عرض نظرية الجشطلت التعلم بالاستبصار فاطمة الكحيلي

‫التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت‬ ‫تعليم الاطفال القراءة و الكتابة باتباع الطريقة الكلية اي تعليمهم جمل أو كلمات ثم حروفا بدلاً من‬ ‫الطريقة القديمة بتعليم حروف لا معنى لها ‪.‬‬ ‫افادت التربويين في القاء الدروس و تأليف الكتب ‪ ،‬فعند شرح اي موضوع يهتمون بإعطاء فكرة‬ ‫عامة كلية عنه قبل شرح تفاصيله ‪.‬‬ ‫لجأ المعلمون للاهتمام بتفهيم التلاميذ للمعلومات بدلا من تكرارها ‪.‬‬ ‫الاستفادة من الفكرة الكلية القائلة بان الكل يسبق الاجزاء ‪ ،‬بتطبيقها في خطــــوات لموضوع معين ‪،‬‬ ‫حيث يبدأ بتوضيح النظرة العامة الى الموضوع في جملته و بعد ذلك ننتقل لعرض اجزاءه واحدا بعد‬ ‫الاخر مثل شرح تخطيط مدينة ما ‪ ،‬فنبدأ اولاً بخريطة العالم ثم بالخريطة العامة للدولة ثم المدينة حتى‬ ‫نصل الى تخطيطها الدقيق‪.‬‬

‫التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت‬ ‫تعلم الرياضيات يعتمد على الاستبصار و اعادة التنظيم للمواقف من أجل ادراك العلاقات التي هي‬ ‫الاساس في الرياضات ‪.‬‬ ‫الاهتمام بالتعلم القائم على الفهم و الاستبصار ليساعد في جعل التعلم في المدارس ذا فائدة في‬ ‫المواقف الحياتية و مقاومة النسيان ذي التأثير السيئ على التعلم ‪..‬‬ ‫نبه الجشطلتيون لأهمية مدخلات المتعلمين في عملية التعليم فالخبرات الماضية يمكن ان تعطي اهمية‬ ‫بعناصر المواقف التعليمية أو العلاقة التي تنظم العناصر ليكون هناك خبرات نافعة لدى المتعلم‪.‬‬ ‫نبه الجشطلتيون الى أهمية الابتعاد عن التعزيز غير المنتمي للموقف التعليمي فبدلا من ان يقدم المعلم‬ ‫الهدايا للمتعلمين يمكنه ان يستعيض عن ذلك بتعزيز منتم الى الموقف التعليمي نفسه بحيث يؤدي هذا‬ ‫التعزيز دور الاغلاق للموقف‪.‬‬



‫نقد هذه النظرية للنظريات الإرتباطية الأخرى‬ ‫تختلف فكرة الجشطالت مع النظريات السابقة بمفهومها للتعلم وهذا الاختلاف هو اختلاف جذري سواء من ناحية النظريات‬ ‫الإرتباطية أو حتى الإشتراطية وكما ذكرنا فالأساس لديهم للتعلم هو الفهم الإستبصار والإدراك ومن أهم ملاحظاتهم‪:‬‬ ‫وجدوا أن الشرطيين قاموا بتفكيك الإدراك إلى قدرات صغيرة باعتبار أن إدراك الفرد هو حزمة من‬ ‫‪1‬‬ ‫الإحساسات ومثال على ذلك« عندما تدرك أو ترى صورة جميلة فأنك أدركتها كوحدة ذات معنى‬ ‫والإعجاب بها كلياً ولا تدرك اللون وحده ثم الشكل وحده ثم الحجم وحده ولكن تراها ككل مدرك‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أنكر الجشطالت أن التعلم ما هو الإ سلسلة من الأقواس العصبية التي تربط بين المثير والاستجابة وأن‬ ‫‪4‬‬ ‫الكائن ليس من سهولة التركيب بحيث يعتبر مجموع لأجزاء تكونه وأن الكائن الحي كل متكامل‬ ‫يؤكدون على ضرورة عدم فصل الكائن عن بيئته لأن سلوك الفرد في أي موقف نتيجة لتفاعله مع‬ ‫الأفراد المحيطين به‪.‬‬ ‫اهتمام هذه المدرسة بتنظيم الموقف وقت حدوثه ويعتبر التنظيم أهم من الخبرة السابقة وهذا نقد‬ ‫للمحاولة والخطأ‪.‬‬



‫تقييم نظرية القشطلت‬ ‫يتفق علماء النفس‬ ‫أن هذه المدرسة قد أسهمت مساهمة جديرة في فهمنا للإدراك الحسي‬ ‫فنظرية الاستبصـــار كان لها أثر عظيــــم على التــــربية ‪ ،‬فلم يعد المعلمـون يهتمون‬ ‫كثيرا بالتكرار والتـــدريب البسيط ‪ ،‬مما أدى بالمعلمين إلى تكثيف جهــودهم في‬ ‫الوصول إلى انتقال أثر التعلم إلى المواقف الجديدة المتنوعة‪ .‬إن مبادئ التربية‬ ‫الجشطلتية لعبت دورا رئيسيا في السياسات التربوية وممارساتها في السنوات الأخيرة‪.‬‬ ‫فالرياضيات الحديثة وغيرها من البرامج التعليمة التي طورت ما بين الخمسينات‬ ‫والستينات‪ ،‬والتي تم تطبيقها في الولايات المتحدة كانت في معظمها مبنية على التعلم‬ ‫القائم على الاكتشاف‬

‫نقد نظرية الجشطلت‬ ‫أول مأخذ عليها اعتمادهم على حدوث عملية الاستبصار وهو لا يأتي عادة إلا بعد عدة‬ ‫‪1‬‬ ‫محاولات متى تنتهي المحاولات ومتى يأتي الاستبصار هذا ما يصعب التنبؤ به‪.‬‬ ‫إن مفهوم الاستبصار غير محدد ‪ ،‬فقد يعني وصول المتعلم إلى الحل فجأة بعد عدة‬ ‫‪2‬‬ ‫عقبات ‪ ،‬أو قد استخدم خبرة سابقة مر بها ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إهمالهم للدور الذي تقوم به الخبرة السابقة في مواقف الإدراك والتعلم وقصرهم‬ ‫الاهتمام على القوانين التي تنظم المجال الإدراكي‪.‬‬

‫تباعدنا تحدي ‪...‬عشان الأزمة تعدي‬