ملف انجاز ايمان علاونه 2020

‫المهمة الأولى (الوحدة الأولى)‬ ‫عرف بنفسك‬ ‫ملف انجاز المعلمة‪-:‬‬ ‫اٌمان أحمد عبد المجٌد علاونة‬ ‫الرقم الوطنً‬ ‫‪9752004665‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪200331‬‬ ‫التخصص‪ :‬علوم ارض وبٌئة‬ ‫الصفوف التً ادرسها ‪٧/ ٥/٦ :‬‬ ‫الخبرات العلمٌة ‪٨١ :‬سنة‬ ‫المدٌرٌة ‪ :‬لواءي الطٌبة والوسطٌة‬ ‫المدرسة ‪:‬حلٌمة السعدٌة الاساسٌة المختلطة‬ ‫مدٌرة المدرسة ‪ -:‬نٌفٌن الصبٌحً‬ ‫المشرفة والمدربة الفاضلة ‪:‬تحرٌر الصقور‬

‫الدورات التدرٌبٌة ‪-:‬‬ ‫معلمٌن جدد ‪،‬مبادرة مدرستً ‪،‬‬ ‫مبادرة نشاطاتً ‪،‬الوكالة الكورٌة كوٌكا ‪،‬‬ ‫بٌئة تعلم داعمة وشاملة فً المدارس الحكومٌة ‪،‬‬ ‫كٌف ترتقً بطلبتك فً الاختبارات الدولٌة ‪،‬‬ ‫‪،‬الابتكار المجتمعً ‪،‬علم بثقة ‪،‬مناهج مطورة‬ ‫افتخر ب‪-:‬‬ ‫أننً باستمرار احاول جاهدة على تطوٌر نفسً بنفسً وأواكب التطور المعرفً والتكنولوجً فً‬ ‫أسالٌب التدرٌس الحدٌثة‬ ‫والاندماج مع مختلف مجتمعات‬ ‫(التعلم الالكترونً ) المهنٌة المختلفة‪.‬‬ ‫اتطلع الى ‪-:‬‬ ‫صقل شخصٌتً التربوٌة والعمل بروح الفرٌق الواحد والتعلم مدى الحٌاة والتزود بالمهارات‬ ‫والقٌم لأكون معلم ومواطن فاعل منتمً ومساهم فً رفعة العلم والانسانٌة وأطمح من خلال هذا‬ ‫البرنامج توفٌر فرص متكافئة لطلابً وطالباتً بمختلف مستوٌاتهم وظروفهم المعٌشٌة للحصول‬ ‫على تعلٌم عالً الجودة ‪.‬‬





‫المهمة الثانٌة (الوحدة الأولى )‪:‬‬ ‫التأمل الذاتً‪:‬‬ ‫ماذا كنت افكر سابما وماذا أصبحت تعرف بعد التطرق لفلسفة التربٌة والتعلٌم وبعض مكونات البرنامج‬ ‫التدرٌبً‪.‬‬ ‫● كنت اعتمد انه من المستحسن اتباع استراتٌجٌة تدرٌس واحدة فً إعطاء الدرس و لكن بعد التجربة تبٌن‬ ‫ان مستوٌات الطلبة المتفاوتة تتطلب التنوٌع فً الاستراتٌجٌات بما ٌضمن اٌصال افضل للمعلومة‬ ‫● كنت اعتمد ان العملٌة التمٌٌمٌة تكون كافٌة لمٌاس مهارة معٌنة لدى جمٌع الطلبة و تعطً مإشرا ممتازا‬ ‫للتماٌز فٌما بٌنهم و لكن تبٌن لً انه بسبب ضعف الطلاب الاكادٌمً العام ٌشكل عائما لدى بعض الطلبة‬ ‫فً التعبٌر عن الاجابة الصحٌحة أثناء العملٌة التمٌٌمٌة مما أثبت لً ضرورة التنوع فً الأسالٌب‬ ‫التمٌٌمٌة لمٌاس المستوٌات المختلفة للطلبة متزامنة مع الخطط العلاجٌة للنهوض بالمستوٌات المتدنٌة‬ ‫للطلبة بحٌث تراعى الفروق الفردٌة مع الاحتفاظ بالعدالة فً العملٌة التمٌٌمٌة‬ ‫● كنت أفكر أن دور الطالب والمعلم متساوون فً العملٌة التعلمٌة‬ ‫● الان أعرف ان الطالب له حصة الأسد والدور الاكبر فً العملٌة التعلٌمٌة وتتمثل فً مراحل الاستكشاف‬ ‫والتفسٌر‬ ‫● كنت أفكر أن المصدر الرئٌس للتعلٌم هو الكتاب المدرسً ودلٌل المعلم فمط‬ ‫الان أعرف أن وسائل التكنولوجٌا الحدٌثة لها دور كبٌر فً العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة‪.‬‬

