Εκπαιδευτικό Σενάριο 1ο

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε.ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ 1ο Εκπαιδευτικό Σενάριο Επιμορφούμενη: Σφυράκη Γεωργία Επιμορφωτής: Ρες Ιωάννης Μάρτιος – Ιούλιος 2018

1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Τα δίγραφα σύμφωνα τσ, τζ, γγ, γκ2. Τάξη/εις: Α’ –Β’3. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Γλώσσα, Εικαστικά, Θεατρολογία Πληροφορική4. Συμβατότητα με το ΑΠΣ και το ΔΕΠΠΣ: Είναι απόλυτα συμβατό καθώς μέσα από στοχευμένες δραστηριότητες οι μαθητές θα αντιληφθούν το βασικό μηχανισμό της ανάγνωσης που στηρίζεται στη σχέση φωνημάτων-γραμμάτων, εστιάζοντας στα δίγραφα σύμφωνα τσ, τζ, γκ, γγ και θα διαβάζουν με ακρίβεια μεμονωμένες λέξεις ή μικρά λεκτικά σύνολα που τα εμπεριέχουν. Επίσης, οι μαθητές θα εξασκηθούν βαθμιαία, ώστε να είναι σε θέση να αντιλαμβάνονται τη στενή σχέση ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης, γραφής. Επιπλέον, με την επιτυχή ολοκλήρωση οι μαθητές θα έχουν προσεγγίσει τον κεντρικό πυρήνα των ΑΠΣ και ΔΕΠΣ σχετικά με τα γράμματα και τις λέξεις καθώς θα είναι σε θέση να αντιγράφουν πιστά, να γράφουν σωστά με σχετική ταχύτητα και με αισθητικώς αποδεκτά γράμματα λέξεις, φράσεις και προτάσεις τηρώντας τις σωστές αποστάσεις ανάμεσα στα γράμματα και τις λέξεις και να αναγνωρίζουν διάφορους τύπους γραμμάτων (τυπογραφικά, καλλιγραφικά, κλπ).5. Διδακτική ενότητα: Ενότητα 6η, «Το χαμένο κλειδί», βιβλίο μαθητή, ΙΤΥΕ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», σελ. 206. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις των μαθητών: Απαιτείται μικρή εμπειρία στη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή. Καλό είναι οι μαθητές να μπορούν να χειρίζονται το ποντίκι και να πληκτρολογούν λέξεις βρίσκοντας τα αντίστοιχα γράμματα στο πληκτρολόγιο.7. Σκοπός και στόχοι

Σκοπός: Οι μαθητές με την παιδαγωγική αξιοποίηση ευρείας γκάμας νέωντεχνολογιών (εκπαιδευτικό λογισμικό, λογισμικό γενικής χρήσης, λογισμικόπολυμέσων, διαδίκτυο) και συμβατικού υλικού (βιβλίων, φύλλων εργασίας) ναέρθουν ξανά σε επαφή με τα δίγραφα σύμφωνα (τσ, τζ, γγ, γκ) με τρόπο ελκυστικόπου ευνοεί τη συμμετοχική δράση και τη διαδικασία της ανακαλυπτικής μάθησης.Στόχοι:Α. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο • Να αναγνωρίζουν, να γράφουν και να επεξεργάζονται ενσυνείδητα τα δίγραφα: τσ, τζ, γκ, γγ. • Να διακρίνουν το «τσ» από το «στ». • Να αναφέρουν τουλάχιστον τέσσερις λέξεις που γράφονται με «γκ» και άλλες τέσσερις που γράφονται με «γγ». • Να παρατηρήσουν ότι οι λέξεις που αρχίζουν από «γκ» γράφονται πάντα με γάμμα-κάππα. • Να χωρίζουν σε συλλαβές λέξεις που εμπεριέχουν τα συγκεκριμένα δίγραφα.Β. Ως προς τη διαδικασία μάθησης • Να αναπτύξουν ομαδικό πνεύμα και δεξιότητες συνεργασίας. • Να αναπτύξουν κριτική σκέψη. • Να καλλιεργήσουν την αφηρημένη σκέψη. • Να εκφράσουν τα συναισθήματα και σκέψεις με τρόπο μουσικοκινητικό.Γ. Σε σχέση με τις ΤΠΕ • Να εξοικειωθούν με τη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή ως εργαλείου ψυχαγωγίας και μάθησης. • Να εξασκηθούν στη χρήση του ηλεκτρονικού ποντικιού. • Να έρθουν σε επαφή με το πληκτρολόγιο και τη δαχτυλογράφηση. • Να εξοικειωθούν με εκπαιδευτικά ψηφιακά εργαλεία και λογισμικά. (π.χ. padlet, tuxpaint)

