♥️ملف انجاز ناهد ١ جديد

‫الدورة التدريبية للمــــــــنــــــاهج المطــــورة‬ ‫المشرفة التربوية ‪ :‬شفاء المشاقبة‬ ‫‪2020‬‬

‫البطاقة تعريفية‬ ‫نــــاهد نواف عــــلي مغـــــــايــــرة‬ ‫إسم المعلـم‬ ‫‪9852048468‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪191881‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫بكالوريوس رياضيات‬ ‫التخصص‬ ‫رجم الشوف الاساسية المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫الزرقاء الثانية‬ ‫المديرية‬ ‫خامس ‪ ,‬سادس‪ ,‬سابع‬ ‫الصفوف التي‬ ‫مدرس بخبرة ‪ 6‬سنوات في وزارة التربية والتعليم‬ ‫تدرسها‬ ‫الخبرات‬ ‫‪,‬جسور التعلم ‪,‬التدريس عبر الانترنت (ادراك‪)ICDL‬‬ ‫الدورات‬ ‫كوني مربياً للأجيال‬ ‫افتخر بــــ‬ ‫تبادل الخبرات بين الزملاء‪ ،‬والعمل كفريق عمل واحد لتحقيق التحسن‬ ‫ما تتطلع إلى‬ ‫المستمر من خلال الرؤية المشتركة للفريق‬ ‫تعلمه في‬ ‫هذا المساق‬ ‫بطاقة تعريفية للمتدربة ‪ :‬نــــاهد نواف عــــلي مغـــــــايــــرة‬

‫فلسفة التعليم الأردنية(‪)3‬‬ ‫الـــــــمهـــــــمــــــــــة الاولــــــــــــى (‪)1‬‬ ‫من الامثلة على فلسفة التعليم الاردنية في المنهاج ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬ضرب الاعداد الصفحة‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫النسبية و قسمتها ‪31:‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫تنبثق فلسفة التربية في المملكة لتحقيق‬ ‫مجتمع تربوي ريادي منتم ‪ ,‬مشارك‬ ‫ملتزم بالقيم ‪,‬نهجه العلم و التميز‬ ‫وصولا للعالمية‬

‫فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫المــــــهمـــــــة الـــــثــــــانـــــــيـــــــــــة (‪)2‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫مثال على ذلك درس مقارنة الأعداد في الصف الخامس‪:‬‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصة‬ ‫ثلاثة‬ ‫‪1‬‬ ‫حصص‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫‪2‬‬ ‫صفية‬ ‫التعلم القبلي‬ ‫قائمه‬ ‫الملاحظه‬ ‫تدريس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يقا ِر ُن َب ْي َن‬ ‫رصد‬ ‫مباشر‬ ‫وكتاب التمارين‬ ‫اْْل ْعدا ِد ِض ْم َن‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫تقويم معتمد‬ ‫قراءة فقرة‬ ‫سلم‬ ‫على الاداء‬ ‫العمل‬ ‫ا ْل َملايي ِن‬ ‫أستكشف‬ ‫تقدير‬ ‫التعاوني‬ ‫لفظي‬ ‫دليل المعلم‬ ‫يرتب الاعداد‬ ‫ومناقشتهم فيها‬ ‫تصاعديا وتنازليا‬ ‫وشرح فقرة‬ ‫(أتعلم)‬ ‫شرح اْلمثلة‬ ‫واجب‬ ‫اسئله‬ ‫السبورة‬ ‫الواردة في كتاب‬ ‫بيتي‬ ‫واجوبه‬ ‫كتاب‬ ‫الطالب وحلها‬ ‫التمارين‬ ‫تدريب الطلاب على‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫البطاقات‬ ‫حل التريبات من‬ ‫الملونة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫استراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫بطاقة خط‬ ‫تكليف الطلبة حل‬ ‫الاعداد‬ ‫أسئلة التدريبات‬ ‫القائم على‬ ‫النشاط‬ ‫من كتاب التدريبات‬ ‫ومتابعتها‬ ‫والاستقصاء‬ ‫الموجه‬ ‫تقويم الطلاب ‪/‬‬ ‫أوراق عمل ‪/‬‬ ‫أوراق علاجية‬

