1607525010121_وفاء البكري دورة المناهج المطورة

‫الاسم‪ :‬وفاء شعيب فياض البكري‬ ‫الرقم الوطني‪9822001053 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪185995 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ :‬الثامن‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬مدرس رياضيات ‪ 11‬سنوات‬ ‫المديرية‪ :‬قصبة عمان‬ ‫المدرسة‪ :‬نسيبة بنت كعب الاولى‬ ‫افتخر ب‪:‬معلمة و انني أقدم العلم للطلاب لإنشاء جيل مثقف وواعي‬ ‫اتطلع الى‪ :‬زيادة المخزون العلمي واكتساب الخبرة في اساليب تدريس جديدة‬ ‫رقم الهاتف ‪0798464493:‬‬

‫المهمة الثانية‪ :‬ارتباط المناهج المطورة في الحياة الواقعية‬ ‫والعملية‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الرابع‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الصفحة ‪85:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬قابلية القسمة على ‪5,10 ,3 , 2‬‬ ‫ربط التعلم بالحياة‬ ‫الفقرة‪ :‬مثال ‪ 2‬من الحياة‬ ‫ارتباط التعلم بالقيم وغرس روح التعاون‬ ‫تسعى مدرسة لتشجيع طلبتهاعلى جمع المواد‬ ‫التي يمكن اعادة تدويرها حفاظا على البيئة وقد‬ ‫والمواطنة الصالحة وتحقيق القيم الجوهرية‬ ‫جمع الطلبة كميات كما في مثال هل يمكنني توزيع‬ ‫تحقيق رؤية الأردن في بناء مجتمع ريادي مشارك‬ ‫مادة البلاستيك في عبوات سعة ‪ 5‬كغ او ‪10‬‬ ‫وملتزم بالقيم من اهمية المحافظة على‬ ‫كغبدون ان يتبقى منها شيء؟‬ ‫البيئةوإعادة التدوير‪.‬والتعاون لاصلاح الوطن‬ ‫التركيز على مهارة حل المشكلات المرتبطه‬ ‫بالواقع‬ ‫الربط بين المواد الدراسيه الرياضيات مع العلوم‬ ‫والمهني‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫ان المنهاج اعلى من مستوى الطلبة‬ ‫ان الوزارة تسعى جاهدة لربط الرياضيات بالحياة‬ ‫ان المنهاج بعيد عن الحياة العملية والواقعية‬ ‫الواقعية‬ ‫ان المنهاج صعب ويتطلب الكثير لإيصال الافكار‬ ‫ان المنهاج يلائم احتياجات الطلبة‬ ‫والمهارات للطلبة‬ ‫ان المنهاج يراعي مهارات التفكير الإبداعي‬ ‫والاستقصائي التي تنمي الذكاء والتفكير لدى‬ ‫ان المنهاج لا يربط المعرفة بالواقع‬ ‫الطالب‬ ‫ان المنهاج لا يشمل مهارات التفكير الابداعي‬ ‫ومهارات التفكير العليا‬ ‫ان المنهاج لا يراعي الفروقات الفردية‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الصف‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي أعجبك في ما الذي لم ما الذي تفضل‬ ‫ميزات عا ّمة‪:‬‬ ‫يعجبك في أن تجده في‬ ‫الكتاب؟‬ ‫● محتوى تعليمي واضح مدعم بصور‬ ‫الكتاب؟ الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫توضيحية‬ ‫تجده؟‬ ‫● المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫طريقة‬ ‫مميزات عامة تخص‬ ‫‪1‬‬ ‫كتابة‬ ‫المحتوى وطريقة‬ ‫● تراعي مهارات العلم والطريقة‬ ‫الأرقام‬ ‫العرض‬ ‫العلمية‬ ‫● أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫● إخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة‬ ‫الطلبة في التعلم‬ ‫● ايقونات جاذبة‪.‬‬ ‫طريقة عرض المعلومات‪:‬‬ ‫طريقة عرض‬ ‫‪2‬‬ ‫المعلومات بشكل‬ ‫‪ .1‬أسلوب جديد لعرض نتاجات‬ ‫التعلم ‪.‬‬ ‫مميز وجاذب‬ ‫‪ .2‬إعطاء الإرشادات للطلبة‬ ‫باستخدام تلميحات جاذبة لهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬استخدام الأيقونة نفسها رم ًزا‬ ‫للدلالة على فكرة موحدة أينما‬ ‫وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحديد المفردات الرئيسة‬ ‫باللغتين العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬ربط التعلم بالحياة والبيئة‬ ‫المحيطة بالطلبة‪.‬‬ ‫‪ .7‬إستراتيجيات وطرق تدريس‬ ‫تنمي مهارات التفكير والإبداع‪.‬‬

‫تصميم المحتوى ‪:‬‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ .1‬تضمنت الكتب المطورة‬ ‫أنشطة ربط الأسرة‬ ‫بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التركيز على أمثلة من البيئة‬ ‫الأردنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرح أنشطة وأفكار إثرائية‬ ‫متنوعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬طريقة عرض شيقة وجاذبة‬ ‫تتناسب والخصائص النمائية‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬التعمق في بعض المفاهيم‬ ‫والمهارات‪.‬‬ ‫‪ .6‬التكامل الأفق ّي مع المباحث‬ ‫الأخرى‪.‬‬ ‫‪ .7‬وجود كتاب خا ّص‬ ‫بالتمارين في مبحث‬ ‫الرياضيات وكتاب للأنشطة‬ ‫في مبحث العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الثانية (تدريس المناهج المطورة)‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الجلسة الأولى‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراس َّي ِة يف الكتا ِب؟‬ ‫‪ o‬من خلال السؤال لماذا ندرس هذه الوحدة؛ وذلك لاثارة دافعية الطلبة نحو التعلم من خلال‬ ‫تطبيق الأمثلة الواقعية‪.‬‬ ‫‪ o‬من خلال التهيئة؛ وهي عبارة عن مجموعة أسئلة في بداية الوحدة تهدف لقياس معرفة الطالب‬ ‫السابقة ومنها يقرر المعلم أن يبدأ الوحده أو يقف على المادة السابقة وذلك حسب التغذية‬ ‫الراجعة من حل الطلبة للتمارين‪.‬‬ ‫‪ o‬تعلمت سابقًا وسأتعلم؛ لتذكير الطلبة بالموضوع وتوضيح الجديد الذي سيتعلمه في هذه الوحدة‬ ‫والربط بينها‪.‬‬ ‫‪ o‬صورة في بداية الوحدة تربط تعلم الوحدة بالحياة‪.‬‬ ‫● كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسيَّة في الكتاب بالحياة العملية؟‬ ‫‪ o‬من خلال مجموعة انشطه ومعلومات وصور تربط الوحدة بالتطبيقات العملية والحياتية‪.‬‬ ‫‪ o‬من خلال مشروع الوحدة‪.‬‬ ‫● ما الهدف من وضع قائمتي \"تعلمت ساب ًقا\" و \" سأتعلم في هذه الوحدة\" في بداية ك ّل وحدة؟‬ ‫‪ o‬لتذكير الطلبة بالموضوع وتوضيح الجديد الذي سيتعلمه في هذه الوحدة والربط بينها‪.‬‬ ‫● كيف يخدم تخصيص مشروع لك ّل وحدة دراسية تعلم الطلبة؟‬ ‫‪ o‬يرتبط مشروع الوحدة بتطبيقات من الحياة‪.‬‬ ‫‪ o‬تعزيز تعلم المفاهيم حيث كل طالب يكتسب من المشروع الذي قام به المعرفة والمهارات‬ ‫تحت توجيه المعلم فيربط فيها الطالب المفاهيم مع المعرفه والمهارات الواردة بالوحدة‪.‬‬ ‫‪ o‬ينمي العديد من المهارات مثل‪:‬‬ ‫▪ الاتصال‬ ‫▪ القيادة‬ ‫▪ العمل الجماعي‬ ‫▪ التفكير‬ ‫▪ يكسب الثقه بالتفس من خلال مشاركة الطالب في العملية التعليمية‬ ‫● بعد تأملك لمشروع الوحدة‪ ،‬ما المهارات التي ين ّميها المشروع عند الطلبة؟‬

