2-ملف انجاز حنان صالح عزام

‫‪ 2‬ملف انجاز حنان عزام‬ ‫مهمة الوحدة الاولى‬ ‫الاسم‪ :‬حنان صالح عزام‬ ‫الرقم الوطني ‪9822059108 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪204059 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ :‬خامس ‪ ،‬سادس‬ ‫الخبرات العملية‪ 3 :‬سنوات‬ ‫المديرية ‪ :‬قصبة اربد‬ ‫المدرسة‪ :‬زحر الاساسية للبنات‬ ‫افتخر بكوني معلمة في وزارة التربية والتعليم الاردنية‬ ‫اتطلع الى تطوير مهاراتي في تدريس مادة الرياضيات والتعرف على فلسفة المناهج المطورة‬ ‫المهمة الاولى‪:‬‬ ‫ذكر الرؤية والرسالة لوزارة التربية والتعليم الاردنية‪:‬‬ ‫الرؤية‪ :‬مجتمع اردني ريادي منتم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم‪ ،‬نهجه العلم والتميز وصولا الى العالمية‬ ‫الرسالة‪ :‬توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة‪ ،‬يمكن المتعلمين من التفكير العلمي الابداعي الناقد‪ ،‬والتزود‬ ‫بالمهارات والقيم‪ ،‬ليكونو مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم مساهمين في رفعة العالم والانسانية‬ ‫القيم الجوهرية ‪ :‬الحرية‪ ،‬العدالة‪ ،‬والمساواة‪ ،‬والمواطنة الصالحة‪ ،‬والانتماء والوسطية‪ ،‬واحترام الراي والراي الاخر‪،‬‬ ‫والشفافية والمسؤولية‪ ،‬والريادة وبناء شراكات فاعلة‪.‬‬ ‫ربط فلسفة التربية والتعليم بالمنهاج المطور‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬مقارنة الاعداد وترتيبها‬ ‫المبحث الرياضيات الصف الخامس‬ ‫صفحة ‪16‬‬ ‫استكشف صفحة‪16‬‬ ‫ربط التعليم بالحياة اضافة الى استخدام مهارات العلم‬ ‫مثال ‪ : 2‬من الحياة صفحة ‪17‬‬ ‫الاستكشاف والملاحظة والمقارنة مراعاة انماط التعلم‬ ‫سؤال ‪ 15‬صفحة ‪19‬‬ ‫والفروق الفردية‬ ‫ربط التعليم بالحياة‪ ،‬استخدام مهارات العلم‪ ،‬التكامل بين مادة‬ ‫الرياضيات والتربية الاسلامية‬ ‫ربط التعليم بالحياة‪ ،‬استخدام مهارات العلم‪ ،‬ومهارات‬ ‫التفكير‪ ،‬التكامل بين مادة الرياضيات و التربية الاجتماعية‬ ‫والوطنية‬ ‫ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير وحل المشكلات والبحث والاستقصاء العلمي والتفكير الرياضي والابداعي‬ ‫والناقد ودمجت المفاهيم الحياتية بالمادة الدراسية‪ ،‬من خلال ربط المعرفة الجديدة بالحياة العملية‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫اهمية جدول الترابط الرأسي‬ ‫المطلوب‪ :‬اختر وحدة من كتاب تدرسه واذكر الترابط الرأسي السابق واللاحق‬ ‫في كتاب الصف الخامس الوحدة الثانية الضرب والقسمة‪ :‬ايجاد ناتج ضرب عدد كلي من ثلاث منازل في عدد من منزلتين‪،‬‬ ‫وقسمته عليه‪.‬‬ ‫في كتاب الصف الرابع (التعلم القبلي) ‪ :‬ايجاد ناتج ضرب عدد كلي من ثلاث منازل في عدد من منزلة واحدة‪ ،‬وقسمته عليه‪.‬‬ ‫في كتاب الصف السادس (التعلم اللاحق)‪ :‬ضرب الاعداد الصحيحة وقسمتها‪ ،‬وضرب الكسور وقسمتها‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫المنهاج يتلائم مع احتياجات الطلبة‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى الطلبة‬ ‫طبق فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫صعوبة ايصال الافكار‬ ‫ربط المنهاج بواقع الحياة العملية‬ ‫عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫التنوع في الاسئلة والتمارين ومراعاة الفروق الفردية‬ ‫ومهارات العلم والتفكير الرياضي‬ ‫كثرة الاسئلة والتمارين‬ ‫مراعاة انماط التعلم ومهارات التفكير والذكاء عند الطالب‬ ‫عدم مراعاة انماط التعلم‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫التصميم البصري‪ :‬في كتاب الرياضيات للصف الخامس تم عرض الدروس مدعمة بالصور والرسومات التوضيحية‬ ‫التقويم المستمر‪ :‬تم استخدام اكثر من طريقة تقويم تراعي الفروق الفردية ويبدأ كل درس بسؤال استكشف ثم مثال للطلبة‬ ‫ذوي المستوى المتوسط ثم يختم الدرس بسؤال للمهارات العليا‬ ‫الربط بالحياة العملية‪ :‬يطرح كتاب الصف الخامس في كل درس أسئلة تتعلق بالحياة العملية مثل عدد السكان وعدد حجاج‬ ‫بيت الله الحرام وعدد السياح وتكاليف المشاريع وارباح الشركات وغيرها‪.‬‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك بالكتاب‬ ‫ما الذي اعجبك بالكتاب‬ ‫صعوبة تعامل الطلاب مع‬ ‫الكتاب‬ ‫استخدام طرق متعددة لحل‬ ‫التصميم والتقويم المستمر‬ ‫الارقام وكتابة المسائل من‬ ‫المسائل مثل الضرب‬ ‫والربط بالحياة العملية‬ ‫وجود انشطة متعددة تعتمد‬ ‫ومراعات انماط التعلم‬ ‫اليسار الى اليمين‬ ‫على العمل التعاوني بين‬ ‫والقسمة وغيرها قد تؤدي‬ ‫الطلاب‬ ‫الى تشتيت الطالب‬ ‫ومراعاة الفروقات الفردية‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫تحضير درس‬ ‫الصف‪ :/‬الخامس المبحث‪ :‬رياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬ال َرّ ْض ُب َوا ْل ِق ْس َم ُةعنوان الدرس‪ :‬ا ْل ِق ْس َم ُة َم َع باق عدد الحصص‪:‬‬ ‫ال َّضب‬ ‫م َ َنلت َي عل عدد من م َ َنلة‬ ‫موضوع‬ ‫التكامل الرأ يس ‪ :‬ورد‬ ‫(دوران‬ ‫واحدة‪ ،‬جداول‬ ‫التكامل الأف يق‪ :‬تكامل‬ ‫ا(لق‪2‬س)مةالتوالعل َّمضالبقببايلل ‪:‬ص قف اسلمراةبععددمن‬ ‫الأرض حول الشمس)‬ ‫مع مادة العلوم‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫النتاجات الخاصة المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫‪10‬‬ ‫قائمه رصد التعلم القبلي‬ ‫ملاحظه‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫ي ِج ُد نا ِت َج‬ ‫‪1‬‬ ‫المدرسي‬ ‫ِق ْس َم ِة َع َد ٍد‬ ‫ُك ِليٍ ِم ْن ‪3‬‬ ‫َمنا ِز َل‪،‬‬ ‫َعلى َع َد ٍد‬ ‫ِم ْن‬ ‫َم ْن ِز َلتَ ْي ِن‬ ‫تقويم معتمد سلم تقدير تكليف‬ ‫العمل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪ 2‬يفَ ِس ُر‬ ‫‪20‬‬ ‫الطلاب قراءة‬ ‫لفظي‬ ‫التعاوني على الاداء‬ ‫َم ْعنى‬ ‫ا ْلباقي في‬ ‫فقرة أستكشف‬ ‫من كتاب‬ ‫َمسائِ ِل الطالب‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫ا ْل ِق ْس َم ِة‬ ‫فيها وشرح‬ ‫فقرة (أتعلم)‬ ‫شرح الأمثلة ‪10‬‬ ‫السبوره اسئله واجوبه‬ ‫والطباشير‬ ‫الواردة في‬ ‫الملونه‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫وحلها على‬ ‫اللوح‬ ‫تدريب ‪10‬‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫الطلاب على‬ ‫حل التريبات‬ ‫من كتاب‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف الطلبة ‪30‬‬ ‫حل أسئلة‬ ‫التدريبات من‬ ‫كتاب‬ ‫التدريبات‬ ‫ومتابعتها‬ ‫تقويم الطلاب‬ ‫‪ /‬أوراق عمل‬

