سميه العمري

‫وزارة ال رتبية والتعليم‬ ‫مديرية ال رتبية والتعليم لواء بن عبيد‬ ‫ال رتنامج التدريرن لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫‪2020/2021‬‬ ‫ملف الانجاز‬ ‫المعلمة ‪ :‬سمية محمد صالح العمري‬ ‫الم رشف ال رتبوي ‪ :‬علاء خض رتات‬ ‫مدرسة ايدون الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫التخصص ‪:‬الرياضيات‬ ‫الرقم الوزاري ‪143896‬‬ ‫الرقم الوطن ‪9792007674‬‬ ‫‪1‬‬

‫افتخر بأن معلمة صاحبة رسالة سامية واتتطلع ان اتعلم كل‬ ‫ما هو جديد ومفيد وملهم ف تتدريس الرياضيات‬ ‫***************************‬ ‫معرفة فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫الرؤية‬ ‫مجتمع تربوي ريادي منتم لوطنه مشارك ملتزم بالقيم والعادات‪،‬‬ ‫نهجه العلم والتميز والابداع‬ ‫الرسالة‬ ‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة وتمكين المتعلمين من التفكير العلمي الابداعي‬ ‫الناقد والعمل بروح الفريق الواحد والتعلم مدى الحياة ليكونو مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم‬ ‫مساهمين في رفعة العالم والانسانية‬ ‫القيم الجوهرية‬ ‫العدل والمساواة والحرية والمواطنه الصالحة والانتماء للوطن واحترام الراي والراي الاخر‬ ‫والوسطية والريادة وبناء شراكات فاعلة‬ ‫‪2‬‬

‫فلسفة التعليم‬ ‫بعد الرجوع لكتاب الصف العاشر الاساسي لمادة الرياضيات تم تحديد بعض الافكار الرئيسة ‪:‬‬ ‫الارتقاء بالمستوى المعرفي للطالب‬ ‫تنمية مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫ابراز خطة حل المسائل‬ ‫دمج التكنولوجيا في التعليم من خلال برمجية جيوجيبرا‬ ‫تقديم محتوى تفاعلي تعليمي هادف‬ ‫اجد ان منهاج الرياضيات المطورة فيه تكافؤ للفرص بين الطلبة و‬ ‫خصوصية كل طالب وتساعد كل طالب على تجاوز اخطائه وتعزز نقاط‬ ‫القوة من خلال أسئلة التحدي‬ ‫وراعت مهارات التفكير والتعلم والابتكار والثقافه والتفكير الناقد وحل‬ ‫المشكلات واسئلة التأمل‬ ‫وربط الرياضيات بمجالات الحياة المختلفة من خلال المسائل العملية‬ ‫مهارات التفك رت العليا تحقق الرساله‬ ‫• كيف تظهر فلسفة التعليم الاردنية في المنهاج المطور‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات للصف‬ ‫احل المعادلات الاسية ‪29-34‬‬ ‫العاشر‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫فيه م رتجما باللغه الانجل زتية وتحديد للمفردات الاساسية باللغت زي العربية‬ ‫والانجل زتية ‪ :‬يرتبط برؤية التعليم وفلسفته وذلك للوصول الى العالمية ولتمك زي‬ ‫الطالب من التعلم مدى الحياة باستخدام مصادر مختلفه‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫كتاب الطالب مسألة الدرس صفحة ‪ 29 :‬ترتبط برسالة التعليم ال رت تعمل عل‬ ‫تنمية التفكت الناقد وربط الحياة بالعلم‪.‬‬ ‫كتاب الطالب مثال )‪ ( 2‬صفحة ‪30 +‬مثال )‪ (3‬صغحة ‪32 :‬‬ ‫مثال عل ربط الرياضيات بالعلوم وبما يعزز التكامل الاف رق مع المباحث الاخرى‪.‬‬ ‫كتابالطالب اسئلة الدرس ‪ 17+18+19+16‬صفحة ‪34‬‬ ‫كتاب التمارين الاسئلة ‪ 13+14‬صفحة‪10:‬‬ ‫ربط الرياضيات بمجالات الحياة المختلفة والبيئة المحيطة بالطلبة ودعم التفكت العلم‬ ‫وتتدعم حل المشكلات والتفكت الريا زض والتفكت الناقد والابداع‬ ‫اتعلم من كتاب الطالب صفحة‪31 :‬‬ ‫طريقة استخدام الالة الحاسبة بما يتماش مع رسالة التعليم ب ر زتويد الطلبة بالمهارات ال رت تمكنهم من التعلم مدى‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫مهارات التفكت العليا من كتاب الطالب صفحة‪34:‬‬ ‫تحقق الرساله بحيث ان الاسئلة ‪ 20+21+22+23‬تعزز التفكت الناقد وحل المشكلات والتفكت العلم الناقد للطلبة‬ ‫والتعلم من خلال الفهم‪.‬‬ ‫استخدام تطبيق جيوجي رتا ‪ :‬يحقق الرسالة من خلال استخدام التكنولوجيا وبالوصول الى تعليم عالى الجودة‪.‬‬ ‫سؤال صفحة )‪35 ( 21‬‬ ‫اسئلة اختبارات دولية للوصول الى تعليم عالى الجودة والعالمية‪.‬‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫ان الوزارة تسعى جاهدة لربط الرياضيات بالحياة‬ ‫ان المنهاج اعلى من مستوى الطلبة‬ ‫الواقعية‬ ‫ان المنهاج بعيد عن الحياة العملية والواقعية‬ ‫ان المنهاج يلائم احتياجات الطلبة‬ ‫ان المنهاج صعب ويتطلب الكثير لإيصال الأفكار‬ ‫ان المنهاج يراعي مهارات التفكير الإبداعي‬ ‫والمهارات للطلبة‬ ‫والاستقصائي التي تنمي الذكاء والتفكير لدى الطالب‬ ‫ان المنهاج لا يربط المعرفة بالواقع‬ ‫ان المنهاج لا يشمل مهارات التفكير الإبداعي‬ ‫ومهارات التفكير العليا‬ ‫ان المنهاج لا يراعي الفروقات الفردية‬ ‫‪4‬‬

