ملف إنجاز مها عبد الله م3

‫ملف إنجاز المعلمة مها عبدالله‬ ‫الاسم‪ :‬مها أ حمد عبدالله‬ ‫الرقم الوطني‪6775511002:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪570707:‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الثاني‬ ‫الخبرات العملية‪ 55:‬سنة خبرة في التعليم‬ ‫المديرية ‪:‬لواء ماركا‬ ‫المدرسة ‪ :‬أبو عليا س ‪6/‬‬ ‫أفتخرـ ‪ :‬بكوني إنسانة مبادرة لدي الوعي بأهمية تطوير الذات والتنمية المهنية‬ ‫المستدامة‬ ‫ما إتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬تعلم كيفية التعامل مع المناهج المطورة ضمن‬ ‫استراتيجيات مناسبة تتلاءم مع عناصر العملية التعليمية‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫‪ :‬المهمة الأولى‬ ‫الأفكار الرئيسية لمقدمة منهاج الرياضيات للصف الثاني الأساسي الفصل الأول‬ ‫أولا‪ :‬الهدف من تطوير المنهاج هو الارتقاء بالمستوى المعرفي للطلبة‬ ‫ثانيا‪ :‬تعزيز تعلم الطلبة للمفاهيم والمهارات الواردة في المحتوى وزيادة الطلاقة‬ ‫الإجرائية للطلبة‬ ‫ثالثا‪ :‬استخدام الأرقام العربية لسد الفجوة بين الطلبة والمحتوى الرقمي‬ ‫أرى أن هذه الأفكار تتفق مع احتياجات الطلبة ومتطلبات العصر‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫أختر درسا محددا من الكتب المطورة للمادة التي تدرسها وبين كيف يراعي هذا‬ ‫الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم مشيرا إلى الفقرة أو المكون الذي تظهر فيه‬ ‫فلسفة الوزارة بوضوح دون إجابتك في الجدول أدناه‬ ‫عنوان الدرس‪:‬النباتات تنمو الصفحة‪9 :‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫وتتغير‬ ‫الفقرة المكون من الدرس الربط بفلسفة التعليم‬ ‫ألاحظ نمو حبات العرس في ربط التعلم بالحياة وتنمية‬ ‫الطبق مدة أسبوعين ‪.‬أستخدم مهارة البحث العلمي‬ ‫المتغيرات ‪:‬أقيس طول النبات والمشاركة والتواصل‬ ‫بعد الإنبات كل ثلاث أيام ‪،‬‬ ‫وأسجل نتائجي ‪ .‬أتوقع ما‬ ‫لتغيرات التي ستطرأ على‬ ‫النبات ‪.‬أتواصل ‪:‬أعرض‬ ‫نتائجي على زملائي في‬ ‫الصف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫المناهج الجديدة لا ترتبط بفلسفة التعليم‬ ‫الأن أعرف‬ ‫المناهج الجديدة محتواها غير مناسب للطلاب‬ ‫المناهج الجديدة ترتبط بفلسفة التعليم‬ ‫المناهج الجديدة بعض محتواها غير مناسب‬ ‫لمستوى الطلاب‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫خطة درس تبين االتكامل الرأسي‬ ‫الدرس‪ :‬الجمع‬ ‫الوحدة الجمع‬ ‫الصف الثاني‬ ‫عدد الحصص ‪ 6‬التعلم القبلي ‪ :‬الجمع ضمن منزلتين ‪/‬الصف الأول‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬الصف الثالث الجمع ضمن ‪9999‬‬ ‫التنفيذ الزمن‬ ‫النتاجات التعليمية المواد والأدوات استراتيجيات استراتيجية أدوات‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫والتجهيزات التعلم‬ ‫حصة‬ ‫التعلم عن الملاحظة سلم تقدير ‪ :‬التهيئة‬ ‫يتوقع من الطالب أن لوحة المنازل‬ ‫طريق النشاط الورقة والقلم لفظي مراجعة جمع الأعداد‬ ‫‪:‬‬ ‫ضمن منزلتين وعرض‬ ‫يجمع عددين من ‪ 0‬بطاقات‬ ‫مثال ‪56+60 :‬‬ ‫منازل بشكل عمودي كتاب الطالب‬ ‫عرض مشكلة على‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الطلبة أو مسألة مثل في‬ ‫دفترالطالب‬ ‫المدرسة ‪667‬طالب و‬ ‫‪ 051‬طالبة فماعدد‬ ‫الطلبة جميعهم ؟‬ ‫لحل المثال أعرض‬ ‫لوحة المنازل أوضح‬ ‫كيفية ترتيب المنازل‬ ‫للعددين ثم أجمع منزلة‬ ‫الأحاد وأنبه الطلبة أن‬ ‫ناتج الأحاد يكتب في‬ ‫منزلة الأحاد ثم نجمع‬ ‫العشرات ثم المئات‬ ‫ونقرأ الناتج‬ ‫وأعطي الطلبة أمثلة‬ ‫أخرى للتحقق من فهمهم‬ ‫على الدفتر ثم حل تمرين‬ ‫الكتاب‬ ‫يجمع عددين من‬ ‫أعرض مسألة حياتية حصة‬ ‫‪0‬منازل بشكل أفقي‬ ‫على الطلبة‬ ‫اشترى محمد هلبة ألوان‬ ‫ب ‪ 561‬قرشا واشترى‬ ‫لعبة ‪ 107‬فكم دفع محمد‬ ‫؟‬ ‫أدرب الطلبة على كتابة‬ ‫جملة الجمع بشكل أفقي‬ ‫باستخدام الأسهم أو‬ ‫الخطوط والألوان‬ ‫المميزة لكل منزلة‬ ‫أوضح للطلبة كيفية جمع‬ ‫كل منزلة‬