‫اكتب تعليقك ‪......‬اعجبني وجود الترابط الرأسي‪.........................................................................‬‬ ‫نصائح ‪ ,‬ما رأيك ‪..........‬استخدام اقلام ملونة‪.............................................................................‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫المــــــهمـــــــة الثــــالثـــــــة (‪)3‬‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫في الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟ مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫تكبير الخط‬ ‫التدرج في‬ ‫تدريسه يرتكز‬ ‫‪ 1‬التصميم‬ ‫الافكار بما‬ ‫على التعليم‬ ‫البصري‬ ‫يتناسب عقلية‬ ‫القبلي‬ ‫طلاب الصف‬ ‫‪ 2‬الربط بالحياة‬ ‫العملية‬ ‫توفير مساحة‬ ‫استخدام‬ ‫المساحة‬ ‫مناسبة للحل‬ ‫الوسائل‬ ‫المخصصة‬ ‫‪ 3‬التقويم‬ ‫مع التقليل من‬ ‫الالكترونية‬ ‫للكتابة صغيرة‬ ‫المستمر‬ ‫زخم الاسئلة‬ ‫‪ 4‬تحديد‬ ‫استحداث‬ ‫اسلوب جديد‬ ‫زخم الامثلة‬ ‫المفردات‬ ‫وسائل رقمية‬ ‫في عرض‬ ‫واعتمادها على‬ ‫باللغتين‬ ‫في المادة‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫ولي الامر‬ ‫العربية‬ ‫والطالب‬ ‫والانجليزية‬ ‫مستوى‬ ‫العمليات العقلية‬ ‫فيها لا يناسب‬ ‫الفئة العمرية‬ ‫المــــــهمـــــــة الـــــرابــــعــــة(‪)4‬‬ ‫تــــــأمــــــل ذاتــــــي ‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬

‫المنهاج يتلاءم مع احتياجات الطلبة‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى الطلبة‬ ‫ربط المنهاج بالواقع والحياة‬ ‫المنهاج بعيدا عن الحياة العملية‬ ‫أن المنهاج أعده معلمين أردنيين‬ ‫أن المنهاج بريطاني‬ ‫بعض الميزات والملاحظات على كتاب الرياضيات الصف الرابع ‪:‬‬ ‫● تتفق افكار المادة مع احتياجات الطلبة وهذا متطلب رئيسي للارتقاء‬ ‫بمستوى الطلبة المعرفي ومجاراة اقرانهم في الدول المتقدمة و تتفق‬ ‫ايضا مع متطلبات العصر ‪.‬‬ ‫● كما ساعدني الترابط الرأسي بين المواد في بناء خطتي بشكل مناسب‬ ‫وتسلسل منطقي‬

‫الجلسة الثانية‬ ‫مناهج مطورة‬ ‫باشراف الفاضلة‬ ‫شفاء المشاقبة‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫المــــهمـــة الاولـــــى (‪)1‬‬ ‫نســـــق الوحـــدات الـدراســـيــــة‬ ‫• كيف يتم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراس ّيَ ِة في الكتابِ؟‬ ‫يتم الرجوع الى الكتاب التمارين في بداية كل وحدة دراسية‪ ,‬بالإضافة الى التعليم‬ ‫القبلي والصورة التوضيحية وماذا سأتعلم ؟‬ ‫كي َف يرتبطُ عنوا ُن الوحدة الدراسيَّ ِة في الكتابِ بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫•‬ ‫من خلال مثال او صورة تربط عنوان الوحدة مع الحياة العملية‪ ,‬دلالة على انه لا غنى‬ ‫عن الرياضيات في حياتنا‬ ‫ما الهد ُف من وض ِع قائمتي \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\" في‬ ‫•‬ ‫بداية كل وحدة؟‬ ‫الوحدة‬ ‫لتتذحكيد ُريدالمطواالط ِبنواالْلضهع ِل بفالفموي أضوساعاستِياالتت اليو َدحرد َةسهوالتوسابضيًقاحواملامارلتذبطي ِة بسيمتوعلَّض ُمو ُهعِ‬ ‫الطال ُب‬ ‫في هذ ِه الوحد ِة وال َّرب ِط بي َن ُهما ‪ ,‬وايضا لتحقيق التكامل الرأسي‬ ‫كيف يخد ُم تخصي ُص مشروع لك ِل وحدة دراسية تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫•‬ ‫ربط العلم بالحياة العملية وتعزيز تعلم المفاهيم والمهارات الواردة في الوحدة‪،‬‬ ‫بالاضافة الى تنمية قدراتهم وتحثهم على العمل والانتاج‬ ‫بعد تأملِ َك لمشرو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِميها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫•‬ ‫القيادة والعمل الجماعي والتفكير والتحفيز للابداع والتواصل والابتكار‬ ‫بالرجوعِ إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬دوِ ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحد ُة الدراسيَّ ُة في‬ ‫•‬ ‫كتا ِب التماري ِن؟‬ ‫بدأت الوحدة الدراسية بتهيئة للطلاب وهي مجموعة ِم َن اْْلَ ْس ِئلَ ِة تمهد لما يحتاجه‬ ‫في وحدته وما سيبني عليه‬ ‫ما الغاي ُة من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاق ُة بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت ساب ًقا\" في‬ ‫•‬ ‫كتاب الطالب؟‬ ‫اختبار تشخيصي للطلاب ْلن ما تعلمه سابقا هو الاساس لبناء مفهوم جديد‬ ‫كي َف انته ْت كل وحدة في كتا ِب الطالبِ؟‬ ‫•‬ ‫اختبار للوحدة يشمل اسئلة اختبار موضوعية وقصيرة ودولية وموضوعية‬

