manualedTICS

["Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora PASO 6: Al finalizar el per\u00edodo lectivo ser\u00e1 interesante integrar en el material del siguiente curso aquellas aclaraciones que tengan que ver con el contenido de la asignatura. Claves Valoraci\u00f3n de las dudas para determinar su formato de resoluci\u00f3n: \u00fanicamente su inclusi\u00f3n en el documento de FAQ\u2019s, tratamiento o ampliaci\u00f3n en alguna sesi\u00f3n presencial, o ambas opciones. Variaciones - \u2022 Se puede pedir a los alumnos que creen y mantengan de forma colaborativa el documento de FAQ\u2019s con el soporte del profesor. \u2022 Puede encargarse o compartirse esta tarea con los alumnos, a lo largo de todo el curso o por per\u00edodos temporales, seg\u00fan la actividad del aula. \u2022 Las preguntas y respuestas pueden organizarse en el documento tambi\u00e9n seg\u00fan procesos, procedimientos o itinerarios en vez de utilizar criterios tem\u00e1ticos de ordenaci\u00f3n. El uso de ambos criterios simult\u00e1neamente puede facilitar la localizaci\u00f3n. En la p\u00e1gina web de la Biblioteca de la Universidad de Barcelona puede encontrarse un apartado que re\u00fane las preguntas m\u00e1s habituales agrupadas seg\u00fan diferentes temas. 150","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Interrelaciones con otras recetas metodol\u00f3gicas PREVIA PARALELA POSTERIOR - Aplicaci\u00f3n de estilos de - Formatos de datos y - Creaci\u00f3n colectiva de la plantilla Word tipos de archivo material de soporte al - Foro estudio - Secciones de la - Debate virtual Biblioteca \u00c1gora: - Ejercicios en l\u00ednea de la Aviso del profesor, Biblioteca \u00c1gora Informaci\u00f3n adicional - Evaluaci\u00f3n de proceso Calendario - Material did\u00e1ctico para - Tutor\u00eda virtual entornos virtuales - Pr\u00e1cticas con bases de datos - Simposio electr\u00f3nico - Simulaci\u00f3n 151","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora SECCIONES DE LA BIBLIOTECA \u00c1GORA: AVISO DEL PROFESOR, INFORMACI\u00d3N ADICIONAL CALENDARIO Descripci\u00f3n - Uso del espacio del recurso para la introducci\u00f3n de informaciones b\u00e1sicas por parte del profesor para la direcci\u00f3n de la materia. Se incluyen los propios datos del profesor, horarios de atenci\u00f3n, calendario y, en general, los avisos sobre la asignatura que \u00e9ste quiera incluir con informaci\u00f3n de inter\u00e9s para los alumnos. Objetivo - Ofrecer a los estudiantes informaci\u00f3n esencial sobre la organizaci\u00f3n de la asignatura utilizando los espacios del recurso Informaci\u00f3n Adicional, Calendario y la secci\u00f3n Aviso del Profesor, que permiten la actualizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n pudiendo actuar como herramienta para mantener la atenci\u00f3n de los alumnos al informar sobre datos clave de la asignatura. Posibles aplicaciones \u2013 Aunque el profesor se habr\u00e1 presentado en una sesi\u00f3n presencial, no estar\u00e1 de m\u00e1s poner a disposici\u00f3n permanente de los alumnos las informaciones de base, entre otras, su direcci\u00f3n de correo electr\u00f3nico, los horarios presenciales de atenci\u00f3n a los alumnos y otros datos que se pueden incluir en el espacio de Informaci\u00f3n Adicional. Utilizando la herramienta de Calendario es posible indicar las fechas de inicio y fin del per\u00edodo lectivo de la asignatura, e \u00edtems intermedios, como fechas de entrega de pruebas o trabajos, eventos como conferencias, ponencias y, en general, todas aquellas fechas que el profesor considere \u00fatil se\u00f1alar. Se puede usar el espacio de Aviso del Profesor para informar a los alumnos sobre: \u2022 Actos relacionados con la asignatura que puedan ser de su inter\u00e9s. \u2022 Cambios en el propio recurso. \u2022 Inicio de alguna actividad virtual o presencial. \u2022 Alguna noticia de inter\u00e9s, \u2022 Otras informaciones relevantes relacionadas con la asignatura. D *ificultad: M\u00ednima Tiempo de preparaci\u00f3n El necesario para la planificaci\u00f3n de la informaci\u00f3n general que se va a ofrecer en el espacio de Informaci\u00f3n Adicional, Calendario y en la secci\u00f3n de Aviso del Profesor. Tiempo de realizaci\u00f3n La tarea de mantener al d\u00eda los datos de contacto, el calendario de la asignatura, y la de introducci\u00f3n de avisos del profesor a medida que surjan informaciones del inter\u00e9s de los alumnos, tendr\u00e1 la misma duraci\u00f3n que la de la propia asignatura. 152","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Prerrequisitos \u2022 Planificaci\u00f3n del uso que se va a dar a los espacios de Informaci\u00f3n Adicional, calendario y Aviso del Profesor. \u2022 Definici\u00f3n del horario de tutor\u00eda presencial o virtual, esta \u00faltima en el caso de usar el chat como herramienta de comunicaci\u00f3n. \u2022 Planificaci\u00f3n del calendario de la asignatura: inicio, fin e \u00edtems intermedios. Elaboraci\u00f3n PASO 1: Seleccionar aquella informaci\u00f3n que se desee poner a disposici\u00f3n de los alumnos: Los datos b\u00e1sicos del profesor que deben aparecer son los de contacto, como el nombre y apellidos, direcci\u00f3n de correo electr\u00f3nico, tel\u00e9fono, ubicaci\u00f3n del despacho y horario de atenci\u00f3n presencial. En el espacio de informaci\u00f3n adicional puede ser interesante incluir alg\u00fan documento con informaci\u00f3n biogr\u00e1fica del profesor o su curriculum vital, para que los alumnos tengan un mejor conocimiento de su perfil. Ser\u00e1 muy \u00fatil incluir el calendario de la asignatura con las fechas de inicio y final de las clases, ex\u00e1menes, entrega de pruebas o trabajos, e incluso una temporalizaci\u00f3n del temario de modo que el alumno siempre se encuentre situado en el avance lineal de la asignatura. Igualmente hay que definir el enfoque del espacio Aviso del Profesor, ya que se puede usar con distintas finalidades. Puesto que en estos espacios es posible incluir distintos formatos y tipos de archivo como im\u00e1genes, videos o sonidos, tambi\u00e9n deber\u00e1 contemplarse cu\u00e1les se quieren utilizar y buscar o crear los elementos necesarios. PASO 2: Introducir la informaci\u00f3n en la herramienta de recurso siguiendo las instrucciones que se facilitan en su Funci\u00f3n de Ayuda. PASO 3: Actualizar la informaci\u00f3n en caso de que sea necesario y teniendo en cuenta la planificaci\u00f3n inicial de la asignatura as\u00ed como la adaptaci\u00f3n al contexto del momento. PASO 4: Formalizaci\u00f3n del final de la asignatura. Se puede hacer la despedida utilizando el Aviso del Profesor. Claves En el apartado de Informaci\u00f3n Adicional se pueden incluir los horarios de las tutor\u00edas presenciales, ubicaci\u00f3n del despacho, horarios de clase u otros datos vinculados a la asignatura como horarios de ayudant\u00eda y laboratorios. El espacio de Aviso del Profesor puede utilizarse con distintas finalidades: \u2022 Dar la bienvenida y propiciar el acercamiento entre profesor y alumnos. Informar de los objetivos de la asignatura. \u2022 Anunciar la modificaci\u00f3n de alguna fecha en el calendario previsto de la asignatura. 