دورة مناهج 111

‫دورة التدريب على المناهج المطورة‬ ‫‪ ‬ملف انجاز مناهج مطورة‪0202/0202‬‬ ‫‪ ‬الاسم‪:‬هنادي عاطف محمد الوحشات‬ ‫‪ ‬الرقم الوزاري‪028029:‬‬ ‫‪ ‬الرقم الوطني‪٤٨٨٤١٠٩٨٨٩:‬‬ ‫‪ ‬التخصص‪:‬علوم الارض والبيئه التطبيقيه‬ ‫‪ ‬الصفوف التي يدرسها‪:‬من الرابع حتى العاشر‬ ‫‪ ‬الخبرات‪:‬سنه في وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪ ‬المديريه‪:‬البادية ش‪.‬ش‬ ‫‪ ‬المدرسه‪:‬حمراء السحيم الثانويه المختلطه‬ ‫‪ ‬الدرجة العلميه‪:‬بكالوريوس‬ ‫‪ ‬افتخر ب‪:‬كوني معلمة اؤدي رسالة ساميه‬ ‫‪ ‬ما اتطلع الى تعلمه‪:‬ان اتعلم طرق واساليب تدريس جديده ومطورة تواكب‬ ‫العصر‬ ‫‪ ‬مشرفة الدورة ‪ :‬الاستاذة أمل الدردور‬ ‫الوحده الاولى‪:‬المهمه الثالثه‪:‬‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الفقرة المكونه من فلسفة التربيه والتعليم‬ ‫الدرس‬ ‫تراعي احتياجات‬ ‫تكاثر النباتات‬ ‫ودورات حياتها‪:‬عندما الطلبهمع مراعاة‬ ‫ازرع بذره اوفر لها الفروق بينهما‬ ‫ظروفا مناسبه من لإكسابهم المهارات‬ ‫التربه والماء والهواء‪ .‬والعلومالمواكبه للعلم‬ ‫الحديث‪.‬‬

‫المهمه الرابعه‪(:‬التأمل الذاتي)‪:‬‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كيفية عمل ملف‬ ‫كيف استتخدم برنامج‬ ‫انجاز‬ ‫مايكروسوفت تيمز‬ ‫التواصل بين المعلمين‬ ‫الهدف من المناهج‬ ‫بطرق التكنولوجيا‬ ‫هدف تعليمي فقط‬ ‫الحديثه‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬أهمية الترابط الرأسي بين الصفوف‬



‫المهمه السادسه‪:‬مكونات الكتب المطورة وميزاتها‪:‬‬ ‫ما الذي تفضل‬ ‫مالذي لم‬ ‫ما الذي اعجبك في‬ ‫الكتاب‪/‬الصف‬ ‫الكتاب‬ ‫يعجبك في ان تجده في‬ ‫علوم أرض‪/‬الصف‬ ‫اسلوب جديد لعرض‬ ‫العاشر‬ ‫الكتاب ولم‬ ‫الكتاب‬ ‫نتاجات‬ ‫تجده‬ ‫التعلم‪.‬استراتيجيات‬ ‫وطرق تدريس تنمي‬ ‫عدم عرض تدخيل‬ ‫التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫صور كافيه المصطلحات‬ ‫عن الصخور باللغه العربية‬ ‫التي ذكرت في والانجليزية‪.‬‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫المهمة الثامنة‪:‬مجتمعات التعلم المهنيه‬ ‫مجتمعات التعلم المهنيه‪:‬هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منظمه لتحقيق‬ ‫التحسن المستمرمن خلال الرؤيه المشتركه للفريق‪.‬‬ ‫فوائد مجتمعات التعلم المهنيه‪:‬‬ ‫‪ .1‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‪.‬‬ ‫‪ .2‬العمل نحو استمرارية التعليم‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‪:‬المهمة الاولى‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪2‬‬ ‫‪ .1‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫من خلال عمل تغذية راجعة ما بين الدرس السابق ودرس اليوم‪ ،‬وطرح‬ ‫مجموعه من الاسئلة المثيرة للتفكيرمن خلال العصف الذهني او من‬ ‫خلال عمل أوراق عمل او نشاط عملي‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟‬

‫بأنها تحتوي على ن تطور مهارات فس المراحل وهي‪:‬مرحلة أتهيأ ‪،‬و‬ ‫استكشف‪،‬و الشرح والتفسير ‪،‬والإثراء والتوسع‪،‬ومرحلة التقويم‪.‬‬ ‫‪ .3‬اكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬ ‫‪ ‬المشروعات للوحده‪.‬‬ ‫‪ ‬استكشف‪.‬‬ ‫‪ ‬الدروس والفيديو‪.‬‬ ‫‪ ‬التوسع والإثراء‪.‬‬ ‫‪ ‬استقصاء علمي‪.‬‬ ‫‪ .4‬كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم ب اللغة الانجليزية يشكل‬ ‫إثراء للطلبه؟‬ ‫تساهم في تطور مهارات الطلبة الدراسية وتعلم لغة جديدة وزيادة الثقه بالنفس بحيث‬ ‫تساعد في تطور القدرة على الإتصال والتواصل بين أقرانهم‪.‬‬ ‫‪ .5‬برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر؟‬ ‫الميسر والمنسق لجميع هذه العناصر وتوجيه العملية التعليمية للمسار‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬نسق الوحدات في الكتب المطورة‪:٣‬‬ ‫الأرض‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫ملاحظات‪/‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعه من‬ ‫الجزء من الوحده‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الزميل نقطة قوة‬ ‫الذي يمثل هذه‬ ‫أتهيأ‬ ‫‪/‬نقطة تطوير‬ ‫المرحلة‬ ‫استكشف‬ ‫اول صورة في‬ ‫التفسير والشرح‬ ‫الوحدة ص ‪٨‬‬ ‫وتتضمن سؤال‪ :‬ما‬ ‫أهمية الصخور في‬ ‫معرفة تاريخ‬ ‫الأرض؟‬ ‫نمذجة الطبقات‬ ‫الرسوبية في الطبيعه‬ ‫ص ‪.٩‬‬ ‫الدروس التي تتضمن‬ ‫الانشطة والشرح‬

‫البحث في المواقع‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫الالكترونية عن العالم‬ ‫البيروني‪..‬أحد حقب‬ ‫الارض‪.‬‬ ‫اسئلة المراجعه‬ ‫التقويم‬ ‫ص‪ ٨٨‬وص‪.٨٩‬‬ ‫الوحدة الثانية‪:‬تدريس المناهج المطورة المهمة الثالثة‪،‬دراسة حاله‪:‬‬

‫‪ ‬ما المؤشرا‬ ‫ت التي تدل على دمج الطلبه بصورة فاعله أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪.١‬مرحلة أتهيأ‪:‬تعددت طرق استفادة الطلبة بين الرسم وكتابة سيناريو ليقوموا‬ ‫بتمثيله وتصميم منشورا عن موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪.٨‬مرحلة استكشف‪ :‬يشرك المعلم الطلاب في أنشطه وأداء مهمات وتجارب‬ ‫حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس وتصميم تجارب‬ ‫لإثبات المواد التي تجذب والتي لا تجذب‪.‬‬

‫‪.٣‬مرحلة الشرح والتفسير‪:‬قاموا الطلاب بتزويد المعلمه بالمعلومات التي‬ ‫جمعوها خلال المرحلة السابقة من خلال معالجتها وتنظيم عرضها‪.‬‬ ‫‪.٤‬مرحلة الإثراء والتوسع‪ :‬ذكر الطلبة بعض استخدامات المغناطيس في‬ ‫حياتهم اليومية ولماذا يستخدمونه ‪،‬ومنهم من ذكر تجربة له في جمع‬ ‫الدبابيس باستخدام المغناطيس‪.‬‬ ‫‪.٥‬مرحلة التقويم‪:‬خضوع الطلاب لأدوات تقويم معدة مسبقة من‬ ‫المعلمة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما آلية التخطيط المتبعه من قبل المعلم مع تقديم أمثله على مواقف‬ ‫تعليمية تم ذكرها في الدراسه؟‬ ‫تفعيل دورة التعلم الخماسية‪،‬فقدمت المفاهسم الواردة في الدرس بطريقة‬ ‫تعتمد فيها على اداء الطلبه ودمجهم في العمليه التعليميه التي هم‬ ‫محورها باستثمار قدراتهم العقلية‪.‬‬ ‫‪ ‬بناءا على قراءتك لدراسة الحالة السابقه‪،‬ما الاستراتيجيات التي‬ ‫يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبةفي التعلم؟‬ ‫التعلم من خلال النشاط والتفكير الناقد والتعلم في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصه بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪،‬حدد الأنشطه التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫في كتاب العلوم الصف الرابع الوحدة الاولى ‪..‬‬ ‫‪ .١‬اعداد الكائنات الحية في الصورة‪ ،‬بم تتشابه هذه الكائنات‪،‬وبم‬ ‫تختلف؟(سؤال تفاعلي مع صورة)‪.‬‬ ‫‪.٨‬نشاط تصنيف الإزار(يحتوي على عناصر الملاحظة والمقارنة والاستنتاج‬ ‫والتصنيف)‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‪:٩‬‬ ‫الرابع الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية الوحدة الثالثة‬ ‫\"العلاقات بين‬ ‫الكاىنات الحية في‬ ‫النظام البيئي\"‬