‫بإعطا ِء‬ ‫ذل َك‬ ‫ح ِدد‬ ‫الدراسيَّ ِة؟‬ ‫ال َوحدا ِت‬ ‫في‬ ‫تفصي َّفطح َتره ِحا‪.‬الماد ِة‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع‬ ‫•‬ ‫من الوحداتِ التي‬ ‫أمثلة‬ ‫تسلسل سهل وبسيط من خلال خطوات ونلاحظ في الصور التالية مثالا على ذلك ‪:‬‬ ‫مثال ‪ :‬عنوان الوحدة ‪:‬اْلعداد النسبية في الصف السابع‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫نسق الوحدات الدراسية‬ ‫المــهمـــة الــثـــانــيـــة (‪)2‬‬ ‫َك ْي َف تسا ِع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" ِفي تَ ْقيِيم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسابِقَ ِة ِلل َّط َلبَة؟‬ ‫تحديد مواطن الضعف لديهم وتذكيرهم بأهم الاساسيات المطلوبة في هذه الوحدة‬ ‫َمع أَ ْسئِلَة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت ساب ًقا\" َهل تَتَّ ِف ُق النتاجا ُت ا ْل َوا ِر َد ُة ِفي َف ْق ِر ِة؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫فِي َحا ِل َل ْم َيتَ َم َّك ْن بَ ْع ُض ال َّط َلبَ ِة ِم ْن اْْ ِل َجابَ ِة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِم ْن اْْلَ ْسئِ َل ِة فِي هذه الصفحة‪َ ،‬ك ْيف ُي َؤثِ ُر‬ ‫َذ ِل َك َعلَى تخطي ِط َك لتدريس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َدة؟‬ ‫أستعين بالمسائل اْلضافية ومن الاسئلة الموجودة في دليل المعلم‬