153","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora \u2022 Informar de alg\u00fan acto, art\u00edculo, programa de televisi\u00f3n u otros eventos de inter\u00e9s relacionados con la asignatura. En el Calendario de la asignatura, adem\u00e1s de las obligatorias de las fechas de inicio, final, entrega de pruebas o ex\u00e1menes, puede incluirse una temporalizaci\u00f3n de los diferentes temas de la asignatura siguiendo su planificaci\u00f3n y vincul\u00e1ndola a la actividad presencial, de modo que el alumno desarrolle la autonom\u00eda en cuestiones organizativas. Es recomendable la actualizaci\u00f3n peri\u00f3dica de la secci\u00f3n Aviso del Profesor para promover el uso del recurso y dinamizar el entorno virtual de ense\u00f1anza y aprendizaje. Variaciones En los apartados de Informaci\u00f3n Adicional y Aviso del Profesor es posible incluir enlaces a p\u00e1ginas de inter\u00e9s y distintos archivos seg\u00fan tipos y formatos, como por ejemplo documentos de texto, im\u00e1genes, animaciones, v\u00eddeos o sonidos. Un ejemplo adecuado de la utilizaci\u00f3n del espacio Aviso del Profesor puede encontrarse en el recurso de la asignatura Introducci\u00f3n a la estad\u00edstica de la carrera de Estad\u00edstica impartida por los profesores Jorge Galbiati y B\u00e1rbara Villarroel durante el curso acad\u00e9mico 2004. 154","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Interrelaciones con otras recetas metodol\u00f3gicas PREVIA PARALELA POSTERIOR - Evaluaci\u00f3n de proceso - Aplicaci\u00f3n de estilos de - Debate virtual la plantilla Word - Ejercicios en l\u00ednea de la Biblioteca \u00c1gora - Formatos de datos y tipos de archivo - Foro - Material did\u00e1ctico para entornos virtuales - M\u00e9todo de casos - Pr\u00e1cticas con bases de datos - Preguntas frecuentes (FAQ\u2019s) - Tutor\u00eda virtual 155","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora SIMPOSIO ELECTR\u00d3NICO Descripci\u00f3n - Un simposio es un coloquio, encuentro o congreso sobre un tema determinado que se produce mediante correo electr\u00f3nico en un espacio virtual. Se exponen diferentes posturas, conocimientos e informaciones sobre el tema o subtemas concretos para abordar la discusi\u00f3n y extraer conclusiones en base a las aportaciones de los diferentes participantes superando las barreras espacio-temporales inherentes a los simposios que se producen en una ubicaci\u00f3n f\u00edsica. Objetivo - Trabajar en profundidad y mediante el trabajo colaborativo online, uno o varios temas de la materia que se imparte. Posibles aplicaciones Realizando un simposio mediante correo electr\u00f3nico es posible potenciar: \u2022 Habilidades de b\u00fasqueda, selecci\u00f3n y an\u00e1lisis de informaci\u00f3n en Internet, y elaboraci\u00f3n de nuevos conocimientos. \u2022 Habilidades para una comunicaci\u00f3n escrita efectiva a trav\u00e9s de Internet: transparente y sint\u00e9tica. \u2022 Habilidad para escribir art\u00edculos cient\u00edficos y ensayos. \u2022 El autoaprendizaje y las estrategias de aprender a aprender en los alumnos estimul\u00e1ndolos en la b\u00fasqueda y valoraci\u00f3n de sus propias fuentes de conocimiento para la integraci\u00f3n de nuevos conocimientos con los previos. \u2022 El pensamiento cr\u00edtico, puesto que los alumnos deben valorar el trabajo de sus compa\u00f1eros y el suyo propio exponiendo sus opiniones y argument\u00e1ndolas. \u2022 Capacidad de s\u00edntesis para llegar a conclusiones a partir de su propio trabajo como del aporte de sus compa\u00f1eros \u2022 Habilidades en el trabajo colaborativo o en equipo. Dificultad: Elevada **** Tiempo de preparaci\u00f3n \u2022 Entre 1 y 2 semanas para el establecimiento de las normas de funcionamiento y mecanismos de control, fijaci\u00f3n del calendario, selecci\u00f3n de los temas y distribuci\u00f3n de los alumnos en grupos de trabajo. \u2022 Entre 2 y 3 semanas para la selecci\u00f3n, b\u00fasqueda o creaci\u00f3n de materiales de soporte, enlaces interesantes, bibliograf\u00eda, etc., ajustados a cada tema y su puesta a disposici\u00f3n de los grupos de trabajo en la herramienta de recurso. La tarea de aportaci\u00f3n de materiales, la valoraci\u00f3n de los aportados por los propios alumnos y la ampliaci\u00f3n de los ya disponibles se puede producir mientras se da el simposio y, por lo tanto, no termina en la fase previa a su inicio. Tiempo de realizaci\u00f3n 3 meses aproximadamente: \u2022 1 mes para la fase de preparaci\u00f3n del simposio. \u2022 1 mes para la elaboraci\u00f3n por parte de cada grupo de su ponencia o trabajo. 156","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora \u2022 3 semanas para leer y discutir las diferentes ponencias en el foro. Generalmente se programa un tema por semana, pudiendo esto coincidir con la fecha de entrega de los trabajos elaborados por cada grupo de estudio \u2022 y 2 semanas m\u00e1s para la emisi\u00f3n de las conclusiones del simposio, que pueden elaborarse a trav\u00e9s del foro o en sesiones presenciales. Prerrequisitos \u2022 Debe haber computadores conectados a Internet disponibles en las salas de computaci\u00f3n, en la biblioteca o desde el domicilio de los estudiantes, para acceder a los materiales, participar en la elaboraci\u00f3n de las ponencias y seguir el desarrollo del simposio. \u2022 Establecimiento del calendario, normas de funcionamiento y mecanismos de control. \u2022 Fijaci\u00f3n del tema y subtemas del simposio y distribuci\u00f3n entre los diferentes grupos. \u2022 B\u00fasqueda de materiales de soporte para cada tema y habilitaci\u00f3n de una carpeta en el recurso en el que se puedan colocar \u00e9stos. \u2022 Habilitaci\u00f3n de foros privados para cada grupo de trabajo y otro p\u00fablico para tratar aspectos gen\u00e9ricos del simposio que no est\u00e9n directamente relacionados con los temas trabajados, como informaciones sobre calendario, normas de funcionamiento, etc. en el cual tambi\u00e9n se tratar\u00e1n las ponencias una vez presentadas. Elaboraci\u00f3n PASO 1: Creaci\u00f3n del calendario (fecha de inicio y final e hitos intermedios si los hay), normas de funcionamiento del simposio y previsi\u00f3n de los mecanismos de control. PASO 2: Selecci\u00f3n del tema y subtemas que se van a analizar en el simposio. Pueden estar vinculados a los conceptos te\u00f3ricos de las unidades de contenido expuestas presencialmente o aprovecharse para tratar alg\u00fan tema no central pero de inter\u00e9s relevante en el \u00e1mbito de la materia que se estudia. PASO 3: B\u00fasqueda y preparaci\u00f3n de materiales y documentaci\u00f3n relativa a los temas seleccionados. Para potenciar las habilidades en el manejo de la informaci\u00f3n en la red y en las t\u00e9cnicas de autoaprendizaje y pensamiento cr\u00edtico de los estudiantes, puede ser \u00fatil no poner a su disposici\u00f3n toda la documentaci\u00f3n necesaria e invitarles a que la completen y ampl\u00eden con las fuentes complementarias que puedan obtener usando los servicios de bases de datos internacionales ofrecidas por el Sistema de Biblioteca. PASO 4: Habilitaci\u00f3n, en el recurso, de una carpeta para el tratamiento de los temas escogidos. Estos foros de trabajo colaborativo podr\u00e1n ser p\u00fablicos o privados dependiendo de lo que el profesor estime m\u00e1s conveniente. Poner a disposici\u00f3n de los alumnos los documentos preparados en el paso 2: y definidos en el paso 3. PASO 5: Informaci\u00f3n del calendario, normas, mecanismos de control, temas y subtemas, materiales etc. a la clase y distribuci\u00f3n de los alumnos en diferentes grupos de trabajo. 