إناس فريحات

‫وزارة ال رتبية والتعليم‬ ‫مديرية تربية وتعليـم العقبـ ـة‬ ‫دورة الــــمناهـــج المطورة‪0202/0202‬‬ ‫مقدم للم رشفة ‪ :‬هيــــــــــام المعايطـــــــه‬

‫الإسم ‪ :‬إنـــــــــــاس عبد المهدي حس ني فريحات‬ ‫الرقــم الوطــــ نن‪=<0020:<;9:‬‬ ‫الرقــ ــــم الــــوزاري‪2<<08;:‬‬ ‫التــخصـص‪ :‬الرياضيـ ــات‬ ‫الصفوف ال رن أدرسها ‪:‬‬ ‫السادس ‪ /‬التاسع ‪ /‬الحادي ع رش الأدب‬ ‫المدرسة‪ :‬الكرامة الثانوية المختلطة للبنات‬

‫أسلوب حياة‬ ‫اولرياه أضيصادتقالل رغنة نػه‬ ‫أفتخــر بــ ‪ :‬كو نب معلمة لمادة‬ ‫العالم لإ تعرف‬ ‫وغذاء للعقل ومنبع للمعرفة‬ ‫النفاق ه ابداع وعشق لإ ينته ‪...‬‬ ‫إولالىأتسعاللميهبنػوالهإذاس رالتامتيساجيقا‪ :‬اتل اتلعحردفيثإلةىالفملسستفةخ ادلممةنا نهػج‬ ‫ما أتطلع‬ ‫المطورة‬ ‫تدريسها للارتقاء بالمستوى التعليم والفكري والؤبداع لدى‬ ‫الطلبة ‪.‬‬

‫فلسفة المناهج المطورة وبنٌتها‬ ‫• الوحدة الأولى‬ ‫التدرٌس فً ضوء المناهج المطورة‬ ‫• الوحدة الثانٌة‬ ‫بٌداغوجٌا التعلم والتعلٌم‬ ‫• الوحدة الثالثة‬ ‫التعلم والتعلٌم الرلمً‬ ‫• الوحدة الرابعة‬

‫فلسفة التعلٌم الأردنٌة‬ ‫التأمــــــل الذاتـــــــً‬ ‫الترابط الرأسً‬ ‫مكونات الكتاب ومٌزاته‬

‫المٌم الجوهرٌة ‪:‬‬ ‫الرسالة ‪:‬‬ ‫الرؤٌة ‪:‬‬ ‫الحرٌة ‪ ،‬العدالة ‪،‬‬ ‫توفٌر فرص متكافئة‬ ‫مجتمع تربوي رٌادي منتم‬ ‫المساواة ‪ ،‬المواطنة‬ ‫للحصول على تعلٌم عالً‬ ‫الصالحة ‪ ،‬الانتماء ‪،‬‬ ‫الجودة ‪ٌ ،‬مكن المتعلمٌن‬ ‫مشارن وملتزم بالمٌم‬ ‫الوسطٌة ‪ ،‬احترام الرأي‬ ‫من التفكٌر العلمً‬ ‫نهجه العلم والتعلم‬ ‫والوصول للعالمٌة‬ ‫والرأي الاخر‬ ‫الإبداعً النالد‬ ‫كيف تظهر فلسفة التعليم الإردنية نػ المنهاج المطور‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬نضب‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫المقادير الجتية من‬ ‫نػ هذا المثال ُيطلب من الطلبة‬ ‫الفقرة ‪:‬‬ ‫ص(‪)::-:0‬‬ ‫مثال رقم ‪ 8‬من صفحة‬ ‫ايجاد مساحة المنطقة المزروعة‬ ‫تظهر فلسفة الوزارة‬ ‫‪::‬‬ ‫من خلال ‪:‬‬ ‫رغبة الطلبة بالتعلم‬ ‫‪‬‬ ‫ا نلػماثلاملدنرػسمةلعب‬ ‫بالنجيل‬ ‫بطرق غت تقليدية‬ ‫وسيتم تطبيق هذا‬ ‫وممتعة من خلال‬ ‫المدر ًسة ( الملعب‬ ‫الربط مع الحياة‬ ‫حقيقة غت مزروع بالنجيل لكن‬ ‫اليومية‬ ‫على فرض ذلك)‬ ‫نلاحظ‪:‬‬ ‫‪ ‬اتلسطلهبمة نأػك رجت تعفلاعل ًا‬ ‫‪ -2‬ربط التعلم مع الحياة من خلال‬ ‫مع المعلومات‬ ‫المقدمة لهم‬ ‫تنفيذ النشاط على أرض‬ ‫الواقع(الملعب)‬ ‫ت(ا‪0‬ل‪-‬ظتيهوتارمنصاػكلت‪،‬خ اشلطاإواسفتتمكاهلاشعارامفتل)الموتثأيعلل‪:‬ضمًاال رن‬ ‫‪ ‬تعزيز المهارات لدى‬ ‫بواألؤخضًتااافرةتبلالمطلاكتحاظبةالطالب برؤيا‬ ‫الطالب وتشجيع‬ ‫فكرة التعاون‬ ‫الوزارة ورسالتها ‪.‬‬

‫نػ هذه الفقرة سيتم توضيح الأفكار المسبقة عن المناهج المطورة قبل تدريسها‬ ‫لكن بعد تدريسها تب ني الآ رب ‪:‬‬

