brnmj_tlym_lkbr_wmhw_lmy

‫إدارة التعليم‬ ‫مديرية التعليم العام‬ ‫قسم التعليم غير النظامي‬ ‫برنامج تعليم الكبار ومحو الأمية‬ ‫إعداد‬ ‫عبدالله الناصر‬ ‫رئيس قسم التعليم غير النظامي‬ ‫اشراف‬ ‫د‪ .‬زينب الشوابكة‬ ‫مديرة ادارة التعليم‬ ‫تشرين‪2017 2/‬‬

‫محو الأمية في الأردن‬ ‫ُيعُّد الأردن واحًدا من البلدان التي قطعت شوطًا كبيًار في مكافحة الأمية‪ ،‬وذلك إيماناً منه بحق التعليم للجميع حقاً‬ ‫أصيلً كفله الدستور الأردني‪ ،‬وتحقيقاً لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية أمام الجميع بوصفه مرتك اًز أساسياً في قانون‬ ‫التربية والتعليم‪ ،‬ونتيجة اهتمام الهاشميين بهذه المشكلة منذ صدور الدستور الأردني عام ‪1952‬م‪ ،‬عندما أوعز‬ ‫صاحب الجللة الملك ال ارحل الحسين بن طلل (طيب الله ث اره وأسكنه فسيح جناته) بتنفيذ برنامج تعليم الكبار‬ ‫ومحو الأمية في الفرق والوحدات العسكرية‪ ،‬وفي عام ‪1953‬م‪ ،‬افتتحت و ازرة التربية والتعليم صفوفًا ليلية لمحو‬ ‫الأمية وتعليم الكبار‪ ،‬وفي عام ‪1955‬م‪ ،‬ورد في قانون المعارف في المادة الثالثة والعشرين منه نص صريح بذلك‬ ‫وهو‪ \" :‬تسعى و ازرة المعارف العمومية إلى فتح مدارس شعبية غايتها تثقيف الكبار ممن لم تتح لهم فرصة التعلّم‬ ‫أو لم يتمكنوا من مواصلة التعلم في المدارس الابتدائية‪ ،‬ولأجل هذه الغاية تسمح الو ازرة باستعمال أبنية المدارس‬ ‫الحكومية في أوقات ف ارغها لهذا الغرض\"‪ .‬وقد أُنيطت مهمة الإش ارف على ب ارمج محو الأمية في عام ‪1965‬م‪،‬‬ ‫بو ازرة الشؤون الاجتماعية والعمل؛ حيث أصدرت الدولة نظاماً خاصاً بتعليم الكبار ومحو الأمية‪ ،‬وجعلت حق‬ ‫الإش ارف عليه من اختصاص اللجنة العليا لمحو الأمية التابعة لو ازرة الشؤون الاجتماعية والعمل‪ ،‬وتمثل فيها‬ ‫قطاعات الشؤون الاجتماعية وو ازرة التربية والتعليم والقوات المسلحة والقطاع الخاص‪.‬‬ ‫وقد أعادت الدولة في عام ‪1968‬م حق الإش ارف على ب ارمج محو الأمية لو ازرة التربية والتعليم‪ ،‬حيث وضع نظام‬ ‫جديد لتعليم الكبار ومحو الأمية (نظام رقم ‪ 43‬لسنة ‪ ،)1971‬وكان قانون التربية والتعليم رقم ‪ 16‬لسنة ‪1964‬‬ ‫قد أ ّكد في الفقرة (‪ )3‬من المادة (‪ )5‬على \"إنشاء م اركز لتعليم الكبار ولنشر الثقافة العامة في مختلف أنحاء‬ ‫البلد\"‪ ،‬واشتمل هذا القانون أيضاً على فصل خاص بتعليم الكبار هو الفصل السادس عشر الذي نص على أن‬ ‫\"تعنى الو ازرة بنشر الثقافة بين أف ارد الشعب‪ ،‬وذلك بتأسيس م اركز لتعليم الكبار على أساس من رغبتهم تنظم فيها‬ ‫د ارسات علمية وثقافية وعملية وفنية لإتاحة الفرص للنهوض بمستوى حياتهم بأنفسهم\"‪ .