أنا أتشارك 'ملف انجاز المعلمة شيرين يوسف محمد مطر' معك

‫شيرين يوسف محمد مطر‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوطني ‪2000124550‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪128490‬‬ ‫التخصص معلم صف‬ ‫صف ثاني‬ ‫الصفوف التي‬ ‫تدرسها‬ ‫الخبرات العملية ‪ ١٧‬سنة‬ ‫المديرية عمان الاولى‬ ‫المدرسة رقية بنت الرسول الأساسية الثانية المختلطة‬ ‫● أفتخر بكوني ‪ :‬كونة ممارسة ومعلمة لتعليم الصفوف الثلاثة الأول‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو ا كتساب الخبرات التربوية‬ ‫والاجتماعية حول المنهاج المطورة ‪ ،‬ومساعدة الطلبة على التعلم ضمن‬ ‫جائحة كورونا‪.‬‬ ‫● التعاون مع الاهل لتسهيل العملية التعليمة من خلال التعلم عن بعد‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير‬ ‫فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من‬ ‫التفكير الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والاستقصاء والبحث‬ ‫العلمي………‪.‬‬



‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬



‫الرياضيات‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫ص‪20‬‬ ‫الرياضيات ترتيب الاعداد ومقارنتها‬ ‫تلائم الدرس مع فلسفة‬ ‫الفقرة (االمكون من الدرس )‬ ‫وزارة التربية والتعليم التي‬ ‫مقارنة الاعداد والتي تهدف‬ ‫تراعي احتياجات الطلبة مع‬ ‫الى تعزيز مهارة مقارنة‬ ‫مراعاة الفروق بينهم‬ ‫الاعداد مكونة من ثلاث‬ ‫لإكسابهم المعارف‬ ‫منازل‬ ‫والمهارات والعلوم لمواكبة‬ ‫العالم الحديث ;‪ ،‬كما انها‬ ‫على العمل التعاوني‬ ‫والمشاركة بين الطلبة‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان التربية تؤكد على ان الطالب هو محور العملية التعليمية ‪ ،‬لذا‬ ‫كنت أفكر‬ ‫تسعى الى تنمية مهارات التعلم وفق الاستراتيجيات الحديثة ‪.‬‬ ‫المعلم هو موجه ومرشد للطالب وميسر للعملية التعليمية‬ ‫ان التربية مستمرة بالتدريس بطرق قديمة ولا تسعى الى التطور‬ ‫العلمي والعملي ‪.‬‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫بالرجوع الى منهاج العلوم للصف يوجد لدى الطالب خبرات سابقة‬ ‫الاول وجدت هناك ترابط راسي نتيجة التعلم للمادة في الصف الاول‬ ‫بين المرحلتين مع التوسع في الاساسي‬ ‫الصف الثاني ‪.‬‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الكتاب‬ ‫العلوم العامة‬ ‫الصف‬ ‫الصف الثاني الاساسي‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫● التدرج في طرح المواضيع‬ ‫ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫● استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫● احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫● التسلسل الرأسي للمنهاج‬ ‫● تراكم المفاهيم وكثرتها‬ ‫● عدم توفر بيئة مدرسية تساعد الطلبة على البحث‬ ‫والاستقصاء‬ ‫● الانتقال الى وحدة الارض ومحتواها‬

‫● التنوع في الاستراتيجيات وعدم التقيد بالدورة‬ ‫ماذا أفضل أن تجده‬ ‫الخماسية (ترك الحرية للمعلم في اختيار‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫استراتيجية التعلم وعدم التقيد )‬ ‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي‬ ‫وهي أسئلة يتم حلها قبل تدريس‬ ‫يحل بمساعدة الأهل في المنزل‪.‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬

‫ندريس المثاهج المطورة‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫في كتاب الرياضيات للصف الأول فمث الا‬ ‫‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪ 20‬يوجد تسلسل في‬ ‫الوحدة ✓‬ ‫كتاب الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬

‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫العناصر تساعد على دمج وفهم‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫الطالب بشكل عميق وتمكنه من‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من ✓‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪،‬‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم نحو‬ ‫● تمييز الهدف من وراء‬ ‫تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫صندوق رسالة الأهل‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫في بداية كل وحدة ✓‬ ‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحديات‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫والمصطلحات في بداية‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫● احتواء الدروس مهمات‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة واتس يترتب‬ ‫تساعد على دمج الطلبة ✓‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫عليهم المتابعة والقيام بالنشاط‬ ‫المنزلي الذي يوجد في نهاية كل‬ ‫● وضوح دور الأهل في ✓‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫درس‪.‬‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫● وجود تسلسل ثابت‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫في عرض الوحدة ‪✓ .‬‬

‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫دور الطالب في المهمات التي تساعده‬ ‫( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل ✓‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫وتجعلهم أكثر اندما اج وترسيخ الأسلوب‬ ‫العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم‬ ‫محتوى الدروس ‪✓ ،‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫والتفكير‪.‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫التي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد‬ ‫● المهمات التي تم بناء‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫الكتاب عليها تعتمد ✓‬ ‫اندما اجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت‬ ‫في عرض الوحدة ‪✓ .‬‬ ‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬

‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪-2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫● ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض احا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين‬ ‫التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على‬ ‫طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه الا ومساع ادا في العملية التعليمية وفي‬ ‫النهاية كانت ميس ارا وموج اها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم‬ ‫للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه‬ ‫المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية‬ ‫وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى‬ ‫التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ادا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر‬ ‫من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل‬ ‫واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج‬ ‫الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬وكذلك في نشاط زراعة النبات داخل كرتونة‬ ‫البيض وملاحظة مراحل نمو النبات وتدوين الملاحظة يوميا‬

‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم‬ ‫ذكرها في الدراسة؟‬ ‫التهيئة ‪ :‬وذلك من خلال عرض فيلم فيديوعن نمو النباتات‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬البحث عن البذور التي تنمو اسرع وتجهيز المواد اللازمة للزراعة‬ ‫الشرح ‪:‬شرح طريقة الزراعة لبذور العدس حسب النشاط الوارد بالكتاب‬ ‫التقويم ‪ :‬رصد نتائج الزراعة يوميا وتدوينها على الدفتر‬ ‫التوسع والاثراء ‪ :‬زرع البذور في الارض بدل الكرتوة وملاحظة اختلاف نمو النبات‬ ‫وماذا نتج عن الزراعة فب التربة‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪،‬‬ ‫حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم مثل ‪:‬‬ ‫‪.1‬احضار صور للحيوانات وعمل لوحة حائط‬ ‫‪ .2‬عمل سلسلة غذائية من الفوم والكرتون‬ ‫‪.3‬عمل حديقة توضح احتياجات الكائنات الحية والبيئة المناسبة لها‬ ‫‪ .4‬عرض فيلم فيديو عن الارض يوضح مكوناتها والعمليات التي تحدث لها نتيجة‬ ‫الهواء والمطر ‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـــيـــل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪،‬‬ ‫اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪9‬‬ ‫مشاركة الطلبة في‬ ‫التواصل‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪ /‬الثاني‬ ‫رصد النتائج ومقارنتها‬ ‫الاساسي‬ ‫لمعرفة العوامل التي‬ ‫تؤثر في النمو‬

‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر‬ ‫وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد‬ ‫على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫ص‪43‬‬ ‫ويتحقق الدمج لدى‬ ‫الجمع الذهني‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫الطلبة من خلال‬ ‫الثاني‬ ‫مراجعة مضاعفات‬ ‫العدد ‪10‬والعدد‬ ‫الاساسي‬ ‫‪100‬وبربطها مع‬ ‫التقريب و‬

