تقرير وحدة التنمية المهنية النهائي لعام 1440

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة المدينة المنورة‬ ‫الشئون التعليمية (بنات)‬ ‫إدارة توجيه وإرشاد الطالبات‬ ‫َ ُ ْ َ ُ َ َ َ َ َّ ُ َ َ َ ُ ْ َ َ ُ ُ ُ َ ْ ُ ْ ُ َ َ َ ُ َ و َ َ‬ ‫قالتعالى‪(:‬وقلِاعملوا فسيرى الله عملكم ورسوله والمؤمِنون ۖ وسترُّدونإِلى‬ ‫َ ْ َ ْ َ َّ َ َ َ ُ َ ِّ ُ ُ َ ُ ُ ْ َ ْ َ ُ َ‬ ‫عالِمِالغيبِوالشهاُّدةِفينبئكمبِما كنتمتعملون( ‪. 501‬التوبة‬ ‫‪1‬‬

‫تعاون =‬ ‫نجاح ‪+‬جودة‬ ‫‪2‬‬

‫إحصائيات‬ ‫• إحصائيات للمدارس‬ ‫• إحصائيات للمرشدات‬ ‫برامج‬ ‫• إحصائيات للطالبات‬ ‫تدريبية‬ ‫• دورات وبرامج تدريبية‬ ‫للمشرفات‬ ‫• دورات وبرامج تدريبية‬ ‫للمرشدات‬ ‫إصدارات‬ ‫• نشرات للمشرفة للمرشدة‬ ‫• سجل المرشدة‬ ‫دراسات‬ ‫• بحث‬ ‫وبحوث‬ ‫ومبادرات‬ ‫تصميم لعبة لمعالجة التوتر‬ ‫•‬ ‫والقلق لدى الطالبة من سن‬ ‫‪ 12‬إلى ‪ 11‬سنة‬ ‫‪3‬‬

‫الرؤية‬ ‫تنمية مهنية‬ ‫مستدامة لتحقيق‬ ‫الجودة الشاملة‬ ‫ومواكبة التطور‬ ‫الرسالة‬ ‫التنمية المهنية الاشرافية‬ ‫للارتقاء بالأداء ورفع كفاءة‬ ‫العاملين بما يحقق رؤية‬ ‫المملكة العربية السعودية‬ ‫‪4‬‬

‫وحدة التنمية المهنية‬ ‫وتعنى بتطوير مستوى الإداء في مجال التوجيه والإرشاد‪ ،‬مشرف التنمية المهنية‬ ‫يقوم بالإشراف والمتابعة على تطبيق ضوابط شاغلي الوظائف التعليمية من‬ ‫المشرفين والمرشدين‪ ،‬وتحديد احتياجاهم وتنمية مهاراتهم المهنية‪.‬‬ ‫قراءة‬ ‫دورات‬ ‫المشرفة‬ ‫وإطلاع‬ ‫وبرامج‬ ‫المرشدة‬ ‫‪5‬‬

‫مجال العلاقات الإنسانية‬ ‫مجال التطوير‬ ‫مجال الالتزام بأخلاقيات‬ ‫والتجديد‬ ‫المهنية وتعديل السلوك‬ ‫والتحديث‬ ‫والاتجاهات‬ ‫مجال البحث‬ ‫العلمي‬ ‫مجال التنمية‬ ‫والتطوير الذاتي‬ ‫مجال توظيف‬ ‫والتقييم الذاتي‬ ‫تقنيات التعليم‬ ‫والاتصالات‬ ‫‪6‬‬

7

‫بيان بمنسوبات الإدارة‬ ‫‪ 1‬مديرة إدارة‬ ‫‪ 3‬المساعد الإداري‬ ‫المشرفات‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علم نفس‬ ‫‪1‬‬ ‫دبلوم توجيه‬ ‫بكالوريوس‬ ‫‪0‬‬ ‫وإرشاد‬ ‫‪11‬‬ ‫ماجستير‬ ‫تخصصات‬ ‫علم اجتماع‬ ‫‪5‬‬ ‫أخرى‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫تقارير رقمية وإحصائية عن الميدان التعليمي للمرحلة الابتدائية‬ ‫المرشدات غير المفرغات‬ ‫المرحلة الابتدائية‬ ‫المدارس‬ ‫مكاتب التعليم‬ ‫‪55‬‬ ‫المرشدات المفرغات‬ ‫‪94‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪19‬‬ ‫مكتب التعليم شمال‬ ‫‪57‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪36‬‬ ‫مكتب التعليم شرق‬ ‫‪63‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪533‬‬ ‫مكتب التعليم غرب‬ ‫‪07‬‬ ‫‪504‬‬ ‫المجموع‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫‪179‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪166‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪58 54‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪51 49‬‬ ‫‪32 40‬‬ ‫‪10 11 11 20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المجموع‬ ‫مكتب التعليم غرب‬ ‫مكتب التعليم شرق‬ ‫مكتب التعليم شمال‬ ‫المرحلة الابتدائية المدارس‬ ‫المرحلة الابتدائية المرشدات المفرغات‬ ‫المرحلة الابتدائية المرشدات غير المفرغات‬ ‫‪9‬‬

‫تقارير رقمية وإحصائية عن الميدان التعليمي للمرحلة المتوسطة‬ ‫المرشدات غير المفرغات‬ ‫المرحلة المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مكاتب التعليم‬ ‫‪5‬‬ ‫المرشدات المفرغات‬ ‫‪61‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪34‬‬ ‫مكتب التعليم شمال‬ ‫‪0‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪61‬‬ ‫مكتب التعليم شرق‬ ‫‪54‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪44‬‬ ‫مكتب التعليم غرب‬ ‫‪67‬‬ ‫‪59‬‬ ‫المجموع‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫‪99‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مكتب التعليم شرق‬ ‫مكتب التعليم غرب‬ ‫مكتب التعليم شمال‬ ‫المرحلة المتوسطة المرشدات غير المفرغات المرحلة المتوسطة المرشدات المفرغات المرحلة المتوسطة المدارس‬ ‫‪11‬‬