‬ثم صدر نظام تعليم الكبار‬ ‫رقم (‪ )24‬عام ‪1980‬م‪ ،‬الذي أجاز استخدام الأبنية المدرسية‪ ،‬وتكليف المعلمين بالتدريس‪ ،‬وحدد مدة الد ارسة في‬ ‫الم اركز بـِ (‪ )16‬شهًار للمستوى الذي يعادل الصف ال اربع الأساسي‪ ،‬و (‪ )16‬شهًار لمرحلة المتابعين‪ ،‬ون ّص كذلك‬ ‫على أن يكون التدريس في الم اركز لمدة خمسة أيام في الأسبوع‪ ،‬بمعدل ساعتين في اليوم الواحد‪ .‬ثم صدر نظام‬ ‫برنامج تعليم الكبار ومحو الأمية رقم (‪ )81‬لسنة ‪2005‬م الذي كان من أبرز بنوده الرئيسة رفع مكافآت العاملين‬ ‫بالم اركز‪ .‬كما سّنت التشريعات التي تفرض إل ازمية التعليم ومجانيته لمدة ست سنوات في سنة ‪1952‬م‪ ،‬ثم أصبحت‬ ‫المدة الإل ازمية سنة ‪1964‬م‪ ،‬تسع سنوات‪ ،‬وبعد المؤتمر الوطني الأول للتطوير التربوي الذي عقد في عمان سنة‬ ‫‪1987‬م‪ ،‬تم اعتماد بنية التعليم الجديدة منذ العام ‪1990/1989‬م؛ حيث أصبحت إل ازمية التعليم عشر سنوات‪.‬‬ ‫واستمرت هذه الجهود واضحة جلية في عهد صاحب الجللة الملك عبد الله الثاني ابن الحسين المعظم (حفظه‬ ‫الله ورعاه) الذي يدعو باستم ارر إلى ضرورة معالجة مشكلة الأمية؛ لما تفرزه من انعكاسات سلبية على الناحيتين‬ ‫الاجتماعية والاقتصادية‪ ،‬ولما تسببه أي ًضا من عقبات أمام ب ارمج التنمية المستدامة‪ ،‬فكانت التوجيهات الملكية‬ ‫السامية تح ّث دوًما على علج هذه المشكلة بخطة مدروسة مبرمجة تمثلت في إغلق ال ارفد الذي يغذي الأمية‪،‬‬ ‫وهم الطلبة الذين يتسربون من المدارس قبل امتلكهم المها ارت الأساسية في الق ارءة والكتابة والحساب‪ ،‬حيث‬

‫صدرت الإ اردة الملكية السامية بالموافقة على نظام جديد لبرنامج تعليم الكبار ومحو الأمية رقم (‪ )81‬للسنة‬ ‫‪2005‬م‪.‬‬ ‫وتكلّلت هذه الجهود بأن تّم التوسع في إنشاء المؤسسات التربوية حتى شملت مناطق المملكة كافة‪ ،‬وفي الوقت‬ ‫ذاته عملت و ازرة التربية والتعليم على افتتاح م اركز لتعليم الكبار ومحو الأمية وتوسعت فيها حتى شملت جميع‬ ‫أرجاء المملكة‪ ،‬وذلك لتوفير الفرص التعليمية للمواطنين الذين حالت ظروفهم دون مواصلة تعلمهم عندما كانوا‬ ‫في سن التعليم المدرسي وأصبحوا يشكلون عائقًا أمام ب ارمج التنمية رغم رغبتهم بمواصلة التعلم‪ ،‬حيث دأبت الو ازرة‬ ‫على فتح صفوف د ارسية وم اركز لتعليم الكبار ومحو الأمية في أي تجمع سكاني يتوافر فيه (‪ )10‬دارسين‪ ،‬كما‬ ‫قامت بوضع الإج ارءات الكفيلة للحّد من تسرب الطلبة من مرحلة التعليم الأساسي‪.