157","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora PASO 6: Emisi\u00f3n de un mensaje de correo electr\u00f3nico para cada grupo informando sobre el inicio del simposio. El profesor puede orientar a cada grupo sobre las l\u00edneas en las que puede ser interesante profundizar. PASO 7: Inicio del trabajo de elaboraci\u00f3n de las ponencias por parte de los distintos grupos mediante el intercambio comunicativo en el foro y con la supervisi\u00f3n directa del profesor. PASO 8: Seguimiento de los diferentes grupos de trabajo por parte del profesor: \u2022 Garantizar que participan todos sus integrantes; \u2022 Vigilar que se sigan las aportaciones del resto de compa\u00f1eros y que se establezca un di\u00e1logo efectivo entre ellos. \u2022 Intervenir, de forma puntual, en las l\u00edneas de conversaci\u00f3n que se estancan, orientando sobre posibles nuevas v\u00edas o reorientando aquellas err\u00f3neas. \u2022 Valoraci\u00f3n de las propuestas de ampliaci\u00f3n de bibliograf\u00eda, enlaces de inter\u00e9s, y otras fuentes documentales seleccionadas por los alumnos. \u2022 Motivar al grupo mediante mensajes de aprobaci\u00f3n y de cr\u00edtica constructiva. PASO 9: Revisi\u00f3n de la redacci\u00f3n de los documentos con las aportaciones de todos los componentes de cada grupo y cierre de la actividad de creaci\u00f3n de ponencias. PASO 10: Puesta a disposici\u00f3n de todo el grupo de las diferentes ponencias e inicio de la discusi\u00f3n mediante aportaciones a trav\u00e9s del foro p\u00fablico del simposio. PASO 11: Seguimiento por parte del profesor de las diferentes aportaciones, nivel de participaci\u00f3n grupal e individual y reorientaci\u00f3n si es necesario. PASO 12: Cierre de la actividad e inicio de la etapa final de elaboraci\u00f3n de conclusiones. La elaboraci\u00f3n de conclusiones se puede llevar a cabo en el foro p\u00fablico virtual o en las sesiones presenciales. PASO 13: Elaboraci\u00f3n de feedback personal y grupal valorando el trabajo realizado por cada grupo y puesta a disposici\u00f3n del grupo-aula de las conclusiones del simposio. Claves Para iniciar con buen pie el simposio, es importante establecer unas l\u00edneas de trabajo claras para cada grupo de modo que la desorientaci\u00f3n inicial que normalmente se produce en los trabajos colaborativos tenga el menor impacto posible. La selecci\u00f3n del tema y subtemas del simposio es crucial para su buen desarrollo. Deben tenerse en cuenta aspectos como la posibilidad de profundizaci\u00f3n en los contenidos, la facilidad para encontrar fuentes de informaci\u00f3n sobre \u00e9stos o su adaptabilidad para ser tratados virtualmente. En la primera semana de la fase de elaboraci\u00f3n de las ponencias es imprescindible una buena vigilancia tanto de los contenidos como de la forma de los mensajes. Es decir, es tan importante 158","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora vigilar que las ideas que propone cada grupo para iniciar su trabajo sean correctas y les sit\u00fae en el camino adecuado, como la efectividad en la comunicaci\u00f3n entre los alumnos. La presencia del profesor debe ser constante, motivando y reorientando a los alumnos, aunque no es conveniente que ser\u00eda siempre visible para evitar la interferencia en el autoaprendizaje y en la libertad de expresi\u00f3n de los alumnos. Debe controlarse la falta de participaci\u00f3n de alg\u00fan miembro del grupo y la emisi\u00f3n de mensajes que no tengan que ver con el tema de la ponencia. Es conveniente que los grupos tengan como m\u00e1ximo 10 componentes puesto que de otra forma puede dificultarse su organizaci\u00f3n y producirse un exceso de comunicaciones e informaci\u00f3n. Es importante que el profesor est\u00e9 atento al desarrollo del tema para detectar l\u00edneas err\u00f3neas o el estancamiento de alg\u00fan tema. Variaciones - \u2022 Las ponencias, una vez redactadas se pueden exponer oralmente en sesiones presenciales. \u2022 La elaboraci\u00f3n de conclusiones tambi\u00e9n se puede realizar presencialmente. \u2022 Se puede solicitar la colaboraci\u00f3n de alg\u00fan experto en el tema del simposio para que participe en calidad de asesor de contenidos, dot\u00e1ndolo de acceso a los foros privados de trabajo de cada grupo o invit\u00e1ndole al foro p\u00fablico una vez presentadas las ponencias. Ejemplo pr\u00e1ctico \u2013 \\\"En la metodolog\u00eda desarrollada por la Sociedad Argentina de la Informaci\u00f3n, los simposios electr\u00f3nicos tienen una duraci\u00f3n de 3 a 4 semanas. Dentro de este calendario se planifica un tema de fondo por semana, reservando la \u00faltima para conclusiones generales. El ciclo se inicia el d\u00eda viernes con la publicaci\u00f3n de la ponencia oficial asociada al tema programado para esa semana. Los participantes tienen el fin de semana para leerla y as\u00ed comenzar los comentarios a partir del mismo s\u00e1bado. Las ponencias oficiales han sido preparadas por especialistas que son invitados a tal efecto. El editor no modifica el enfoque que el especialista d\u00e9 al tema. Durante el transcurso de la semana el moderador acepta la presentaci\u00f3n de otras ponencias ofrecidas espont\u00e1neamente por los participantes, las que se llaman ponencias no oficiales. Cuando se abre el espacio para conclusiones queda suspendida la recepci\u00f3n de ponencias no oficiales y de comentarios de opini\u00f3n de los participantes. Las conclusiones son elaboradas colaborativamente por todos los participantes. Desde su creaci\u00f3n esta metodolog\u00eda ha permitido realizar simposios sobre temas de mucho inter\u00e9s, congregando algunos de ellos m\u00e1s de 800 participantes de hasta 20 pa\u00edses de tres continentes. Esta metodolog\u00eda desarrollada por Ra\u00fal Escandar ha mostrado sus excelentes resultados por su sencillez, efectividad y gran econom\u00eda.