‫خطة درس تب زي ال رتابط الرأش زف المناهج المطورة‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪:.‬الرابع المبحث‪:‬الرياضيات‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬ال زضب عنوان الدرس ‪:‬ال زضب زف م ز زتلة واحده‪.‬‬ ‫‪:.3‬التاري خ‪:‬من‪ .‬إلى‬ ‫عدد الحصص‬ ‫التعلم القبل ‪ :‬يجب ان يكون متقن لجداول ال زضب ويتقن عملية الجمع والخاصية التوزيعيه‬ ‫التكامل الرأش ‪ :‬الاعداد والعمليات عليها وجداول ال زضب الصفوف الثلاثة الاولى‪.‬‬ ‫التكامل الأف رق ‪:‬العلوم للصف الرابع‬ ‫الاجراءات‬ ‫اس رتاتيجية‬ ‫اس رتاتيجيات اداة‬ ‫النتاجات مصادر‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم‬ ‫شح مثال ‪ 1‬ص ‪47‬‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫وتوضيح الحل ومن‬ ‫التقويم‬ ‫المعتمد عل‬ ‫سلم‬ ‫التدريس‬ ‫السبورة‬ ‫ا زضب‬ ‫خلال نموذج‬ ‫تقدير‬ ‫المباش‬ ‫المساحه ومقارنة‬ ‫الأداء‬ ‫عددي‬ ‫معنادزدالمزفن ‪ 3‬نماذج‬ ‫الاستقصاء‬ ‫عدد من المساحه‬ ‫الحلول‬ ‫الملاحظه‬ ‫وحل‬ ‫م ز زتلة واحده الالة‬ ‫اقسم الطلبة الى‬ ‫المشكلات‬ ‫مجموعات‬ ‫الحاسبة‬ ‫التعلم التعاو زن‬ ‫وتكليفهم بحل‬ ‫ينمذج‬ ‫اتحقق من فهم‬ ‫الكتاب‬ ‫مسألة‬ ‫ص‪48‬‬ ‫حياتية‬ ‫وتصحيح الدفاتر‬ ‫باستعمال‬ ‫وتصويب الاخطاء‪.‬‬ ‫ال زضب من‬ ‫مناقشة مثال رقم ‪2‬‬ ‫خلال‬ ‫صفحة‪48‬‬ ‫استخدام‬ ‫تكليف الطالبات بحل‬ ‫تمارين ومسائل‪.‬‬ ‫النماذج‬ ‫بعد عرض الخطة المرفقة ساب ًقا ومناقشتها مع زميل رن‪:‬‬ ‫أعجبها ف خط رن ‪:‬إبراز اس رتاتيجيات التدريس المتنوعة واستخدام التكنولوجيا‬ ‫وأضافت نصيحت ري ‪:‬تعديل الزمن المخصص للاستكشاف وتعديل الزمن المخصص للتطبيق ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫الهدف من هذه الصفحة تقييم مستوى الطالب‬ ‫كيف تساعدك أستعد لدراسة الوحدة في تقييم‬ ‫في المعرفة السابقة اللازمة للبدء في هذه‬ ‫المعرفة السابقة للطلبة مع أسئلة‬ ‫الوحدة‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة‬ ‫هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة في حال لم أثر ذلك بشكل كبير في تخطيطي للدرس لأنه‬ ‫يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن سؤال أو يتوجب دمج المفاهيم السابقة الموجودة ضمن‬ ‫مجموعة من الأسئلة في هذه الصفحة اسئلة استعد للوحدة ضمن خطة الدرس اليومية‬ ‫كيف يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه للارتقاء بمستوى الطلبة العلمي‬ ‫الوحدة‬ ‫هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة في حال لم بشكل مؤكد من خلال الاسئلة المغطية لجميع‬ ‫افكار المعرفة السابقة الواجب توافرها لدى‬ ‫يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن سؤال أو‬ ‫الطالب‬ ‫مجموعة من الأسئلة في هذه الصفحة‬ ‫تغذية راجعه تريد مشاركتها‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي اعجبك ف‬ ‫تجده ف الكتاب ولم‬ ‫ف الكتاب ؟‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫اسلوب جديد في عرض نتاجات‬ ‫التعلم‬ ‫تجده ؟‬ ‫صعوبة ف بعض‬ ‫طريقة العرض‬ ‫الاسئلة‬ ‫الحرص على تشجيع الطلبة‬ ‫توفير مساحة كافية‬ ‫للدرس وربط الامثلة‬ ‫على تنفيذ المشروع في كل‬ ‫للحل على الكتاب‬ ‫بواقع الحياة‬ ‫وحدة على شكل مجموعات‬ ‫من بداية الوحدة الى نهايتها‬ ‫عدد الوحدات كثير امثلة توضيحية أكثر‬ ‫واستخدام الاستراتيجيات‬ ‫وتسليمه في الوقت المناسب‬ ‫الستة اثناء الشرح‬ ‫للوقوف على نقاط الضعف لدى‬ ‫مكان الحل في بعض‬ ‫الطلبة في المفاهيم الواردة في‬ ‫الاسئلة غير كافي‬ ‫وجود كتاب التمارين‬ ‫ايضا لتعميق المفاهيم‬ ‫الوحدة‬ ‫التحول من كتابة‬ ‫الرموز والارقام‬ ‫لدى الطالب‬ ‫اعطاء الدور الاكبر للطالب في‬ ‫وجود الألوان في الكتابة‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫باللغة‬ ‫العربية الى الانجليزية‬ ‫لجذب انتباه الطالب‬ ‫وجود المشروع في كل‬ ‫وحدة‬ ‫بالرجوع ال كتاب الطالب والتمارين للصف الرابع‬ ‫اجب عن الاسئلة التالية‪:‬‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية ف الكتاب ؟‬ ‫تحتوي الصفحة الاول على عنوان الوحدة وصور ورسومات من البيئة المحيطة للطالب ذات العلاقة‬ ‫بالوحدة لجذب انتباه الطالب كما يتم عرض اهمية كل وحدة ( ما اهمية كل وحدة ) لتخلق حماسا لدى‬ ‫‪6‬‬