‫عنوان الوحدة ‪:‬الإعداد ضمن العدد ====‬ ‫المبحث ‪:‬رياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪:‬الثالث الإساخ‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تقريب الإعداد وتدويرها عدد الحصص ‪ 0 :‬التاريــخ ‪ :‬من ‪0202/22/02 :‬إلى‪0202/ 22 /2 :‬‬ ‫نفسها‬ ‫المرحلة‬ ‫و تنازليا‬ ‫االلتتعكلامم الل اقلبرألى ‪:‬خر‪:‬ب الط اصلدفر السثاانلب اسالبإقسابالخد ارلفس اصللج ادليأدو تلراتليتكابماللإ اعلأداف رد تؼ ‪:‬صاكتعادياب‬ ‫رياضيات‬ ‫التنفيــــذ *‬ ‫التقويـم‬ ‫اس رياتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصـة‬ ‫الرقم‬ ‫الاس رياتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الإجـراءات الزمن‬ ‫والتجه زيات‬ ‫يتوقع من الطالب بعد انتهاء‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫حضور‬ ‫(مصادر‬ ‫الحصة ان يكون قادرا على أن‪-:‬‬ ‫التهيئة ‪.٠١ :‬د‬ ‫التقدير‬ ‫فيديو على‬ ‫التعلم )‬ ‫‪ ‬يقرأ الاعداد ضمن‬ ‫قراءة الاعداد ضمن العدد‬ ‫اللف زظ‬ ‫المعتمد‬ ‫العدد ‪٩٩٩٩‬ويكتبها‬ ‫‪٩٩٩٩‬وكتابها‬ ‫على الأداء‬ ‫منصة‬ ‫منصة‬ ‫‪ ‬يقرب الاعداد ضمن‬ ‫الاستكشاف ‪:‬‬ ‫درسك‬ ‫درسك‬ ‫العدد العدد ‪٩٩٩٩‬‬ ‫الى اقرب ع رشة‬ ‫رشح كيفية تقريب الاعداد إلى أقرب ‪.٠١‬د‬ ‫التدريس‬ ‫جهاز‬ ‫واقرب مئة واقرب‬ ‫ع رشة واقرب مئة واقرب الف من‬ ‫المبا رش‬ ‫الحاسوب‪/‬‬ ‫الف‪.‬‬ ‫خلال ذكر الأرقام البخيلة والكريمة‬ ‫التعلم‬ ‫الهاتف‬ ‫‪ ‬ينفذ حل ورقة العمل‬ ‫وتمثيلها بشكل سعيد حزين‪ ،‬حضور‬ ‫الجماع‬ ‫المرسلة من خلال‬ ‫الفيديو الموجود على منصة درسك ‪.٠١‬د‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرس‬ ‫منصة درسك‪.‬‬ ‫وكتابة ال رشح والتفسي ‪:‬‬ ‫الملاحظات على الفيديو‪،‬وتعزيز‬ ‫المنهاج‬ ‫المهارة من المنهاج التفاعلى من خلال‬ ‫التفاعلى‬ ‫التابلت‪ ،‬لدمج التعلم الإلك ريو زن‬ ‫بالتعلم الوجاه‪.٠١ .‬د‬ ‫نشاط ختام‪:‬‬ ‫إرسال واجب للطلاب على منصة‬ ‫درسك‬ ‫متابعةحلال واجبات ال رت أرسلها‬ ‫الطلاب على منصة درسك‬ ‫توثيق علامة الواجب على سلم‬ ‫التقدير‬ ‫الواجب البي رن‬ ‫( جدول المتابعة اليوم )‬ ‫التأمل الذا رب ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪................................................. :‬‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريــخ‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫تحديات واجهت نن ‪................................................. :‬‬ ‫ا‪..‬ق ر‪..‬تا‪...‬ح‪.‬ا‪...‬ت‪.‬ل‪.‬ل‪..‬ت‪..‬ح‪...‬س‪..‬ن‪.‬ي‪........................:..‬‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم ال رن استخدمتها نػ تنفيذ الدرس‪ .‬إعداد المعلم ني ‪ /‬المعلمات ‪.0 20 22 :‬‬ ‫توقيع الم رشف ال رتبوي‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫توقيع منسق المبحث ‪:‬‬

‫بعد التعرف على مكونات الكتب المطورة وم نتاتها سنتحدث بالأمور الآتية ‪:‬‬ ‫ما الذي لم ٌعجبك فً الكتاب‬ ‫مكان الحل فً بعض الأسئلة غٌر‬ ‫ما الذي اعجبن فً الكتاب‬ ‫التصمٌم البصري‬ ‫كافً‬ ‫التموٌم المستمر‬ ‫فً بعض الدروس الأسئلة كثٌرة مما‬ ‫الربط بالحٌاة العملٌة‬ ‫تعمل على إربان الطالب‬ ‫الخط صغٌر‬ ‫تغذٌة راجعة‬ ‫أسلوب جدٌد فً عرض نتاجات‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده فً الكتاب ولم‬ ‫توفٌر مساحة كافٌة للحل‬ ‫التعلم‬ ‫تجده‬ ‫وجود أسئلة محلولة أكثر‬ ‫إعطاء الدور الأكبر للطالب فً‬ ‫تكبٌر الخط للٌلا‬ ‫العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫استحداث وسائل رلمٌة فً المادة‬

‫الجلسة الأولى‬ ‫نسك الوحدات الدراسٌة فً كتب الرٌاضٌات‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫مراحل تمدٌم الدرس‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫التخطٌط للتدرٌس فً ضوء محتوٌات كتب‬ ‫الرٌاضٌات المطورة‬ ‫التموٌم من أجل التعلم‬

‫الجلسة الأولى‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية نػ الكتاب ؟‬

‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدت ني ؟‬ ‫جميع العناض السابقة تتشابه بها عرض الوحدات نػ الكتاب‬

‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجل نتية يشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫‪ -‬كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجل نتية مواكبة لما يشهده العالم من اعتماد‬ ‫شبه كلى على اللغة الإنجل نتية نػ مجالإت العمل والتدريس ‪ .‬حيث تساعد الطالب نػ‬ ‫عملية البحث عن المراجع غت الكتاب المدرخ خلال دراسته‪.‬‬ ‫تشكل إثراء للطالب نظ ًرا لأنه سيحتاج تلك المصطلحات نػ مستقبلة سواء نػ المرحلة‬ ‫‪-‬‬ ‫الجامعية أو نػ سوق العمل ‪ ،‬فه ستعمل على تقليص الفجوة ب ني ما تعلمه الطالب نػ‬ ‫المدارس وما سيتعلمه نػ الجامعات حيث أن المراجع العلمية ال رن سيحتاجها مستقبلا‬ ‫تكون باللغة الإنجل نتية ‪ ،‬لذا سيكون من الصعب عليه التعامل معها دو معرفة مسبقة‬ ‫نػ ماهية تلك المصطلحات‪.‬‬ ‫ما النسق المتبع نػ طرح مادة الوحدات الدراسية ؟‬ ‫‪-‬عنوان الوحدة ‪-‬لماذا ندرس الوحدة ‪-‬صورة تربط التعليم بالحياة ‪-‬تعلمت سابقا‬ ‫‪ -‬سأتعلم نػ هذه الوحدة‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الإعداد النسبية‬ ‫لماذا ندرس الوحدة ‪:‬‬ ‫أهمية الوحدة (ح ني يدرس الطبيب قوة النظر لشخص ذي البصر السليم فإنه يكتب‬ ‫االلنإتعيداجدة ‪:‬ست‪/‬ت‪:‬علدموهن ناػختهذصهاارلفوهحلدةسألت نفسك يوما لماذا لإ يختصر؟)ان هذا نوع خاص من‬ ‫صورة تربط التعليم بالحياة ‪:‬‬ ‫الصورة صفحة < من كتاب الرياضيات للصف السابع ( كتاب الطالب)‬ ‫تعلمت سابقا ‪:‬‬ ‫جمع الكسور وطرحها ‪ ،‬تم نت مجموعة الإعداد الكلية والعمليات عليها ‪،‬تم نت مجموعة‬ ‫الإعداد الصحيحة والعمليات عليها‬ ‫سأتعلم نػ هذه الوحدة‪:‬‬ ‫مجموعة الإعداد النسبية والعمليات عليها‪ ،‬مقارنة الإعداد النسبية وترتيبها‪ ،‬تم نت القيمة‬ ‫المطلقة وتمثلها على خط الإعداد ‪ ،‬ايجاد قيمة عبارات عددية وجتية تتضمن مطلق‬

‫كيف يكون دور المعلم والطالب نػ كل عنصر من هذه العناض ؟‬

‫الجلسة الثانية‬ ‫أ ٍّي‬ ‫َل ِك ْن ُد ْو َن َتقدي ِم‬ ‫ال َّد ْر ِس‬ ‫اِيملت ْنطماأ●ال ْلفتَكابمَِكرِهْيهوي‪،‬ر َدغثفبل َميتل ِتاهدُّلمنإرناػتل َّساتق ْاكنمتِػهليااس ُلالدكىُلتبِاكفا ِّقللبرم َةد ْمعاررنفٍسستةخناكللػالشاالل ِزَكتمفَْتهاةِيوَِلئذُبلةح؟الكل َّبتط َللوَبكةض ِالعل َمموم ُسأضسلأولةِعة‬ ‫لتثت فضول‬ ‫حياتية‬ ‫● َما َد ْوُر ال َّطا ِل ِب نػ ِف ْق َرا ِت الإ ْس ِت ْك َشا ِف َّي ِة ال ُم ْق رَ َت َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫اااتللتدهعوساوللد●ررمداسلةثفلَنطمكماْػيامنلانمهَلاثفبظلدا َثيةرماْهدروَووةسعرمُقفمفسراَيتوءض َدمةسواْللالللُتسامطلاتُللسطوأااللل َّبضةد ْيوربوياحِتلويستدرَّةتفرغَثعكبُّجلت ِم نتمهاػتافنليػَّحسهطااَقلدكَبتدقِلةواسم؟لانمنتبعقفلاهدلويمماممعرمتوفاعبةلخداولًءًمتلااااامتزتمدنةرفجلاقبهحربةزلةاحتللسلهتالككمالشسمائفسأثللمة‬ ‫● َك ْي َف َي ْر ِب ُط ال ِك َتا ُب َت َع ُّل َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِت َّي ِة؟‬ ‫وجود المسائل الحياتيه المتنوعة بداية كل درس وداخل الإمثلة والإسئلة‬ ‫افراد‬ ‫مع‬ ‫َف ِّ ْش إ َجا َب َت َك؟‬ ‫ا نل ِػك َتباد ُايبةَماَلها َوراحِتد اةل َّت َحويا ُصث ِيلبلدحىثااللَّط َطلاَبل ِة؟ب‬ ‫● َك ْي َف َي ْد َع ُم‬ ‫ويتعاون ويتواصل‬ ‫من خلال الم رشوع‬ ‫مجموعته ومع معلمه لؤنجاز م رشوعة بصورة جميلة‬ ‫● َك ْي َف ُت َراع ِب ْن َي ُة ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة ل َت َع ُّل ِم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫اختلاف انماط التعلم يقود الطالب للحصول على المعلومة بحسب الطريقة المناسبة له‬ ‫وتزيد من فرصته للتعلم‬ ‫َوال َّت ْغ ِذ َي ِة ال َّرا ِج َع ِة‬ ‫ِملَكل ْيَّنط ََل َخفبلُِتةا َ؟لسأا ْايِلعَتُند َيِسب ْْلنظَيَ ُسهةُراللَ نذَِّلد ْػ َرك ِطس؟ر َوح َتا َلس ْدل ُرس ُلس ُهاابلت ُمد َاعًِّءل َمم َنعل(ىد َتر ْقسد ْي ِتم اسلاَّبد ْقعًاِ)م‬ ‫●‬ ‫وانتها ًء ب مرحلة‬ ‫وذلك‬ ‫لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫إ ْث َرا ًء‬ ‫ُي َش ِّك ُل‬ ‫الؤ ْنجل نِتَّي ِة‬ ‫با ُّلل َغ ِة‬ ‫ال ُم ْص َط َل َحا ِت‬ ‫ِك َتا َب َة‬ ‫أ َّن‬ ‫َت َرى‬ ‫َه ْل‬ ‫الختام‬ ‫●‬ ‫نعم يشكل اثراء لغوي‬ ‫● َه ْل َت َرى أ َّن َه َذا ال َّن ْس َق َي َّت ِب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫التهيئة‪ ،‬الإستكشاف ‪ ،‬التدريس‪ ،‬التدريب ‪ ،‬الإثراء ‪ ،‬الختام‬