‫تقارير رقمية وإحصائية عن الميدان التعليمي للمرحلة الثانوية‬ ‫المرشدات غير المفرغات‬ ‫المرحلة االثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫مكاتب التعليم‬ ‫‪3‬‬ ‫المرشدات المفرغات‬ ‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫مكتب التعليم شمال‬ ‫‪0‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪35‬‬ ‫مكتب التعليم شرق‬ ‫‪54‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪03‬‬ ‫مكتب التعليم غرب‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫المجموع‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫‪72‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪28 30‬‬ ‫‪24 22 20 22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17 20‬‬ ‫‪7 6 6 10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المجموع‬ ‫مكتب التعليم غرب‬ ‫مكتب التعليم شرق‬ ‫مكتب التعليم شمال‬ ‫المرحلة الثانوية المرشدات غير المفرغات المرحلة الثانوية المرشدات المفرغات المرحلة الثانوية المدارس‬ ‫‪11‬‬

‫تقارير رقمية وإحصائية بأعداد الطالبات الميدان التعليمي‬ ‫المرحلة الثانوية‬ ‫عدد الطالبات‬ ‫المرحلة الابتدائية‬ ‫مكاتب التعليم‬ ‫المرحلة المتوسطة‬ ‫‪61661‬‬ ‫‪56371‬‬ ‫عدد الطالبات في مكاتب‬ ‫‪61661‬‬ ‫‪63157‬‬ ‫‪56371‬‬ ‫التعليم‬ ‫‪63157‬‬ ‫شمال‪-‬شرق‪-‬غرب‬ ‫المجموع‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫الثانوية; ‪;35335‬‬ ‫‪%23‬‬ ‫الابتدائي; ‪;83605‬‬ ‫‪%54‬‬ ‫المتوسطة; ‪;36510‬‬ ‫‪%23‬‬ ‫‪12‬‬

13

‫تقارير رقمية وإحصائية بأعداد المدارس في المحافظات‬ ‫(المكاتب الخارجية)‬ ‫المرحلة الثانوية‬ ‫المرحلة المتوسطة‬ ‫المرحلة الابتدائية‬ ‫مكاتب التعليم‬ ‫المدارس‬ ‫المدارس‬ ‫المدارس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪34‬‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة خبير‬ ‫‪56‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪31‬‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة بدر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪64‬‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة الحناكية‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪35‬‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة وادي الفرع‬ ‫‪533‬‬ ‫‪355‬‬ ‫‪600‬‬ ‫المجموع‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة وادي‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة خبير مكتب التعليم بمحافظة بدر‬ ‫الفرع‬ ‫الحناكية‬ ‫المرحلة الابتدائية المدارس‬ ‫المرحلة المتوسطة المدارس‬ ‫المرحلة الثانوية المدارس‬ ‫‪14‬‬

‫تقارير رقمية وإحصائية بأعداد الطالبات في المحافظات‬ ‫(المكاتب الخارجية)‬ ‫المرحلة الثانوية‬ ‫المرحلة المتوسطة‬ ‫المرحلة الابتدائية‬ ‫مكاتب التعليم‬ ‫الطالبات‬ ‫الطالبات‬ ‫الطالبات‬ ‫‪559‬‬ ‫‪5937‬‬ ‫‪6356‬‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة خبير‬ ‫‪015‬‬ ‫‪5370‬‬ ‫‪6647‬‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة بدر‬ ‫‪475‬‬ ‫‪5016‬‬ ‫‪6055‬‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة الحناكية‬ ‫‪355‬‬ ‫‪5530‬‬ ‫‪3973‬‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة وادي الفرع‬ ‫‪53670‬‬ ‫‪60375‬‬ ‫‪56330‬‬ ‫المجموع‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫‪3781‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪3500‬‬ ‫‪3390‬‬ ‫‪3283‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪2500‬‬ ‫‪2406‬‬ ‫‪1753‬‬ ‫‪1607‬‬ ‫‪1460‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪901‬‬ ‫‪751‬‬ ‫‪814‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪1167‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪681‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة وادي‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة‬ ‫مكتب التعليم بمحافظة خبير مكتب التعليم بمحافظة بدر‬ ‫الفرع‬ ‫الحناكية‬ ‫المرحلة الابتدائية عدد الطالبات‬ ‫المرحلة المتوسطة عدد الطالبات‬ ‫المرحلة الثانوية عدد الطالبات‬ ‫‪15‬‬

16

‫الأساليب‬ ‫لقا‪3‬ءات‬ ‫زيارات ميدانية‬ ‫الاشرافية‬ ‫المنفذة‬ ‫‪1545‬‬ ‫قراءة موجهة‬ ‫دورات تدريبية‬ ‫دورات تدريبية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫حلقات تنشيطية‬ ‫‪4‬‬ ‫تدريب أقران‬ ‫تبادل زيارات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نشرات‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1600‬‬ ‫‪1400‬‬ ‫‪1545‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪3 10 3 2 4 4 6‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ورش حلقات تبادل قراءة تدريب نشرات لقاءات زيارات‬ ‫ميدانية‬ ‫تنشيطية زيارات موجهة أقران‬ ‫‪17‬‬

11

‫بيان بالدورات التدريبية الحاصلات عليها مشرفات مكتب‬ ‫شمال خلال الفصل الدراسي الأول للعام ‪1441-1439‬هـ‬ ‫التنمية المهنية للمشرفات‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم الدورة‬ ‫المشرفة‬ ‫م‬ ‫‪1439/12/31‬هـ إلى‬ ‫ملف الانجاز الالكتروني‬ ‫فاطمة عطيه عطيه الله‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1441/1/1‬هـ‬ ‫آلية التعامل مع حالات بطء التعلم‬ ‫الكحيلي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1441/ 2/ 31-29‬هـ‬ ‫منهجية الإبداع‬ ‫هيفاء أنور ماجد كردي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1441/ 2/ 31-29‬هـ‬ ‫آلية التعامل مع حالات بطء التعلم‬ ‫‪5‬‬ ‫منهجية الإبداع‬ ‫‪1441/ 2/ 31-29‬هـ‬ ‫‪6‬‬ ‫ناعمة جزاء محيسن المحمدي آلية التعامل مع حالات بطء التعلم‬ ‫‪1439/12/31‬هـ إلى‬ ‫‪1441/1/1‬هـ‬ ‫ملف الانجاز الالكتروني‬ ‫مها بخيت محمد الصاعدي‬ ‫الأساليب الاشرافية‬ ‫مها عوده عواد الحربي‬ ‫‪1441/1/17-16‬هـ‬ ‫منهجية الإبداع‬ ‫عنايات فؤاد محمد صنفيري‬ ‫‪1439/12/31‬هـ إلى‬ ‫ملف الانجاز الالكتروني‬ ‫‪1441/1/1‬هـ‬ ‫الأساليب الاشرافية‬ ‫‪1441/1/17-16‬هـ‬ ‫منهجية الإبداع‬ ‫الأساليب الاشرافية‬ ‫‪1441/1/17-16‬هـ‬ ‫الفاعلية الشخصية‬ ‫‪1441/2/21-21‬هـ‬ ‫منهجية الإبداع‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫فاطمة‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫عنايات فؤاد‬ ‫الكحيلي‬ ‫‪333‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫هيفاء كردي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%13‬‬ ‫مها الحربي‬ ‫‪%21‬‬ ‫ناعمة‬ ‫المحمدي‬ ‫مها الصاعدي‬ ‫فاطمة هيفاء ناعمة مها مها عنايات‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫الكحيلي كردي المحمدي الصاعدي الحربي فؤاد‬ ‫‪19‬‬