‫الطالب وعرض التعلم السابق وماذا سيتعلم الطالب ف الوحدة ليتم معالجة المفاهيم لديه وربطها بأساس‬ ‫سليم‪.‬‬ ‫كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية ف المتاب بالحياة العملية ؟‬ ‫تم ربط الوحدات الدراسية بالحياة العملية عن طريق بند ( ما اهمية هذه الوحدة ) ومن خلال اسئلة من‬ ‫الحياة‬ ‫ما الهدف من وضع قائم رن “ تعلمت سابقا “ و “ سأتعلم ف هذه الوحدة “ ف بداية كل وحدة ؟‬ ‫(تعلمت سابقا (ليقوم الطالب بمراجعة المتطلبات السابقة للدرس وتذك رته بها لمعالجة الخلل فيها من‬ ‫قبله ومن قبل المعلم قبل بناء معلومات عليها‬ ‫اما سأتعلم من هذه الوحدة ( فه تزيد دافعية الطلبة نحو تعلم المهارات الرياضية القادمة)‬ ‫كيف يخدم تخصيص م رشوع لكل وحدة دراسية تعلم الطلب ؟‬ ‫يساعد م رشوع الوحدة ف تنمية مهارات التعاون والاتصال والعمل الجماع والبحث والقيادة لدى الطلبة ويساعد‬ ‫ف كش الروت ري ف دراسة الرياضيات والتنوي ع ف اس رتاتيجيات التدريس وف هذه الوحدة م رشوع أقدر الكتل‬ ‫واقيسها لمساعدة الطالب على التقدير ف السوق للكتل‪.‬‬ ‫بعد تأمل م رشوع الوحدة ما المهارات ال رن ينميها الم رشوع عند الطلبة؟‬ ‫ينم م رشوع الوحدة مهارات التعاون والتفك رت والاتصال والعمل الجماع والاستكشاف وبعض مهارات ال رتتيب‬ ‫للفواكه والخضار‬ ‫بالرجوع ال كتاب التمارين كيف بدأت الوحدة الدراسية ف كتاب التمارين ؟‬ ‫بدأت الوحدة ف كتاب التمارين بتمارين ( التهيئة ) مما تعلمه الطالب من عملية تقدير ال المتلة المطلوبة لأقرب‬ ‫ع رشه ولأقرب مئة وعملية الجمع وطرح سؤال من خلال النماذج للتعب رت عن النموذج بعملية الضب وعملية‬ ‫الضب ذهنيا‬ ‫ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وب ري قائمة “ تعلمت سابقا “ ف كتاب الطالب؟‬ ‫الغاية من البدء بالتهيئة ه مراجعة الطالب بما مر معه سابقا واس رتجاع المهارات ال رن تعلمها تمهيدا للتعلم‬ ‫الجديد‪.‬‬ ‫العلاقة ب ري تعلمت سابقا والتهيئة ه ان تمارين التهيئة والاستعداد للوحدة تتضمن ما تعلمه الطالب سابقا‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫كيف انتهت كل وحدة ف كتاب الطالب ؟‬ ‫انتهت باختبار الوحدة يشتمل على مسائل متنوعة تتضمن جميع مهارات ال رن تعلمها الطالب ف هذه الوحدة‪.‬‬ ‫النسق المتبع ف طرح المادة ف الوحدة الدراسية‬ ‫‪1-‬طرح عنوان الوحدة وصورا وفيديوهات تتضمن تطبيقا عمليا لما سيتعلمه الطالب ف الوحدة‪.‬‬ ‫‪2-‬التمهيد للوحدة بسؤال لماذا ادرس عملية الضب ؟‬ ‫‪3-‬جدول ما تعلمته سابقا وماذا سأتعلم ف الوحدة‬ ‫‪4-‬م رشوع الوحدة وخطوات تنفيذه‬ ‫امثلة من الوحدة‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬الضب‬ ‫لماذا ادرس عملية الضب؟‬ ‫وضعت فقره صغ رتة لتوضيح اهمية الضب ف حياتنا‬ ‫تعلمت سابقا ضب الاعداد ف ‪ 10‬وايجاد مضاعفات الاعداد‬ ‫م رشوع الوحدة أقدر الكتل واقيسها من خلال الخضار والفواكه‬ ‫نهاية الوحدة اختبار الوحدة‬ ‫هل تتفق النتاجات الواردة ف الفقرة ف حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال استكشف او اسئلة‬ ‫كتاب التمارين ؟‬ ‫نعم تتفق وهذه المرحلة تساعد ف التقييم التشخيص والبنان للطالب‬ ‫**********************‬ ‫ال درس تقريب الاعداد صفحة ) ‪ (20‬ف منهاج الصف الرابع حدد مراحل تقديم الدرس واحدة تلو الاخرى وحدد‬ ‫موقع كل منها‬ ‫التهيئة ‪ :‬من خلال النشاط الموجود ف دليل المعلم‬ ‫‪8‬‬