8. Διδακτική προσέγγιση (θεωρητική και μεθοδολογική) Το εν λόγω σενάριο στηρίζεται στις αρχές του εποικοδομητισμού (constructivism) και στην Κοινωνικοπολιτιστική θεωρία του Vygotsky. Δίνεται έμφαση στην «κριτική και στοχαστική σκέψη, στη συμμετοχική και συνεργατική μάθηση, στη δημιουργική έκφραση και στη διεπιστημονική προσέγγιση της γνώσης» (Μακράκης, 2006, Ράπτης & Ράπτη, 2006). Στόχος είναι η μάθηση ως δραστηριότητα του μαθητή και όχι η διδασκαλία ως δραστηριότητα του δασκάλου. Έτσι, ως μέθοδος διδασκαλίας προτείνεται η ομαδοσυνεργατική με στόχο να ενισχύσει την ενεργητική συμμετοχή και την αυτενέργεια των μαθητών.9. Εργαλεία εφαρμογής (κατηγορία λογισμικού-συνδυασμός κατηγοριών λογισμικού και η σημασία τους στην ανάπτυξη της μάθησης) Θα χρησιμοποιηθεί το ψηφιακό εργαλείο Padlet που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές να συλλέγουν πληροφορίες από το διαδίκτυο και να τις αναρτούν πάνω στο ψηφιακό πίνακα ανακοινώσεων. Βίντεο, κείμενα, υπερσύνδεσμοι, εικόνες -και βασικά οτιδήποτε- μπορούν να προστεθούν στο πίνακα ανακοινώσεων και να οργανωθούν όπως θα οργανωνόταν και ένας κανονικός πίνακας ανακοινώσεων γεμάτος από ανακοινώσεις. Οι μαθητές μπορούν ακόμη να ‘ανεβάσουν’ αρχεία που έχουν δημιουργήσει, όπως σημειώσεις μαθημάτων ή εργασίες. Η υπηρεσία επιτρέπει τη κοινή χρήση ενός πίνακα από περισσότερα άτομα ανοίγοντας έτσι το δρόμο για ομαδοσυνεργατικές εργασίες ή projects καθώς και το διαμοιρασμό σε μέσα κοινωνικής δικτύωσης. Θα χρησιμοποιηθούν επίσης: • το Animoto Video Maker, μια ιδιαίτερα εύχρηστη web 2.0 εφαρμογή που επιτρέπει τη δημιουργία ταινιών βασισμένες σε φωτογραφίες ή αποσπάσματα βίντεο • το jele, ένα διαδραστικό σύστημα εκπαιδευτικών και ταυτόχρονα ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων με βάση την ύλη του δημοτικού σχολείου. Είναι ένα εκπαιδευτικό βοήθημα στον εμπλουτισμό και την