‫أدرب الطالبات على‬ ‫الجمع‬ ‫يتحقق الطالب من حله‬ ‫من خلال حل تمارين‬ ‫الكتاب‬ ‫حل كتاب الطالب‬ ‫‪:‬النشاط الإثرائي‬ ‫النشاط العلاجي‬ ‫أجد الناتج‬ ‫أجد الناتج‬ ‫‪251+201+32‬‬ ‫=‪3+4‬‬ ‫‪13+14‬‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ماالذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك؟‬ ‫الكتاب‪:‬الرياضيات‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الصف‪:‬الثاني‬ ‫بعض أولياء الأمور‬ ‫مراجعة التعلم السابق‬ ‫يتجاهل الأنشطة‬ ‫تمارين وأنشطة صفية‬ ‫اقتصر على دور الأهل‬ ‫ماالذي أعجبك في‬ ‫المنزلية‬ ‫للتعلم السابق‬ ‫الكتاب؟‬ ‫بعض الطلبة لا‬ ‫فقط‬ ‫يستطيعون حل‬ ‫يحتوي على أنشطة‬ ‫الأنشطة لاتراعي‬ ‫‪ 1‬تسلسل الدروس‬ ‫التمارين بشكل‬ ‫تراعي الفروق الفردية‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫‪ 2‬يحتوي على أنشطة‬ ‫منفرد بل يحتاجون‬ ‫كتابة أسئلة الاختبار‬ ‫إلى مساعدة فهم‬ ‫الذاتي بما يتناسب مع‬ ‫بعض الأسئلة في‬ ‫منوعة وصور معبرة‬ ‫السؤال وحله‬ ‫الاختبار الذاتي أكبر‬ ‫يعض الطلبة لا‬ ‫أسئلة الدروس‬ ‫‪ 3‬وجود اختبار ذاتي لكل‬ ‫يستطيعون حل‬ ‫من مستوى الطلبة‬ ‫أسئلة الاختبار‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫الذاتي بشكل منفرد‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه باختيار إحدى الوحدات الدراسية‬ ‫الواردة فيه واعمل على تنفيذ الآتي‬ ‫أولا‪:‬لاحظ تسلسل عناصر الوحدة ودون ملاحظاتك‬

‫بالرجوع إلى وحدة الأعداد من كتاب الرياضيات في الصف الثاني والتي تتكون من أربعة‬ ‫دروس وهم درس المئات ودرس الأعداد ضمن ثلاثة منازل زالقيمة المنزلية زقراءة الأعداد‬ ‫وكنابتها ألاحظ أنه يوجد تسلسل في عرض الدروس ولكن وجدت عند التطبيق ضعف شديد‬ ‫في اتقان المهارات والمتطلبات السابقة عند الطلبة لهذه الوحدة‬ ‫ثانيا‪ :‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته عند الطالب‬ ‫يعد التسلسل في عرض المادة مهم جدا للبناء المعرفي عند الطالب فالخبرة الجديدة‬ ‫تعتمد على الخبرات السابقة لديه مما يؤدي إلى بناء وتشكيل البنية المعرفية لدى‬ ‫الطالب بشكل سلس ومفهوم لديه‬ ‫ثالثا‪:‬اخترأحد الدروس في هذه الوحدة ‪.‬اعمل على اكتشاف بنية الدرس وكيفية‬ ‫توظيف عناصره المختلفة عند التخطيط للتدريس ودون ملاحظاتك‬ ‫‪ :‬درس المئات‬ ‫يتكون من ‪:‬أستكشف مرفقة بصورة لفتاة تعد قطع الليغو وسؤال ‪.‬كم قطعة أصبح لدى سلمى؟‬ ‫أتعلم ‪ :‬شرح مفصل للعدد مئة وكيف يتكون مرفق بالرسم‬ ‫أتحدث ‪:‬سؤال كيف أجد عدد العشراتوعدد الواحدات في ‪277‬؟‬ ‫أتحقق من فهمي ‪:‬تمارين مكونة من ‪ 2‬تمارين مطلوب من الطالب يجد العددفي المئات وقيمته‬ ‫في العشرات والواحدات‬ ‫أحل المسألة ‪:‬في إحدى المكتبات ‪9‬رفوف وعلى كل رف ‪ 577‬كتاب فكم كتابا في المكتبة‬ ‫نشاط منزلي ‪:‬كتابة عدد الواحدات والعشرات في العدد ‪777‬‬ ‫عند التخطيط لهذا الدرس يتبين أن على الطالب أن يحقق أربعة نتاجات وهي‬ ‫أن يتعرف إلى العدد مئة ويكتبه‬ ‫أن يعد مئات‬ ‫أن يحول المئات إلى عشرات‬ ‫أن يحول المئات إلى واحدات‬ ‫وهذا يعد اكتظاظ بما سيتعلمه الطالب في درس واحد فقط بالنسبة لخصائصه العمرية‬ ‫استخدام دورة التعلم هنا مناسبة‬ ‫أستكشف ‪ -‬أتعلم ‪-‬أتحدث ‪-‬أتحقق من فهمي ‪-‬أحل مسألة‬ ‫الأدوات والصور مناسبة إلا أن الصورة في أحل المسألة كان أفضل أن تمثل الرسمة تمثيلا‬ ‫دقيقا بمعنى رسم ‪ 9‬رفوف‬ ‫تقويم الدرس اشتمل على أسئلة متنوعة في كتاب الطالب وكتاب التمارين‬

‫لا ملاحظات‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫تسلسل عرض الدروس ‪/‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أستكشف ‪-‬نشاط منزلي)ذات مهام ‪/‬‬ ‫محددة‬ ‫تمييزالهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في بداية كل ‪/‬‬ ‫وحدة وصندوق الأهداف والمصطلحات في بداية كل‬ ‫درس‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلة في عملية ‪/‬‬ ‫التعلم‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات المقدمة للطلبة ‪/‬‬ ‫ألاحظ من المعايير السابقة لم تركز على طبيعة المحتوى ومناسبته لطلبة الصف‬ ‫الثاني وزخم المادة التعليمية في الدرس أو في الوحدة الدراسية أو في الفصل‬ ‫الدراسي فقط ركزت على طريقة عرض المادة‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه قم بما يلي‬ ‫أولا‪ :‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في‬ ‫وحدات الكتاب‬ ‫ثانيا‪ :‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‬ ‫ثالثا‪ :‬تأمل هذا التسلسل استكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‬ ‫قمت بتصفح كتاب العلوم للصف الثاني ولاحظت أن هناك تركيز كبير على طريقة عرض‬ ‫المادة التعليمية وشكل الكتاب وإضافة الصور التوضيحية وجميع الدروس تتبع نسق واحد في‬ ‫العرض لكن لاحظت أن بعض المادة التعليمية فيها مصطلحات أكبر من مستوى الطلبة‬ ‫العمري مثل التجوية ‪،‬التعرية ‪،‬الوراثة ‪،‬التفاعل والطاقة‬ ‫تم عرض الأفكار بشكل متسلسل يساعد الطالب على بناء المعرفة لديه‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫‪/‬‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحدة‬