‫الجلسة الثالثة‬ ‫مناهج مطورة‬ ‫باشراف الفاضلة‬ ‫شفاء المشاقبة‬

‫نسق الدرس في الرياضيات‬ ‫الـــمهمـــة الاولــــــى(‪)1‬‬ ‫َك ْي َف يَ ِت ُّم التَّ ْم ِهي ُد لُ ِك ِل َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟مراجعه امور و مواضيع سابقة متعلقة بالدرس المحدد وطرحها بالتدريج‬ ‫لبيان مواطن الضعف عند بعض الطلاب لعلاجها قبل الدخول بالدرس والتأكد ان الطلاب مستعدين لتعلم‬ ‫الموضوع الجديد‬ ‫َما َد ْو ُر ال َّطا ِل ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْس ِت ْك َشا ِفيَّ ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟ ق َرا َء ِة َه ِذ ِه ال ِف ْق َر ِة والتَّ ْفك ْي ِر‬ ‫فيها‪ ،‬إثارة ُف ُضو ِل ال َّطلَ َبة نَ ْح َو َمو ُضوعِ ال َّد ْر ِس لَ ِك ْن ُدو َن تَ ْقد ْي ِم َم ْعلو َما ٍت َجا ِه َز ٍة لَ ُه ْم‬ ‫َك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّ َع ّلُ ِم ال َّط َلبَ ِة؟ من خلال خطة واضحة لسير الدرس تسهل عليه التدرج في استيعاب‬ ‫كافة المفاهيم‬ ‫َك ْي َف يَ ْر ِب ُط ال ِكتَا ُب تَ َع ّلُ َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َح َياتِيَّ ِة؟ من خلال المسائل الحياتية التي تربط الرياضيات بالواقع‬ ‫َك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّط َل َب ِة؟ فَ ِس ْر إ َجابَتَ َك؟ من خلال بعض استراتيجيات التعلم (القائم على‬ ‫المشاريع‪ ،‬باستعمال التكنولوجيا‪ ،‬والخطوات الأربع لحل المسألة وغيرها)‪ ،‬وهذه استراتيجيات تحفزهم على‬ ‫الابداع والتواصل‪ ،‬والابتكار والتحليل‪ ،‬والتأمل والتفكير‪ ،‬وتطوير مهاراتهم واكتشاف العلاقات‪ ،‬وتحمل‬ ‫مسؤولية وتعدهم للحياة وتحثهم على العمل والإنتاج‬ ‫َك ْي َف تُ َراعي بِ ْن َيةُ ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَ َعلُّ ِم ال َّطلَ َبة؟ من خلال طريقة تخطيط الدرس بالإضافة للأنشطة‬ ‫والمشاريع التي يشارك فيها جميع الطلبة حتى يتقدمون فيها الى مستويات مختلفة‬ ‫َك ْي َف تُ َسا ِع ُد ِب ْن َي ُة ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْلسُ ُل ُه ال ُمعَ ِل َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذيَ ِة ال َّرا ِجعَ ِة ِلل َّط َل َب ِة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر ذَ ِل َك؟ من‬ ‫خلال التقويم وهو جزء لا يتجزأ من عملية التعلم فهو يواكب جميع خطواتها ويضمن استمرارها وصلا الى‬ ‫تحقيق الهدف‪ ،‬ويوجد ثلاثة أنواع مختلفة من التقويم هي‪ :‬التشخيصي (في بداية الوحدة)‪ ،‬التكويني (أثناء‬ ‫عملية التدريس)‪ ،‬الختامي (في نهاية عملية التدريس أو نهاية الوحدة)‬ ‫َه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَا َبةَ ال ُم ْص َط َل َحا ِت با ّلُلغَ ِة الإ ْنجلي ِز ّيَ ِة يُ َش ِك ُل إثْ َرا ًء لل َّطلَبَ ِة؟ نعم‪ ،‬فمن المعلوم اغلب الوسائل‬ ‫التكنولوجية تتطلب مصطلحات انجليزية ‪ ،‬وبالتالي أثراء معرفة الطلبة وتوسعة المفاهيم والعمليات والمهارات‪.‬‬ ‫َه ْل تَ َرى أ َّن َه َذا النَّ ْس َق يَتَّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِد ْد َها‪ .‬نعم‪ْ ،‬ب َدأُ َج ِمي ُع ال ُّد ُرو ِس في ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب ِب ِف ْق َرة‬ ‫\"أ ْستَ ْك ِش ُف\" تَ ِل ْي َها ِف ْق َرة ال َّش ْر ِح أَ ْو تَ ْقد ْي ُم ال َمفَا ِهي ِم ُمعَ َّز َز ًة بالأَ ْمثِ َل ِة ثُ َّم تَأتِ ْي ِف ْق َرة التَّ ْدري ِب َو َح ِل ال َم َسا ِئ ِل َو َي ْنتَ ِهي‬ ‫ال َّد ْر ُس ِب ِف ْق َرة َم َسائِ ِل َم َها َرا ِت التَّ ْف ِكير ال ُع ْليا‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫المــــهمــــة الــــثانـــيــــة (‪)2‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫مراحل تقديم درس تقريب الاعداد في الصف الرابع‪:‬‬ ‫‪:‬مرحلة الاستكشاف‬ ‫َمْرَحَل ُة الَتّْهِيَئ ِة للَّدْر ِس‬ ‫مرحلة التدريب ‪:‬‬ ‫مْرَحَل ُة الَتّْدرْي ِس ‪:‬‬ ‫مرحلة الختام ‪:‬‬ ‫مرحلة الاثراء ‪:‬‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫المـــهمــــة الـــثالــــثــــة (‪)3‬‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫ابرز المعلومات التي احتاجها في درس \"الضر ِب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِف الرابعِ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعلم القبلي للطالب‬ ‫‪ .2‬ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫‪ .3‬الاستراجية المناسبة للدرس‬ ‫‪ .4‬مصادر التعلم‬ ‫‪ .5‬الاستراتيجية المناسبة للتقويم‬ ‫‪ .6‬الاجراءات التي اتخذها لشرح الدرس‬ ‫كي َف يساعد َك فكرة التعليم القبلي في التخطي ِط للدر ِس؟ يساعدني في ربط التعلم السابق مع التعلم اللاحق‬ ‫كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟ من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئ ٍة‬ ‫راجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعفات الأعداد الكلية‬ ‫حتــى ‪ 10×10‬عن طريق نشــاط‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم ‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِل نشا ٍط؟ مناقش فعال مستذكر لتعلمه السابق يحاول معرفة ماهية الدرس الجديد من خلال المناقشة‬ ‫ما دو ُر َك كمعل ٍم؟ موجه لطرح الأسلة‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟ ربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟ في معرفة قدرة ومهارات الطلاب‬ ‫دور المعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشاف‬ ‫• دور الطالب ‪* :‬قراءة المسألة والتفكير بحلها ومحاولة الإجابة‬ ‫• دور المعلم ‪ :‬تقبل جميع الإجابات سواءا كانت صحيحة ام خاطئة‬ ‫دور العلم والطالب في مرحلة التدريس‬ ‫• دور المعلم ‪ :‬الشرح والتنفيذ وطرح الاسئلة ووادارة الحوار‬ ‫• دور الطالب ‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‬ ‫• يقوم دليل المعلم بتقديم التغذية الراجعة في مرحلة التدريس‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫نموذج خطة درس فيه خطوات التدريس‬