ενδυνάμωση της διαδικασίας της μάθησης, μέσω ενός περιβάλλοντοςπροσεκτικά μελετημένου για παιδιά• το TuxtPaint, ένα πρόγραμμα αισθητικής έκφρασης και ανάπτυξης τηςδημιουργικότητας που διαθέτει πολλά σχεδιαστικά εργαλεία. Είναι πολύεύχρηστο, με ελκυστικό περιβάλλον φτιαγμένο για παιδιά και δεναπαιτεί χρόνο για εκμάθηση. Το παιδί μπορεί γρήγορα και εύκολα ναυλοποιεί δραστηριότητες, με τις οποίες αφυπνίζεται η δημιουργικότητατου μαθητή και καλλιεργείται η έκφρασή του. Δίνει έμφαση στην ενεργόσυμμετοχή του μαθητή στην ανακάλυψη ή τη διερεύνηση της γνώσης,στην προσφορά αυθεντικών μαθησιακών καταστάσεων, στην επίλυσηπροβλημάτων και στην προσωπική εμπλοκή του μαθητή στη μαθησιακήδιαδικασία. Προωθεί τις υπάρχουσες εμπειρίες κι ενθαρρύνει τηνέκφραση απόψεων, ιδεών, αντιλήψεων και νοητικών μοντέλων• το Storybird, ένα web 2.0 εργαλείο ψηφιακής αφήγησης που δίνει τηδυνατότητα στους χρήστες του να δημιουργήσουν διαδικτυακά βιβλία,χρησιμοποιώντας διαφορετικά στυλ γραφής και μεγάλη ποικιλίαεξαιρετικών εικονογραφήσεων• το εύχρηστο και ευρέως διαδεδομένο social mediahttps://www.youtube.com/•η εκπαιδευτική ιστοσελίδαhttps://prwtokoudouni.weebly.com/dipsifasimfona.html• και η εκπαιδευτική πύλη του λογισμικού του σχολικού δικτύουhttp://ts.sch.gr/software .10. Εκτιμώμενη διάρκεια: Υπολογίζεται ότι θα χρειαστούν 6 διδακτικές ώρες.11. Προτεινόμενη πορεία διδασκαλίας a. Προετοιμασία-Χώρος υλοποίησης-Οργάνωση τάξης Ως χώρος υλοποίησης του εκπαιδευτικού σεναρίου προτείνεται η αίθουσα διδασκαλίας για την πρώτη (1η) και τρίτη (3η) φάση διδασκαλίας και το εργαστήρι πληροφορικής για τη δεύτερη (2η) φάση.

Κατά την 1η και 3η φάση λοιπόν, οι μαθητές δουλεύουν σε ομάδες των 3 ή 4 ατόμων ανάλογα με το συνολικό αριθμό των μαθητών της τάξης, ενώ στο εργαστήριο πληροφορικής σχηματίζουν ομάδες των 2 ατόμων. Ο δάσκαλος έχει φροντίσει να αλλάξει τη διάταξη των θρανίων και να τα τοποθετήσει έτσι ώστε να δημιουργήσει ελεύθερο χώρο στην αίθουσα για την παρουσίαση των μουσικοκινητικών δρώμενων που θα εμπνευσθούν και θα παρουσιάσουν οι μαθητές. Τα μέλη της κάθε ομάδας αναλαμβάνουν συγκεκριμένο ρόλο όπως για παράδειγμα Παρουσιαστής, Γραμματέας κλπ. Κατά τη 2η φάση, στο εργαστήριο πληροφορικής ο δάσκαλος οφείλει να έχει φροντίσει για τη σωστή και εύρυθμη λειτουργία του εργαστηρίου, να έχει ελέγξει την πρόσβαση στο διαδίκτυο, το διαδικτυακό υλικό που θα χρησιμοποιήσει να είναι ενεργό. Ακόμη, θα πρέπει να έχει εγκαταστήσει στους υπολογιστές το λογισμικό καλλιτεχνικής δημιουργίας Tuxtpaint. Να σημειωθεί ότι σε κάθε φάση υλοποίησης του εκπαιδευτικού σεναρίου δίνεται στους μαθητές Φύλλο Εργασίας. Γενικά ο ρόλος του διδάσκοντα προτείνεται να είναι βοηθητικός, καθοδηγητικός, ενισχυτικός και παρεμβατικός μόνο όταν είναι απαραίτητο. b. Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή Χρειάζονται ηλεκτρονικοί υπολογιστές (ένας για κάθε ομάδα μαθητών), πρόσβαση στο διαδίκτυο, εκτυπωτής, βιντεοπροβολέας, λευκό χαρτί του μέτρου.12. Περιγραφή και αιτιολόγηση του σεναρίου (προστιθέμενη παιδαγωγική αξία)Οι τρόποι αξιοποίησης των Νέων Τεχνολογιών στη σχολική τάξη έχει αποτελέσεικεντρικό σημείο αιχμής στο πλαίσιο του ευρύτερου προβληματισμού που αφοράτην ένταξη της ψηφιακής τεχνολογίας στο σχολείο.Καθώς όμως οι ΤΠΕ διαδραματίζουν καθοριστικό ρόλο στην καθημερινή ζωή τωνανθρώπων των σύγχρονων κοινωνιών οφείλουμε ως εκπαιδευτικοί να φροντίσουμεγια την ομαλή παιδαγωγική και διδακτική ενσωμάτωσή τους και στις τρεις βαθμίδεςτης εκπαίδευσης. Έτσι, οι σημερινοί μαθητές και αυριανοί πολίτες του κόσμου θα

είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν ορθά τις Νέες Τεχνολογίες αποφεύγοντας τιςαρνητικές επιπτώσεις των Υπολογιστικών και Δικτυακών Τεχνολογιών.Επιπλέον, με την ομαλή ενσωμάτωση των Νέων Τεχνολογιών στην διδασκαλίαεμπλουτίζεται η εκπαιδευτική διαδικασία αφού οι συμμετέχοντες εμπλέκονται σεκαινοτόμες δράσεις οι οποίες τους παρέχουν τη δυνατότητα να γνωρίσουναπρόσμενες μαθησιακές και διδακτικές καταστάσεις.Σύμφωνα λοιπόν, με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών(ΔΕΠΠΣ), ανάμεσα στους σκοπούς του μαθήματος της Γλώσσας είναι και ηεξοικείωση του μαθητή με την τεχνολογία της πληροφορικής, ώστε ο ίδιος νααποκτήσει πρόσβαση στις πληροφορίες που παρέχονται μέσω του διαδικτύου.13. Επιμέρους δραστηριότητες (ανά φάση υλοποίησης) Κατά την υλοποίηση του εκπαιδευτικού σεναρίου, σε όλες τις φάσεις, ο δάσκαλος ανατρέχει στον ψηφιακό πίνακα ανακοινώσεων padlet, όπου εκεί είναι συγκεντρωμένο όλο το απαραίτητο υλικό για τη διεξαγωγή του σεναρίου. https://padlet.com/geosfy1711/c8pw92g48k9x 1η Φάση (2 διδακτικές ώρες) Ο δάσκαλος χωρίζει τυχαία τους μαθητές σε ομάδες με παιγνιώδη τρόπο, ώστε να αποφευχθούν παράπονα και γκρίνιες. Κάθε ομάδα συμφωνεί και διαλέγει το όνομά της. Έπειτα, εξηγεί στους μαθητές την πορεία διδασκαλίας και το ρόλο της κάθε ομάδας. 1η Δραστηριότητα-Χορός, Ζωγραφική, Γραφή Έστω, ότι δημιουργούνται 6 ομάδες. Οι μαθητές παρακολουθούν το πρώτο video με το τραγούδι Τζι,τζι,τατζιτζίκια . Οι δύο από τις έξι ομάδες αναλαμβάνουν να φτιάξουν και να παρουσιάσουν μια χορογραφία για το τραγούδι αυτό, οι άλλες δύο να συμπληρώσουν το φύλλο εργασίας (Δραστηριότητα 1α) που θα τους δοθεί (το παραθέτω παρακάτω) και οι τελευταίες δύο ομάδες να αποτυπώσουν με χρώματα στο χαρτί του μέτρου σκέψεις και συναισθήματα που τους γεννήθηκαν από αυτό που είδαν. Στο χαρτί του μέτρου ο δάσκαλος έχει γράψει «Όταν η Αγγελική συνάντησε τον κότσυφα,

