y‬ا َه‪ِ Y‬ذِه الأْن ِش‪َ Y‬طُة ِعْن‪َ Y‬د ال َّطلََب‪ِ Y‬ة؟‬ ‫مه ارات التفك ير والاب داع وتنمي التعلم ال ذاتي ل دى‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫َكْي َف ُتَن ّم ْي َهِذِه الأْن ِش َطُة َداِف َعَيّ َة َت َعُلِّم ال َّطلََب ِة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب الاستكشاف والمؤثرات‬ ‫البصرية‬ ‫َه ْل ُت َرا ِع ْي الأْن ِش َطُة ُم ْسَت َوَيا ِت َوأْن َما َط َت َعُلِّم ال َّطلََب ِة؟‬

‫نعم‬ ‫َحِّم ْل إ َجاَبَت َك َعلَى َملَ ِّف الإْن َجا ِز‬ ‫َوُق ْم‬ ‫األ ُِّطلياّ ُِمبَعِلّواٍلمَّتمِ‪Y‬ماَرنيانلاوَدْلسيِت‪َِY‬فلااَلدُمِةَعِلِِّمم‪ْ.‬ناَهْاخ‪َ،‬ت ْرُم َْدظِْره ًسًراا‬ ‫بِبالِكاَتْاس‪َY‬بِتَفِةاَدِةُخِمَّْطنٍةَجْلَتَْسف‪Y‬ا ِصتْياِللَّيَوٍةْح‪Y‬لَِدَتَتْيدِنراْيلَّثاِِنسَيِ‪Y‬هِةِبواَلحَّثْيالَِثُ‪Y‬ثِةَيوَتِكَمَت‪َّY‬كاَبُِني‬ ‫َم ا‬ ‫َيلِي‪:‬‬ ‫الَتّ َمايُ َز‬ ‫َم َها َرا ِت التّْفكي ِر ال ُعْلَيا‬ ‫·‬ ‫َح َّل ال َم ْسألَِة‬ ‫·‬ ‫َد ْم َج الِتّ ْكُنولو ْجَيا‬ ‫·‬ ‫الَتّْقوْيَم بأْنوا ِع ِه‬ ‫َمرا ِح ِل‬ ‫ِم ْن‬ ‫ُك ٍّل‬ ‫في‬ ‫لل َّطالِ ِب‬ ‫ال ُم َعِلِّم‬ ‫ِم َن‬ ‫ال ُمَقَّدِم‬ ‫والَّد ْعِم‬ ‫ال َّطالِ ِب‬ ‫َوَد ْو ِر‬ ‫ال ُم َعِلِّم‬ ‫َد ْو ِر‬ ‫َت ْو ِضي ِح‬ ‫َعلى‬ ‫ا ْح ِر ْص‬ ‫الَتّدرْي ِس‬



‫الوحدة الرابعة‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪-1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪ -3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫زخم الأسئلة في بعض الأحيان وتراكمها‬ ‫ضعف الشبكة أحيانا‬ ‫صيغه الوورد على ملف انجاز‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري ‪ :‬الالتزام بالحضور والمشاركة على المنصة وانجاز واجباتي‬ ‫دور المدرب ‪ :‬التنظيم والتوجيه والتيسير‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫البحث وبذل الجهد‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عن طريق برنامج التميز وعن طريق منصة المناقشة وعن طريق الرسائل الخاصة والمكالمات‬ ‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪ -8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫مرهقة لكنها ممتعة‬ ‫‪ -9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫ممتاز‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫اق‪YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY‬رأ المل‪YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY‬ف الموج‪YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY‬ود في الرفق‪YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY‬ات باس‪YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY‬م ‪:‬‬ ‫التعّلُم عن ُبع د_مفهوم ه وتط ُّوره وفلس فته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫‪ -1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫‪ -1‬مقاربة التعلم متعدد القنوات‪.....‬‬