‫التغذية الراجعة‬ ‫صف بالتفصيل‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫خطوات تنفيذ نشاط من الزملاء نقطة‬ ‫بداية الوحدة‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫قوة‪/‬نقطة تطوير‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫نشاط علاقة‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫ملاحظة الصورة‬ ‫التنافس‬ ‫والتفسير‬ ‫الواردة في بداية‬ ‫الافكار الرئيسية‬ ‫مرحلة الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫الوحدة‪،‬والاستماع الى‬ ‫اليوكا‬ ‫ملاحظات الطلبة‬ ‫وطرح السؤال‬ ‫وتجميع الاجابات من‬ ‫الطلبة وتدوينها‪.‬‬ ‫تقسيم الطلبة الى‬ ‫مجموعات‪،‬الطلب من‬ ‫كل مجموعة احضار‬ ‫ادوات النشاط‪،‬البدء‬ ‫بتنفيذ خطوات النشاط‪،‬‬ ‫يقوم المعلم بالمساعده‬ ‫وإخبار الطلبه ما الذي‬ ‫يتعلمونه والإجابة‬ ‫على كل تساؤلات‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫طلب المعلم من الطلبة‬ ‫تزويده بالمعلومات‬ ‫التي جمعوها خلال‬ ‫مرحلة استكشف‪،‬يقوم‬ ‫المعلم بمعالجتها‬ ‫وتنظيم عرضها‪،‬تفسير‬ ‫وشرح الدرس معتمدا‬ ‫على الوساىل المختلفة‪.‬‬ ‫تكليف احد الطلبة‬ ‫بقراءة الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫بعنوان\"اليوكا\"ومناقشة‬ ‫ما تم قراءته مع‬ ‫الطلاب‪،‬تكليف‬ ‫الطلاب بجمع‬ ‫تقريرعن علاقة‬ ‫تقايض اخرى بين‬

‫حشرات ونبات‪.‬‬ ‫مرحلة التقويم مراجعة الدروس تكليف الطلبة بحل‬ ‫الأسئلة‬ ‫الوحدة الثانية _المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫كتاب الكيمياء صف عاشر ص ‪٤‬‬ ‫تنفيذ نشاط (الطيف الذري)‬ ‫‪ ‬تجهيز مواد وادوات التجربة قبل الحصه بحيث يتم تنفيذها في مختبر‬ ‫العلوم)أنفذ التجربة في يوم سابق لموعد الحصة لتجنب حدوث أي‬ ‫مشكلة أوخطأ أثناء تنفيذه مع الطلبة)‪.‬‬ ‫‪ ‬لفت انتباه الطلبة لضرورة الالتزام بإجراءات الأمان وإرشادات‬ ‫السلامه في المختبر‪.‬‬ ‫‪ ‬توزيع الطلبة الى مجموعات (من ‪ ٥_٤‬طلاب في المجموعة‬ ‫الواحدة) ومراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلب من المجموعات الالتزام بالخطوات المتسلسلة لتنفيذ النشاط من‬ ‫‪ 1‬الى ‪.٥‬‬ ‫‪ ‬اتجول بين افراد المجموعات موجها ومرشدا ومساعدا‪.‬‬ ‫‪ ‬اوضح الهدف من كل خطوة اثناء التنفيذ وأتأكد من جمعهم للضوء‬ ‫الصادر بعد اختراقه المنشور على اللوحة البيضاء وتدوين‬ ‫ملاحظاتهم ومشاهداتهم من خلال مناقشتهم للأسئله المرفقه )التحليل‬ ‫والاستنتاج)‪.‬‬ ‫‪ ‬توجيه الطلبة بتوظيف نتائج التجربة بتعريف الطيف المنفصل‬ ‫والطيف المتصل‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلب من الطلبة الرجوع الى ورقة العمل الخاصة بالتجربة في‬ ‫كتاب الأنشطة والتجارب ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪ ‬تقويم الطلبة ب استرتيجية التقويم المعتمد على الأداء‪ /‬سلم التقدير‬ ‫الرقمي‪.‬‬ ‫‪ ‬التحديات‪:‬احتمال عدم ظهور الطيف في بداية التجربة‪.‬‬ ‫‪ ‬التعامل معها‪:‬تعديل موقع المنشور بالنسبة الى مصدر الأشعة حتى‬ ‫يظهر الطيف‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫المهمة الاولى‪ :‬المنهج العلمي‪٠‬‬ ‫‪.١‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟برر اجابتك؟‬

