مراحل سير الحصة

‫مراحل سير الحصة‬‫‪ -١‬المقدمة ) التمهيد ( أهميتها‬‫فتح مراكز التعلم في‬ ‫تحفيز الدافعية لدى‬ ‫إثارة الخبرات السابقة‬ ‫الدماغ‬ ‫المتعلمين‬ ‫لبناء خبرات جديدة‬ ‫محتوياتها‬‫‪ -٢‬توضيح أهمية الموضوع لإثارة‬ ‫‪ -١‬كتابة العنوان على‬ ‫دافعية الطلاب للتعلم‬ ‫السبورة ولا يستنتج‬‫‪ -٤‬تدوين المفردات على السبورة‬ ‫‪ -٣‬الأهداف‬ ‫) أهداف الحصة ‪ +‬هدف وجداني (‬ ‫كتابتها على السبورة ومناقشتها مع‬ ‫الطلاب‬ ‫‪ -٦‬المقدمة الجاذبة‬ ‫‪ -٥‬نستخدم جدول التعلم‬ ‫) سؤال ‪ -‬قصة ‪ -‬فيديو ‪ -‬مشكلة ‪-‬‬ ‫‪ +‬استراتيجية التصفح‬ ‫تجربة ‪ -‬صورة ‪ ....‬الخ (‬ ‫فالهدف منه استثارة خبرات‬‫ملاحظة ‪ :‬كلما أبدع المعلم في مقدمة الدرس وجعل‬ ‫المتعلم السابقة وربطها‬ ‫لدى الطلاب دافعية للتعلم كلما تحققت الأهداف‬ ‫بالخبرات الجديدة‬ ‫فلابد من‪ .‬التخطيط للمقدمة تخطيطاً جيداً لانها‬ ‫تحقق ‪ ٪٧٠‬من أهداف الدرس ‪.‬‬ ‫) دور المتعلم (‬

‫‪ -٢‬مرحلة التدريس ) عرض الدرس ( أهميتها‬‫تنمى مهارات‬ ‫يطبق فيها الطالب أركان‬ ‫تجعل الطالب‬‫لدى المتعلم‬ ‫التعلم النشط واستراتيجياته‬ ‫يتعلم ذاتياً‬ ‫تحقق أهداف الدرس‬‫كيف يتم تحقيقها حيث الطالب يعمل أكثر من المعلم ؟‬ ‫دور المعلم والمعلمة فيها‬ ‫‪ -١‬يحدد المعلم الأهداف‬ ‫‪ -٢‬يوفر أورق العمل‬ ‫‪ -٣‬يحدد الزمن‬ ‫‪ -٤‬التنوع في الأنشطة‬ ‫‪ -٥‬يختار المعلم استراتيجية تدريس مناسبة مثل‬‫التدريس التبادلي ‪ -‬الربط ‪ -‬تدوين الملاحظات ‪ -‬تنال القمر ‪ -‬فراير ‪ -‬المقارنة وغيرها‬‫دور الطلاب يعطي المعلم النص المطلوب للطلاب ثم يقرأونه قراءه‬‫استكشافية يستخرجون منها الفكرة الرئيسية ثم مرحلة التحليل‬‫فيها يقرأون النص قراءة تحليلة وهي تجزئة النص هنا مرحلة عالية من مراحل‬ ‫التفكير العليا‬‫‪ -‬يتم فيها معالجة النص وتحليلة والبحث عن المفردات وتدوين الأسئلة التي لم يعرفوها‬‫ثم يتناقشون فيتحقق هنا بند ) الاتجاهات الست للأسئلة ( ‪ -‬يقرأون الصور ‪-‬‬‫يشاهدون مقاطع الفيديو يدونون ملاحظاتهم ‪ -‬يجرون تجارب بطريقة علمية ‪ -‬وبذلك‬ ‫يكتسبون مهارات ‪ -‬وتتحقق الأهداف‬‫‪ -‬خلال ذلك ينوع المعلم الأنشطة التي ستقدم لهم لكل هدف لابد من توفر ثلاثة أنواع‬ ‫من الأنشطة تراعي أنماط المتعلمين‬ ‫‪-‬‬ ‫) سمعي ‪ -‬بصري ‪ -‬حسي حركي (‬ ‫‪-‬‬