‬‬ ‫وقد سار الأردن بخطوات متطورة لخفض نسبة الأمية عندما بلغت ما يقرب من (‪)٪88‬؛ حيث تم البدء بتخفيضها‬ ‫عند صدور الدستور الأردني المعدل في عام ‪1952‬م‪ ،‬حين أوعز جللة المغفور له –باذن الله تعالى‪ -‬الملك‬ ‫الحسين بن طلل المعظم بفتح م اركز لتعليم الكبار ومحو الأمية في الوحدات والألوية العسكرية أولاً‪ ،‬واستمر‬ ‫اهتمام القيادة الهاشمية بموضوع تعليم الكبار ومحو الأمية حتى عهد جللة الملك عبدالله الثاني ابن الحسين‬ ‫المعظم‪ ،‬لتصبح هذه الم اركز منتشرة في أنحاء المملكة جميعها(بواديها وأريافها ومدنها) تقدم الخدمة التعليمية‬ ‫للأميين من سن ‪ 15‬سنة فما فـوق‪ ،‬مما أدى إلى خفض نسبة الأمية في وقتنا الحاضر حيث وصلت عام ‪2016‬م‪،‬‬ ‫إلى (‪ ،)٪6.8‬وبواقع (‪ )٪3.5‬للذكور و(‪ )٪10‬للإناث‪.‬‬ ‫وقد كان اهتمام الو ازرة ببرنامج تعليم الكبار ومحو الأمية من أن هذا البرنامج يشــــكل القاعدة والأســــاس لأي نوع‬ ‫من أنواع التعليم اللحقة ســـــواء كانت أكاديمية أو مهنية‪ ،‬ولكونه إج ار ًء تعليمًيا يعالج الأوضـــــاع التعليمية لدى‬ ‫المواطنين الكبار‪ ،‬ولأنه العلج لمشـــــــكلة الأمية التي تؤثر في المجتمع تأثيًار ســـــــلبًيا وتبرز آثارها في التخلف‬ ‫الحضاري وعدم القدرة على مواكبة المتغي ارت المتلحقة والتطو ارت السريعة في هذا العصر‪ ،‬والتي تترك بصماتها‬ ‫في مناحي الحياة جميعها ولاسّيما ب ارمج التنمية الشاملة‪.‬‬ ‫ونظًار لأهمية هذا النوع من التعليم فقد عملت و ازرة التربية والتعليم على إعداد وتنفيذ ب ارمج ومشاريع شاملة لمحو‬ ‫الأمية تساعد البرنامج العام وتعمل على خفض نسبة الأمية في الأردن إلى (‪ )٪5‬أو أقل بحلول العام ‪2015‬م‪،‬‬ ‫وفي الوقت ذاته أخذ النظام التربوي الأردني بمبدأ التربية المستدامة لمنع ارتداد المواطنين الذين امتلكوا مها ارت‬ ‫الق ارءة والكتابة والحساب إلى الأمية‪ ،‬فأضافت لهم سنتين د ارسيتين في \"مرحلة المتابعة\"‪.‬‬ ‫واقع برنامج تعليم الكبار ومحو الأمية في المجال الأكاديمي‬ ‫تشرف و ازرة التربية والتعليم على هذا البرنامج منذ عام ‪1968‬م‪ ،‬من خلل قسم التعليم غير النظامي‪ ،‬حيث تقوم‬ ‫بتقديم مجموعة من الفرص التعليمية للمواطنين الذين حرموا من التعليم يوم كانوا في سّنه‪ ،‬وأصبحوا يشكلون رغم‬ ‫إ اردتهم عقبة كبيرة في وجه خطط التنمية الشــــــاملة للمجتمع‪ ،‬وذلك من خلل حلقة متكاملة من الب ارمج التعليمية‬ ‫تبدأ من الأول الأساسي حتى الثانوية العامة في إطار تربية مستمرة من خلل ب ارمج محو الأمية وما بعد الأمية‪.‬‬

‫برنامج محو الأمية‬ ‫برنامج محو الأمية من أكبر الب ارمج التعليمية التي تقدم للكبار‪ ،‬فهو يشمل القاعدة الأساسية ويشكل اللبنة الأولى‬ ‫لأي نوع من أنواع التعليم أو التدريب‪ ،‬إذ لا يســــتطيع الأمي مواصــــلة د ارســــته أو تدربه دون امتلك المها ارت‬ ‫الأساسية‪ ،‬ويستمد هذا البرنامج فلسفته وأهدافه من فلسفة وأهداف التربية في الأردن‪ ،‬كما يستمد مشروعية العمل‬ ‫به من جميع الم ارتب التشـــريعية بد ًءا بالدســـتور ومروًار بقانون التربية والتعليم وانتها ًء بالأنظمة والتعليمات‪ ،‬ويقدم‬ ‫البرنامج لملتحقيه الكتب والقرطاسية وبعض الحوافز مجاًنا‪.