‫‪-2‬ميدان التعلم الذاتي‪......‬‬ ‫‪-3‬الراديو التعليمي‪.......‬‬ ‫‪ -2 .1‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪-1‬أن التعليم عن بعد آلية قديمة جدا تم استخدامها عبر التاريخ‬ ‫‪ -2‬أن بداية التعليم عن بعد كانت في المانيا‬ ‫‪ -3‬سؤااًل واحًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫بالرغم من انتشار التعلم عن بعد منذ القدم عبر التاريخ‪ .‬لماذا لم يتم الاكتفاء به ولماذا‬ ‫تم إنشاء المدارس‪ Y‬والجامعات؟‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪e،‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫التعليم عن بعد هو نقل التعلم إلى المتعلم في موقع إقامته أو عمله بدلا من انتقال‬ ‫المتعلم إلى المؤسسة التعليمية ذاتها حيث يتم إيصال المعرفة إلى المتعلم عبر‬ ‫وسائل وأساليب اتصال تقنية مختلفة ويتم أيضا إيصال مهام المتعلم إلى معلمه‬ ‫عبر هذه الوسائل ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪-1‬توفير عملية نقل المعلم والطالب لمكان التعلم حيث لا يشترط في التعليم عن‬ ‫بعد التقاء المعلم والمتعلم‬ ‫‪-2‬التغلب على مشكلة الزمان والمكان وذلك لأن استخدام الأساليب التعليمية‬ ‫والتقنيات والنصوص المكتوبة من الممكن ان تتم في المكان والزمان اللذان‬ ‫يتواجد فيهما المتعلمون‪.Y‬‬ ‫‪-3‬من الممكن تطويره بدون قيود على عكس ما يحصل في الأنظمة العادية‬ ‫‪ . .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعليم عن بعد عند حدوث ظروف استثنائية كالوباء والحروب لا قدر الله‬ ‫والظروف الجوية التي تعيق عملية التقاء المعلم بالمتعلم‪ .‬ومن الممكن استخدامه‬ ‫على مدار العام الدراسي كرديف للتعلم المباشر‬

‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪-1‬عدم توفير البنية التحتية المناسبة له من حيث المستلزمات والإمكانيات وذلك‬ ‫يرجع إلى عدم التخطيط المناسب له‬ ‫‪-2‬عدم قدرة متلقي العلم على توفير متطلبات واحتياجات التعلم عن بعد بسبب‬ ‫ظروف مادية‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحديات معنوية مثل ان يفقد المعلم خبرة التعامل المباشر مع المتعلم‪.‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكي‪Y‬ف‬ ‫ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ Y،‬من حيث‪:‬‬ ‫دور المعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫تقديم الدعم المستمر ويقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة‬ ‫الطلبة لحل الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫حضور‪ e‬الحصص على منصة درسك وفهم‪ e‬الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة‬ ‫منه‬ ‫‪-3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫‪ -4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات‪ e‬قصيرة‪.‬‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ لا‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ لا‬

‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم‬ ‫الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في‬ ‫العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬ ‫خطة تعلم عن بعد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل معادلة خطية وتربيعيه‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫الرقم‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويــم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم‬ ‫)‬ ‫الاستراتي‬ ‫الأداة‪R‬‬ ‫الإجـــراءا‬ ‫جية‬ ‫ت‬ ‫تعلم نظام‬ ‫مايكروسغت‬ ‫التقويم المعتم د‬ ‫سلم التقدير‬ ‫القي ام‬ ‫مكون من‬ ‫تيميز‬ ‫على الاداء‬ ‫بارس ال راب ط‬ ‫معادلة خطية‬ ‫التدريس‬ ‫للطلب ة على‬ ‫ابرمجية‬ ‫المباشر‬ ‫التواصل‬ ‫تطبيق التيميز‬ ‫ومعادلة‬ ‫جيوجبرا‬ ‫ويتمث ل في‬ ‫تربيعية‬ ‫العرض‬ ‫نش اط يح وي‬ ‫التقديمي‬ ‫ع دد من‬ ‫الكتاب‬ ‫المع ادلات‬ ‫المدرسي‬ ‫التربيعي ه‬ ‫والخطي ة‬ ‫واطلب حله ا‬