‫‪ o‬ينمي العديد من المهارات مثل‪:‬‬ ‫▪ الاتصال‬ ‫▪ القيادة‬ ‫▪ العمل الجماعي‬ ‫▪ التفكير‬ ‫▪ يكسب الثقه بالتفس من خلال مشاركة الطالب في العملية التعليمية‬ ‫● بالرجوع إلى كتاب التمارين‪ ،‬د ّون ملحوظاتك‪ :‬كيف بدأت الوحدة الدراس ّيَة في كتاب التمارين؟‪.‬‬ ‫‪ o‬بدأت كل وحدة دراسية بـ \" أستعد لدراسة الوحدة\" ‪،‬والتي تتضمن مجموعة من الأسئلة التي‬ ‫تهدف لقياس المعرفة السابقة للطلبة وبناء عليه تقرير ما إذا كان بإمكان المعلم البدء بالتعلم‬ ‫الجديد لهذه الوحدة أو الوقوف‬ ‫‪ o‬لعلاج الخلل الموجود بالتعلم السابق للطلبة‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫● ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة \"تعلمت سابقًا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫‪ o‬تهيئة الطلبة للدرس دون تقديم أي من أفكاره فهي انشطه أو أسئلة مبنية على معرفة الطلبة‬ ‫السابقة حيث يرصد المعلم أخطاء الطلبة المفاهيمية والاجرائية السابقة ويقوم بعلاجها قبل‬ ‫بدء الدرس‪.‬‬ ‫● كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب؟‬ ‫‪ o‬اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪ o‬التدريب على الاختبارات الدولية‬ ‫ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراس َّية؟ ح ّدد ذلك بإعطاء أمثلة من‬ ‫الوحدات التي تص َّفحتها‬ ‫‪ o‬مثال وحدة الاعداد جمعها وطرحها‬ ‫تستعمل الاعداد جمعها وطرحها بالحياة اليومية العملية بمختلف المجالات الحياتية‬ ‫‪ o‬تعلمت سابقًا‪:‬‬ ‫جمع الاعداد وطرحها ضمن ‪ 4‬منازل‬ ‫تحديد القيمة المنزلية‬ ‫المقارنة بين الاعداد ضمن احاد الالوف وترتيبها‬ ‫‪ o‬سأتعلم في هذه الوحدة‪:‬‬ ‫قراءة الاعداد وجمعها وطرحها ضمن‪ 6‬منازل‬

‫‪ o‬مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫شقق ومنازل للبيع‬ ‫‪ o‬الدرس ويتضمن‪:‬‬ ‫▪ فكرة الدرس‬ ‫▪ المصطلحات‬ ‫▪ مسألة اليوم‬ ‫▪ شرح‬ ‫▪ تمارين‬ ‫‪ o‬اشكال متعددة من التقويم المستمر مثل‪:‬‬ ‫▪ استعد لدراسة الوحدة( تشخيصي)‬ ‫▪ معايير لتقيم مشروع الوحدة( ختامي)‬ ‫▪ أسئلة اتدرب ( تكويني)‬ ‫▪ مهارات التفكير العليا لتنمية مهارات التفكير‬ ‫▪ أسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫▪ أسئلة الوحدة ( ختامي )‬ ‫● هل تتَّفق النتاجات الواردة في فقرة في حال لم يتم َّكن بعض ال َّطلبة من الجابة عن سؤال أو مجمو‬ ‫عة من الأسئلة في هذه الصفحة ‪ ،‬كيف يؤثّر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة ؟‬ ‫أقوم برصد الأخطاء المفاهيمية التي وقع بها الطلاب في تقييم التعلم السابق بحيث أقوم بالتخطيط‬ ‫لتدريس الطلبة الأهداف والمفاهيم التي يوجد بها قصور لديهم ثم ابدأ بشرح درسي الجديد‪.‬‬