\\\" 159","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Aprovechando el salto de las barreras espacio-temporales que posibilita el correo electr\u00f3nico, la Sociedad Argentina de la Informaci\u00f3n viene llevando a cabo simposios electr\u00f3nicos de \u00e1mbito internacional desde el mes de mayo de 1998. Interrelaciones con otras recetas metodol\u00f3gicas PREVIA PARALELA POSTERIOR - Evaluaci\u00f3n de proceso - Correo electr\u00f3nico - Creaci\u00f3n colectiva de - Foro material de soporte al - Material did\u00e1ctico para estudio entornos virtuales - Debate virtual - M\u00e9todo de casos - Pr\u00e1cticas con bases de - Preguntas frecuentes datos (FAQ\u2019s) - Videoconferencia 160","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora SIMULACI\u00d3N Descripci\u00f3n - Las im\u00e1genes en movimiento est\u00e1n dotadas de una potencia demostrativa de que a menudo carece el texto. Las animaciones, los v\u00eddeos y otros formatos permiten aplicar las posibilidades de la tecnolog\u00eda multimedia aplicada al tratamiento de los contenidos del recurso. Las demostraciones animadas permiten simular procesos dif\u00edcilmente describibles si no se tratan de forma presencial y simult\u00e1nea. Objetivo - Utilizar las simulaciones como medio para ilustrar los contenidos de la materia, enriqueciendo la formaci\u00f3n presencial. Posibles aplicaciones Debido al elevado coste de producci\u00f3n del material, debe justificarse el uso de simulaciones seg\u00fan la dificultad de tratamiento de los contenidos y su representatividad en formatos alternativos. Las simulaciones son adecuadas para ilustrar procesos en diferido, y m\u00e1s efectivas cuanto mayor es su realismo (pueden montarse im\u00e1genes planas, producirse animaciones en 3D o realizar v\u00eddeo). Es aconsejable que la producci\u00f3n de simulaciones sea encargada a los t\u00e9cnicos especialistas correspondientes debido al elevado nivel de complejidad t\u00e9cnica. Los formatos de los archivos tienen que ser compatibles con la velocidad permitida para la conexi\u00f3n en l\u00ednea, por lo que, debido a la lentitud de la red, se recomienda que las simulaciones sean de corta duraci\u00f3n y baja resoluci\u00f3n de imagen. Dificultad: Elevada **** La selecci\u00f3n de materiales existentes es de escasa dificultad, mientras que la producci\u00f3n t\u00e9cnica de simulaciones es de muy alto nivel de especialidad. Tiempo de preparaci\u00f3n La determinaci\u00f3n previa de la cantidad y calidad de las simulaciones y su asignaci\u00f3n a los contenidos de la asignatura es relativamente r\u00e1pida. A su vez, depende de la configuraci\u00f3n del resto de formatos dedicados al tratamiento de la informaci\u00f3n. Si se dispone de bancos de contenidos simulados su preparaci\u00f3n es f\u00e1cil y r\u00e1pida, mientras que puede llegar a ser extremadamente complicada la producci\u00f3n ad hoc. Tiempo de realizaci\u00f3n Depende de la cantidad de simulaciones utilizadas en el programa de la asignatura, y de si se basa en la selecci\u00f3n de material existente o en la producci\u00f3n propia. El tiempo para la producci\u00f3n del material es variable, aunque hay que incluir como m\u00ednimo el guionaje, la supervisi\u00f3n de la realizaci\u00f3n y la validaci\u00f3n. Prerrequisitos Determinar el planteamiento respecto a la utilizaci\u00f3n de las simulaciones, decidiendo sobre la cantidad, la calidad y el tipo de animaciones seg\u00fan los objetivos y contenidos de la asignatura. 161","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Elaboraci\u00f3n PASO 1: Determinar los contenidos susceptibles de ser ilustrados mediante simulaciones. Pueden seleccionarse aspectos de especial dificultad para los alumnos, procesos dif\u00edcilmente imaginables pero f\u00e1cilmente representables u otros elementos que funcionen como criterio de decisi\u00f3n. PASO 2: Elegir material previamente existente o producir el propio. Es aconsejable intentar rentabilizar la producci\u00f3n de material propio debido al elevado coste del desarrollo. PASO 3: Aplicaci\u00f3n del formato de archivo adecuado y env\u00edo a la ubicaci\u00f3n correspondiente en el recurso. Claves Es fundamental conocer la existencia de fuentes documentales que puedan incluir material audiovisual utilizable para representar las simulaciones establecidas en el recurso. En su defecto, debe estarse preparado para el montaje de simulaciones en caso de que no existan previamente, as\u00ed como disponer de la formaci\u00f3n necesaria para elaborarlas personalmente o bien encargar su producci\u00f3n al especialista correspondiente. Variaciones - \u2022 Las simulaciones pueden ser narradas textualmente (oral o escritas) o bien representadas mediante diagramas basados en el uso de texto e imagen. \u2022 Es posible mostrar procesos ilustrativos reales mediante v\u00eddeos como alternativa a la imitaci\u00f3n de las simulaciones. \u2022 Las simulaciones pueden utilizarse como muestra de ejemplo para actividades que exijan la actuaci\u00f3n de los alumnos imitando el modelo. 162","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora El recurso de la asignatura Estad\u00edstica descriptiva de la carrera de Estad\u00edstica, a cargo de las profesoras In\u00e9s Guerrero y B\u00e1rbara Villarroel incorpora, durante el curso acad\u00e9mico 2004, simulaciones para ilustrar los contenidos de la materia, como por ejemplo el c\u00e1lculo de la mediana de una tabla de datos. Interrelaciones con otras recetas metodol\u00f3gicas PREVIA PARALELA POSTERIOR - Evaluaci\u00f3n de proceso - Formatos de datos y tipos - Creaci\u00f3n colectiva de material de soporte al de archivo estudio - Debate virtual - Material did\u00e1ctico para - Ejercicios en l\u00ednea de la Biblioteca \u00c1gora entornos virtuales - M\u00e9todo de casos - Preguntas frecuentes (FAQ\u2019s) 163","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora FORMATOS DE DATOS Y TIPOS DE ARCHIVO Descripci\u00f3n - Comprender las propiedades de cada tipo de archivo o formato, para poder decidir en cada momento cu\u00e1l es el m\u00e1s adecuado desde el punto de vista pedag\u00f3gico, y para su descarga por parte de los alumnos a trav\u00e9s de la red. Para ello, se estudiar\u00e1n las soluciones m\u00e1s eficientes para textos, im\u00e1genes, datos, etc. y las aplicaciones que las pueden crear \/ convertir. Objetivo Conseguir publicar la informaci\u00f3n y los materiales docentes en un formato que asegure una alta usabilidad para el alumno y un m\u00e1ximo de logro de los objetivos de aprendizaje. Posibles aplicaciones Los roles que el profesor puede jugar en el nuevo terreno de las comunicaciones en l\u00ednea pueden verse reforzados por un dominio en las habilidades de publicaci\u00f3n online. De otro modo, el profesor quedar\u00eda limitado y hasta aislado en sus posibilidades comunicativas con los alumnos, o excesivamente dependiente del personal t\u00e9cnico para estas tareas. Contando con suficientes conocimientos sobre los tipos de archivo o formatos que puede utilizar, el profesor podr\u00e1 crear materiales did\u00e1cticos m\u00e1s eficientes en cuanto a la consecuci\u00f3n de los objetivos de aprendizaje que \u00e9stos lleven ligados. Dificultad: Escasa ** Tiempo de preparaci\u00f3n Proporcional a la cantidad de materiales, aunque se puede calcular como un proceso de acabado para cada tipo de documento (aproximadamente de un 5 a un 10% del tiempo total de preparaci\u00f3n del material). Una vez reconvertido el material inicial, la adecuaci\u00f3n de los materiales subsiguientes s\u00f3lo supondr\u00e1 un esfuerzo marginal. Tiempo de realizaci\u00f3n Parte del trabajo debe hacerse previamente al inicio de curso, durante la preparaci\u00f3n del material. Prerrequisitos \u2022 Conexi\u00f3n a la red \u2022 Software gratuito o de dominio p\u00fablico: \u2022 Mozilla 1.6 \u2022 The Gimp \u2022 OpenOffice (alternativa a