‫وجود عناصر ثابتة (أنهيأ‪-‬أتأمل الشمل )ذات مهمات ‪/‬‬ ‫محددة‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ‪-‬مراجعة الوحدة ‪/‬‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج الطلبة ‪/‬‬ ‫في التعلم‬ ‫بعد مناقشة المهمات على المنصة مع المعلمات تبين لي أن هناك اتفاق على أن طريقة‬ ‫عرض المادة جيدة وأنه لا بد من توفير مختبر والأدوات اللازمة لتذليل الصعاب التي قد‬ ‫يواجهها المعلم أثناء التنفيذ ‪ .‬أيضا ألاحظ هنا أن التركيز على الشكل وطريقة عرض‬ ‫المادة ولم يتم التطرق إلى طبيعة المادة وغزارتها في الوحدة الدراسية مقارنة مع‬ ‫تخصيص حصة واحدة أسبوعية لمبحث العلوم في الصفوف الثلاث الأولى‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬تأمل كتب العلوم والرياضيات للصف الذي تدرسه وفكر في أهمية كل‬ ‫عنصر في الكتاب وكيف يمكن استعمال كل من هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم‬ ‫في مبحث الرياضيات درس الأعداد ضمن ‪ 0‬منازل‬ ‫أستكشف ‪:‬يستطيع المعلم طرح سؤال على الطلبة كالآتي ‪:‬كيف أمثل العدد ‪561‬في لوحة‬ ‫‪ .‬المنازل ويشارك الطلبة في طرح أفكارهم‬ ‫الشرح والتفسير ‪ :‬يقدم المعلم لوحة المنازل ونماذج للطلبة ليتمكنوا من تمثيل العدد المكون‬ ‫من ‪ 0‬منازل‬ ‫أتحقق من فهمي ‪ :‬تمارين يقوم الطالب بحلها‬ ‫أحل المسألة تثير تفكير الطالب بالحس العددي‬ ‫وأخيرا النشاط المنزلي يشارك الطالب والديه في حل النشاط‬ ‫تتمثل أهمية هذه العناصر بداية من طرح سؤال يثير التفكير ثم مرحلة التعلم ثم مرحلة‬ ‫التطبيق الصفي وأخيرا التطبيق البيتي مع مشاركة الأهل للطالب يساعد على نمو المهارة‬ ‫لديه واكتسابها بشكل متدرج وتطويرها فيما بعد‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫تصفح وحدتين من كتاب العلوم للصف الثاني ثمأجب عن الأسئلة الآتية‬ ‫أولا‪:‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب‬

‫بعد الاطلاع على كتاب العلوم للصف الثاني والاطلاع على وحدتي خصائص‬ ‫الكائنات الحية وصفاتها ووحدة تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫يتم التمهيد والتهيئة من خلال نشاط (أستكشف )يوضح النشاط إرشادات الأمن‬ ‫والسلامة وخطوات العمل مع تطبيق مهارات البحث العلمي (ألاحظ ‪،‬أستخدم‬ ‫متغيرات ‪،‬أتوقع ‪،‬أتواصل )مع إضافة صورة للمواد والأدوات المستخدمة‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين‬ ‫في الوحدتين يتم اتباع نفس النمط في التمهيد وعرض المادة‬ ‫اكتب العناوين المشتركة بينهما‬ ‫الفكرة العامة‪ -‬قائمة الدروس ‪-‬أتهيأ‪-‬أستكشف ‪-‬مهارات العلم ‪-‬أتحقق‪-‬مراجعة الدرس‬ ‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجليزية يشكل إثراء للطلبة‬ ‫قد تشكل إثراء للطلبة إن استطاعوا قراءتها لكن أغلب الطلبة في الصف الثان‬ ‫ي ليس لديهم القدرة على قراءتها‬ ‫ما النسق المتبع في طرح الوحدات الدراسية ؟حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات‬ ‫التي تصفحتها‬ ‫كتابة اسم الوحدة الدراسية مع صورة لها علاقة بالموضوع والفكرة العامة من‬ ‫الوحدة‬ ‫عرض قائمة الدروس والتهيئة من خلال صورة‬ ‫أستكشف نشاط يوضح فيه خطوات العمل وينمي مهارات البحث العلمي كالملاحظة‬ ‫والتواصل‬ ‫عرض محتوى الدرس الأول مع تحديد الأفكار الرئيسة والمفاهيم والمصطلحات‬ ‫الجديدة باللغتين العربية والإنجليزية‬ ‫شرح المادة من خلال طرح الأسئلة وصور تعبر عن المحتوى المطلوب‬ ‫التحقق من فهم المحتوى من خلال أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫ربط المادة بالمجتمع والإثراء اللغوي للطالب‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر‬

‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫العنصر‬ ‫يجيب الطالب عن أسئلة المعلم‬ ‫يوجه الطالب لرؤية صورة الكتاب‬ ‫أتهيأ‬ ‫ينفذ خطوات العمل ويلاحظ‬ ‫ويطرح أسئلة‬ ‫أستكشف‬ ‫ويتواصل ويستنتج‬ ‫يوجه الطلبة في خطوات العمل ويقدم لهم‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫يجيب عن الأسئلة يربط المعلومات‬ ‫يطرح أسئلة و يناقش‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫السابقة بالجديدة‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫يوجه الطلبة لإنجاز أنشطة الإثراء‬ ‫ينفذ الأنشطة الإثرائية‬ ‫وتعزيز أداء الطلبة‬ ‫التقويم‬ ‫يجيب عن أسئلة المراجعة‬ ‫مناقشة الطلبة وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫ورصد أدائهم الطلبة‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم واختر وحدة دراسية وحدد مراحل الوحدة نظم إجابتك في‬ ‫الجدول أدناه‬ ‫ملاحظات‬ ‫الجزء من الوحدة الذي التغذية الراجعة من‬ ‫الوحدة الدراسة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الزميل‬ ‫يمثل هذه المرحلة‬ ‫يفضل وضع أكثر من الصورة عامة يفضل‬ ‫صورة صفحة ‪7‬‬ ‫أتهيأ‬ ‫تخصيصها بشكل اكثر‬ ‫صورة للتهيئة‬ ‫يفضل أن يكون النشاط‬ ‫نشاط مناسب‬ ‫نشاط النباتات تنمو‬ ‫أستكشف‬ ‫بيتي‬ ‫وتتغير‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫مناسب‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫بعض المصطلحات أكبر‬ ‫شرح المادة من خلال‬ ‫من مستوى الطلبة‬ ‫يفضل أن تعرض على‬ ‫الصور والكتابة وطرح‬ ‫التقويم‬ ‫شكل مسابقات أو‬ ‫‪-‬‬ ‫الأسئلة‬ ‫تحديات تشجع الطالب‬ ‫صفحة ‪51‬‬ ‫الصور صغيرة غير‬ ‫على تنفيذها‬ ‫العلم والمجتمع و العلوم‬ ‫واضحة ولا يوجد مكان‬ ‫يفضل ترك مكان‬ ‫واللغة‬ ‫للإجابة‬ ‫مناسب للإجابة وتكبير‬ ‫صفحة ‪51‬‬ ‫الصور بسبب عدم‬ ‫وضوحها‬