‬‬ ‫وقد عملت و ازرة التربية والتعليم في هذا المجال بأسلوبين هما‪:‬‬ ‫الأسلوب الوقائي‬ ‫يتمثل في توفير التعليم الأســاســي المجاني والإل ازمي لجميع أف ارد المجتمع الذين هم في ســن التعليم المدرســي ‪،‬‬ ‫وقد بدأت و ازرة التربية والتعليم العمل على إل ازمية التعليم لمدة ست سنوات منذ سنة ‪1952‬م‪ ،‬وفي عام ‪1964‬م‪،‬‬ ‫صـدر قانون التربية والتعليم الذي عمل على تمديد إل ازمية التعليم ومجانيته لتسـع سـنوات‪ ،‬وفي عام ‪1987‬م‪ ،‬بعد‬ ‫مؤتمر التطوير التربوي الأول (‪ )7-6‬أيلول عام ‪1987‬م‪ ،‬مددت إل ازمية التعليم لعشــــر ســــنوات لتشــــمل مرحلة‬ ‫التعليم المجاني الإل ازمي لجميع الفئات العمرية من سن السادسة حتى السادسة عشرة‪ .‬وبذلك يكون النظام التربوي‬ ‫الأردني قد عمل على إغلق ال ارفد الذي يغذي حجم الأمية‪ ،‬وعمل على خفضـــــــها تدريجًيا مع فتح القنوات بين‬ ‫التعليم النظامي والتعليم غير النظامي‪.‬‬ ‫الأسلوب العلاجي‬ ‫يقســــم هذا البرنامج من حيث المســــتوى التعليمي إلى مرحلتين ‪ :‬المرحلة الأولى تســــمى مرحلة المبتدئين‪ ،‬ومدة‬ ‫الد ارســـة فيها (‪ )16‬شـــهًار أو عامين د ارســـيين يمنح المتخرج منها شـــهادة د ارســـية تعادل شـــهادة الصـــف ال اربع‬ ‫الأســاســي‪ ،‬والمرحلة الثانية تســمى مرحلة المتابعين ‪ ،‬ومدة الد ارســة فيها (‪ )16‬شــهًار أو عامين د ارســيين‪ ،‬يمنح‬ ‫المتـخرج منها شهادة تعادل شهادة الصف السادس الأساسي‪.‬‬ ‫وفي ضـــــــوء ق ارر الجمعية العامة للأمم المتحدة عام ‪1987‬م‪ ،‬بأن يعًد عام ‪1990‬م‪ ،‬عا ًما دولًيا لمحو الأمية‪،‬‬ ‫وانسـجا ًما مع خطة التطوير التربوي التي انبثقت عن المؤتمر الوطني الأول للتطوير التربوي الذي عقد في عمان‬ ‫في الفترة من (‪ 7-6‬أيلول) عام ‪1987‬م‪ ،‬بشـــأن تعميم التعليم الأســـاس ومحو الأمية بحلول العام ‪2000‬م‪ ،‬فقد‬ ‫قامت و ازرة التربية والتعليم بتنفيذ مشــــاريع شــــاملة لمحو الأمية ومســــاندة للبرنامج العام للتســــريع بالخلص من‬ ‫مشــــكلة الأمية‪ ،‬وتهدف هذه المشـــــاريع إلى تزويد الدارس بمها ارت الق ارءة والكتابة والثقافة المهنية لرفع مســـــتواه‬ ‫الثقافي والاجتماعي والاقتصادي‪.‬‬ ‫فلسفة وأهداف برنامج تعليم الكبار ومحو الأمية‬ ‫يســتمد هذا التعليم فلســفته وأهدافه من فلســفة وأهداف التربية والتعليم في الأردن‪ ،‬حيث تســتند هذه الفلســفة على‬ ‫أســـس احت ارم ك ارمة الفرد وحريته‪ ،‬وتقدير المصـــلحة العامة للمجتمع‪ ،‬كما تقوم على العدل الاجتماعي‪ ،‬واتاحة‬ ‫الفرص المتســـاوية في التعليم لجميع أبناء الأردن وبناته‪ ،‬واحت ارم الحرية والنظام الديمق ارطي الذي يتيح للمواطنين‬ ‫أن يسهموا في حكم أنفسهم وادارة شؤونهم في شتى الميادين‪ ،‬على أساس من المعرفة والمصلحة المشتركة‪.‬‬