‫الجلسة الثالثة‬ ‫أبرز المعلومات ال رن أحتاجها نػ درس ( ال نصرب نػ ‪ ) 10,100,1000‬نػ كتاب الصف الرابع ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التعلم القبلى للطالب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ماذا سيتعلم الطالب ؟‬ ‫‪ -3‬الإس رتاتيجية المناسبة للدرس ‪.‬‬ ‫‪- 4‬مصادر التعلم ‪.‬‬ ‫‪- 5‬الإس رتاتيجية المناسبة للتقويم ‪.‬‬ ‫‪- 6‬الؤجراءات ال رن اتخذها ل رشح الدرس ‪.‬‬ ‫من خلال ربط التعلم السابق مع التعلم اللاحق‬ ‫كيف تهيأ طلبتك لهذا الدرس ؟‬ ‫من خلال طرح الأسئلة وربط التعليم السابق باللاحق‬ ‫أعط أفكا ًرا لأنشطة تهيئيه‬ ‫راجع الطلبة بحقائق ال نصرب‬ ‫ومضاعفات الإعداد الكلية ح رن ‪ 10x10‬عن طريق نشاط تأمل جزئية التهيئة للدرس نػ دليل المعلم‬ ‫ما دور الطالب نػ كل نشاط ؟‬ ‫مناقشة تعلمه السابق ومحاولة معرفة ماهية الدرس الجديد من خلال المناقشة ‪.‬‬ ‫ما دورك كمعلم ؟‬ ‫موجه ‪ ،‬طرح الأسئلة ‪.‬‬ ‫ما الهدف من هذين النشاط ني ؟‬ ‫ربط التعليم السابق مع التعليم اللاحق ‪.‬‬ ‫كيف تساعدك هذه الأنشطة كمعلم ؟‬ ‫نػ معرفة مهارات وقدرات الطلاب ‪.‬‬

‫الجلسة الرابعة‬ ‫أَ ْمي نا َػنَد َ ْت(وُِارج َُسدكت ِانلع َّػتدْقَهِلو ْيذد َِهرما االلس َتمةْراشَلح َلوخ ِيةح؟دةر ِ)ل ْ‪،‬ل َو( ْحم َ رد ِةش؟وع الوحدة)‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫تمنواقجيشهةالالطلطبلبةة‪ ،‬نػحاللأالسأئلسئةلالة وصتعقبدةيم الدعم لهم‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ o‬تصحيح الإخطاء وعلاج الخلل‬ ‫‪ o‬تقديم التغذية الراجعة والتخطيط للوحدة‬ ‫‪َ .0‬كي َف‪َ o‬س ُتت َقحِّددُيم ادلاَّدم ْعكاَنميللة َّاطل َلب َبدِةء؟بالتعلم الجديد‬ ‫أأ َْننملييكماعْتيََػػننرأان‪ََََ:‬سدتتهفلاجِهِِتميطيججعََّيُُرسُلةحدديلَةياِااقَتلتلملقمَُّّتممقزمعهماقَوِعتفمييماْعلوتقاَيدِيتهنهمَوايميَتلمفُتْامَّمقلنهت ِطابَوػلقَوليناَبَااَلِوممِلميةَّقرْبا‪،‬و ِمبلواناََشامتمنصلػورْعِدانوماع ِليريرَّلش؟دَ ْووابتاِشرللعَتو‪،‬ىإِ ْ؟قاسعاجلو؟نسيراِتئاءملااةجل اَتممل رهاخاشراو ِعتص ا؟بلاتلفم ركتشوع‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪.:‬‬ ‫;‪.‬‬ ‫<‪ .‬مماتأابهعمةي اةلالطتلقبوةيامولا ًالببنأاوبل؟وست عملية تحقق النتاجات‪ ،‬تحقيق التمايز ‪،‬ترسيخ وصول‬ ‫ال=‪.‬معلَماومَد ْةوُلرل َأ ْطاس ِلئ َل ِةب ا‪،‬ل َوو ْح َضد ِعة اِ نلػخ َعطَم ِل َّيط ِةال َتعْقلاو ْي ِجمي اةل َّط َل َب ِة؟‬ ‫‪ .22‬نتمػاعتا َلد ْتتوُقتر َوقيكو نيمػاملتَعخَمشتِلا َّيخ ِةيم َلد ْمعر ِعم‪:‬رتَتف َقعة ُّلد ِيمماماتلا َّلعلط َدلمَبع ِهةما نلوػاطللامبل َّتراةْقجوخيعلِامة اللوا َّملسعاوِبرفحَقةد؟ةنقاط الضعف ومحاولة حلها‬

‫• بنٌة الكتب المطورة والتماٌز ‪1‬‬ ‫• التمثٌلات الرٌاضٌة ‪2‬‬ ‫• دمج التكنولوجٌا بالتعلٌم ‪3‬‬ ‫• خطة حل درس ‪4‬‬

‫يظهر الكتاب عدة اشكال نػ التمايز منها ‪:‬‬ ‫التسلسل‬ ‫المخططات‬ ‫واستخدام‬ ‫العلمية‬ ‫ناػستطكرحش الفمتفهظلويملالالريام نصذطلحات‬ ‫و نشاط‬ ‫‪ -‬فكرة الدرس‬ ‫التنويــع‬ ‫بطرح الإسئلة‬ ‫‪ -‬توظيف المحسوسات و توظيف التكنولوجيا (جيو جتا)‬ ‫‪ -‬توظيف خط الإعداد و تقديم الدعم للطلبة من خلال (ارشاد وأتذكر ومهارات التفكت العليا‬ ‫ومجموعة‬ ‫الحياتية‬ ‫التطبيقات‬ ‫وجوانب‬ ‫الإخرى‬ ‫بالعلوم‬ ‫‪-‬م تنوانظيشطفةالالرتسدوريمابتالتإوضضايفيحةي نةػومالقردبمطة‬ ‫الوحدة‬ ‫‪ -‬استخدام الرسم للتعيت عن المساحات المختلفة استخدام نموذج المساحة ‪.‬‬ ‫دور المعلم نػ تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة؟‬ ‫‪ -‬أن يراع أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫المسألة‬ ‫حل‬ ‫لخطوات‬ ‫اايسسستتاعخخدددااالمم ااطلللتبمكةنحوعلسلووى اجسلياتافيتك نساػتعابلدتط نعرلػقمتعمحزيملازيموتسخعتهلملفيةرقب فطههمبااللحطيلابةة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نحػ اسلعلبومم اسلتإويخارتهىموالجموانختلبفاةلت(اطربيشاقاد‪،‬تت اذلكحريا)تية‬ ‫تقديم الدعم للطلبة‬ ‫‪-‬‬ ‫ربط مادة الرياضيات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استخدام وسائل مثل مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات بصرية‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬عروض‬ ‫تقديمية‪ ،‬بطاقات)‬ ‫‪ -‬عرض المسألة بأك رت من طريقة حل مدعمة ب رشوحات وخطوات وتفستات من أجل الوصول‬ ‫للقاعدة العلمية‬ ‫يقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز؟‬ ‫‪ -‬مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة مستويات تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم أنشطة التدريبات إضافية‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم أنشطة إثرائية ‪.‬‬