‫الجلسة الرابعة‬ ‫مناهج مطورة‬ ‫باشراف الفاضلة‬ ‫شفاء المشاقبة‬

‫المـــهمـــــة الاولـــــى (‪)1‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس ودور المعلم والطالب في كل مرحلة ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفي ِذ النشا ِط َو ْف َق الإجراءا ِت ال ُم َح َّدد ِة‬ ‫موجه لطرح اْلسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق‬ ‫‪ -1‬التهيئة‬ ‫ِم ْن قِب ِل‬ ‫باللاحق ومعرفة قدرة ومهارات الطلاب‬ ‫اللازمة من أجل الدرس الجديد ويقيم نقاط‬ ‫الضعف‪.‬‬ ‫يعمل على مناقشة المسألة الواردة‪،‬‬ ‫باستثار ِة تفكي ِر الطلب ِة م ْن خلا ِل طرحِ أسئل ٍة‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫ويخرج بحلول من خلالها يتم بدء‬ ‫تساع ُد ُهم على تحلي ِل المسأل ِة والتفكي ِر بحلها‬ ‫المهارات اْلساسية للدرس‬ ‫يعمل على مناقشة اْلمثلة لاكتساب‬ ‫في بنا ِء المعار ِف الجديد ِة وتوظيف طرائ ِق‬ ‫‪ -3‬التدريس‬ ‫المفهوم وللمهارة المطلوبة وهو مسير‬ ‫التدري ِس المختلف ِة وطرحِ الأسئل ِة ال ُّمنوع ِة‬ ‫وتعزيز اللغة‬ ‫يقع عليه المسؤولية الكبرى بحل‬ ‫مراقب وميسر للطلبة أثناء حل التدريبات‬ ‫‪ -4‬التدريب‬ ‫التدريب المعطى وتثبيت المهارة‬ ‫المعطاه ‪.‬‬ ‫يقيم قدراته من خلال قدرته على حل‬ ‫توجي ِه الطلب ِة لح ِل الأسئل ِة وتقدي ِم الدع ِم‬ ‫‪ -5‬الاثراء‬ ‫هذا النوع من اْلسئلة‬ ‫والتغذي ِة الراجع ِة ل ُهم‬ ‫الاستفادة من التغذية الراجعة المقدمة‬ ‫تجميع الافكار ومرجعة الطلبة‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫من المعلم لتصحيح اْلخطاء وتحسين‬ ‫المستوى‬

