ملف انجاز دورة المناهج المطورة للمعلمة اسماء قاسم

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواء قصبة اربد‬ ‫ملف انجاز دورة المناهج المطورة‬ ‫للمعلمة ‪ :‬اسماء عوض قاسم‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫مدرسة‪ :‬دوقرا الاساسية المختلطة‬ ‫بإشراف ‪ :‬المشرف سامي ملكاوي‬ ‫والفاضلة مديرة المدرسة ‪ :‬ناديا احمد دراوشة‬ ‫‪1‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫أسماء عوض ذياب قاسم‬ ‫المهمه الاولى ‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫‪191668‬‬ ‫الاسم‬ ‫بكالوريوس رياضيات‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫ماجستير قياس وتقويم‬ ‫الخامس ‪/‬السادس‪ /‬الثامن‬ ‫التخصص‬ ‫معلمة لدى القطاع الخاص لمدة ‪ 8‬سنوات‬ ‫الصفوف التي تدرسها‬ ‫مدرسة في السنة التحضيرية لجامعة تبوك‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫في المملكة العربية السعودية‬ ‫المديرية‬ ‫معلمة لدى وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫المدرسة‬ ‫منذ ‪ 2015‬الى الوقت الحالي‬ ‫تفتخر ب‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‬ ‫دوقرا الاساسية المختلطة‬ ‫انني معلمة‬ ‫تعلم استراتيجيات تدريس حديثة تزيد من‬ ‫خبراتي العملية وتوائم المناهج المطورة‬ ‫‪2‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمه الثانية ‪ :‬فلسفة التعليم الاردنية (‪ / )3‬مهمة فردية‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وب ّيِن كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪.‬‬ ‫دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫حمل إجابتك في مل ّف الإنجاز‬ ‫الصفحة‪ :‬من ‪ 8‬الى ‪13‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬القيمة المنزلية‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫ضمن الملايين‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫مشروع الوحدة صفحة‪7‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫استكشف صفحة ‪/ 10‬‬ ‫استخدام اساليب التعلم الحديث والدمج بين المعرفة والتطبيق العملي‬ ‫مثال ‪2‬صفحه ‪11‬‬ ‫لتنمية قدرات الطلبة ومهاراتهم وتعزيز الثقة بالنفس وتحفيز الطلبة على‬ ‫لوحة المنازل صفحة ‪10‬‬ ‫الابداع والابتكار وتحمل المسؤولية وحثهم على العمل والانتاج ليكون‬ ‫تسلسل الافكار في الامثلة‬ ‫مواطنا صالحا مؤهلا لسوق العمل حسب رؤية وفلسفة وزارة التربية‬ ‫والتدريبات‬ ‫والتعليم‬ ‫الاسئلة والتدريبات‬ ‫ربط التعلم بالحياة العملية ( ربط التعلم بالحياة ) واستخدام اسلوب البحث‬ ‫اتحقق من فهمي صفحة ‪11‬‬ ‫العلمي‬ ‫سؤال ‪ 7‬صفحه ‪12‬‬ ‫استخدام وسائل تعليمية والوان جاذبة تلمس الجانب الوجداني والمعرفي‬ ‫سؤال ‪ 15‬صفحه ‪13‬‬ ‫والمهارى لدى الطالب‬ ‫الشمولية والتسلسل في عرض الافكار لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫استخدام مهارات التفكير العليا (اكتشف الخطأ‪ ،‬ابرر اجابتي ‪ ،‬الجمل‬ ‫المفتوحه‪ ) .....‬لخلق طالب مفكر مبتكر قادر على حل المشكلات لمواكبة‬ ‫تحديات وتطورات العصر‬ ‫مراعاة انماط التعلم والتركيز على التعلم التعاوني لزرع روح المشاركة‬ ‫والتعاون والعمل بروح الفريق الواحد لتنشئة جيل واع قادر على تحمل‬ ‫المسؤولية ومواجهة تحديات العصر‬ ‫مراعاة التكامل الافقي بين المباحث الدراسية وربط المواد ببعضها من‬ ‫خلال الامثلة والتدريبات الواردة في الدرس ( ربط الموضوع بالعلوم‬ ‫والتربية الوطنيه)‬ ‫‪3‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمه الثالثة ‪ :‬التامل الذاتي ‪ /‬مهمة فردية‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫حمل إجابتك في مل ّف الإنجاز‪.‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫**عرفت ان التدريب عبارة عن تبادل افكار واستفادة من‬ ‫** ان التدريب مجرد حضور‬ ‫خبرات الاخرين ‪.‬‬ ‫** كيف سيتم اعطاء الدورة وهل هي مثل‬ ‫**اسلوب الدورة اسلوب جديد مبتكر منظم يعتمد عالبحث‬ ‫الدورات السابقة تعتمد اسلوب التلقين من‬ ‫والاستكشاف بعيد عن التلقين ‪.‬‬ ‫المحاضر‬ ‫** ان المناهج تحاكي بيئة غير عربية لأنها ** تم تعديل المناهج وتنقيحها من قبل فريق وطني لتحاكي‬ ‫البيئة والثقافة العربية الاسلامية‬ ‫تابعة لسلسلة مناهج كولنز البريطانية‬ ‫** التكامل الراسي يشمل الصفوف السابقة والصفوف‬ ‫** ان التكامل الراسي يقتصر فقط على‬ ‫اللاحقة‬ ‫الصفوف السابقة‬ ‫** وزارة التربية والتعليم كانت حريصة اشد الحرص على‬ ‫** ان الوزارة لم توظف فلسفة التربية‬ ‫توظيف فلسفة التربية والتعليم في المناهج المطورة وربط‬ ‫والتعليم في المناهج المطورة‬ ‫التعلم بالحياة‬ ‫** ان فلسفة الوزارة تقتصر فقط على‬ ‫الجانب الوجداني‬ ‫** ان فلسفة الوزارة تشمل جميع الجوانب المعرفية‬ ‫والمهارية والوجدانية‬ ‫‪4‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمه الرابعة ‪ :‬الترابط الراسي بين الصفوف ‪ /‬مهمة فردية‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ض ّمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة –‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعليقًا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعليقًا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بهما في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الترابط الراسي بين الصفوف‪Table 1‬‬ ‫‪5‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫نموذج خطة لدرس من الصف الخامس‪Table 2‬‬ ‫‪6‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمه الخامسة ‪ :‬مكونات الكتاب وميزاته ‪ /‬مهمة نقاشية‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم اختر أحدها لتعبئة‬ ‫الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫‪.1‬‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده‬ ‫الكتاب‬ ‫مشروع الوحدة لم يراعي‬ ‫شرح مثال توضيحي‬ ‫بعض الأنشطة التي تحفز‬ ‫الفروق الفردية وأنماط التعلم‬ ‫التسلسل في عرض‬ ‫للأهل لمتابعة أبنائهم في‬ ‫على استخدام أسلوب حل‬ ‫الدروس‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫المختلفة‬ ‫المشكلات‬ ‫كثرة الموضوعات المطروحة‬ ‫‪ .2‬المحتوى التعليمي‬ ‫الاقتصار على عدد‬ ‫بعض الأنشطة العلاجية‬ ‫واضح ومدعم بالصور‬ ‫وحدات دراسية‬ ‫التي تساعد الطلبة الضعاف‬ ‫في الكتاب وتشعبها‬ ‫ومواضيع اقل في الفصل‬ ‫لتطوير مهاراتهم لمواكب‬ ‫التوضيحية‬ ‫الدراسي الأول‬ ‫زملائهم‬ ‫عدم وجود الألوان ومحدودية‬ ‫التدريبات المتنوعة‬ ‫‪.3‬‬ ‫التقليل من عدد الاسئلة‬ ‫إضافة الألوان لكتاب‬ ‫الصور التوضيحية في كتاب‬ ‫التي تراعي الفئة‬ ‫‪.4‬‬ ‫والتمارين ليتناسب مع‬ ‫التمارين لتحفيز الطلبة في‬ ‫الزمن المخصص لكل‬ ‫هذه المرحلة العمرية‬ ‫التمارين‬ ‫العمرية والفروقات‬ ‫موضوع‬ ‫الفردية‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫كثرة عدد الاسئلة للفكرة‬ ‫ــــــــــ‬ ‫الواحدة في الدرس في كتاب‬ ‫التقويم في نهاية كل‬ ‫وحدة‬ ‫الطالب وكتاب التمارين‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫‪ .5‬الأنشطة المنزلية‬ ‫المتنوعة التي تربط‬ ‫الأسرة بالمدرسة‬ ‫‪7‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫‪8‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫اولا مهمة نقاشية (نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات (‪) )1‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِّة الدراس َّي ِّة في الكتا ِّب؟‬ ‫عن طريق التهيئة للوحده بتوضيح اهمية التعلم الحالي بطرح سؤال (( لماذا ندرس ‪ .....‬ويذكر موضوع‬ ‫الوحده )) ثم ربط التعلم السابق بالتعلم الحالي واخيرا بتوضيح التطبيق العملي للوحده من خلال مشروع‬ ‫الوحدة‬ ‫● كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس َّي ِّة في الكتا ِّب بالحيا ِّة العملي ِّة؟‬ ‫عن طريق مشروع الوحده ومن خلال الامثلة والاسئلة التي تربط موضوع الوحده بالحياة العملية‬ ‫● ما الهد ُف من وضعِّ قائمتي \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِّة\" في بداي ِّة ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫لتوضيح ان تعلم الرياضيات تعلم بنائي يربط التعلم السابق بالتعلم الحالي محققا بذلك التكامل الراسي‬ ‫وتذكير الطلبة والاهل بالموضوعات التي تم دراستها سابقا والمرتبطة بالموضوع الحالي ولتوضيح ما‬ ‫الجديد الذي سيتعلمه الطالب في هذه الوحده والربط بينهما ‪.‬‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّة؟‬ ‫يزيد دافعية الطالب للتعلم ويثير عنصر التشويق للتعلم الحالي ويساعد الطالب على التعلم باللعب‬ ‫والاستكشاف باستخدام منهجية البحث العلمي‬ ‫● بعد تأم ِّل َك لمشرو ِّع الوحد ِّة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشروعُ عن َد الطلب ِّة؟‬ ‫ينمي مهارات البحث والاستكشاف والتفكير الناقد والتبرير والتطوير وحل المشكلات وينمي قدراتهم‬ ‫وهاراتهم على العمل ويحفز روح الابداع والابتكار وتحمل المسؤولية‪.‬‬ ‫● بالرجو ِّع إلى كتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِّك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس ّيَةُ في كتا ِّب التماري ِّن؟‪.‬‬ ‫بدأت بمجموعة من الأسئلة في (( استعد لدراسة الوحده )) لتقييم المعرفة السابقة لدى الطلبة المرتبطة‬ ‫بالتعلم الحالي‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫● ما الغايةُ من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت سابقًا \"في كتاب الطالب؟‬ ‫لقياس المعرفة السابقة لدى الطلب وبناء عليها يقرر المعلم اذا كان بإمكانه البدء بالتعلم الجديد او‬ ‫الوقوف على نقاط الضعف لعلاج الخلل في التعلم السابق‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِّب الطال ِّب؟‬ ‫انتهت في اختبار الوحدة الذي يمثل التقويم الختامي للوحدة حيث تتضن الاسئلة تدريبا على الاختبارات‬ ‫والاسئلة الدولية‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِّح الماد ِّة في ال َوحدا ِّت الدراس َّي ِّة؟ ح ِّدد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة من الوحدا ِّت التي‬ ‫تصفَّحتَها‪.‬‬ ‫النسق المتبع في جزئيين ‪:‬‬ ‫الجزء الاول ~ النسق المتبع في مقدمة الوحده بشكل عام ‪ :‬حيث يتضمن التهيئة للوحده‪ /‬التعلم السابق‬ ‫والتعلم الحالي ‪ /‬مشروع الوحده ‪.‬‬ ‫الجزء الثاني ~ هو النسق المتبع في عرض كل درس من دروس الكتاب حيث يتضمن ‪ :‬استكشف ‪ /‬اتعلم‬ ‫‪/‬امثله‪/‬اتحقق من فهمي ‪ /‬اتدرب ‪ /‬مهارات التفكير العليا ‪ /‬اتحدث‬ ‫الاعداد جمعها وطرحها‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫الدرس الاول‪ :‬القيمة المنزلية ضمن الملايين‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫مثال على ذلك‬ ‫النسق المتبع‬ ‫في عام ‪ 2019‬بلغ عدد المقدر لسكان المملكة‬ ‫استكشف‬ ‫‪ 10579747‬مالقيمة المنزلية لكل رقم في العدد السابق؟‬ ‫لتسهيل قراءة العدد نجزئ ارقامه من اليمين الى اليسار‬ ‫اتعلم‬ ‫ونكون من كل ‪ 3‬ارقام معا ما يسمى (( دورة))‬ ‫مثال ‪ 1‬صفحة ‪10‬‬ ‫مثال‬ ‫اتحقق من فهمي ‪ 1‬و ‪ 2‬صفحة ‪11‬‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫صفحه ‪ 12‬و ‪ 13‬من كتاب الطالب‬ ‫اتدرب‬ ‫اكتشف الخطأ ‪ /‬ابرر‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫مم يتكون المليون‬ ‫اتحدث‬ ‫‪10‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫ثانيا ‪ :‬مهمة تفاعلية (نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات (‪) )3‬‬ ‫؟ َك ْي َف تسا ِّع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" ِّفي تَ ْق ّيِيم ا ْل َم ْع ِّرفَ ِّة ال َّسابِّ َق ِّة ِّلل َّطلَبَة‬ ‫َمع أَ ْس ّئِلَة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت ساب ًقا\" َهل تَتَّ ِّف ُق النتاجا ُت ا ْل َوا ِّر َدةُ ِفّي َف ْق ِّر ِّة‬ ‫فِّي َحا ِّل لَ ْم َيتَ َم َّك ْن بَ ْع ُض ال َّطلَ َب ِّة ِّم ْن الْ ِّإ َجابَ ِّة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِّم ْن الْأَ ْسئِّ َل ِّة ِفّي هذه‬ ‫؟ الصفحة ‪َ ،‬ك ْيف يُ َؤ ِّثّ ُر ذَ ِّل َك َعلَى تخطي ِّط َك لتدريس َه ِّذ ِّه الْ َو ْح َد ِّة‬ ‫استعد لدراسة الوحدة تكشف عن التعلم السابق للطلاب و عن المعلومات الي يمتلكها الطالب قبل البدء‬ ‫والتي قد يكون منها مفاهيم ومهارات تم دراستها بصفوف سابقة بالتالي تحدد مستواهم فهي تعمل عمل‬ ‫اختبار تشخيصي قبل البداية‬ ‫فتساعد في بناء خطة تعليمية بناء على احتياجات الطلاب في من خلال تحديد نقاط القوة والضعف بحيث‬ ‫تكون خطة متمايزة تراعي المستويات المختلفة وفيها نقاط علاجية واثرائية بنفس الوقت ‪ ،‬بالاضافة‬ ‫الى القدرة على تحديد مصادر التعلم واستراتيجيات التدريس بناء على مستويات الطلبة‬ ‫وتساعد في اختيار شكل التقويم الواقعي للتأكد من تمكن الطلبة من المهارات من ثم وضع الخطة‬ ‫المناسبة للتعامل مع مستويات الطلبة‬ ‫‪11‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫ثالثا ‪ :‬مهمة تطبيقية ( مشروع الوحده )‬ ‫الوحدة ‪ :‬الضرب والقسمة‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫المشروع ‪ :‬انا عالم صغير‬ ‫هدف المشروع ‪ :‬يهدف هذا المشروع الى ربط الرياضيات بالحياة وتنمية مهارات البحث والتمثيل‬ ‫والتفسير بالبحث عن مواقف ونماذج حياتية تظهر فيها اهمية الضرب في الحياة وتعلم طرائق جديدة‬ ‫لضرب عدد من ‪ 3‬منازل على الاكثر في عدد من منزلتين‬ ‫خطوات تنفيذ المشروع ‪:‬‬ ‫** تعريف الطلبة بأهمية المشروع في تعلم موضوعات الوحدة‬ ‫** توزيع الطلبة الى مجموعات غير متجانسة بحيث يتم توزيع الادوار بينهم‬ ‫** تذكير الطلبة بأدوات والمواد اللازمة للمشروع مثل جهاز الحاسوب ‪ /‬شبكة الانترنت ‪/‬الالة الحاسبة‬ ‫‪/‬ورق مقوى ‪/‬اعواد ملونه ‪ /‬مع التأكيد على توثيق خطوات التنفيذ اول بأول‬ ‫** اعطاء معايير تقييم اعمال الطلبة بالاستعانة بسلم التقدير‬ ‫** ابين للطلبة الاوقات التي يمكن فيها تنفيذ المشروع‬ ‫عرض نتائج التي توصل اليها الطلبة في نهاية الوحدة‬ ‫** اطلب منهم تسجيل تقييمهم الذاتي للمشروع‬ ‫** اطلب منهم التصويت على المشروع الافضل‬ ‫**اطلب منهم تصميم مطوية جميلة وكتابة فيها خطوات عمل المشروع‪/‬والنتائج التي توصلوا اليها ‪/‬‬ ‫وشرح مختصر عن كل طريقة ‪ /‬الطريقة التي افضلها ‪ /‬معلومات اضافية ‪/‬الصعوبات التي واجهتني‬ ‫** وضع هذه المشاريع في بداية كل وحدة توصل للطلبة المهارات التي تعتمد عليها الوحدة وكذلك نقلة‬ ‫من حالة التلقين الى الاستكشاف بنفسه بصوره عملية وكذلك ربط المهارات الرياضية بواقع الحياة‬ ‫‪12‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫وفيما يلي مرفق لنموذج مشروع الوحدة الاولى من الصف الخامس ك مثال اخر‬ ‫‪13‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫اولا ‪ :‬مهمة تفاعلية ‪(:‬مراحل تقديم الدروس (‪ )1‬نسق الدرس في كتب الرياضيات‬ ‫درس ضرب عدد من ‪ 3‬منازل في عدد من منزلتين ‪ /‬صفحه ‪39‬‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫عن طريق البحث والاستكشاف حيث بدأ الكتاب بطرح سؤال عن المسافة بين عمان‬ ‫كيف يتم التمهيد للدرس في الكتاب‬ ‫والعقبة وعدد مرات زيارة محمود لأهله في عمان ثم توجيه سؤال للطالب عن عدد‬ ‫ما دور الطالب في فقرات‬ ‫الكيلومترات التي يقطعها في العام‬ ‫الاستكشافية المقترحة وما لهدف‬ ‫تحث الطالب على البحث عن معلومات عن المسافة بين العقبة وعمان والرجوع الى‬ ‫من هذه الفقرات‬ ‫خريطة الاردن ( تكامل أفقي مع مادة الجغرافيا) وتنمي لدى الطالب الجانب الوجداني‬ ‫كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم‬ ‫واهمية صلة الرحم ( تكامل افقي مع مادة التربية الاسلامية)‬ ‫الطلبة‬ ‫بالإضافة لاسترجاع الطالب لجداول الضرب ثم حثه على التفكير في كيفية ضرب عدد‬ ‫كيف يربط الكتاب تعلم الطلبه‬ ‫مكون من ‪ 3‬منازل في عدد مكون من منزلتين مع احتمالية عدم تمكنه من الحل‬ ‫بالمهارات الحياتيه‬ ‫تسلسل الدرس بالأفكار حيث بدأ بضرب عدد مكون من منزلتين في عدد مكون من منزلة‬ ‫كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل‬ ‫وعدد مكون من منزلتين في عدد مكون من منزلتين‬ ‫لدى الطلبه؟ فسر اجابتك‬ ‫ثم اعطاء مثال رسمي ليتركز تفكير الطالب في كيفية استخدام نموذج المساحة لا يجاد‬ ‫كيف تراعي بنية الدروس الأنماط‬ ‫حاصل ضرب عددين كل مهما مكون من منزلتين‬ ‫المختلفه لتعلم الطلبه‬ ‫وثم اعطاء مثال لإيجاد ناتج الضرب عموديا باستخدام خوارزمية الضرب‬ ‫كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله‬ ‫الامر الذي يجعل الطالب يرتب افكاره في حل المسائل ثم يتطور للمهارات المتوسطة‬ ‫المعلم على تقديم الدعم والتغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫فالعليا‬ ‫هل ترى أن كتابة المصطلحات‬ ‫باللغه الإنجليزية يشكل إثراء لدى‬ ‫من خلال الأمثلة المرتبطة بالواقع مثل مثال ‪ 2‬صفحه ‪40‬حيث تحدث عن تدوير المواد‬ ‫الطلبه‬ ‫بالاضافة الى التدريبات من ‪ 7‬الى ‪ 12‬من كتاب الطالب‬ ‫وذلك من خلال الاشتراك في مشروع لتحقيق التواصل بين الطلبه وشرح المفاهيم‬ ‫للمجموعه واشراك كل طالب مع زميله في فهمه للوصول للفكره الصحيحه ومن خلال‬ ‫العمل في مجموعات للاجابة عن اتحقق من فهمي الواردة في كل درس‬ ‫تتنوع الأمثله والتدريبات منها الصعب والسهل والمتوسط لتراعي الفروق الفردية‬ ‫ومستويات الطلبة وعرض انشطة واسئلة تحد واسئلة اثرائية مختلفة تراعي جميع‬ ‫الانماط‬ ‫من خلال أتحقق من فهمي وتسلسل الاسئلة بالإضافة الى التحد بمهارات التفكير العليا‬ ‫نستطيع ان نضع يدنا على اي ضعف قبل التطور بالمعلومة ومعالجة الضعف ثم الانتقال‬ ‫للمعلومة الأعلى والأوسع ‪.‬‬ ‫من المؤكد أن المصطلح باللغه الانجليزيه يشكل إثراء للطالب وخاصة في مراحل الدراسة‬ ‫المتقدمه الجامعية لكنه يعتبر نقلة نوعية للطالبات خاصة بهذا العمر( الصف‬ ‫الخامس )‬ ‫بعض الطلبة واجه مشكلة والاهالي ايضا لاختلاف المستويات الاكاديمية لهم‬ ‫نعم ‪ ..‬يتبع الخطوات التالية ‪:‬‬ ‫هل ترى أن النسق يتبع خطوات‬ ‫تعليم محددة‬ ‫التهيئة ‪ ،‬الاستكشاف ‪ ،‬التدريس ‪ ،‬التدريب ‪ ،‬الاثراء ‪ ،‬الختام‬ ‫وهذا النسق يراعي التسلسل والتطور بالمعلومة ومراعاة الفروق الفردية لدى‬ ‫الطلبه ومحاولة معالجة الضعيف والارتقاء بالقوي‬ ‫‪14‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫ثانيا ‪ :‬مهمة تطبيقية (مراحل تقديم الدروس (‪ )3‬بناء درس حسب مراحل تقديم‬ ‫الدرس)‬ ‫(( انظر ملحق ‪ )) 1‬اااا ((ان‬ ‫مراحل الدرس ‪ :‬تقريب الاعداد \\الصف الرابع‬ ‫النتاج ‪ :‬يقرب عددا مكونا من ‪ 4‬ارقام لأقرب ‪ ( 1000 ، 100 ، 10‬يقرب عددا مكونا من ‪ 7‬منازل الى‬ ‫‪10000 ، 1000 ، 100 ، 10‬‬ ‫المرحلة الاولى ‪ :‬التهيئة للدرس‬ ‫تعليم وتعلم ‪/‬دليل المعلم عرض خط الاعداد وتعين ‪ 620 ، 610‬واسال الطلبة عن ‪ 614‬اقرب الى ‪610‬‬ ‫ام ‪ 620‬مع اعطاء قيم اخرى مثل ‪616‬‬ ‫المرحلة الثانية ‪ :‬الاستكشاف‬ ‫طرح مثال الاول ‪/‬كتاب الطالب عن تقرير الصحيفة‬ ‫من (دليل