‫بيان بالدورات التدريبية الحاصلات عليها مشرفات مكتب‬ ‫شرق خلال الفصل الدراسي الأول للعام ‪1441-1439‬هـ‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم الدورة‬ ‫المشرفة‬ ‫م‬ ‫‪/‬اححلاااللعلاالبامتتحيببثطط اءءلعاااللللتتممععصنلليقيمميررةيسارة‪ 4‬ا‪1‬لج‪%‬هنيعنوان‪299‬ا‪22‬ل‪---2‬م‪33411‬خ‪///2‬ط‪/221‬ط‪444111//‬ا‪4‬ل‪44‬ن‪7‬ر‪1‬ج‪211‬حلهياـههلــء‪%‬ي‬ ‫‪ 6‬البحث‬ ‫‪4‬‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫‪156‬‬ ‫آلية التعامل مع‬ ‫منهجية الإبداع‬ ‫أمل ضيف الله هلال‬ ‫‪4‬‬ ‫آلية التعامل مع‬ ‫‪ 3‬الرويثي ‪3 4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1441/ 3/ 21‬هـ‬ ‫رحلة التميز لفئة المشرفة التربوية‬ ‫جميلة بخيتان بخيت‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1441/7/4-3‬هـ‬ ‫منهجية الإبداع عزيزة‬ ‫العوفي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 1441/1/24-22‬أهـمل الرويثي‬ ‫الجهني‬ ‫النرجلحيالءايلبحث العلمي‬ ‫أمل‬ ‫جميلة‬ ‫سارة منيرة عزيزة‬ ‫جميلة العوفي ‪1441/ 2/ 31-29‬هـ‪%11‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫الرويثي‬ ‫العوفي‬ ‫الجهني الصقيري الجهني‬ ‫‪4‬‬ ‫آلية التعامل مع حالات بطء التعلم‬ ‫‪1439/12/%3114‬هـ إلى ‪1441/1/1‬هـ‬ ‫نجلاء‬ ‫‪5‬‬ ‫عزيزة عالوردحيهليسليم الجهني ملف الانجاز الالكتروني منهجية الإبداع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1439/12/31‬هـ إلى ‪1441/1/1‬هـ‬ ‫ملف الانجاز الالكتروني‬ ‫‪1441/1/21-27‬هـ‬ ‫الأساليب الاشرافية‬ ‫‪1441/3/7-6/‬هـ‬ ‫آلية التعامل مع حالات بطء التعلم‬ ‫‪1441/3/11-11‬هـ‬ ‫التعلم المؤسسي ‪/‬فرق العمل‬ ‫نجلاء فرج عبدالله‬ ‫‪1441/3/21-27/‬هـ‬ ‫منهجية الإبداع‬ ‫الرحيلي‬ ‫‪1439/12/31‬هـ إلى ‪1441/1/1‬هـ‬ ‫ملف الانجاز الالكتروني‬ ‫منيرة علي محسن‬ ‫‪1441/1/17-16‬هـ‬ ‫الأساليب الاشرافية‬ ‫الصقيري‬ ‫‪1441/3/11-11‬هـ‬ ‫التعلم المؤسسي‬ ‫‪1441/3/21-27‬هـ‬ ‫فرق العمل‬ ‫سارة عواد أحمد السناني‬ ‫‪1441/7/4-3‬هـ‬ ‫منهجية الإبداع‬ ‫بيان بالدورات التدريبية الحاصلات عليها مشرفات مكتب‬ ‫غرب خلال الفصل الدراسي الأول للعام ‪1441-1439‬هـ‬ ‫‪21‬‬

‫التنمية المهنية للمشرفات‬ ‫التاريخ‬ ‫اسم الدورة‬ ‫م المشرفة‬ ‫‪1439/12/31‬هـ إلى ‪1441/1/1‬هـ‬ ‫ملف الانجاز الالكتروني ‪/‬ورشة زوم‬ ‫‪1441/ 2/ 31-29‬هـ‬ ‫آلية التعامل مع حالات بطء التعلم‬ ‫مريم محمود أحمد‬ ‫‪1‬‬ ‫بيبه‬ ‫‪1441/3/11-11‬هـ‬ ‫التعلم المؤسسي ‪/‬ورشة نظام المقررات‬ ‫‪2‬‬ ‫نجلاء حامد طه‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1441/7/4-3‬هـ‬ ‫ورشة التحصيل الدراسي منهجية الإبداع‬ ‫الاينبعاوي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1441/2/1‬هـ إلى ‪1441/2/2‬هـ‬ ‫ملف الانجاز الالكتروني‬ ‫اسماء ثابت مبارك‬ ‫‪6‬‬ ‫العرفي‬ ‫‪1441/1/21-27‬هـ‬ ‫الاشراف الالكتروني‬ ‫‪6‬‬ ‫باسمة عبدالرحمن‬ ‫‪1441/1/21-27‬هـ‬ ‫الاشراف الالكتروني‬ ‫علي سليهم‬ ‫‪1441/7/4-3‬هـ‬ ‫منهجية الإبداع‬ ‫ماهره سعود سعد‬ ‫الجهني‬ ‫‪1441/2/1‬هـ إلى ‪1441/2/2‬هـ‬ ‫ملف الانجاز الالكتروني‬ ‫نجاة عبدالله‬ ‫‪1441/1/21-27‬هـ‬ ‫الاشراف الالكتروني ‪ /‬منهجية الإبداع‬ ‫عبدالرحمن حسين‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫‪1439/12/31‬هـ إلى ‪1441/1/1‬هـ‬ ‫ملف الانجاز الالكتروني‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1441/1/17-16‬هـ‬ ‫الأساليب الاشرافية‪ /‬منهجية الإبداع‬ ‫‪22‬‬ ‫‪1441/3/21‬هـ‬ ‫رحلة التميز لفئة المشرفة التربوية‬ ‫‪1441/7/4-3‬هـ‬ ‫منهجية الإبداع‬ ‫عنوان المخطط‬ ‫مريم بيبه‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%33‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نجاة حسين‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ماهرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الجهني‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%17‬‬ ‫باسمة سلهيم‬ ‫اسماء العرفي‬ ‫نجلاء حامد‬ ‫مريم بيبه نجلاء اسماء باسمة ماهرة نجاة‬ ‫‪%17‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫حامد العرفي سلهيم الجهني حسين‬ ‫‪21‬‬