‫دراسة الحالة‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة‬ ‫أتهيأ ‪-‬أستكشف ‪ -‬الشرح والتفسير ‪-‬الإثراء والتوسع ‪-‬التقويم‬ ‫* مادور المعلمة في كل من هذه المراحل ؟‬ ‫توجيه الطالب للتعلم مصممة لعملية التعلم ومخططة لها و تقويم عملية التعلم‬ ‫* ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة في عملية التعلم ؟‬ ‫استثارة خبرات الطلبة من خلال التهيئة بطرح سؤال ما فائدة المغناطيس؟‬ ‫اشركت المعلمة الطلاب في التجارب حول المغناطيس‬ ‫تكليف الطلبة بربط المفهوم الجديد بخبرات سابقة لديهم‬ ‫ما ألية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية ؟‬ ‫استخدمت المعلمة دورة التعلم الخماسي‬ ‫)مثال (موقف تعليمي‬ ‫الموضوع ‪ :‬كيف تتكون التربة؟‬ ‫التهيئة ‪:‬سؤال الطلبة ماذا تعرفون عن التربة ؟‬ ‫استقبال اجابات الطلبة من رسوم تعبيرية أو شرح للتربة‬ ‫الاستكشاف ؟ عرض حوض من التراب وسؤال الطلبة كيف تتكون التربة ؟‬ ‫الشرح والتفسير ‪:‬إشراك الطالب في تنفيذ تجربة تبين فيها كيف تتكون التربة من‬ ‫تفتت الصخور‬ ‫الاثراء ‪ :‬مناقشة الطلاب يخبراتهم ف هذا المجال‬ ‫تقويم تعلم الطلبة من خلال أسئلة الدرس‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ‪،‬ماالاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من‬ ‫أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم ؟‬

‫)استراتيجية التعلم النشط ‪ ،‬التعلم التعاوني (في مجموعات‬ ‫* بالرجوع إلى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه حدد الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعليم سواء على مستوى‬ ‫الوحدة أو الدرس؟‬ ‫‪ :‬كتاب العلوم الصف الثاني درس خصائص الكائنات الحية‬ ‫أتهيأ ‪ :‬أصف ما أراه في الصورة‬ ‫)أستكشف ‪ :‬النبات ينمو ويتغير (نشاط ص‪1‬‬ ‫الشرح والتفسير طرح أسئلة عن محتوى الدرس وعرض صور منوعة‬ ‫) مراجعة الدرس (أسئلة‬ ‫) العلم والمجتمع (إثراء‬ ‫عمل بطاقة عن طرق رعاية الانسان للحيوان‬ ‫* مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم ‪،‬اختر‬ ‫‪ :‬وحدة واحدة وقم بما يلي‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في الوحدة التي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية ‪-‬‬ ‫التعلم‬ ‫استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪-‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫ص‪51‬‬ ‫الطلبة‬ ‫الملاحظة‬ ‫والاستنتاج‬ ‫علوم الصف الثالثة‬ ‫مشاركة الطالب في لمس‬ ‫الثاني‬ ‫الصخور وتفحصها‬ ‫التواصل‬ ‫بالمجهر‬ ‫ص‪59‬‬ ‫تحدث الطالب مع زملائه‬ ‫حول أهمية التربة‬

‫ص‪16‬‬ ‫ينفخ الطالب على كومة‬ ‫الملاحظة‬ ‫ص‪11‬‬ ‫الرمل في الحوض (نشاط‬ ‫والاستنتاج‬ ‫الملاحظة‬ ‫ص‪12‬‬ ‫نمذجة التعرية)‬ ‫والاستنتاج‬ ‫ص‪27‬‬ ‫نشاط تأثير المسافة في‬ ‫التواصل‬ ‫تقدير حجم الأشياء‬ ‫التجريب‬ ‫المنظورة‬ ‫(أي الكرات تبدو أصغر)‬ ‫مناقشة مقولة المعلمة‬ ‫( لا تنظر للشمس‬ ‫مباشرة)‬ ‫تصميم تجربة توضح أثر‬ ‫المياه والرياح في تفتيت‬ ‫الصخور‬ ‫* ابدأ ببناء خطة تقوم باختياره إما مبحث العلوم أو الرياضيات وذلك بتعبئة ما هو‬ ‫مطلوب منك في الخطة من عنوان وعدد الحصص والترابط الرأسي والأفقي في‬ ‫تعبئة هذه المعلومات بما ورد في دليل المعلم ‪.‬‬ ‫استكمل عناصر التخطيط التي بدأت بها بتحديد استراتيجيات التدريس والتقويم‬ ‫المناسبة للدرس والاجراءات التي ستتبعها لتقديم الدرسمراعيا خطوات دورة التعلم‬ ‫ودمج الطلبة فيها ‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها الزمن‪ :‬حصتان‬ ‫الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫الصف الثاني‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الأول مكونات في الحيوانات والنباتات التعلم القبلي ‪ :‬حاجات‬ ‫الحيوانات‬