τον τζίτζικα και το μέρμηγκα…» και εκεί θα ζωγραφίσουν και οι άλλες ομάδεςγια τα άλλα δύο τραγούδια. Τελειώνοντας οι ομάδες με τη δουλειά που τουςέχει ανατεθεί την παρουσιάζουν στους συμμαθητές τους.Αφού ολοκληρωθούν οι δραστηριότητες για το πρώτο video-τραγούδι, οδάσκαλος συνεχίζει με τον ίδιο τρόπο στο δεύτερο οκότσυφας και στο τρίτοομέρμηγκας . Προσέχει και φροντίζει ώστε κάθε ομάδα να ασχοληθεί και μετους τρεις άξονες της δραστηριότητας (χορογραφία, ζωγραφική, φύλλοεργασίας).2η ΔραστηριότηταΟ δάσκαλος προβάλλει στον πίνακα το φύλλο εργασίας (Δραστηριότητα 2), πουπαραθέτω παρακάτω, και γίνεται ομαδική συμπλήρωση προφορικά. Οδάσκαλος καλεί κάποιους μαθητές να πληκτρολογήσουν στ ή τσ στονυπολογιστή της τάξης ή διαφορετικά πληκτρολογεί ο ίδιος. Έπειτα, ο δάσκαλοςδίνει σε κάθε ομάδα δύο καρτέλες (μία για το στ και μία για το τσ) και ζητάει καιαπό τις 6 ομάδες να κατηγοριοποιήσουν και να καταγράψουν τις λέξεις τουφύλλου εργασίας στη σωστή καρτέλα. Εάν υπάρχει χρόνος παροτρύνει τουςμαθητές να σκεφτούν και να συμπληρώσουν τις καρτέλες και με άλλες δικέςτους λέξεις.2η Φάση (2 διδακτικές ώρες)Στη φάση αυτή οι μαθητές κάθονται δυο-δυο σε κάθε υπολογιστή.3η ΔραστηριότηταΟ δάσκαλος ζητάει από τους μαθητές να υλοποιήσουν εργασίες για καθένα απότα δίγραφα σύμφωνα (τσ, τζ, γκ, γγ) αξιοποιώντας την διαδραστική εφαρμογήjele.http://www.jele.gr/activity/a/language/glossa032.swfhttp://www.jele.gr/activity/a/language/glossa033.swfhttp://www.jele.gr/activity/a/language/glossa031.swfhttp://www.jele.gr/activity/a/language/glossa030.swf4η Δραστηριότητα

Ο δάσκαλος καθοδηγεί τους μαθητές να παίξουν το διαδραστικό παιχνίδι «Στοσπίτι της Τζένης».https://prwtokoudouni.weebly.com/dipsifasimfona.html5η ΔραστηριότηταΣτη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές αξιοποιούν το online εκπαιδευτικόλογισμικό, «Μαθαίνω τη γλώσσα μου» από την ιστοσελίδαhttp://ts.sch.gr/software .Οι μαθητές ακολουθώντας τις οδηγίες του δασκάλου:• Κάνετε κλικ στο δέντρο που λέει Α’ δημοτικού.• Κάνετε κλικ στην πόρτα του δέντρου.• Κάνετε κλικ στο τελευταίο βελανίδι που γράφει «Ο Φουντούλης στοδάσος».• Κάνετε κλικ στο πρώτο μανιτάρι που γράφει η «Ατζέντα τουΦουντούλη».φτάνουν στην επιθυμητή δραστηριότητα και συνεργάζονται για να τηνυλοποιήσουν.«Το παράξενο ταξίδι του Φουντούλη»