Microsoft Office) \u2022 iTunes \u2022 Software licenciado: \u2022 Adobe Acrobat 5.0 o 6.0 \u2022 Omnipage 9.0 \u2022 Adobe Photoshop \u2022 Microsoft Office 2003 (dominio de metadata) 164","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Elaboraci\u00f3n PASO 1: En base a la selecci\u00f3n de los contenidos que se haya decidido incluir en el recurso y a los objetivos pedag\u00f3gicos que se pretenda conseguir con estos, el profesor deber\u00e1 seleccionar el tipo de archivo y formato m\u00e1s convenientes: Textos Documentos de Office Lo m\u00e1s habitual es elaborar los documentos con un procesador de textos como Microsoft Word. Sin embargo, los textos en este formato no siempre se representan en el computador del destinatario tal como los vemos en el nuestro. Esto es debido a que su finalidad es ser impresos, y por lo tanto se compaginan en funci\u00f3n de la impresora instalada. Si la vida de estos documentos va a ser relativamente larga, por ejemplo todo el curso, vale la pena considerar su conversi\u00f3n al formato PDF (Portable Document Format), dise\u00f1ado especialmente para publicar textos. Entre otras ventajas, los documentos PDF ocupan menos espacio, tienen el mismo aspecto en todos los computadores, sea donde sea, y adem\u00e1s el texto y las im\u00e1genes quedan inalterables. Para su conversi\u00f3n, basta con imprimir el documento elaborado en Office a trav\u00e9s del Acrobat Distiller si se tiene Acrobat 5.0 o 6.0 instalado o simplemente dentro de Microsoft Word usar la opci\u00f3n \u201cgrabar como\u201d, indicar un nombre y seleccionar m\u00e1s abajo el formato PDF. De lo contrario, se puede descargar OpenOffice de la red, es gratuito y permite convertir los documentos a formato PDF. Originales escaneados Pueden escanearse con facilidad diferentes materiales impresos tales como recortes de prensa, partes o fragmentos de libros o revistas de la Biblioteca. Si se trata de textos, puede aplicarse el reconocimiento \u00f3ptico de caracteres para mejorar su lectura. Normalmente el software que acompa\u00f1a al esc\u00e1ner permite realizar esta operaci\u00f3n, o bien puede utilizarse Adobe Acrobat 5.0 o 6.0 o Omnipage 9.0. Para digitalizar textos sin ilustraci\u00f3n se aconseja convertirlos a im\u00e1genes en escala de grises, ya que el color a menudo es irrelevante y en cambio ocupa mucho espacio en disco. En cada biblioteca se ponen a disposici\u00f3n de los usuarios esc\u00e1neres para su uso. Documentos HTML Si los materiales se componen de diferentes textos relacionados entre s\u00ed, puede ser interesante considerar la posibilidad de publicarlos en formato HTML (p\u00e1ginas web). Aunque Microsoft Office ofrece la posibilidad de guardar cada documento como una p\u00e1gina web, el resultado es a menudo demasiado complicado para facilitar su publicaci\u00f3n (estructuras complejas de archivos y carpetas, excesivo c\u00f3digo\u2026). Mucho m\u00e1s recomendable para esta tarea es el Composer de Netscape o Mozilla 1.6. Con estos programas se puede crear una p\u00e1gina web sencilla (que contenga enlaces internos o externos, im\u00e1genes, titulares, tablas\u2026) pero m\u00e1s que suficiente para la publicaci\u00f3n de textos docentes. Una ventaja adicional del HTML es la posibilidad de preparar diferentes itinerarios de lectura de los textos para los alumnos, o simplemente facilitarles la lectura de los textos esenciales, con enlaces optativos a los primarios. P\u00e1ginas web El mejor procedimiento es publicar el enlace directo a la p\u00e1gina. De este modo, no se ocupa espacio y los alumnos obtendr\u00e1n siempre la p\u00e1gina actualizada. Sin embargo, puede ocurrir que la p\u00e1gina cambie r\u00e1pidamente, por ejemplo la de un diario digital, o sea de dif\u00edcil acceso para los alumnos. En estos casos lo ideal ser\u00eda poderla \u2018guardar como p\u00e1gina web\u2019 y publicarla para los alumnos. Sin embargo, esta operaci\u00f3n puede ser compleja o lenta si la p\u00e1gina en cuesti\u00f3n tiene muchos elementos de estructura o de im\u00e1genes. Lo m\u00e1s recomendable es capturarla en un PDF 165","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora con Adobe Acrobat 5.0 o 6.0, que la guardar\u00e1 con su formato, im\u00e1genes y enlaces, pero en un solo archivo. Im\u00e1genes Origen Las im\u00e1genes pueden proceder de distintos or\u00edgenes: \u2022 escaneado de im\u00e1genes impresas o diapositivas \u2022 fotograf\u00edas digitales \u2022 im\u00e1genes descargadas de la red \u2022 im\u00e1genes de una presentaci\u00f3n Formato Independientemente de su origen, el formato de las im\u00e1genes debe ser compatible con los navegadores de Internet m\u00e1s utilizados. Los formatos compatibles y m\u00e1s adecuados son JPG y PNG, el primero m\u00e1s aconsejado para las fotograf\u00edas, el segundo para los esquemas o dibujos planos con menos colores. La compresi\u00f3n y las caracter\u00edsticas del formato JPG lo hacen ideal para la publicaci\u00f3n en la red de fotograf\u00edas, ya que conserva millones de colores pero ocupa muy poco espacio. Adem\u00e1s, la resoluci\u00f3n de las im\u00e1genes (72 puntos por pulgada), las hace muy adecuadas para su uso informativo por Internet, pero imposibles de usar comercialmente en un documento impreso. Sea cual sea el procedimiento utilizado para obtener las im\u00e1genes, \u00e9stas se pueden editar con una aplicaci\u00f3n como The Gimp o Microsoft Picture Manager que permiten hacer los retoques m\u00e1s habituales tales como cambios de tama\u00f1o, superposici\u00f3n de textos o signos o conversi\u00f3n de formato. Series de im\u00e1genes Las im\u00e1genes pueden publicarse agrupadas en serie, si as\u00ed lo requiere su tem\u00e1tica. La aplicaci\u00f3n est\u00e1 preparada para presentarlas as\u00ed a los alumnos en el recurso. Para ello, los nombres de las im\u00e1genes deben ser correlativos, por ejemplo: imagen01.jpg foto001.jpg imagen02.jpg foto002.jpg imagen03.jpg foto003.jpg ... ... imagen99.jpg foto115.jpg A continuaci\u00f3n, basta con subir las im\u00e1genes al recurso y publicar s\u00f3lo la primera. Im\u00e1genes de una presentaci\u00f3n Tanto PowerPoint de Microsoft Office como Impress de OpenOffice permiten exportar las diapositivas de la presentaci\u00f3n a im\u00e1genes JPG. Esto es conveniente para la mayor usabilidad de las im\u00e1genes, ya que es m\u00e1s f\u00e1cil para el alumno descargar muchos archivos peque\u00f1os en lugar de uno grande. Despu\u00e9s de la exportaci\u00f3n, debe procederse igual que para las series de im\u00e1genes del apartado anterior. Im\u00e1genes de la red Para capturar una imagen de Internet, basta con hacer clic con el bot\u00f3n contrario del rat\u00f3n y seleccionar \u2018guardar imagen\u2019 del men\u00fa contextual. Para localizar im\u00e1genes, una buena herramienta es el buscador Google. En la p\u00e1gina principal se selecciona la opci\u00f3n \u2018im\u00e1genes\u2019 para despu\u00e9s introducir las palabras para su recuperaci\u00f3n, por ejemplo \u2018solar system\u2019,\u2019sphagnydae\u2019, \u2018europe map\u2019. Google recuperar\u00e1 las im\u00e1genes que se encuentren pr\u00f3ximas a esas palabras en las p\u00e1ginas web, por ello una b\u00fasqueda en ingl\u00e9s recuperar\u00e1 mayor cantidad de im\u00e1genes. 