‫استكشاف‪ :‬فقرة استكشف ف بداية الدرس صفحة ‪20‬‬ ‫التدريس ‪ :‬فقرة اتعلم ف الكتاب صفحة ‪20‬‬ ‫التدريب ‪ :‬فقرة اتدرب من الكتاب صفحة‪21‬‬ ‫الاثراء ‪ :‬نشاط من دليل المعلم او مهارات التفك رت العليا‬ ‫الختام ‪ :‬تجميع الافكار ومراجعه الدرس من خلال حل الاسئلة ف كتاب التمارين‬ ‫*******************‬ ‫كيف يتم التمهيد للدرس؟‬ ‫من خلال فقرة استكشف ومناقشة الطلبة بالفقرة‬ ‫ما دور الطالب ف فقرة الاستكشافية المق رتحة ؟‬ ‫تهدف هذه الفقرات لإثارة الدافعية والتفك رت وفضول الطلبة نحو الدرس لكن دون تقديم معلومات جاهزة لكن‬ ‫اقوم بتوجيه الطلبة للتفك رت وقبول جميع الاجابات وتقبل اراء الجميع‪.‬‬ ‫كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم لطلبة ؟‬ ‫عندما ينتقل الطلبة من مرحلة ال مرحلة من تسلسل الدرس يظهر تقدمهم ف فهم الدرس من خلال اتباع‬ ‫الخطوات الأربعة الموجودة ف اتعلم ومن ثم حل الامثلة‬ ‫كيف يدعم يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية ؟‬ ‫من خلال عرض مسائل حياتية من ضمن بيئة الطالب من خلال الاسئلة‬ ‫كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة ؟‬ ‫من خلال الانشطة والمشاري ع الموجودة ف الدرس بحيث يتواصل الطالب مع بيئته من خلال تنفيذ الم رشوع‬ ‫كيف تراع بنية الدروس الانماط المختلفة لتعلم الطلبة ؟‬ ‫بنية الدروس تتناسب مع الانماط المختلفة حيث يحتوي الدرس على السهل والمتوسط ال الصعب‪.‬‬ ‫كيف تساعد بنية الدرس وتسلسه المعلم على تقديم الدعم والتغذية الراجعة للطلبة ؟ اين يظهر ذلك؟‬ ‫‪9‬‬

‫بتسلسل الدرس بطريقة التهيئة ثم الاستكشاف ثم التعلم ثم التدريب ثم التقويم واخ رتا مهارات التفك رت العليا وه‬ ‫الاثراء‪.‬‬ ‫هل ترى ان كتابة المصطلحات باللغة الانجل رتية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫نعم يشكل اثراء ليصل الطالب ال العالمية ف طلب العلم ويتواكب مع فلسفة التعليم ويواكب العض‪.‬‬ ‫هل ترى ان هذا النسق يتبع خطوات تعليم محددة ؟ حددها ؟‬ ‫نعم خطوات محددة وه خمس خطوات‬ ‫‪1-‬استكشف‬ ‫‪2-‬اتعلم‬ ‫‪3-‬اتدرب‬ ‫‪4-‬تقويم‬ ‫‪5-‬اثراء‬ ‫**********************‬ ‫المهمة ‪ :‬خطة تحض رت يومية ف ضوء ما تعلمته من خطوات التدريس‬ ‫‪10‬‬