‫الجلسة الثانية‬ ‫ا ْخ َ ْت َو ْح َد ًة ِد َرا ِس َّي ًة ِم ْن ِك َتا ِب ال َّطا ِل ِب ِل َما َّد ِة ال ّرياض َّيات للصفوف ال َّرابع أو الخامس أو ال َّسابع أو العاشر‬ ‫واستعرض الدروس للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫● كيف يتم التَّمهيد لك ّل درس في الكتاب؟‬ ‫‪ o‬الهدف ِم ْن َهِذِه ال َمْرَحَل ِة هَُو تَ ْهِيَئةُ ال َّطَلَبة لِ َمو ُضوِع الَّدْر ِس َل ِك ْن ُدْوَن تَقدي ِم أ ٍّي ِم ْن أْف َكاِرِه‪،‬‬ ‫َوتُو َجُد ُمْقتََرَحا ٌت في َدلي ِل ال ُمَعلِ ِم تُِعْيُن َك َعَلى تَقدي ِم َهِذِه الِفْقَرة ِبَن َجا ٍّح تَح َت ُعْنوا ِن \"الَتّْهِيَئ ُة‬ ‫للَّدْر ِس\"‪َ .‬قْد تَ ْحتَو ْي َهِذِه الِفْقَرة َن َشاطاً َمْبِنًّيا َعلى َم ْعِرَف ٍّة َساِبَق ٍّة َلَدى ال َّطَلَبة‪ ،‬لِذا َقْد َيْر ُصُد‬ ‫ال ُمَعلُِم في أَثَْناِء َهِذِه ال َمْرَحَل ِة َب ْع َض الأ ْخطاِء ال َمْفهوِمَّي ِة َوَيُقوُم ِب ِعلا ِج َها َقْب َل َبْدِء الَّدْر ِس‪.‬‬ ‫● ما دور ال َّطالب في فقرات الاستكشافيَّة المقترحة؟ وما الهدف من هذه الفقرات؟‬ ‫‪ o‬تُتْي ُح لل َّطَلَب ِة الَوْق َت ال َكاِف َي ِلِدَار َس ِة ال َم ْسأََل ِة الَواِرَدِة في ِفْقَرِة أ ْستَ ْكِش ُف في ِكتَا ِب ال َّطالِ ِب‪ ،‬بتَْو ِجْيهُ‬ ‫ال َّطَلَبة لِِقَار َءِة َهِذِه الِفْقَرِة والَتّْفكْيِر فيها ثَُّم الَبْد ُء ِب َطْرِح الأ ْسِئَل ِة ال ُمْقتََرَح ِة في َدلي ِل ال ُمَعلِ ِم تَ ْح َت‬ ‫ُعْنوا ِن \"الا ْسِتكشاف\"‬ ‫َلْي َس ِم َن ال َّضُرورِي أ ْن َيتَ َم َّك َن ال َّطَلَبة ِم ْن َح ِل المسألة ِب َش ْك ٍّل َصحي ٍّح ِلَذا َعَلْي َك َقُبو ُل إ َجاَباِتِهْم‬ ‫والُّرُجوعُ إلْيها لا ِحًقا َب ْعَد تَْنِفيِذ الَّدْر ِس لتَتَ َحَّق َق ِم ْن تَ ُم ِكِنِهْم ِم َن الِإ َجاَب ِة َعْنها ِب َش ْك ٍّل َصحي ٍّح‪.‬‬ ‫‪ o‬تَ ْهِد ُف َهِذِه ال َمْرَحَل ُة إلى ِإثاَرِة ُف ُضوِل ال َّطَلَبة َن ْحَو َمو ُضوِع الَّدْر ِس َل ِك ْن ُدوَن تَْقدْي ِم َم ْعلوَما ٍّت‬ ‫َجا ِهٍَزّة َل ُهْم‪ .‬إ َّن َدْوَر َك َعزيزْي ال ُمَعلَِم في َهِذِه ال َمْرَحَل ِة ُهَو َدْوُر ال ُمَيسِر‪.‬‬ ‫● كيف يدعم تسلسل ال َّدرس تَّعلم ال َّطلبة؟‬ ‫‪ُ o‬م ْحتََوى ُدُرو ِس الِريا ِضَّيا ِت في ال ُكتُ ِب ال ُم َطَّوَرِة ُمَن َّظٌم ِب َطرْيَق ٍّة َمْبِنَيّ ٌة على أ َسا ٍّس تَْرَبِوٍّي َمتْي ٍّن‬ ‫َي ْستَِنُد إلى أَ ْحَد ِث الِد ار َسا ِت وبِ َما َيتََنا َس ُب َم ْع تَ ْجهي از ِت ال ُغْرَف ِة ال َّصِفَّي ِة في ال َمَداِر ِس الأُْرُدِنَيّ ِة‪.‬‬ ‫فتدعم تعلم الطالب من خلال بناء مخطط واضح للطالب للسير فيه وصولا للهدف‬

‫● كيف يربط الكتاب تعلم ال َّطلبة بالمهارات الحيات َّية؟‬ ‫‪ o‬نلاحظ في بداية كل وحدة تواجد مشروع حياتي للطلبة يربط بين الرياضيات المجردة‬ ‫والمحسوسة‬ ‫‪ o‬مسائل ومشكلات حياتية مطروحة في الكتاب تثير تساؤل الطلبة‬ ‫● كيف يدعم الكتاب مهارات التَّواصل لدى ال َّطلبة؟ ف ّسر إجابتك؟‬ ‫للطالب دور نشط في العملية التعليمية حيث انه يعرض عمله امام الطلبه فيعزز مهارات التواصل‬ ‫والعمل الجماعي ويعزز ثقته بنفسه ‪.‬‬ ‫● كيف تراعي بنية الدروس الأنماط المختلفة لتعلم ال َّطلبة ؟‬ ‫تراعي أنماط التعلم الثلاث بصري حسي سمعي حيث ان المنهاج يعزز مهارات التواصل النشط‬ ‫بين الفرد والاخرين ويستطيع من خلال المنهاج التعلم بالطرق المختلفه ودعمها بالمشاريع المناسبه‬ ‫للنمط الحسي‬ ‫● كيف تساعد بنية ال َّدرس وتسلسله المعلّم على تقديم ال َّدعم والتَّغذية ال َّراجعة لل َّطلبة؟ أين يظهر ذلك؟‬ ‫‪ o‬سؤال \" أتحقق من فهمي“ وتوجد بعد كل مثال بالدرس‪ ،‬وتع ّد من المهمات التي تمت‬ ‫إضافتها بطريقة تفيد التعلم الفعال‪ ،‬إضافة إلى أنّها تحقق التمايز حيث يتيح للطلبة القدرة‬ ‫على التفكير العميق‪ ،‬وربط المفاهيم التي تمت دراستها بالدرس‪ ،‬أو حتى بالوحدة‪.‬‬ ‫‪ o‬أسئلة \"أتد ّرب\"‪ ،‬تهدف إلى ترسيخ وصول المعلومة للطالب‪ ،‬والتي تعتبر بمثابة تقويم‬ ‫مستمر للطلبة‪ ،‬وهذا يتطلب منك وضع خطة علاجية لعلاج الخلل المفاهيمي عند الطلبة‬ ‫أثناء ظهوره عند حل هذه الاسئلة ‪.‬‬ ‫‪ o‬أسئلة مهارات التفكير والتي تهدف لتنمية مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد للطلبة ‪.‬‬

‫● هل ترى أ َّن كتابة المصطلحات باللغة النجليز َّية يش ّكل إثرا ًء لل َّطلبة؟‬ ‫نعم‪ ،‬فكرة قيمة أن يعرف الطالب اسم المصطلح بالانجليزي كي يمكنه من البحث في مواضيع‬ ‫مشابهة من خلال مواقع اجنبية‬ ‫● هل ترى أ َّن هذا النَّسق يتَّبع خطوات تعليم مح َّددة؟ ح ّددها‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫‪ o‬تهيئة الدرس‬ ‫‪ o‬الاستكشاف‬ ‫‪ o‬التدريب‬ ‫‪ o‬الاثراء‬ ‫‪ o‬ختام الدرس‬