‫التقويم من اجل التعلم‬ ‫المـــهمـــة الـثــــانــــيـــــة (‪)4‬‬ ‫● أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟ في كتاب التمارين تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫● َما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َحلَ ِة؟ استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة في التعلم السابق ومحاولة معالجة الخلل‬ ‫السابق لدى الطلبة وتقديم تغذية راجعة لهم‬ ‫● َكي َف َستُقَ ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَبَ ِة؟ من خلال مصادر التعلم اْلضافية ومراجعة المفاهبم والقوانين‬ ‫● َك ْي َف َسيَ ِت ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشروعِ؟ من خلال معايير المشروع‪.‬‬ ‫● أي َن تَ ِج ُد َمعايِي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟ في دليل المعلم‬ ‫● ما أ َه ِميَّةُ تزويد ال َّطلَ َب ِة ِب َمعا ِيي َر تَ ْقوي ِم ال َمشرو ِع؟ من أجل معرفة مهمات أدائية خاصة بتنفيذ المشروع‪،‬‬ ‫استعداد لها بشكل صحيح‬ ‫● أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم ال ِبنَا ِئ َّي في ال َّد ْر ِس؟ فقرة \"أتحقق من فهمي“ ‪ ،‬أسئلة \"أتدرب\" ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫● ما أهمية التقويم البنائي؟ متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملية التعليمية تسير في اتجاه الصحيح‬ ‫وتحقق أهدافها المنشودة‪ ،‬وأنه لا يوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما يساعد المعلم على اتخاذ القرارات‬ ‫الصحيحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار في عملية التدريس‪ ،‬او التعديل عليها‪ ،‬او النظر فيها من جديد‬ ‫● َما َد ْو ُر أَ ْسئِلَ ِة ال َو ْح َد ِة فِي َع َم ِل َّي ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّط َلبَ ِة؟ تعتبر تقويم ختامي لما تعلمه في الوحدة‬ ‫● ما َد ْو ُر َك في َع َم ِل َّي ِة َد ْع ِم تَعَ ُّل ِم ال َّطلَبَ ِة في ِم ْن أ ْنواعِ التَّ ْقوي ِم ال َّسا ِب َق ِة؟‬ ‫▪ في التقويم التشخيصي‪ :‬تحديد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من خلال خطة علاجية‪.‬‬ ‫▪ وفي التقويم التكويني‪ :‬متابعة وتحقق من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫▪ في التقويم الختامي‪ :‬معرفة وتحديد الطلبة الذين أتقنو حدا معينا من المهام المطلوبة في اثناء التدريس‬ ‫وحدة الدراسية‪.‬‬

‫الجلسة السادسة‬ ‫مناهج مطورة‬ ‫باشراف الفاضلة‬ ‫شفاء المشاقبة‬

‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫المــهمـــة الاولــــى و الثـــانــــيــــة(‪)2(+)1‬‬ ‫‪-‬يظهر الكتاب عدة اشكال في التمايز منها ‪:‬‬ ‫فكرة الدرس و نشاط استكشف ‪,‬تظليل المصطلحات العلمية و استخدام المخططات التسلسل بطرح الاسئلة التنويع في طرح‬ ‫المفهوم الرياضي توظيف المحسوسات و توظيف التكنولوجيا (جيو جبرا)توظيف خط الاعداد و تقديم الدعم للطلبة من خلال‬ ‫(ارشاد وأتذكر ومهارات التفكير العليا) توظيف الرسومات توضيحية و الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫ومجموعة من انشطة التدريب الاضافية في مقدمة الوحدة استخدام الرسم للتعبير عن المساحات المختلفة استخدام نموذج‬ ‫المساحة ‪.‬‬ ‫َد ْو ُر ال ُمعَ ِل ِم في تَحقي ِق التَّمايُ ِز ِع ْن َد تَدر ِي ِس ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫أن يراعي أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫يساعد الطلبة على التفكير بطرق حل مختلفة‬ ‫▪‬ ‫استخدام المحسوسات في التعلم مما يسهل ربطه بالحياة‬ ‫▪‬ ‫استخدام التكنولوجيا يساعد في تعزيز وتعميق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫▪‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫▪‬ ‫ربط مادة الرياضيات في العلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫استخدام وسائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات بصرية‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬عروض تقديمية‪ ،‬بطاقات)‬ ‫▪‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طريقة حل مدعمة بشروحات وخطوات وتفسيرات من أجل الوصول للقاعدة العلمية‬ ‫▪‬ ‫▪‬

