ملف الانجاز

‫برنامج تدري يب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫عرف بنفسك‪.‬‬ ‫الاسم ‪ :‬روان ادهم فناطل الزبن‬ ‫‪o‬‬ ‫الرقم الوطني‪9882004910 :‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الرقم الوزاري‪205755:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الصف الاول‬ ‫‪o‬‬ ‫الخبرات العملية‪3:‬سنوات‬ ‫‪o‬‬ ‫المديرية‪:‬الزرقاءالثانية‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫المدرسة‪،:‬ريحانة بنت زيد الثانوية المختلطة‬ ‫‪o‬‬ ‫تفتخر بـ ‪ :‬اني معلمة ادرس طلاب الصفوف الاولى وارفع من مستوياتهم العلمية ومستوى تحصيلهم‬ ‫‪o‬‬ ‫الدراسي‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬تبادل الخبرات بين المعلمين و التعرف ع اساليب تدريسية‬ ‫جديدة‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوف ري فرص متكافئة‬ ‫للحصول على تعليم عاليى الجودة يمكن المتعلم ر ني من التفك ري الإبدا يع الناقد والعمل‬ ‫بروح الفريق والاستقصاء والبحث العل يم………‪.‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الرياضيات‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات الجمع بالإكمال على الع رشة ‪35‬‬ ‫تلائم الدرس مع فلسفة‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫وزارة اليبية والتعليم ال يب‬ ‫من كتاب الرياضيات للصف‬ ‫ترا يع احتياجات الطلبة مع‬ ‫الأول صفحة رقم ‪35‬‬ ‫مراعاة الفروق بينهم‬ ‫النشاط يربط التعلم بالبيئة‬ ‫لإكسابهم المعارف‬ ‫الم ن نيلية ويعمل على مراجعة‬ ‫والمهارات والعلوم لمواكبة‬ ‫وتثبيت المفاهيم الأساسية‬ ‫ال يب درسها الطالب سابقا‬ ‫العالم الحديث‬ ‫التأمل الذا يت‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذات‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان اليبية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كل وحدة دراسية للتأكد من امتلاك الطلبة للمعرفة لكل وحدة‬ ‫دراسية‪.‬‬ ‫أنه يشء روتي ن يب‬ ‫ليس له أهمية كب رية‪.‬‬

‫اليابط الرأ يش ب ر ني الصفوف‪:‬‬ ‫اليابط الرأ يش ب ر ني الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات يوجد تعلم قبليى للصف الأول من‬ ‫رياض الأطفال لاحظت وجود خلال الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫تكامل رأ يش ب ر ني منهاج الرياضيات لليابط الرأ يش يوجد تكامل رأ يش ب ر ني‬ ‫للصف الأول و منهاج رياض الدرس للصف الأول الأعداد‪1,2,3 :‬‬ ‫ودرس منهاج الروضة العدد ‪.1‬‬ ‫الأطفال‪.‬‬ ‫مكونات الكتاب ومم ر نياته‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الكتاب‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصف‬ ‫الصف الأول الاسا يش‬ ‫ما الذي أعجب ن يب؟‬ ‫• التدرج نيف طرح المواضيع‬ ‫ما الذي لم يعجب ن يب؟‬ ‫• استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫ماذا نأيفف الضكلتاأنبت؟جده‬ ‫• احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫• التسلسل الرأ يش للمنهاج‬ ‫• لغة الأرقام‬ ‫• زخم المعلومات‬ ‫• وجود كتاب ر ني‬ ‫• تهيئة قبل الأعداد‬

‫العلاقة ب ر ني مهمة النشاط الم ن نيليى واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط الم ن نيليى‬ ‫قمبلهيىم ية احلنلشباالممطنسناايللعم‪.‬ندنيةلياىلأتهقولي ن يمف‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة‬ ‫و يه أسئلة يتم حلها قبل‬ ‫تدريس الوحدة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫ندريس المثاهج المطورة‬ ‫خطوات تقديم الدروس ن يف كتاب الرياضيات‪.‬‬

‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫الونفحعمثد امًةلي ن ي‪:‬وفوجكحتدادتةبساللالأرسعيادلا ن يضديفاحعتربلل‪0‬ض‪2‬صديرفوو اجلأسدول‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫تسلسل ن يف كتاب الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫✓‬ ‫العناصر تساعد على دمج وفهم‬ ‫الطالب بشكل عميق وتمكنه من‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من ✓‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية‬ ‫ف نه يشام‪ ،‬أطحم ن نلي اليلىم) ذساألةت ‪،‬‬ ‫تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫● تصنميدر نوي اقلهردسالفة املأنهولراءن يف‬ ‫نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫بداية كل وحدة ✓‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات ن يف بداية‬ ‫انيلفت عحمدليايةت‬ ‫تساعد على فهم أكي لهذه‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة‬ ‫● احتواء الدروس مهمات‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫تسا نيعفدععملليىةدالمتجعلالم‪.‬طلبة ✓‬ ‫هناك وضوح نيف دور الأهل نيف‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة واتس‬ ‫● وضوح دور الأهل نيف ✓‬ ‫بالن يشايتطبالمع نل نييهليىمااللذمتايبيعوةجوادل نيقيفانمهاية‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫دورة التعلم ن يف بناء الوحدة الدراسية ن يف كتاب العلوم‪.‬‬

‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت نيف عرض‬ ‫• وجود تسلسل‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫ثابت نيف عرض ✓‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫ديوورجالدطعالنابص نيرفثاابلتمةهتماعمتلالعيلبىتتسفاععيدله‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫التفك ري‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل ✓‬ ‫المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫الشكل‪/‬الصورة)‬ ‫ذات مهمات‬ ‫للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫يوجد ثبات نيف هيكلية الوحدة ال يب‬ ‫● ثبات هيكلية‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫واتلعجلعليهم نميفأكت رعيلامنهدموات اجعزيوتزرمسهياراخ التأالسلعلومب‬ ‫الوحدة ( أتهيأ ‪،‬‬ ‫والتفك ري‪.‬‬ ‫أستكشف ‪ ،‬الشح‬ ‫والتفس ري ‪ -‬محتوى ✓‬ ‫الدروس ‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪-‬‬ ‫مراجعة الدروس) ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫● المهمات ال يب تم‬ ‫ال يعبلىتمدانبعنداممءاتاًعلجلاك نمتياافلبعطلمعبلليةيةهوااالاتلجعذعللميه‪.‬يم أساك رعيد‬ ‫بناء الكتاب عليها ✓‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت نيف عرض‬ ‫ن يعفلالىتدعلممج‪.‬‬ ‫تعتمد‬ ‫الطلبة‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت‬ ‫نيف عرض الوحدة ‪✓ .‬‬

‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم ال يب لاحظتها ن يف الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم نيف هذه الدراسة نيف خمسة مراحل و يه‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشح والتفس ري‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫• ما دور المعلمة نيف كل من هذه المراحل؟‬ ‫الوواكلاخإنرطدشواةودرالاوثلاالمنتيعلةجموكاةنل بو رات نيضما ًلحساطه ناليًبفلةكولملمتسماابرععحًلدةاةا ننيفمدامنلاعهجمهلذيهمةالاولتمتوراعلجحييهمليهفةمقودونيتتفنحالوف رنعنهيادهيوةمركااعلنلمىعتلطمميرةحب رًاشانليأوفالمكتاوورج ًجوه نييافهنيف‬ ‫العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم ال يب تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل نيف تدريس مبح ر يب العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كب رية فوائدكث رية نيف تدريس مبح ر يب الرياضيات والعلوم فهذه المراحل‬ ‫تدفع المتعلم إلى تعلم التفك ري وتع يط فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة‬ ‫وصياغة التعميمات‬ ‫والتجريب والوصول إلى التفس ريات‬ ‫التساؤل‬ ‫االاستسنتا ًدقا إصلاى يتت الجاذربيهيمموكنخهيامتهممن‬ ‫خلال استثارة تفك ريهم‬ ‫وبدعم مستمر من المعلمة لهم من‬ ‫وتعلمهم‬ ‫وتحف ر نيهم التعلم‪.‬‬ ‫• ما المؤشات ال يب تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫االلدطلراسبيكعاند متؤبالشرسودمليواللبوعاضضحبالعكلتىابانةدوماالبجعالضطلاالآبخ نريفبالعتمملثييةلالوتاعلختملابصف اورسةتجابة‬ ‫بعض استجابات‬ ‫الطلاب لموضوع‬ ‫فاعلة‪.‬‬

‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها نيف‬ ‫الدراسة؟‬ ‫كووااطلمنربيهنميتقاةاآللاتلأيةمسحاعئللورتفةلياخالةلطملميفدغتنطاوىاالطحليمةتطبلمسبثعلةةلت‪:‬نيلوفدماضهيىفاذااحئل اامدللةعمملافلومامةضهغيونواامعل ايطثليبموابرعسددأ نمةيلف نتيفبتحااليلاتعتدلهنيراىئاإلةسيمموشامننيكتةاخنل؟الفالطللرلتب اوعةترنسيتجفاثفأاذنرعةشلبتىفطواألةكقرمويطعتاهلجموابمارع‪.‬بنت………‬ ‫ومن ثم استخدمت اسياتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري‬ ‫والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات ال يب جمعوها وعملت على‬ ‫تفس ري وشح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫الجديد‬ ‫خلال ربط المفهوم‬ ‫مت‬ ‫بوالممنواثقمفع امللحيتاتعيلةىوإ نثيفرااءلنوهتايوةسأينعه متع ترفعتلهممالللطملبفاةهيوتمقاولي يمبهتمعلللمتأوكهاد‬ ‫استيعابها للخيات‬ ‫على‬ ‫والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫ال● يبب ُاتلرظهجرو بع اولىضوكتح دبمالجریاالطضلیباةتنيفوااللتعلعلومم‪،‬المسوطاءورةع اللىخماسصتةوباىل الصوحفدالةذأويالتدقرومسب‪.‬تدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫للصف‬ ‫ات‬ ‫ي‬ ‫اض‬ ‫انلاشاعدطادني نفيفكعتامليبةال‪.‬ري‬ ‫دمج الطلاب نيف عملية التعلم‬ ‫تظهر بوضوح‬ ‫من الانشطة ال يب‬ ‫من الطالب ان يستعمل خط‬ ‫والذي يطلب‬ ‫الاول صفحة ‪31‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودل ی ل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه نيف مبحث العلوم‪ ،‬اخي وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬وقم بما یليى‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة نيف هذه الوحدة وال يب تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها نيف الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫التواصل‬ ‫يتحقق الدمج‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫الصف الأول‬ ‫صفحة ‪16‬‬ ‫ن يف‬ ‫للطلاب لإثراء‬ ‫الأولى‬ ‫نقاشهم ودعمهم‬ ‫النقاش‬

‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلیل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الریاضیات‪ ،‬اخي وحدة واحدة‬ ‫ن يف‬ ‫الريا ن يض‬ ‫بما یليى‪:‬‬ ‫وقم‬ ‫‪ -‬استخرج‬ ‫وال يب تساعد على دمج الطلبة‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫المشكلات‬ ‫وحل‬ ‫التفك ري‬ ‫مهارات‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها نيف الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 16‬من‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الطلاب بتوجيه‬ ‫الصف الأول‬ ‫للصف الأول‬ ‫المعلم لهم وبقراءة‬ ‫المسائل الحسابية‬ ‫المختلفة والتحليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات‬ ‫صحيحة‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬العددان ‪5 ، 4‬‬ ‫نوان الوحدة ‪ :‬الاعداد حتى ‪20‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى ‪/ /‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫جية الأداة‬ ‫تمهيـد للـدر بمراجعـة الـدر الســــابي والحـديـا ان لـدينـا اليوم‬ ‫سلم‬ ‫ة‬ ‫ضيوف جديده هما العددان ‪. 5 ، 4‬‬ ‫التقدير‬ ‫من الغر ة الصفية اكت ف اشياء بعدد ‪. 5‬‬ ‫اذكر ان اصابع اليد ‪. 5‬‬ ‫يقوم الطالب بعد أصايع يده ‪.‬‬ ‫يمرر يده على الرقم ‪ 5 ، 4‬ي ص‪. 10‬‬ ‫يعد ويكتب الارقام ‪ 3‬مرات ي ال ك ص‪. 11‬‬ ‫يرسم ‪ 5‬تفاحات ي ال ك ويقرا العدد ‪.‬‬ ‫ي ارك الطلبة بكتابة الرقم ‪ 5 ، 4‬على السبورة وتعزيز الإجابة‪.‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫ال عبة‬ ‫والتاريخ‬

‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫خطة درس‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات عن‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الإعداد ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضة‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫استراتيجيات ا‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة الأعداد السابقة‬ ‫التدريس الاستراتيج‬ ‫والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫اقراا لعددين ‪ 5 ، 4‬ثم اكتبهما‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التواص‬ ‫المنــاق ـــــة و‬ ‫السبورة‬ ‫الحوار‬ ‫اقلام الوان مســـا ر‬ ‫مصاصات‬ ‫الــعــمــ ــي‬ ‫الـــــكـــــتـــــاب‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫الن ا‬ ‫اليوم و‬ ‫التأم الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫لوارد فيه‬ ‫خي يص‬ ‫كوي ن يب‬ ‫كوي ن يب‬ ‫ختا يم‬ ‫لوارد فيه‬ ‫خي يص‬ ‫كوي ن يب‬

‫التقويم البنا يت والختا يم‪.‬‬ ‫الرياضيات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم ال‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخ‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تك‬ ‫تقويم تك‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم خ‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الرياضيات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم ال‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخ‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تك‬ ‫أتحدث‬

‫كوي ن يب‬ ‫ختا يم‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتتقحنديواد احلًداطلمبعةياًنلاذمينن‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬

‫تقويم تك‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم خ‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫أتحقق من فهم‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف منها هو التقويم الهدف منها هو التقويم‬ ‫األتواًكلوبيأن يوبللمواتلاتبأعكةدالنيفطلأبنة األتواًكلوبيأن يوبللمواتلاتبأعكةدالنيفطلأبنة‬ ‫عملية التعلم تس ري عملية التعلم تس ري‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التقويمية‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬

‫اسياتيجية التعليم‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫اسياتيجية التعليم‬ ‫بالقلم والورقة‬

‫اسياتيجية التقويم‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫النموقع ادلماةس نييفاتايلمجهياةم‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫اسياتيجية الملاحظة‬ ‫اقيح اسياتيجية تقويم‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناس ًبا‬

‫الثالية‬ ‫ت ُعلِّم والتعِليِم‪/‬‬ ‫ضثات والعلوم المطورة‬

‫الوحدة‬ ‫ِني َدا ُغوِحثا ال َت‬ ‫اليمايز فى كيب الزياض‬

‫سؤال واحد تبادر‬ ‫هما‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫هاج‬ ‫• هل يعد التعلم‬ ‫التدريس وفق‬ ‫الذكاءات‬ ‫المتعددة تعلي ًما‬ ‫متمايز؟‬ ‫‪.‬‬

‫الت ماي ز‪.‬‬ ‫عبارتان أعرفه‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتبا يه‬ ‫• تطوي ع‬ ‫هو عملية مقاربة ب ر ني محتوى المنهج • التمايز‬ ‫التدريس‬ ‫• تطوي ع المنه‬ ‫• سقالات‬ ‫الومطترعلقمتر نقيدايلممهعلعولماىتايةخت نيلفا ففصخللفيات‬ ‫التعلم‬ ‫درا يش واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم • الميول‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد ال يب يفضلون‬ ‫والاهتمامات‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس ال يب‬ ‫يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم واهتماماتهم‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪.‬‬ ‫ويمكن القول إن التمايز هو فلسفة‬ ‫تتردبروييةس تهب نوفب ًقاعلللىاتختطلوايفاع اتل بمرعنليم‬ ‫المتعلم ر ني‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‪.‬‬

‫ة المتعلم ر ني واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال‬ ‫ومات الكتاب‪.‬‬ ‫درس ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية ب ر ني الطلبة؟‬ ‫تعلم مثل ‪ :‬السم يع والبصري والاجتما يع والح يس والحر يك واللغوي من‬ ‫ني الطلبة؟‬ ‫ن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪.20‬‬ ‫يك الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫من فه يم ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية ب ر ني الطلبة؟‬ ‫ة من الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ردية‪.‬‬

‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز نيف الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫الألوان والصور التوضيحية وكيفية شد الأسئلة وترابط وتسلسل معلو‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة نيف (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل د‬ ‫يرا يع الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للت‬ ‫خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية ب ري‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنوي ع نيف طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‬ ‫• كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" نيف تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عمليى‪.....‬‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية ‪ :‬الأعداد حب‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يكتيحقف تق املتتماصيمزي نيمفااللموهاحمداةلومارندةخ نيلفالف اقلرةص(أورستواكلألشوافن)واولأأسسئئللةة‬ ‫ال يب تحاك‬ ‫•‬ ‫أتحقق م‬ ‫يف نرايف يعف اقلرفةر(واقستالكفرشديفة)ميتنمخعلارلضأساصليوربوتطسرحمحسبؤتانلويليعث راليمتهفاكمر ايلالمططللبوبة‪.‬ة‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فه يم) ففيها يتم طرح أسئلة ترا يع الفروق الفر‬

‫لى المفاهيم‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬

‫• كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية ب ر ني الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع نيف التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫• كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية ب ر ني الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشوع المختلفة‪.‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على‬ ‫نوع القسم ‪ :‬ت‬



‫• هل ساعدتك الصور الت أمامك على تحديد المفاهيم‬ ‫المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعد يت الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما‬ ‫ستتطرق له الوحدة من مفاهيم مثل حاجات الحيوانات‬ ‫والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعد ن يت على بناء مخطط تسلسليى لما يمكن تعلميه ن يف‬ ‫الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬





‫• ف الصورة المعروضة أمامك كيف يه ئت نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة ف الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما‬ ‫ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة من‬ ‫•ما الأسئلة الت يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون ف الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبق على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على‬ ‫احتياجاتها؟‬

‫ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفك ري الذه ن يب ن يف الإجابة‬ ‫عسينتعاللأمهسئن يلفةالالو يحبدةتل‪.‬يها ليتمكن الطالب من استنتاج ما‬ ‫•كيف ساعدت الصور المعروضة ف الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس ف تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقينة بطرح الأسئلة وتل يف‬ ‫الأجوبة إلى استثارة تفك ري الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬







‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫• من منكم رت أرن ًبا ن يف بيته ؟‬ ‫• على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫• تخيل أن يأ يت لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