‫‪ /‬أوراق‬ ‫علاجية‬ ‫ورقة عمل‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫مهام الوحدة الثانية‪-‬حنان عزام‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫• كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬

‫تم التمهيد للوحدة الدراسية من خلال عرض مجموعة من المعارف السابقة التي يجب ان يعرفها الطالب‬ ‫بالاضافة الى مجموعة من التمارين التي تمكنهم من الاستمرار في تعلم الخبرات المتضمنة في الوحدة التي‬ ‫سيدرسونها مع شرح لالية العمل في المشروع المقترح‪.‬‬ ‫• كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية؟‬ ‫يرتبط عنوان الوحدة بالحياة العملية من خلال استخدام عبارة (في حياتنا) وصورة توضح ارتباط الوحدة‬ ‫بالحياة‪.‬‬ ‫• ما الهدف من وضع قائمتي تعلمت سابقا وساتعلم في هذه الحياة في بداية كل وحدة؟‬ ‫استرجاع المفاهيم السابقة وربطها رأسيا والاستفادة منها في فهم المحتوى‪ ،‬وتذكير الطالب بالموضوعات‬ ‫التي درسها سابقا وتوضيح الجديد الذي سيتعلمه الطالب في هذه الوحدة والربط بين المعرفة السابقة‬ ‫والمعرفة الجديدة‪.‬‬ ‫• كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة؟‬ ‫يساعد في التعلم التعاوني وتطبيق محتوى الدروس في واقع الحياة مما يجعل التعليم ذا معنى ويساعد‬ ‫الطلاب على ربط المفاهيم مع بعضها‪.‬‬ ‫• بعد تأملك لمشروع الوحدة ما المهارات التي ينميها المشروع عند الطلبة؟‬ ‫مهارة الاستكشاف والتفكير وحل المشكلات والتعلم الذاتيوالطلاقة الاجرائية والاتصال‪.‬‬ ‫• بالرجوع الى كتاب التمارين دون ملحوظاتك كيف بدأت الوحدة الدراسية في كتاب التمارين؟‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة‬ ‫• ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة تعلمت سابقا في كتاب الطالب؟‬ ‫تزويد المعلم والطالب بالتغذية الراجعة عن مدى استعداد الطالب ومعالجة نقاط الضعف ضمن خطة علاجية‬ ‫مدروسة‪.‬‬ ‫• كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب؟‬ ‫انتهت كل وحدة بمجموعة من الاسئلة والتدريبات‬ ‫• ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية حدد ذلك باعطاء امثلة من الوحدات التي‬ ‫تصفحتها؟‬ ‫تبدأ الوحدة بالتمهيد وتوضيح الترابط الرأسي بين التعلم السابق واللاحق‪ ،‬واسئلة وتدريبات لاخذ التغذية‬ ‫الراجعة‪ ،‬ثم النتاجات العامة المطلوبة من الطالب ثم المشروع المقترحثم عرض الدرس من خلال التدرج‬ ‫بالافكار ويتضمن كل درس مجموعة من الامثلة والانشطة وتنتهي الوحدة بالتقويم الختامي‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬

‫وحدة الاعداد‪ :‬جمعها وطرحها‬ ‫…‪........................................................................................................‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫كيف تساعد استعد لدراسة الوحدة في تقييم المعرفة السابقة للطلبة مع أسئلة استعد لدراسة الوحدة؟‬ ‫تعمل على مراجعة التعلم السابق للطالب وتكشف مدى استعداده لتعلم محتوى الدروس في الوحدة ‪ ،‬الامر‬ ‫الذي يجعل المعلم يشكل صورة اولية عن مستوى الطلبة ونقاط الضعف لديهم الامر الذي يساعد المعلم على‬ ‫التخطيط للوحدة‪.‬‬ ‫في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال او مجموعة من الاسئلة في هذه الصفحة كيف يؤثر‬ ‫ذلك في تخطيطك لتدريس هذه الوحدة؟‬ ‫سوف اقوم بمعالجة نقاط الضعف لدى الطلبة من خلال ادراج بنود في خطة الوحدة بحيث اعالج الخلل‬ ‫ونقاط الضعف‪ ،‬وأستعين بالمسائل الإضافية ومن الاسئلة الموجودة في دليل المعلم‪.‬‬ ‫نسق الدرس في الرياضيات‬ ‫مراجعه امور و مواضيع سابقة متعلقة بالدرس المحدد وطرحها بالتدريج لبيان مواطن الضعف عند بعض‬ ‫الطلاب لعلاجها قبل الدخول بالدرس والتأكد ان الطلاب مستعدين لتعلم الموضوع الجديد‬ ‫ك ْي َف َي ْد َع ُم تَ َس ْلسُ ُل ال َّد ْر ِس تَّ َع ُلّ ِم ال َّط َلبَ ِة؟ من خلال خطة واضحة لسير الدرس تسهل عليه التدرج في استيعاب‬ ‫كافة المفاهيم‬ ‫ك ْي َف َي ْر ِبطُ ال ِكتَا ُب تَعَلُّ َم ال َّطلَ َبة بال َم َها َرا ِت ال َحيَاتِيَّ ِة؟ من خلال المسائل الحياتية التي تربط الرياضيات بالواقع‬ ‫ك ْي َف يَ ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّطلَبَ ِة؟ َف ِس ْر إ َجا َبتَ َك؟ من خلال بعض استراتيجيات التعلم (القائم‬ ‫على المشاريع‪ ،‬باستعمال التكنولوجيا‪ ،‬والخطوات الأربع لحل المسألة وغيرها)‪ ،‬وهذه استراتيجيات تحفزهم‬

‫على الابداع والتواصل‪ ،‬والابتكار والتحليل‪ ،‬والتأمل والتفكير‪ ،‬وتطوير مهاراتهم واكتشاف العلاقات‪ ،‬وتحمل‬ ‫مسؤولية وتعدهم للحياة وتحثهم على العمل والإنتاج‬ ‫ك ْي َف تُ َراعي بِ ْنيَ ُة ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَ َع ّلُ ِم ال َّط َلبَة؟ من خلال طريقة تخطيط الدرس بالإضافة‬ ‫للأنشطة والمشاريع التي يشارك فيها جميع الطلبة حتى يتقدمون فيها الى مستويات مختلفة‬ ‫ك ْي َف تُ َسا ِع ُد بِ ْنيَ ُة ال َّد ْر ِس َوت َس ْل ُسلُهُ ال ُم َع ِل َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذيَ ِة ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّط َل َب ِة؟ أ ْي َن يَ ْظ َه ُر َذ ِل َك؟ من‬ ‫خلال التقويم وهو جزء لا يتجزأ من عملية التعلم فهو يواكب جميع خطواتها ويضمن استمرارها وصلا الى‬ ‫تحقيق الهدف‪ ،‬ويوجد ثلاثة أنواع مختلفة من التقويم هي‪ :‬التشخيصي (في بداية الوحدة)‪ ،‬التكويني (أثناء‬ ‫عملية التدريس)‪ ،‬الختامي (في نهاية عملية التدريس أو نهاية الوحدة)‬ ‫ه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَا َب َة ال ُم ْص َطلَ َحا ِت با ُّللغَ ِة الإ ْنجلي ِز ّيَ ِة ُي َش ِك ُل إثْ َرا ًء لل َّط َل َب ِة؟ نعم‪ ،‬فمن المعلوم اغلب الوسائل‬ ‫التكنولوجية تتطلب مصطلحات انجليزية ‪ ،‬وبالتالي أثراء معرفة الطلبة وتوسعة المفاهيم والعمليات والمهارات‪.‬‬ ‫هل تَ َرى أ َّن َهذَا ال َّن ْس َق يَتَّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِد ْد َها‪ .‬نعم‪ْ ،‬ب َدأُ َج ِمي ُع ال ُّد ُرو ِس في ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب بِ ِف ْق َرة‬ ‫\"أ ْستَ ْك ِش ُف\" تَ ِل ْي َها ِف ْق َرة ال َّش ْر ِح أَ ْو تَ ْقد ْي ُم ال َمفَا ِهي ِم ُمعَ َّز َزةً بالأَ ْم ِثلَ ِة ثُ َّم تَأ ِت ْي فِ ْق َرة التَّ ْدري ِب َو َح ِل ال َم َسا ِئ ِل َويَ ْنتَ ِهي‬ ‫ال َّد ْر ُس بِ ِف ْق َرة َم َسائِ ِل َم َها َرا ِت التَّ ْف ِكير ال ُع ْليا‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫ُع ْد‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫الرياضيا ِت‬ ‫كت ِب‬ ‫محتويا ِت‬ ‫َ يف ضو ِء‬ ‫إَ يلفىهدذرا ِاسلن\"اشلا َ ِّطض ِسبن َنيافق‪ُ 0‬ش‪00‬م ً‪1‬عا‪0,‬كي‪0‬ف‪1‬ي‪َ,‬ة‪0‬ال‪1‬ت\"خَ يفطيك ِتاط ِللبتالدريص ِِّسف‬ ‫الراب ِع‪.‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫مراحل تقديم درس تقريب الاعداد في الصف الرابع‬ ‫مرحلة التهيئة للدرس‬

‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫مرحلة التدريس‬

‫مرحلة التدريب‬ ‫مرحلة الثراء‬ ‫مرحلة الختام‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫أبرز المعلومات التي احتاجها في درس \"الضر ِب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِف الرابعِ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعلم القبلي للطالب‬ ‫‪ .2‬ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫‪ .3‬الاستخراجية المناسبة للدرس‬ ‫‪ .4‬مصادر التعلم‬ ‫‪ .5‬الاستراتيجية المناسبة للتقويم‬ ‫‪ .6‬الاجراءات التي اتخذها لشرح الدرس‬ ‫كي َف يساعد َك فكرة التعليم القبلي في التخطي ِط للدر ِس؟ يساعدني في ربط التعلم السابق مع التعلم اللاحق‬ ‫كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟ من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة‬ ‫تهيئة وأراجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعفات الأعداد الكلية‬ ‫حتــى ‪ 10×10‬عن طريق نشــاط وتأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِل نشا ٍط؟ مناقش فعال مستذكر لتعلمه السابق يحاول معرفة ماهية الدرس الجديد من‬ ‫خلال المناقشة‬ ‫ما دو ُر َك كمعل ٍم؟ موجه لطرح الأسئلة وميسر للعملية التعلمية‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟ ربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟ في معرفة قدرة ومهارات الطلاب‬ ‫دور المعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشاف‬ ‫دور الطالب‪* :‬قراءة المسألة والتفكير بحلها ومحاولة الإجابة‬

‫دور المعلم‪ :‬تقبل جميع الإجابات سوآءا كانت صحيحة ام خاطئة‬ ‫دور العلم والطالب في مرحلة التدريس‬ ‫دور المعلم‪ :‬الشرح والتنفيذ وطرح الاسئلة ووادارة الحوار‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‬ ‫يقوم دليل المعلم بتقديم التغذية الراجعة في مرحلة التدريس‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫نموذج خطة درس فيه خطوات التدريس‬

‫مراحل تقديم الدرس ودور المعلم والطالب في كل مرحلة ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفي ِذ النشا ِط َوفْ َق الإجراءا ِت ال ُم َح َّدد ِة ِم ْن‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم‬ ‫‪ -1‬التهيئة‬ ‫ِقب ِل‬ ‫السابق باللاحق ومعرفة قدرة ومهارات‬ ‫الطلاب اللازمة من أجل الدرس الجديد‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫يعمل على مناقشة المسألة الواردة‪،‬‬ ‫ويخرج بحلول من خلالها يتم بدء‬ ‫ويقيم نقاط الضعف‪.‬‬ ‫‪ -3‬التدريس‬ ‫المهارات الأساسية للدرس‬ ‫باستثار ِة تفكي ِر الطلب ِة م ْن خلا ِل طر ِح‬ ‫يعمل على مناقشة الأمثلة لاكتساب‬ ‫أسئلة تساع ُد ُهم على تحلي ِل المسأل ِة‬ ‫‪ -4‬التدريب‬ ‫المفهوم وللمهارة المطلوبة وهو‬ ‫‪ -5‬الاثراء‬ ‫مسير‬ ‫والتفكي ِر بحلها‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫يقع عليه المسؤولية الكبرى بحل‬ ‫في بنا ِء المعار ِف الجديد ِة وتوظيف‬ ‫التدريب المعطى وتثبيت المهارة‬ ‫يقيم قدراته من خلال قدرته على حل‬ ‫طرائ ِق التدري ِس المختلف ِة وطر ِح‬ ‫هذا النوع من الأسئلة‬ ‫الأسئل ِة ال ُّمنوع ِة وتعزيز اللغة‬ ‫الاستفادة من التغذية الراجعة المقدمة‬ ‫من المعلم لتصحيح الأخطاء وتحسين‬ ‫مراقب وميسر للطلبة أثناء حل‬ ‫المستوى‬ ‫التدريبات المعطاة‪.‬‬ ‫توجي ِه الطلب ِة لح ِل الأسئل ِة وتقدي ِم الدع ِم‬ ‫والتغذي ِة الراجع ِة ل ُهم‬ ‫تجميع الافكار ومرجعة الطلبة‬ ‫التقويم من اجل التعلم‬ ‫أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟ في كتاب التمارين تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫·‬ ‫َما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َحلَ ِة؟ استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة في التعلم السابق ومحاولة معالجة‬ ‫·‬ ‫الخلل السابق لدى الطلبة وتقديم تغذية راجعة لهم‬ ‫َكي َف َستُ َق ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة؟ من خلال مصادر التعلم الإضافية ومراجعة المفاهيم والقوانين‬ ‫·‬ ‫َك ْي َف َس َيتِ ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشروعِ؟ من خلال معايير المشروع‪.‬‬ ‫·‬ ‫أي َن تَ ِج ُد َمعايِي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟ في دليل المعلم‬ ‫·‬

‫ما أ َه ِميَّةُ تزويد ال َّط َلبَ ِة ِب َمعا ِيي َر تَ ْقوي ِم ال َمشرو ِع؟ من أجل معرفة مهمات أدائية خاصة بتنفيذ‬ ‫·‬ ‫المشروع‪ ،‬استعداد لها بشكل صحيح‬ ‫أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم البِنَائِ َّي في ال َّد ْر ِس؟ فقرة \"أتحقق من فهمي“‪ ،‬أسئلة \"أتدرب\"‪ ،‬أسئلة مهارات‬ ‫·‬ ‫التفكير‬ ‫ما أهمية التقويم البنائي؟ متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملية التعليمية تسير في اتجاه‬ ‫·‬ ‫الصحيح وتحقق أهدافها المنشودة‪ ،‬وأنه لا يوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما يساعد المعلم على اتخاذ‬ ‫القرارات الصحيحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار في عملية التدريس‪ ،‬او التعديل عليها‪ ،‬او النظر فيها من جديد‬ ‫َما َد ْو ُر أَ ْس ِئ َل ِة ال َو ْح َد ِة فِي َع َم ِليَّ ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّطلَ َب ِة؟ تعتبر تقويم ختامي لما تعلمه في الوحدة‬ ‫·‬ ‫ما َد ْو ُر َك في َع َم ِل َّي ِة َد ْع ِم تَ َع ّلُ ِم ال َّط َلبَ ِة في ِم ْن أ ْنواعِ التَّ ْقوي ِم ال َّسا ِبقَ ِة؟‬ ‫·‬ ‫‪ .‬في التقويم التشخيصي‪ :‬تحديد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من خلال خطة‬ ‫علاجية‪.‬‬ ‫‪ .‬وفي التقويم التكويني‪ :‬متابعة وتحقق من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .‬في التقويم الختامي‪ :‬معرفة وتحديد الطلبة الذين أتقنو حدا معينا من المهام المطلوبة في اثناء‬ ‫التدريس وحدة الدراسية‪.‬‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫‪-‬يظهر الكتاب عدة اشكال في التمايز منها‪:‬‬ ‫فكرة الدرس ونشاط استكشف ‪,‬تظليل المصطلحات العلمية و استخدام المخططات التسلسل بطرح الاسئلة‬ ‫إضافة الى التنويع في طرح المفهوم الرياضي توظيف المحسوسات وتوظيف التكنولوجيا وتوظيف خط‬ ‫الاعداد وتقديم الدعم للطلبة من خلال (ارشاد وأتذكر ومهارات التفكير العليا) توظيف الرسومات توضيحية‬ ‫والربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية ومجموعة من انشطة التدريب الاضافية في مقدمة‬ ‫الوحدة استخدام الرسم للتعبير عن المساحات المختلفة استخدام نموذج المساحة‪.‬‬ ‫َد ْو ُر ال ُمعَ ِل ِم في تَحقي ِق التَّمايُ ِز ِع ْن َد تَدريِ ِس الكُتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫أن يراعي أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫§‬ ‫يساعد الطلبة على التفكير بطرق حل مختلفة‬ ‫§‬