‫الدرس الضب ف متلة واحدة‬ ‫الصف الرابع الاساس‬ ‫النتاجات مصادر اس رتاتيجيات اس رتاتيجيات ادوات الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫التعلم‬ ‫قائمة البدء بمناقشة فقرة‬ ‫اضب كتاب الاستكشاف الورقة‬ ‫استكشف الموجودة ف بداية‬ ‫رصد‬ ‫والقلم‬ ‫اتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫عدد مكون‬ ‫الدرس صفحة‪ 47‬وتكليف‬ ‫اختبار‬ ‫اتدرب‬ ‫من ‪ 3‬منازل‬ ‫الطلبة بالعمل الجماع‬ ‫قص رت‬ ‫الملاحظة‬ ‫وكتاب‬ ‫على الاكت‬ ‫والاستماع ال حلول الطلبة‬ ‫والتواصل‬ ‫اقوم‬ ‫التمارين‬ ‫ف عدد من‬ ‫الانتقال ال فقرة اتعلم‬ ‫اثراء‬ ‫صفحة ‪ 47‬وتوضيحها‬ ‫متلة‬ ‫للطلاب‬ ‫واحدة‬ ‫تم حل مثال ‪ 1‬و رشحه‬ ‫من خلال‬ ‫للطلاب‬ ‫طريقة‬ ‫من خلال طريقة التوزي ع‬ ‫التوزي ع‬ ‫وطريقة‬ ‫ومن خلال استخدام نموذج‬ ‫نموذج‬ ‫المساحة تكليف الطلبة بحل‬ ‫اتحقق من فهم صفحة ‪48‬‬ ‫المساحة‬ ‫واقوم تعلم الطلبة من خلال‬ ‫هذا السؤال‬ ‫مناقشة مثال ‪2‬‬ ‫وتكليف الطلبة بحل اتحقق‬ ‫من فهم تكليف ال‬ ‫لبة بحل اتدرب واحل‬ ‫المسائل صفحة ‪ 49‬ومتابعة‬ ‫الحلول وتقويمها‬ ‫ومن ثم تقسيم الطالبات ال‬ ‫مجموعات وتكليفهم بحل‬ ‫مهارات التفك رت واكتشف‬ ‫الخطأ‬ ‫والاستماع ال الاجابات‬ ‫وتصحيحها وتعزيزها‬ ‫*************************‬ ‫‪11‬‬

‫الصف السابع الاساس‬ ‫الدرس ‪ :‬حل المعادلات‬ ‫الاثراء التقييم‬ ‫التدريب‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التهيئة‬ ‫المرحلة‬ ‫من خلال حل‬ ‫حل فقرة‬ ‫من خلال استعد‬ ‫دور‬ ‫حل سؤال حل اسئلة‬ ‫اتحقق من فهم‬ ‫استكشف‬ ‫لبداية الوحدة من‬ ‫الموجودة‬ ‫الطالب‬ ‫‪ 9+10+11‬الدرس‬ ‫صفحة ‪75‬‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫صفحة ‪74‬‬ ‫صفحة ‪21‬‬ ‫دور‬ ‫صفحة الموجودة ف‬ ‫رشح وتوضيح‬ ‫المعلم‬ ‫مثال)‪(1‬‬ ‫تقسيم‬ ‫التهيئة من خلال‬ ‫‪ 77‬كتاب‬ ‫الطالبات ال‬ ‫النشاط البدان‬ ‫ومثال )‪(2‬‬ ‫مجموعات‬ ‫التمارين‬ ‫على السبورة مع‬ ‫الموجود ف دليل‬ ‫ومتابعه‬ ‫المعلم‬ ‫صفحة‬ ‫الخطوات‬ ‫الحلول‬ ‫التوجيه وتسي رت‬ ‫وتوجيه‬ ‫)‪(22‬‬ ‫اعطاء‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫الطلبة‬ ‫م رشوع‬ ‫وتصحيح‬ ‫المفاهيم ال رن‬ ‫سؤال ‪ 17‬الوحدة‬ ‫تحتاج ال‬ ‫تصحيح‬ ‫تحد من وعمل اختبار‬ ‫خلال قص رت‬ ‫عمل‬ ‫مسابقة‬ ‫ب ري‬ ‫الطالبات‬ ‫الاجابة عن الاسئلة التالية‪:‬‬ ‫اين تجد التقويم التشخيص للوحدة ؟‬ ‫وما دورك فيها؟‬ ‫أجد التقويم التشخيص ف ( استعد لبداية الوحدة )‬ ‫الموجودة ف كتاب التمارين حيث يمكن من خلاله قياس المعرفة السابقة للطالب لتحديد كيف يمكن البدء بهذه‬ ‫الوحدة وممكن علاج بعض المعارف السابقة‪.‬‬ ‫أقدم الدعم للطالب من خلال الاستماع له وتصحيح الاجابات له واعداد اوراق عمل تناسب وتعالج الخلل الموجود‬ ‫وتعزز الطالب الممتاز‬ ‫اين تجد معاي رت تقويم الم رشوع ؟ وما اهمية تزويد الطلبة بالمعاي رت للتقييم الم رشوع وكيف يتم تقديم‬ ‫‪12‬‬