‫المواد استراتيجيات الاجراءات أداة التقويم الزمن‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫للدرس‬ ‫استراتيجية‬ ‫والأدوات التعلم‬ ‫‪-5‬يتعرف‬ ‫التقويم‬ ‫الطالب إلى‬ ‫خصائص‬ ‫صور استراتيجية التهيئة من خلال التقويم ‪57‬‬ ‫الكائنات‬ ‫الكتاب (ماذا نعرف عرض صورة المعتمد‬ ‫الحية‬ ‫(النمو)‬ ‫بذور ؟ماذا نريد أن الكتاب كتابة على الأداء‬ ‫‪-6‬يستنتج‬ ‫النبات نعرف ؟ ماذا جدول ماذا نعرف ‪/‬سلم تقدير‬ ‫الطالب ماذا‬ ‫عن الكائنات عددي‬ ‫تربة ماء تعلمت‬ ‫تحتاج‬ ‫النباتات‬ ‫الحية ؟ ماذا نريد‬ ‫لتنمو‬ ‫‪57‬‬ ‫أن نعرف عنها‬ ‫؟ماذا تعلمت‬ ‫‪-0‬يتعرف‬ ‫الطالب إلى‬ ‫تسجيل ملاحظات‬ ‫مفهوم‬ ‫الطلبة خلال‬ ‫التكاثر‬ ‫الحصة الصفية‬ ‫والمناقشة‬ ‫‪57‬‬ ‫المناقشة‬ ‫توجيه الطالب‬ ‫لتنفيذ نشاط‬ ‫أستكشف لمعرف‬ ‫خصاص النبات‬ ‫(النمو) ومراقبة‬ ‫نمو النبتة وتوجيه‬ ‫الطالب لتسجيل‬ ‫‪57‬‬ ‫ملاحظاته‬ ‫واستنتاجاته‬ ‫ومشاركتها مع‬ ‫زملائه‬ ‫عرض صور‬ ‫يتعرف‬ ‫الحيوانات‬ ‫الطالب إلى‬ ‫وصغارها ‪57‬‬ ‫مفهوم‬ ‫الاستجابة‬ ‫وتوجيه الطالب‬ ‫لملاحظة ألية‬ ‫تكاثر كل منها‬ ‫(بالولادة أو‬ ‫بالبيض )‬

‫مناقشة صور‬ ‫التعلم‬ ‫الكتاب وتوجيه‬ ‫بالإكتشاف‬ ‫الطالب إلى حركة‬ ‫نمو النبات وكيفية‬ ‫يستقصي‬ ‫استجابته للضوء‬ ‫الطالب عن‬ ‫‪57‬‬ ‫دور‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مناقشة الاثراء‬ ‫في رعاية‬ ‫والتوسع‬ ‫النبات‬ ‫وملاحظة صور‬ ‫والحيوان‬ ‫الكتاب وتوجيه‬ ‫الطالب لتنفيذ‬ ‫نشاط التواصل‬ ‫وهو البحث عن‬ ‫دور التكنولوجيا‬ ‫في رعاية النبات‬ ‫والحيوان ومناقشة‬ ‫ما توصل إليه من‬ ‫معلومات مع‬ ‫زملائه‬ ‫وأخيرا تسجيل‬ ‫المفاهيم الجديدة‬ ‫في جدول ماذا‬ ‫تعلمت‬ ‫قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم‬ ‫بتدريسها وتأمل المهام الآتية‬ ‫الهدف من هذه المهام ‪ ،‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية ؟‬ ‫نوع التقويم الوارد في كل منها بحس الوصف الوارد في دليل المعلم ‪.‬‬ ‫الأسئلة التركمية‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تعزز البناء‬ ‫التحقق من فهم‬ ‫الهدف من المهام إثارة تعلم الطلبة‬ ‫المعرفي‬ ‫ترسيخ وصول‬ ‫الطلبة لفكرة‬ ‫التقويمية‬ ‫الصحيح للطالب‬ ‫المعلومة‬ ‫تقويم معتمد‬ ‫للطالب‬ ‫الدرس‬ ‫نوع الاستراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫على الأداء‬ ‫التقويم بالقلم‬ ‫المقدمة في المهام على الأداء‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫(حسب الدليل)‬ ‫على الأداء‬ ‫والورقة‬

‫تقويم التعلم التواصل (سؤال‬ ‫الملاحظة‬ ‫الملاحظة‬ ‫اقترح‬ ‫بالقلم والورقة وجواب‬ ‫سؤال وجواب‬ ‫استراتيجية تقويم‬ ‫(التواصل)‬ ‫أخرى بما تراه‬ ‫مناسبا‬ ‫بالرجوع إلى كتاب العلوم ودليل العلوم للصف الذي تدرسه قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس التي يمكن استعمالها كأدوات تقويم ‪.‬ثم ناقش أسماء‬ ‫الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪ .‬كيف ستساعد استراتيجيات التقويم وأدواته‬ ‫الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫علوم الصف الثاني الوحدة الدراسية الأولى ‪.‬‬ ‫كيف تساعد في تحقيق‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫تقويم قبلي‬ ‫أتهيأ‬ ‫إثارة تعلم الطلبة والتعرف‬ ‫على مستواهم وخبراتهم‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫أستعد‬ ‫التعرف على مواطن القوة‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أستكشف‬ ‫والضعف‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتأمل‬ ‫دمج التعلم السابق بالمعرفة‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫الجديدة وجعل عملية التعلم‬ ‫تقويم تكويني ‪/‬ختامي‬ ‫مراجعة الدرس ومراجعة‬ ‫عملية بنائية‬ ‫نهائي‬ ‫الوحدة‬ ‫ربط عناصر الدرس ببعضها‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫ربط المعرفة الجديدة بخبرات‬ ‫الطالب الحياتية ودمجها مع‬ ‫بنتيته المعرفية‬ ‫معرفة مواطن القوة والضعف‬ ‫في تعلم الطلبة وإتقانه‬ ‫للنتاجات التعليمية‬ ‫رصد أداء الطلبة من خلال‬ ‫أدوات التقويم‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى‬

‫قم بالاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في‬ ‫الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك عبارات من المصدر تمثل مايلي ‪:‬‬ ‫تطويع المعلم ‪،‬سقالات التعليم ‪ ،‬الدعائم‬ ‫‪0‬كلمات لفتت انتباهك‬ ‫التعليمية‬ ‫عبارتان تعرفهما لأول مرة‬ ‫سؤال تبادر إلى ذهنك بعد إنهاء القراءة‬ ‫المحاسبية واتباع الميثاق الوطني في التعليم ‪،‬‬ ‫‪---‬‬ ‫من هم الأخصائيين المقصود بهم لمساعدة‬ ‫المعلم على معرفة أنماط تعلم الطلبة ؟ وما هو‬ ‫اختبار أنماط تعلم الطلبة؟ولماذا وزارة التربية‬ ‫لم تزود المعلمين بهذه الاختبارات في بداية‬ ‫كل عام ؟ ومتى سيسمح للمعلم اختيار‬ ‫المحتوى المناسب لتعلم طلبته؟‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الثاني‬ ‫استعرض وجد واحدة مستعينا بدليل المعلم ‪:‬‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة ‪ ،‬وكيف قم بتدوين الأدلة ؟‬ ‫كتاب العلوم للصف الثاني ‪،‬الوحدة الأولى خصائص الكائنات الحية وصفاتها‪.‬‬ ‫عناصر لم يتحقق فيها التمايز‬ ‫عناصر تحقق فيها التمايز‬ ‫اسم الدرس‬ ‫كثرة المفاهيم والمعلومات الواردة‬ ‫عرض صورة التهيئة ونشاط‬ ‫خصائص الكائنات‬ ‫أستكشف يراعي أنماط التعلم من‬ ‫في الدرس الواحد‬ ‫خلال تقديم الصور والمحسوسات‬ ‫الحية‬ ‫محتوى المادة لا يتناسب مع الفئة‬ ‫وعرض الرسومات لتفسير‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫العمرية فمفاهيم مثل الوراثة وأثر‬ ‫المفاهيم وتمييز المفاهيم من خلال‬ ‫تورث صفاتها‬ ‫البيئة في الوراثة تعد أكبر من‬ ‫الألوان‬ ‫دور التكنولوجيا في‬ ‫مستوى الطلبة‬ ‫الصور والأنشطة والأسئلة التي‬ ‫استكشاف‬ ‫خصائص‬ ‫الأدوات الموجودة في المادة‬ ‫تثير التفكير‬ ‫الإثرائية غير متاحة للطالب لذلك‬ ‫الحيوانات وصفاتها‬ ‫يجب توفير مختبر للعلوم يساعد‬ ‫نشاط المادة الإثرائية ينمي مهارة‬ ‫البحث والتواصل‬ ‫المعلم على مراعاة أنماط التعلم‬ ‫وتوفير الأدوات اللازمة لكل نشاط‬ ‫وارد في الكتاب‬