‫الجلسة الثالثة‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫كيفيةة الخطييِ للخةيسِ ض ءةةةةتو تِختِةا كخةض ال ِةاءةةةةيةا ال يتس ‪ .‬دعةي لل رسِ \"الضةةةة ي ض‬ ‫‪ \"10,100,1000‬ض كخاي الصف ال ابع‪.‬‬ ‫قبةَ نْ ببةين باخةابةة لا اوا يةة بةيسِ دةسا الةيسِع تةا ال للتتةا د الخض ب ِة دي نْ بل هةا ر ْ تحظاةابة‬ ‫ض تلف الإنجاز‬ ‫‪ -1‬تاذا بللم اليالض تسبقا‬ ‫‪ -2‬تاذا سيخللم اليالض‬ ‫‪ -3‬تا دض ن ضَ الاسخ بيجيا ال ناسبة لش ح اليسِ‬ ‫‪ -4‬تا دض ن ضَ الاسخ ابيجيا الأر ا ض الخقتِم‬ ‫‪ -5‬تا دض ن ضَ الإا اوا الخض سابطسدا ض ش ح اليسِ‬ ‫بةمتةَ تةا ِقةيتةَد لة رلية دَ ال للم ض دةسا الةيسِ ظت الفا ال سيسةةةةيةة للةيسِ ظت الخللم القبلض‪ .‬كيف‬ ‫ِساعيك‬ ‫ذل ض الخطييِ لليسِ‬ ‫بقييم الخللم السةاب لل فاديم عني اليلبة بالخطييِ لنشةام تلي‪ .‬الخنتف ض نسةلتي الي ح الأتثلة ت اعيا‬ ‫تسختِا اليلبة‬ ‫عزِزي ال للم كيف بهي دئ ملبخ لهسا اليسِ نعِ ن ااسا لأنشية بهيئة‬ ‫مثال واقعي من الحياة مثلاً‪ :‬ذهب أحمد لشراء ‪ 10‬أقلام سعر كل قلم ‪ 10‬قروش كم يلزمه من المال لشراء‬ ‫الأقلام ؟‬ ‫بمتَ ازسية الخهيئة لليسِ ض رليَ ال للم‪ .‬لاظظ ن َّْ رليَ ال للم ِقي دم ل نشامي‪ .‬تقخ ظي‪ .‬كخهيئة لليسِ‪.‬‬ ‫تا ر دس اليال دض ض كَ نشام تا ر دسك ك للم‬ ‫ر س ال للم ‪:‬تيس تتاَ ت‪ .‬ح م ح الأسئلة‬ ‫ر س اليالض ‪:‬بنفيس النشام الخللي ا ال ِير‬ ‫تا الهي دف ت‪ .‬دسِ‪ .‬النشامي‪.‬‬ ‫اسخثاس بفاي اليلبة اسبهم‬

‫كيف بسةاع ديك دس الأنشةية ك للم عمل جو من الحماس والدافعية للطلاب مما يسههل علي إيصهال النتاجات‬ ‫للطلاب بشكل مميز‬ ‫ر ْ تحظااب ض تلف الإنجاز‬ ‫الآْ عزِزي ال للم تاذا بلي ت ظلة الخهيئة لليسِ‬ ‫ت‪ .‬ال ناسض الآْ البيو ب ظلة الاسخاشاف‬ ‫نعِ تقخ ظا لخقيِم ت ظلة الاسخاشاف‪ :‬عن طريق الأسئلة والمناقشة‬ ‫‪.‬ر ْ ض تلف الإنجاز صفا لي سك ك للم ر س اليالض نثناو ت ظلة الاسخاشاف‬ ‫دور المعلم ‪ :‬اسهتثارة تفكير الطلبة من خلال طرح الأسهئلة التي تسهاعدهم على تحليل المسهولة والتفكير بها‬ ‫وتقبل الإجابات من الطلبة ومناقشتها‬ ‫دور الطالب ‪ :‬التفكير بحلول للمسولة مستفيد من خبرته السابقة وجو النقاش بينه وبين معلمه وزملائه‬ ‫قيم تقخ ظا ظت كيفية بقيِم ت ظلة الخيسِ ض تلف الإنجاز تبينا ر سك ر س اليالض‪.‬‬ ‫ض دس ال ظلة ِبنض ال للم تلاسف ايِي تسخطيتا م اس الخيسِ الخض بخض ‪ .‬ال شاسِع الخيسِض‬ ‫م ح الأسئلة ء ‪ .‬ال ج تعا الخقتِم الخاتِنض لل للتتا الختاصَ ال سخ تع اليلبة لخِقي‬ ‫نخااا الخللم‬ ‫أما عن دور الطالب ‪ :‬يتفاعل مع معلمه وزملائه أثناء الشرح مجيبا عن الأسئلة والتدريبات‬ ‫لاظظ عزِزي ال للم اتر ق بلنتاْ \" نبِق د ت‪ .‬ه ض\" نسةةةةفةَ كةَ تثةا ‪ .‬تةا ند ية دة دةس الفق د تخ‬ ‫نتظفها‬ ‫تعتبر هذه الفقرة بمثابة تقويم تكويني مسهتمر لما يتعلمه الطالب أثناء الحصهة تسهاعد المعلم من التاكد من‬ ‫مدى تحقيق الفهم عند طلابه بشكل متواصل وعلاج الضعف الحاصل‬ ‫بلي نْ َّييت ل ظلة الخيسِ لننخقَ تلا لل ال ظلة الخالية دض \" الخيسِ دض \"‬

‫لاظظ ن َنّ دَ بتا دي بيسِبا ٌ ض كَ ت‪ .‬كخاي اليالض كخاي الخ اسِ‪.‬ع باعخقارك ت‪ .‬سةةيِ هَ دس الخيسِبا دَ‬ ‫سخهِ هَ ا ي دع دس الخيسِبا را َ الغ ة الصف َّية‬ ‫بم َّتَ ر سك ك للم ض ظَ دس الخيسِبا ع كيف سخدقي دم اليعم لليالض‬ ‫التهدريهب يكون علاج مكثف للطهالهب لكهل المههارات والمعهارف الهذي تعلمهها ويقوم المعلم بمتهابعهة الطهالهب‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة له‬ ‫التعليمات‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫التخطيط في ضــــوء مراحـل نوع القسم‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫تقديم الدرس (‪)2‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس ‪1‬‬

‫ر س ال للم‬ ‫ر س اليالض‬ ‫اال ه ة الثالثة‬ ‫الارشاد والتوجيه‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫ختر درسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة‪.‬‬ ‫ال ظلة‬ ‫الخهيئة‬ ‫طرح الأسئلة‬

‫استثارة تفكير‬ ‫الاسخاشاف‬ ‫الطلبة ومناقشتهم‬ ‫قراءة الفقرة‬ ‫تقبل الاجابات‬ ‫ومحاولة‬ ‫والمحاولات‬ ‫الاجابة عنها‬ ‫الخيسِ‬ ‫بناء معرفة جديدة‬ ‫الاجابة عن‬ ‫عند الطلبة‬ ‫الأسئلة‬ ‫وتقويم تعلمهم‬ ‫والمناقشة‬ ‫المستمرة مع‬ ‫المعلم‬



‫الخيسِض‬ ‫متابعة الطلبة‬ ‫التدريب‬ ‫وتقديم التغذية‬ ‫المكثف على‬ ‫كافة المهارات‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫الواردة في‬ ‫الدرس من‬ ‫خلال حل‬ ‫التدريبات‬

‫تقديم شكل‬ ‫التزود‬ ‫الإث او‬ ‫وصور للمصادر‬ ‫بمعلومات‬ ‫خام‬ ‫إضافية من‬ ‫التي تساعد‬ ‫الطالب‬ ‫مصادر‬ ‫متنوعة حول‬ ‫المعرفة‬ ‫الجديدة الذي‬ ‫تعلمها‬ ‫عمل تقويم‬ ‫الاستجابة وحل‬ ‫ختامي للمعرفة‬ ‫الأسئلة‬ ‫الجديدة بطرح‬ ‫الأسئلة وتقويم‬ ‫الاجابات‬