‫الم رشوع ؟‬ ‫اقوم بوضع معاي رت لتقييم الم رشوع تتناسب مع مهارات الوحدة وازود بها الطلبة وأشجعهم على العمل بهذا‬ ‫الم رشوع وتسليمه ف الوقت المحدد ف نهاية الوحدة‬ ‫وال رتك رت على الطلبة بان العمل بالم رشوع يكون من خلال دروس الوحدة كاملا اولا بأول‬ ‫وتحديد حصة ختامية للوحدة لتسليم المشاري ع ومناقشه المشاري ع داخل الصف لزيادة المعرفة لدى الطلبة‬ ‫اين تجد التقويم البنان ف الدرس ؟ وما اهميته ؟ وما دور اسئلة الوحدة ف عملية تقويم الطلبة ؟‬ ‫تحديد جوانب الضعف والقوة لدى الطلبة واثارة دافعية الطلبة للتعلم من خلال سؤال استكشف والنشاط البدان‬ ‫ف دليل المعلم‬ ‫ويساعد المعلم على اختيار طرق تتدريس فاعلة‬ ‫أجد ان اسئلة الوحدة مهمة جدا ف عملية التقييم للطلبة‬ ‫للتمكن من الاهداف الواردة ف الوحدة‬ ‫ودوري ف عملية دعم التعلم تعزيز الاجابات الصحيحة ومراعاة الفروق الفردية ب ري الطلبة‬ ‫وتحديد نقاط الضعف لدى الطالب والعمل على علاجها من خلال اعداد اوراق عمل تناسب جميع المستويات‬ ‫**********************************‬ ‫كيف يظهر التمايز ف كل جزء من الاجزاء المعروضة ؟*‬ ‫من خلال الاشكال والانماط المختلفة‬ ‫ما دور المعلم ف تحقيق التمايز عند تدريس الكتب ** المطورة ؟‬ ‫عرض الامثلة بطرق مدعومة مثل عرض فيديوهات ورسومات وتخطيطات ومخططات بسيطة تراع انماط‬ ‫التعلم المختلفة‪.‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز ؟‬ ‫تشكيل مجموعات تحتوي على جميع المستويات من الطلبة وتوزي ع المهام عليهم بالشكل المطلوب ليتسن‬ ‫للجميع المشاركة وان يساعد الطالب المتم رت الضعيف وهكذا‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫*************************‬ ‫بالرجوع ال كتاب الصف الرابع الاساس**‬ ‫وحدة الضب‬ ‫المهارات ال رن ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫تطبيق‬ ‫مسالة‬ ‫=‪4*236‬‬ ‫تحليل‬ ‫مفتوحة‬ ‫)‪4*(200+…...+…...‬‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫صفحة‪56‬‬ ‫التطوير‬ ‫قدر كل من رام وعب رت ناتج‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫‪435*4‬وحصلا على اجابت ري‬ ‫مختلفت ري فكان تقدير رام هو‬ ‫‪1600‬‬ ‫وتقدير عب رت هو ‪ 2000‬ايهما‬ ‫تقديره صحيح ولماذا ؟‬ ‫مسألة تحدي‬ ‫صفحة‪45‬‬ ‫أجد أك رت ناتج يمكنن تكوينه‬ ‫عند ضب عدد من متلت ري ف‬ ‫عدد من متلت ري‬ ‫صفحة‪53‬‬ ‫*******************************‬ ‫بالرجوع ال كتاب الصف العا رش الاساس ادرس اسئلة اختبار الوحدة واجب عن الاسئلة التالية ‪:‬‬ ‫الوحدة الدائرة‬ ‫• ما انواع الاسئلة المعروضة ف اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫حل المشكلات‬ ‫التفك رت والتحليل‬ ‫‪14‬‬

‫التفك رت الناقد‬ ‫• ما مستويات تلك الاسئلة ؟‬ ‫•‬ ‫مستوى الاسئلة من متوسط ال صعب وهذه الاسئلة تحتاج ال ال رتك رت والفهم والتطبيق للنظريات‬ ‫المعروضة ف الوحدة والتحليل والتقويم والابتكار‪.‬‬ ‫*حدد الاسئلة ال رن تنم لمهارات التفك رت العليا؟‬ ‫الاسئلة من ‪ 9‬ال ‪ 15‬صفحة‪74‬‬ ‫واسئلة الاختبارات الدولية صفحة ‪75‬‬ ‫ما المهارات ال رن تنميها هذه الاسئلة ؟‬ ‫تنم مهارات التحليل والتطبيق والتقويم والابتكار‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة ليتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة ؟‬ ‫التوجيه‬ ‫مناقشه الطلبة وتيس رت العملية التعليمية‬ ‫تقبل اجابات الطلبة جميعها للوقوف على الاخطاء‬ ‫*****************************‬ ‫بعد التأمل بالصور المرفقة اجيرن عن الاسئلة التالية‪:‬‬ ‫• ما المقصود بالمسألة المشكلة ف الرياضيات ؟‬ ‫نص يحتاج ال مهارات واساليب تفك رت ذهن وخطوات حل‬ ‫• ما العناض المش رتكة ب ري الدروس الثلاثة؟‬ ‫افهم‬ ‫‪15‬‬

