2020ملف انجاز محمود شواهين

‫الكيمياء‬ ‫محمود شواهين‬ ‫المنشية الثانوية‬ ‫لواء الاغوار الشمالية‬ ‫الرقم الوزاري ‪138583‬‬ ‫الرقم الوطني ‪9831004686‬‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬السابع ( علوم )‪ ,‬التاسع ‪,‬العاشر ‪ ,‬الحادي عشر والثاني‬ ‫عشر ( الكيمياء)‬ ‫ادرس مراحل الأساسي والثانوي لمادة العلوم والكيمياء‪ ،‬لدي مختبر علوم متكامل‬ ‫حيث عملت بمساعده الإدارة على توفير كمبيوتر وداتا شو لعرض الدروس‬ ‫واستخدامه كمختبر جاف‪.‬‬ ‫شاركت في دورات معلمين جدد‪ ،‬إنتل‪ ،‬تدريب متدربين‪ ،TOT‬الكشافة‪...‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬الرؤية والرسالة والقيمة الجوهرية لوزارة التربية‬ ‫الرؤية‬ ‫مجتمع تربوي ريادي ُمنت ٍم مشارك ملتزم بالقيم نهجه العلم والتميز وصولاً للعالمية‪.‬‬ ‫الرسالة‬ ‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلم من التفكير‬ ‫العلمي الإبداعي الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفريق‪ ،‬والتعلم مدى الحياة‪ ،‬والتزود‬ ‫بالمهارات والقيم؛ ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين إلى وطنهم مساهمين في رفعة‬ ‫العالم والإنسانية‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية‬ ‫الحرية‪ ،‬والعدالة والمساوة‪ ،‬والمواطنة الصالحة‪ ،‬والانتماء‪ ،‬والوسطية‪ ،‬واحترام‬ ‫الرأي والرأي الآخر والشفافية‪ ،‬والمسؤولية‪ ،‬والريادة‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬

‫بطاقة خروج‬ ‫كنت لا أعرف معلومات كافيه عن فلسفه التربية والتعليم‪ ،‬الان اعرف ان فلسفة‬ ‫التربية تكمن بإنشاء جيل واع متكامل يحب العلم والمعرفة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫المحاليل‬ ‫الصف التاسع‬ ‫الصف السابع‬ ‫يتعرف مكونات المحاليل‬ ‫يميز بين انواع المخاليط‬ ‫يمثل ذائبية المواد الصلبه‬ ‫متجانس غير متجانس‬ ‫بمنحنى الذائبية‬ ‫يوضح المقصود بعملية‬ ‫الذوبان‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫مكونات بصريه‪ ،‬تقويم مستمر‪ ،‬ربط مع الحياة‬ ‫مكونات بصريه‬

‫تقويم مستمر‬

‫ربط مع الحياة‬ ‫مهمة اليوم الثالث‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪1‬‬ ‫· كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫من خلال تنفيذ مشروعات مقترحة في بداية كل وحدة عن طريق تصميم عرضا تقديميا‬ ‫للوحدة او تصميم نماذج عن موضوع الوحدة او البحث في المواقع الالكترونية‬ ‫العناوين المشتركة بين الوحدات‬ ‫·‬ ‫المشروعات للوحدة‬ ‫‪−‬‬ ‫استكشف‬ ‫‪−‬‬ ‫الدروس والتفسير‬ ‫‪−‬‬ ‫التوسع والاثراء‬ ‫‪−‬‬ ‫استقصاء علمي‬ ‫‪−‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫· كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة؟‬ ‫تساهم في تطور مهارات الطلبة الدراسية الثقافة الشخصية وتعلم لغة جديدة وزيادة‬ ‫الثقة بالنفس حيث تعمل على المساعدة في تطور القدرة على الاتصال والتواصل بين‬ ‫اقرانهم في التواصل العالمي في ظل التطورات العالمية ومن الممكن ان تستخدم‬ ‫ضمن المواقع الإلكترونية في شبكة الانترنت للمساعدة في المعرفة عن موضوع الكتاب‬ ‫في منشورات عالمية ‪.‬‬

‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪3‬‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫الجزء من الوحدة‬ ‫الارض‬ ‫ملاحظات ‪-‬اقتراحات‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الذي يمثل المرحلة‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الزميل نقطة قوة‬ ‫ونقطة التطوير‬ ‫اتهيأ‬ ‫اول صورة في الوحدة‬ ‫ص‪ 8‬وتتضمن سؤال‬ ‫استكشف‬ ‫ما اهمية الصخور في‬ ‫التفسير والشرح‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫معرفة تاريخ الارض‬ ‫التقويم‬ ‫نمذجة الطبقات‬ ‫الرسوبية في الطبيعة‬ ‫ص‪9‬‬ ‫الدروس التي تتضمن‬ ‫مجموعة من الأنشطة‬ ‫والشرح‬ ‫البحث في المواقع‬ ‫الإلكترونية عن العالم‬ ‫البيروني عالم في علوم‬ ‫الارض‬ ‫اسئلة المراجعة‬ ‫ص‪28‬و‪29‬‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثانية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫استكشف‬ ‫· ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫أتهيأ‪-‬استكشاف‪-‬أفسر واشرح ‪-‬الاثراء والتوسع‪-‬التقويم‬ ‫· ما اهمية عدة المراحل في تدريس العلوم‬ ‫تهيأ ‪ :‬اثارة اهتمام الطلبة وتهيئتهم للدرس ‪-‬وتربط بين الخبرات السابقة‬ ‫لدى الطلبة رصد بعض الاخطاء المفاهيمية‬

‫الاستكشاف‪ :‬يتمكن الطلبة من تكوين خبرات مشتركة تساعدهم في صياغة‬ ‫المفاهيم والمهارات ويتزودون بخبرة عملية يتم تطوير مفهوم الوحدة‬ ‫حولها‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬يتم توضيح المفاهيم والمصطلحات الواردة في الدرس‬ ‫بطريقة سهلة تراعي الفروق الفردية وجعل محتوى‪ -‬الدرس مفهوما وتثبيت‬ ‫التعلم للطلبة ‪:‬‬ ‫التوسع والاثراء‪ :‬تعميم المفاهيم وانتقال المفاهيم وتفعيلها في مواقف‬ ‫جديدة مشابهه وتحفز على ربط الافكار العلمية المختلفة في مجالات‬ ‫الحياة‬ ‫التقويم ‪ :‬يحصل الطلبة على التغذية الراجعة لمسار تعلمهم والتي‬ ‫تساعدهم على التقويم الذاتي‬ ‫ما دور المعلم في كل مرحلة؟‬ ‫·‬ ‫التهيئة‪ :‬يرصد الاخطاء المفاهيمية‬ ‫·‬ ‫·‬ ‫استكشف‪ :‬دور الميسر‬ ‫·‬ ‫الشرح‪ :‬استعراض المهمه وشرح الدرس وعرض التفسيرات بطريقة‬ ‫·‬ ‫مباشرة لتثبيت التعامل‬ ‫·‬ ‫الاثراء‪ :‬تحفيز الطلبة لربط الافكار العلمية في مجالات الحياة‬ ‫التقويم‪ :‬تقييم فعلي او غير فعلي للتحقق من نتاجات التعلم وفهم‬ ‫الطلبة وتوجية عملية التعلم‬ ‫· المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة في التعلم‬ ‫➢ قيام الطلبة بالأنشطة المكلفة إليهم‬ ‫➢ التواصل بين الطلبة بشكل فردي او مجموعات لأداء المهمة او‬ ‫النشاط‬ ‫➢ ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية‬ ‫➢ تحمل مسؤولية التعلم والحرص على اداء المها‬ ‫· ما الاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها لدمج الطلبة في التعلم‬ ‫· فكر ناقش شارك‬