‫استخدام المحسوسات في التعلم مما يسهل ربطه بالحياة‬ ‫§‬ ‫استخدام التكنولوجيا يساعد في تعزيز وتعميق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫§‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫§‬ ‫ربط مادة الرياضيات في العلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫§‬ ‫§ استخدام وسائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات بصرية‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬عروض تقديمية‪،‬‬ ‫بطاقات)‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طريقة حل مدعمة بشروحات وخطوات وتفسيرات من أجل الوصول‬ ‫§‬ ‫للقاعدة العلمية‬ ‫يقدم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة َح ْس َب ُم ْستَ َويَا ِت ِه ُم ال ُم ْختَ ِل َف ِة بما يحقق التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫§‬ ‫مراعاة مستويات تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫§‬ ‫§‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫§‬ ‫تقديم أنشطة التدريبات اضافية‪.‬‬ ‫§‬ ‫تقديم أنشطة إثرائية‬ ‫‪..............................................................‬‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫ما هي المثيلات الرياضية ؟‬ ‫التمثيلات تعتبر طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية‪ ،‬بحيث تساعد المتعلم على تحويل كم كبير من‬ ‫المعلومات أو البيانات إلى شكل‪ ،‬أو هيكل بسيط القراءة تجمعه علاقات محددة‬ ‫ويعرف‬ ‫إعادة تقديم أو ترجمة الفكرة الرياضية أو المشكلة في صورة أخرى أو في شك ٍل جديد مما يساعد في فهم هذه‬ ‫الفكرة أو الاهتداء لاست ارتيجية مناسبة لحل المشكلة\" ‪107)). :1993 ,Baroody‬‬

‫(بهوت وعبد القادر‪ \" )2005 ،‬ترجمة النص الرياضي من أحد أشكاله (ألفاظ أو كلمات‪ ،‬جداول‪ ،‬رموز‪،‬‬ ‫أشكال‪ ،‬علاقات رياضية) لنماذج محسوسة أو شكل آخر من أشكاله\" (بهوت وعبدالقادر‪.)2005:458 ،‬‬ ‫(السواعي‪ \" )2010 ،‬استخدام أشياء مثل الكلمات والجداول والرسومات والمواد المحسوسة للتعبير عن فكره أو‬ ‫مفهوم رياضي\" (السواعي‪.2010 :42( ,‬‬ ‫ان التمثيلات الرياضية من الاساليب الفعالة التي تجعل من الأفكار الرياضية أكثر صلابة‪ ،‬فهي تدعم الأفكار‬ ‫الرياضية عن طريق مساعدة الطلاب على التركيز على المميزات الرئيسة للحالة الرياضية كما تساعد في‬ ‫التعرف على العناصر الرياضية المشتركة في الأوضاع المختلفة‪.‬‬ ‫وان الكثير من تعلم الرياضيات هو في الواقع تعلم تمثيلات فالرموز الرياضية تستعمل لتمثيل كائنات رياضية‬ ‫مثل الأعداد والكسور والمعادلات والعمليات الرياضية الحسابية مثل الجمع والطرح ولكي يحقق المتعلمون‬ ‫الإتقان في الرياضيات عليهم إن يتعلموا معالجه التمثيلات وفهم معاني ما تمثله من كائنات وعمليات‪.‬‬ ‫بالإضافة الى ما ذكر‪ ،‬فهي تعزز فهم الإجراءات الرياضية واستخدامها‪ ،‬كما وإنها تفعل جانبي الدماغ لدى‬ ‫الطلاب لأنها تعتمد على نصفي الدماغ فالصور والاشكال في الجانب الأيسر والألفاظ والأرقام والرموز هي‬ ‫في الجانب الأيسر‪ ،‬وهذا ما يدعو إلية الأسلوب الحديث في التدريس‪ ،‬وهذا بدورة يقوي عملية الاستيعاب‬ ‫لديهم ويزيد من قوة تذكرهم للمادة أو المحتوى الرياضي‪.‬‬ ‫انواع التمثيلات الرياضي‬ ‫‪ )1‬التمثيلات الخارجية‪ :‬تتمثل في جميع الاشكال للفكرة الرياضية الواحدة التي تقدم للمتعلم مثل الصور‬ ‫والصيغ والرسوم والمحسوسات واللغة المحكية‪.‬‬ ‫‪ )2‬التمثيلات الداخلية‪ :‬مثل الصور الذهنية التي يبينها المتعلم للفكرة الرياضية‪ ،‬حيث ان هذه التمثيلات‬ ‫يمكن ان يستدل عليها من خلال التمثيلات الخارجية التي يقدمها المتعلم‪.‬‬ ‫أ ) تصنيف التمثيلات من حيث الوظيفة إلى نوعين‪:‬‬ ‫‪ )1‬تمثيلات داخلية‪ :‬وهي تعني بالصورة العقلية التي تخاطب البنى الداخلية للمعرفة لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪ )2‬تمثيلات خارجية‪ :‬وهي التي تشير إلى كل التضمينان الممثلة للمعلومات بشكل بصري‪.‬‬ ‫ب ) تصنيف التمثيلات حسب المعلومات المراد تمثيلها‪:‬‬ ‫‪ )1‬الأنماط الوصفية‪ :‬تنظم الحقائق أو الخصائص عن أشخاص أو أماكن أو أشياء أو أحداث محددة‪.‬‬ ‫‪ )2‬أنماط التتابع‪ :‬تنظم الوقائع وفق ترتيب زمني‪.‬‬ ‫‪ )3‬الأنماط العملية ‪ /‬السبب‪ :‬تنظم المعلومات في شبكة سببية تؤدي إلى نتائج معينة‪.‬‬