‫المهمة الثالثة(الوحدة الأولى )‪:‬‬ ‫ػْ٘اُ اىذسط ‪:‬اىَبء ف‪ ٜ‬ؽ‪ٞ‬برْب‬ ‫اىصف اىغبثغ الأعبع‪ ٜ‬اىَجؾش ‪ :‬اىؼيً٘ ػْ٘اُ اى٘ؽذح ‪ :‬اىَؾبى‪ٞ‬و‬ ‫اىزبس‪ٝ‬خ ‪4242 / 10 / 27‬‬ ‫ػذد اىؾصص ‪1 :‬‬ ‫اىزؼيٌ اىقجي‪ٗ : ٜ‬ؽذح اىَبء ٍِ مزبة اىصف اىغبدط الأعبع‪ ٜ‬اىزنبٍو اىشأع‪ : ٜ‬اى٘ؽذح ‪ ٍِ 2‬مزبة اىصف ‪6‬‬ ‫اىزنبٍو الأفق‪ : ٜ‬اىزشث‪ٞ‬خ الاعزَبػ‪ٞ‬خ ٗاىغغشاف‪ٞ‬ب (اىَ‪ٞ‬بٓ ػي‪ ٚ‬الأسض)‬ ‫*التنفٌــــــــــذ‬ ‫التقوٌــم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتٌجٌة الأداة‬ ‫التدرٌس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫‪5‬د‬ ‫التهٌئة طرح سإال ما أهمٌة‬ ‫لائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب‬ ‫كٌفٌة المحافظة على‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫المدرسً‬ ‫المٌاه وترشٌد استهلان‬ ‫الماء فً الحٌاه ؟ الاستكشاف‬ ‫رصد‬ ‫المٌاه فً المنزل‬ ‫بطرح السإال فً بداٌة الدرس‬ ‫للنماش وسماع الاجابات دون‬ ‫تعلٌك او تصحٌح‬ ‫الملم و الورلة‬ ‫المنالشة‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫ورلة‬ ‫الحوار عبر‬ ‫منصة‬ ‫عمل نبدأ بمرحلة التعلم وذلن باستخدام‬ ‫الرسائل على‬ ‫درسن‬ ‫جسور التعلم وتكرار الطلبة لحل‬ ‫منصة درسن‬ ‫بالاضافة الى‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫بعض المسائل‪.‬‬ ‫وسائل‬ ‫تدرٌب الطلاب على كٌفٌة ترشٌد‬ ‫الاتصال‬ ‫الفٌدٌوات‬ ‫الأخرى‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫استهلان الماء فً المنزل وعدم‬ ‫الاسراف فٌه للتؤكد من اتمانها ‪ 10‬د‬ ‫تكلٌف الطلبة حل التحمك من فهمً‬ ‫والتجول بٌن الطلبة أثناء الحل‬ ‫طرح سإال أحل المسؤلة وتكلٌف ‪ 5‬د‬ ‫العمل فً‬ ‫الطلبة بحلة وكتابة اجاباتهم على‬ ‫الكتاب‬ ‫السبورة ومنالشتها‬ ‫المدرسً‬ ‫وفً الختام حل الطلبة تمارٌن الدرس‬ ‫فً كتاب الانشطة والتمارٌن واجب‬ ‫بٌتً‬





‫المهمة الرابعة (الوحدة الأولى )‪:‬‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة ومٌزاتها بتصفح عدد من الكتب ثم اختٌار أحدها لتعبئة‬ ‫الجدول المرفك‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫الصف السابع الاساسً‬ ‫رغز‪ٝ‬خ ساعؼخ ر٘د‬ ‫ٍب اىز‪ ٛ‬رفعو أُ رغذٓ ف‪ٜ‬‬ ‫ٍب اىز‪ ٛ‬ىٌ ‪ٝ‬ؼغجل ف‪ٜ‬‬ ‫ٍب اىز‪ ٛ‬أػغجل ف‪ٜ‬‬ ‫ٍشبسمزٖب‬ ‫اىنزبة‪ٗ ،‬ىٌ رغذٓ؟‬ ‫اىنزبة؟‬ ‫اىنزبة؟‬ ‫لا ٌوجد‬ ‫احادٌث نبوٌة شرٌفة‬ ‫كثرة المصطلحات باللغة‬ ‫التسلسل المنطمً‬ ‫‪1‬‬ ‫الانجلٌزٌة‬ ‫والجذاب فً الافكار وفً‬ ‫‪2‬‬ ‫تمدٌم المصطلحات‬ ‫‪3‬‬ ‫والمفاهٌم بما ٌتناسب بٌن‬ ‫‪4‬‬ ‫كتاب الأنشطة والتمارٌن‬ ‫من جهة وكتاب الطالب‬ ‫من جهة أخرى ‪.‬‬ ‫احٌانا نظرا لزخم‬ ‫الاستهلال بآٌة كرٌمة‬ ‫المعلومات نجد صعوبة‬ ‫من المران الكرٌم‬ ‫وضوح بعض المصطلحات‬ ‫والمفاهٌم‬ ‫ربط المهارات الحسابٌة‬ ‫التً ٌتعلمها الطالب‬ ‫بمسائل من الحٌاة العملٌة‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫تم انجاز مهام الوحدة الأولى بحمد الله‬

‫مهام الوحدة الثانٌة‬ ‫المهمة الاولى (الوحدة الثانٌة)‪:‬‬ ‫‪ \" )1‬اىَقذٍخ‪ّ٘ .‬ع اىقغٌ‪ :‬قشاءح رار‪ٞ‬خ \"‬ ‫‪\")2‬خط٘اد رقذ‪ ٌٝ‬اىذسٗط ف‪ ٜ‬مزبة اىش‪ٝ‬بظ‪ٞ‬بد‪ّ٘ .‬ع اىقغٌ رأٍي‪ٞ‬خ مزبث‪ٞ‬خ \"‬ ‫‪ :‬لراءة ذاتٌة \"‬ ‫‪ \" )2‬خطوات تمدٌم الدروس فً كتاب العلوم العامة‪.‬نوع المسم تؤملٌة كتابٌة \"‬ ‫نلاحظ من خلال عرض محتوٌات الوحدة الاولى \"أنها تحتوي على عنصر ٌعززالاتجاهات والمٌول العلمٌة‬ ‫وٌحاكً أسئلة الاختبارات الدولٌة \" من الكتاب حٌث أنها ابتدأت بدرس الأرض التً هً أساس لكل‬ ‫أنواع الحٌاة والذي ٌتمثل فً أشكال وأنواع الصخور وألوانها ولساواتها المختلفة حٌث ٌرى الطالب‬ ‫الجٌولوجً بحنكة وذكاء ما لا ٌراه أحد من تارٌخ الأرض المفعم بالحركة والأحداث ‪ .‬حٌث ابتدأت‬ ‫الوحدة بؤٌة كرٌمة من سورة العنكبوت لتكون مدخل لنمذجة الطبمات الرسوبٌة فً الطبٌعة تلاها حساب‬ ‫العمر النسبً والعمر المطلك للصخورحسب المبادىء الجٌولوجٌة المختلفة ‪ ،‬ثم تطرلت الى سلم الزمن‬ ‫الجٌولوجً بتطبٌمات وربط بٌن مادة (الرٌاضٌات والعلوم ) و من ثم موضوع موارد الأرض المعدنٌة‬ ‫حٌث ٌحدد الطالب أمثلة علٌها واستخدامها فً الحٌاة لتكون مدخلا إلى طرق استدامة الموارد المعدنٌة‬ ‫وكتابتها ومن ثم ننتمل الى (الماء فً حٌاتنا) لٌكون الدرس الأخٌر فً وحدة الأرض‪.‬‬ ‫نلاحظ من طرٌمة تسلسل وسرد الأفكار فً هذه الوحدة عبر دروسها انها ابتدأت مع الطالب بتعرٌفه بطبٌعة‬ ‫الأرض باعتبار الصخور والمعادن لبنات الأساس للمشرة الأرضٌة لٌسهل علٌه بعد ذلن لراءة تارٌخ‬ ‫الأرض و كتابته ضمن تسلسل معرفً ٌحمك الهدف المطلوب من عرض الوحدة التدرٌسٌة للطالبات‪.‬‬ ‫و بالنظر الى درس المضاهاة بنوعٌها الأحفورٌة والصخرٌة نلاحظ أنه ابتدأ الدرس باستكشاف ٌنمً‬ ‫التفكٌر النالد لدى الطالبات و ٌفتح حوارا بٌن الطالبات ومعلمتهم للوصول الى الاجابة الصحٌحة على‬ ‫السإال المطروح وهو ما ٌدمج الطلاب بشكل مباشر فً العملٌة التعلٌمٌة ‪ ،‬و من ثم ٌنتمل إلى مهارة‬ ‫التعلم و التً ٌتجلى فٌها دور المعلمة واضحا فً شرح المعلومة وإٌصالها للطلاب بطرٌمة صحٌحة و‬ ‫سلسة و الذي ٌندرج تحت استراتٌجٌة التدرٌس المباشر ‪ .‬لتنتمل الطالبة بعدها الى تطبٌك استراتٌجٌة‬ ‫الحوار والمنالشة فً جزئٌة اتحدث وأستكشف من الدرس وذلن بتوجٌه ومتابعة من المعلمة لتموم‬ ‫المعلمة بعدها بتمٌٌم الطالبة من خلال جزئٌة اتحمك من جزئٌة تطبٌك العلوم و التً تمنح المعلمة تغذٌة‬ ‫راجعة عن مدى الفهم والاستٌعاب المتحمك لدى الطالبات لأهداف الدرس‪ .‬ثم تموم المعلم بطرح جزئٌة‬ ‫الاثراء والتوسع للربط مع الرٌاضٌات لتعمٌك الفهم لدى الطلبة و تعزٌزه من خلال التعلم بالنشاط عبر‬ ‫جزئٌة استمصاء علمً بحٌث ٌتم فٌه إشران ولً الأمر فً العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬

‫\" )‪3‬دورة التعلم فً بناء الوحدة الدراسٌة فً كتاب العلوم‪ .‬نوع المسم‪ :‬تؤملٌة كتابٌة \"‬ ‫ٌتحدث كتاب العلوم للصف السابع فً الوحدة الثالثة عن الكائنات الحٌة وخصائصها وكٌف أن هذه الخصائص‬ ‫تنتمل من الآباء للأبناء لٌنتمل بعدها الى الوحدة الثانٌة و التً تناولت بٌئة هذه الكائنات الحٌة و كٌف أنها تكٌفت‬ ‫معها لتلبً حاجاتهم الحٌاتٌة و من ثم ٌستعرض عنصرٌن مهمٌن للبٌئة و هما الأرض و الشمس فً الوحدة‬ ‫الثالثة من الكتاب‬ ‫تموم كل وحدة دراسٌة بإعداد الطالب بالتدرٌج للمعلومات المطلوب منه استمصائها من خلال دمجه تدرٌجٌا فً‬ ‫الموضوع الرئٌسً وذلن من خلال اعتمادها على عناصر ثابتة تبدا ب اتهٌؤ و التً تحفز تفكٌر الطالب من‬ ‫خلال سإال ٌطرح علٌه فً بداٌة كل وحدة دراسٌة ثم الى إجراء تجربة ٌستنتج فً نهاٌتها معلومة محددة عبر‬ ‫عنصر استكشف لٌنتمل بعدها الى الفكرة الرئٌسٌة من الوحدة و التً ٌتلماها الطالب بمساعدة المعلم فً عنصر‬ ‫مهارة التعلم لٌبدأ بعدها سرد الأفكار الفرعٌة عبر عدة دروس و التً ٌستمبلها الطالب عبر عنصر أتؤمل‬ ‫الصورة و اتحمك و ٌتم ترسٌخها من خلال تنفٌذ نشاط مساند ٌعكس الترابط الوثٌك بٌن المعلومة و بٌئة الطالب‬ ‫و هكذا فً جمٌع الدروس اتصل بنا الوحدة إلى عنصر الإثراء و التوسع و فتح مجال للحوار و المنالشة البناءة‬ ‫و المعتمدة على الخبرات السابمة التً استمصاها الطالب أثناء دراسته للوحدة ثم للتلخص كل المعلومات و‬ ‫الأفكار فً الوحدة ضمن عنصر المفاهٌم و المصطلحات و تنتهً بمٌاس للمهارات و المعلومات المكتسبة عبر‬ ‫تنفٌذ عنصر المهارات و من ثم تتٌح للطالب و المعلم من تمٌٌم المهارات المكتسبة من خلال عنصر تموٌم الأداء‪.‬‬ ‫و هكذا فً جمٌع الوحدات الدراسٌة فً الكتاب ضمن نسك ٌحمك التسلسل و الترابط فً سرد الأفكار و المفاهٌم‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫ٌبدأ الدرس بتحفٌز تفكٌر الطالب من خلال سإال ٌطرح علٌه فً البداٌة ثم ٌتبع أسلوب التفكٌر النالد من خلال‬ ‫سإال اتحمك لٌتحول بعدها الى فتح مجال للحوار و المنالشة مع المعلم من خلال أتؤمل الصورة لٌبدأ بعدها ربط‬ ‫المعرفة الجدٌدة بحٌاة و بٌئة الطالب من خلال تنفٌذ نشاط داعم للهدف الرئٌسً ثم ٌنتهى بتلخٌص الفكرة‬ ‫الرئٌسٌة و تمٌٌم مدى اكتسابها من لبل الطلبة عبر مراجعة الدرس‪.‬‬ ‫نعم لا الملاحظات‬ ‫المعٌار‬ ‫وجود تسلسل ثابت فً عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (اتهٌؤ ‪،‬استكشف ‪ ،‬مهارة العلم ‪ ،‬نعم‬ ‫أتؤمل الشكل ‪،‬الصورة ) ذات مهمات محددة‬ ‫ثبات هٌكٌلٌة الوحدة (تهٌؤ ‪،‬استكشف ‪ ،‬الشرح و نعم‬ ‫التفسٌر ـ محتوى الدرس ‪ ،‬الاثراء و التوسع ‪ ،‬التموٌم ـ‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫المهمات التً تم بناء الكتاب علٌها تعتمد على دمج نعم‬ ‫الطلبة فً التعلم‬

