4_5976744195530951204 (2)

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم‪/‬منطقة الطفيلة‬ ‫مديرة التربية والتعليم‪-‬الدكتورة لبنى الحجاج‬ ‫مخرجات استبانة التأمل الذاتي حول‬ ‫أثر منصة درسك في مهارات اللغة العربية للصفوف الثلاثة الاولى‬ ‫ورياض الاطفال للعام الدراسي‪2021\\2020‬‬ ‫مدرسة الحارث بن عمير الاساسية المختلطة‬ ‫مديرة المدرسة الفاضلة –هنادي الزير‬ ‫اعداد معلمتا الصفوف الثلاثة الاولى‪:‬‬ ‫سناء العبيدين ‪،‬رنا الزمار‬

‫من منطلق الحرص على مصلحة ابنائنا الطلبة وضرورة‬ ‫التواصل بين الميدان وصانعي القرار فيما يتعلق بالعملية التعليمية‬ ‫التعلمية ‪،‬رأينا ان نبني هذه الاستبانة لتكون حلقة وصل بيننا وبين‬ ‫منصة درسك بهدف ايصال الملاحظات والتوصيات من الميدان الى‬ ‫لقائمين على هذه المنصة مع خالص الشكر والتقدير لهم ‪.‬‬

‫بدأ مشوارنا بالاستبانة وانتهى بمنصة درسك‬ ‫نشكر كل من رافقنا في مشوارنا ‪:‬‬ ‫مديرة التربية والتعليم ‪/‬منطقة الطفيلة ‪:‬‬ ‫الدكتورة لبنى الحجاج‬ ‫‪-‬المشرف التربوي ‪-‬الدكتور صخر المحيسن‬ ‫‪-‬مشرف المرحلة ‪-‬الاستاذ محمد البدارين‬ ‫‪-‬مديرة مدرسة الحارث بن عمير‪-‬هنادي الزير‬ ‫‪-‬معلمات الصفوف الثلاث الاولى ورياض الاطفال‬ ‫‪-‬ثُلّة من أولياء الأمورالكرام‪.‬‬ ‫كل الشكر لهم جميعا‬

‫الاطارالعام للاستبانة‬ ‫تختص الاستبانة بقياس اثر منصة درسك –كمنصة للتعلم عن بعد ‪-‬على مهارات‬ ‫اللغة العربية‪(:‬الاستماع‪ ،‬المحادثة ‪ ،‬القراءة الاناشيد والمحفوظات ‪ ،‬الكتابة )‪ .‬للصفوف‬ ‫الثلاثة الاولى ورياض الاطفال‬ ‫وذلك باستطلاع آراء فئات من المجتمع مرتبطة بالعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫راجين من وزارة التربية والتعليم التكرم بالأخذ بالآراء والتوصيات المنبثقة عن‬ ‫هذه الاستبانة‪ -‬ما أمكن ذلك‪ -‬لما فيه من مصلحة لأبنائنا الطلبة ‪.‬للنهوض بالتعليم‬ ‫عن بعد ومواكبة التطورات التكنولوجية التعليمية الحديثة للارتقاء بتعلم الطلبة‬ ‫ليصبح رديفا وملازما للتعليم الوجاهي في ظل الحاجة الملحة لهذا النوع من التعلم في ظل‬ ‫جائحة كورونا‪.‬‬

‫وكانت فقرات الاستبانة على النحو التالي‪:‬‬

‫ك‬

‫تابع فقرات مهارة القراءة‬

‫تابع فقرات مهارة المحادثة‬

‫تابع فقرات مهارة الاناشيد والمحفوظات‬







‫تحليل معلومات ونتائج الاستبانة‬











‫اهم النتائج والتوصيات العامة التي تم التوصل اليها من خلال الاستبانة وذلك بالاعتماد‬ ‫على التوصيات المشتركة من جميع الفئات المستهدفة في هذه الدراسة‪:‬‬ ‫‪.1‬ضرورة واهمية وجود صف افتراضي لان الطلاب خلال هذه‬ ‫المرحلة يتعلمون من خلال الاقران ولان اللغة العربية هي لغة وليست‬ ‫فقط مهارات‪.‬‬ ‫‪.2‬ضرورة تفعيل دور الطلاب والتركيز على الجهد الذاتي للطالب من‬ ‫خلال ايجاد ايقونات تفاعلية ليظهر الطالب مهاراته المختلفة حتى‬ ‫يكون التعلم نشطا‪.‬‬ ‫‪ .3‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬التنويع في استراتيجيات التدريس والتقويم‪.‬‬ ‫‪ .5‬تفعيل دور معلم الصف بشكل اكبر في المنصة وذلك من خلال‬ ‫زيادة امكانية التواصل بين المعلم والطالب ‪.‬‬ ‫‪.6‬اضفاء عنصر الجذب والتشويق بشكل اكبر لدروس وحصص‬ ‫المنصة من خلال توظيف المحسوسات بصورة اكثر‪.‬‬

‫‪.7‬ضرورة ان تدعم المنصة ارسال واستقبال الفيديوهات ولتسجيلات‬ ‫الصوتية ما بين المعلم والطالب ‪.‬‬ ‫‪ .8‬اضافة روابط الكترونية مثل تطبيق البادلت لدعم جهود عملية‬ ‫التعليم عن بعد في المنصة‪.‬‬ ‫‪ .9‬التركيز على تطبيق استراتيجيات مبادرة القراءة والحساب اثناء‬ ‫شرح مهارات اللغة العربية ‪.‬‬ ‫‪.10‬ضرورة توظيف معلمة المنصة للسبورة اثناء شرح درس الاملاء‬ ‫والكتابة‪.‬‬ ‫‪.11‬وجود تغذية راجعة لحلول الطلبة من خلال ادخال وايجاد ‪.‬‬ ‫المعززات والملصقات الالكترونية الحافزة للمتعلم ‪.‬‬ ‫‪ .12‬زيادة الزمن المخصص للحصة الواحدة‬ ‫‪ .13‬التعليم عن بعد هو داعم ومساند للتعليم الوجاهي وليس بديلا عنه‪.‬‬

‫أصداء وردود الميدان بخصوص الاستبانة ومدى أهميتها والاخذ‬ ‫بتوصياتها البنّاءة التي تخدم مصلحة الطلبة للنهوض بالعملية التعليمية‬