‫‪ٌ -‬ظهر استخدام الألوان والتسلسل فً طرح الأسئلة ‪..‬‬ ‫‪ -‬من الممكن أن ٌنوع المعلم بنوعٌة الأسئلة بما ٌحمك الفروق الفردٌة بٌن الطلاب وٌنمً مهارات‬ ‫التحلٌل و التفكٌر‬ ‫‪ -‬استخدام نوعٌة الأسئلة المناسبة لمستوٌات الطلبة وتوزٌع المهام علٌهم بما ٌتناسب ومستوٌاتهم‬ ‫أمثلة على التمايز ‪:‬‬ ‫السؤال الأول‪ :‬ظهور خط الأعداد‬ ‫لتوضيح‬ ‫ا‪:‬لارئيستسخيةدا نمػ اخلدطرالسأعداد‬ ‫السؤال الثا نب‬ ‫و رشح الفكرة‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬طرح اسئلة مناسبة لمستويات‬ ‫الطلاب وتقييمهم بما يتناسب وقدراتهم‬ ‫السؤال الأول ‪ :‬التنوع نػ طرح المفهوم‬ ‫الريا نذ واستخدام التعابت اللفظية‬ ‫والرمزية ‪.‬‬ ‫السؤال الثا نب ‪ :‬مراجعة وال رتك نت على‬ ‫المفاهيم الرياضية كال نصرب والقسمة‬ ‫وإعطاء تمارين متنوعة وتراع مستويات‬ ‫التفكت المختلفة لدى الطلاب ‪.‬‬ ‫السؤال الثالث ‪ :‬اساليب متنوعة للتدريس‬ ‫والتقييم‬

‫السؤال الأول‪ :‬التمايز هو تقديم الدعم للطلبة‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة من خلال وجود‬ ‫مصطلحات‬ ‫( ارشاد ‪ ،‬تذكت) واستخدام مسائل مهارات‬ ‫تفكت عليا ويظهر أيضا التمايز بالرسم‬ ‫التوضيح‬ ‫السؤال الثا نب‪ :‬الإرشاد والتذكت والتوضيح‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬التكليف بحل مسائل حسب‬ ‫المستويات‬

‫ما ه التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫التمثيلات الرياضية ‪ :‬تع نن التعبت عن المفاهيم الجتية من خلال الرسوم بهدف التجسيد‬ ‫المرب او الواقغ للعلاقات الرياضية‬ ‫انواع التمثيلات الرياضية‬ ‫شبه‬ ‫المحسوسة‬ ‫المحسوسة‬ ‫المجردة‬ ‫ما اهمية استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫إيصال المفاهيم المطلوبة بصورة مش ّوقه ل رتسيخها نػ اذهان الطلبة كما تقلل من جمود المادة‬ ‫‪,‬للتعلم وتزيد من ‪،‬دافعية الطلبة‬ ‫ما أثر استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضيه على تعلم الطلبه؟‬ ‫يزيد ال رتابط ب ني المعلومات اللفظية والبصرية والمحسوسة ويقوي ويحسن عمليه التعليم‬ ‫عن‬ ‫التعبت‬ ‫قوه‬ ‫لديهم‬ ‫وتنم‬ ‫متنوعه‬ ‫بطرق‬ ‫الأفكار‬ ‫نالػفاهذمهانواهدمراك‬ ‫قدره الطالب على‬ ‫ويزيد من‬ ‫والأفكار ال رن تدور‬ ‫المفاهيم‬

‫نماذج التمثيلات الرياضية نػ الكتب المطورة‬









‫محددج‬ ‫تىضيح انفرق تين‬ ‫انصىره انتحهيهيح نهعد‬ ‫ونىحح انمنازل‬ ‫طثاعح أوراق عمم‬ ‫وتكهيف انطهثح تحهها عهى‬ ‫شكم مساتقح نتنميح‬ ‫مهاراتي انسرعح واندقح‬ ‫شثو انمحسىسح‬ ‫تىضيخ طريقح‬ ‫انضرب‬ ‫تاستعمال نماذج‬ ‫انمساحح‬ ‫تقثم اجاتاتهم‬ ‫انتقريثيح‬ ‫وتىجيههم نحى‬ ‫انتقرية الأمثم‬

‫اُكد ْ ٍّحول ِرَنَِبم‪‬ووما ُاَقلْْدإ َنصْإلي َِميْلجَااَََمِساَِعبمللدىَِلبََِّحّتَْت‪:‬ترلاَهمكَتاََّْاَفِىقتََمللاَاحاجرَُاََُاتوبكيمدِْيالََِِِْلةلوةَنزعَ ِِّّمتملاتِِػِلُمْْاضَّبكمختلسَُْأينمّ‪ْ.‬أَّنتنََلدِلْاطوفحِوَلٍرْةْاِّيةجكَِخْفوردلََعتِِِْْْاَْوتتهجفسِلسَرياؤاَْالنداِْصُلَْعريْتًُِجللم َاسّاَيَيِاالعزٍِّ َلةوِا ِلْلم َحتَ ََخودداََتد ْرْْيوِنِِِّيرصسااِِبلهل َّمثََّ ِباكهطِن َاَِيملح ِْيةةِبُتوثافلواََّايث َلاتعَِّلَلدَمثي َِّْعكةةِ ُمنو ِاأكل َتُُّامي ََِقُبمَّدَاِع ِّلمل ٍّ ِمطما َِِلمن َِانلب ُاملوَاإع ِّللَّْتِسمِتماَلفلاريََّدطِنةا ِل ِمِ ْن َبهان‪،‬ػ ُم ْظ ِه ًرا‬ ‫تساعد التمجية المعلم بعملية الرسم حيث تكون الرسمة واضحة ودقيقة لإ مجال للخطأ‬ ‫والشك فيها وبالتالى تكون الإجابة صحيحة مما يسهل عملية التقييم والدعم من قبل المعلم‬ ‫الفروق الفردية ب ني الطلبة وتتفق‬ ‫كله‬ ‫وهذا‬ ‫البعض‬ ‫امك رعتميمورولنةواتجاهات‬ ‫يسهل مهمة المعلم ويجعلها‬ ‫تراع‬ ‫وكذلك‬ ‫لطلابه‬