22

‫هيفاء كردي‬ ‫دورة دراسة‬ ‫الحالة‬ ‫للمرشدات‬ ‫المستجدات‬ ‫ورشة انطلاقة‬ ‫الدورات‬ ‫دورة آلية‬ ‫متميزة لعام‬ ‫واللقاءات‬ ‫التعامل مع‬ ‫‪1441‬هـ‬ ‫والورش‬ ‫حالات بطء‬ ‫التعلم للمشرفات‬ ‫والمرشدات‬ ‫اللقاء السنوي‬ ‫لقاء الجودة‬ ‫ملتقى شركاء‬ ‫المسيرة‬ ‫‪23‬‬

‫التنمية المهنية للمرشدات الطلابيات‬ ‫اللقاء السنوي للمرشدات‬ ‫تنمية مهنية‬ ‫للمرشدات‬ ‫الطلابيات‬ ‫ورشة عمل انطلاقة متميزة لإرشاد طلابي متميز‬ ‫الطلابيات‬ ‫دورة دراسة الحالة‬ ‫دورة الحد من التنمر ومهارات تعديل السلوك‬ ‫دورة آلية التعامل مع حالات بطء التعلم‬ ‫‪24‬‬

‫تابع التنمية المهنية للمرشدات‬ ‫الطلابيات‬ ‫دورة قدراتي مستقبلي‬ ‫تنمية مهنية‬ ‫لمرشدات المرحلة الثانوية‬ ‫للمرشدات‬ ‫اتلفعطيللابييوام اتلجودة الإرشادية‬ ‫(التوجيه والإرشاد جودة‬ ‫وإتقان)‬ ‫ورشة عمل التأمل المهني طريقك نحو‬ ‫ال الطإبلداابعياوالتتميز‬ ‫الطلابيات‬ ‫ورشة عمل المجتمعات التعليمية المهنية لمعالجة‬ ‫تدني التحصيل الدراسي‬ ‫الطلابيات‬ ‫ملتقى قطوف إرشادية للتنمية وتبادل الخبرات‬ ‫‪25‬‬

‫استمارة قياس أثر ( قبلي ) لبرنامج دراسة الحالة‬ ‫الفردية‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة عالية‬ ‫المعيار‬ ‫م‬ ‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫‪3665‬‬ ‫‪31‬‬ ‫مدى معرفتك بمفاهيم دراسة الحالة الفردية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4164‬‬ ‫‪3665‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4263‬‬ ‫‪2161‬‬ ‫مدى قدرتك على تجميع المعلومات ودراستها و تحليلها‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3466‬‬ ‫‪3267‬‬ ‫‪3161‬‬ ‫مدى قدرتك على تحديد و تشخيص المشكلات و معرفة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اسبابها‬ ‫‪3165‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مدى قدرتك على وضع الخطط العلاجية و متابعة الحالة‬ ‫الفردية و إنهائها‬ ‫قادرة على تنفيذ الدراسة الحالة الفردية وفق الاساليب‬ ‫الفنية‬ ‫‪45.00‬‬ ‫‪40.00‬‬ ‫‪35.00‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪10.00‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫مدى معرفتك بمفاهيم مدى قدرتك على تجميع مدى قدرتك على تحديد مدى قدرتك على وضع قادرة على تنفيذ الدراسة‬ ‫دراسة الحالة الفردية المعلومات ودراستها و و تشخيص المشكلات الخطط العلاجية و متابعة الحالة الفردية وفق‬ ‫و معرفة اسبابها الحاله الفردية و إنهائها الاساليب الفنية‬ ‫تحليلها‬ ‫‪54321‬‬ ‫درجة عالية‬ ‫درجة متوسطة‬ ‫درجة منخفضة‬ ‫‪26‬‬

‫استمارة قياس أثر ( بعدي ) لبرنامج دراسة الحالة‬ ‫الفردية‬ ‫درجة درجة‬ ‫درجة‬ ‫المعيار‬ ‫م‬ ‫متوسطة منخفضة‬ ‫عالية‬ ‫‪3161‬‬ ‫مدى معرفتك بمفاهيم دراسة الحالة الفردية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 37‬‬ ‫‪3665‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 41‬‬ ‫‪2161‬‬ ‫مدى قدرتك على تجميع المعلومات ودراستها و تحليلها‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1 42‬‬ ‫‪3466‬‬ ‫مدى قدرتك على تحديد و تشخيص المشكلات و معرفة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1 33‬‬ ‫اسبابها‬ ‫‪3161‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1 39‬‬ ‫مدى قدرتك على وضع الخطط العلاجية و متابعة الحالة‬ ‫الفردية و إنهائها‬ ‫قادرة على تنفيذ الدراسة الحالة الفردية وفق الاساليب‬ ‫الفنية‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫مدى معرفتك بمفاهيم مدى قدرتك على تجميع مدى قدرتك على تحديد مدى قدرتك على وضع قادرة على تنفيذ الدراسة‬ ‫دراسة الحالة الفردية المعلومات ودراستها و و تشخيص المشكلات الخطط العلاجية و متابعة الحالة الفردية وفق‬ ‫و معرفة اسبابها الحاله الفردية و إنهائها الاساليب الفنية‬ ‫تحليلها‬ ‫‪54321‬‬ ‫درجة منخفضة درجة متوسطة درجة عالية‬ ‫‪27‬‬