‫المهمة الثانٌة (الوحدة الثانٌة)‪:‬‬ ‫\" )رأٍو دٗسح اىزؼيٌ ف‪ ٜ‬مزت اىؼيً٘ اىَط٘سح ٗخط٘اد رقذ‪ ٌٝ‬اىذسٗط ف‪ ٜ‬مزت اىش‪ٝ‬بظ‪ٞ‬بد‬ ‫اىَط٘سح‪ّ٘ .‬ع اىقغٌ‪ :‬رأٍي‪ٞ‬خ مزبث‪ٞ‬خ \"‬ ‫وزبة اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬ ‫‪ٝ‬جذأ اىذسط ثبعزنشبف ‪ َْٜٝ‬اىزفن‪ٞ‬ش اىْبقذ ىذ‪ ٙ‬اىطلاة ٗ ‪ٝ‬فزؼ ؽ٘اسا ث‪ ِٞ‬اىطلاة ٍٗؼيَ‪ ٌٖٞ‬ىي٘ص٘ه اى‪ ٚ‬الاعبثخ‬ ‫اىصؾ‪ٞ‬ؾخ ػي‪ ٚ‬اىغؤاه اىَطشٗػ ٕٗ٘ ٍب ‪ٝ‬ذٍظ اىطلاة ثشنو ٍجبشش ف‪ ٜ‬اىؼَي‪ٞ‬خ اىزؼي‪َٞٞ‬خ ‪ ٍِ ٗ ،‬صٌ ‪ْٝ‬زقو إى‪ٚ‬‬ ‫ٍٖبسح ارؼيٌ ٗ اىز‪ٝ ٜ‬زغي‪ ٚ‬ف‪ٖٞ‬ب دٗس اىَؼيٌ ٗاظؾب ف‪ ٜ‬ششػ اىَؼيٍ٘خ ٗ ا‪ٝ‬صبىٖب ىيطلاة ثطش‪ٝ‬قخ صؾ‪ٞ‬ؾخ ٗ عيغخ‬ ‫ٗ اىز‪ْٝ ٛ‬ذسط رؾذ اعزشار‪ٞ‬غ‪ٞ‬خ اىزذس‪ٝ‬ظ اىَجبشش ‪ .‬ى‪ْٞ‬زقو اىطلاة ثؼذٕب اى‪ ٚ‬رطج‪ٞ‬ق اعزشار‪ٞ‬غ‪ٞ‬خ اىؾ٘اس ٗاىَْبقشخ‬ ‫ف‪ ٜ‬عضئ‪ٞ‬خ ارؾذس ٍِ اىذسط ٗرىل ثز٘ع‪ٍ ٗ ٔٞ‬زبثؼخ ٍِ اىَؼيٌ ى‪ٞ‬قً٘ اىَؼيٌ ثؼذٕب ثزق‪ ٌٞٞ‬اىطيجخ ٍِ خلاه عضئ‪ٞ‬خ‬ ‫ارؾقق ٍِ فَٖ‪ ٗ ٜ‬اىز‪ ٜ‬رَْؼ اىَؼيٌ رغز‪ٝ‬خ ساعؼخ ػِ ٍذ‪ ٙ‬اىفٌٖ ٗالاعز‪ٞ‬ؼبة اىَزؾقق ىذ‪ ٙ‬اىطيجخ لإٔذاف اىذسط‪.‬‬ ‫صٌ ‪ٝ‬قً٘ اىَؼيٌ ثطشػ عضئ‪ٞ‬خ اؽو اىَغبىخ ىزؼَ‪ٞ‬ق اىفٌٖ ىذ‪ ٙ‬اىطيجخ ٗ ‪ٝ‬ؼضصٓ ٍِ خلاه اىزؼيٌ ثبىْشبغ ػجش عضئ‪ٞ‬خ‬ ‫ّشبغ ٍْضى‪ ٜ‬ثؾ‪ٞ‬ش ‪ٝ‬زٌ ف‪ ٔٞ‬إششاك ٗى‪ ٜ‬الأٍش ف‪ ٜ‬اىؼَي‪ٞ‬خ اىزؼي‪َٞٞ‬خ‪.‬‬ ‫نعم لا الملاحظات‬ ‫المعٌار‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (استكشف ‪ ،‬اتعلم‪ ،‬أتحدث ‪،‬اتحمك نعم‬ ‫من فهمً ‪،‬أحل المسؤلة ‪ ،‬نشاط منزلً ) ذات مهمات‬ ‫محددة‬ ‫تمٌٌز الهدف من وراء صندوق رسالة الاهل فً بداٌة نعم‬ ‫كل وحدة وصندوق الاهداف والمصطلحات فً بداٌة‬ ‫كل درس‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة فً نعم‬ ‫عملٌة التعلم‬ ‫وضوح دور الاهل فً المهمات الممدمة للطلبة نعم‬