‫ثم يقوم الطالب بمرحلة التركيب‬ ‫وهي تدوين الطالب مايعبر عن فهمه في المنظم التخطيطي‬ ‫الخاص بالاستراتيجية سواء ) جداول ‪ -‬خرائط مقاهيم ‪-‬‬ ‫سبب ونتيجة ‪ -‬ربط ‪ -‬وغيرها ( وهنا يحقق العنصر الاخير في‬‫البطاقة وهو ممارسة مهارات التفكير العليا ) التحليل والتركيب (‬ ‫من مصادر المعرفة التي يمكن توفرها للطلاب‬‫بطاقات عن الدرس ‪ -‬معجم لغات ‪ -‬مواقع إنترنت ‪ -‬مطوية المعلم ‪ -‬كتب عن الدرس ‪ -‬المعلم ‪-‬‬ ‫خبير ‪ -‬ولي امر كخبراء وداعمين‬ ‫‪ ::::::‬الخلاصة ‪::::::‬‬ ‫مرحلة التدريس تبدا بالقراءة الاستكشافية ثم القراءة التحليلية‬ ‫) الأنشطة تحقق التمايز ‪ -‬الأسئلة الاتجاهات الست ‪ -‬المهارات ‪ -‬تحقق الاهداف ‪(...‬‬ ‫ثم التركيب ونستخدم فيه‬ ‫المنظمات التخطيطية )جداول او خرائط مفاهيم (‬ ‫دور المعلم ُمتابع‬ ‫دور المتعلم يقرأ ‪ -‬يكتب ‪-‬‬ ‫لتعلم الطالب الذاتي‬‫ميسر وموجه يتدخل في‬ ‫يتأمل ‪ -‬ينصت‬ ‫الوقت المناسب لمن‬ ‫يتعلم ذاتياً ‪ -‬يحلل النص‬ ‫يحتاج متابعة‬ ‫‪ -‬يبحث في مصادر المعرفة‬ ‫يقدم تغذية راجعة‬ ‫التحفيز وتعزيز آداء‬ ‫المتوفرة له من قبل المعلم ‪-‬‬ ‫يستخدم ويطبق استراتيجية التدريس‬ ‫الطلاب‬ ‫المطلوبة ‪ -‬يركب في المنظم التخطيطي ‪.‬‬‫من خلال كل ماسبق في مرحلة التدريس تتحقق الأهداف ويحصل المتعلمون على‬‫‪ -‬الانهماك ذهنياً في القراءة والتحليل وحسياً في الرسم والتكوين وعاطفياً وهوالتعاون فيما‬‫بينهم والتفاعل في الدرس‬‫يكتسبون معلومات ومعارف جديدة‬ ‫‪-‬‬‫‪ -‬يمتلكون مهارات البحث التواصل طرح الأسئلة ‪ -‬ايتخلاص المعلومات ‪ -‬التلخيص والتحليل‬‫والتركيب وغيرها‬‫‪ -‬ربط ماتعلموه بواقع الحياة فما يكتسبة المتعلمون من معارف ومهارات يجب ربطة بحياتهم‬‫عندما نعلمهم الوضوء والتيمم والطهارة نربطه بالصلاة واهميتها وفرضيتها وتطبق عمليا‬‫عندما نعلمهم الهندسة والزوايا والاتجاهات نربطه بتصميم البيوت والمنشآت‬‫عندما ندرسهم الإملاء والنحو نربطه بالمراسلات والخطابات واهميتها‬‫وهكذا‬

‫‪ -٣‬مرحلة التقويم‬ ‫أهميتها‬ ‫قياس مدى تحقيق الأهداف‬ ‫هناك ثلاث أنواع للتقويم‬‫تقويم لتشخيص الخبرات الموجودة يسمى ) تقويم قبلي (‬ ‫يكون قبل الدرس في جدول التعلم‬ ‫) تقويم بنائي (‬ ‫أثناء الدرس‬ ‫) تقويم ختامي (‬ ‫آخر الدرس جدول التعلم في خانة مذا تعلمت ؟‬ ‫أوالمطويات تلخيص ماتم فهمه فيها‬ ‫استخدام اي استراتيجية تقويم آخرى‬ ‫تبدأ بسؤال يحقق الهدف بفهم عميق‬ ‫توضيح لأنواع الاستراتيجيات التي‬ ‫تناسب كل مرحلة من المراحل السابقة‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬‫إدارة صف‬ ‫تدريس‬ ‫تقويم‬ ‫يتم فيها ضبط الصف‬ ‫هي أهم نوع‬ ‫تبدأ دائماً بسؤال‬‫فتهدف لتقسيم المجموعات‬ ‫وتستخدم في عملية التقويم‬ ‫‪������ ⭐ ������ ⭐ ������‬‬ ‫سواء كان قبلي او بنائي او‬ ‫مثل‬ ‫تعتمد على أركان التعلم‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫ختامي‬ ‫النشط الأربعة‬ ‫فائدتها‬ ‫جيقسو‬ ‫نتحقق من مدى تحقيق‬ ‫البطاقات الملونة‬ ‫القراءة ‪/‬الكتابة ‪ /‬التأمل ‪/‬‬ ‫الاهداف لجميع الطالبات‬ ‫الانصات‬ ‫و تشخيصية للمعلومات‬ ‫وغيرها‬ ‫السابقة‬ ‫و تستخدم في مرحلة‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫التدريس و‬ ‫مثل‬ ‫تحقق الأهداف‬ ‫الهدف منها‬ ‫جدول التعلم و هو أفضل‬ ‫تنمي مهارات‬ ‫استراتيجية تستخدم في‬‫تساعد الطالب على حل‬ ‫هو التشجيع على التعلم‬‫الأسئلة والتعلم الذاتي‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم القبلي‬ ‫تحقق أركان التعلم‬ ‫و فكر زاوج شارك‬ ‫معالجة النصوص العلمية‬ ‫أربعة اثنان واحد‬ ‫النشط‬ ‫في منظمات تخطيطية‬ ‫أعواد المثلجات‬ ‫مثل‬ ‫القراءة ذات معني‬ ‫لعب الادوار‬ ‫التلخيص‬ ‫الكرسي الساخن‬ ‫تدوين الملاحظات‬ ‫الأسئلة و الإجابة‬ ‫طرح الأسئلة‬ ‫قراءة الأقران بصوت‬ ‫مسموع‬ ‫استراتيجية الربط‬ ‫وغيرها‬



‫صور توضح أنماط المتعلمين والأنشطة‬ ‫التي تناسبهم‬

‫ﻣﻊ ﺗﺤﻴﺎت‬‫اﻟﻤﺪرﺑﺔ ‪ :‬زﻳﻨﺔ دﻏﺮﻳﺮي‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺻﺪﻳﻖ‬ ‫ﻗﻨﺎة اﻻﺳﺘﺎذة زﻳﻨﺔ‬‫‪https://t.me/zinah2030‬‬ ‫ﻗﻨﺎة اﻻﺳﺘﺎذ ﻣﺤﻤﺪ رﺟﺐ‬‫‪https://t.me/ragab2020‬‬