‫خـــطـــــة درس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬قا ِب ِل َّي ُة ا ْل ِق ْس َم ِة َعلى ‪=,: ،8‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬الإعداد النسبية‬ ‫الصف‪ :‬الخامس المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫التاريــخ ‪ :‬من‪ 0202 / / :‬إلى‪0202 / / :‬‬ ‫التعلم القبلى ‪ :‬قابلية القسمة على ‪ ، 0,8,:‬مضاعفات الإعداد التكامل الرأخ ‪ :‬رياضيات الصف الرابع( درس قابلية القسمة على ‪0,8,:‬ودرس‬ ‫التكامل الأف رؼ‪__:‬‬ ‫المضاعفات)‬ ‫التنفيذ‬ ‫اس رتاتيجيات التقويم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫الؤجراءات‬ ‫التدريس الؤس رتاتيجية الأداة‬ ‫والتجه نتات‬ ‫الخاصة‬ ‫الزمن‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫تهيئة الصف ثم تقديم‬ ‫التعلم القبلى كمراجعة‬ ‫وتمهيد للدرس‬ ‫تكليف الطلاب قراءة فقرة‬ ‫أستكشف من كتاب الطالب‬ ‫ومناقشتهم فيها و رشح فقرة‬ ‫(أتعلم)‬ ‫رشح الأمثلة الواردة نػ كتاب‬ ‫الطالب وحلها على اللوح‬ ‫حصتان‬ ‫تدريب الطلاب على حل‬ ‫قائمه‬ ‫ملاحظه‬ ‫تدريس مبا رش‬ ‫الكتاب المدرخ‬ ‫تستنتج قواعد قابلية‬ ‫‪2‬‬ ‫دراسيتان‬ ‫التدريبات من كتاب الطالب‬ ‫رصد‬ ‫العمل التعاو نب‬ ‫القسمة على‬ ‫‪0‬‬ ‫تقويم معتمد على‬ ‫اسئله واجوبه‬ ‫دليل المعلم‬ ‫تكليف الطلبة حل أسئلة‬ ‫سلم‬ ‫الإداء‬ ‫‪=، :، 8،‬‬ ‫التدريبات من كتاب‬ ‫تقدير‬ ‫تفكت ناقد‬ ‫السبوره والطباشت‬ ‫التدريبات ومتابعتها‬ ‫لف نظ‬ ‫قلم وورقة‬ ‫الملونه‬ ‫تختت قابلية قسمة‬ ‫اعداد على ‪، 8‬‬ ‫تقويم الطلاب من‬ ‫منصة درسك‬ ‫‪=:‬‬ ‫خلال فقرة اتحقق من‬ ‫رسائل الك رتونية‬ ‫فهم ومناقشة الإخطاء‬ ‫المفاهيمية على السبورة‬ ‫اعطاء واجب م ن نتلى‬ ‫توجيه بعض الإسئلة ذات‬ ‫المستوى الإعلى كإثراء‬ ‫لبعض الطلبة‬ ‫توجيه سؤال فقرة اتحدث‬ ‫للتأكد من اتقان الجميع‬ ‫للمفاهيم الأساسية‬ ‫جدول المتابعة اليوم‬ ‫التأمل الذا رن‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن‪......................................................... :‬‬ ‫الواجب البي رت‬ ‫النتاجات‬ ‫الشع الح‬ ‫اليوم‬ ‫تحديات واجهت زت‪........................................................ :‬‬ ‫المتحققة‬ ‫بة صة‬ ‫والتاريـ ـخ‬ ‫اق رياحات للتحس زي‪...................................................... :‬‬

‫حل المسألة ‪2‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة تأملية‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 02‬دقيقة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و ال رن تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" نػ مناهج ال‬ ‫رياضيات المطورة‬ ‫أماجالبعناعن اضلاألمسئلش رةتاكلآةتبيةني‪:‬الدروس الثلاثة؟‬ ‫الدروس؟‬ ‫هذه‬ ‫نػ‬ ‫تظهر‬ ‫ال رن‬ ‫خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة‬ ‫أفهم ؛ أخطط ؛ أحل ؛ أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة نػ الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم متشابهة نوعا ما‬ ‫والتح ُّقق‬ ‫التخم ني‬ ‫هذه الدروس ؟‬ ‫تم استخدامها نػ‬ ‫حل المسألة ال رن‬ ‫خطط‬ ‫ما‬ ‫جدولإ ‪.‬أ ‪ -‬خطة‬ ‫ب‪ -‬خطة إنشاء‬ ‫الحل العكد‬ ‫‪ -‬خطة‬ ‫جـ‬ ‫ح‬ ‫نػ‬ ‫تكلفياعليمفليسامهئكذنلهاالكلواالخرإدطةست نطفػانبدػةقيحمةلندالرخومطسسائطاللكحاتلالواابلرد؟مةسنألػ اةلالكتوااردبةت نسػاعهدذ اهلالطلدبرةو عسل لىمتطساويعردةمهاطلرابتتهمك‬ ‫نػ‬ ‫حل المسألة‬ ‫دون إجابتك نػ ملف الإنجاز الخاص بك‬

‫‪ :2‬دقيقة الزمن‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرج الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و اس رتاتيجيات حل ال‬ ‫مسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما ه المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مشكله حسابية يمكن ايجاد حلها باستخدام الطرق الرياضية‬ ‫املاإذاجانبعة ننع بن احللسالؤاملساأللمةوالجريواد نضيػةال؟مسألة بخطوات رياضية‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫‪:‬‬ ‫*خافطهوام اتلمحسلألالةمجسيألدًاة‬ ‫‪.‬‬ ‫* ا خطط للحل ‪.‬‬ ‫* ابدأ بالحل واكتب الخطوات بالتسلسل ‪.‬‬ ‫* التأكد من معقولية وصحة الحل ‪.‬‬ ‫دون اجابتك نػ ملف الؤنجاز‬