‫كما تنبثق عن هذه الفلســـــفة في هذا الميدان أهداف عامة تتمثل في إعداد المواطن الصـــــالح المتمســـــك بجميع‬ ‫حقوق المواطنة الصـالحة‪ ،‬وتنمية مها ارت نقل الأفكار بسـهولة إلى ا خرين من خلل التعبير الكتابي‪ ،‬ومسـاعدة‬ ‫الفرد على النمو السـوي (جسـمًيا وعقلًيا واجتماعًيا وعاطفًيا)‪ ،‬ورفع المسـتويات الصـحية والاقتصـادية والترويحية‪،‬‬ ‫وفهم البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية‪ ،‬متدرًجا من البيت فالقرية فالمدينة فاللواء فالمحافظة فالأردن فالوطن‬ ‫العربي الكبير فالمجتمع الإنساني‪.‬‬ ‫أما الأهداف الخاصة للبرنامج فتتمثل في العمل على‪:‬‬ ‫‪ -‬خفض نسبة الأمية بين (‪ )٪1 – 0.5‬سنويا‪.‬‬ ‫‪ -‬الإسهام في تعميم التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬رفع المستوى الثقافي والعلمي لدى الدارسين‪.‬‬ ‫‪ -‬محاولة توفير فرص عمل مناسبة ومحاربة البطالة‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية وتطوير المجتمع من خلل إكساب الملتحقين بالبرنامج مها ارت الحياة الأساسية والضرورية‪.‬‬ ‫إنجا ازت برنامج تعليم الكبار ومحو الأمية‬ ‫‪ -‬اهتمـت و ازرة التربيـة والتعليم بـالتعليم غير النظـامي لـدوره الكبير في تعميم التعليم‪ ،‬ولأنـه يقـدم الخـدمـات‬ ‫التعليميـة للمواطنين الكبـار الـذين فـاتتهم فرص التعليم‪ ،‬وقـد جـاء هـذا الاهتمـام تنفيـًذا للتوجيهـات الملكيـة‬ ‫السامية‪ ،‬وتوصيات مؤتمر التطوير التربوي الأول‪ ،‬وخطط التطوير التربوي الفرعية‪.‬‬ ‫ونتيجة لهذه العناية فقد حقق هذا النوع من التعليم إنجا ازت رئيسة وملموسة في جميع مجالاته‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الإنجا ازت الكمية‬ ‫يوضح الجدول التالي عدد م اركز تعليم الكبار ومحو الأمية وعـدد الملتحقين بها‪ ،‬وكذلك نسب الأمية التفصيلية‬ ‫حسب الجنس للأعوام العشرة الأخيرة‪:‬‬ ‫نسبة الأمية التفصيلية‬ ‫عدد الملتحقين بالم اركز‬ ‫عدد م اركز محو الأمية‬ ‫العام الدراسي‬ ‫ذكور إناث‬ ‫العامة‬ ‫السنة‬ ‫ذكور إناث المجموع ذكور إناث المجموع‬ ‫‪٪11.6 ٪4.3‬‬ ‫‪٪7.9‬‬ ‫‪٪11.4 ٪4.1‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪5636 4809 827 414 376 38 2007/2006‬‬ ‫‪٪7.7‬‬ ‫‪٪10.8 ٪3.7‬‬ ‫‪2008‬‬ ‫‪٪7.2‬‬ ‫‪٪10.3 ٪3.7‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪6457 6002 455 431 412 19 2008/2007‬‬ ‫‪٪7‬‬ ‫‪٪9.9 ٪3.6‬‬ ‫‪2010‬‬ ‫‪٪6.7‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪6128 5530 598 473 444 29 2009/2008‬‬ ‫‪5583 5233 350 470 444 26 2010/2009‬‬ ‫‪5878 5523 355 497 