166","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Im\u00e1genes animadas Las animaciones en formato GIF procedentes de la red se pueden publicar sin problemas. Tambi\u00e9n se pueden realizar estas animaciones con la aplicaci\u00f3n The Gimp, Adobe Photoshop u otras. Las animaciones en formato Flash de Macromedia pueden ser interesantes cuando se requieren efectos especiales tales como interactividad, ritmo, sincronizaci\u00f3n de imagen y audio, etc. Sin embargo, Flash tiene el inconveniente de que se requiere un plug in o complemento del navegador que no siempre est\u00e1 instalado. En el caso de necesitar publicar en este formato, es aconsejable advertir de ello a los alumnos a principio del curso. Para las im\u00e1genes animadas procedentes de v\u00eddeo se recomienda utilizar el formato m\u00e1s est\u00e1ndar, que es MPEG. Otros formatos, como AVI de Microsoft Windows o MOV de QuickTime (Apple) pueden requerir tambi\u00e9n que los alumnos instalen programas adicionales aunque sean gratuitos. En general, adem\u00e1s, hay que cuidar el aspecto del tama\u00f1o de los archivos, que pueden llegar a ocupar mucho espacio y hacer lenta su descarga. Audio La tecnolog\u00eda actual de compresi\u00f3n de audio permite digitalizar fragmentos relativamente largos para su audici\u00f3n por la red: discursos, parlamentos, recitales, conciertos, fen\u00f3menos ac\u00fasticos, etc. S\u00f3lo se requiere tener instalada una tarjeta de sonido y un programa que permita la digitalizaci\u00f3n o ripping. El formato de compresi\u00f3n m\u00e1s ampliamente utilizado para el intercambio de sonidos en la red es el MP3. Existen en la red m\u00faltiples programas gratuitos que convierten a este formato de compresi\u00f3n de archivos de sonido habitual en el entorno Internet la se\u00f1al de audio que se conecte por la entrada (IN) de la tarjeta de sonido. Algunas aplicaciones populares son iTunes (player y ripping) y Cool MP3 Splitter (fragmentador de MP3). Pueden escucharse audiciones con los players m\u00e1s populares de MP3 (Windows MediaPlayer, Winamp, Itunes, RealPlayer, etc.). PASO 2: Comprobar la calidad final de los archivos creados: que la maquetaci\u00f3n de los documentos de texto sea correcta, que las im\u00e1genes se visualicen correctamente, que los sonidos se escuchen correctamente. PASO 3: Subir los archivos al recurso y comprobar que se pueden descargar sin problemas y a una velocidad razonable. Claves En lo que se refiere a documentos de texto: \u2022 Conviene mantener los documentos ligeros de peso para una descarga r\u00e1pida. Si los textos son largos, se pueden fragmentar en documentos separados, por ejemplo por cap\u00edtulos. En ese caso, al publicarlos en el recurso se identificar\u00e1 claramente cada parte del documento (por ejemplo \u201cEstad\u00edstica inferencial, primera parte\u201d y \u201cEstad\u00edstica inferencial, segunda parte\u201d). \u2022 Cuando se digitalizan art\u00edculos de revistas o fragmentos de libros de la Biblioteca, es muy recomendable citar correctamente la fuente. Pueden solicitarse a la Biblioteca las normas internacionales para citas bibliogr\u00e1ficas. Para las im\u00e1genes: 167","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora \u2022 Conviene optimizarlas al tama\u00f1o de pantalla m\u00e1s usual (800x600 p\u00edxels). Una imagen de m\u00e1s de 800 p\u00edxels de ancho se hace inc\u00f3moda de visualizar en la pantalla de la computadora, y ocupa espacio de disco in\u00fatilmente. Para los archivos de sonido: \u2022 Es recomendable fragmentarlos para que no sean excesivamente grandes. Ejemplo pr\u00e1ctico Tabla de tipos de archivo, dimensiones de los archivos y velocidad de transmisi\u00f3n en la red. velocidad media de m\u00f3dem de 56K ADSL o cable Red interna transmisi\u00f3n 1-3 Kb\/seg 10-20 Kb\/seg 1Mb\/seg 2-10 min 35 seg - 2 min 1 seg Doc 30 p\u00e1ginas= 500 Kb 30-90 min 2-7 min 5 seg PowerPoint de 60 diapos= 4 Mb Como norma general, teniendo en cuenta las actuales condiciones de la red, un documento no debe sobrepasar los 300 Kb. Doc 30 p\u00e1ginas con HTML PDF serie de JPG ilustraciones incrustadas= 2 130 Kb 150 Kb ------ Mb 300 Kb 400 Kb 300 Kb PowerPoint de 60 diapos= 4 Mb Si los archivos son demasiado grandes, debe considerarse la posibilidad de fragmentarlos o cambiarlos de formato. Variaciones Para reducir el tama\u00f1o de los ficheros puede usarse un compresor de archivos como Winzip 7.0 o WinRAR. Ambos son gratuitos, son v\u00e1lidos para todos los formatos y requieren que en el espacio de destino est\u00e9n tambi\u00e9n instalados. 168","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Interrelaciones con otras recetas metodol\u00f3gicas PREVIA PARALELA POSTERIOR - Aplicaci\u00f3n de estilos de la o - Ejercicios en l\u00ednea de la - Creaci\u00f3n colectiva de plantilla Word Biblioteca \u00c1gora material de soporte al estudio - Correo electr\u00f3nico - Foro - Debate virtual - Evaluaci\u00f3n de proceso - Secciones de la Biblioteca o - Preguntas frecuentes - Material did\u00e1ctico para \u00c1gora: (FAQ\u2019s) entornos virtuales - M\u00e9todo de casos Aviso del profesor, - Pr\u00e1cticas con bases de datos Informaci\u00f3n adicional - Simulaci\u00f3n Calendario 169","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora TUTOR\u00cdA VIRTUAL Descripci\u00f3n - La tutor\u00eda virtual consiste en la comunicaci\u00f3n as\u00edncrona entre profesor y alumnos mediante correo electr\u00f3nico, que facilita el seguimiento de la actividad del estudiante y permite ofrecer orientaciones acad\u00e9micas y personales, espec\u00edficas y personalizadas. Puede complementar a la tutor\u00eda presencial. Generalmente, la comunicaci\u00f3n mediante el correo electr\u00f3nico en las tutor\u00edas virtuales se da de forma privada e individual, pero tambi\u00e9n puede habilitarse un espacio de tutor\u00eda p\u00fablico en el que los alumnos consulten los mensajes y respuestas del profesor con otros estudiantes. Objetivo - Facilitar la tarea de orientaci\u00f3n de los alumnos por parte del profesor utilizando como medio de comunicaci\u00f3n el correo electr\u00f3nico ya sea de forma privada, dirigi\u00e9ndose a un estudiante en particular, o p\u00fablica, al grupo-curso. Profundizar en el conocimiento de las dudas e intereses de cada alumno, permitiendo al profesor ejercer una labor formativa y orientadora m\u00e1s adecuada y personalizada. Posibles aplicaciones \u2013 Las tutor\u00edas virtuales aprovechan las ventajas que ofrece el correo electr\u00f3nico para suplir el encuentro profesor-alumno en una ubicaci\u00f3n f\u00edsica determinada y en un horario determinado. Dificultad: M\u00ednima * Tiempo de preparaci\u00f3n Antes de iniciar la tutor\u00eda virtual, el profesor debe emplear una parte de su tiempo para revisar y sistematizar la informaci\u00f3n sobre cada alumno. Para lo cual puede consultar entre otras fuentes de informaci\u00f3n Universia y el Navegador Acad\u00e9mico. Tiempo de realizaci\u00f3n Las labores de tutor\u00eda comienzan un poco antes del inicio de la actividad lectiva, con la revisi\u00f3n de los datos de los alumnos, y termina al finalizar el proceso con la evaluaci\u00f3n de los estudiantes. Prerrequisitos En lo que se refiere a recursos materiales: \u2022 Profesor y alumnos deben disponer de una direcci\u00f3n de correo electr\u00f3nico para poder intercambiar sus mensajes. \u2022 Debe haber computadores conectados a Internet disponibles en las salas de computaci\u00f3n, en la biblioteca o desde el domicilio de los estudiantes. \u2022 Hay que disponer del espacio de tiempo diario para responder a los mensajes recibidos. La respuesta debe emitirse lo m\u00e1s r\u00e1pidamente posible. Es aconsejable que el tiempo de respuesta no exceda de las 24 horas. 