‫‪ )4‬أنماط التعميم‪ :‬تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه الأمثلة‪.‬‬ ‫‪ )5‬نمط المشكلة وحلها‪ :‬إذ تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه الأمثلة‪.‬‬ ‫‪ )6‬أنماط المفهوم‪ :‬إذ تنظم الفئات العامة‪ ,‬أو الطبقات أو الأشياء والإحداث تحت أنماط المفهوم‪.‬‬ ‫ج) تصنيف التمثيلات وفق الشكل‪:‬‬ ‫‪ )1‬التمثيلات المكتوبة‪ :‬وهي الكلمات التي يستطيع الطالب صياغتها والتعبير بها عن فكرة رياضية‪.‬‬ ‫‪ )2‬التمثيل الشفوي‪ :‬وهي ما يستطيع أن يعبر عنة شفويا‪ ،‬بشكل منطوق‪.‬‬ ‫‪ )3‬التمثيل بالرموز‪ :‬ويشمل التعبيرات الرمزية التي تسهل التعامل مع المفهوم والتعبير عنة‪.‬‬ ‫‪ )4‬التمثيل بالصور والرسومات‪ :‬وتشمل رسم الأشكال والمجسمات والرسوم التخطيطية‪.‬‬ ‫‪ )5‬التمثيل المحسوس‪ :‬الأنشطة التي يمارسها الطالب للتوصل إلى المفهوم وإدراكه من خلال مواد يقوم‬ ‫بالتعامل معها‪.‬‬ ‫‪ )6‬التمثيل بالجداول‪ :‬يشمل عمليات التصنيف لأمثلة المفهوم والأمثلة‪ ،‬وكذلك حساب قيم المتغيرات في‬ ‫المعادلات والدوال لإيجاد حلول للمعادلة‪.‬‬ ‫‪ )7‬التمثيل باستخدام الحاسوب‪ :‬حيث أصبح جهاز الحاسوب من أفضل المواد التي يمكن من خلالها‬ ‫عرض الكثير من التمثيلات سواء كانت مصورة أو بالرسم كرسم الدوال أو بعرض مجموعة من الأمثلة‪.‬‬ ‫ومن خلال تفحص الباحث محتوى الفصول السابع والثامن والتاسع‪ ،‬وجد أن محتوى الكتاب المدرسي‬ ‫للصف الأول متوسط اهتم بشكل كبير بالتمثيلات الرمزية وأهمل محتوى الكتاب المدرسي التمثيلات الأخرى‪،‬‬ ‫وبذلك فقد ركز الباحث في دراسته هذه على التمثيلات التي تخدم الفصول الثلاثة وهي التمثيلات الشفوية‬ ‫والمكتوبة والتمثيل بالرموز والرسم‪.‬‬ ‫ما ِه َي أ َه ِم َّيةُ استِ ْخ َدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِر َيا ِضي ِة؟‬ ‫اكتساب المفاهيم الرياضية‪ ،‬التي من شأنها ان تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى المتعلمين‪،‬‬ ‫حيث أنها تجعلها عنصرا ناشطا في عملية التعلم تمكنه من الربط بين التمثيلات المختلفة للمفهوم أو الفكرة‬ ‫الرياضية‪.‬‬ ‫ما أثَ ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن التمثيلا ِت ال ِر َياضي ِة َعلى تَعَ ُّل ِم ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫أثرها على الميل نحو الرياضيات‪ ،‬وتجعل من الافكار الرياضية أكثر صلابة في عقول الطلبة‪ ،‬ويستطيع‬ ‫الطالب من خلالها الانتقال الى تطبيق التعلم في مواقف جديدة‪.‬‬ ‫من الأمثلة على التمثيلات الرياضية‬



......................................…

‫مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس‬ ‫على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال (تبرير‪ ،‬اكتشف‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫الخطأ ‪)..،‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الضرب والقسمة‬ ‫تطبيق ‪ /‬تحليل‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫نص السؤال‬ ‫التحليل ‪ /‬التطبيق والتطوير‬ ‫تحدي‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫اختيار وحدة في كتاب الرياضيات للصف العاشر‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية‬ ‫الوحدة؟‬ ‫أسئلة موضوعية‪ ،‬أسئلة ذات اجابة قصيرة‪ ،‬أسئلة‬ ‫من الاختبارات الدولية‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫مقبول – متوسط – قوي ملخصة في التحليل‬ ‫والتطبيق والفهم والتركيز‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا‬ ‫عند الطلبة ؟ مثل ‪16،17،18،19،20،21‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند‬ ‫الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫§‬ ‫مهارة حل المشكلات والتبرير‬ ‫§‬ ‫مهارة التفكير التحليلي‬ ‫§‬ ‫مهارة التقييم الذاتي‬ ‫§‬

‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من‬ ‫حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل بحيث يكون تسلسل‬ ‫الحل مبني على خطوات حل المسألة‬ ‫خطة حل المسألة‪:‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة‬ ‫من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج‬ ‫الرياضيات المطورة‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫التركيز في خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه‬ ‫الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ,‬أخطط ‪ ,‬أحل ‪ ,‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس‬ ‫الثلاثة؟‬ ‫نعم‬

‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه‬ ‫الدروس ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسي ‪,‬‬ ‫التخمين ‪ ,‬انشاء جدول )‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة‬ ‫الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل‬ ‫المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل‬ ‫المشكلات وتنمية مهارات التخطيط والتطبيق‬ ‫‪-‬‬ ‫خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مسألة رياضية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات الحل‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمي المدروس‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪,‬أخطط ‪ ,‬أحلل‪ ,‬اتحقق‬ ‫بَ ْع َد َما تَعَ َّر ْف َت إلى ال َب ْر َم ِج َّي ِة َو َميِ َزاتِ َها‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى الن َشا ِط الا ْستِ ْك َشافِيِ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِجيَّ ِة‬ ‫ُجيُو ِج ْبرا) ِفي ِكتَا ِب ال َّص ِف ال َعا ِش ِر‬ ‫َد ِو ْن َك ْي َف تُ َسا ِع ُد َك ال َب ْر َم ِجيَّةُ في َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّط َل َب ِة‬ ‫َع َلى ا ْستِ ْك َشا ِف العَلاقَا ِت والتَّ ْع ِمي َما ِت‬

‫دعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل‪ ،‬والدقة‬ ‫في الحل‬ ‫كما أن البرمجية تحفز الطالب من خلال تحقيق‬ ‫الانجاز وحب الاستكشاف ومواكبة التقدم في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تَ َطزرويي َق ِد ًة َكأُخ ِبرر َوىا ِب ِل َد َط ْم ِلجِ َمالو ِتاقِْك َُنعولتَوجُضي ُّما‬ ‫ال ُم َع ِل ِم‬ ‫َدلي ُل‬ ‫ُي َق ِد ُم َل َك‬ ‫ِخلا ِل‬ ‫ِم ْن‬ ‫بِالتَّعلي ِم‬ ‫أ ْن ِش َط ًة تَعلي ِم َّي ًة تَ ْخ ُد ُم ِنتَا َج ال َّد ْر ِس‬ ‫بالإضا َف ِة إلى تُ َح ِف ُز ال َّطا ِل َب َعلى ال َب ْح ِث َع ِن ال َم ْعلو َم ِة‬ ‫في َشبَ َك ِة الإنتَرنِ ْت إلا أن َعل ْي َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْس ِت ْخ َدا ِم َشبَ َك ِة الإ ْنتَرنِ ْت بِال َّطر ْيقَ ِة‬ ‫الصح ْي َح ِة‬ ‫تَ َص َّف ِح ال َّر َوا ِب َط وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْس ِئلَ ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫َكي َف تُ َح ِق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ نِتَا َجا ِت التَّعَ ُّل ِم؟‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها وتعويض حصص‬ ‫الغياب كما انها انشطة اضافية للنتاجات‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُ َنم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِع ْن َد ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫مهارات التفكير والابداع وتنمي التعلم الذاتي لدى‬ ‫الطالب‬ ‫َك ْي َف تُنَم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ َدافِعَ َيّ َة تَ َع ّلُ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب الاستكشاف‬ ‫والمؤثرات البصرية‬ ‫َه ْل تُ َرا ِع ْي الأ ْن ِش َطةُ ُم ْستَ َو َيا ِت َوأ ْن َما َط تَ َع ّلُ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬

‫نعم‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬القسمة من دون باق‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الضرب والقسمة‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬قسمة عدد من منزلتين على عدد من منزلة واحدة بالصف الرابع قسمة عدد من ‪3‬منازل‬ ‫على عدد من منزلتين بالصف الخامس‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪1‬‬ ‫ملاحظه‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫ملاحظات‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأداة‬ ‫تقويم معتمد‬ ‫على الاداء‬ ‫دور المعلم‬ ‫قائمه رصد التعلم القبلي‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫ي ْق ِس ُم َع َد ًدا‬ ‫‪ :‬المراجعة‬ ‫المدرسي‬ ‫ِم ْن ‪3‬‬ ‫َمنا ِز َل‬ ‫والتوجيه‬ ‫َعلى‬ ‫والتيسير‬ ‫والتخطيط‬ ‫ا ْلأ ْكثَ ِر‪،‬‬ ‫َعلى َع َد ٍد‬ ‫دورالطالب‪:‬‬ ‫تكليف‬ ‫سلم تقدير‬ ‫العمل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫الاستماع‬ ‫الطلاب قراءة‬ ‫لفظي‬ ‫التعاوني‬ ‫ِم ْن‬ ‫َم ْن ِز َلتَ ْي ِن‬ ‫وطرح الأسئلة‬ ‫فقرة أستكشف‬ ‫والمشاركة‬ ‫من كتاب‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫الطالب‬ ‫الاستماع‬ ‫ومناقشتهم‬

‫وتقبل‬ ‫فيها وشرح‬ ‫اسئله واجوبه‬ ‫السبوره‬ ‫الإجابات‬ ‫فقرة (أتعلم)‬ ‫والطباشير‬ ‫دورالطالب‪:‬‬ ‫شرح الأمثلة‬ ‫الملونه‬ ‫القراءة‬ ‫الواردة في‬ ‫والمناقشة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫والاجابة‬ ‫وحلها على‬ ‫اللوح‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫الشرح‬ ‫وطرح‬ ‫الأسئلة‬ ‫دور‬ ‫الطالب‪:‬‬ ‫الاستماع‬ ‫وطرح‬ ‫الأسئلة‬ ‫والمناقشة‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫تدريب‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫التقويم وتقديم‬ ‫الطلاب على‬ ‫الدعم وتغذية‬ ‫حل التريبات‬ ‫راجعة‬ ‫من كتاب‬ ‫دور الطالب‪:‬‬ ‫الطالب‬ ‫الاستماع‬ ‫تكليف الطلبة‬ ‫وطرح الأسئلة‬ ‫حل أسئلة‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫التدريبات من‬ ‫المراجعة‬ ‫كتاب‬ ‫والتوجيه و‬ ‫التدريبات‬ ‫التيسير‬ ‫ومتابعتها‬ ‫دور‬ ‫تقويم الطلاب‬ ‫الطالب‪:‬الاستماع‬ ‫‪ /‬أوراق عمل‬ ‫والمشاركة‬ ‫‪ /‬أوراق‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫علاجية‬ ‫التقييم وتقديم‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫الحل‬ ‫والمشاركة‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك‪.‬‬