‫الوحدة الثانية – الجلسة الرابعة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل نوع القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫التعلم (‪)1‬‬ ‫ِ ِل‬ ‫ال ُمعَ ِلّم‬ ‫َو َدلي ِل‬ ‫التّما ِري ِن‬ ‫ِو ِكتا ِب‬ ‫ال َّطا ِلب‬ ‫بااللأَِا ِْسّطئِلَلَا ِةعِال َآعلِت َيى ِة‪ِ :‬كتَا ِب‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َد ًة ِد َرا ِسيَّةً‪َ .‬و ُق ْم‬ ‫هذه ِال َو ْح َد ِة ثُ ّم َأ ِج ْب َع ِن‬ ‫‪ .1‬أ ْين تجد التقويم التشخيصي للوحدة ؟‬ ‫\"استعد لدراسة الوحدة \" ‪ \" ،‬مشروع الوحدة \"‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر َك في هذه المرحلة ؟‬ ‫• توجيه الطلبة وحل الأسئلة وتقديم الدعم لهم‬ ‫• تسجيل الملاحظات‬ ‫• مناقشة الطلبة في الأسئلة الصعبة‬ ‫• تصحيح الأخطاء وعلاج الخلل‬ ‫• تقديم تغذية راجعة وتخطيط للوحدة‬ ‫• تحديد إمكانية البدء بالتعليم الجديد‬ ‫‪َ .3‬كي َف ستقدم الدعم للطلبة ؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والاجراءات‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف سيتم تقويم المشروع ؟‬ ‫عن طريق معايير تقويم المشروع‬ ‫‪ .5‬أي َن تجد معايير تقويم المشروع ؟‬ ‫دليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .6‬ما أهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع ؟‬ ‫لقياس أداء الطلبة على تنفيذ مهمات أدائية خاصة بالمشروع تسهل عليهم الوصول للنتاج‬ ‫الصحيح وفق هذه المعايير‬

‫‪ .7‬أ ْي َن تجد التقويم البنائي في الدرس ؟‬ ‫أتحقق من فهمي ‪ ،‬أتدرب ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫ما أهمية التقو يم البنائي؟‬ ‫متابعة الطلبة أول بوول وسير عملية تحقق النتاجات‪ ،‬تحقيق التمايز وترسيخ وصول المعلومة‬ ‫للطالب ‪ ،‬تفيد المعلم في وضع خطط علاجية‬ ‫‪ .8‬ما دور أسئلة الوحدة في عملية تقويم الطلبة ؟‬ ‫تعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطلبة خلال الوحدة الدراسية‬ ‫‪ .9‬ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبة في كل نوع من أنواع التقويم السابقة ؟‬ ‫في التشخيصي ‪ :‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجها‬ ‫في التكويني ‪ :‬متابعة الصعوبات الي تواجههم وتبسيط وسائل الشرح لايصال المعلومة مع‬ ‫مراعاة الفروق الفردية لفهم الدرس ‪.‬‬ ‫في الختامي ‪ :‬متابعة حلول الطلبة وتقديم تغذية راجعة وممناقشة الصعوبات ورصد تقييم الوحدة‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من نوع القسم‬ ‫التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬ ‫اجل التعلم الوقت المخصص ‪30‬دقيقة‬ ‫(‪)2‬‬ ‫ا َّطلع على العرض التَّقديم ّي المسمى‬ ‫التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬ ‫التَّقويم من أجل التَّعلم وس ّجل ملاحظاتك بالضافة إلى تعديل‬ ‫إجاباتك على المه ّمة الأولى في حال تط ّلَب الأمر ذلك‬ ‫ود ّونهافي مل ّف النجاز‬ ‫بعد اطلاعي على العرض التقديمي تزودت بمعلومات أكثر‬ ‫حول طرق واساليب التقويم المختلفة الواردة خلال الدروس‬ ‫في المناهج المطورة ومنها ‪:‬‬ ‫• اسئلة \" أستعد لدراسة الوحدة\" في بداية كل وحدة‬ ‫دراسية‬ ‫• معايير تقييم المشروع بدليل المعلم‬ ‫• سؤال \" أتحقق من فهمي“ وتوجد بعد كل مثال‬ ‫بالدرس‪،‬‬ ‫• أسئلة \"أتد ّرب\"‪ :‬التي تعتبر بمثابة تقويم مستمر‬ ‫للطلبة‬ ‫• أسئلة مهارات التفكير والتي تهدف لتنمية مهارات‬ ‫التفكير العليا‬ ‫• أسئلة الإختبارات الدول ّية‬ ‫• اختبار الوحدة‪ :‬ويحتوي على أسئلة تحقق نتاجات‬ ‫الوحدة كاملة وتراعي التمايز ومهارات التفكير لدى الطلبة‬

‫بيداغوجيا التع ّلم والتعليم ‪/‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المط ّورة‬ ‫الوحدة الثالثة – الجلسة الأولى (التمايز )‬ ‫بللي ا النشام‬ ‫نتف القسم ق او بيبي تل ة‬ ‫الخ اِز (‪)1‬‬ ‫‪ 50‬رقيقة‬ ‫الزت‪.‬‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫ن َّ لا‪ :‬قدم بق او ال صيس ال د ال س ي مفهوم التمايزت‪ .‬ح ال َّ ابِ السي‬ ‫ِسخل دض تفهتم الخَّ اِدز كيف َّية بِقيقَ ض ال دغ ة الصفية ثد َّم شاسك تع دزتحس‬ ‫عباسا ت‪ .‬ال صيس بد ث دَ تا ِلض‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كل ا ‪ /‬دتصيلِا لفخت انخباد‬ ‫● عباسبي‪ /.‬تللدتتخي‪ .‬بل د ده ا لأ َّ ت َّ‬ ‫● سدؤالا اظيا ببارس لل ذدن بلي لنهاس للق او ‪.‬‬ ‫بعد قراءاة الملف ‪:‬‬ ‫التمايز ‪ :‬عبارة عن تعليم يهدف لرفع مستوى جميع الطلاب حيث نوخذ بعين‬ ‫الاعتبار خصائص الفرد وخبرته السابقه وميوله والطرق المفضلة لديه بهدف‬ ‫إيجاد بيئة تعليمية آمنه ‪.‬‬ ‫‪3‬كلمات ‪gallery walk//choice board//scaffolding :‬‬ ‫عبارتين ‪:‬‬ ‫التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس إنما هو طريقة تفكير حول‬ ‫التعلم والتعليم ‪.‬‬ ‫اذا المعلم أراد تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس‬ ‫المخرجات ‪.‬‬ ‫سؤال ‪ :‬كيف يتم تفعيل التمايز في ظل الظروف الحالية ؟‬ ‫ثانيا‪ :‬اساع لل كخاي اليالض كخاي الخ اسِ‪ .‬رليَ ال دللم للصف ال ابع ن‬ ‫الطات ن السابع ن اللاش ت‪ .‬الادخدض ال دي َّتس ثد َّم ناض ع‪ .‬الأسئلة الآبية‪:‬‬ ‫دَ بدِق د ال داخد دض الجيِي د تفهتم الخَّ اِدز‬

‫راعت المناهج المط ّورة التمايزفي التعليم من خلال المشاريع في بداية كل وحدة‬ ‫وكذلك الأنشطة المتنوعة والتعلم من خلال التجارب والاستقصاء وإضافة الكثير‬ ‫من الصور والجذابة والمشوقة‬ ‫لذا كانت لاابخد نلم‪ .‬قيم نرلة ت‪ .‬ال داخدض عل ذل‬ ‫مؤثرات بصرية ( أنماط تعلم )‬