469 28 2011/2010‬‬ ‫‪٪6.7 ٪10 ٪3.5 2012 6261 5744 517 504 464 40 2012/2011‬‬ ‫‪%10.1‬‬ ‫‪%3.7 %6.8 2013 5274 4956 318 497 469 28 2013/2012‬‬ ‫‪% 9.8‬‬ ‫‪%3.7 %6.7 2014 5763 5449 314 479 453 26 2014/2013‬‬ ‫‪% 9.5‬‬ ‫‪%3.4 %6.4 2015 4937 4553 384 352 324 28 2015/2014‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪%3.5 %6.8 2016 3499 3234 265 340 318 22 2016/2015‬‬ ‫‪1330 1029 301 98 77 21 2017/2016‬‬ ‫عدد الم اركز حاليا (تحت جمع البيانات) وهي مبدئيا (‪ )165‬مركز منها (‪ )17‬في م اركز الاصلح والتأهيل‬

‫الإنجا ازت النوعية‬ ‫لقد أسهمت ب ارمج تعليم الكبار ومحو الأمية التي أعدتـها و ازرة التـربية والتعليم في معالجة الـعديـد من القضايا‬ ‫والـمشكلت التعليمية والاجتماعية والاقتصادية للفرد والـمجتمع على حد سواء؛ فمن الناحية التعليمية أسهمت هذه‬ ‫الب ارمج في توفير فرص التعليم للذكور والإناث على حد سواء وهو الأمر الـذي أدى إلـى تعميق الوعي الوطني‬ ‫والقومي لديهم محققًا العدل والمساواة فيما بينهم تحقيقًا لأهـداف التعـليم للجـميع‪ ،‬وتـنفيًذا سري ًعا لخطط التنمية‬ ‫الشاملة‪ ،‬وأسهمت أي ًضا بتوفـير فرص جـيدة للكبار ال ارغبين في تعويـض ما فاتهم من فـرص التعليم‪ ،‬وذلك بمعالجتها‬ ‫بعض الإف ار ازت السـلبية للتعليم النظامي المدرسي‪ ،‬إذ أمـكن مـن خـلله تدارك ما ق ّصر أو عجز عن تحقيقه التعليم‬ ‫النظامي لأعداد كبيرة من المواطنين وهم في سن التعليم‪.‬‬ ‫وبالتكامل ال أرسي والأفقي بين التعليمين النظامي وغير النظامي من خلل التعلم متعدد القنوات والتعـــــلم الـــــذاتي‬ ‫والتقنيات‪ ،‬سعت هذه الب ارمج إلى تحقيق التكامل بين مؤسسات وبــــ ارمج التعليمين النظامي وغير النظامي‪ ،‬وذلك‬ ‫من خلل الجمع بين التدريب والتعليم‪ ،‬مما أدى إلــــى الإسهام فــــي تنــــمية شخصية الفــــرد المتكاملة القادرة على‬ ‫المشاركة في عمليات التنمية الثقافية والاقتصادية والاجتماعية‪.‬‬ ‫كما أسـهمت هذه الب ارمج في تفعيل ديمق ارطية التعليم لضـمان تعلم أسـاسـي للمواطنين كافة‪ ،‬وتبني شـبكة للتعليم‬ ‫المسـتمر مدى الحياة ضـمن فلسـفة واضـحة المعالم على أن تكون المؤسـسـة التعليمية مؤسـسـة تعتمد نظام التعلم‬ ‫المفتوح الذي يعتمد على شـــــــبكات المعرفة ووســـــــائل تكنولوجيا التعلم الجديد والتواصـــــــل الفعال مع القطاعات‬ ‫المختلفة‪ ،‬كما أســــــهمت هذه الب ارمج في إعداد المعلمين الأكفاء لتولي تدريس هذه الفئة من المجتمع انطلقًا من‬ ‫أن المعلم ال ُمعّد والمدرب يســـــــتطيع إيجاد تعلم فعال لدى الفرد‪ ،‬وذلك بعقد مشـــــــاغل تعليمية للمعلمين تزودهم‬ ‫بالأساسيات في أساليب التدريس والخصائص النمائية للكبار ضمن خطة مرسومة‪ ،‬وذلك للتعديل من آثار الأمية‬ ‫على الجميع‪.