‫المهمة الثالثة (الوحدة الثانٌة)‪:‬‬ ‫‪ \" )1‬اىزخط‪ٞ‬ػ ٗدٍظ اىطيجخ ف‪ ٜ‬ظ٘ء دٗسح اىزؼيٌ فً كتاب العلوم و الرٌاضٌات \"‬ ‫بمراءتن لملف ( دراسة حالة ) لم بما ٌلً‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫§ما مراحل دورة التعلم التً لاحظتها فً الدراسة؟‬ ‫‪1.‬الاندماج‬ ‫‪2.‬الاستكشاف‬ ‫‪3.‬الشرح والتفسٌر‬ ‫‪4.‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪5.‬التموٌم‬ ‫§ما دور المعلمة فً كل من هذه المراحل؟‬ ‫التجول بٌن الطلبة لمتابعة اندماجهم فً هذه المرحلة و مشاركتهم وتوجٌههم نحو موضوع الدرس‬ ‫وتحفٌزهم على طرح الأفكار من خلال طرح الأسئلة‬ ‫مسهلة ومساعدة‬ ‫تجمٌع المعلومات من الطلبة بعد معالجتها وتنظم عرضها‬ ‫ثم تفسرها وتشرح المفهوم‬ ‫§ما أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس مبحثً العلوم والرٌاضٌات؟‬ ‫تتناسب هذه المراحل مع طبٌعة المادة التً تعتمد بشكل أساسً على تنمٌة المهارات الفكرٌة لدى الطلبة‬ ‫وحثهم على التفكٌر واثارة الفضول و التحفٌز والاستثارة والتعبٌر عن معارفهم و التساإل والتجرٌب‬ ‫والوصول الى التفسٌرات وصٌاغة التعمٌمات والبحث والفهم و الاستنتاج‬ ‫§ما المإشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملٌة التعلم؟‬ ‫‪1.‬حث الطلبة من خلال طرح سإال ٌتطلب التفكٌر النالد‬ ‫‪2.‬اشراكهم فً عمل التجارب الصفٌة‬ ‫‪3.‬الحصول على التغذٌة الراجعة من الطلاب‬ ‫‪4.‬تمٌٌم الطلاب النهائً‬ ‫§ما آلٌة التخطٌط المتبعة من لبل المعلمة‪ ،‬مع تمدٌم أمثلة على موالف تعلٌمٌة تم ذكرها فً الدراسة‪.‬‬ ‫الالٌة المستخدمة هً دورة التعلم الخماسٌة‪.‬‬ ‫أمثلة على موالف تعلٌمٌة‪:‬‬ ‫‪1.‬التخطٌط من خلال تحدٌد الاستراتٌجٌة التدرٌسٌة المتبعة مسبما وهً استراتٌجٌة المنحنى‬ ‫الاستمصائً‬ ‫‪2.‬إشران الطلبة فً إجراء التجارب لاكتشاف المعرفة‬

‫‪3.‬تمٌٌم الطلبة للتؤكٌد على استٌعاب الطلبة للمفاهٌم المطلوبة من الدرس‬ ‫§بناء على لراءتن لدراسة الحالة السابمة‪ ،‬ما الاستراتٌجٌات التً ٌمكنن إضافتها من أجل تحمٌك دمج الطلبة فً‬ ‫التعلم؟‬ ‫حل المشكلات والاستمصاء‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪1.‬التعلم من خلال النشاط‬ ‫§بالرجوع الى كتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تموم بتدرٌسه‪ ،‬حدد الأنشطة التً تُظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة فً التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس ‪.‬‬ ‫وحدة خصائص الكائنات الحٌة و صفاتها ‪ ،‬درس خصائص الكائنات الحٌة ‪ ،‬النشاط ‪ :‬كٌف تتغٌر صغار‬ ‫الطٌور‬ ‫ظهر دمج الطالب فً التعلم من خلال عرض صور صغار الطٌور و تؤملها و ترتٌبها حسب مراحل النمو‬ ‫‪ٍٖ \" )2‬بساد اىؼيٌ ٗدٗسٕب ف‪ ٜ‬دٍظ اىطيجخ أصْبء ػَي‪ٞ‬خ اىزؼيٌ \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودلٌل المعلم للصف الذي تموم بتدرٌسه فً مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬ولم بما ٌلً‪:‬‬ ‫·استخرج مهارات العلم الواردة فً هذه الوحدة والتً تساعد على دمج الطلبة أثناء عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫·استخدم الجدول أدناه لتدوٌن ملاحظاتن‪.‬‬ ‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحمك الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫للطلبة‬ ‫كتاب أنشطة الطالب‬ ‫ٌعرض دور تراكٌب‬ ‫الممارنة و الاستنتاج‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الثانٌة‬ ‫صفحة ‪35‬‬ ‫الحٌوانات فً‬ ‫الخامس الأساسً‬ ‫الحصول على غذائها‬ ‫للطالب و ٌطلب إلٌه‬ ‫ما الغذاء المناسب لكل‬ ‫كائن حً بناء على‬ ‫خبراته الشخصٌة‬ ‫السابمة ثم ممارنة‬ ‫الإجابات المختلفة‬ ‫للطلبة للتوصل الى‬ ‫الغذاء المناسب لكل‬ ‫كائن‬

‫المهمة الرابعة (الوحدة الثانٌة)‪:‬‬ ‫‪ٍٖ \" )3‬بساد اىزفن‪ٞ‬ش اىش‪ٝ‬بظ‪ٗ ٜ‬ؽو اىَشنلاد ٗدٗسٕب ف‪ ٜ‬دٍظ اىطيجخ أصْبء ػَي‪ٞ‬خ اىزؼيٌ \"‬ ‫ثبىشع٘ع إى‪ ٚ‬اىنزبة ٗدى‪ٞ‬و اىَؼيٌ ىيصف اىز‪ ٛ‬رقً٘ ثزذس‪ٝ‬غٔ ىَجؾش اىؼيً٘‪ ،‬اخزش ٗؽذح ٗاؽذح ٗقٌ ثَب ‪ٝ‬ي‪: ٜ‬‬ ‫·اعزخشط ٍٖبساد اىزفن‪ٞ‬ش اىش‪ٝ‬بظ‪ٗ ٜ‬ؽو اىَشنلاد ف‪ٕ ٜ‬زٓ اى٘ؽذح ٗاىز‪ ٜ‬رغبػذ ػي‪ ٚ‬دٍظ اىطيجخ أصْبء ػَي‪ٞ‬خ اىزؼيٌ ‪.‬‬ ‫·اعزخذً اىغذٗه أدّبٓ ىزذٗ‪ٍ ِٝ‬لاؽظبرل‬ ‫كٌف تحمك الدمج للطلبة مكانها فً الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫‪٠١‬كتاب الطالب‬ ‫ٌعرض المعلم المسالة امام‬ ‫حساب عمر‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫الطلبة بحٌث ٌموم كل‬ ‫الطبمات‬ ‫السابع الأساسً‬ ‫طالب بتمرٌب الإعداد بناء‬ ‫على خبراته السابمة ثم‬ ‫ممارنة الإجابات المختلفة‬ ‫للطلبة للتوصل الى التمرٌب‬ ‫الصحٌح لعمر الطبمة‬ ‫وتحدٌد المبدأ الذي‬ ‫استخدمه‬