‫يقدم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة َح ْس َب ُم ْستَ َو َيا ِت ِه ُم ال ُم ْختَ ِل َف ِة بما يحقق التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫مراعاة مستويات تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫تقديم أنشطة التدريبات أضافية‪.‬‬ ‫▪‬ ‫تقديم أنشطة إثرائية‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫المـــهمــــة الـــثـــالــثـــة (‪)3‬‬ ‫ما هي المثيلات الرياضية ؟‬ ‫التمثيلات نعنير طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية‪ ،‬بحيث تساعد المتعلم على تحويل كم كبير من‬ ‫المعلومات أو البيانات إلى شكل‪ ،‬أو هيكل بسيط القراءة تجمعة علاقات محددة‬ ‫التعريف‪:‬‬ ‫▪ ‪ 1:Goldin‬استخدام شيء ليمثل شيء آخر‬ ‫▪ ‪ Kastberg‬أفكار في عقل المتعلم يتم إبلاغها للاخرين من خلال أربعة أنماط تمثيلية ‪ :‬مكتوبة‬ ‫‪ ، Written‬مصورة ‪Picterial‬ء‬ ‫▪ جنونية ‪ ، Tabular‬وشفهية ‪Oral‬‬ ‫▪ عوض الله ‪ :‬توضيح للعلاقات الرياضية ‪ Mathematical Relations Ship‬بالصورة‬ ‫‪ Pictorially‬أو الرسم ‪ Graphically‬أو الرمز ‪Symbol‬‬ ‫ما أنواع التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫(للكاتب زيتون )‬ ‫أي تصنيف التمثيلات من حيث الوظيفة إلى نوعين‪:‬‬ ‫▪ تمثيلات داخلية ‪ : Internal Representation‬و هي تعني بالصورة العقلية التي تخطب البني‬ ‫الداخلية للمعرفة لدى المتعلم‬ ‫▪ تمثيلات خارجية ‪ : External Representations‬وهي التي تشير إلى کل التسعينات الممتلة‬ ‫للمعلومات بشكل بصري‪.‬‬ ‫تصنيف التمثيلات الرمزية حسب المعلومات المراد تمثيلها‪:‬‬ ‫▪‬ ‫الأنماط الوصفية ‪ : Descriptive Patterns‬تنظم الحقائق أو الخصائص عن أشخاص أو أماكن أو‬ ‫▪‬ ‫أشياء أو أحداث محددة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫أنماط التتابع ‪ : Sequence Patern‬تنظم الوقائع وفق ترتيب زمنی۔‬ ‫▪‬ ‫الانماط العملية ‪/‬السبب ‪ : Process Case Fallerris‬تنضم المعلومات في شبكة سببية تؤدي الي‬ ‫▪‬ ‫ننتج معينة‪.‬‬ ‫أنماط التعميم ‪ : Generalization Patterns‬تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه‬ ‫نمط المشكلة وحلها ‪ : Problem Solving‬إذ تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه الامثلة‬

‫▪ أنماط المفهوم ‪ : Concept Patterns‬تنظم الفئات العامة‪ ،‬أو الطبقات أو الأشياء والأحداث تحت‬ ‫أنماط المفهوم‬ ‫تصنيف التمثيلات وفق الشكل ‪:‬‬ ‫التمثيلات المكتوبة ‪ : Written Representation‬وهي تلك الكلمات التي تعبر عن المفهوم‪،‬‬ ‫▪‬ ‫ويستطيع الطالب صياغتها و التعبير بها عن فكرة رياضية‬ ‫▪‬ ‫▪‬ ‫التمثيل الشفوي ‪: Oral Representation‬وفي ما يستطيع أن يعبر عنه شفويا بشكل منطوق ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫التمثيل بالرموز ‪ : Symbolic Representation‬ويشمل التعبيرات الرمزية التي تسهل التعامل‬ ‫▪‬ ‫▪‬ ‫مع المفهوم والتعبير عنه‬ ‫▪‬ ‫التمثيل بالصور والرسومات ‪ : Pictoria Representation‬وتشمل رسم الأشكال والمجسمات‬ ‫والرسوم التخطيطية والتصاوير الفوتوغرافية‬ ‫التمثيل المحسوس ‪ : Representation Correle‬وتشمل الأنشطة يمارسها الطالب للتوصل إلى‬ ‫المفهوم وإدراكه من خلال مواد يقوم بالتعامل معها‬ ‫التمثيل بالجداول ‪ : Tablar Representation‬يشمل عمليات التصنيف لأمثلة المفهوم واللا أمثلة‪،‬‬ ‫وكذلك حساب قيم المتغيرات في المعادلات والاقترانات لإيجاد حلول للمعادلة‬ ‫التمثيل باستخدام الحاسوب ‪ : Computer Representation‬حيث اصبح جهاز الحاسوب من‬ ‫أفضل المواد التي يمكن من خلالها عرض الكثير من التمثيلات‬ ‫ما ِه َي أ َه ِميَّ ُة استِ ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِر َيا ِضي ِة؟‬ ‫اكتساب المفاهيم الرياضية‪ ،‬التي من شأنها ان تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى المتعلمين‪ ،‬حيث أنها‬ ‫تجعلها عنصرا ناشطا في عملية التعلم تمكنه من الربط بين التمثيلات المختلفة للمفهوم أو الفكرة الرياضية‪.‬‬ ‫ما أثَ ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن التمثيلا ِت ال ِريَاضي ِة َعلى تَعَ ُّل ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫أثرها على الميل نحو الرياضيات ‪ ،‬وتجعل من الافكار الرياضية أكثر صلابة في عقول الطلبة ‪ ،‬ويستطيع الطالب من‬ ‫خلالها الانتقال الى تطبيق التعلم في مواقف جديدة‪.‬‬