‫استمارة قياس أثر ( قبلي ) لبرنامج الحد من ظاهرة التنمر بين الطلبة في المدارس‬ ‫درجه درجة درجة‬ ‫م المعيار‬ ‫عالية متوسطة منخفضة‬ ‫‪ 1‬تقييمك لمستوى معرفتك بمشكلة التنمر‬ ‫‪1569‬‬ ‫‪4766‬‬ ‫‪965‬‬ ‫‪ 2‬ينتشر المتنمرين بين البنين و البنات على حد سواء‬ ‫‪3162‬‬ ‫‪1463‬‬ ‫‪5566‬‬ ‫‪ 3‬يستهدف المتنمرين الطلبة الأقوى منه جسديا حتى يثبت قوته‬ ‫‪ 4‬جمهور مسرح التنمر في المدرسة هم الطلبة المشاركين في حادثة‬ ‫‪4962 1463 3665‬‬ ‫التنمر ضد طالب اخر‬ ‫‪2166 1267 5167‬‬ ‫‪ 5‬العنف المدرسي من مفردات التنمر بين الطلبه‬ ‫‪ 6‬يعد اكثر انواع التنمر بين الطلبة انتشارا هو التنمر الجسدي‬ ‫‪1463‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6667‬‬ ‫‪ 7‬يحدث التنمر غالبا في وجود المعلم داخل الصف‬ ‫‪2166‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6163‬‬ ‫‪ 1‬من السهولة التعرف على الطلبة الأكثر عرضة للتنمر في المدرسة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7964‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2361‬‬ ‫‪6163‬‬ ‫من غيرهم‬ ‫‪1569‬‬ ‫‪ 9‬تشجيع الطلبة للإبلاغ عن حالات التنمر في المدرسة يزيد من‬ ‫‪7164 1267 1569‬‬ ‫انتشار التنمر مستقبلا‬ ‫‪ 11‬توكيد الذات من الاساليب الفعالة في تدريب المتنمر في المدارس‬ ‫‪2166 1161 6163‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تقييمك ينتشر يستهدف جمهور العنف يعد اكثر يحدث التنمر من السهولة تشجيع الطلبة توكيد الذات‬ ‫لمستوى المتنمرين المتنمرين مسرح التنمر المدرسي من انواع التنمر غالبا في التعرف على للإبلاغ عن من الاساليب‬ ‫بين الطلبة وجود المعلم الطلبة الأكثر حالات التنمر الفعالة في‬ ‫معرفتك بين البنين و الطلبة الأقوى في المدرسة مفردات‬ ‫بمشكلة التنمر البنات على منه جسديا هم الطلبة التنمر بين‬ ‫انتشارا هو داخل الصف عرضة في المدرسة تدريب‬ ‫حد سواء حتى يثبت المشاركين الطلبه‬ ‫للتنمر في يزيد من المتنمر في‬ ‫التنمر‬ ‫قوته في حادثة‬ ‫المدرسة من انتشار التنمر المدارس‬ ‫الجسدي‬ ‫التنمر ضد‬ ‫غيرهم مستقبلاا‬ ‫طالب اخر‬ ‫درجة منخفضة درجة متوسطة درجه عالية‬ ‫‪21‬‬

‫استمارة قياس أثر (بعدي ) لبرنامج الحد من ظاهرة التنمر بين الطلبة في المدارس‬ ‫درجه درجة درجة‬ ‫المعيار‬ ‫م‬ ‫عالية متوسطة منخفضة‬ ‫‪ 1‬تقييمك لمستوى معرفتك بمشكلة التنمر‬ ‫‪1 1566 1163‬‬ ‫‪51 1 51‬‬ ‫‪ 2‬ينتشر المتنمرين بين البنين و البنات على حد سواء‬ ‫‪75 1 25‬‬ ‫‪25 1 75‬‬ ‫‪ 3‬يستهدف المتنمرين الطلبة الأقوى منه جسديا حتى يثبت قوته‬ ‫‪2161‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6161‬‬ ‫‪ 4‬جمهور مسرح التنمر في المدرسة هم الطلبة المشاركين في حادثة‬ ‫‪3163‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6566‬‬ ‫التنمر ضد طالب اخر‬ ‫‪1163‬‬ ‫‪2165‬‬ ‫‪1265‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬العنف المدرسي من مفردات التنمر بين الطلبه‬ ‫‪1163‬‬ ‫‪ 6‬يعد اكثر انواع التنمر بين الطلبة انتشارا هو التنمر الجسدي‬ ‫‪1765 1 1265‬‬ ‫‪ 7‬يحدث التنمر غالبا في وجود المعلم داخل الصف‬ ‫‪4166 1 5964‬‬ ‫‪ 1‬من السهولة التعرف على الطلبة الأكثر عرضة للتنمر في المدرسة‬ ‫من غيرهم‬ ‫‪ 9‬تشجيع الطلبة للإبلاغ عن حالات التنمر في المدرسة يزيد من‬ ‫انتشار التنمر مستقبلا‬ ‫‪ 11‬توكيد الذات من الاساليب الفعالة في تدريب المتنمر في المدارس‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ينتشر يستهدف جمهور العنف يعد اكثر يحدث التنمر من السهولة تشجيع الطلبة توكيد الذات‬ ‫تقييمك‬ ‫المتنمرين المتنمرين مسرح التنمر المدرسي من انواع التنمر غالبا في التعرف على للإبلاغ عن من الاساليب‬ ‫لمستوى‬ ‫معرفتك‬ ‫بين البنين و الطلبة في المدرسة مفردات بين الطلبة وجود المعلم الطلبة الأكثر حالات التنمر الفعالة في‬ ‫بمشكلة‬ ‫التنمر‬ ‫البنات على الأقوى منه هم الطلبة التنمر بين انتشارا هو داخل الصف عرضة في المدرسة تدريب‬ ‫للتنمر في يزيد من المتنمر في‬ ‫حد سواء جسديا حتى المشاركين الطلبه التنمر‬ ‫المدرسة من انتشار التنمر المدارس‬ ‫الجسدي‬ ‫يثبت قوته في حادثة‬ ‫غيرهم مستقبلاا‬ ‫التنمر ضد‬ ‫طالب اخر‬ ‫درجة منخفضة درجة متوسطة درجة عالية‬ ‫‪29‬‬