‫الرؤوس المرقمة‬ ‫·‬ ‫الكتابة بالمفكرة العلمية‬ ‫·‬ ‫·‬ ‫الادعاء والتبرير‬ ‫·‬ ‫احدد الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء على‬ ‫مستوى الوحدة او الدرس‬ ‫في مرحلة الاستكشاف عند قيام الطلبة بحل اسئلة الدرس والنشاط؛ (مثل‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية بالطبيعة والاستقصاء العلمي في عمل نموذج‬ ‫سلم الزمن الجيولوجي‬ ‫في مرحلة الاثراء والتوسع من خلال تطبيق المعرفة العلمية بالحياة‬ ‫العملية‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪4‬‬ ‫المرحلة‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ‬ ‫تصنيف الكائنات‬ ‫التهيئة‬ ‫أحد انشطة هذه المرحلة‬ ‫الحية‬ ‫موقعها في‬ ‫الوحدة‬ ‫درس الفطريات‬ ‫الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫ص ‪75‬‬ ‫الزملاء‬ ‫طرح كمقدمة عن‬ ‫·‬ ‫صورة لقدم مصابة‬ ‫بالاحمرار والحكة‬ ‫·‬ ‫وطرح سؤال ماذا‬ ‫·‬ ‫تلاحظ بالصورة‬ ‫ومتى يصاب الانسان‬ ‫بهذه الاعراض؟‬ ‫وطرح سؤال ما‬ ‫الفرق بين النباتات‬ ‫والفطريات؟‬ ‫دور المعلم ‪:‬للتأكد‬ ‫من الخبرات السابقة‬ ‫من الصف الرابع‬ ‫والتأكد من معرفة‬ ‫الطلبة للمفاهيم‬ ‫العلمية التي تخص‬ ‫الفطريات‬

‫والخصائص العامة‬ ‫للفطريات وتصنيفها‬ ‫دور الطلبة‪ :‬التعليق‬ ‫·‬ ‫على الصورة‬ ‫·‬ ‫والاجابة عن السؤال‬ ‫الذي طرحها المعلم‬ ‫والتواصل مع زملائه‬ ‫دور المعلم تحفيز‬ ‫الطلبة للمعرفة‬ ‫والتعرف على‬ ‫الاخطاء المفاهيمية‬ ‫الاستكشاف‬ ‫· دور الطلبة بالرجوع ص‪76‬‬ ‫الشر ح‬ ‫الى الصور الموجودة‬ ‫في الكتاب‬ ‫· بتحديد نوع‬ ‫الفطريات وتصنيف‬ ‫نوع‬ ‫· الفطريات بناء على‬ ‫نوع تغذيتها‬ ‫· مع طرح مثالا على‬ ‫كل منها وما‬ ‫الظروف الملائمة‬ ‫لعيش الفطريات‬ ‫· بتنفيذ النشاط ص‪77‬‬ ‫و‬ ‫· تقديم الدليل والتبرير‬ ‫لكل سؤال من‬ ‫الاسئلة السابقة‬ ‫دور الطلبة‪ :‬حل الاسئلة على‬ ‫شكل مجموعات‬ ‫ودور المعلم‪ :‬الميسر‬ ‫الاجابة عن الاسئلة ص‪76‬‬ ‫ومناقشتها بين الطلبة على‬ ‫شكل جولة بوستر وتحديد‬ ‫الخصائص العامة للفطريات‬ ‫والبيئات التي تعيش فيها‬ ‫الفطريات‬ ‫· دور الطلبة التوصل‬ ‫الى المفاهيم العلمية‬ ‫والافكار العلمية‬