170","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Caracter\u00edsticas de un buen tutor virtual \u2022 Cordialidad. El profesor debe ser siempre cordial, de modo que los alumnos se sientan c\u00f3modos y puedan expresar libremente sus dudas, intereses o sugerencias. \u2022 Confianza. El profesor debe generar un clima de confianza con los alumnos, destacando sus logros y avances, evitando criticarlos en forma no constructiva y motiv\u00e1ndolos a lograr los resultados de aprendizaje establecidos para la asignatura. \u2022 Feedback. El profesor debe poder responder en un plazo corto de tiempo y de forma efectiva ofreciendo valoraci\u00f3n y orientaci\u00f3n a la actuaci\u00f3n del alumno. La respuesta del profesor debe ser lo suficientemente oportuna como para modificar el proceso de aprendizaje del alumno antes de que sea evaluado. \u2022 Capacidad de autocr\u00edtica y extracci\u00f3n de conclusiones para la auto-evaluaci\u00f3n. Los mensajes de correo electr\u00f3nico pueden convertirse en una herramienta muy \u00fatil para detectar los propios errores, por ejemplo, en la exposici\u00f3n de alg\u00fan tema. El profesor debe ser lo suficientemente flexible para solucionar los errores y para modificar sus acciones o potenciarlas dependiendo de las valoraciones de los alumnos. Elaboraci\u00f3n PASO 1: Decidir si la tutor\u00eda va a ser p\u00fablica o privada. Puede ser p\u00fablica mediante la utilizaci\u00f3n de un foro tem\u00e1tico sobre tutor\u00eda en el que los alumnos pueden enviar sus mensajes y consultar los enviados por sus compa\u00f1eros. Ser\u00e1 privada si se realiza mediante el correo electr\u00f3nico individual. PASO 2: Redactar un mensaje de saludo inicial con informaci\u00f3n sobre el funcionamiento de la tutor\u00eda virtual, indicaciones y normas de uso. Si la tutor\u00eda es personalizada se env\u00eda un mensaje al alumno, mientras que si es p\u00fablica, basta con enviarlo al foro. Puede complementarse la informaci\u00f3n con una sesi\u00f3n presencial. PASO 3: Realizaci\u00f3n de la tutor\u00eda virtual. Debe consultarse el buz\u00f3n de correo diariamente y responderse con la mayor brevedad posible. Siguiendo las indicaciones para la comunicaci\u00f3n en entornos virtuales de ense\u00f1anza y aprendizaje, y teniendo en cuenta las prescripciones para la tutor\u00eda virtual. PASO 4: An\u00e1lisis de los mensajes recibidos: dudas frecuentes, errores en la comprensi\u00f3n de alguna informaci\u00f3n por m\u00e1s de un alumno, cr\u00edticas y felicitaciones. El establecimiento de comunicaci\u00f3n interpersonal con el alumno permite profundizar en el conocimiento de sus intereses, dudas, expectativas y evoluci\u00f3n en el aprendizaje. Con esta informaci\u00f3n el profesor puede ejercer mejor su labor de gu\u00eda en los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje del estudiante, detectando desv\u00edos o problemas de comprensi\u00f3n, proponiendo la ampliaci\u00f3n de ciertos temas con otras fuentes de informaci\u00f3n, motivarlo y ejerciendo las labores pertinentes de orientaci\u00f3n. PASO 5: Mensaje de despedida al finalizar el per\u00edodo lectivo de la materia y auto-evaluaci\u00f3n. Puede incluir una evaluaci\u00f3n global final. 171","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Claves \u2022 Esta t\u00e9cnica es ideal para consultas puntuales y para la comunicaci\u00f3n por motivos personales. \u2022 Se debe motivar a los alumnos a escribir correos breves, espec\u00edficos, donde indiquen con claridad cu\u00e1l es la ayuda que esperan del tutor. \u2022 Puesto que la comunicaci\u00f3n en la tutor\u00eda virtual es exclusivamente textual, ya que no hay comunicaci\u00f3n oral ni gestual, debe tenerse especial cuidado en la forma en la que se usa el lenguaje escrito. Es aconsejable expresar las ideas con sencillez, sin usar dobles sentidos o iron\u00edas. \u2022 La falta de interacci\u00f3n en tiempo real puede hacer que una duda requiera del env\u00edo de varios mensajes, retardando de este modo su resoluci\u00f3n. Por esta raz\u00f3n, los mensajes deben ser claros y concisos y aportar la informaci\u00f3n necesaria para el buen entendimiento de la consulta o de la respuesta a \u00e9sta. Una alternativa para agilizar el proceso consiste en establecer sesiones presenciales o comunicaci\u00f3n telef\u00f3nica. \u2022 Las respuestas deben ser r\u00e1pidas, de manera que no se interfiera en el proceso de aprendizaje de los alumnos y que \u00e9stos no tengan la impresi\u00f3n de estar desatendidos. Se recomienda que no pasen m\u00e1s de 24 horas entre la emisi\u00f3n de la consulta y su respuesta. \u2022 Las tutor\u00edas permiten la detecci\u00f3n de problemas en el proceso de aprendizaje de un individuo o del grupo y la adopci\u00f3n de medidas para superarlos. \u2022 Si se reciben muchos mensajes sobre el mismo tema, se detectan problemas comunes o errores de comprensi\u00f3n generalizados, puede ser interesante el env\u00edo de un correo a todos los componentes del grupo aclarando ese punto concreto o la elaboraci\u00f3n de un documento de preguntas frecuentes (FAQ\u2019s). \u2022 La comunicaci\u00f3n personalizada con el alumno, permite conocer sus intereses y darles respuesta u orientarlos utilizando fuentes de informaci\u00f3n concretas ajustadas a sus requerimientos. Un buen ejemplo de la utilizaci\u00f3n del foro como espacio para la tutor\u00eda virtual puede encontrarse en el recurso de la asignatura \u201cModelos y estrategias de detecci\u00f3n de necesidades\u201d de la carrera de Pedagog\u00eda impartida por el profesor Luis Guzm\u00e1n Palacios durante el primer semestre del 2004. 