‫الدورة التدريبية لبرنامج المدارس المعززة للسلوك الإيجابي ( قياس قبلي )‬ ‫صح خطأ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫العبارة(الكلمة الطيبة صدقة) تعبر عن السلوك الإيجابي‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫تعزيز السلوك الإيجابي مهم لغرس القيم الإيجابية التي تعود بالنفع على الفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪25 35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪17 43‬‬ ‫من أساليب تعزيز السلوك الإيجابي التعزيز المتمكن‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11 42‬‬ ‫(الانتماء وحب الوطن) من أساليب تعزيز السلوك‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪21 39‬‬ ‫يبدأ السلوك القيمي بالتخلق التدريجي ويستمر في التخلق والنمو السلوكي حتى يصبح عادة‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21 32‬‬ ‫لا تعد الشراكة الأسرية والمجتمعية إحدى أسس استراتيجية التعليم العام في المملكة العربية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪37 23‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6 54‬‬ ‫السعودية‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7 53‬‬ ‫تعزيز مفهوم المواطنة الصالحة في المجتمع المدرسي بما يتفق مع تعاليم الدين الإسلامي‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14 46‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15 35‬‬ ‫الواقعية تعني بأن يكون للمؤشر خاصية الواقعية‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19 41‬‬ ‫من خصائص المؤشرات الجيدة غير قابلة للمقارنة‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26 34‬‬ ‫تصنيف التقنيات إلى مرئي‪ ،‬ومقروء‪ ،‬ومسموع‪.‬‬ ‫الموشن جرافيك عبارة عن فيديو وأفلام تجريبية‪.‬‬ ‫وسائل التواصل الاجتماعي هي مواقع تفاعل بين الأفراد بعضهم البعض‪.‬‬ ‫الفصول الافتراضية تستخدمها الجامعات وبعض المدارس باستخدام بعض المواقع المخصصة‬ ‫لذلك‪.‬‬ ‫الجوائز تحفز الطلبة على المشاركة المجتمعية والتطوعية‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫صح ‪10‬‬ ‫خطأ ‪0‬‬ ‫‪31‬‬

‫الدورة التدريبية لبرنامج المدارس المعززة للسلوك الإيجابي ( قياس بعدي )‬ ‫صح خطأ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬ ‫‪1 61‬‬ ‫‪ 1‬العبارة(الكلمة الطيبة صدقة) تعبر عن السلوك الإيجابي‪.‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫‪ 2‬تعزيز السلوك الإيجابي مهم لغرس القيم الإيجابية التي تعود بالنفع على الفرد‬ ‫والمجتمع‪.‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫‪ 3‬من أساليب تعزيز السلوك الإيجابي التعزيز المتمكن‪.‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫‪( 4‬الانتماء وحب الوطن) من أساليب تعزيز السلوك‪.‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫‪ 5‬يبدأ السلوك القيمي بالتخلق التدريجي ويستمر في التخلق والنمو السلوكي حتى‬ ‫يصبح عادة‪.‬‬ ‫‪ 6‬لا تعد الشراكة الأسرية والمجتمعية إحدى أسس استراتيجية التعليم العام في المملكة ‪51 2‬‬ ‫العربية السعودية‪.‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫‪ 7‬تعزيز مفهوم المواطنة الصالحة في المجتمع المدرسي بما يتفق مع تعاليم الدين‬ ‫الإسلامي‪.‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫‪ 1‬الواقعية تعني بأن يكون للمؤشر خاصية الواقعية‪.‬‬ ‫‪57 3‬‬ ‫‪ 9‬من خصائص المؤشرات الجيدة غير قابلة للمقارنة‪.‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫‪ 11‬تصنيف التقنيات إلى مرئي‪ ،‬ومقروء‪ ،‬ومسموع‪.‬‬ ‫‪61 1‬‬ ‫‪ 11‬الموشن جرافيك عبارة عن فيديو وأفلام تجريبية‪.‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫‪ 12‬وسائل التواصل الاجتماعي هي مواقع تفاعل بين الأفراد بعضهم البعض‪.‬‬ ‫‪ 13‬الفصول الافتراضية تستخدمها الجامعات وبعض المدارس باستخدام بعض المواقع ‪1 61‬‬ ‫المخصصة لذلك‪.‬‬ ‫‪1 61‬‬ ‫‪ 14‬الجوائز تحفز الطلبة على المشاركة المجتمعية والتطوعية‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫صح ‪10‬‬ ‫خطأ ‪0‬‬ ‫‪31‬‬

‫استمارة قياس ( قبلي ) أثر دورة (مهارات تعديل السلوك )‬ ‫بدرجة بدرجة بدرجة‬ ‫المعيار‬ ‫م‬ ‫عالية متوسطة منخفضة‬ ‫‪1 1 151‬‬ ‫‪ 1‬ما المتوقع حصوله من الدورة‬ ‫‪1 1 151‬‬ ‫‪ 2‬ما المحاور التي ترغبين طرحها اليوم‬ ‫‪1 1 151‬‬ ‫‪ 3‬مدى احتياجك لهذه الدورة‬ ‫‪41 44 66‬‬ ‫‪ 4‬القيام بتعديل سلوك ونجح‬ ‫‪31 71 51‬‬ ‫‪ 5‬تعديل السلوك من مهام المرشدة فقط‬ ‫‪51 41 61‬‬ ‫‪ 6‬بالإمكان تعديل كل سلوك خاطئ‬ ‫‪1 1 151‬‬ ‫‪ 7‬الفنيات المتوفرة لتعديل سلوك شخص ما‬ ‫‪11 51 91‬‬ ‫‪ 8‬التساؤلات حول عنوان الدورة‬ ‫استمارة قبلية مهارات تعديل السلوك‬ ‫‪160‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫القيام بتعديل تعديل السلوك من بالإمكان تعديل الفنيات المتوفرة التساؤلات حول‬ ‫ما المتوقع ما المحاور التي مدى احتياجك‬ ‫حصوله من ترغبين طرحها لهذه الدورة‬ ‫سلوك ونجح مهام المرشدة كل سلوك خاطئ لتعديل سلوك عنوان الدورة‬ ‫الدورة اليوم‬ ‫شخص ما‬ ‫فقط‬ ‫سلسلة‪ 3‬سلسلة‪ 2‬سلسلة‪1‬‬ ‫‪32‬‬