‫المـــهمـــة الــرابــعـــة (‪)4‬‬ ‫من الامثلة على التمثيلات الرياضية ‪:‬‬





‫الجلسة السابعة‬ ‫مناهج مطورة‬ ‫باشراف الفاضلة‬ ‫شفاء المشاقبة‬

‫المـــهمـــة الثــــانـــــيـــــة (‪)2‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫نشاط معمل جيو جيبرا‬ ‫ا ْستَ ِع ْن بِال َّرا ِب ِط أ ْدنَاهُ َوتَ َع َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُمعَ َّد ِة با ْس ِت ْع َما ِل بَر َم ِجيَّ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِريَا ِض َّيا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي تَتَ َنا َس ُب َمعَ ُه‬

‫المـــهمـــة الثــــالــــثــــة (‪)3‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫َب ْع َد َما تَعَ َّر ْف َت إلى ال َب ْر َم ِج َّي ِة َو َم ِي َزاتِ َها‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى الن َشا ِط الا ْس ِت ْك َشا ِفيِ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِجيَّ ِة ُجيُو ِج ْبرا) فِي ِكتَا ِب‬ ‫ال َّص ِف العَا ِش ِر‬ ‫َد ِو ْن َك ْي َف تُ َسا ِع ُد َك ال َب ْر َم ِجيَّةُ في َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّط َل َب ِة َعلَى ا ْستِ ْك َشا ِف‬ ‫العَلاقَا ِت والتَّ ْع ِمي َما ِت‬ ‫دعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل ‪ ,‬والدقة في الحل‬ ‫كما أن البرمجية تحفز الطالب من خلال تحقيق الانجاز وحب الاستكشاف‬ ‫ومواكبة التقدم في التكنولوجيا‬

‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس‬ ‫على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫مـــثــــــال ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الضرب‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ,‬اكتشف‬ ‫نص السؤال‬ ‫الخطأ ‪)..،‬‬ ‫تطبيق ‪ /‬تحليل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫التحليل ‪ /‬التطبيق والتطوير‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫‪-‬‬

‫بيداغوجيا التعلم و التعليم‬ ‫المـــــهمــــة الــــرابــــعـــة (‪)4‬‬ ‫خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مسألة رياضية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات الحل‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمي المدروس‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪,‬أخطط ‪ ,‬أحلل‪ ,‬اتحقق‬ ‫بيداغوجيا التعلم و التعليم‬ ‫المـــــهمـــة الخـــامــســـة (‪)5‬‬ ‫خطة درس‬

‫بيداغوجيا التعلم و التعليم‬ ‫المـــــهمـــة الســـادســـة (‪)6‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل‬ ‫المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫التركيز في خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ,‬أخطط ‪ ,‬أحل ‪ ,‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسي ‪ ,‬التخمين ‪ ,‬انشاء جدول )‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة‬ ‫طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل المشكلات وتنمية مهارات التخطيط‬ ‫والتطبيق‬

‫الجلسة الثامنة‬ ‫مناهج مطورة‬ ‫باشراف الفاضلة‬ ‫شفاء المشاقبة‬