المعلم )مثال لماذا لا تكون فكره جيده قريب عدد الكيلومترات المقرر ان تقطعها سفينة فضائية‬ ‫عند الفر الى كوكب بعيد‬ ‫المرحلة الثالثة‪ :‬التدريس‬ ‫دليل المعلم ‪/‬تعليم وتعلم مراجعة تقريب الاعداد من ثلاثة ارقام الى اقرب ‪1000 ، 100 ، 10‬‬ ‫‪/‬المثال الثاني ‪/‬كتاب الطالب كذلك استخدام خط الاعداد لشرح عملية التقريب‬ ‫المرحلة الرابعة ‪ :‬التدريب‬ ‫دليل المعلم ‪/‬تطبيق مثال احجار النرد‬ ‫حل المسالة المطروحة في كتاب الطالب‬ ‫حل مسائل وامثلة مجهزه من قبل المعلم‬ ‫المرحلة الخامسة ‪ :‬الاثراء‬ ‫دليل المعلم ‪ /‬المراجعة‬ ‫المرحلة السادسة ‪ :‬الختام‬ ‫اتعلم ‪ /‬كتاب المعلم‬ ‫التقويم‬ ‫دليل المعلم ‪ /‬متطلبات سابقة‬ ‫السؤال الاول والثاني والثالث من كتاب التمارين‬ ‫‪15‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫ملحق (‪: )1‬‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الصورة المرفقة من الدرس‬ ‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪16‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫التدريس‬ ‫التدريب‬ ‫‪17‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫الاثراء‬ ‫الختام‬ ‫‪18‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الاولى‪ :‬التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫اولا ‪:‬‬ ‫في هذا النشا ِط سنناق ُش معًا كيفيةَ التخطي ِط للتدري ِس في ضو ِء محتويا ِت كت ِب الرياضيا ِت المطورة‪ .‬عُد إلى در ِس \"الضر ِب في‬ ‫‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِف الرابعِ‪.‬‬ ‫قب َل أن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أن تع ِرفَها؟‬ ‫د ِون ملاحظاتِ َك في مل ِف ال ِإنجا ِز‬ ‫ماذا تعلم الطالب سابقا (( التعلم القبلي ))‬ ‫تحديد النتاجات المرجوه من الدرس (( ماذا سيتعلم الطالب ))‬ ‫اختيار النشاط التمهيدي بحيث يتلاءم مع التعلم القبلي وموضوع الدرس‬ ‫كتابة استراتيجية التدريس المتبعة بناء على انماط تعلم الطلبة والاجراءات المناسبة التي‬ ‫سأستخدمها في الشرح‬ ‫تحديد الادوات و المواد والتجهيزات ومصادر التعلم المستخدمة في الدرس‬ ‫ما الاستراتيجية المناسبة لتقويم التعلم‬ ‫ثانيا ‪:‬‬ ‫تأمل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في هذا الدر ِس حو َل الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل التعل ِم القبليِ‪ .‬كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِط للدرس‬ ‫دليل المعلم يعتبر مساند للمعلم بشك فعال للتخطيط من حيث توضيح طريقة شرح الدرس و ا‬ ‫لاستراتيجية المناسبة للشرح و التقويم و ويوضح التعلم القبلي ويساعد في اختيار النشاط‬ ‫المناسب لتهيئة الطلاب لموضوع الدرس‬ ‫‪19‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫ثالثا ‪:‬‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئة‬ ‫اعمل على تهيئة الطلاب من خلال اعطاء نشاط عن حقائق الضرب ا وخاصية توزيع الضرب‬ ‫على الجمع اوايجاد المضاعفات لاعداد معينة ٍ‬ ‫احضار قطع نقدية ‪ ،‬تجهيز جدول الضرب في عشرة(وسيلة)‬ ‫‪.‬تأمل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪ .‬لاحظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َك نشاطي ِن مقترحي ِن كتهيئ ٍة للدر ِس‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم‬ ‫دور الطالب في النشاط تنفيذ ما يطلبه منه المعلم من أنشطة والتواصل والتفاعل مع المعلم واعطاء‬ ‫الاجابات و استرجاع المعلومات السابقة‬ ‫دور المعلم رصد بعض الاخطاء المفهومية والعمل على علاجها قبل البدء بالدرس و التوجيه‬ ‫و تييسير العملية التعليمية‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِّن النشاطين‬ ‫تهيئة الطلاب‬ ‫يتعرف المعلم على مدى فهم و مدى إتقانهم للمفاهيم السابقة‬ ‫ٍ ليتعرف الطالب على مدى إتقانه للمفاهيم السابقة‬ ‫وايضا اختيار النشاط الذي يتناسب مع انماط التعلم للطلبة حسب ما يراه المعلم مناسب‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِّة كمعلم‬ ‫اختيار الاستراتيجية المناسبة للدرس‬ ‫اختيار استراتيجية التقويم المناسبة‬ ‫وضع خطة لكيفية ادارة الحصة الصفية‬ ‫تقسيم زمن الحصة‬ ‫وكذلك تساعد هذه الانشطة المعلم في استغلال الوقت الامثل في التحضير وتحقيق التمايز‬ ‫بتقديم افكار تتناسب مع انماط تعلم الطلبة‬ ‫دون ملاحظاتك في ملف الإنجاز‬ ‫‪20‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫رابعا ‪:‬‬ ‫والآن عزيزي المعلمَ لنعد معًا إلى دلي ِل المعل ِم‬ ‫تأمل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في فقر ِة الاستكشا ِف‬ ‫د ِون في مل ِف الإنجا ِز وصفًا لدور َك كمعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف ‪.‬‬ ‫دور المعلم في مرحلة الاستكشاف‬ ‫توجيه الطلاب عن طريق الاسئلة عن فقرة استكشف و تقبل جميع الاجابات‬ ‫اثارة الفضول للطلبة دون تقديم معلومات جاهزة لهم‬ ‫اتاحة الوقت الكافي لقراءة الفقرة‬ ‫دور الميسر و الموجه‬ ‫طرح الاسئلة التي تثير التفكير لدى الطلبة‬ ‫قبول الاجابات جميعها من الطلبة‬ ‫دور الطالب‬ ‫الاجابة عن اسئلة المعلم والتفكير فيها للوصول الى الحل الصحيح‬ ‫الاستجابة للمعلم‬ ‫استرجاع المعلومات السابقة‬ ‫طرح الافكار من خلال التواصل المباشر مع المعلم‬ ‫احترام الاراء المطروحة جميعها‬ ‫‪21‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫خامسا ‪:‬‬ ‫قدم مقتر ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس في مل ِف الإنجا ِز مبي ًنا دو َر َك ودو َر الطال ِب‪.‬‬ ‫لنعد الآن َإلى دلي ِل المعل ِم ونتأمل المقتر َح الذي قدمهُ ل َك في فقر ِة \"التدري ِس \"‬ ‫مراجعة الطلبة بمضاعفات العدد عشرة وتسجيل الاجابات على اللوح‬ ‫من ثم توضيح امثلة الكتاب وشرحها و توضيحها‬ ‫استخدام استرايجيات تدريس مناسبة‬ ‫طرح اسئلة عن المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫الاستماع لاجابات الطلاب‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‬ ‫مناقشة خطوات الحل مع تقديم التبرير لكل خطوة‬ ‫مناقشة مسائل حياتية وربط التعلم بالحياة‬ ‫دور الطالب‬ ‫الاستجابة و التواصل مع المعلم‬ ‫العمل بروح الفريق‬ ‫التعاون‬ ‫استخدام مهارات التفكير‬ ‫سادسا ‪:‬‬ ‫لاحظ عزيزي المعل َم وجو َد فقر ٍة بعنوا ِن \" أتحق ُق من فهمي\" أسف َل ك ِل مثا ٍل‪ .