‫خطة درس‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية ‪20‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الإعداد ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة الأعداد السابقة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد‬ ‫والأدوات استراتيج الأداة‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات يات الاسترا‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫( مصادر التدريس تيجية‬ ‫التعلم )‬ ‫الكتاب الملاحظة الملاح سلم عرض فيلم فيديو عن مراحل نمو النبات‬ ‫لاعادة استرجاع المعلومات‬ ‫ظة التقد‬ ‫المدرسي‬ ‫التواصل ير‬ ‫اقص كرتونه البيض لكي احصل على طبق‬ ‫المباشر‬ ‫السبورة‬ ‫‪ .‬من اربع خانات‬ ‫استكشف التغيرات التي تطرا ة‬ ‫على النبات بعد زراعته صور من‬ ‫اضع كميه مناسبة من التربة في كل خانه مع‬ ‫التواص‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ .‬حبتي عدس واغطيها بطبقه من التراب‬ ‫المدرسي ل‬ ‫‪ .‬اراقب النبات لأسبوعين‬ ‫مقص‬ ‫اقيس طول النبات كل ثلاث ايام واسجل التاتج‬ ‫‪،‬كرتون‬ ‫‪.‬‬ ‫بيض ‪،‬ملعقة‬ ‫‪ ،‬مرش ماء ‪،‬‬ ‫‪ .‬ما التغيرات التي ستطرأ على النبات‬ ‫تربه‬ ‫مناقشه الطلبة في النتائج ‪.‬‬ ‫عرض‬ ‫فيديو عن‬ ‫مراحل‬ ‫نموالنبات‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪.............................‬‬

‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫الرياضيات الصف الثاني ‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الرياضيات الصف الثاني ‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة الاسئلة التراكمية‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تقويم تعلم الطلبة‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫الهدف منها هو التقويم الهدف منها هو التقويم‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫أتقنوا ح ادا معيناا من‬ ‫التكويني لمتابعة‬ ‫التكويني لمتابعة‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫الطلبة أولاا بأول‬ ‫الطلبة أولاا بأول‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫والتأكد في أن عملية والتأكد في أن عملية‬ ‫التقويمية‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫الصحيح‬ ‫الصحيح‬ ‫التواصل‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫تقويم أخرى بما تراه استراتيجية الملاحظة‬ ‫مناس ابا‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬

‫الوحدة الثالية‬ ‫‪ِ/‬ني َدا ُغوِحثا ال َت ُعلِّم والتعِليم‬ ‫اليمايز فى كيب الزياضثات والعلوم المطورة‬

‫التـــمـايــــز‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان أعرفهما‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫● كيف يتم تفعيل‬ ‫● تطويع التدريس‬ ‫التعلم المتمايز‬ ‫● تطويع المنهاج‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج ● التمايز‬ ‫في ظل‬ ‫وطرق تقديمه على اختلاف خلفيات ● سقالات التعلم‬ ‫المعطيات الحالية‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في فصل ● الميول‬ ‫؟‬ ‫والاهتمامات‬ ‫دراسي واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس التي‬ ‫يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم واهتماماتهم‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن‬ ‫القول إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم تدريسه وف اقا‬ ‫للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الثاني الوحدة الثانية ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة ‪.‬‬ ‫● أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال عرض المادة وذلك بالتنوع في طريقة العرض ووضوح‬ ‫الصور التي تثير الافكار لدى الطلبة بطريقة فردية وذلك من خلال تطبيق الانشطة والتجارب‬ ‫والمشاريع التي تساعد الطالب على الوصول الى المطلوب من خلال تطويع التعليم لديه ‪.‬‬ ‫● كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫بدات مهمة استكشف من خلال خطوات العمل وذلك بعرض صورة وكتابة خطوات العمل من خلال‬ ‫الملاحظة والتأمل واسترجاع الخبرات السابقة ومن ثم التوقع والاستنتاج والتوصل وهنا تظهر الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة ‪،‬كل حسب البيئة التعليمية التي تحيط به وفي النهاية يطرح المعلم اسئلة يذكر فيها‬ ‫الطالب اسماء حيوانات من خلال معرفته ويعدد احتيجاتهاالاساسية للحياة‬ ‫● كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫● كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬

‫من خلال فتح المجال للطلبة الذين لديهم حب التوسع بالمعرفة وزيادة المعلومات من خلال البحث‬ ‫عن المعرفة وبالطرق التعليمية الحديثة‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الثاني ‪ /‬الوحدة الاولى ( الاعداد )‬ ‫● أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال ‪:‬‬ ‫‪ .1‬النشاط المنزلي وذلك لتهيئة الطالب من قبل الاهل‬ ‫‪ .2‬المشروع والذي يهدف الى تعزيز مهارة قراءة الاعداد وكتابتها بالكلمات‬ ‫وبالطريقة التحليلة‬ ‫‪ .3‬عمل نشاط صفي مع المعلم لكل درس يساعد الطالب في التعلم من خلال‬ ‫اللعب‬ ‫‪ .4‬التدرج في شرح المادة بحيث يبدا كل درس باستكشف واتعلم واتحدث‬ ‫واتحقق من فهمي ثم حل المسالة ثم نشاط منزلي ‪.‬‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫تم التصميم باستخدام المحسوسات من بيئة الطالب وطرح سؤال حول الصورة‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة متنوعة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫● كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫● كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫● هل ساعدتك الصور التي أمامك‬ ‫على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتي الصورة الوحدة على‬ ‫التمهيد للطلبة فيما ستتطرق له‬ ‫الوحدة من مفاهيم مثل حاجات‬ ‫الحيوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي‬ ‫لما يمكن تعلميه في الوحدة من ربط‬ ‫المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬

‫● في الصورة المعروضة أمامك كيف‬ ‫يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف‬ ‫إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على‬ ‫التعرف على ما ستقدمه الوحدة من‬ ‫المفاهيم الأساسية للوحدة من ملاحظة‬ ‫الصورة المعروضة وأثارة التفكير‬ ‫الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي‬ ‫تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما‬ ‫سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫● في الصورة المعروضة أمامك كيف‬ ‫يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف‬ ‫إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على‬ ‫التعرف على ما ستقدمه الوحدة من‬ ‫المفاهيم الأساسية للوحدة من ملاحظة‬ ‫الصورة المعروضة وأثارة التفكير‬ ‫الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي‬ ‫تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما‬ ‫سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬ ‫● ما الأسئلة التي يمكنك طرحها‬ ‫● كيف ساعدت الصور المعروضة في‬ ‫للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الحيوانات لتبقى‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة‬ ‫على قيد الحياة؟‬ ‫بطرح الأسئلة وتلقي الأجوبة إلى‬ ‫‪ .3‬اين تعيش الحيوانات ؟‬ ‫استثارة تفكير الطلبة على تعلم‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار‬ ‫المفاهيم وربط الصور ببيئة الطالب ‪.‬‬ ‫أن لم تحصل على احتياجاتها؟‬







‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫● من منكم ربى أرنباا في بيته ؟‬ ‫● على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫● تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب‬ ‫جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من‬ ‫هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع‬ ‫من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫● كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق‬ ‫النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫● كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد في‬ ‫إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة‬ ‫من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان‬ ‫والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫● كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫● كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن‬ ‫استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال‬ ‫إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫● كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫● عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات‬ ‫وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬ ‫صفحة‬ ‫\" خطـــــــــــــــــة درس الفصل الاول ‪2021 / 2020‬‬ ‫\"‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها عنوان‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية‬

‫عدد الحصص ‪:‬‬ ‫التاريخ‬ ‫من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/ 2020‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الخبرات السابقة‬ ‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫التقويــم‬ ‫الأد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الا اة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫ستر‬ ‫) مصادر التعلم (‬ ‫اتيج‬ ‫الزم‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫ية‬ ‫ن‬ ‫التهيئة ‪:‬عرض الصورة ثم طرح اسئلة ‪ :‬ماذا ‪5‬‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫الملا سلم ؟ تحتاج الكائنات حتى تعيش‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫يتعرف‬ ‫المناقشة و الحوار حظ الت ماذ ا نسمي المكان الذي يعيش فيه الكائن‬ ‫صور من الكتاب‬ ‫الطالب الى‬ ‫المدرسي‬ ‫حاجا‬ ‫‪5‬‬ ‫قد ؟ الحي‬ ‫ة‬ ‫من خلال التواصل‬ ‫الكائنات‬ ‫الحية‬ ‫ير هل تستطيع الحيوانات العيش دون طعام او‬ ‫بالرسائل‬ ‫؟ شراب او مأوى‬ ‫العمل في الكتاب التوا‬ ‫عرض فيلم عن الحيوانات كيف تعيش‬ ‫صل‬ ‫المدرسي‬ ‫‪ :‬الاستكشاف‬ ‫الفيديوهات التعليمية‬ ‫توزيع مهما لكل طالب يتعرف مواطن عيش‬ ‫الحيوانات والتعرف على مكونات كل بيئة ‪8‬‬ ‫صحراء ‪ ،‬غابة ‪،‬بحر ‪ ،‬قطب‬ ‫كتابة اسماء الحيوانات في كل موطن‬ ‫يبحث عن خصائص الكائنات التي ساعدته‬ ‫على العيش في هذا الموطن‬ ‫‪ :‬الشرح والتفسير‬ ‫يقوم المعلم بعرض صور وشرح المفاهيم ‪7‬‬ ‫الجديدة للطالب‬ ‫‪ :‬التقويم‬ ‫طرح اسئلة حول المادة المعروضة ‪5‬‬ ‫‪ :‬التوسع‬ ‫التحدث عن حيوانات انقرضت منذ زمن لعدم ‪5‬‬ ‫‪ .‬توفر بيئة مناسبة لها‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم الصف‬