‫كيف يتم تصميم المهام الواردة في أستكشف وأسئلة نشاط لكل درس ومهمة(أتأمل‬ ‫الصورة )لمراعاة الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫أستكشف ‪ :‬يراعي أنماط التعلم الحركية والحسية والبصرية فالطالب سيستخدم‬ ‫أدوات ويطبق عمليا ويسجل ملاحظاته أثناء التجريب‬ ‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين‬ ‫الطلبة‬ ‫تنوعت أسئلة المراجعة والوحدة من رسومات وصور وكتابة وتوصيل بحيث تراعي‬ ‫مستويات والفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫كيف ساهم (الإثراء والتوسع )في تحقيق التمايز‪.‬‬ ‫تم عرض معلومات وصور مرتبطة بها تراعي نمط التعلم البصري ولم تراع‬ ‫الأنماط الأخرى وانتهت بسؤال بعد التطبيق الفعلي للدرس تم تجاوزه من قبل الطلبة‬ ‫بسبب عدم وجود الدافعية أو أي شيئ يشجع الطالب على تنفيذه‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الثاني تأمل محتوى الكتاب واستعرض‬ ‫وحدة واحدة منه مستعينا بدليل المعلم ‪:‬‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة ؟وكيف ؟قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‬ ‫كتاب الصف الثاني ‪ ،‬الرياضيات ‪ ،‬وحدة الجمع‬ ‫عناصر لم يتحقق فيها‬ ‫أين تحقق التمايز‬ ‫الدرس‬ ‫التمايز‬ ‫التسلسل في عرض المادة‬ ‫جمع مضاعفات العشرة‬ ‫تحديد طريقة واحدة للجمع‬ ‫(أستكشف‪،‬أتعلم ‪،‬أتحدث ‪ ،‬أتحقق‬ ‫والمئة ذهنيا‬ ‫فبعد التطبيق بعض الطلبة‬ ‫الجمع الذهني‬ ‫رفضوا طريقة الكتاب وحلوا‬ ‫من فهمي‪ ،‬أحل المسألة )‬ ‫استخدام الألوان في كتابة الأعداد‬ ‫الجمع‬ ‫بطرق أخرى‬ ‫عرض الرسومات التوضيحية‬ ‫هذا الدرس بعد تنفيذه وفق‬ ‫دورة التعلم المنصوص عليها‬ ‫في الكتاب لم يتقنه إلا فئة‬ ‫قليلة من الطلبةواختار أغلب‬ ‫الطلبة اعتماد طرق أخرى‬ ‫للجمع‬ ‫لا يوجد‬

‫لا يوجد‬ ‫عرض الرسومات التوضيحية‬ ‫الجمع مع إعادة التجميع‬ ‫‪5‬‬ ‫لا يوجد‬ ‫عرض الرسومات التوضيحية‬ ‫الجمع مع إعادة التجميع‬ ‫جمع ثلاثة أعداد‬ ‫التسلسل في عرض المهارة‬ ‫‪6‬‬ ‫تعدد خطوات الحل لا يراعي‬ ‫استخدام الألوان‬ ‫خصائص الجمع‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫تقدير الجمع‬ ‫لا يوجد‬ ‫ربط المسائل بالحياة‬ ‫خطة حل المسألة‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) وأسئلة أتحقق من فهمي؟‬ ‫فقرة أستكشف ‪ :‬يتم فيها عرض سؤال مثير للتفكير يرافقه صورة‬ ‫أتحقق من فهمي ‪:‬تعرض تمارين لتدريب الطالب على المهارة المطلوبة‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫يحتوي كتاب التمارين على عدة أسئلة بعضها يراعي الفروق الفردية لكن بعضها حتى الطلبة‬ ‫المتفوقين لم يستطيعوا حلها‬ ‫برأيك كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة ‪.‬‬ ‫نشاط لنلعب معا ينمي روح التنافس بين الطلبة قد يشارك أكثر من طالب فيها يراعي نمط التعلم‬ ‫الحركي والحسي والبصري‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫التخطيط لدرس مراعيا استراتيجية التعلم باللعب لتنفيذ إحدى المهام احرص على‬ ‫تنفيذ الحصة خلال العلم الدراسي وسجل تأملاتك الذاتية في خانة التأمل الذاتي‬ ‫وحدة الجمع الدرس الجمع الزمن‪:‬‬ ‫الصف الثاني المبحث الرياضيات‬ ‫حصتان‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬جمع مضاعفات ‪57‬و‪577‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الجمع صف أول‬