‫اخطط‬ ‫احلل‬ ‫• ما خطوات حل المسألة ال رن تظهر ف هذه الدروس‪.‬؟‬ ‫• افهم‬ ‫• اخطط‬ ‫• احلل‬ ‫• اتحقق‬ ‫• هل خطوات حل المسألة متشابهة ب ري الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫• كيف يمكننك الاستفادة من خطة حل المسالة الواردة ف هذه الدروس لمساعدة طلبتك ف حل المسائل‬ ‫الواردة ف بقية الدروس ف الكتاب؟‬ ‫تطبيق خطوات على حل المسائل الرياضية بالتسلسل وتشجيع الطلبة على اتقان المهاره‪.‬‬ ‫*اذكر اس رتاتيجيات حل المسالة ال رن تعرفها ؟‬ ‫فهم المسألة‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫*********************************‬ ‫الدرس‪ :‬خطة حل المسألة ( ان رش جدول )‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع الاساس‬ ‫السؤال ‪ :‬صفحة ‪ 55‬سؤال‪3 +4‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫الخطوه‬ ‫توجيه الطلبة‬ ‫افهم‬ ‫قراءة المسألة وفهمها من‬ ‫خلال تحديد المعطيات‬ ‫مناقشه الطلبة‬ ‫اخطط‬ ‫تسي رت العملية التعليمية‬ ‫والمطلوب‬ ‫حل المسألة باستخدام الرسم‬ ‫البيان‬ ‫‪16‬‬

‫ما الحيوان الذي عددضبات‬ ‫تقبل جميع الاجابات‬ ‫احل‬ ‫قلبه ضعف عدد ضبات قلب‬ ‫الحوت‬ ‫واقدر عدد ضبات قلب الفيل‬ ‫ف ‪ 5‬دقائق‬ ‫تثبيت المعلومة الصحيحه استخدم الجمع المتكرر‬ ‫اتحقق‬ ‫او عملية الضب‬ ‫وتقديم التغذية الراجعه‬ ‫بالرجوع ال اي مرجع يوضح خطوات واس رتاتيجيات حل المسائل الرياضية ؟‪,‬اجيرن عن الاسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪1-‬ما ه المشكلة( المسألة الرياضية) ؟‬ ‫ه مشكلة حسابية من الممكن تحليلها ‪ ,‬ومن المحتمل ايجاد الحلول لها ‪ ,‬باستخدام الطرق‬ ‫الرياضية‪.‬‬ ‫من الممكن لهذه المسالة ان تكون من العالم الواقع مثل حساب المدارات الكواكب حول الشمس او‬ ‫مسائل ذات طبيعة اكت تجريدا مثل مسائل هل رتت ومن الممكن للمسائل ان تكون متعلقة‬ ‫بالرياضيات نفسها‪.‬‬ ‫ماذا تعن بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫قبول ما فيها من تحد والاجابة عن السؤال او الاسئلة ال رن تتضمنها بالشكل الصحيح‬ ‫ما خطوات حل المسألة‬ ‫الرياضية ؟‬ ‫‪1-‬الفهم يتضمن‬ ‫• قراءة المسألة جيدا * وضع المعطيات وترتيبها بشكل واضح‬ ‫‪2-‬التخطيط ويضمن‬ ‫• تحديد القوان ري المطلوبة لحل المسالة‬ ‫• تحديد الخطوات المطلوبة لحل المسالة‬ ‫‪17‬‬