6η ΔραστηριότηταΟ δάσκαλος παρουσιάζει στους μαθητές το εκπαιδευτικό λογισμικόκαλλιτεχνικής δημιουργίας tuxpaint. Εξηγεί τα εικονίδια που θα χρειαστούν οιμαθητές για να γράψουν και να βάλουν χρώμα αν το επιθυμούν και τουςαναθέτει να γράψουν 2 λέξεις που να εμπεριέχουν το δίγραφο σύμφωνο τσ. Τοίδιο ζητάει και για το τζ, γκ και γγ. Όταν οι μαθητές ολοκληρώσουν τηδραστηριότητα αυτή, ο δάσκαλος τις εκτυπώνει και τις μοιράζει στα παιδιά.«Ενδεικτική αποτύπωση της 6ης δραστηριότητας»3η Φάση (2 διδακτικές ώρες)7η ΔραστηριότηταΗ 3η φάση του σεναρίου υλοποιείται στη σχολική αίθουσα με τη βοήθεια τουβιντεοπροβολέα. Οι μαθητές μαζί με το δάσκαλο φτιάχνουν μια ιστορία με τίτλο«Η Αγγελική ονειρεύεται…» αξιοποιώντας το εργαλείο ψηφιακής αφήγησης. Οδάσκαλος παρουσιάζει τις εικόνες και τον τίτλο της ιστορίας και οι μαθητέςπαίρνουν τη σκυτάλη. Επιλέγουν τη σειρά των εικόνων και φτιάχνουν προτάσειςγι’ αυτές.https://storybird.com/books/cb4pdqyxqr/?token=kahym687rr

8η Δραστηριότητα Ο δάσκαλος ενημερώνει τους μαθητές ότι θα δουν ένα video. Τους ζητάει να το παρακολουθήσουν προσεχτικά και όταν αυτό τελειώσει κάθε ομάδα να γράψει σ ΄ ένα κομμάτι χαρτί 4 λέξεις απ’ αυτές που είδαν να παρουσιάζονται στο video. Το video αυτό το δημιούργησε ο δάσκαλος με την εφαρμογή animoto movie maker, βρίσκεται στον παρακάτω ψηφιακό πίνακα και έχει τίτλο «τσ, τζ, γκ, γγ» : https://padlet.com/geosfy1711/c8pw92g48k9x Να σημειωθεί ότι στο τέλος κάθε φάσης οι μαθητές εκφράζουν τις εντυπώσεις τους από τις δραστηριότητες που προηγήθηκαν και διατυπώνουν τυχόν απορίες. Συζητούν και ανταλλάσσουν απόψεις σχετικά με τις εργασίες που υλοποίησαν.14. Φύλλα εργασίας Ακολουθεί παρακάτω:

1η Φάση Δραστηριότητα 1α Καλοκαίρι μου μυρίζειΚαλοκαίρι μου μυρίζειΗ ντομάτα με το ρύζιΤα ……………………… θα ΄ρθουν πάλιΝα μου πάρουν το κεφάλιΤζι-τζι-τζι Τζι-τζι-τζιΤζι-τζι-τζι-τζι-τζι-τζι-τζι………….. το ένα ………… το άλλοΤζι-τζι τζι το πιο μεγάλοΤζι το τέταρτο τζιτζίκιΚαι ορμάει στο ………………………..Καλοκαίρι μου μυρίζειΗ ντομάτα με το ρύζιΤα τριζόνια θα ΄ρθουν πάλιΝα μου πάρουν το κεφάλιΤρι-τρι-τρι Τρι-τρι-τριΤρι-τρι-τρι-τρι-τρι-τρι-τριΤρι το ένα τρι το άλλοΤρι-τρι τρι το πιο μεγάλοΤρι το τέταρτο τριζόνιΚαι ορμάει στο πεπόνι.