‫نعم‪ .‬اختيار المشكلة او الظاهرة بمستويات مختلفة)سهلة‪،‬متوسطة‪،‬صعبة)‪،‬يمكن‬ ‫اختيار استقصاء موجه من قبل المعلم ويمكن تدريب الطالب على مراحل مستقلة‬ ‫مثل اختبار الفرضية فقط او عملية ضبط المتغيرات فقط او تحليل نتائج التجربة‪.‬‬ ‫‪.٨‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ ‬قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ضعف المنهاج‬ ‫‪ ‬عدم توفر الوساىل التعليمية المعينة‬ ‫‪ ‬صعوبة المادة العلمية وعدم ملائمتها لمستوى الطلاب‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك المعلمين المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫‪.٣‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملائك حلا مقترحا لأحد التحديات؟‬ ‫توفير مواد وادوات كافية‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬المنهج العلمي ‪٣‬‬ ‫خطة لأحد الأنشطه باستخدام اسلوب المنهج العلمي‪:‬‬ ‫نشاط قابلية الماء النقي للتوصيل الكهربائي كتب العلوم الصف السابع ص‪٤٣‬‬ ‫‪ ‬في بداية التجربة اطرح سؤالا‪ :‬هل الماء النقي موصل للتيار الكهربائي ام‬ ‫غير موصل للتيار الكهربائي؟‬ ‫‪ ‬جمع البيانات عن مفهوم الماء النقي وكيف يمكن الحصول عليه وما الفرق‬ ‫بينه وبين الماء غير النقي‪.‬‬ ‫‪ ‬التعرف على الأدوات المستخدمة في التجربة وطريقة تركيب الدارة‬ ‫الكهربائيه وملاحظة الدارة التي تحتوي على الماء النقي ومقارنتها مع الدارة‬ ‫التي تحتوي على الماء غير النقي‪.‬‬ ‫‪ ‬تحليل البيانات من خلال ملاحظة اضاءة المصابيح‪.‬‬ ‫‪ ‬التوصل الى النتيجه وهي ان الدارة الكهربائيه التي تحتوي على الماء غير‬ ‫النقي هي التي توصل التيار الكهربائي‪...‬اي ان الماء غير النقي موصل‬ ‫للتيار الكهربائي‬ ‫‪ ‬مهارات العلم‪:‬‬ ‫الملاحظة ‪.‬‬ ‫القياس‪.‬‬ ‫التصنيف‪.‬‬

‫التفسير ‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة الاشكال والصور‪:٩‬‬ ‫تحضير عرض تقديمي يوضح أهمية الاشكال والصور في الكتب المطورة‪.‬‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/personal/9882014584_moej_edu_jo/Doc‬‬ ‫‪/uments‬عرض‪02%‬تقديمي‪pptx.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة الرابعه‪:‬التمايز‪٩‬‬ ‫‪.١‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الاجزاء المعروضة؟‬ ‫في اسئلة التقويم او النشاطات تترتب المهمات من الاسهل الى المتوسط‬ ‫الى الاصعب وكذلك المهارات‪،‬فيبدأ الطالب بالتعداد والرسم وجمع‬ ‫الصور بحيث ان هذه المهارات بسيطه ويتقنها كل الطلبة والأسئله‬ ‫مثل‪،‬التحليل الناقد وغيرها من التفسيرات التي تحتاج الى مهارات عليا‬ ‫تأتي اخيرا اوعلى شكل صندوق خارجي‪.‬‬ ‫‪.٨‬خطط لتدريس اثنين من هذه الاجزاء مراعيا التمايز؟‬ ‫شارك خطتك مع زميلك واطلب منه تغذية راجعة عليها‪.‬‬ ‫‪ ‬تأمل الصور بشكل منفرد ‪.‬‬ ‫‪ ‬تكليف احد الطلاب بقراءة السؤال ثم توضيحه‪.‬‬ ‫‪ ‬اطرح الاسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪.١‬ما الفرق بين الصورتين؟‬ ‫‪.٨‬ما اسم النبات في كل صورة؟‬ ‫‪.٣‬كيف يتكاثر كل من النباتات في الصورة؟‬ ‫بعد مرور بعض من الوقت اطلب من كل الطلاب المناقشه في الاسئله‬ ‫السابقه‪ ،‬وإعطاء الاجابة الصحيحه وتدوينها على السبورة‪،‬واعطاء‬ ‫واجب بيتي ب الصاق صورتين على الأقل لكل مجموعة من مجموعات‬ ‫النباتات الظاهرة‪.‬‬

‫‪ ‬بعد نهاية الدرس وتأكيد المعلومات الواردة فيه اعطاء خمس‬ ‫دقائق لقراءة الاسئله ومحاولة الإجابة عليها‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬الأمثلة التطبيقية ‪٩‬‬ ‫عد الى كتابك المطور ولاحظ اين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪ ،‬اختر‬ ‫ثلاثة امثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى واجب على‬ ‫السؤالين التاليين‪:‬‬ ‫الصف العاشر_الكيمياء‪.‬‬ ‫‪.٠‬ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبه في كل مثال؟‬ ‫‪.٤‬كيف توصلت لذلك؟‬ ‫المثال ‪:٠‬الوحدة الاولى ص ‪١٨‬‬ ‫ربط مفهوم الطيف الكهرومغناطيسي مع اطياف الذرات ‪ ،‬الربط مع‬ ‫الفيزياء والرياضيات‪،‬اما المهارات ف هي التفكير وحل المشكلات‬ ‫والمقارنة وتحليل البيانات والاستنتاج‪.‬‬ ‫المثال ‪ :٤‬الوحدة الثالثة_درس الروابط الكيميائيه مع عناوينها الفرعية‬ ‫ربط العلوم بمادة الفن \"الرسم\" بحيث يقوم الطالب برسم توضيحي للذرة‬ ‫والنواه والمدارات الرئيسيه وتمثيل الالكترونات على هذه‬ ‫المدارات‪،‬المهارات التي يتم تنميتها هي البحث وتمثيل البيانات والتفسير‬ ‫والاستنتاج‪.‬‬ ‫المثال‪:٣‬الوحدة الثانية ص ‪ ٨١‬الشكل ‪٠٠‬‬ ‫ربط الكيمياء مع الرياضيات حيث يتبين وجود صلة وثيقه بين الصفات‬ ‫الدورية للعناصر الكيميائية والانماط في مبحث الرياضيات اذ تتكرر‬ ‫الصفات في المجموعة الواحدة والدورة الواحدة تنمي مهارة‬ ‫التفكيروالتنبؤ واستخلاص المعلومات‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪:‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسه الاولى‪:‬التعليم عن بعد‬

‫المهمة الاولى‪:‬تأمل ذاتي‬ ‫كيف تختلف طبيعة هذا المساق التدريبي عن المساقات التي يكون فيها التدريب‬ ‫وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫سهولة‬ ‫المرونة‬ ‫آلية‬ ‫التحديا وضوح كيفية‬ ‫الدعم وضوح‬ ‫الوص‬ ‫في‬ ‫التواصل‬ ‫ت التي دورك العمل‬ ‫المقدم لك التعليمات‬ ‫تواجهك ودور على‬ ‫ول‬ ‫اختيارال‬ ‫بينك‬ ‫المدرب المهام‬ ‫والمهام‬ ‫والتعا‬ ‫وقت‬ ‫وبين‬ ‫الموكلة‬ ‫مل مع‬ ‫المدرب‬ ‫اليك‬ ‫عبر بسبب‬ ‫المخص‬ ‫والزملاء‬ ‫التواصل زخم‬ ‫المن‬ ‫ص‬ ‫عدم المتدر تطبيق‬ ‫مع المادة‬ ‫صة‬ ‫عن‬ ‫ملائمة ب المبادئ‬ ‫المشرفة وكثرة‬ ‫والادو‬ ‫للتدريب‬ ‫طريق‬ ‫الوقت‪ .‬يتلقى والمها‬ ‫من خلال المهمات‪،‬‬ ‫ات‬ ‫بالنسبة‬ ‫تطبيق‬ ‫الاجتماعا هناك‬ ‫الموج‬ ‫مايكرو‬ ‫صعوبة المعر رات‬ ‫ت احيانا‬ ‫وده‬ ‫اليك‬ ‫سوفت‬ ‫الدخول فه من التي‬ ‫والنقاشا صعوبة‬ ‫فيها‬ ‫الى المدرب تدرب‬ ‫ت على في تحديد‬ ‫وجود‬ ‫تيمز‬ ‫الاجتما ‪.‬اما عليها‬ ‫تطبيق المهمة‪.‬‬ ‫التوا‬ ‫الملفات‬ ‫على‬ ‫عات المدرب وتوظي‬ ‫صل‬ ‫الهاتف‬ ‫التفاعلية تقديم فها في‬ ‫مايكرو‬ ‫جيد‬ ‫التي‬ ‫وتبادل‬ ‫بسبب المعر المهما‬ ‫سوفت‬ ‫وسلس‬ ‫تحتوي‬ ‫الاراء‬ ‫على‬ ‫قلة فة ت‬ ‫تيمز‬ ‫‪.‬‬ ‫على‬ ‫منصة‬ ‫الخبرة المطلو الموكلة‬ ‫المادة‬ ‫المناقشه‬ ‫التعليمية‬ ‫والاجتما‬ ‫في بة ‪.‬‬ ‫والرجو‬ ‫عات‬ ‫التعامل وتنمية‬ ‫ع اليها‬ ‫المسموع‬ ‫مع مهارات‬ ‫ه‪.‬‬ ‫التطبيق‪ .‬المعلم‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫التعامل‬ ‫المناسب‬ ‫مع‬ ‫المناهج‬ ‫‪.‬‬ ‫المطور‬

‫ة‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫المهمة ‪:٠‬قراءة تأمليه‪:‬‬ ‫‪ ‬متى يمكن ان تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في التعليم عن بعد ؛ وفي التعليم الوجاهي في الحصص الاستقصائيه‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي‬ ‫والالكتروني‪ ،‬عدم توفر الانترنت‬ ‫‪ ‬برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيطها؟‬ ‫تدريب الطلاب وتهيئة البنية التحتيه للمدارس‪....‬ودعم التعليم الالكتروني والتعليم‬ ‫التقليدي مثل‪ ،‬خطة التعافي التي تعمل بها وزارة التربية والتعليم حاليا‪ .‬توفر النت‬ ‫بشكل مجاني لبعض المواقع التعليمية‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫اختر درسا من احد كتب العلوم المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ‬ ‫احد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج او طريقة‬ ‫التعلم عن بعد‪..‬‬ ‫التطبيق‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المستخدم‬ ‫الفطريات‬ ‫عرض تقديمي‪.‬‬ ‫يوضح الطلاب‬ ‫مايكروسوفت‬ ‫دون في مفكرتك‪.‬‬ ‫الخصائص العامة‬ ‫تيمز‪.‬‬ ‫فكر ناقش شارك‪.‬‬ ‫للفطريات‪.‬‬ ‫بطاقة خروج‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬طبق وشارك‬ ‫خطة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج‪:‬‬ ‫كتاب الكيمياء_الصف العاشر_ الوحدة الاولى‬ ‫الدرس الاول‪:‬نظرية بور لذرة الهيدروجين‬ ‫اختلاف طيف الانبعلث للفلزات المختلفه‬ ‫‪ ‬يتم تطبيق التعليم المتمازج حيث يتم شرح جزء المادة النظري في‬ ‫الغرفة الصفية ونستكمل الجزء العملي عن بعد‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف الطالبات بالهدف من التجربة‪.‬‬ ‫‪ ‬توضيح الادوات والمواد المطلوبة والتأكيد على ارشادات السلامه‬ ‫واهميتها للطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد وقت المهمة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد خطوات العمل التي سوف تتبع في هذه التجربة‪.‬‬ ‫‪ ‬تزويد الطلبه ب رابط الكتروني خاص بعرض هذه التجربة‬ ‫‪ ‬تكليف الطلبه بالدخول الى هذا الرابط ومشاهدة التجربة‪.‬‬ ‫‪ ‬تكليف الطلبة بتدوين الملاحظات اثناء مشاهدة التجربة وتسجيل‬ ‫لون الطيف الخاص بكل عنصر‪.‬‬ ‫‪ ‬يتم تدوين الملاحظات والاستنتاج على كتاب الانشطة والتجارب‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬حل أسئلة التحليل والاستنتاج على كتاب الانشطة‪.‬‬ ‫‪ ‬مناقشة الاجابات وتبادل الاراء بشكل جماعي عبر وسيلة الاتصال الالكترونية‪.‬‬ ‫‪ ‬تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