‫المهمة الخامسة(الوحدة الثانٌة)‪:‬‬ ‫‪ \" )4‬اىزخط‪ٞ‬ػ ٗدٍظ اىطيجخ ف‪ ٜ‬ظ٘ء دٗسح اىزؼيٌ فً كتاب العلوم و الرٌاضٌات \"‬ ‫خطة درس‬ ‫ػْ٘اُ اىذسط ‪:‬اىَبء ف‪ ٜ‬ؽ‪ٞ‬برْب‬ ‫اىصف اىغبثغ الأعبع‪ ٜ‬اىَجؾش ‪ :‬اىؼيً٘ ػْ٘اُ اى٘ؽذح ‪ :‬اىَؾبى‪ٞ‬و‬ ‫;‪4242 / 32 /4‬‬ ‫اىزبس‪ٝ‬خ من ‪ 4242 / 32 / 49‬الى‬ ‫ػذد اىؾصص ‪3 :‬‬ ‫اىزؼيٌ اىقجي‪ٗ : ٜ‬ؽذح اىَبء ٍِ مزبة اىصف اىغبدط الأعبع‪ ٜ‬اىزنبٍو اىشأع‪ : ٜ‬اى٘ؽذح اىضبّ‪ٞ‬خ ٍِ مزبة اىصف اىغبدط‬ ‫اىزنبٍو الأفق‪ : ٜ‬اىزشث‪ٞ‬خ الاعزَبػ‪ٞ‬خ ٗاىغغشاف‪ٞ‬ب (اىَ‪ٞ‬بٓ ػي‪ ٚ‬الأسض)‬ ‫الأعبع‪ٜ‬‬ ‫*اىزْف‪ٞ‬ــــــــــز‬ ‫اىزق٘‪ٝ‬ــٌ‬ ‫اعزشار‪ٞ‬غ‪ٞ‬بد‬ ‫اىَ٘اد‬ ‫اىْزبعبد اىخبصـــخ‬ ‫اىزذس‪ٝ‬ظ‬ ‫ٗالأدٗاد‬ ‫ٗاىزغٖ‪ٞ‬ضاد‬ ‫الاعزشار‪ٞ‬غ‪ٞ‬خ الأداح الإعـــشاءاد اىضٍِ‬ ‫( ٍصبدس‬ ‫اىزؼيٌ )‬ ‫اىزٖ‪ٞ‬ئخ غشػ عؤاه ٍب إَٔ‪ٞ‬خ اىَبء‬ ‫اىنزبة‬ ‫ف‪ ٜ‬اىؾ‪ٞ‬بٓ ؟ ‪ 5‬د‬ ‫اىَذسع‪ٜ‬‬ ‫الاعزنشبف ثطشػ اىغؤاه ف‪ٜ‬‬ ‫لائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫اىزؼيٌ ػِ ثؼذ‬ ‫ٍْصخ‬ ‫م‪ٞ‬ف‪ٞ‬خ اىَؾبفظخ ػي‪ٚ‬‬ ‫اىزؼيٌ ثبىيؼت‬ ‫دسعل‬ ‫اىَ‪ٞ‬بٓ ٗرشش‪ٞ‬ذ اعزٖلاك‬ ‫ثذا‪ٝ‬خ اىذسط ىيْقبػ ٗعَبع ‪ 11‬د‬ ‫رصد‬ ‫اىَ‪ٞ‬بٓ ف‪ ٜ‬اىَْضه‬ ‫الاعبثبد دُٗ رؼي‪ٞ‬ق اٗ رصؾ‪ٞ‬ؼ‬ ‫ّجذأ ثَشؽيخ اىزؼيٌ ٗرىل ثبعزخذاً‬ ‫اىَْبقشخ‬ ‫عغ٘س اىزؼيٌ ٗرنشاس اىطيجخ ىؾو‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫ورلة‬ ‫اىقيٌ ٗ اى٘سقخ‬ ‫اىؾ٘اس ػجش‬ ‫ثؼط اىَغبئو‪.‬‬ ‫عمل‬ ‫اىشعبئو ػي‪ٚ‬‬ ‫رذس‪ٝ‬ت اىطلاة ػي‪ ٚ‬م‪ٞ‬ف‪ٞ‬خ رشش‪ٞ‬ذ ‪21‬د‬ ‫ٍْصخ دسعل‬ ‫اىف‪ٞ‬ذ‪٘ٝ‬اد‬ ‫اعزٖلاك اىَبء ف‪ ٜ‬اىَْضه ٗػذً‬ ‫ثبلاظبفخ اى‪ٚ‬‬ ‫اىزؼي‪َٞٞ‬خ‬ ‫الاعشاف ف‪ ٔٞ‬ىيزأمذ ٍِ ارقبّٖب‬ ‫ٗعبئو‬ ‫الارصبلالأخش‬ ‫‪ 21‬د‬ ‫رني‪ٞ‬ف اىطيجخ ؽو اىزؾقق ٍِ فَٖ‪ٜ‬‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫ٗاىزغ٘ه ث‪ ِٞ‬اىطيجخ أصْبء اىؾو‬ ‫غشػ عؤاه أؽو اىَغأىخ ٗرني‪ٞ‬ف‬ ‫اىؼَو ف‪ٜ‬‬ ‫اىطيجخ ثؾيخ ٗمزبثخ اعبثبرٌٖ ػي‪ 21 ٚ‬د‬ ‫اىنزبة‬ ‫اىغج٘سح ٍْٗبقشزٖب‬ ‫اىَذسع‪ٜ‬‬ ‫ٗف‪ ٜ‬اىخزبً ؽو اىطيجخ رَبس‪ ِٝ‬اىذسط ‪ 15‬د‬ ‫ف‪ ٜ‬مزبة الاّشطخ ٗاىزَبس‪ٗ ِٝ‬اعت‬ ‫ث‪ٞ‬ز‪ٜ‬‬ ‫ٍشاعؼخ خزبٍ‪ٞ‬خ ( ف‪ٞ‬ذ‪)٘ٝ‬‬