‫الوحدة الزابعة‬ ‫التعليم والتعلم الفزمى‬

‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫● تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫التواصل من خلال الواتس او‬ ‫مناقشة المحاضر بكل يسر‬ ‫مجموعة تيمز‬ ‫أكثر دقة ووضو احا‬ ‫ليست واض احا بشكل كبير‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة)‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫والمتدربين‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫مجموعات عمل تعاونية‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫والزملاء‬ ‫وبين زملائك‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫ولا يوجد دور توجيهي مباشر‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫موج اها بشكل مباشر ويتم تقديم‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫للمدرب في تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫الصعوبات والتحديات‬ ‫التغذية الراجعة مباشرة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬

‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫● هل يعد التعلم الافتراضي‬ ‫● التعلم بالمراسلة‬ ‫● التعلم الافتراضي‬ ‫يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة وقدرات المعلمين؟‬ ‫● أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫● أدوات التعلم عن بعد‬ ‫● هل يوجد طريقة افضل للتعلم‬ ‫عن بعد تناسب القرى النائية‬ ‫● التعلم بالمراسلة‬ ‫والتي تفتقر الى شبكات النت‬ ‫واجهزة الحواسيب ؟‬ ‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫● ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬من خلال استخدام وسائل‬ ‫الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية ( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪.‬وذلك‬ ‫بهدف الاستمرار في التعليم وعدم التوقف ‪.‬‬ ‫● ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات‬ ‫شخصية‪.‬ويزيد من الثقة بالنفس عند المتعلم لاعتماده على نفسه‬ ‫مواكبة التطورات المعرفية والتقنية المستمرة‬ ‫● متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪،‬‬ ‫او بالظروف الجوية الصعبة اذا استمرت لفترة طويلة مثل تساقط الثلوج‬

‫بناء على ما توصلت اليه حتى الان ‪ ،‬تامل ممارستك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل‬ ‫الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريس عن بعد من حيث‬ ‫● دور المعلم‬ ‫● دور الطالب‬ ‫● طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫● الاستراتيجيات والادوات المستخدمة في التعلم والتعليم‬ ‫‪ .1‬دور المعلم ‪:‬‬ ‫يقتصر دور المعلم في متابعة الطلبة وتوجيههم وارشادهم ‪ ،‬وارسال الواجبات لهم عبر المنصة وتصويبها‬ ‫عبر الخاص ورصد علاماتهم‬ ‫‪ .2‬دور الطالب ‪:‬‬ ‫متلقي للمعلومات والدروس المعروضة له من خلال المنصة سواء اكانت مباشرة او مدعمة بالوسائل ‪،‬‬ ‫كما يقوم بمتابعة الواجبات واعادة ارسالها للمعلم ‪.‬تقديم الاختبار من قبل المنصة وليس من المعلم‬ ‫‪ .3‬طرق التواصلمع المجتمع المدرسي‬ ‫يتواصل الطالب مع المدرسة من خلال رصد الحضور والغياب على المنصة ‪ ،‬او من خلال التواصل مع‬ ‫المعلمة من الهاتف النقال عبر الواتس اب او المكالمة الصوتية ‪ ،‬مراجعة المدرسة ايام التناوب‬ ‫‪ .4‬الاستراتيجية المستخدمة والادوات في التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫التدريس المباشر اما الادوات المستخدمة ( جهاز حاسوب او هاتف ‪ ،‬سماعة ‪ ،‬النت للبحث والاستقصاء‬ ‫احيانا ‪ ،‬لدى الطلبة الذين لديهم الدافعية )‬ ‫‪.‬‬ ‫● ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونية و الانترنت‪،‬‬ ‫وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل‬ ‫بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬

‫● متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫● ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة وصول‬ ‫الطلبة للمحتوى في التعلم الالكتروني‪.‬‬ ‫عدم توفر الامكانات والاجهزة والادوات لدى البعض بسبب الظروف المعيشية‬ ‫● ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم‬ ‫التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حال ايا من قبل وزارة‬ ‫التربية والتعليم‪.‬‬ ‫تدريب المعلمين باستمرار على استخدام التكنولوجيا وتوفير مختبرات للحاسوب لمواكبة التطور‬ ‫التكنولوجي ‪.‬‬ ‫خطة درس من كتاب العلوم العامة‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني الاساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬

‫اولا ‪ :‬يتواصل المعلم مع الطالب على منصة درسك لحضور الدرس المعروض‬ ‫ثانيا‪ :‬يوجه الطلبة لحضور الدرس على المنصة‬ ‫ارفاق صور لبعض الكانات الحية‬ ‫طرح اسئلة حول الصور من باب الواجبات‬ ‫ثم تكليف كل طالب كتابة اسفل الصورة مكان عيش الحيوان وماذا يحتاج ليعيش‬ ‫تكليف الطلبة بعمل سلسلة غذائية اما رسما او مجسمات‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم التغذية الراجعة للطلبة حسب اجابة كل طالب على الخاص‬ ‫تكليف الطلبة بفتح كتاب التمارين وحل الانشطة التابعة للدرس‬ ‫تعزيز الطلبة من خلا لقط صورة من الواجب واعادة ارسالها على الواتس اب مع ارسال رمز‬ ‫كاس انجاح او نجمة او عبارة شكر‬

‫التـــخطيط للتـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫● اذكر أم ارا واح ادا استمعت به كثي ارا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫● اذكر تحد ايا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم كيفية‬ ‫استخدامها تم تخطى هذا العائق‪.‬‬ ‫● هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية لحضور‬ ‫الحصة‪ ،‬وعدم وجود برامج رسمية من قبل وزارة التربية للتواصل المباشر مع الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫طريقة التعلم المتمازج‬ ‫علوم الصف الثاني‬ ‫كيف تتكون التربة ؟‬ ‫تعرفت عزيزي الطالب سابقا عن مكونات سطح الارض ( يابسة ‪ ،‬ماء )وتعرفت ان الماء يغطي معظم سطح الارض ‪.‬‬ ‫اما البابسة فتتكون من ‪:‬‬ ‫الصخور والاتربة ولمعرفة خصائص كلمنهما سنقوم بالتعاون مع زملائك بما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تفحص الصخور والاتربة في ساحة المدرسة وتسجيل الملاحظات على‬ ‫الورق حسب المطلوب منك من حيث الملمس ‪ ،‬اللون ‪ ،‬الحجم ‪ ،‬درجة‬ ‫القساوة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬عرض فيلم وثائقي امام الطلبة‬ ‫‪ .3‬عمل استضافة لخبير بيولوجي من خلال برنامج تيمز او زوم او سكايب‬ ‫يتحدث فيه عن مكونات التربة‬ ‫‪ .4‬تدوين الملاحظات على ورقة‬ ‫‪ .5‬مشاركة الزملاء بالمعلومات التي تعرفت اليها سواء من الفيديو او المقابلة‬ ‫وايهما افضل‬ ‫‪ .6‬تقديم التغدية الراجعة للطلبة وتعزيزهم على المتابعة ‪.‬‬ ‫تم بحمد الله انجاز جميع المطلوب من دورة المناهج المطور‬ ‫مع فائق الاحترام والتقدير للدكتورة‬ ‫آمنه البطوش‬