‫التسلسل في طرح الأسئلة‬ ‫التعبير اللفظي والرموز‬

‫خط الأعداد لتعميق الفهم‬ ‫الربط في الحياة العملية والعلوم الأخرى‬

‫نتف القسم ع ض بقيِ ض‬ ‫الخ اِز (‪)2‬‬ ‫‪ 50‬رقيقة‬ ‫بنية الاخض ال يتس الخ اِز الزت‪.‬‬ ‫ال س ي ( الخ اِز ‪)2‬‬ ‫بلي الامحف عل الل ض الخقيِ ض ال د‬ ‫ناض ع‪ .‬الأسئلة الآبية‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف ِاه د الخه ا دِ دز ض كدَ دازو ت‪ .‬الأازاو ال ل ءة‬ ‫‪ -2‬تا ر دس ال دللم ض بِقي الخَّ ا دِز عني بيسِ الادخدض ال دي َّتس‬ ‫‪ -3‬كيف بدقي دم ال َّيعم لل َيّلبة ظسض دتسختِابه دم ال دطخلفة ب ا ِِق الخَّ اِدز‬ ‫ر ْ لاابخ ض تلف الإنجاز الطاص ب‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف ِاه د الخه ا دِ دز ض كدَ دازو‬ ‫ت اعا ن ِ الخللم لليلبة ِِق الخ اِز لليلبة الِ ‪ -‬ظ كيي‪ .‬البص ِي‪.‬‬ ‫ت‪ .‬الأازاو ال ل ءة‬ ‫الخسلسَ ض م ح الاسئلة ت ا ِ اعض تسختِا بِصيَ اليلبة‬ ‫الخنتِع ض م ح ال فهتم ال ِاءض ت‪ .‬ح اسخطيام الخلبي اللفاض است‬ ‫يام ال تتز‬ ‫بتظيف ال ِستسا بالخللم ت ا ِسهَ سبيَ بالِيا‬ ‫بتظيف الخانتلتايا ض الخللم‬ ‫ال بِ بالللتم الا ى الخيبيقا الِيابية‬ ‫اسخطيام ال طييا لخنايم ال سملة ب بيبها‬ ‫تا ر س ال للم ض بِقي الخ اِز بقبَ ظَ كَ مالض ظسض ن ِ بلل َ‬ ‫بقسيم اليلبة تج تعا بِيث بِتي ملبة تطخلفي‪ .‬ض ان ام بلل هم‬ ‫عني بيسِ الاخض ال يتس‬ ‫بقيِم القاعي بصتس لفاية باسخطيام ال تتز بقيِم الش ح لاَ قاعي‬ ‫بفسي القي ة ال ق ية لل ِستسا‬ ‫بتايَ اليلبة ظَ الاسئلة باسخطيام الب تجيا‬ ‫بتءيح اسببام الخللم الجيِي بخيبيقا ظيابية الللتم الا ى تثَ الفيزِاو‬ ‫الاظياو‬ ‫بتءيح الية بفسي ال سملة ت‪ .‬ح ال طييا‬ ‫كيف بدقي دم ال َّيعم لل َّيلبة ظسض‬ ‫بشجبع اليلبة عل الخللم كَ ظسض ن ِ بلل َ‬ ‫دتسختِابه دم ال دطخلفة ب ا ِِق‬ ‫الخَّ ا دِز‬

‫الوحدة الثالثة – الجلسة الثانية ( التمثيلات الرياضية )‬ ‫ال ِاءية ‪1‬‬ ‫نتف القسم الخ ثيح‬ ‫ال دي َّتس ننها بدلبض اظخيااا‬ ‫ته ة بفاعلية‬ ‫بتظيفها للخَّ ثيح‬ ‫الزت‪.‬‬ ‫‪ 60‬رقيقة‬ ‫ا يع ال َّيلبة ت‪ .‬ح اسخطياتها‬ ‫عزِزي ال دللم‪:‬‬ ‫تا دِ ي دز دكخدض ال ِاءيا‬ ‫ال ِاءية ال دطخلفة‬ ‫دتسخلينا بال اع ال س ي نث اسخطيام الخ ثيح ال ِاءية عل اكخساي ال فاديم ال يَ نِت ال ِاءيا ليى محي‬ ‫الصف السابع الاساسض الخَّالض ناض ع‪ .‬دس الاسئلة‪:‬‬ ‫تا دض الخَّ ثيح د ال ِاءيةد‬ ‫تعتبر طريقة لتنظيم المعلومات بصورة بصرية بحيث تساعد المعلم على تحويل كم كبير من المعلومات أو‬ ‫البيانات إلى شكل أو هيكل بسيط للقراءة تجمعه علاقات محددة ‪.‬‬ ‫التعريف ‪:‬‬ ‫‪ : Golden -1‬استخدام شيء ليمثل شيء آخر ‪.‬‬ ‫‪ : Kastberg -2‬أفكار في عقل المتعلم يتم إبلاغها للآخرين على أربعة انماط تمثيلية ‪ :‬مصورة ومكتوبة‬ ‫وجدولية وشفهية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬عوض الله ‪ :‬توضيح العلاقات الرياضية بالصورة أو الرسم أو الرمز ‪.‬‬ ‫تا ننتا دف الخ ثيح ال ِاءية‬ ‫حسب ما ورد ذكره للكاتب زيتون ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصنيف التمثيلات الرياضية حسب الوظيفة ‪:‬‬ ‫• تمثيلات داخلية تعنى بالصورة العقلية الخض بطامض البن اليا لية لل ل ة ليى ال خللم‬ ‫• تمثيلات خارجية وتشير غلى كل التضمينات الممثلة للمعلومات بشكل بصري‬ ‫‪ -2‬تصنيف التمثيلات الرمزية حسب المعلومات المراد تمثيلها ‪:‬‬ ‫• انماط وصفية‬ ‫• أنماط تتابع‬ ‫• أنماط عملية‬ ‫• أنماط التعميم‬ ‫• نمط المشكلة وحلها‬ ‫• أنماط المفهوم‬ ‫‪ -3‬تصنيف التمثيلات حسب الشكل ‪:‬‬ ‫• تمثيلات مكتوبة‬ ‫• تمثيلات شفوية‬ ‫• تمثيلات الرموز‬ ‫• التمثيل بالصور والكلمات‬ ‫• التمثيل المحسوس‬ ‫• التمثيل بالجداول‬