‫المهمة السادسة (الوحدة الثانٌة)‪:‬‬ ‫\" )‪ 1‬رق٘‪ ٌٝ‬اىطيجخ ٗدػٌَٖ أصْبء اىزؼيٌ \"‬ ‫اىزق٘‪/ ٌٝ‬اىزق٘‪ ٌٝ‬اىقجي‪\" ٜ‬فٌدٌو\"‬ ‫)‪ \"2‬رق٘‪ ٌٝ‬اىطيجخ ٗدػٌَٖ أصْبء اىزؼيٌ \"‬ ‫‪o‬‬ ‫الأعئيخ‬ ‫اخزجبس ّٖب‪ٝ‬خ اى٘ؽذح‬ ‫أرؾقق ٍِ فَٖ‪ٜ‬‬ ‫أرؾذس‬ ‫اىََٖخ‬ ‫اىزشامَ‪ٞ‬خ‬ ‫اىزق٘‪َٞٝ‬خ‬ ‫رق٘‪ ٌٝ‬رؼيٌ‬ ‫اىطيجخ‬ ‫·‪ٝ‬غبػذ اىَؼيٌ ػي‪ ٚ‬رؾذ‪ٝ‬ذ‬ ‫رطج‪ٞ‬ق ىَب رؼئَ اىطبىت ف‪ ٜ‬ؽو‬ ‫ٍزبثؼخ رؼيٌ‬ ‫اىٖذف ٍِ‬ ‫اىطيجخ اىز‪ ِٝ‬أرقْ٘ا ؽذاا ٍؼ‪ْٞ‬اب ٍِ‬ ‫اىَغأىخ‬ ‫اىطيجخ اٗ الا‬ ‫اىَٖبً‬ ‫اىقيٌ ٗ اى٘سقخ‬ ‫ثأٗه ٗاىزأمذ‬ ‫اىزق٘‪َٞٝ‬خ‬ ‫اىَٖبً اىَْ٘غخ ثٌٖ ف‪ ٜ‬أصْبء‬ ‫أُ اىؼَي‪ٞ‬خ‬ ‫ٍشاعؼخ اىزاد‬ ‫اىزؼي‪َٞٞ‬خ‬ ‫رذس‪ٝ‬ظ ٗؽذح دساع‪ٞ‬خ‬ ‫اىزؼيَ‪ٞ‬خ رغ‪ٞ‬ش‬ ‫ف‪ ٜ‬ارغبٓ‬ ‫رؾق‪ٞ‬ق إٔذافٖب‬ ‫اىَْش٘دح‬ ‫·اىز٘اصو‬ ‫اىقيٌ ٗاى٘سقخ (اخزجبس قص‪ٞ‬ش)‬ ‫اىزق٘‪ ٌٝ‬اىَؼزَذ‬ ‫ّ٘ع‬ ‫·اعئيخ ٗ اع٘ثخ‬ ‫ػي‪ ٚ‬الأداء‬ ‫الاعزشار‪ٞ‬غ‪ٞ‬‬ ‫ح اىَقذٍخ‬ ‫(رقذ‪ ٌٝ‬اىؼشض‬ ‫ف‪ ٜ‬اىَٖبً‬ ‫اىز٘ظ‪ٞ‬ؾ‪)ٜ‬‬ ‫اىزق٘‪َٞٝ‬خ‬ ‫(ؽغت‬ ‫اىذى‪ٞ‬و)‬ ‫·اىقيٌ ٗ اى٘سقخ‬ ‫اىَلاؽظخ (اىَلاؽظخ اىَْظَخ)‬ ‫·‬ ‫اقزشػ‬ ‫·اٍزؾبُ‬ ‫اىَؾبمبح‬ ‫اعزشار‪ٞ‬غ‪ٞ‬خ‬ ‫رق٘‪ ٌٝ‬أخش‪ٙ‬‬ ‫·ىؼت‬ ‫ثَب رشآ‬ ‫الأدٗاس‬ ‫ٍْبعجاب‬

‫·اىزق٘‪ ٌٝ‬اىجْبئ‪ٗ ٜ‬اىخزبٍ‪ٍَٖ/ ٜ‬خ رطج‪ٞ‬ق‪ٞ‬خ‬ ‫‪.‬أسماء الأنشطة وأنواع التموٌمات الواردة فٌها‪.‬‬ ‫نوع التموٌم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫دور الانسان فً المحافظة على ختامً‬ ‫موارد الارض المعدنٌة‬ ‫ختامً‬ ‫العوامل التً تساعد على‬ ‫استدامة الموارد المعدنٌة‬ ‫‪2.‬كٌف ستساعد استراتٌجٌات وأدوات التموٌم الواردة فً دلٌل المعلم‬ ‫من التؤكد من تحمٌك نتاجات التعلم؟‬ ‫عن طرٌك استخدام استراتٌجٌات و أدوات تموٌمٌة مناسبة لتحمٌك نتاجات التعلم‬ ‫)‪ \" 3‬رق٘‪ ٌٝ‬اىطيجخ ٗدػٌَٖ أصْبء اىزؼيٌ ‪.‬اىزخط‪ٞ‬ػ ىيزق٘‪\" ٌٝ‬‬ ‫مرفك خطة الدرس الواردة فً المهمة الثانٌة من الوحدة الثانٌة‬ ‫التغذٌة الراجعة من زمٌل‪:‬‬ ‫نماط الموة‪ - :‬استخدام استراتٌجٌات تدرٌس مناسبة لعرض الموضوع‬ ‫·‬ ‫‪ -‬استخدام التموٌم البنائً اثناء الدرس‬ ‫نماط التطوٌر‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجٌا فً التعلٌم‬ ‫·‬ ‫\" )‪ 4‬رق٘‪ ٌٝ‬اىطيجخ ٗدػٌَٖ أصْبء اىزؼيٌ ‪ٍ .‬شاعؼخ خزبٍ‪ٞ‬خ ىَنّ٘بد اىغيغخ \"‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫تم بحمد الله إنجاز مهام الوحدة الثانٌة‬

‫مهام الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الأولى (المهمة الأولى)‬ ‫\"التماٌز فً كتب العلوم والرٌاضٌات المطورة\"‬ ‫أولا‪ :‬بعد الاطلاع على المصدر المرفك والذي ٌوضح مفهوم التماٌز وكٌفٌة تحمٌمه فً الغرفة‬ ‫الصفٌة ‪:‬‬ ‫‪ 5 1.‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهن‪.‬‬ ‫• ‪Sustainable Development‬‬ ‫• ‪Water Cycle in Nature‬‬ ‫• ‪Evaporation,Condansation‬‬ ‫‪ 2.‬عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫•تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولاٌات الأمرٌكٌة وألمانٌا ودولة لطر )فً مرحلة تعلٌمٌة سابمة( ومصر فً نظام‬ ‫‪ ، STEM‬للمعلم إمكانٌة اختٌار المحتوى العلمً ومصادر التعلم التً تتوافك مع المعاٌٌر المركزٌة لمناهج هذه‬ ‫الدول مثل استخدام جسور التعلم ‪.‬‬ ‫• التعلٌم المتماٌز لٌس مجموعة من طرق التدرٌس‪ ،‬إنما هو طرٌمة تفكٌر حول عملٌتً التعلٌم والتعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬سإال واحد تبادر إلى ذهنن بعد إنهائن للمراءة‪.‬‬ ‫• عند تطبٌك التعلٌم المتمازج فً مدارسنا الن ٌكون من المفٌد تمسٌم الطلاب الى مستوٌات و زٌادة زمن‬ ‫الحصة الصفٌة على حساب عدد الحصص فً الٌوم الواحد؟‬