1η Φάση Δραστηριότητα 1βΣτίχοι: Διονύσης ΣαββόπουλοςΜια φορά κι έναν καιρόήταν ένας ………………………………που τον λέγαν Σταύρο.Απέκτησε φωλιά και κοτσυφόπουλακαι τόσο περήφανος αισθάνθηκεπου βγήκε και κάθονταν στο κλαδίκαμαρωτός καμαρωτός.Από μακριάέρχονται όλα τα πουλιά του δάσους...Μπεκάτσες, ……………………, περιστέρια, αηδόνια,τσαλαπετεινοί και παγόνιααπό μακριά τον χαιρετάνεκι από κοντά του λένε:\"Γεια σου Σταύρο!\"\"Δε με λένε Σταύρο,μον’ με λένε Σταύρο και κυρ Σταύροκαι αφέντη Τσουτσουλομύτη!\"Αλλάζει όμως ο καιρός,να βροχές, να χαλάζια, να κεραυνοίπάει η φωλιά πάν’ τα κοτσυφόπουλα, παν’ όλα,βγήκε και κάθονταν στο κλαρί μονάχος.

Από μακριάέρχονται όλα τα πουλιά του δάσους…………………………….., τσίχλες, περιστέρια, αηδόνια,τσαλαπετεινοί και παγόνιααπό μακριά τον χαιρετάνεκι από κοντά του λένε:\"Γεια σου Σταύρο και κυρ Σταύροκαι αφέντη Τσουτσουλομύτη!\"\"Δε με λένε Σταύρο και κυρ Σταύροκαι αφέντη …………………………………...Μόνο Σταύρο με λένε, μόνο Σταύρο\".

1η Φάση Δραστηριότητα 1γ «Ο μέρμηγκας»Μουσική/Στίχοι: Μάνος Λοϊζος Ένας …………………………………. κουφός με πήρε απ το χέρι Είμαι λέει ο πιο σοφός σ’ ολόκληρο τ’ ασκέρι Και τα μικρά του τα μερμηγκάκια χειροκροτάνε μ’ ενθουσιασμό εν δυο προσκυνάμε, εν δυο πολεμάμε, εν δυο δεν πεινάμε Τα βολεύεις μια χαρά σπουδαίο μου …………………………….. όμως πρόσεχε καλά τ’ ωραίο σου ………………………….. Και τα μικρά του τα μερμηγκάκια χειροκροτάνε μ’ ενθουσιασμό εν δυο προσκυνάμε, εν δυο πολεμάμε, εν δυο μα πεινάμε Πριν προλάβω να του πω το σύστημα ν’ αλλάξει πλάκωσε όλο το χωριό το ………………………….. να χάψει Και τα μικρά του τα μερμηγκάκια χειροκροτάνε μ’ ενθουσιασμό εν δυο προσκυνάμε, εν δυο μα πεινάμε, εν δυο θα σε φάμε!