‬ما أهميةُ هذه الفقرةُ ومتى نوظفها؟‬ ‫لنعد إلى فقرة ِالتدري ِس في دلي ِل المعل ِم لعلنا نفه ُم الغر َض من هذه الفقر ِة؟‬ ‫التأكد من اكتساب الطلب المهارة والتأكد من فهم المفاهيم الواردة في الدرس وتصحيح‬ ‫الاخطاء المتكررة ومتابعة مدى تقدم الطلبة قبل الانتقال الى المرحلة التالية وهي اتدريب‬ ‫ورصد التغذية الراجعة من خلال التجول بين الطلبة اثناء الحل وتقديم الدعم الكافي للطلبة الاقل مستوى‬ ‫‪22‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫سابعا ‪:‬‬ ‫\"بعد أن خ َّطط َت لمرحل ِة التدري ِس لننتقل معًا إلى المرحل ِة التالي ِة وهي \" التدري ُب‬ ‫لاحظ أنَّهُ توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍل ِمن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟ وهل َستُّ َح ُّل‬ ‫جمي ُع هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصفيَّ ِة؟‬ ‫تأ َّمل دور َك كمعل ٍم في ح ِل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف ستُ ِقد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫التوجيه والمساندة و تقديم التغذية الراجعة و هو الميسر و الموجه وايضا يقدم المساعدة بالوقوف‬ ‫على الاخطاء المتكرر و علاجها بالمناقشة وحل الامثلة وحل جزء من هذه التدريبات في‬ ‫الحصة وجزء في المنزل‬ ‫ثامنا ‪:‬‬ ‫لنعد مرةً أُخرى إلى دلي ِل المعل ِم لنرى ماذا ق َّد َم لنا من دع ٍم في هذ ِه المرحل ِة من مراح َل تقدي ِم‬ ‫الدر ِس‪َ ،‬د ِون ملاحظاتِ َك في مل ِف الإنجاز‬ ‫و ذلك بتكليف الطلبة بحل جزء من تمارين الكتاب في الصف و الجزء الاخر في اليوم التالي و تكليفهم بواجب بيتي‬ ‫من كتاب التمارين واحدد الاسئلة المطلوبة منه‬ ‫‪23‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس ((‪ / ))2‬مهمة فردية‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف الانجاز ‪ ،‬اختر در ًسا من أحد كتب‬ ‫الرياضيات المطورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته حول خطوات التدريس المقترحة مستعملا دفتر‬ ‫التحضير المعتمد من الوزارة‪.‬‬ ‫قم بتحميل نموذج الخطة في ملف الإنجاز‬ ‫نموذج الخطة‪Figure 1‬‬ ‫انظر الى المرفق اسفل الخطة‬ ‫‪24‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫عرض نتاجات الدرس والمصطلحات الجديدة‪Figure 2‬‬ ‫‪25‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫امثلة توضيحة ورصد الاخطاء الشائعه‪Figure 3‬‬ ‫‪26‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫ربط التعلم بالحياة‪Figure 4‬‬ ‫‪27‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫اعطاء تدريبات صفية وواجب منزلي استكمالا لمرحلة التقويم التكويني‪Figure 5‬‬ ‫‪28‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫اعطاء اسئلة اثرائية وختام الدرس‪Figure 6‬‬ ‫‪29‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬مراحل تقديم الدرس (‪ )3‬دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس‪ /1‬مهمة‬ ‫فردية‬ ‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المطورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين ثم قم بتحديد مراحل‬ ‫ودور كل منهما في كل مرحلة تقديم الدرس‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫تنفيذ النشاط وفق الاجراءات تقديم نشاط مبني على معرفة سابقة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫ويرصد بعض الاخطاء في المفاهيم‬ ‫المحددة من قبل المعلم‬ ‫التدريس‬ ‫ويقوم بعلاجها‬ ‫التدريب‬ ‫الاثراء‬ ‫محاولة ايجاد الحل بعد التفكير طرح اسئلة تثير الفضول وتساعد‬ ‫ختام‬ ‫وتحليلها مستفيدا من الخبرات على تحليل المسألة دون اعطاء‬ ‫والتعلم السابق لبناء فرضيات معلومات جاهزة وقبول الاجابات‬ ‫الحل ومشاركتها مع المعلم و جميعها‬ ‫الطلاب‬ ‫تكوين خبرات جديدة تساعدهم تقديم فقرات الشرح وتوظيف‬ ‫على ادراك المفاهيم والعمليات طرائق التدريس المختلفة لتقديم‬ ‫امثلة الدرس جميعها‬ ‫و المهارات والتفاعل مع‬ ‫المعلم‬ ‫ميسر و موجه مع تقديم المساعدة‬ ‫ترسيخ المفاهيم الجديدة‬ ‫وزيادة الطلاقة الاجرائية وحل ومتابعة الطلاب و تقديم التغذية‬ ‫المسائل في الصف و المنزل الراجعة‬ ‫القدرة على حل المسائل على اشراك الطلبة في مهام تكون فيها‬ ‫المفاهيم اكثر عمقا وتوسع مع‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫والاستجابة للتغذية الراجعة توجيههم لحل الاسئلة وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫من المعلم‬ ‫حل مسائل مهارات التفكير تجميع الافكار المختلفة التي تم‬ ‫تقديمها وعرضها بشكل مبسط‬ ‫العليا و القدرة على حل‬ ‫المسائل‬ ‫‪30‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الاولى‪ :‬التقويم من اجل التعلم (‪ / )1‬مهمة فردية‬ ‫اختَر َوح َدةً ِد َرا ِس َّيةً‪َ .‬وقُم بال ِا ِطلَاعِ َعلى ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب ِو ِكتا ِب التما ِري ِن َو َدلي ِل ال ُم َع ِل ِم ِلهذ ِه ال َوح َد ِة ثُ َّم أ ِجب َع ِن الأَسئِلَ ِة الآ ِتيَ ِة‪:‬‬ ‫‪ _1‬اين تجد التقويم التشخيصي للوحدة؟‬ ‫في بداية الوحدة من كتاب التمارين ( استعد لدراسة الوحدة )‬ ‫‪_2‬ما دورك في هذه المرحلة؟‬ ‫إثارة الدافعية ‪ ،‬التشويق للدرس وقياس المعرفة السابقه والوقوف عند مواطن الضعف في التعلم السابق‪.‬‬ ‫‪ _3‬كيف ستقدم الدعم للطلبة؟‬ ‫الطالب الضعيف تغذية راجعة‪ ،‬والطالب المتفوق اعطاء أمثلة اثاره‪.‬‬ ‫‪ _4‬كيف سيتم تقويم المشروع؟‬ ‫من خلال سلم تقدير المشروع الذي يشمل معايير التقويم و من خلال المتابعة المستمرة لهم‪.‬‬ ‫‪ _5‬اين تجد معايير تقويم المشروع‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫‪ _6‬ما أهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع؟‬ ‫الحرص على تنفيذ المشروع بطريقة متكاملة ولمعرفة الاجراءات التي يجب تنفيذها والخطوات التي يجب‬ ‫تطبيقها من اجل اختيار افضل مشروع حقق كافة الشروط ‪.‬‬ ‫‪ _7‬اين تجد التقويم البنائي في الدرس؟‬ ‫مرحلة التدريس وواتحقق من فهمي ‪،‬اتدرب ‪ ،‬اسئلة كتاب التمارين والأثراء‪.