172","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Variaciones El uso del correo electr\u00f3nico puede tener la desventaja de la falta de interactividad en tiempo real que se produce en la entrevista presencial. Para superar este inconveniente, en algunas instituciones de educaci\u00f3n superior a distancia o virtuales, las tutor\u00edas se realizan mediante chat. Profesor y alumnos instalan en sus computadores el software necesario y se establecen unas horas concretas en las que el profesor se encuentra en l\u00ednea para responder a los alumnos (como el horario de oficina o las citas concertadas en entornos presenciales). Esto permite un di\u00e1logo directo que puede facilitar el esclarecimiento de algunos puntos espec\u00edficos, pero tiene el inconveniente de que se requiere la coincidencia temporal de uno y otros. Interrelaciones con otras recetas metodol\u00f3gicas PREVIA PARALELA POSTERIOR - Evaluaci\u00f3n de proceso - Correo electr\u00f3nico - Chat - Foro - Preguntas frecuentes (FAQ\u2019s) - Secciones de la Biblioteca \u00c1gora: Aviso del profesor, Informaci\u00f3n adicional Calendario 173","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora VIDEOCONFERENCIA Descripci\u00f3n - La videoconferencia es un servicio espec\u00edfico de Internet que, mediante el control de cierta complejidad t\u00e9cnica, permite la transmisi\u00f3n sincr\u00f3nica y bidireccional de imagen real en movimiento entre m\u00faltiples usuarios f\u00edsicamente alejados. Si bien la videoconferencia no est\u00e1 disponible en la Biblioteca \u00c1gora, es un recurso did\u00e1ctico con soporte en la universidad. Objetivo - Conocer las prestaciones de la videoconferencia. Posibles aplicaciones Est\u00e1 indicada para potenciar la proximidad personal mediante la comunicaci\u00f3n no verbal entre personas f\u00edsicamente distantes y contribuir a la cohesi\u00f3n del grupo. En procesos de base presencial no se considera necesaria su utilizaci\u00f3n, puesto que la interacci\u00f3n directa se da f\u00edsicamente. Dificultad: Media *** Tiempo de preparaci\u00f3n Requiere el mismo tiempo de planificaci\u00f3n que la organizaci\u00f3n de una sesi\u00f3n presencial. Tiempo de realizaci\u00f3n Variable, equiparable a una sesi\u00f3n presencial. Prerrequisitos Es necesario que los usuarios dispongan de la tecnolog\u00eda necesaria, por lo que es muy probable que tengan que desplazarse hasta centros convenientemente equipados. La Direcci\u00f3n de la Biblioteca gestiona una sala. Es imprescindible la coincidencia temporal, por lo que debe convocarse con tiempo suficiente para que los asistentes puedan organizar su agenda. Elaboraci\u00f3n PASO 1: Planificar la sesi\u00f3n y anunciarla p\u00fablicamente, especificando tema, contenidos y horario previstos. PASO 2: Selecci\u00f3n del tema y subtemas que se van a analizar en el simposio. Pueden estar vinculados a los conceptos te\u00f3ricos de las unidades de contenido expuestas presencialmente o aprovecharse para tratar alg\u00fan tema no central pero de inter\u00e9s relevante en el \u00e1mbito de la materia que se estudia. PASO 3: Puede realizarse una valoraci\u00f3n posterior de la sesi\u00f3n, tanto virtualmente como presencialmente por parte de todos los asistentes. 174","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora Claves Es fundamental justificar la necesidad de la coincidencia temporal para explicar el desplazamiento necesario hasta los centros de soporte m\u00e1s cercanos. Es conveniente contar con un espacio de tiempo dedicado a facilitar la intervenci\u00f3n del p\u00fablico formado por los alumnos, de manera que puedan interactuar, adem\u00e1s de con el propio profesor, tambi\u00e9n entre ellos. Variaciones La videoconferencia puede sustituirse por el uso de chats con webcam. Puede utilizarse como complemento a sesiones de exposici\u00f3n presencial para personas f\u00edsicamente alejadas sin posibilidad de asistencia. La Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia (UNED) espa\u00f1ola trabaja actualmente en la aplicaci\u00f3n de sistemas de videoconferencia que faciliten la aproximaci\u00f3n de la figura del profesor titular de la asignatura a los alumnos distribuidos f\u00edsicamente por el territorio. Interrelaciones con otras recetas metodol\u00f3gicas PREVIA PARALELA POSTERIOR - Chat - Simposio electr\u00f3nico 175","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora LIBRO DE ESTILO El libro de estilo define los criterios de tratamiento de la informaci\u00f3n con el objetivo de homogeneizar su presentaci\u00f3n, facilitar su procesamiento y dar una homogeneidad m\u00ednima a los documentos contenidos en el recurso. Aunque los profesores suelen tener acceso a un n\u00famero limitado de documentos en relaci\u00f3n a las propias asignaturas, los alumnos, sin embargo, est\u00e1n en contacto a lo largo de toda su carrera con una gran cantidad de material. Aunque se considera de uso optativo, es recomendable utilizar metadatos y plantillas con estos fines para el env\u00edo de materiales al recurso. Los metadatos permiten hacer una moderna gesti\u00f3n de la informaci\u00f3n. Las plantillas facilitan un nivel m\u00ednimo de homogeneizaci\u00f3n en la presentaci\u00f3n. METADATOS PLANTILLAS 176","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora METADATOS Los metadatos est\u00e1n constituidos por la informaci\u00f3n clave de un documento. Permite administrar entidades documentales, facilitando especialmente la recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n. Los datos de los campos de las propiedades del archivo deben estar correctamente descritos para el adecuado tratamiento del documento. Los documentos que contienen datos est\u00e1n asociados a elementos de definici\u00f3n de nivel superior que permiten asociar contenidos a campos predefinidos. Se trata de explicitar informaci\u00f3n sobre el autor, el nombre del archivo u otros datos que permiten su tratamiento como unidad documental. Los archivos de Microsoft Word permiten acotar los metadatos mediante la funci\u00f3n de definici\u00f3n de las Propiedades del archivo seg\u00fan los campos prestablecidos. 177","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora PLANTILLAS Se pone a disposici\u00f3n una plantilla de Microsoft Word que permite homogeneizar el estilo de los documentos. Para utilizarla es necesario guardarla en la carpeta de plantillas de Microsoft Word y crear nuevos archivos us\u00e1ndola como base. Los archivos procesados podr\u00e1n ser guardados en formato de documento de texto (.DOC o .RTF), p\u00e1gina web (HTML) o PDF si se dispone de la salida Acrobat, seg\u00fan los requerimientos. La plantilla utiliza los estilos predefinidos del formato elegido, facilitando el desarrollo de una imagen homog\u00e9nea de la documentaci\u00f3n creada. Una vez aplicada la plantilla se utilizan los estilos b\u00e1sicos que la forman mediante las funciones de gesti\u00f3n de los estilos predefinidos. Si es necesario pueden agregarse estilos personalizados de nueva creaci\u00f3n en caso que no hayan estado previstos en la plantilla. Para mayor concreci\u00f3n del uso de plantillas y estilos puede utilizarse la funci\u00f3n de ayuda del programa consultando el t\u00e9rmino requerido. Algunos de los estilos prestablecidos en la plantilla de Microsoft Word para el uso en el recurso. 178","Estrategias did\u00e1cticas para el uso de TiC\u2019s en la docencia universitaria presencial Un manual para los ciudadanos del \u00c1gora REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS ADELL, J. y SALES, A. El profesor on line: Elementos para la definici\u00f3n de un nuevo rol docente. Comunicaci\u00f3n presentada en EDUTEC\u201999, Universidad de Sevilla, 1999. Disponible en Internet: http:\/\/www.ice.urv.es\/modulos\/modulos\/aplicaciones\/articul1.htm ADELL, J. 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