1η Φάση Δραστηριότητα 2 τσ ή στ ; κό _ _ υφας μπεκά _ _ α περι _ _ έρι _ _ ίχλα

15. Πρόσθετες πληροφορίες (Επεκτασιμότητα σεναρίου) Οι μαθητές δύναται να ενισχύσουν τη φιλαναγνωσία τους, καθώς με αφορμή τα ζωάκια που πρωταγωνιστούν στα τραγούδια μπορούν να διαβάσουν στο σπίτι το βιβλίο «Ο τζίτζικας κι ο μέρμηγκας». Θα μπορούσε επίσης, να προστεθεί υλικό και να μελετηθούν και τα άλλα δίγραφα σύμφωνα (ντ, μπ).16. Αξιολόγηση (διαμορφωτική και τελική) Η διδασκαλία με ΤΠΕ αποτελεί για τους μαθητές μια διασκεδαστική εμπειρία και εξασφαλίζει την ενεργητική συμμετοχή τους. Οι δραστηριότητες με την χρήση του υπολογιστή γίνονται πιο ελκυστικές και κεντρίζουν το ενδιαφέρον των παιδιών, ακόμα και αυτών με χαμηλή συμμετοχή και επίδοση στη διδασκαλία με συμβατικό τρόπο. Η αξιολόγηση των μαθητών γίνεται καθ΄ όλη τη διάρκεια του σεναρίου. Μέσα από τα φύλλα εργασίας ελέγχονται οι προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών και οι τυχόν δυσκολίες τους στη γραφή και χρήση των δίγραφων συμφώνων. Επίσης, από την ομαλή ή μη λειτουργία της ομάδας ο δάσκαλος διαμορφώνει αντίληψη για τις γενικές γνώσεις, τις αξίες, τις στάσεις και τις δεξιότητες των μαθητών του. Τέλος, ο δάσκαλος αξιολογεί τους μαθητές κατά την παρουσίαση των εργασιών τους στην ολομέλεια της τάξης.17. Καταληκτικές επισημάνσεις-Παρατηρήσεις-Κριτική Η συμβολή των ΤΠΕ για την επίτευξη των γνωστικών, παιδαγωγικών και τεχνολογικών στόχων είναι καθοριστικής σημασίας, καθώς τα ψηφιακά εργαλεία και τα εκπαιδευτικά λογισμικά διευκολύνουν το δάσκαλο να συλλέξει και να οργανώσει το απαιτούμενο υλικό, να δημιουργήσει ελκυστικές και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες που θα κερδίσουν την προσοχή των μικρών μαθητών και να επιτύχει την ενεργή συμμετοχή τους. Ακόμη, οι Νέες Τεχνολογίες παρέχουν στον εκπαιδευτικό τη δυνατότητα να συνδυάσει στη διδασκαλία του κείμενο, εικόνα και ήχο. Επίσης, πρέπει να σημειωθεί ότι το συγκεκριμένο σενάριο προτείνεται να πραγματοποιηθεί σε 6 διδακτικές ώρες διότι δημιουργήθηκε για να υλοποιηθεί σε ολιγοθέσιο σχολείο σε τμήμα 9 παιδιών. Εφόσον ο αριθμός των μαθητών

είναι μεγαλύτερος ή απευθύνεται αποκλειστικά σε μαθητές Α’ τάξης ίσως χρειαστούν παραπάνω διδακτικές ώρες για την εφαρμογή του.18. Πηγές Βιβλιογραφία: Ματσαγγούρας, Η. (2000). Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία και Μάθηση. Αθήνα: Γρηγόρης. Ράπτης, Α. & Ράπτη, Α. (2006). Μάθηση και Διδασκαλία στην Κοινωνία της Πληροφορίας, Τόμος Α’ Ολική προσέγγιση. Αθήνα: Έκδοση συγγραφέων. Ράπτης, Α. & Ράπτη, Α. (2006). Μάθηση και Διδασκαλία στην Κοινωνία της Πληροφορίας, Τόμος Β’ Παιδαγωγικές Δραστηριότητες. Αθήνα: Έκδοση συγγραφέων. Ρες, Γ. (2005). Οι Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση-Προβλήματα και προοπτικές. Εκπαίδευση και Νέες Τεχνολογίες, 1, 24-33. Δικτυογραφία:http://www.pi-schools.gr/programs/depps/http://ebooks.edu.gr/info/cps/2deppsaps_GlossasDimotikou.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=e4YuJ0Co3gEhttps://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=KA8vZzcDV2Yhttps://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=oSqe2SsXDxEhttp://www.grafoulis.gr/wp/https://prwtokoudouni.weebly.com/http://ts.sch.gr/software