‫ممتاز‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫ممتاز جدا‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫زخم الأسئلة في بعض الأحيان وتراكمها‬ ‫ضعف الشبكة احيانا‬ ‫صيغه الوورد على ملف انجاز‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري ‪ :‬الالتزام بالحضور والمشاركة على المنصة وانجاز واجباتي‬ ‫دور المدرب ‪ :‬التنظيم والتوجيه والتيسير‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫البحث وبذل الجهد‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عن طريق برنامج التميز وعن طريق منصة المناقشة وعن طريق الرسائل الخاصة والمكالمات‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫مرهقة لكنها ممتعة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫ممتاز‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ لا‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟ عند توفر الادوات والتجهيزات اللازمة في المدرسة وبالتزامن مع دمج‬ ‫الطلبة مع مواكبة التقدم‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟ عدم جاهزية الطلبة والمدرسة للتعليم المدمج‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟ توفير بنية تحتية للتعليم المدمج بالإضافة لتدريب الطلبة‬

‫مثال على التعليم عن بعد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬القسمة من دون باق‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الضرب والقسمة‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬قسمة عدد من منزلتين على عدد من منزلة واحدة بالصف الرابع قسمة عدد من ‪3‬منازل‬ ‫على عدد من منزلتين بالصف الخامس‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫‪1‬‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫ملاحظه‬ ‫ملاحظات‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأداة‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫ي ْق ِس ُم َع َد ًدا‬ ‫المدرسي‬ ‫ِم ْن ‪3‬‬ ‫القيام بارسال‬ ‫التعلم القبلي‬ ‫قائمه رصد‬ ‫َمنا ِز َل‬ ‫رابط للطلبة‬ ‫َعلى‬ ‫على تطبيق‬ ‫تكليف‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التيميز ويتمثل‬ ‫الطلاب قراءة‬ ‫لفظي‬ ‫ا ْلأ ْكثَ ِر‪،‬‬ ‫في نشاط‬ ‫فقرة أستكشف‬ ‫َعلى َع َد ٍد‬ ‫يحوي عدد من‬ ‫مسائل القسمة‬ ‫من كتاب‬ ‫ِم ْن‬ ‫واطلب حلها‬ ‫الطالب‬ ‫َم ْن ِز َلتَ ْي ِن‬ ‫وارسال‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫تقويم معتمد‬ ‫العمل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫الاجوبه‬ ‫فيها وشرح‬ ‫على الاداء‬ ‫التعاوني‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫فقرة (أتعلم)‬ ‫بالحل ‪.‬‬ ‫شرح الأمثلة‬ ‫اسئله واجوبه‬ ‫السبوره‬ ‫الواردة في‬ ‫والطباشير‬ ‫اوجه الطلبة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الى قراءه‬ ‫وحلها على‬ ‫الملونه‬ ‫المساله في‬ ‫بداية الدرس‬ ‫اللوح‬ ‫وتوجية‬ ‫الاسئلة لهم‬ ‫ومناقشتهم في‬ ‫الاجابات على‬ ‫منصه النقاش‬ ‫تكليف الطلبة‬ ‫بحل اتحقق من‬ ‫فهمي‪،‬‬ ‫وفتح باب‬ ‫المناقشة مع‬ ‫تقديم الدعم‬ ‫لهم‬ ‫وتصحيح‬ ‫الاخطاء‬ ‫ومعالجة‬

‫نقاط‬ ‫تدريب‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫مايكروسوفت‬ ‫الضعف‬ ‫الطلاب على‬ ‫تيمز‬ ‫حل التريبات‬ ‫احدد واجب‬ ‫بيتي من اسئله‬ ‫من كتاب‬ ‫اتدرب واحل‬ ‫الطالب‬ ‫المسائل‬ ‫تكليف الطلبة‬ ‫وارسال الحل‬ ‫حل أسئلة‬ ‫بغرض التقييم‬ ‫التدريبات من‬ ‫والتغذية‬ ‫كتاب‬ ‫الراجعة‬ ‫التدريبات‬ ‫ومتابعتها‬ ‫العرض‬ ‫تقويم الطلاب‬ ‫التقديمي‬ ‫‪ /‬أوراق عمل‬ ‫‪ /‬أوراق‬ ‫علاجية‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول‬ ‫التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪،‬‬ ‫موظفًا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس ادوات تقويم‬ ‫ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪ .‬استخدام تقنيات تعليم حديثه‬ ‫■‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟ عدم توفر انترنت للطلبة‬ ‫■‬ ‫■‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ نعم‬ ‫■‬ ‫أعط دليلًا على تحقق تعلم الطلبة‪ .‬قام الطلاب بحل الواجب‬

‫التطبيق‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الادوات‬ ‫عنوان الدرس النتاجات‬ ‫المستخدم‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التعلم‬ ‫للتعلم عن بعد‬ ‫يحل الطالب كتاب الطالب‬ ‫تحليل العدد‬ ‫التدريس‬ ‫نشر الحصة‬ ‫المباشر‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫العدد الى‬ ‫الى عوامله‬ ‫على‬ ‫الاولية‬ ‫عوامله الاولية الانترنت‬ ‫‪youtube‬‬ ‫‪Google‬‬ ‫‪Slide‬‬ ‫يمكن‬ ‫استخدامه في‬ ‫تقييم الطلاب‬ ‫وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .4‬ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫خطة التعليم المدمج‬ ‫الصف الخامس‬ ‫التكامل الرأسي عوامل العدد ورد في الصف الرابع‬ ‫التطبيق‬ ‫استراتيجية التعلم التقويم‬ ‫الادوات‬ ‫عنوان الدرس النتاجات‬ ‫المستخدم للتعلم‬ ‫التدريس المباشر القلم والورقة‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يجد الطالب‬ ‫العامل المشترك‬ ‫عن بعد‬ ‫الاكبر‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫العامل المشترك‬ ‫شرح الحصة‬ ‫الانترنت‬ ‫الاكبر‬ ‫على اللوح‬

‫تكليف الطلبة في‬ ‫اللوح‬ ‫حل اسئلة وتقديم‬ ‫الاقلام الملونة‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫لهم‬ ‫‪Google Slide‬‬ ‫يمكن استخدامه‬ ‫في تقييم الطلاب‬ ‫وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم‬