‬‬ ‫‪ _8‬كيف يدعم دليل المعلم التقويم البنائي وما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫تنوع الأنشطة ‪ ،‬تنوع افكار الأسئلة واعطاء الحلول و الطرق في كيفية معاملة الطلاب اثناء التقويم‬ ‫التكويني‬ ‫وتكمن اهميته في تحقيق التعلم والنتاجات الخاصة في الدرس وتحقيق التمايز وتنمية مفاهيم ومهارات‬ ‫لدى الطلبة ومهارات التفكير اعليا والتفكير الناقد‬ ‫‪31‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫‪ _9‬ما الغاية من وجود أنشطة استكشف في كتاب الطالب؟‬ ‫إثارة مهارات التفكير العليا‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬اتقان المهارات‪.‬‬ ‫‪_10‬ما دور اسئلة الوحده في عملية تقويم الطلبة؟‬ ‫التقويم الختامي حيث تهدف لتحقيق النتاجات وتحقيق التمايز وتنمية مهارات التفكير للطالب‬ ‫‪ _11‬ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبة في كل نوع من انواع التعليم السابقة؟‬ ‫تقديم التغذية الراجعة لتقوية الطالب الضعيف وتعزيز الطالب المتفوق وتقديم انشطة اثرائية‬ ‫‪32‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬التقويم من اجل التعلم(‪ / )2‬مهمة فردية‬ ‫ا َّط ِّل ْع َعلى ال َع ْر ِّض التَّ ْقدي ِّم يِّالمسمى ب التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬ ‫التَّ ْقوي ُم ِّم ْن أ ْج ِّل التَّعَ ُلّ ِّم و َس ِّج ْل ُملا َحظا ِّت َك ّبِالإ َضافَ ِّة إلى تَ ْعدي ِّل إجابا ِتّ َك َعلى ال َم َه ّم ِّة الأو َلى في َحا ِّل تَ َطلَّ َب‬ ‫الأ ْم ُر ذلك َو َد ِّو ْنها في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫المهمة الفردية بخصوص التقويم من أجل التعلم كما في الاعلى طرحت فكرة تنوع‬ ‫طرق التقويم في مراحل مختلف‪ ،‬بداية من المشروع ‪ ،‬لاتحقق من فهمي التي تم‬ ‫اضافتها بطريقه تفيد التعلم الفعال لأنها تحقق التمايز حيث يتيح للطلبة بالتفكير‬ ‫العميق وربط المفاهيم التي تم دراستها في الدرس‪ ،‬اتدرب تهدف إلى ترسيخ وصول‬ ‫المعلومة للطالب والتي تقوم بالتقويم المستمر للطلبة‪ ،‬مهارات التفكير التي تهدف‬ ‫إلى تنمية مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد للطلبة‪ ، .‬والمهارات الدولية تنمية‬ ‫مهارات الطالب بما يتناسب مع المعايير الدولية‪ ،‬أسئلة الوحدة التي تحقق نتاجات‬ ‫الوحدة كاملة وتراعي التمايز ومهارات التفكير لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الثالثة‪ :‬التقويم من اجل التعلم (‪ / )3‬مهمة فردية‬ ‫َع ِّزيز ْي ال ُمعَ ِلّ َم قُ ْم با ْختِّيا ِّر َدر ٍس ثً َّم َح ِّد ْد َعنا ِّص َر التَّ ْقويِّ ِّم بِّأ ْنوا ِّع ِّه ال ُم ْختَ ِّلفَ ِّة‪ :‬تَ ْقوي ٍم تَ ْشخ ِّي ِّص ّيٍ ( َق ْب ِّل ّيٍ)‪ ،‬تَ ْقوي ٍم تَ ْكوي ِّن ّيٍ‪ ،‬تَ ْق ِّوي ٍم‬ ‫ِّختَا ِّم ّيٍ في كُ ِّل ِّم ْن ِّكتَا ِّب ال ّطا ِّل ِّب و ِّكتَا ِّب التَّمارين َو َدلي ِّل ال ُم َع ِّلم‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬الاعداد جمعها وطرحها‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫مثـــــــــــــــــــــــــــــــــــال‬ ‫نوع التقويم‬ ‫كتاب التمارين استعد‬ ‫لدراسة الوحدة‬ ‫امثلة ‪ ،‬اتدرب‪،‬‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫إثراء‬ ‫‪34‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫حل اسئلة الوحدة ‪،‬‬ ‫تقييم المشروع‪،‬‬ ‫امتحان قصير‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫‪36‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الاولى ‪ :‬نشاط افتتاحي‬ ‫َع ِّز ْيزي ال ُم َع ِلّ َم‪:‬‬ ‫َشا ِّه ِّد ال ِّفيديو ال ُم ْر َف َق َوقُ ْم ّبِتَ ْح ِّدي ِّد الْأَ ْف َكا ِّر ال َّرئي َس ِّة ِّفي ِّه ُم ْستَ ْخ ِّد َماً أيًّا ِّم ْن‪:‬‬ ‫ال َّر ْس ِّم‪َ ،‬خا ِّر َط ٍة ِّذ ْه ِّن َّي ٍة‪ِّ ،‬كتَابَ ِّة ّفِ ْق َر ٍة‪ ،‬تَ ْس ِّجي ٍل َص ْوتِّ ّيٍ‪ ،‬في ْديو‪...‬‬ ‫شا ِّر ْك إجابتَ َك في سا َح ِّة ا ْل ُم َناقَ َش ِّة‬ ‫َع ِّزي ِّزي ا ْل ُمعَ ِّل َم تَ ْه ِّد ُف َم َه َّمتُ َك القا ِّد َمةَ إلى تَ ْو ِّسعَة َم ْع ِّر َف ِّت َك ب َمفْ ُهو ِّم التَّ َمايُ ِّز‪.‬‬ ‫التمايز‪ :‬نوع في اساليب شرح الموضوع( استراتيجيات التدريس) لتحقيق تكافؤ فرص بين الطلبة ‪،‬‬ ‫والتخلص من العثرات‪ ،‬وتعزيز التفوق‬ ‫‪..‬وا لتعليم المتمايز‬ ‫هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب وليس فقط الذين يواجهون مشاكل في التحصيل وهو سياسة‬ ‫مدرسية تاخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع‬ ‫الطلاب بهدف زيادة امكانات وقدرات الطالب‬ ‫‪37‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التمايز (‪ / )1‬قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫تَ ْحقيق ِّه‬ ‫َو َك ْيفِّ ّيَ ِّة‬ ‫التَّمايُ ِّز‬ ‫َمفهو َم‬ ‫يَ ْستَع ِّر ُض‬ ‫وا َلذي‬ ‫المسمى ب مفهوم التمايز ِّم ْن ِّخلا ِّل ال َّرا ِّب ِّط‬ ‫أف َّويلاًا‪:‬لغُقُ ْْرمفَ ِّبِّة ِّق َارلا َء ّص ِّةفيّال ِّة َمثُ َّمْص َد ِّ َشرا ِّارل ُْمك ْر َفَم ْعِّق‬ ‫ُزملائِّ َك ِّعبا َرا ٍت ِّم َن ال َم ْص َد ِّر تُ َمثِّ ُل ما َي ِّلي‪:‬‬ ‫‪َ 3‬ك ِّل َما ٍت‪ُ /‬م ْص َطلحا ٍت َلفَتَ ْت ا ْنتَبا َه َك‬ ‫‪SUPPORTING _ FLEXIBLE GROUPINGS _ SHARED‬‬ ‫تكافؤ فرص‪ ،‬التعلم البصري ‪ ،‬توظيف التكنولوجيا ‪ ،‬توظيف المحسوبيات‬ ‫َعبَا َرتَ ْي ِّن‪َ /‬معْلُو َمتَ ْي ِّن تَ ْع ِّرفُ ُهما ِّلأ َّو ِّل َم َّر ٍة‬ ‫** التعلم يبدأ بمعرفة من هو الطالب الذي يدرس ومتى وكيف يمكن استدام الاستراتيجية المناسبة له‬ ‫في التعلم من خلال التمايز‬ ‫** ان التمايز في الكتب الرياضية يساعد على مواجهة التحديات والصعوبات في التعلم‬ ‫سُ َؤالاً َوا ِّح ًدا تَبَا َد َر إلى ِّذ ْهنِّ َك َب ْع َد إ ْنها ِّئ َك لل ِّقرا َء ِّة‪.‬‬ ‫هل التنوع في الأساليب التدريس الرياضيات في المناهج المطورة حقق تكافئ الفرص للطلبة ؟‬ ‫الكُتُ ِّب‬ ‫ِّم َن‬ ‫العَا ِّش ِّر‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال ّسا ِّبعِّ‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال َخا ِّم ِّس‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال ّرا ِّب ِّع‬ ‫لل ّص ِّف‬ ‫ال ُمعَلّ ِّم‬ ‫َو َدلي ِّل‬ ‫التّماري ِّن‬ ‫و ِّكتَا ِّب‬ ‫ال ّطا ِّل ِّب‬ ‫إلى ِّكتا ِّب‬ ‫ثَانِّيًا‪ :‬ا ْر ِّج ْع‬ ‫الآ ّتِي ِّة‪:‬‬ ‫الأس ِئّلَ ِّة‬ ‫أَ ِّج ْب عن‬ ‫ال ُم َط َّو َر ِّة ثُ َّم‬ ‫َه ْل تُ َح ِّق ُق الكُتُ ُب ال َجدي َدةُ َمفهو َم التَّ َمايُ ِّز؟‬ ‫إذا َكا َن ْت إجابَتُ َك َن َع ْم‪ .‬قَ ِّد ْم أ ِّدلّ ًة ِّم َن ال ُكتُ ِّب على ذلك؟