‬‬ ‫أما من الناحية الاجتماعية فقد أكدت هذه الب ارمج الاهتمام بالفرد والمجتمع على حٍد ســـــــواء؛ فقد أكدت الاهتمام‬ ‫بشـخصــية الفرد الجســمية والصــحية والنفســية‪ ،‬وأكســبته المها ارت الاجتماعية والأنشــطة اللزمة التي تســاعده في‬ ‫مواجهة مشــكلت الحياة التي أدت إلى التغيير في ســلوكه وأدت إلى العمل على تقدمه وتطوره نحو الأفضــل من‬ ‫خلل زيادة الوعي المعرفي والعلمي لديه‪ ،‬و ازدت ثقة الفرد بنفســه وحققت مطالب النمو لديه وســاعدته في تحقيق‬ ‫دوره الاجتماعي وتغيير أفكاره الخاطئة‪ ،‬مما أدى إلى إكســـــابه المها ارت اللزمة ليســـــتطيع إحداث التغيير لديه‬ ‫ولدى المجتمع نحو الأفضل للنهوض به والعمل على تقدمه‪ ،‬وساعدت هذه الب ارمج اي ًضا على استيعاب التحولات‬ ‫والتغي ارت الاجتماعية والمعرفية ذات العلقة بالتكنولوجيا والتقنيات العلمية والحضارة المختلفة التي تسهم في تقدم‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫أما من الناحية الاقتصـــادية فقد أدت هذه الب ارمج إلى إشـــباع رغبات الفرد واهتماماته وميوله و ازدت من الإنتاجية‬ ‫في العمل حســب ما تتطلبه حاجات المجتمع وســوق العمل‪ ،‬مما أدى إلى رفد المجتمع بالكفاءات المهنية والقوى‬ ‫العاملة المدربة والمؤهلة التي تسهم في نهوضه‪.‬‬

‫التحديات والصعوبات التي تواجه و ازرة التربية والتعليم في مجال التعليم غير النظامي‬ ‫أ‪ -‬التحديات‬ ‫‪ -‬تحديات مادية ومالية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديات تتعلق بتوافر البيانات المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديات تتعلق بإحجام بعض الدارسين عن الالتحاق ببنامج محو الأمية‪ ،‬وكذلك تسرب بعض الدارسين‬ ‫الملتحقين بهذه الم اركز‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الصعوبات‬ ‫‪ -‬قلة دو ارت التأهيل والتدريب للعاملين في مجال تعليم الكبار ومحو الأمية‪.‬‬ ‫‪ -‬قلة الحوافز المادية والمعنوية في ب ارمج تعليم الكبار‪.‬‬ ‫‪ -‬قلة الوسائل التعليمية الحديثة‪ ،‬وعدم القدرة على توفير أجهزة حاسوب لم اركز تعليم الكبار ومحو الأمية؛‬ ‫لمحو الأمية الحاسوبية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الحلول المقترحة لهذه الصعوبات‬ ‫‪ -‬إسهام المؤسسات الرسمية وغير الرسمية في تمويل ب ارمج التعليم غير النظامي‪.‬‬ ‫‪ -‬توفير حوافز مادية أكبر للدارسين‪.‬‬ ‫‪ -‬إيجاد ب ارمج تلفزيونية‪ ،‬واعداد دو ارت تثقيفية‪ ،‬وتوفير أجهزة حاسوب‪.‬‬ ‫‪ -‬زيادة عدد الدو ارت التدريبية للعاملين في مجال تعليم الكبار ومحو الأمية‪.‬‬ ‫‪ -‬التركيز على المناطق التي ترتفع فيها نسبة الأمية‪ ،‬مثل مناطق الأغوار والبادية‪.‬‬