‫الزمن‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫الاجراءات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫حصة‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم‬ ‫والأدوات‬ ‫التعليمية‬ ‫وأداته‬ ‫يجمع عددين‬ ‫حصة‬ ‫التهيئة ‪ :‬مراجعة الجمع التعلم‬ ‫لوحة‬ ‫مكونين من‬ ‫الملاحظة‬ ‫منازل‬ ‫ثلاثة منازل‬ ‫‪/‬سلم تقدير‬ ‫باللعب‬ ‫من منزلتين‬ ‫ألوان‬ ‫دكان‬ ‫بشكل‬ ‫رقمي‬ ‫الإستكشاف‬ ‫ألعاب‬ ‫عمودي‬ ‫طرح سؤال اشترت ليلى‬ ‫يجمع الطالب‬ ‫عدين‬ ‫من دكان الألعاب لعبة‬ ‫مكونين من‬ ‫بثمن ‪ 655‬قرشا وسيارة‬ ‫‪0‬منازل أفقيا‬ ‫ب ‪ 006‬قرشا فما‬ ‫‪.‬‬ ‫مجموع ما اشترت ليلى ؟‬ ‫الشرح والتفسير استخدام‬ ‫لوحة دكان الألعاب لتنفيذ‬ ‫لعبة البائع والمشتري ‪.‬‬ ‫ثم كتابة المثال على‬ ‫السبورة‬ ‫وترتيب الأعداد على‬ ‫لوحة المنازل واستخدام‬ ‫الألوان لكل منزلة‬ ‫لتمييزها عن بعضها ثم‬ ‫شرح عملية الجمع‬ ‫طرح مثال آخر يقوم‬ ‫الطلبة بلعبة البائع‬ ‫والمشتري وإيجاد الناتج‬ ‫تنفيذ الخطوات السابقة‬ ‫لكن بدون لوحة المنازل‬ ‫بكتابة جملة جمع أفقية‬ ‫واستخدام الأسهم‬ ‫والألوان لتمييز المنازل‬ ‫ثم حل تمارين الكتاب من‬ ‫قبل الطالب‬ ‫التأمل الذاتي‪ :‬أشعر بالرضا عن تفاعل الطلبة في لعبة دكان‬ ‫الألعاب‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم السلسلة الغذائية الواردة في الصفحات‬

‫‪ 05‬إلى ‪ 05‬وحصر الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫خريطة مفاهيمية حول مفهوم السلسلة الغذائية‬ ‫‪-‬سم الكائنات الحية التي تشاهدها؟‬ ‫كيف يتغذى نبات الذرة ؟‬ ‫من أين يحص النبات على الطاقة ؟‬ ‫ماذا يأكل الفأر؟‬ ‫ماذا يأكل النسر ؟‬ ‫نبات الذرة الفأر النسر‬ ‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫تأمل كتاب العلوم المطور للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة ‪:‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها‬ ‫لتحقيق النتاجات ؟‬ ‫بعض الأدوات هي أدوات محسوسة وبعضها موجود في بيئة الطالب وبعضها غير متوفر قد‬ ‫نستبدلها بعرض صور وفيديوهات مصورة لها‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات فيها في بناء مفهوم الدرس وتعلمه ‪.‬‬ ‫من خلال تنفيذ الأنشطة واستخدامها في التجريب والشرح للطلبة تساعد المحسوسات على بناء‬ ‫المفاهيم المجردة لدى الطالب وتقريب المفهوم لديه ‪.‬‬ ‫ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم ضمن‬ ‫خطوات دورة التعلم ؟‬ ‫يمكن استخدامها في الشرح والتفسير وفي أنشطة أستكشف‬

‫عند التخطيط للدرس اليومي كيف سيساعد استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫عند تنفيذ درس الجمع وعرض دكان الألعاب في الدرس الذي تم التخطيط له سابقا نستطيع ربط‬ ‫الحيوانات المعروضة في الدكان بمادة العلوم من خلال طرح أسئلة على الطلبة كيف يتكاثر‬ ‫ومااسم صغيره ؟‬ ‫قم بالتخطيط لأحد الدروس بحيث يظهر في مخطط الدرس كل من التمايز والتعلم‬ ‫القائم على المفاهيم والتعلم باستخدام المحسوسات‪.‬‬ ‫الصف‪ :‬الثاني المبحث ‪ :‬العلوم الدرس‪:‬الكائنات الحية تورث صفاتها الزمن‬ ‫‪:‬حصة‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬خصائص‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬الكائنات الحية صف أول‬ ‫الكائنات الحية‬

‫استراتيجية استراتيجة الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫النتاجات الموا د‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم‬ ‫التعليمية والأدوات‬ ‫وأداته‬ ‫التهيئة ‪ :‬مناقشة صورة ماذا تعرف الملاحظة ‪1‬‬ ‫يتعرف إلى صور‬ ‫ماذا تحب ‪/‬سلم تقدير‬ ‫الصفات الكتاب الكتاب ‪.‬‬ ‫المشتركة بين السبورة طرح سؤال ماذا نعرف أن تعرف لفظي‬ ‫‪57‬‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫عن الحيوانات ؟‬ ‫الكائن الحي‬ ‫وصغيره محسوسات سؤال ‪ :‬ماذا تحب أن‬ ‫تتعلم عن الحيوانات‬ ‫ربط المعلومات السابقة‬ ‫لدى الطالب بالصورة‬ ‫‪57‬‬ ‫المعروضة في التهيئة ‪.‬‬ ‫يستنتج مفهوم‬ ‫أستكشف ‪ :‬هل تشبه‬ ‫الوراثة‬ ‫صغار الحيوانات والديها‬ ‫؟‬ ‫الشرح ‪:‬عرض صور‬ ‫يوضح دور‬ ‫‪51‬‬ ‫لبعض الحيوانات مع‬ ‫البيئة في‬ ‫صغارها وطرح أسئلة‬ ‫الوراثة‬ ‫يستنتج منها الطالب‬ ‫مفهوم الوراثة ؟‬ ‫هل تشبه والديها بالشكل؟‬ ‫هل تشبه والديها بالحجم ؟‬ ‫هل تشبه والديها باللون ؟‬ ‫إذا انتقال الصفات من‬ ‫الأباء إلى الأبناء يسمى‬ ‫وراثة ‪.‬‬ ‫عرض نبات البرتقال‬ ‫على الطلبة‬ ‫مقارنة حبتي البرتقال‬ ‫(الأولى كبيرة والثانية‬ ‫صغيرة؟ )‬ ‫لماذا تختلف بالحجم ؟‬ ‫ما تأثير البيئة في نبات‬ ‫البرتقال؟‬ ‫شرح أثر البيئة في‬ ‫الوراثة‬

‫ثم تقويم الطلبة من خلال‬ ‫مراجعة الدرس وتسجيل‬ ‫المعلومات التي تعلمناها‬ ‫في هذا الدرس‬ ‫عرض المادة الإثرائية‬ ‫ومناقشتها مع الطالب‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي ‪.‬فكر كيف تختلف طبيعة هذا‬ ‫المساق عن المساقات التي تكون فيها التدريب وجها لوجه ‪.‬‬ ‫التدريب من خلال المنصة‬ ‫التدريب وجها لوجه‬ ‫من حيث‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫يتم تقديم الدورة بشكل مباشر قدمت المادة بشكل إلكتروني‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫مع المشرف المسؤول وتقديم من خلال روابط وفيديوهات‬ ‫كتيبات مناسبة للمحتوى‬ ‫حدث لبس في بعض المهام‬ ‫تكون التعليمات واضحة‬ ‫والتعليمات نتيجة التواصل‬ ‫ومحددة‬ ‫الغير مباشر‬