‫• التمثيل بوجهزة الحاسوب‬ ‫‪ -4‬التصنيف حسب الوظيفة ‪.‬‬ ‫• تمثيلات بناء المفهوم ‪ :‬وهي التمثيلات التي يستعين بها المعلم لتوضيح الفكرة الرياضية‬ ‫والعلاقات بينها للخروج بالمفهوم الرياضي مثل الرسومات والصور والمخططات‬ ‫• ب ثيح لا اسية ‪ِ :‬خم ت‪ .‬حلها بتءيح الل ليا الإا اسية تثَ ال صفت ا الأشاا‬ ‫البيانية‬ ‫• ب ثيح الخصنيف الخلطيص ‪ :‬بقتم بخ بيض الأ ااس بصنيفها عل شاَ تلطصا تثَ‬ ‫الط ِية ال ل ية‬ ‫تا دض ند يَّةد اسخطيام ننتاف دتطخلفة ت‪ .‬الخَّ ثيح ال ِاءية‬ ‫للتمثيلات دور مهم جداً في إيصال المفاهيم الرياضية للطلبة وكذلك إجراء العمليات عليها وهذا يبرر‬ ‫اهتمام المجلس القومي لمعلمي الرياضيات ‪ NCTM‬بعملية التمثيل وهي الهيئة التي يناط بها كل ما‬ ‫له علاقة بالرياضيات التربوية بالولايات المتحدة الأمريكي‬ ‫تا نث د اسخطيام ننتاف دتطخلفة ت‪ .‬الخ ثيح ال ِاءية عل بل هلم ال َّيلبة‬ ‫• بِسي‪ .‬قيس اليلبة ال ِاءية تهاسا الخفاي ظَ ال شاح‬ ‫• ِجلَ الأ ااس ال ِاءية نكث ظسية‬ ‫• بن ية الاسخيلا ليى اليحي‬ ‫• بنايم ن ااس اليحي‬ ‫• بن ية تهاس الختاصَ ليى اليحي‬ ‫اسخل‪ .‬باخاي اليالض كخاي الخ اسِ‪ .‬رليَ ال دللم لخيعيم لاابخ ت‪ .‬ح نتثلة عل اسخطيام ننتاف دتطخلفة ت‪.‬‬ ‫الخَّ ثيح ال ِاءية‬ ‫ب ثيَ شبَ تِستِ‬ ‫ب ثيَ تِستِ‬

‫اي‬ ‫نن ام‬

‫الوحدة الثالثة – الجلسة الثالثة ( مهارات التفكير العُليا )‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫‪ 55‬دقيقة الزمن‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة‬ ‫من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدّد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الهندسة‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ,‬اكتشف الخطأ ‪ )..،‬المهارة التي ينميها‬ ‫نص السؤال‬ ‫‪ .1‬نوع السؤال ‪ :‬تح ّد‬ ‫المهارة ‪ :‬التقويم والابتكار‬ ‫‪.2‬نوع السؤال ‪ :‬اكتشف الخطأ‬ ‫المهارة ‪ :‬التحليل والتطبيق وتطوير‬

‫‪ -1‬نوع السؤال ‪ :‬مسألة مفتوحة‬ ‫المهارة ‪ :‬التحليل والتطبيق‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬مهمة اختبار نهاية الوحدة ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫• ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫التفكير الناقد ‪ ،‬حل المشكلات ‪ ،‬التفكير والتحليل‬ ‫• ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫الخِليَ ع الخيبي ع الخ كيز الفهم دض تخنتعة ال سختِا ب اعض الف ق الف رِة‬ ‫• حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪24/23/22/21/20/18/17/16‬‬ ‫• ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪ -1‬مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ -2‬مهارة التبرير‬ ‫‪ -3‬مهارة التقييم الذاتي‬ ‫هم ع بِيِي ال لييا ع ءع‬ ‫• كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫ع َ ن اذج ن ساق ع َ ب ا‪ .‬اليالض ت‪ .‬بجزسة ال سملة لل ‪ :‬ق او‬ ‫ية للَِ ع بنفيس الَِ ع الخِق‬

‫الوحدة الثالثة – الجلسة الرابعة ( خطة حل المسولة )‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة تأملية‬ ‫‪ 30‬دقيقة الزمن‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫بشخ ك ض ب كيزدا عل يتا ظَ ال سملة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫ن هم ع ن يِ عنظَ ع نبِق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟ نلم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫اسخطيام يِ ظَ ال سملة (الَِ اللاسض ع الخط ي‪ .‬ع لنشاو اي )‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫بن ية تهاسا الفهم الخطييِ الخيبي الخب ِ ظَ ال شاح للتصت لإرساك نع‬ ‫دون إجابتك في ملف الانجاز الخاص بك‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 60‬دقيقة الزمن‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬

‫يتا ظَ‬ ‫نساليض بفاي ذدنض‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫دض تسملة نصية بِخاج لل تهاسا‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫اِجار ال يلتي نهج عل ض تيس ِ الخِق ت‪ .‬تلقتلية الَِ‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫• ن هم‬ ‫• ن يِ‬ ‫• نظلَ‬ ‫• نبِق‬ ‫دون اجابتك في ملف الإنجاز‬ ‫الوحدة الثالثة – الجلسة الخامسة ( جيوجيبرا)‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 30‬دقيقة الزمن‬ ‫استعن بال َّرابط أدناه وتع َّرف إلى مجموعة من الأنشطة المع َّدة باستعمال برمجيَّة ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪www.geogebra.org/materials?lang=en//:https‬‬ ‫ح ّدد درسًا من كتاب ال ّرياض َّيات واختر أحد الأنشطة الّتي تتناسب معه‬ ‫الض ي باسخل ا ن اذج ال ساظة‬ ‫الصف ال ابع ‪:‬‬

‫اسخل َ ن تذج ال ساظة لاِجار نابج ‪375 * 8‬‬ ‫دون إجابتك في مل ّف النجاز الخا ّص بك‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫نوع القسم‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫الزمن‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬

‫بعدما تع َّرفت إلى البرمجيَّة وميّزاتها‬ ‫ا ّطَلع على النّشاط الاستكشاف ّي (معمل برمجيَّة جيوجبرا) في كتاب ال َّص ّف العاشر‬ ‫د ّون كيف تساعدك البرمج ّيَة في دعم وتحفيز الطَّلبة على استكشاف العلاقات والتَّعميمات‬ ‫الب تجية بيعم اليالض ت‪ .‬ح بثبيت يتا الَِ اليقة ض الَِ غيجار النخاسج بس عة نقَ قت نقَ‬ ‫اهي لتاانية الخمكي ت‪ .‬صِة الَِ‬ ‫الب تجية بِفز اليالض ت‪ .‬ح بِقي الانجاز ظض الاكخشاف الخفتق تتاكبة بيتس اللص ال للتتابية‬ ‫دون إجابتك في مل ّف النجاز الخا ّص بك‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫الزمن‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫يق ّدم لك دليل المعلّم طريقةً أخرى لدمج التّكنولوجيا‬ ‫بالتَّعليم من خلال تزويدك بروابط لمواقع تضم أنشط ًة تعليميَّةً تخدم نتاج ال َّدرس‬ ‫بالضافة إلى تحفّز الطَّالب على البحث عن المعلومة في شبكة النترنت إلا أن عليك‬ ‫أيضا توجيههم لاستخدام شبكة النترنت بال َّطريقة ال ّصحيحة‬ ‫تصفَّح ال َّروابط وأجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫كيف تح ّقق هذه الأنشطة نتاجات التَّعلم؟‬ ‫ِ ا‪ .‬لليالض ت االة اليسِ ت‪ .‬حلها ع بلتِض ظصص الغياي ع بلخب ننشية لءا ية للنخااا‬ ‫ما المهارات ا ّلتي تن ّميها هذه الأنشطة عند ال َّطلبة؟‬ ‫تهاسا الخفاي الابياف البِث ع‪ .‬ال للتتة ذابيا ( الخللم السابض )‬