‫التوسع والاثراء‬ ‫ص‪79‬‬ ‫ودور المعلم شرح الدرس‬ ‫التقو يم‬ ‫ص‪79‬‬ ‫وتثبيت المعلومات‬ ‫ابحث عبر الانترنت عن‬ ‫استخدام الاشنات مؤشرا‬ ‫على درجة التلوث للهواء‬ ‫حل اسئلة الدرس او من‬ ‫الممكن وضع نموذج فراير‬ ‫يتضمن‪:‬‬ ‫· تصنيف الفطريات‬ ‫· الخصاص العامة‬ ‫للفطريات‬ ‫· انواع الفطريات‬ ‫طرق تغذية الفطريات‬ ‫· مهمة اليوم الخامس‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫المهمة الاولى خطوات المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫_‪1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفات العمرية ؟‬ ‫نعم حيث تتيح لطالب الحصول على المعلومات الدقيقة من العديد من المصادر التي تتيح‬ ‫للمتعلم التوصل إلى المعرفة العلمية وتعمل على توسع مدارك الطالب في التنبؤ وذلك بناء‬ ‫على المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة فهي تعطي دافعية للطالب بغض‬ ‫النظر عن عمره بالحصول على العلم‬ ‫_ ‪2-‬ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫عدم امتلاك المعلمين المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫·‬ ‫قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫·‬ ‫·‬ ‫اشغال بعض مرافق المدرسة مثل المختبر بنشاط اخر‬ ‫·‬ ‫عدم عرفة طبيعة الطلبة الذي يدرسهم وقدراتهم واحتياجاتهم‬ ‫·‬ ‫·‬ ‫قلة الامانات المادية لتطبيق الدرس‬ ‫·‬ ‫قلة عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة الدراسية وزمن الحصة قليل‬ ‫·‬ ‫·‬ ‫صعوبة المادة العلمية وعدم ملاءمتها لمستوى الطلاب‬ ‫عدم توفر الوسائل التعليمية المعينة‬ ‫ضعف المنهاج‬

‫المهمة الثانية‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪/‬المنهج العلمي‬ ‫كتاب الصف العاشر النموذج الميكانيكي الموجي للذرة‬ ‫تمهيد للدرس بتذكير الطلبة بمفهوم الطيف الذري وطرح السؤال كيف يمكن وصف وجود‬ ‫الالكترون حول النواه وطاقته وشكل الفلك؟‬ ‫توجيه الطلبة لدراسة الشكل (‪ )9‬من الكتاب المدرسي وتوجيه لملاحظة الصورة و توضيح‬ ‫السحابة الالكترونيه ‪ ،‬وتوجيههم لدراسة الشكل (‪ )10‬وملاحظة اشكال الافلاك ‪ ،‬وتوضيح‬ ‫دور الكيمياء الغير عضوية في تفسير نظرية الميكانيكية الموجية ‪.‬‬ ‫تقسيم الطلبة في مجموعات وتوجيههم لمعرفة اعداد الكم الاربعة وتفسير النتائج ومناقشتها‪.‬‬ ‫توجيه الطلبة لكتابة ما تم التوصل اليه من معرفة على ورقة ‪KWL‬‬ ‫وقت للمناقشة والاستفسار ثم مناقشتها بشكل جماعي ‪٠‬‬ ‫نظرية الميكانيكية الموجية‬ ‫ورقة‪kwl‬‬ ‫ماذا تريد ان تعلم عن طريق ماذا تعلمت عن اعداد الكم؟‬ ‫اسم الطالب‬ ‫النظرية الميكانيكية‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الموجية؟‬ ‫ماذا تعرف النموذج‬ ‫الميكانيكي الموجي للذرة؟‬ ‫· مهمة اليوم السادس‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:w:/r/personal/9831004686_moej_edu_jo/_layo‬‬ ‫‪uts/15/Doc.aspx?sourcedoc=%7BCD8F66E6-24DC-426D-A5C5-‬‬ ‫‪61A020DA65E0%7D&file=2020%D9%85%D9%84%D9%81%20%D8‬‬ ‫‪%A7%D9%86%D8%AC%D8%A7%D8%B2%20%20%D9%85%D8%A‬‬