‫التدرب على استخدام تطبيق‬ ‫حضور الدورة في المكان‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫التيمز وتوفر الانترنت‬ ‫المخصص لها وفي وقت محدد‬ ‫وجهاز حاسوب‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫استغرق بعض الوقت‬ ‫واضح‬ ‫لإيضاح دور كل منا‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة‬ ‫مشاركة بين الزملاء والعمل‬ ‫إليك‬ ‫معظم المهام تم تأديتها بشكل‬ ‫التعاوني ‪.‬‬ ‫فردي‬ ‫آلية التواصل بينك وبين زملائك‬ ‫تواصل مباشر مع الجميع‬ ‫تواصل غير مباشر مع‬ ‫المرونة باختيار الوقت المناسب‬ ‫البعض‬ ‫لا يوجد مرونة‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يوجد مرونة‬ ‫المهام جاذبة وفيها نوع من‬ ‫طبيعة المهام ومدى جاذبيتها‬ ‫التنافس والمشاركة بين‬ ‫لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫المهام كانت جاذبة وبحاجة‬ ‫الزملاء‬ ‫إلى بحث و تحليل‬ ‫‪------‬‬ ‫سهولة الوصول والتواصل مع‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة فيها‪،‬‬ ‫واجه البعض صعوبة في‬ ‫الوصول وتسجيل الدخول‬ ‫نظرا لعدم تدريبهم على‬ ‫استخدام المنصة سابقا‬ ‫وصعوبة في التعرف على‬ ‫أدواتها ووظيفة كل أداة‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫بعد قراءة مفهوم التعلم عن بعد وفلسفته‬ ‫تحديات التعلم عن بعد ‪،‬مقتضيات التنمية ‪،‬‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتبهك‬ ‫نسق التعليم‬ ‫معلومتين جديدتين‬ ‫‪-------‬‬ ‫سؤال واحدا تبادر إلى ذهنك‬ ‫لماذا لم يتم استخدام منصات تفعل دور المعلم‬ ‫وتؤمن التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬ ‫في التعلم عن بعد؟‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫بناء على ما توصلت إليه الأن من تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه‬ ‫داخل الغرفة الصفية وكيف سننتقل بهم إلى التدريب عن بعد ‪.‬‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫التعليم الوجاهي‬ ‫من حيث‬ ‫دور المعلم‬ ‫موجه ومرشد ومقوم وشارح إرسال الواجبات من خلال‬ ‫دور الطالب‬ ‫المنصة والتقويم‬ ‫للمادة التعليمية‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع‬ ‫التواصل المباشر مع المعلم حضور الحصص وتنفيذ‬ ‫المدرسي‬ ‫والتفاعل معه وتنفيذ الأنشطة الواجبات وتقديم اختبارات‬ ‫استراتيجيات وأدوات التعلم‬ ‫المستخدمة‬ ‫والمهام‬ ‫من خلال مواقع التواصل‬ ‫من خلال الاجتماعات‬ ‫الإجتماعي‬ ‫الدورية في المدرسة‬ ‫التدريس المباشر ‪ ،‬المناقشة ‪ ،‬تعلم إلكتروني من خلال‬ ‫التعلم التعاوني ‪ ،‬التعلم النشط‪ .‬الفيديوهات‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫اختر درسا من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي ندرسها ثم خطط لتنفيذ‬ ‫أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعليم المدمج أو التعلم عن بعد‬ ‫الدرس ‪:‬ترتيب الأعداد ( التنازلي ) الزمن‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني المادة‪ :‬رياضيات‬ ‫‪:‬حصة‬ ‫الهدف ‪ :‬أن يرتب الطالب الأعداد ترتيبا تنازليا ‪.‬‬ ‫ملاحظة‪ :‬عزيزي الطالب بعد مشاهدة الفيديو طبق ما تعلمته في حل تمارين الكتاب(‪)0-2-1-5‬‬ ‫‪https://photos.app.goo.gl/izy5TZDEp8G2avwp7‬‬ ‫مشاهدة الفيديو تتم من خلال نسخ الرابط أعلاه في محرك البحث جوجل‬ ‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها وخطط لحصة تطبق فيها التعلم‬ ‫المدمج مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك ‪.‬‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني المادة ‪:‬رياضيات الدرس ‪ :‬تقريب الأعداد لأقرب عشرة الزمن‬ ‫‪:‬حصة‬ ‫التقويم الزمن‬ ‫استراتيجية‬ ‫الإجراءات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫وأداته‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫التعليمية‬ ‫التهيئة ‪ :‬التمهيد للدرس‬ ‫الملاحظة ‪ /‬حصة‬ ‫التعليم‬ ‫من خلال إرسال رابط‬ ‫فيديو‬ ‫أن يقرب‬ ‫سلم تقدير‬ ‫المدمج‬ ‫فيديو للطلبة من خلال‬ ‫تعليمي‬ ‫لفظي‬ ‫(الصف‬ ‫سبورة‬ ‫الطالب الأعداد‬ ‫المقلوب )‬ ‫وسيلة التواصل‬ ‫كتاب‬ ‫(الواتساب )‬ ‫الواتساب‬ ‫لأقرب عشرة‬ ‫يحتوي الدرس على‬ ‫شرح الفكرة الرئيسية‬

‫وتطبيق على المهارة‬ ‫المطلوبة يشاهدها‬ ‫الطالب في البيت‬ ‫في اليوم التالي في‬ ‫حصة الرياضيات يقوم‬ ‫الطالب بتطبيق ما‬ ‫تعلمه من خلال حل‬ ‫تمارين أسئلة الدرس‬ ‫بعد عمل مراجعة‬ ‫سريعة للمهارة التي‬ ‫شاهدها في الفيديو ثم‬ ‫أقوم بملاحظة أداء‬ ‫الطلبة والتجول بينهم‬ ‫أثناء الحل‬ ‫‪https://photos.app.goo.gl/xihLcEqJ2WWSmbBVA‬‬ ‫ملاحظة ‪ :‬يتم تشغيل الفيديو من خلال نسخه في محرك البحث جوجل‬ ‫النهاية‬