‫مهارات التفكٌر العلٌا‬ ‫التعلٌم المتمازج‬ ‫التعلٌم المدمج‬ ‫التعلٌم عن بعد‬

‫تعليمات‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهارات التفكت العليا ‪2‬‬ ‫النشاط‬ ‫‪ 99‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫يظهر النص‬ ‫تكدتريببه املريناػضيكالتدالرمسطوعرةلىالأىنوتانعميمةخمتلهافراةتم انلت افلكمتساائلعللياال رلند يىت لطللطلببةحلمهنا‬ ‫تهدف‬ ‫خلال‬ ‫يظهر هذا‬ ‫استخدام مهارات التفكت العليا‪.‬‬ ‫الجدول‬ ‫مهارات‬ ‫أسئلة‬ ‫تتبع‬ ‫و‬ ‫المطورة‪،‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫كتب‬ ‫إحدى‬ ‫نػ‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫ح ّدد‬ ‫التفكتبحيث‬ ‫يستطيع‬ ‫العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫المعلم‬ ‫تعبئه‬ ‫الجدول‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫نوع السؤال المهارة ال رن ينميها‬ ‫الوحدة‪ :‬السابعة‬ ‫نص السؤال‬ ‫( تتير‪ ،‬اكتشف‬ ‫تتير الؤجابة بشكل‬ ‫الخطأ ‪)..،‬‬ ‫تعلمت سابق ًا مجموعة‬ ‫غت منط رؼ‬ ‫تتير‬ ‫الإعداد الصحيحة ومجموعة‬ ‫الإعداد الكلية ‪ .‬فما العلاقة‬ ‫التفكت بطرق غت‬ ‫بينهما ؟‬ ‫تقليدية لؤيجاد الحل‬ ‫‪ a.b.c‬ثلاثة اعداد تحقق ما تح ّد‬ ‫يلى ‪:‬‬ ‫‪ a>b. c>a.a>c‬اي هذه‬ ‫الإعداد ه الإكت ؟‬ ‫حلت دعاء مسألة القسمة اكتشف الخطأ التحليل و التقييم‬ ‫كما يأ رب‬ ‫‪8 =02 ÷ <28‬‬ ‫اب ني الخطأ الذي وقعت فيه‬ ‫واصححه‪.‬‬ ‫بتحميل إجاباتك نػ ملف الإنجاز‬

‫خطة التعليم المتمازج لمادة الرياضيات للصف الرابع‬ ‫الإجراءات‬ ‫التطبيق‬ ‫التقويم‬ ‫اس رتاتيجية‬ ‫الإدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫المستخدم‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫للتعلم‬ ‫‪-‬كتابة المثال ‪ <*0;9 :‬على‬ ‫‪Power point‬‬ ‫القلم‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫الكتاب المدرخ‬ ‫يجد ناتج نضب‬ ‫ال نصرب‬ ‫السبورة‬ ‫والورقة ‪-‬‬ ‫النشاط‬ ‫‪-‬مختت الحاسوب‬ ‫عدد من ‪0‬‬ ‫باستعمال‬ ‫اختبار قصت‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة الى مجموعات‬ ‫منازل نػ عدد‬ ‫نماذج‬ ‫وتكليفهم بكتابة العدد ‪0;9‬‬ ‫من م ن نتلة‬ ‫المساحة‬ ‫بالصورة التحليلية‬ ‫واحده‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة ان الصورة‬ ‫الإله الحاسبة‬ ‫‪-‬السبورة والإقلام‬ ‫التحليلية للعدد ه ناتج جمع ثلاثة‬ ‫الملونة‬ ‫اعداد لذلك يجب رسم ثلاثة‬ ‫مستطيلات‬ ‫‪-‬استخدام برمجية‬ ‫‪-‬الكرتون الملون‬ ‫‪-‬الإلة الحاسبة‬ ‫‪Power point‬‬ ‫نػ عرض الرسومات التوضيحية كما‬ ‫نػ النشاط ص‪46‬‬ ‫‪-‬تكليف الطلبة برسم المستطيلات‬ ‫على الكرتون وحساب مساحة كل‬ ‫شكل‬ ‫كتابة ما توصل اليه الطلاب على‬ ‫السبورة‬ ‫‪-‬التحقق باستخدام الإله الحاسبة‬ ‫‪-‬اعطاء بعض الأمثلة الؤضافية‬ ‫‪-‬تكليف الطلاب بحل بعض‬ ‫المسائل كواجب بي رن ومتابعته‪.‬‬

‫خطة التعلم المدمج‬ ‫التطبيق‬ ‫التقويم‬ ‫اس رتاتيجية‬ ‫الأدوات‬ ‫عنوان الدرس النتاجات‬ ‫التعلم‬ ‫المستخدم‬ ‫القلم‬ ‫والورقة‬ ‫كتاب الطالب التدريس‬ ‫حل الطالب‬ ‫حل‬ ‫للتعلم عن‬ ‫المبا رش‬ ‫معادلة من‬ ‫المعادلإت‬ ‫متغت واحد‬ ‫بعد‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫ن رش الحصة‬ ‫الإن رتنت‬ ‫على‬ ‫‪youtube‬‬ ‫يمكن‬ ‫استخدام‬ ‫نػ‬ ‫‪Google‬‬ ‫‪Slide‬‬ ‫تقييم الطلاب‬ ‫وتقديم‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة لهم‬

‫هو عمل ٌّة الفصل بٌن المتعلّم‬ ‫والمعلّم والكتاب فً بٌئة التعلٌم‪،‬‬ ‫ونمل البٌئة التملٌدٌّة للتعلٌم من‬ ‫جامعة أو مدرسة وغٌره إلى بٌئة‬ ‫متعددة ومنفصلة جغرافٌّاً‪ ،‬وهو‬ ‫ظاهرة حدٌثة للتعلٌم تطورت مع‬ ‫التطور التكنولوجً المتسارع فً‬ ‫العالم‪ ،‬والهدف منه إعطاء فرصة‬ ‫التعلٌم وتوفٌرها لطلا ٍب لا‬ ‫ٌستطٌعون الحصول علٌه فً‬ ‫ظرو ٍف تملٌدٌة ودوا ٍم شبه ٌومً ‪.‬‬ ‫مفهوم التعلم عن بعد‬ ‫متى نلجأ‬ ‫للتعلٌم عن‬ ‫بعد‬ ‫نلجأ للتعلٌم عن بعد فً حالات عدة مثلما ٌحدث‬ ‫الآن فً العالم أجمع من انتشار مرض الكوفٌد‬ ‫‪ 19‬المعدي ‪ ،‬حٌث لجأت معظم دول العالم الى‬ ‫تحوٌل التعلم للتعلم عن بعد للحد من انتشار هذا‬ ‫الوباء ‪.‬‬ ‫فً حالات الدراسة العلٌا من جامعات خارج‬ ‫حدود الدولة وصعوبة السفر ‪ ،‬هنالن عدة‬ ‫جامعات طرحت التعلٌم عن بعد لدٌها للتسهٌل‬ ‫على من ٌرغبون باكمال دراساتهم الجامعٌة دون‬ ‫الاضطرار للسفر خارج بلادهم‬