‫‪D%D9%85%D9%88%D8%AF%20%D8%B4%D9%88%D8%A7%D9%‬‬ ‫‪87%D9%8A%D9%86.docx&action=default&mobileredirect=true‬‬ ‫· مهمة اليوم السابع‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك ‪.‬‬ ‫المادة التدريبية الكترونية نظرية والعروض التوضيحية وساحات النقاش من خلال منصة‬ ‫التيمز‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام ‪.‬‬ ‫وجود جدول مهام واضح منذ بداية الدورة التدريبية مع كل يوم تدريبي‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك ‪.‬‬ ‫ضعف الانترنت وطول فترة النقاش‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب ‪.‬‬ ‫الانصات والمشاركة الفاعلة للمدرب اثناء النقاش للمدرب‬ ‫يتمثل دور التدريبية بتحميل المادة التدريبية منذ بداية الدورة وتفعيل منصات النقاش وتحديد‬ ‫المهام وإعطاء تغذية راجعة ومستمرة للمهام وإدارة النقاش‬

‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك ‪.‬‬ ‫متابعة العروض التوضيحية وقراءة المادة النظرية وحضور منصات النقاش والمشاركة بها‬ ‫والالتزام بتوجيهات المدرب لأداء المهام اليومية‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك ‪.‬‬ ‫عبر منصات النقاش عمن خلال تطبيق تيمز‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ‪.‬‬ ‫لا يوجد مرونة لوقت التدريب ولكن يتعلون المدرب مع المتدربين في أوقات الاستراحة‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق ‪.‬‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق لأفكار‬ ‫والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة التدريبية التابعة للمناهج المطورة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ‪.‬‬ ‫من السهل الوصول التعامل والوصول الى المنصة‬ ‫· مهمة اليوم الثامن ‪:‬‬ ‫اااااا ااااااا‪ :‬ااااااا اااااااا اااااا‬ ‫اااااا ااااااا‪ :‬ااااااا اااااا‬ ‫· اا اااا اااا اااااااا ااااااا‬ ‫ااا‬ ‫· اا اااا اااااا اااااا ااا ااااااا ااااااا‬ ‫نعم في دورات إدراك‪ ،‬معلمين جدد‪ ،‬الانتل‬ ‫· اا ااااااا اااااا اااااا اا اااااا‬

‫ااا‬ ‫· ااا ااااا اا اااا ااااااا ااااااا‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في الحصص‬ ‫الاستقصائية‬ ‫· اا اااااااا اااا اااا اا اااااااا‬ ‫عدم وجود اجهزة حاسوب للطالب‬ ‫عدم وجود الانترنت‬ ‫· اااااا اا اااااا اااااااا اااااااا‬ ‫توزيع اجهزة الحاسوب المحمولة والاجهزة الذكية على الطالب‬ ‫والمعلم ‪.‬‬ ‫توفير الانترنت بشكل مجاني وبأوقات مفتوحة لبعض المواقع‬ ‫التعليمية ومنصات التعليم‪.‬‬ ‫· مهمة اليوم التاسع ‪:‬‬ ‫اااااا ااااااا اااااا ااااااا‬ ‫اااا اااااا‬ ‫ااااا ااااا اااااا اااا ااااا اا ااا ااا اااااا اا‬ ‫ااااااااا ااااااا اااا اااااا اا ااا اااااا ااا‬ ‫اااااا اا ااا ااااا اااااااا ااااا اااااا اااااا‬ ‫اا ااااا اااااا اا ااا ااااا اا ااا ااااااا ااااا‬ ‫اا‪،‬‬

‫عنوان‬ ‫التطبيق المستخدم استراتيجية التعلم النتاجات‬ ‫الدرس‬ ‫الفطريات‬ ‫توضيح الخصائص‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫ميكروسوفت تيمز‬ ‫العامة للفطريات‬ ‫غوجل فورم‬ ‫دون في مفكرتك‬ ‫فكر ناقش شارك‬ ‫بطاقة خروج‬