‫كيف تن ّمي هذه الأنشطة دافع َّية تعلم ال َّطلبة؟‬ ‫ظض الاسخاشاف ع تتاكبة اللص ال ؤث ا البص ِة‬ ‫هل تراعي الأنشطة مستويات وأنماط تعلم ال َّطلبة؟‬ ‫نلم‬ ‫ح ّمل إجابتك على مل ّف النجاز‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫الزمن‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫بالاستفادة من جلسات الوحدتين الثَّانية والثَّالثة وكتابي ال ّطالب والتَّمارين ودليل المع ّلم‪.‬‬ ‫اختر در ًسا وقم بكتابة خ َّطة تفصيليَّة لتدريسه بحيث يتم َّكن أي مع ّلم من الاستفادة منها‪ ،‬مظه ًرا ما يلي‪:‬‬ ‫• التَّمايز‬ ‫• مهارات التّفكير العليا‬ ‫• ح َّل المسألة‬ ‫• دمج التّكنولوجيا‬ ‫• التَّقويم بأنواعه‬ ‫احرص على توضيح دور المعلّم ودور ال َّطالب وال َّدعم المق َّدم من المع ّلم لل َّطالب في ك ّل من مراحل التَّدريس‬ ‫دون إجابتك في مل ّف النجاز الخا ّص بك‬



‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتع ّلم المدمج‬ ‫الجلسة الأ ل ‪ :‬الخلليم ع‪ .‬بلي‬ ‫المهمة ‪1‬‬ ‫نتف ته ة رِة‬ ‫‪ 1‬تومل ذاتي‬ ‫القسم‬ ‫الزت‪ 40 .‬رقيقة‬ ‫تومل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ 1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫ممتاز جداً حيث تعاون المدرب بتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام‬ ‫التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪ 2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫ممتاز جداً بالوضوح والتحديد والسهولة‬ ‫‪ 3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫الانترنت وعامل الوقت الذي عقدت فيه الدورة وعدم التواصل مع المشرف بشكل مباشر‬ ‫‪ 4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري ‪ :‬المشاركة على المنصة ‪ ،‬الالتزام بالحضور ‪ ،‬القيام بالواجبات والتعاون مع المدرب‬ ‫والزملاء والبحث والتقصي والاستفادة من خبرات المشتركين‬ ‫دور المدرب‪ :‬التنظيم ‪ ،‬التوجيه والتيسير والمحفز والمساعد لعملية التدريب‬ ‫‪ 5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫بالقراءة والبحث والعمل الجاد والعمل على إنجاز المهام الموكلة إلي ‪.‬‬ ‫‪ 6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫المنصة‬ ‫‪ 7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬

‫جيد‬ ‫‪ 8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫جيد جداً‬ ‫‪ 9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫ت خاز‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬الخل ف لل التعليم ع‪ .‬بلي‬ ‫المهمة ‪2‬‬ ‫‪ 2‬ق او ع‪ .‬الخلليم ع‪ .‬نتف القسم ق او‬ ‫الزت‪ 40 .‬رقيقة‬ ‫بلي‬ ‫عزِزي ال للم ‪:‬‬ ‫اق ن ال لف ال تاتر ض ال قا باسم ‪:‬‬ ‫الخل هلم ع‪ .‬بدلي_تفهتتَ بي هتس لسفخَ‬ ‫السي ِل ض تفهتم الخلليم ع‪ .‬بلي ثم ر ْ‪:‬‬ ‫• ثحث تف را نثاس انخباد ض ال قا‬ ‫‪ -1‬نس الخلليم‬ ‫‪ -2‬الخللم الج ادي ي‬ ‫‪ -3‬القنتا الخللي ية‬ ‫• تللتتخي‪ .‬ايِيبي‪ .‬بالنسبة ل‬ ‫‪ -1‬اتر الليِي ت‪ .‬نساليض الخللم ع‪ .‬بلي‬ ‫‪ -2‬بيتس الخللم ع‪ .‬بلي تنس عام ‪1856‬‬ ‫• سؤالا اظيا ببارس لل ذدن‬ ‫دَ الخللم ع‪ .‬بلي ِدغنض ع‪ .‬الخللم التاادض سغم بلير نساليبَ تزاِا‬

‫ته ة‬ ‫المهمة‪3‬‬ ‫‪ 40‬رقيقة‬ ‫نوع‬ ‫‪ 3‬ميزات وخصائص الخلليم عن القسم‬ ‫بعد‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ 1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية للطالب أينما كان وفي أي‬ ‫وقت عبر وسائل أو أساليب الاتصالات التقنية الحديثة المختلفة دون تقيد للطالب ويكون الدور‬ ‫الأكبر في التعلم على الطالب‬ ‫‪ 2‬ما أهم ميزات الخلليم عن بعد؟‬ ‫• توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة والجامعة‬ ‫• التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫• هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬ ‫‪ 3‬متى نلجو للتعليم عن بعد؟‬ ‫• صعوبة توفير التعليم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫• البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫‪ 4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في الخلليم عن بعد؟‬ ‫• عيم بتا ال سخلزتا الإتاانيا الاا ية‬ ‫• عيم الخطييِ الجيي‬ ‫• عيم القيس عل الختاصَ ال باش بي‪ .‬ال للم اليالض‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬الخلليم ع‪ .‬بلي‬

‫نتف القسم الخلليم ع‪ .‬بلي (‪)1‬‬ ‫ته ة رِة‬ ‫‪ 30‬رقيقة الزت‪.‬‬ ‫بناو عل تا بتصلت اليَ ظخ الآْع بمتَ ت اسساب عنيتا بيسِ ملبخ اها لتاَ را َ الغ ة الصفية‬ ‫كيف سخنخقَ بهم لل الخيسِ ع‪ .‬بليع ت‪ .‬ظيث‪:‬‬ ‫سصي تخابلة اليلبة لَِ دس‬ ‫لسسا التاابا‬ ‫‪ 1‬ر س ال للم‬ ‫ِقخص ر س ال للم عل لسسا ييِتدا‬ ‫التاابا ع‪ .‬م ِ ال نصة‬ ‫‪ 2‬ر س اليالض‬ ‫ظضتس ظصصَ ال خاظة عل ال نصة ظَ التاابا ال يلتبة تنَ تخابلة الخللي ا الخض قي‬ ‫ِخم لسسالها ت‪ .‬قبَ ال للم‬ ‫‪ 3‬م ق الختاصَ تع ال جخ ع ال يسسض‬ ‫ت‪ .‬ح ساسَ الختاصَ الااخ اعض ال طخلفة‬ ‫‪ 4‬الإسخ ابيجيا الأر ا ال سخطيتة ض الخللم الخلليم‬ ‫تنصة رسس تا بِتَِ ت‪ .‬ييِتدا الا خباسا الخض ِقتم ال للم بخِ يلها عل ال نصة‬ ‫انخقَ لل تنصة ال ناقشةع ناقش تع نظي الزتحو تيى تحس ة بص يم الاخض ال يتس للخلليم ع‪ .‬بلي‬