‫استمارة قياس (بعدي ) أثر دورة (مهارات تعديل السلوك )‬ ‫بدرجة بدرجة بدرجة‬ ‫المعيار‬ ‫م‬ ‫عالية متوسطة منخفضة‬ ‫‪1 1 151‬‬ ‫‪ 1‬ما المتوقع حصوله من الدورة‬ ‫‪1 1 151‬‬ ‫‪ 2‬ما المحاور التي ترغبين طرحها اليوم‬ ‫‪1 16 144‬‬ ‫‪ 3‬مدى احتياجك لهذه الدورة‬ ‫‪41 44 66‬‬ ‫‪ 4‬القيام بتعديل سلوك ونجح‬ ‫‪5 5 141‬‬ ‫‪ 5‬تعديل السلوك من مهام المرشدة فقط‬ ‫‪51 31 71‬‬ ‫‪ 6‬بالإمكان تعديل كل سلوك خاطئ‬ ‫‪1 11 141‬‬ ‫‪ 7‬الفنيات المتوفرة لتعديل سلوك شخص ما‬ ‫‪21 51 11‬‬ ‫‪ 1‬التساؤلات حول عنوان الدورة‬ ‫قياس بعدي (مهارة تعديل السلوك )‬ ‫‪160‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫القيام بتعديل تعديل السلوك من بالإمكان تعديل الفنيات المتوفرة التساؤلات حول‬ ‫ما المحاور التي مدى احتياجك‬ ‫ما المتوقع‬ ‫سلوك ونجح مهام المرشدة فقط كل سلوك خاطئ لتعديل سلوك عنوان الدورة‬ ‫ترغبين طرحها لهذه الدورة‬ ‫حصوله من‬ ‫شخص ما‬ ‫اليوم‬ ‫الدورة‬ ‫‪87654‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بدرجة منخفضة بدرجة متوسطة بدرجة عالية‬ ‫‪33‬‬

‫دورة منهجية الابــــداع ( قياس قبلي )‬ ‫صح خطأ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬ ‫‪7 50‬‬ ‫‪ 5‬معني الابداع‬ ‫‪9 56‬‬ ‫‪6 59‬‬ ‫‪ 3‬مصطلحات متعلقة بالأبداع‬ ‫‪3 51‬‬ ‫‪3 55‬‬ ‫‪ 6‬خطوات الابداع‬ ‫‪9 56‬‬ ‫‪7 50‬‬ ‫‪ 9‬الابداع في الادارة‬ ‫‪0 57‬‬ ‫‪0 59‬‬ ‫‪ 1‬مخرجات الابداع‬ ‫‪7 50‬‬ ‫‪ 3‬الية اكتشاف المبدعين‬ ‫صح‬ ‫خطأ‬ ‫‪ 0‬خطوات التخطيط للعمل‬ ‫‪ 5‬عجلة ديمنج‬ ‫‪ 4‬منهجية العمل للإدارة‬ ‫‪ 57‬منهجية الشراكة‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫منهجية الشراكة‬ ‫منهجية العمل للإدارة‬ ‫عجلة ديمنج‬ ‫خطوات التخطيط للعمل‬ ‫الية اكتشاف المبدعين‬ ‫مخرجات الابداع‬ ‫الابداع في الادارة‬ ‫خطوات الابداع‬ ‫مصطلحات متعلقة بالأبداع‬ ‫معني الابداع‬ ‫‪10 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬ ‫‪34‬‬

‫دورة منهجية الابــــداع ( قياس بعدي )‬ ‫صح خطأ‬ ‫العبارة‬ ‫م‬ ‫‪7 50‬‬ ‫‪ 5‬معني الابداع‬ ‫‪5 53‬‬ ‫‪7 50‬‬ ‫‪ 3‬مصطلحات متعلقة بالأبداع‬ ‫‪3 51‬‬ ‫‪7 50‬‬ ‫‪ 6‬خطوات الابداع‬ ‫‪5 53‬‬ ‫‪7 50‬‬ ‫‪ 9‬الابداع في الادارة‬ ‫‪7 50‬‬ ‫‪7 50‬‬ ‫‪ 1‬مخرجات الابداع‬ ‫‪7 50‬‬ ‫‪ 3‬الية اكتشاف المبدعين‬ ‫صح‬ ‫خطأ‬ ‫‪ 0‬خطوات التخطيط للعمل‬ ‫‪ 5‬عجلة ديمنج‬ ‫‪ 4‬منهجية العمل للإدارة‬ ‫‪ 57‬منهجية الشراكة‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫منهجية الشراكة‬ ‫منهجية العمل للإدارة‬ ‫عجلة ديمنج‬ ‫خطوات التخطيط للعمل‬ ‫الية اكتشاف المبدعين‬ ‫مخرجات الابداع‬ ‫الابداع في الادارة‬ ‫خطوات الابداع‬ ‫مصطلحات متعلقة بالأبداع‬ ‫معني الابداع‬ ‫‪10 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬ ‫‪35‬‬

‫قياس أثر دورة الوقاية من المخدرات قبلي‬ ‫غير مناسب‬ ‫مناسب‬ ‫مناسب جدا‬ ‫الأسئلة‬ ‫م‬ ‫مدى وضوح اهداف البرنامج‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%41‬‬ ‫‪%61‬‬ ‫حصلت على خبرات جديدة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%75‬‬ ‫البرنامج يتوافق مع تطلعاتي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%41‬‬ ‫‪%61‬‬ ‫صبح لدي وعي كافي بأسباب انتشار المخدرات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫صبح لدي معرفة تامة بكيفية التعرف على متعاطي المخدرات‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%41‬‬ ‫‪%61‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%55‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫اصبح لدي المام بكافة أنواع المخدرات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%75‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%.41‬‬ ‫‪%61‬‬ ‫لدي أسلوب متمكن للتوعية ذا أثر ايجابي لا سلبي‬ ‫‪5‬‬ ‫لدي علم بخطوات الخروج الآمن للمتعاطي من المخدرات‬ ‫القياس القبلي لدورة المخدرات‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫حصلت على‬ ‫لدي علم بخطوات لدي أسلوب متمكن اصبح لدي المام صبح لدي معرفة صبح لدي وعي البرنامج يتوافق مع‬ ‫خبرات جديدة‬ ‫مدى وضوح‬ ‫تطلعاتي‬ ‫الخروج الآمن للتوعية ذا أثر بكافة أنواع تامة بكيفية التعرف كافي بأسباب‬ ‫اهداف البرنامج‬ ‫على متعاطي انتشار المخدرات‬ ‫للمتعاطي من ايجابي لا سلبي المخدرات‬ ‫المخدرات‬ ‫المخدرات‬ ‫غيرمناسب مناسب مناسب جدا‬ ‫‪36‬‬

‫قياس أثر دورة الوقاية من المخدرات بعدي‬ ‫مناسب مناسب غير‬ ‫الأسئلة‬ ‫م‬ ‫مناسب‬ ‫جدا‬ ‫‪1 %111‬‬ ‫مدى وضوح اهداف البرنامج‬ ‫‪5‬‬ ‫حصلت على خبرات جديدة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%361‬‬ ‫‪%9662‬‬ ‫البرنامج يتوافق مع تطلعاتي‬ ‫‪6‬‬ ‫صبح لدي وعي كافي بأسباب انتشار المخدرات‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1 %2361 %7669‬‬ ‫صبح لدي معرفة تامة بكيفية التعرف على متعاطي المخدرات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1 %1165 %1165‬‬ ‫اصبح لدي المام بكافة أنواع المخدرات‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1 %1564 %1466‬‬ ‫لدي أسلوب متمكن للتوعية ذا أثر ايجابي لا سلبي‬ ‫لدي علم بخطوات الخروج الآمن للمتعاطي من المخدرات‬ ‫‪1 %3161 %6962‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%767‬‬ ‫‪%9263‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%.15‬‬ ‫‪%1466‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫مناسب جدا ‪60‬‬ ‫مناسب‬ ‫غير مناسب ‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫لدي لدي المام بانواع اصبح لدي لدي وعي البرنامج موافق حصلت على مدى وضوح‬ ‫لدي علم‬ ‫بخطوات أسلوايجابيب المخدرات معرفة بمتعاطي بأسباب انتشار لتطلعاتي خبرات جديدة الأهداف‬ ‫المخدرات المخدرات‬ ‫الخروج الآمن متمكن للتوعية‬ ‫للمتعاطي ذا أثر‬ ‫‪37‬‬

‫استمارة قياس قبلي أثر ورشة عمل الأساليب الإبداعية في الأسبوع التمهيدي‬ ‫بدرجة بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫المعيار‬ ‫م‬ ‫متوسطة منخفضة‬ ‫عالية‬ ‫‪37‬‬ ‫‪ 1‬هل للأسبوع التمهيدي دور في تهيئة نفسية الطالبة لاستقبال المرحلة الدراسية ‪115‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪ 2‬تحقيق جميع الأهداف من الأسبوع التمهيدي‬ ‫‪54‬‬ ‫‪6 12‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪ 3‬الوقوف على المشكلات الصحية والسلوكية والنفسية‬ ‫‪5 11‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪ 4‬الإلمام بدليل الأسبوع التمهيدي للمرحلة الابتدائية‬ ‫‪117‬‬ ‫‪ 5‬للأسرة دور في المشاركة في الأسبوع التمهيدي‬ ‫‪111‬‬ ‫‪ 6‬الأسبوع التمهيدي يكون من فريق متكامل وليس فقط على المرشدة‬ ‫قياس قبلي لورشة ( أساليب إبداعية في تفعيل الاسبوع التمهيدي‬ ‫‪140‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫للأسرة دور في الأسبوع التمهيدي يكون‬ ‫تحقيق جميع الأهداف الوقوف على المشكلات الإلمام بدليل الأسبوع‬ ‫هل للأسبوع التمهيدي‬ ‫المشاركة في الأسبوع من فريق متكامل وليس‬ ‫من الأسبوع التمهيدي الصحية والسلوكية التمهيدي للمرحلة‬ ‫دور في تهيئة نفسية‬ ‫الطالبة لاستقبال‬ ‫فقط على المرشدة‬ ‫التمهيدي‬ ‫الابتدائية‬ ‫والنفسية‬ ‫المرحلة الدراسية‬ ‫‪654321‬‬ ‫بدرجة منخفضة بدرجة متوسطة بدرجة عالية‬ ‫‪31‬‬

‫استمارة قياس بعدي أثر ورشة عمل الأساليب الإبداعية في الأسبوع التمهيدي‬ ‫بدرجة بدرجة‬ ‫بدرجة‬ ‫المعيار‬ ‫م‬ ‫متوسطة منخفضة‬ ‫عالية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 1‬هل للأسبوع التمهيدي دور في تهيئة نفسية الطالبة لاستقبال المرحلة الدراسية ‪122‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪ 2‬تحقيق جميع الأهداف من الأسبوع التمهيدي‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2 11‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪ 3‬الوقوف على المشكلات الصحية والسلوكية والنفسية‬ ‫‪22‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪ 4‬الإلمام بدليل الأسبوع التمهيدي للمرحلة الابتدائية‬ ‫‪112‬‬ ‫‪ 5‬للأسرة دور في المشاركة في الأسبوع التمهيدي‬ ‫‪121‬‬ ‫‪ 6‬الأسبوع التمهيدي يكون من فريق متكامل وليس فقط على المرشدة‬ ‫قياس بعدي لورشة ( أساليب إبداعية لتفعيل الأسبوع التمهيدي)‬ ‫‪140‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫للأسرة دور في الأسبوع التمهيدي يكون‬ ‫الإلمام بدليل الأسبوع‬ ‫هل للأسبوع التمهيدي تحقيق جميع الأهداف من الوقوف على المشكلات‬ ‫التمهيدي للمرحلة‬ ‫المشاركة في الأسبوع من فريق متكامل وليس‬ ‫الابتدائية‬ ‫دور في تهيئة نفسية الأسبوع التمهيدي الصحية والسلوكية‬ ‫فقط على المرشدة‬ ‫التمهيدي‬ ‫والنفسية‬ ‫الطالبة لاستقبال المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫‪65‬‬ ‫‪4321‬‬ ‫بدرجة منخفضة بدرجة متوسطة بدرجة عالية‬ ‫‪39‬‬

41

41

42

43

‫تم‬ ‫بحمد الله‬ ‫‪44‬‬