‬ ‫نعم لان الكتب المطورة استخدمت أنواع مختلفة من التمايز في عرضها للمفاهيم الرياضية لتحقيق أكبر‬ ‫قدر من الفهم لغالبية الطلبة مثل استخدام الصور وخط الاعداد والرموز والرسم البياني والجداول‬ ‫وتظليل المصطلحات العلمية بألوان مختلفة واستخدام التكنولوجيا في حل المعادلات والرسم وغيرها من‬ ‫طرق التمايز و استخدام مخططات و استخدام الرسم ‪/‬وجود كلمة ارشاد واتذكر في كل درس ‪/‬الربط بين‬ ‫الرياضيات وتطبيقات الحياة ‪/‬وجود الشرح بطرق مختلفة‬ ‫‪38‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمه الثالثه ‪ :‬التمايز (‪ )2‬بنية الكتب المطورة والتمايز ‪ /‬عرض تقديمي‬ ‫َب ْع َد الا ّطلا ِّع َعلى العَر ِّض التّ ْقدي ِّم ّيِّ ال ُم ْرفَ ِّق و المسمى ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أ ِّج ْب َع ِّن الأَ ْسئِّل ِّة الآ ّتِيَ ِّة‪:‬‬ ‫َكي َف يَظ َه ُر التُّمايُ ُز في كُ ِّل ُج ْز ٍء ِّم َن الأ ْج َزا ِّء ال َمعْرو َض ِّة؟‬ ‫َما َد ْو ُر ال ُمعَ ِّل ِّم في تَحقي ِّق التَّمايُ ِّز ِّع ْن َد تَدر ِّي ِّس الكُتُ ِّب ال ُم َط َّو َر ِّة؟‬ ‫َك ْي َف تُقَ ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َلبَ ِّة َح ْس َب ُم ْستَ َويَا ِّت ِّه ُم ال ُم ْختَ ِّلفَ ِّة بما يحقق التَّ َمايُ ِّز‬ ‫دون إ َجابَتَ َك في َم َلف الإ ْنجاز ال َخاص ب َك‬ ‫َكي َف يَظ َه ُر التُّمايُ ُز في كُ ِل ُجز ٍء ِم َن الأج َزا ِء ال َمعرو َض ِة‬ ‫الصورة‬ ‫**استخدام المحسوسات في نشاط استكشف‬ ‫يراعي انماط التعلم المختلفة‬ ‫**استخدام الالوان في المخططات‬ ‫والمحسوسات وتظليل المصطلحات العلمية‬ ‫باللغتين العربية والانجليزية‬ ‫**فكرة الدرس‬ ‫** استخدام المخططات‬ ‫دور المعلم ‪ :‬متابعة الطلبة في ترتيب‬ ‫المكعبات مع طرح اسئلة للوصول الى النتاج‬ ‫واعطاء امثله تعزيزية‬ ‫**التسلسل بطرح الأسئلة‬ ‫**استخدام الالوان في المخططات‬ ‫والمحسوسات‬ ‫**استخدام مهارات التفكير العليا‬ ‫** اسئلة مباشرة ‪ /‬اسئلة ختامية‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تكليف الطلبة بمهام مختلفة كلا‬ ‫حسب فهمه للنتاج‬ ‫‪39‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫**التنويع بطرح المفهوم الرياضي من خلال‬ ‫استخدام التعبير اللفظي واستخدام الرموز‬ ‫وبيان السبب(التفسير) مما يحفز الطالب على‬ ‫التساؤل والتفكير بالطريقة العلمية‬ ‫دور المعلم ‪ :‬كتابة القواعد الرياضية‬ ‫وتوضيحها واعطاء امثلة عليها‬ ‫** توظيف المحسوسات بالتعلم مما يسهل‬ ‫ربطه بالحياة ويعطي معنى له‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫مرشد وموجه وميسر للطلبة وتحفيز الطلبة‬ ‫وتشجعيهم‬ ‫**توظيف التكنولوجيا من خلال توظيف‬ ‫الجيوجبرا التي تساعد على اعطاء معنى‬ ‫للتعلم‬ ‫**اظهار الرسومات بأكثر من بعد (بعدين)‬ ‫من خلال استخدام المستوى الديكارتي وثلاثة‬ ‫ابعاد من خلال مشاهدة المجسمات‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫متابعة وتوجيه الطلبة خلال عملية الحل‬ ‫ورصد الاخطاء لمعالجتها‬ ‫‪40‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫** توظيف شبه المحسوس من خلال الرسم‬ ‫واستخدام خط الاعداد من اجل تعميق الفهم‬ ‫والانتقال للحل مستقبلا بشكل مجرد‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫مرشد وموجه وميسر للطلبة وتحفيز الطلبة‬ ‫وتشجعيهم‬ ‫** عرض اسئلة مهارات التفكير العليا بشكل‬ ‫لفظي واتباعه رسومات توضيحية بالإضافة‬ ‫لاتذكر وارشاد كدعم للطالب‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫مرشد وموجه وميسر للطلبة وتحفيز الطلبة‬ ‫وتشجعيهم‬ ‫** الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات‬ ‫الحياتية واثر التعلم على الطلبة من خلال‬ ‫المعلومات بشكل تراعي اهتمامات الطلبة‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫مرشد وموجه وميسر للطلبة وتحفيز الطلبة‬ ‫وتشجعيهم‬ ‫‪41‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫** استخدام الارشادات الخاصة بالدرس‬ ‫الواردة في دليل المعلمة تقديم مقترحات‬ ‫وتخصيص جزء من الانشطة الاثرائية‬ ‫كأنشطة اضافيه‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات غير متجانسة‬ ‫(ثلاثية ورباعيه) خلال حل اسئلة مهارات‬ ‫التفكير العليا ‪.‬‬ ‫**استخدام الشبكات من اجل توجيه الطلبة‬ ‫لاستقصاء قاعده او نمط معين لاكتشاف‬ ‫العلاقة والتسلسل بمفهوم الضرب وعلاقته‬ ‫بمفاهيم عوامل العدد والمساحة‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫متابعة وتوجيه الطلبة خلال عملية الحل‬ ‫ورصد الاخطاء لمعالجتها‬ ‫** استكشاف المفاهيم باستخدام نموذج‬ ‫المساحة الموسعة من اجل التعرف على طرق‬ ‫مختلفه لعملية الضرب‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫مرشد وموجه وميسر للطلبة وتحفيز الطلبة‬ ‫وتشجعيهم واعطاء امثلة اضافيه‬ ‫‪42‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫** عرض المسألة بأكثر من طريقة حل‬ ‫مدعمة بشرح للوصول للقاعدة العلمية‬ ‫وتفسير كل خطوة من خطوات الحل‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫مرشد وموجه وميسر للطلبة وتحفيز الطلبة‬ ‫وتشجعيهم واعطاء امثلة اضافيه‬ ‫** استخدام المخططات المفاهيمية لتنظيم‬ ‫الافكار وترتيبها بشكل يخدم عملية التعلم‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫مرشد وموجه وميسر للطلبة وتحفيز الطلبة‬ ‫وتشجعيهم‬ ‫‪43‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬التمثيلات الرياضية (‪ / )1‬مهمه تفاعلية‬ ‫ما يُ َميِ ُز كُتُ َب الر َيا ِضيا ِت ال ُم َط َّو َر َة أنها تُلَبي احتيا َجا ِت َجميعِ ال َّطلَ َب ِة ِمن ِخلا ِل اس ِتخ َدا ِم َها وتَوظي ِف َها للتَّمثيلا ِت ال ِريَا ِضي ِة‬ ‫ال ُمختَ ِلفَ ِة‬ ‫ُمستَعينًا بال َمر ِج ِع و المسمى ب أثر استخدام التمثيلات الرياضية على اكتساب المفاهيم و الميل نحو الرياضيات لدى طلاب الصف‬ ‫السابع الاساسي التَّالي أ ِجب َع ِن هذه الاسئلة‪:‬‬ ‫ما ِه َي التَّمثيلا ُت ال ِريَا ِضيةُ ؟‬ ‫ما أن َواعُ التمثيلا ِت ال ِرياضي ِة ؟‬ ‫ما ِه َي أ َه ِم َّيةُ اس ِتخ َدا ِم أن َواعٍ ُمختَ ِلفَ ٍة ِم َن التَّمثيلا ِت ال ِريَا ِضي ِة ؟‬ ‫ما أثَ ُر اس ِتخدا ِم أن َواعٍ ُمختَ ِلفَ ٍة ِم َن التمثيلا ِت ال ِر َياضي ِة َعلى تَعَ ُلّ ِم ال َّط َلبَ ِة ؟