‫‪3-‬الحل ويتضمن‬ ‫• تطبيق خطة الحل‬ ‫‪4-‬التحقق من الحل‬ ‫مراجعة الحل بشكل كامل‬ ‫تأمل الخ رتات ال رن مررت بها ف هذا المساق التدريرن وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات ال رن‬ ‫يكون فيها وجها لوجه ؟‬ ‫واجهت صعوبات كث رتة ف التواصل والنقاش ب ري المجموعه من الزملاء لتبادل الافكار الواردة ف المساقات بسبب‬ ‫ضعف الان رتنت او عدم معرفة الجميع بوسائل التكنولوجيا المختلفة‬ ‫من وجهة نظري الشخصية اتوقع ان الفائدة اكت بكث رت لو كانت وجها لوجه ونحصل على الفائدة المرجوه من‬ ‫المساقات بشكل اك رت‬ ‫********************************************‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫• م رن يمكن ان تلجأ للتعلم المدمج ؟‬ ‫نلجأ ال التعلم المدمج خلال العام الدراس بحيث تتكامل الاساليب التقليدية مع الاساليب الالك رتونيه وبذلك‬ ‫يرتفع مستوى تحصيل الطلبة من خلال العمل التعاون كما يشعر الطلبة بالتقديربحصولهم على التغذية‬ ‫الراجعه بشعة عن مدى تقدمهم‬ ‫• ما المعوقات ال رن يمكن ان يواجهها المعلم ؟‬ ‫عدم توفر الاجهزة الالك رتونية عند الجميع‬ ‫ونقص الخ رتة لدى الطلاب وبعض المعلم ري ف التعامل مع اجهزة الحاسوب وصعوبة ف التقويم‬ ‫وغالبية ال رتامج المستخدمة باللغة الانجل رتية وعدم اجادة الطلبة لهذه اللغه‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫• ما الحلول المناسبة لتخطيطيها؟‬ ‫عقد دورات تدريبية للطلبة والمعلم ري حول وسائل التكنولوجيا المتاحة‬ ‫توف رت اجهزة خاصه ف كل قاعه صفية‬ ‫وتوف رت ال رتامج التعليمية باللغه العربيه‬ ‫الصف ‪ :‬العا رش الاساس‬ ‫اسم الدرس ‪ :‬استعمال جيب الزاوية لايجاد مساحة المثلث‬ ‫اسم الوحدة‪ :‬تطبيقات المثلثات‬ ‫التكامل الراس ‪ :‬تطبيقات التفاضل ف الصف التوجيه‬ ‫التكامل الاف رق‪ :‬العلوم‬ ‫التعلم القبلى ‪ :‬حساب مساحة المثلث بضب نصف قاعدته ف ارتفاعه‬ ‫اس رتاتيجيات اس رتاتيجيات الاجراءات‬ ‫الزمن‬ ‫النتاجات المواد‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصة والتجه رتات‬ ‫وداواته‬ ‫مصادر التعلم )‬ ‫التهيئة وعرض النتاجات الخاصة ف ‪10‬د‬ ‫كتاب الطالب الاستكشاف‬ ‫ايجاد‬ ‫الدرس بداية الحصة‬ ‫العصف‬ ‫مساحة‬ ‫توجيه اسئلة العصف الذهن للطالب‬ ‫الذهن‬ ‫مثلث علم دليل المعلم‬ ‫‪10‬د‬ ‫ماذا تعن لك مساحة المثلث ؟‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم‬ ‫الالة الحاسبة‬ ‫فيه طولا‪.‬‬ ‫كيف نجد مساحة المثلث المرسوم‬ ‫المبا رش‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫ضلع ري‬ ‫والتواصل‬ ‫الخرائط‬ ‫وقياس‬ ‫امامك ؟‬ ‫تقييم الذات‬ ‫الذهنية‬ ‫والان رتنت‬ ‫الزاوية‬ ‫عرض سؤال(‬ ‫مسألة اليوم ) ف بداية الدرس‬ ‫المحصورة‬ ‫‪15‬د‬ ‫التمهيد للدرس من خلال تنفيذ‬ ‫المناقشه‬ ‫بينهما‬ ‫‪5‬د‬ ‫اس رتاتيجية‪klw‬‬ ‫التعلم من‬ ‫خلال النشاط والاداة‬ ‫وخريطة ذهنية للنتاجات التعليمية‬ ‫للدرس‬ ‫‪Scaffolding‬‬ ‫تذك رت الطلبة بالتعلم القبلى للدرس‬ ‫وه ايجاد مساحة المثلث المتعارف‬ ‫‪- klw‬‬ ‫سجل عليها ‪ ,‬ومن ثم توضيح طريقة ايجاد ‪10‬د‬ ‫الملاحظات مساحة المثلث باستخدام قانون الجيب‬ ‫للزاوية تثبيت القانون على السبوره‬ ‫والتأكيد على ال رشوط للحل تكليف ‪10‬د‬ ‫الطلبة بدراسة المفهوم الاساس‬ ‫الموجود صفحة‪ 132‬ومن ثم التطبيق‬ ‫على هذا المفهوم ‪10‬د‬ ‫‪19‬‬

‫تقسيم الطلبة ال مجموعات وتكليفهم ‪10‬د‬ ‫بحل اتحقق من فهم ومناقشتها من‬ ‫خلال مجموعة الطالبات الخب رتات‬ ‫‪45‬د‬ ‫تكليف الطالبات بحل تمرين ختام‬ ‫ومتابعة الحلول من خلال منصة درسك‬ ‫علا رج ‪ :‬اخت رت معلوما رن من خلال كتاب‬ ‫التمارين صفحة‪10 26‬د‬ ‫اثران ‪ :‬مهارات التفك رت العليا صفحة ‪135‬‬ ‫استخدام بطاقات غلق الحصة و ‪klw‬‬ ‫للتقييم الذا رن‬ ‫**************************‬ ‫تأملات التعلم عن بعد‬ ‫الاجابة‬ ‫التأملات‬ ‫المساق يكون مفيدا وفاعلا اذا كان وجها لوجه‬ ‫تامل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪،‬‬ ‫وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي‬ ‫التعليمات كانت واضحه نوعا ما‬ ‫يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫التحديات الدورة تحتوي عل مهمات كتابية كثتة زف نظري‬ ‫الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫•‬ ‫بعضها لا يوجد له اهمية ولا تعود منه الفائدة‬ ‫•‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫•‬ ‫تواصل المدرب مع الفريق كان ممتاز وكان قدر المستطاع‬ ‫•‬ ‫رغم الصعوبات يعمل عل تسهيلها للفريق‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ارى انه كان فيه نوعا من الصعوبة من حيث الشبكة‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫الان رتنت المتوافره لدى بعض المعلم زي‬ ‫•‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫وصعوبة الاستخدام لدى البعض‬ ‫•‬ ‫انا الحمد لله رب العالم زي لم اواجه صعوبا‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين‬ ‫زملائك‪.‬‬ ‫•‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب‬ ‫بالنسبة لك‪.‬‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في‬ ‫المساق‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات‬ ‫الموجودة فيها‪.‬‬ ‫‪20‬‬

21