‫الانش طة‬ ‫وارس ال‬ ‫والواجب ات‬ ‫الاجوب ه‬ ‫ومناقش تهم‬ ‫على المنصة‬ ‫بالحل ‪.‬‬ ‫اوج ه الطلب ة‬ ‫الى ق راءه‬ ‫المس اله في‬ ‫بداي ة ال درس‬ ‫وتوج ة‬ ‫الاس ئلة لهم‬ ‫ومناقش تهم‬ ‫في الاجاب ات‬ ‫على منص ه‬ ‫النقاش‬ ‫اق وم بتوجي ة‬ ‫الطلب ة الى‬ ‫منص ه‬ ‫جيوج برا‬ ‫لتمثي ل‬ ‫المعادلة‬ ‫‪X-y=1‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪x^2+y^2‬‬ ‫‪=5‬‬ ‫واوجه ه لهم‬ ‫بعض الاس ئلة‬ ‫المتعالق ه‬ ‫بالنظ ام‬ ‫واس الهم ه ل‬ ‫بامك انكم ح ل‬ ‫النظام السابق‬ ‫بطريق ه‬ ‫جبري ة ثم‬ ‫ارف ق لهم‬ ‫ص ورة‬ ‫تحت وي على‬ ‫خطوات الح ل‬ ‫جبري ا كم ا‬ ‫ورد في كت اب‬ ‫الطالب واوك د‬ ‫اهمية التحقق‬ ‫من ص حه‬ ‫الح ل‬ ‫واناقش هم‬ ‫على المنتصه‬ ‫تكليف الطلب ة‬ ‫بح ل اتحق ق‬ ‫من فهمي‬ ‫ص فحه ‪11‬‬ ‫بطريقي تين‬ ‫جبري ا وبياني ا‬

‫وارس ال‬ ‫الحل ول ع بر‬ ‫المنش ورات‬ ‫وفتح ب اب‬ ‫المناقش ه م ع‬ ‫تق ديم ال دعم‬ ‫لهم وتص حيح‬ ‫الاخط اء‬ ‫ومعالجة نقاط‬ ‫الضعف‬ ‫اح دد واجب‬ ‫بي تي من‬ ‫اس ئله ات درب‬ ‫واحل المسائل‬ ‫ص فحه ‪15‬‬ ‫وارسال الح ل‬ ‫بغرض التقييم‬ ‫والتغذي ة‬ ‫الرجحه‬ ‫أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫استخدام تقنيات تعليم حديثه‪.‬‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم توفر انترنت عند الكثير من الطلبة‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‬ ‫أعط دلياًل على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫قام الطلاب بحل الواجب‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ -1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪-2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ -3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‬ ‫‪-4‬ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف الإنجاز‬ ‫‪.‬‬

‫خطة التعليم المدمج‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫النتاجات‬ ‫الادوات‬ ‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬ ‫التطبيق‬ ‫التعلم‬ ‫القلم والورقة‬ ‫المستخدم‬ ‫الكتاب‬ ‫للتعلم عن بعد‬ ‫المدرسي‬ ‫التدريس‬ ‫المستقيمات‬ ‫يميز الطالب‬ ‫المباشر‬ ‫المتوازية‬ ‫المستقيمين‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫والمتعامدة‬ ‫المتعامدين‬ ‫الانترنت‬ ‫شرح الحصة‬ ‫والمتوازيين‬ ‫على اللوح‬ ‫والمتقاطعين‬ ‫اللوح‬ ‫الاقلام‬ ‫تكليف الطلبة‬ ‫الملونة‬ ‫في حل اسئلة‬ ‫وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫‪Google‬‬ ‫‪Slide‬‬ ‫يمكن‬ ‫استخدامه في‬ ‫تقييم الطلاب‬ ‫وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫تم بحمد الله‬