Potenziamento della valutazione tra pari e dell’autovalutazione nel monitoraggio

Mariella Brunazzi LA METODOLOGIA CLIL NELLA SCUOLA DEL XXI SECOLO PNF4 - CLIL Letizia Cinganotto & Daniela Cuccurullo



Potenziamento della valutazione tra pari e dell’autovalutazione nel monitoraggio del lavoro di gruppo durante l’implementazione di un modulo CLILLa Ricerca Azione nasce dalla percezione che il modo di operare in un determinato contesto scolasticopossa essere migliorato e può consistere da un lato nell’osservare per trovare in modo sistematico e nonintuitivo questioni, argomenti e problematiche da sviluppare (ricerca a scopo diagnostico) e dall’altro, nelcaso in cui l’aspetto da indagare sia già chiaro, può portare a considerare cosa sia possibile o non siapossibile fare (ricerca terapeutica).Poniamo ora che due docenti (un’insegnante di Storia e un’insegnante di L2) dell’Istituto IIS Sraffa – Crema-a indirizzo tecnico-professionale stiano lavorando in compresenza sulla classe III A PSC composta da 17alunni nella fase iniziale di implementazione di un modulo CLIL (“From a painting to history: an event ofMedieval history in Crema” – all. 1). Le lezioni sono tenute dall’insegnante DNL mentre l’insegnante di L2funge da osservatore.Durante le fasi di sperimentazione CLIL presso l’istituto viene data rilevanza alla valutazione tra pari eall’autovalutazione, importanti per sviluppare competenze riflessive negli studenti e contribuire alconseguimento di più obiettivi considerati fondamentali: capacità di osservazione, capacità di analisi e disintesi, pensiero critico, capacità di proporre soluzioni alternative, senso di responsabilità. La valutazionetra pari e l’autovalutazione rientrano nell’ambito della “Valutazione per l’apprendimento” (AfL –Assessment for Learning), che comprende “tutte quelle attività intraprese dagli insegnanti e/o dagli allieviche forniscono informazioni da utilizzare come feedback per modificare le attività di insegnamento/apprendimento in cui sono impegnati” - P. Black e D. Wiliam.La valutazione tra pari e l’autovalutazione offrono alcuni importanti vantaggi:  essendo forme di valutazione che coinvolgono più valutatori, consentono di esaminare situazioni e prodotti da diversi punti di vista, fornendo ricchezza di spunti e suggerimenti critici per migliorare le produzioni e soprattutto le competenze (valutazione formativa);  poiché implicano il coinvolgimento nel processo di valutazione degli studenti, che sono impegnati in prima persona nell’implementazione del modulo, è molto probabile che si possano evidenziare aspetti che un valutatore esterno non coglierebbe o coglierebbe in modo non appropriato;  il rendere gli studenti partecipi del processo di valutazione ne accresce la motivazione, e quindi stimola sia la partecipazione attiva, fondamentale per acquisire le competenze necessarie per valutare gli altri e se stessi, sia l’impegno a fare meglio, innescando processi di competizione virtuosa;  aumenta il senso di responsabilità degli studenti: essi assumono un ruolo rilevante, e la consapevolezza dell’importanza del loro giudizio è un fattore determinante nello stimolare la maturazione. Durante l’implementazione di moduli CLIL la valutazione tra pari e l’autovalutazione possono avvenire in molti modi diversi:  un gruppo di studenti condivide il proprio elaborato per poi farlo valutare, sulla base di una griglia, ad uno o più gruppi;  ogni gruppo prepara un prodotto in base ad una serie di criteri ai quali si devono attenere. Il prodotto viene presentato ed i compagni esprimono un giudizio utilizzando una griglia predisposta in base ai criteri specificati. Questa modalità può stimolare il senso di responsabilità dei membri del gruppo soprattutto se viene specificato che contribuirà alla valutazione finale, in modo da favorire un atteggiamento verso la piena cooperazione con gli altri;

 coppie e/o piccoli gruppi di studenti vengono incaricati di monitorare l’andamento dei lavori nei gruppi con compiti specifici allo scopo di riportare le proprie rilevazioni ed impressioni al gruppo classe, dare origine a riflessioni sull’operato e contribuire a migliorare l’azione didattica;  ogni singolo studente valuta il proprio operato avvalendosi di una griglia o di un diario di bordo.Durante la prima lezione del modulo oggetto di osservazione la docente DNL assegna agli studentiall’interno di ciascun gruppo i seguenti incarichi con funzioni specifiche da svolgere durante tutto ilpercorso: – leader orientato al compito: definisce le mansioni, si assicura che il gruppo resti aderente al tema, propone nuovi modi di vedere le cose, controlla i tempi e la correttezza nell’ esecuzione dei task; – custode del materiale: raccoglie e sintetizza i materiali di cui il gruppo ha bisogno, tiene traccia delle fasi di analisi di un problema, discussione e sintesi, conserva i materiali che il gruppo ha già usato; – memoria: redige i verbali delle attività delle lezioni; – relatore: espone oralmente gli elementi più significativi rilevati dagli altri incaricati con cui deve lavorare in stretta collaborazione; – leader orientato al gruppo: monitora le dinamiche all’interno del gruppo: divisione dei compiti, senso di responsabilità e partecipazione di ciascun componente, interazioni - quanti intervengono, modalità comunicative, atteggiamenti).Gli alunni, già precedentemente coinvolti in questo tipo di attività, sanno cosa è stato loro richiesto di farema non hanno una guida specifica.Nella lezione successiva la docente di L2, che li sta osservando, suggerisce che per rendere più incisiva laloro azione sarebbe opportuno individuare e predisporre degli strumenti per consentire loro di effettuare lerilevazioni in modo più attendibile e dettagliato.Le due insegnanti si confrontano e concordano che  gli studenti non hanno un sostegno adeguato per comprendere al meglio il loro ruolo  stanno svolgendo le loro funzioni ma pochi annotano le loro osservazioni e riflessioni  non si confrontano regolarmente con i compagni con lo stesso incarico  non sempre si focalizzano su aspetti chiave di un modulo CLIL, osservando in modo generico  comunicano saltuariamente con il relatore  il feedback ai compagni viene dato regolarmente solo da alcuniTuttavia i ragazzi hanno i pre-requisiti per svolgere le attività proposte al meglio e le due docenti siinterrogano sulle possibili problematiche:  gli studenti incaricati hanno compreso cosa devono osservare/valutare/relazionare durante le lezioni CLIL?  gli studenti hanno ben chiaro che la metodologia CLIL si focalizza sull’apprendimento integrato di contenuto e lingua?  dal punto di vista degli insegnanti sarebbero necessarie domande guida e una griglia per ciascuna funzione, ma gli studenti hanno la stessa percezione?  gli studenti hanno compreso l’importanza del ruolo che rivestono?

Le docenti pensano che sarebbe opportuno avviare un Progetto di Ricerca Azione con le seguenti modalità: - circoscrizione del campo di indagine per giungere a identificare l’obiettivo specifico della ricerca (fase di ricognizione) e definire chiaramente la direzione da intraprendere - ricerca di informazioni sulla tematica oggetto di indagine e consultazione di documenti e letteratura in merito - predisposizione del piano generale d’azione:  motivazioni  fasi: attori / tempi / strumenti / raccolta dati e loro utilizzo / metodi d’analisi - realizzazione del piano d’azione: utilizzo degli strumenti / osservazione - analisi e valutazione dei dati - avvio di un nuovo ciclo di Ricerca-Azione (se necessario) …. - pubblicazione degli esiti della ricercaDopo aver fatto approvare la ricerca da parte del Collegio Docenti, le docenti informano gli alunni e igenitori dell’indagine.Fase di ricognizione:Si dà avvio alla fase di ricognizione la cui durata è di 1 h di lezione.La docente DNL prosegue con l’implementazione del modulo, gli studenti continuano le attività diosservazione, valutazione, relazione mentre l’insegnante di L2 monitora avvalendosi di una griglia diosservazione.Griglia di osservazione 1 – docente L2 Si Alcuni No1 - I leader orientati al - hanno definito il ruolo di ogni membro delcompito gruppo? - pongono domande ai compagni per assicurarsi2- I custodi dei materiali che abbiano chiaro l’argomento della lezione ed il lavoro da svolgere?3- Le memorie - è propositivo?4- I relatori - effettuano un controllo dei tempi? - controllano come vengono eseguiti i task? - hanno individuato un metodo di raccolta del materiale già utilizzato e da utilizzare? - controllano che i materiali siano adatti per tutti i membri del gruppo? - annotano le fasi di analisi di un problema, e la relativa discussione e sintesi? - redigono i verbali delle attività delle lezioni? - si focalizzano su aspetti che riguardano sia il contenuto della disciplina che la L2 come strumento per veicolare tali contenuti? - lavorano in collaborazione con gli altri incaricati, in particolare con la memoria?

5- I leader orientati al - per relazionare preparano del materiale o degligruppo schemi? - osservano se i membri del gruppo si stanno6- Tutti gli studenti attenendo alla divisione dei compiti assegnata?incaricati - osservano ed annota se i componenti del gruppo partecipano alle attività in modo responsabile? - colgono le modalità di interazione all’interno del gruppo? - effettuano attività di autovalutazione?Le due docenti tengono anche colloqui individuali con campioni di studenti. Si tratta di interviste semi-strutturate sulla loro percezione della valutazione tra pari durante l’attivazione di moduli CLIL.I dati vengono raccolti attraverso appunti scritti.A tutti gli studenti viene infine sottoposto un questionario a quesiti chiusi dove l’intervistato deve scegliere,fra una serie di item dati, quello maggiormente corrispondente alla sua opinione.Il questionario si presenta in forma anonima per non condizionare le scelte degli studenti, che potrebberoselezionare certe opzioni solo per compiacere le insegnanti, e per permettere di raccogliere dati il piùpossibile attendibili.Nel formulare i quesiti le insegnanti :  elaborano domande che consentono di raccogliere dati in linea con gli obiettivi della ricerca  usano un linguaggio non complicato, alla portata degli studenti  evitano ambiguità (linguaggio denotativo, riferito a situazioni precise)  richiedono informazioni semplici, riferite al contesto  stendono un numero limitato di domande per consentire una compilazione abbastanza veloce  non pongono domande con due quesiti.Con il questionario a quesiti chiusi, uno strumento rapido, si effettua la raccolta di dati “duri”, quantitativi,che durante il lavoro di analisi consentono la comparazione tra le risposte alle stesse domande.Al momento della somministrazione vengono date chiare istruzioni per la compilazione al fine di evitareun’inadeguata compilazione dello stesso.Questionario https://www.surveymonkey.com/r/82W56KCIIS P. SRAFFA - Crema a.s. 2017 / 2018Classe III A PSC data: ………………..Modulo CLIL: From a painting to history: an event of Medieval history in Crema1. Ti è stato assegnato un ruolo come osservatore / valutatore / relatore durante l’implementazione di un modulo CLIL, hai ben chiara la tua funzione? Per niente Poco Sufficientemente Abbastanza Molto2. Non ti sono stati dati strumenti specifici per osservare / valutare / relazionare. Pensi di poter svolgere la tua funzione con precisione ed in modo dettagliato? per niente poco sufficientemente abbastanza molto

3. Quando osservi / valuti / relazioni, sai esattamente su quali aspetti ti devi focalizzare? per niente poco sufficientemente abbastanza molto 4. Annoti le tue osservazioni con una frequenza regolare durante le lezioni? per niente poco sufficientemente abbastanza molto 5. Quando ti confronti con i compagni che hanno la tua stessa funzione, pensi che sarebbe meglio se aveste dei punti specifici comuni su cui concentrarvi? per niente poco sufficientemente abbastanza molto 6. Potrebbe esserti utile utilizzare una griglia per svolgere la tua funzione? per niente poco sufficientemente abbastanza molto 7. Potrebbe agevolarti collaborare con gli altri osservatori/valutatori/relatori tramite documenti condivisi? per niente poco sufficientemente abbastanza molto 8. Dai un feedback regolare ai compagni di classe sulla base del lavoro che stai svolgendo? per niente poco sufficientemente abbastanza molto 9. Pensi che la valutazione tra pari sia da stimolo a lavorare più responsabilmente? per niente poco sufficientemente abbastanza molto 10. Pensi che la valutazione tra pari possa contribuire a migliorare i risultati dell’apprendimento durante l’implementazione di un modulo CLIL? per niente poco sufficientemente abbastanza moltoI dati del questionario vengono analizzati dalle due docenti coinvolte.Gli studenti della classe coinvolta hanno effettivamente risposto alle domande dell’indagine e si riportanodi seguito i risultati:



I dati ottenuti vengono posti in relazione con quanto rilevato dal docente osservatore attraverso le grigliecompilate durante l’ora di lezione sottoposta ad indagine e a quanto emerso durante le interviste aglistudenti. I risultati diventano oggetto di riflessione per le docenti che li utilizzano per circoscrivere il campod’indagine e identificare l’obiettivo della Ricerca Azione insieme al gruppo classe.Poniamo, come nel caso in oggetto, che l’analisi delle informazioni raccolte abbia portato a evidenziareuna carente attività di sostegno (scaffolding) nelle fasi di osservazione/valutazione/relazione e unainsufficiente comunicazione tra gli studenti.Informazioni sulla tematica oggetto di indaginehttp://www.cambridgeenglish.org/images/168774-tkt-clil-part-2-types-of-assessment.pdfhttps://www.teachingenglish.org.uk/blogs/jvl-narasimha-rao/self-assessment-peer-assessmenthttps://www.unifg.it/sites/default/files/allegatiparagrafo/20-01-2014/holden_indicazioni_operative_clil_eniscuolanet.pdfhttp://www.mondadorieducation.it/media/contenuti/statici/didattica/flipped/assets/pdf/06_autovalutazione.pdfhttp://www.indire.it/memorysafe/approfondimenti/clil-unopportunita-per-la-progettazione-didattica/

Predisposizione del piano generale d’azioneA seguito di quanto emerso le docenti di storia e di L2 programmano un piano di intervento specifico perpotenziare l’azione degli studenti ed aiutarli ad adempiere al meglio al loro compito.AttoriStudenti incaricati del monitoraggioDocente DNLDocente L2TempiViene predisposta una tabella con specificati i momenti in cui gli studenti devono confrontarsi con icompagni con lo stesso incarico e relazionare al gruppo nel caso dello speaker. 1st lesson 2nd lesson 3rd lesson 4th lesson 5th lesson 6th lesson 7th lessonTask-   orientedleaderThe keeper   of thematerial MemorySpeaker     feedback feedback feedback (5 min max) (5 min max) (5 min max)Group- orientedleaderIl confronto tra la docente DNL e la docente L2 avviene al termine di ogni lezione.Contenuti ed azioniViene concordato con la classe di approntare una griglia per ciascuna funzione e di predisporre documenticondivisi per ogni gruppo di osservatori/valutatori/relatori.Viene anche fornita la tabella con la scansione dei momenti di confronto e di feedback ai compagni.Tali materiali vengono consegnati agli alunni interessati che sono invitati ad utilizzarli nell’arco dellerimanenti lezioni mentre la docente di L2 prosegue la sua attività di osservazione annotando eventualivariazioni rispetto alla situazione di partenza.Le griglie per gli studenti vengono proposte in L2 perché i risultati delle osservazioni costituiranno parteintegrante del modulo.

Task-oriented leaderPeer-Assessment not at all not much sufficiently enough a lot a lotThe topic of the Nolesson is clear toeach memberEach member hasunderstood thetasksThe tasks arecarried outproperlyTimes for each taskare respectedSelf-Assessment Yes Not alwaysI give a role to eachmemberI ask questionsI help see things fromvarious points of viewI write a short reportabout my observationsI share my report withthe speaker and theother task-orientedleaders (Google doc)The keeper of the materialPeer-Assessment not at all not much sufficiently enoughThe materials areregularly used byeach member ofthe groupThe materials arewithin everybody’sreachEach membercontributes toanalyse problemsEach member isinvolved inproblem-solvingactivities

Self-Assessment Yes Not always NoI have a folder for thematerials the groupneeds to accomplishthe taskI have a folder where Istore the materials thegroup has already usedI record every steptaken to analyse aproblem –content-focusedactivityI write a short reportabout my observationsI share my report withthe speaker and theother keepers (Googledoc)Memory not much sufficiently enough a lotPeer-Assessment not at allEach memberactively takes partto the lessonThe steps are wellmapped out andeach memberknows what to doEach membercontributes to sumup the keymoments of thelessonEach memberhelps evaluatingthe overallimplementation ofthe activitiesSelf-Assessment Yes Not always NoI take notes during thelessonsI understand thevarious steps of theactivitiesI write a report aftereach relevant activity –

the focus is both oncontent and languageacquisitionI share the reports withthe speakerI regularly discuss theactivities with thespeaker and the othermemories (Google doc)SpeakerPeer-Assessment not at all not much sufficiently enough a lotEach member pays Noattention duringthe presentationof the resultsEach memberparticipate in thediscussion of theresultsEach membersuggests possibleimprovementsEach memberreflects onnegative aspectsSelf-Assessment Yes Not alwaysI carefully observe theimplementation of theactivitiesI regularly read thereports of the othermates in charge ofassessing and I interactwith themI make a shortpresentation to pointout the most relevantresults as for contentand languageacquisitionI edit and rehearse mypresentation to checktime (5 min max) andcontentI regularly discuss theactivities with thememory and the otherspeakers (Google doc)

Group-oriented leader not much sufficiently enough a lotPeer-Assessment not at allEach member hasa specific roleEach member isresponsibleEach membertakes part to theactivitiesEach memberrespects the roleof the othermembersEach memberincludes the othermembers of thegroupSelf-Assessment Yes Not always NoI make notes about theinteractions of themembers of the groupduring each lessonI regularly write a shortreport about myobservationsI regularly share myreport with the speakerand the other group-oriented leaders(Google doc)Vengono inoltre predisposti dei documenti (Google docs) condivisi tramite i quali gli studenti con la stessamansione possono comunicare, confrontarsi e riflettere sulle rilevazioni effettuate con le griglie.

Griglia di osservazione 2 – docente L2 Si Alcuni No1 - I leader orientati al - utilizzano la griglia per la valutazione ecompito l’autovalutazione - hanno definito il ruolo di ogni membro del2- I custodi dei materiali gruppo? - pongono domande ai compagni per assicurarsi3- Le memorie che abbiano chiaro l’argomento della lezione ed il lavoro da svolgere?4- I relatori - è propositivo?5- I leader orientati al - effettuano un controllo dei tempi?gruppo - controllano come vengono eseguiti i task?6- Tutti gli studentiincaricati - utilizzano la griglia per la valutazione e l’autovalutazione - hanno individuato un metodo di raccolta del materiale già utilizzato e da utilizzare? - controllano che i materiali siano adatti per tutti i membri del gruppo? - annotano le fasi di analisi di un problema, e la relativa discussione e sintesi? - utilizzano la griglia per la valutazione e l’autovalutazione - redigono i verbali delle attività delle lezioni? - si focalizzano su aspetti che riguardano sia il contenuto della disciplina che la L2 come strumento per veicolare tali contenuti? - utilizzano la griglia per la valutazione e l’autovalutazione - lavorano in collaborazione con gli altri incaricati, in particolare con la memoria? - per relazionare preparano del materiale o degli schemi? - utilizzano la griglia per la valutazione e l’autovalutazione - osservano se i membri del gruppo si stanno attenendo alla divisione dei compiti assegnata? - osservano ed annota se i componenti del gruppo partecipano alle attività in modo responsabile? - colgono le modalità di interazione all’interno del gruppo? - sono in contatto tramite i documenti condivisiAl termine del modulo agli studenti viene somministrato nuovamente un breve questionario per sondare sedal loro punto di vista hanno trovato utili gli strumenti forniti e se hanno meglio compreso il loro ruolo inambito CLIL.

QuestionarioIIS P. SRAFFA - Crema a.s. 2017 / 2018Classe III A PSC data: ………………..Modulo CLIL: From a painting to history: an event of Medieval history in Crema1. Hai trovato utile l’utilizzo di una griglia per svolgere la tua funzione ed autovalutarti? Per niente Poco Sufficientemente Abbastanza Molto2. L’uso di un documento condiviso con domande guida ti ha aiutato a collaborare in maniera più efficace? per niente poco sufficientemente abbastanza molto3. Ti è servito avere una tabella con indicati i momenti da dedicare al feedback con i compagni? per niente poco sufficientemente abbastanza molto4. Pensi di aver migliorato la tua capacità di influire in positivo sui risultati dell’apprendimento durante l’implementazione di un modulo CLIL? per niente poco sufficientemente abbastanza molto5. Il lavoro svolto ti ha aiutato a comprendere meglio cosa si intende per apprendimento integrato di lingua e contenuto? per niente poco sufficientemente abbastanza moltoCi hai dato un contributo prezioso. Grazie!Modalità di analisiLa docente DNL e la docente L2 riflettono sui dati raccolti e li valutano correlandoli in modo da poterliconfrontare e contrapporre e considerando non solo il proprio punto di vista ma anche quello degli studenti(triangolazione). Possono a questo punto emergere concordanze di significato ma anche dissonanze utili adapprofondire la conoscenza stessa del problema indagato.Aggiustamenti al piano generaleIn caso di discrepanza tra quanto progettato e la realtà del contesto classe possono essere previstiaggiustamenti al piano generale durante l’implementazione dello stesso.Eventuali ulteriori interventiAl termine del percorso se necessario è possibile progettare un ulteriore piano di intervento secondo unprocedimento a spirale.

Testi e siti di riferimentohttp://www.istruzioneveneto.it/DLC/wp-content/uploads/2016/05/PROFESSOR-SERRAGIOTTO-G_Buone-pratiche-per-una-nuova-didattica-CLIL-e-ricercaazione.pdfAssessment Reform Group (1999) Valutazione per l’apprendimento: oltre la scatola nera, School ofEducation University of Cambridge, Cambridgehttp://formare.erickson.it/repository/htm/1_3chi.htmlCoonan, C. M. (a cura di) (2000) La Ricerca Azione, Cafoscarina, Veneziahttp://www.laboratorioformazione.it/index.php?option=com_content&view=article&id=124:ricerca-azione-e-processi-autovalutativi&catid=202:non-categorizzato&Itemid=546

CLIL MODULE Allegato 1TITLE CLASS 3^ A PSC (Commerce)SUBJECTS SECONDARY SCHOOLLANGUAGE TEACHERS: Mrs Immacolata Russo (Italian Literature and History)STUDENTS' AGE With the technical support of Mrs Mariella Brunazzi (English)PERIOD From a painting to history: an event of Medieval history in CremaTIME HISTORYJUSTIFICATION ENGLISH 15-16 YEARS OLDLESSONS January 2018 6 hours, 1 hour visit to the City’s Museum The CLIL module \" From a painting to history: an event of Medieval history in Crema \" is intended for a group of pupils of a 3^class (Commerce) in a Secondary School. The module revolves around local history in the Middle Ages. The City was besieged, stormed and destroyed by the Emperor Frederick Barbarossa. The Germans hung some Cremaschi prisoners to their siege machines hoping the defenders would not fire against their fellows. Involving the young generations and arousing their interest in local history and art is important to make them feel part of the community and make them understand the value of our cultural heritage (Faro Convention). The lessons will be implemented using a student-centred approach and cooperative learning, both characteristics of CLIL. A visit to the City’s Museum to see the painting “The Cremaschi Hostages” will be included. LESSON 1: -Warm up activity: Reconstruction activities of an image (paintings related to local Medieval history episodes) and activities aimed at discovering the title. LESSON 2: -Activity: https://www.youtube.com/watch?v=FXCnY9AkGOI watching a video on the Emperor Frederick Barbarossa and answering T/F questions in groups -Group work: Reading information and writing texts in groups in order to prepare a story board/presentation on the emperor Fredrick Barbarossa and the related episode of Medieval History in the City of Crema LESSON 3: -Visit to the Civic Museum of Crema LESSON 4: -Group work : Writing texts in groups Editing the texts for the three ppt presentations/ storyboards adding the notes taken during the visit to the museum: http://www.storyboardthat.com/ or ppt presentation -The Emperor Frederick Barbarossa and the war against Crema: “The Cremaschi Hostages” episode.

-The history of the painting “The Cremaschi Hostages”-“Pope Pasquale III”LESSON 5:-Presentation-AssessmentLESSON 6:-Group work :Planning a leaflet to advertise the pleasure of learning in a museumLESSON 7:-Group work :Making the leaflets using https://venngage.com/-Presentation-AssessmentAUTHENTIC MATERIALS https://www.youtube.com/watch?v=FXCnY9AkGOI G. Previati, The Cremaschi Hostages in Crema OBJECTIVES GENERAL MODULE OBJECTIVES: To analyse historical facts and pinpoint causes and consequences To get the overall picture of an event To understand subject content in English To use the foreign language receptively and productively To work in groups including all members and to finish tasks on timeHISTORY Learning outcomesObjectives  Ability to locate events in the past  Ability to interpret and analyse historical  To take an active part in history workshops events and strengthen the ability to work in groups  Ability to promote the local cultural heritage  To learn how to make a research using the web actively  To acquire a critical approach towards historical events  To create ties with the local community to promote its cultural heritageFOREIGN LANGUAGE - ENGLISH Learning outcomesObjectives  Ability to use specific vocabulary-To acquire subject-specific terms in L2  Ability to take notes during-To use original materials in L2 explanations and presentations-To search for information on the Internet  Ability to use simple tenses, adjectives,-To make a storyboard/presentation prepositions, comparatives and-To make simple but clear sentences and to imperativespronounce them correctlyCOGNITIVE OBJECTIVES  To consolidate and improve the ability to analyse facts

 To consolidate and widen the ability to communicate  To strengthen and widen the ability to reason and express one’s opinion  To achieve the competence to apply the acquired knowledge and abilitiesMETHODOLOGY Guided questions,Tools and materials mind maps,Tests and assessment picture description, presentation, videos group work individual work oral presentation -IWB -Computers -Photocopies -Websites -Videos -Pictures -Presentations -Dictionaries and Online Dictionaries -Group Work Assessment -Self-assessmentACTIVITIES CLASSROOMS LESSON 1 “What is the title?” The teacher divides the students into groups.Warm up activity: Big classroom The teacher gives each group an envelope, which contains paintings with IWB related to \"The Cremaschi Hostages \" cut into pieces. The teacher asks the groups to rebuild the painting.Introduction of The teacher asks the students to guess what the title of picture is.glossary The teacher helps the students to get the correct title.Homework: (25 minutes)ACTIVITIES The teacher asks the students to describe the paintings with the helpChecking of a scheme and introduces the glossary (worksheet A).homework (30 minutes) CLASSROOMS Homework ICT Lab As homework, the teacher asks the students to memorize the vocabulary and complete the work. (5 minutes) LESSON 2 : The Emperor Frederik Barbarossa and His war The teacher checks homework through oral questions. (15 minutes) -Activity: The students watch a video on the Emperor Frederick Barbarossa

Watching video https://www.youtube.com/watch?v=FXCnY9AkGOIAnsweringquestions and answer T/F questions in groups.Group work The students work in group again. They read articles and write texts in groups in order to prepare a storyboard/presentation on three topics (worksheet B-C-D) - The Emperor Frederick Barbarossa and the war against Crema: 'The Cremaschi Hostages” episode -The history of the painting of ‘The Cremaschi Hostages' -'Pope Pasquale III”. (45 minutes)ACTIVITIES DIDACTIC LESSON 3: Visiting the Civic Museum in CremaVisit TOUR Civic Museum The students and the teacher visit the Civic Museum in Crema to see of Crema and study the painting “The Cremaschi Hostages” guided by an expert. (60 minutes)ACTIVITIES LABS/ LESSON 4: Preparing slides or storyboards on given topicsChecking CLASSROOMS Group work:homework ICT LabGroup work The students editing the texts of the three ppt presentations/ storyboards adding the notes taken during the visit to the museum and prepare the three ppt presentations/ storyboards on the three topics - The emperor Frederick Barbarossa and the war with Crema: 'The Cremaschi Hostages” episode -The history of the picture of “The Cremaschi Hostages” -“Pope Pasquale III” (55 minutes)Homework: LABS/ Homework: CLASSROOMS The teacher gives as homework to complete and to finish the workACTIVITIES Classroom began in classPresentation with IWBand assessment (5 minutes) LESSON 5: Presenting works and assessment The three groups present their ppt presentations/storyboards and the other students assess (peer assessment) the work of the groups (Worksheet E). (55 minutes)

Every student also completes a self-assessment sheet (Worksheet F) (5 minutes)ACTIVITIES LABS/ LESSON 6: Planning a leaflet to advertise the pleasure of learning inGroup work CLASSROOMS a museum ICT Lab Group work: The students plan a leaflet to point out the advantages of learning in a museum (60 minutes)ACTIVITIES LABS/ LESSON 7: Making the leaflets to advertise the pleasure of learning CLASSROOMS in a museumPresentation ICT Lab The three groups make their leaflets and present them.and assessment The other students assess (peer assessment) the work of the groups (Worksheet G). (55 minutes) Every student also completes a self-assessment sheet (Worksheet H) (5 minutes) The leaflets together with the photos, videos, and presentations from the module are posted on the school website. The leaflets and the pics are also displayed in the school.