‬ ‫استَ ِعن بِكتا ِب الطال ِب و ِكتا ِب التماري ِن و َدلي ِل ال ُم َع ِلم لتَدعي ِم إ َجابَ ِت َك ِمن ِخلا ِل أمثل ٍة َعلى استِخ َدا ِم أن َواعٍ ُمختَ ِلفَ ٍة ِم َن التَّمثيلا ِت‬ ‫ال ِرياضي ِة‬ ‫قُم بالإ َجابَة عن الأَسئِ َل ِة ال َسا ِبقَ ِة‪ ،‬ثُ َّم قُم بتَحمي ِل اجاباتك في َملَ ِف ال ِإن َجازٍ‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫ما ِه َي التَّمثيلا ُت ال ِريَا ِضيةُ ؟‬ ‫التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف‬ ‫ما أن َواعُ التمثيلا ِت ال ِرياضي ِة ؟‬ ‫التجسيد المرئي أو الواقعي العلاقات الرياضية‬ ‫ما ِه َي أ َه ِم َّيةُ اس ِتخ َدا ِم أن َواعٍ ُمختَ ِلفَ ٍة ِم َن‬ ‫هي التمثيلات اليدوية و التقليدية والتمثيلات بالرسوم و‬ ‫التَّمثيلا ِت ال ِر َيا ِضي ِة ؟‬ ‫الاشكال والجداول والرموز و الصيغ اللفظية (التمثيلات‬ ‫الرياضية المحسوسة‪ ،‬التمثيلات الرياضية شبة محسوسة‪،‬‬ ‫املاِرأيَاثَ ُرضاي ِةس ِت َعخلداىِمتَأ َعن ُّل َِوما اعٍل َّطُملَبَخ ِتةَ ِلفَ؟ ٍة ِم َن التمثيلا ِت‬ ‫والتمثيلات الواقعية)‬ ‫تنظيم وتسجيل الأفكار الرياضية‪ /‬استخدامها للتواصل مع‬ ‫الناس‪ /‬نمذجه وتفسير الظواهر الرياضية والاجتماعية‪/‬‬ ‫توظيفها في حل المشكلات الرياضية‪.‬‬ ‫_ بناء وفهم المفاهيم الرياضية‪.‬‬ ‫_ قدرة الطالب على التفسير والبناء والاتصال بفاعلية‪.‬‬ ‫_ تحسين القدرة الرياضية في حل المسألة والتفكير الرياضي‪.‬‬ ‫_تعلم الطلبة ادارك ما وراء المعرفه‬ ‫‪44‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬التمثيلات الرياضية (‪ / )2‬مهمه تفاعلية‬ ‫ار ِجع للعَر ِض التقديميِ ال ُمر َف ِق و المسمى ب التمثيلات الرياضية والذي يُ َق ِدمُ ل َك َنما ِذ َج لتَمثيلا ٍت ريا ِضي ٍة ُمتَنَ ِو َع ٍة ِم َن الكُتُ ِب‬ ‫المطورة وأ ِجب عن الأَس ِئ َل ِة ال ُمرافِ َق ِة لكُ ِل ُصو َر ٍة ‪.‬‬ ‫دون إ َجا َبت َك في َم َلف الإ ْن َجاز الخاص ب َك‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضيه في الصورة‬ ‫الصورة‬ ‫‪X ،‬التعبير عن المفهوم الرياضي باللفظ‪ ،‬بالصيغ الرياضية بدلالة المتغير‬ ‫‪ ،‬على صورة مدخلات ومخرجات‪ ،‬على ‪Y‬بالصيغ الرياضية بدلالة المتغير‬ ‫صورة جدول قيم‪ ،‬على صورة مخطط سهمي‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية)‬ ‫تظهر بقسم الارشاد من خلال توجيه الطلبة للتعبير عن حل المسالة بعدة‬ ‫طرق منها التمثيل اللفظي‪ ،‬بالرسم‪ ،‬بالاعداد( الحل المجرد)‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية)‬ ‫استخدام نماذج قطع دنيس (المحسوسات)‬ ‫استخدام جدول المنازل‬ ‫التعبير عن العدد لفظيا‬ ‫التعبير عن العدد رقما‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية)‬ ‫‪45‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫كتابة العدد بثلاثة طرق‪ :‬اللفظية‪ ،‬العددية‪ ،‬التحليلية‬ ‫استخدام لوحة المنازل‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية)‬ ‫استخدام نموذج المساحة الموسعة لايجاد ناتج ضرب عدد من‬ ‫منزلتين او اكثر بعدد اخرمن ( منزلة واحدة‪ ،‬اكثر من منزلة) من‬ ‫اجل الوصول للتعيميم‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية‬ ‫‪46‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫التعبير عن جمع العدد الكسري بالرسم ( القطاعات الدائرية ‪ ،‬خط‬ ‫الاعداد)‬ ‫استخدام التمثيلات الرياضية لجمل المفتوحة‬ ‫استخدام نموذج المساحة لتمثيل العمليات على الكسر‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية)‬ ‫عند التطرق لمفاهيم رياضية جديدة يقدم لها من خلال الاستعانة‬ ‫بالتمثيلات الرياضية المحسوسة وشبه المحسوسة‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية)‬ ‫‪47‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫الاستعانة بصور من الحياة للتعبير عن المسائل الحياتية وتعيين‬ ‫المعطيات عليها‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية)‬ ‫استخدام التمثيلات الرياضية لتمثيل المقادير الجبرية بالرسم‬ ‫لتوضيح خطوات الحل جبريا‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية)‬ ‫استخدام التمثيلات الرياضية لرسم نظام المعادلات جبريا وبالرسم‬ ‫باستخدام برمجية جيوجبرا والالة الحاسبة العلمية‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية‬ ‫‪48‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫استخدام التمثيلات الرياضية لتوضيح مفهوم مربع العدد باستخدام‬ ‫الرسم و بلاطات الجبر‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية)‬ ‫استخدام التمثيلات الرياضية عن طريق الرسم‬ ‫دور المعلم ‪:‬توجيه الطلبة للتعرف على التمثيلات المختلفة لنفس المفهوم الرياضي‬ ‫مما يعمق الفهم ويزيد من قدرتهم على توظيفه في الحياة العملية والربط بين‬ ‫المفاهيم الرياضية وحل المشكلات‬ ‫الدعم المقدم للطلبة ‪:‬‬ ‫تقبل الإجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لاستخدام التمثيلات المتنوعة للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئة ان وجدت( تثبيت المفاهيم الرياضية)‬ ‫‪49‬‬

‫ملف انجاز المعلمة اسماء عوض قاسم‬ ‫المهمة الاولى ‪ :‬مهارات التفكير العليا (‪ / )1‬مهمة تطبيقيه‬ ‫حدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫بتحميل إجاباتك في ملف الانجاز‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫الوحدة‪ :‬الاعداد جمعها وطرحها‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ،‬اكتشف المهارة التي ينميها‬ ‫نص السؤال‬ ‫الخطأ‪)..،‬‬ ‫تنمية مهارات التفكير‬ ‫اكتب عددا من ‪ 8‬ارقام اصغر من العدد مسالة مفتوحه‬ ‫العليا حيث يتطلب التفكير‬ ‫‪ 24985487‬واكبر من العدد‬ ‫‪24985477‬‬ ‫بطريقة غير تقليدية‬ ‫لإيجاد الحلول المناسبة‬ ‫تنمية مهارة التفكير‬ ‫ابين لماذا نبدأ مقارنة الاعداد بالمنازل من تبرير‬ ‫العليا و القدرة على‬ ‫اليسار‬ ‫الربط واتخاذ القرار‬ ‫تنمية مهارة التفكير العليا‬ ‫قالت نيفين ان درجة الحرارة الاقل بعشر اكتشف الخطأ‬ ‫من خلال التبرير المنطقي‬ ‫درجات من درجة الحرارة ‪ 5‬فوق الصفر‬ ‫والقدرة على التحليل‬ ‫هي – ‪ 10‬هل هي على صواب؟‬ ‫لاتخاذ القرار‬ ‫تبرير الاجابة بشكل‬ ‫هل الصفر عدد سالب ام موجب ؟ هل له تبرير‬ ‫منطقي‬ ‫معكوس‬ ‫‪50‬‬