‫التحديات ال رن تواجهنا نػ التعليم عن بعد‬ ‫التكالٌف العالٌة لتحضٌر البٌئة المناسبة‬ ‫للتعلٌم عن بعد‬ ‫الخوف من فمدان الحافز للتعلّم والعزلة بسبب‬ ‫انعدام التواصل المباشر بٌن المعلّم والطالب‪.‬‬ ‫نمص أعداد المعلّمٌن أصحاب الخبرة فً هذا‬ ‫المجال‬ ‫ضعف المساعدة التمنٌة‪ ،‬ونمص التدرٌب‬ ‫والتطوٌر فً هذه المجال‬ ‫عدم توفّر البنٌة التحتٌة اللازمة فً كثٌر من‬ ‫الأحٌان‬ ‫للة الخبرة فً هذا المجال من التعلٌم سوا ًء‬ ‫من الطلّاب أو المعلّمٌن‪.‬‬ ‫العرضة لمشاكل التمٌٌم الذاتً بالنسبة للطلّاب‬

‫العملية التدريسية نػ التعلم عن بعد‬ ‫الم السإتسخردتاتمية نجيػا التتعولالمأدواولاتعتليم‬ ‫طرق التواصل مع‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المجتمع المدرخ‬ ‫‪-‬الإل ر نتام بالدخول‬ ‫‪-‬الكتاب المدرخ‬ ‫لمنصة درسك ‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيم المواد التعليمية‬ ‫وتحديد أوقات التعلم اليومية‪،‬‬ ‫‪ -‬جهاز الحاسوب او الهاتف الذؽ‬ ‫تواصل مبا رش مع‬ ‫ويكون ذلك قبل بداية دخول‬ ‫‪-‬التدريس المبا رش من خلال‬ ‫المدرسة‬ ‫‪ -‬متابعة الواجبات‬ ‫العام الدراخ‪.‬‬ ‫الفيديوهات المطروحة على‬ ‫اليومية ال رن يقوم بها‬ ‫بالتناوب‬ ‫المعلم على المنصة‬ ‫‪-‬طبريثقاإلظحهماار السمويروكنوةننػذلأداكءعن‬ ‫المنصة‬ ‫المعلم أمام الكامتا‪ ،‬وكذلك‬ ‫ومع الزملاء‬ ‫‪-‬دعم المؤسسة التعليمية‬ ‫‪ -‬منصة درسك الإلك رتونية‬ ‫تطبيقات مثل الواتس اب والتيمز‬ ‫نػ‬ ‫والطلاب من‬ ‫‪ -‬الدراسة بجد‬ ‫للمعلم وهذا النوع من التعليم‪.‬‬ ‫خلال الدردشة‬ ‫تطبي رؼ التيمز‬ ‫نوػعالدمدراسة‬ ‫والمثابرة‬ ‫والواتس اب‬ ‫التقاعس‬ ‫‪ -‬مواقع الك رتونية يتم ارسالها‬ ‫‪ -‬الإل ر نتام بالحضور من‬ ‫نػج تمليعك‬ ‫من استخدام‬ ‫‪-‬التمكن‬ ‫للطلاب للاطلاع عليها‬ ‫خلال مشاهدة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الأدوات‬ ‫الحصص على المنصة‬ ‫العملية التعليمية والتدريب‬ ‫‪-‬ال ر نتام جميع الطلاب‪،‬‬ ‫باستمرار على كافة التقنيات‬ ‫وظهور تفاعلهم مع‬ ‫الحديثة ال رن تكون عليها‪.‬‬ ‫ذلك النظام التعليم‪،‬‬ ‫‪-‬كذلك لإبد من دور فعال من‬ ‫ويكون هناك تواصل‬ ‫مصمم الجرافيك وموظفو‬ ‫مستمر ب ني المدرس‬ ‫الؤنتاج وموظف ني الأعداد‬ ‫والطالب‬ ‫التعليم مما يؤدي لنجاح تلك‬ ‫المنظومة التعليمية‪.‬‬

‫خطة للتعلم عن بعد لمادة الرياضيات للصف الرابع‬ ‫الإجراءات‬ ‫التطبيق‬ ‫الإدوات اس رتاتيجية التقويم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫المستخدم‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫توجيه ‪-‬‬ ‫لحضور الطلبة‬ ‫للتعلم‬ ‫القلم‬ ‫الكتاب ‪ -‬التدريس‬ ‫ال نصرب يجد ناتج‬ ‫الحصة المقررة على‬ ‫منصة‬ ‫والورقة ‪-‬‬ ‫المدرخ المبا رش‬ ‫باستعمال نضب عدد‬ ‫المنصة وذلك بالتواصل‬ ‫درسك‬ ‫معهم عت تطبيق‬ ‫اختبار‬ ‫جهاز ‪-‬‬ ‫نمػنع‪0‬ددمنامزنل‬ ‫نماذج‬ ‫تطبيق‬ ‫قصت‬ ‫الحاسوب او‬ ‫م ن نتلة واحده‬ ‫المساحة‬ ‫الواتس اب‬ ‫الواتس اب‬ ‫الهاتف‬ ‫ارسال واجب على ‪-‬‬ ‫الذؽ‬ ‫المنصة يتضمن‬ ‫الإلة ‪-‬‬ ‫مجموعة من الإسئلة‬ ‫الحاسبة‬ ‫ورقة عمل على شكل‬ ‫متابعة واجبات ‪-‬‬ ‫الطلبة على المنصة‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫لكل طالب المناسبة‬ ‫حسب احتياجاته من‬ ‫خلال رسائل المنصة‬ ‫والإجابة على‬ ‫استفساراتهم ان وجدت‬