‫الوحدة الثالثة (المهمة الثانٌة)‬ ‫ثانٌا‪:‬‬ ‫تؤمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تموم بتدرٌسه‪(.‬الصف السابع )‬ ‫‪.1‬‬ ‫استعرض وحدة واحدة منه مستعٌ ًنا بدلٌل المعلم ثم لاحظ ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫الوحدة الثانٌة‪ :‬موارد الأرض‬ ‫أـ برأٌن أٌن تحمك التماٌز فً هذه الوحدة؟ وكٌف؟ لم بتدوٌن الأدلة التً تدعم إجابتن‪.‬‬ ‫ٌتحمك التعلم المتماٌز من خلال تنوع طرق عرض و إٌصال الأفكار و المعلومات للطلاب مع مراعاة‬ ‫تغٌٌر طرٌمة العرض والتدرج فٌها للدرس الواحد و حٌث أن كل درس ٌتضمن معلومة جزئٌة فرعٌة واحدة‬ ‫تمرٌبا و مجموعة الدروس جمٌعها تصب فً تحمٌك هدف واحد رئٌسً ٌمنع تشتت الطلبة و ٌجعل تنوع‬ ‫الأنشطة و الأسالٌب المختلفة مثالا ممتازا على التعلم المتماٌز و الذي ٌحمك بالنتٌجة تعلٌما أفضل للطلاب‬ ‫بمختلف مستوٌاتهم‬ ‫مثلا‪ :‬فً بداٌة الوحدة الثانٌة ٌعمل عنصر استكشف على تحرٌض الطلبة الأعلى مستوى على استكشاف‬ ‫المعلومة و استنتاجها من خلال التفكٌر فً السإال المطروح ‪ :‬كٌف تتفاعل الكائنات الحٌة فً بٌئاتها و من ثم‬ ‫الإجابة على الأسئلة المندرجة تحت الصورة‪ .‬لٌنتمل المعلم بعدها الى الدرس الأول و ٌبدأ بتحمٌك هدف فرعً‬ ‫مع طلابه و هو حاجات الكائنات الحٌة من خلال اعتماد الحوار و المنالشة مع الطلاب مدعما بالصور و التً‬ ‫تربط الطالب ببٌئته ‪ ،‬ثم ٌبدأ الدرس الثانً و الذي ٌنالش فكرة تكٌف الكائنات الحٌة مدعما بالصور و الأنشطة‬ ‫المرافمة و التً تدعم الطلاب الذٌن ٌنجذبون للتعلم بالنشاط و ٌتفاعلون معه و من ثم تنهً الوحدة عرض فكرتها‬ ‫بعنصر الاثراء بحٌث تعرض بٌئة مالوفة للطلاب بحٌوانها المؤلوف و تبدأ بتكٌٌف جمٌع المعلومات الواردة فً‬ ‫الدروس على هذه الحالة والتً لد تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذٌن ٌنجذبون أكثر إلى مبدأ سرد المعلومات‬ ‫بطرٌمة تشبه الى حد كبٌر الطرٌمة المصصٌة فً العرض‪.‬‬ ‫ب ‪ .-‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً (استكشف) واسئلة اتحمك من فهمً وأسئلة (نشاط) لكل‬ ‫درس ومهمة (أتؤمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف‪:‬‬ ‫بدأ بسإال بسٌط ٌعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تؤمل الصورة‬ ‫انتمل الى الإجابة عن السإال الثانً و الذي ٌعتمد على الخبرات السابمة و المؤلوفة للطلاب لارتباطها المباشر مع‬ ‫بٌئته‬

‫فً السإال الثالث حرض التفكٌر النالد للطلاب‬ ‫فً السإال الرابع ٌحرض التفكٌر الاستنتاجً للطلبة‬ ‫و فً النهاٌة ٌفتح المعلم المجال للحوار المنالشة مع الطلاب وعرض الأفكار المرتبطة مباشرة ببٌئة الطالب‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫السإال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئٌسٌة التً تناولها الدرس للتذكٌر بها‬ ‫السإال الثانً‪ٌ :‬طلب ربط المفاهٌم الواردة بالصور و هو سإال سهل نسبٌا‬ ‫السإال الثالث‪ٌ :‬طلب من الطلاب الإجابة عن سإال ٌتطلب مهارة التفكٌر النالد و الذي ٌنتمل بدوره الى مستوى‬ ‫اعلى‬ ‫السإال الرابع‪ٌ :‬عود بالطالب الى بٌئته و ٌعرض علٌه حالة مالوفة و تعتمد على خبراته السابمة‬ ‫السإال الخامس‪ٌ :‬عود الى التفكٌر النالد و لكن بمستوى أعلى ٌتطلب الخٌال بالإضافة إلى ربط ما تعلمه سابما‬ ‫للإجابة على هكذا سإال و لد ٌساعد المعلم الطالب من خلال إعطائه بعض الإشارات الخاصة كعرض بعض‬ ‫الصور او تحفٌز تفكٌرهم بسإالهم عن بعض الأمور وغٌرها مما ٌراه مناسبا‪.‬‬ ‫د ‪ -‬كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع \"فً تحمٌك التماٌز؟‬ ‫بحٌث ٌعرض بٌئة مالوفة للطلاب بحٌوانها المالوف و تبدأ بتكٌٌف جمٌع المعلومات الواردة فً الدروس‬ ‫على هذه الحالة و التً لد تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذٌن ٌنجذبون أكثر الى مبدأ سرد المعلومات بطرٌمة تشبه‬ ‫الى حد كبٌر الطرٌمة المصصٌة فً العرض‬

‫الوحدة الثالثة (المهمة الثالثة)‬ ‫ثالثاً‪ :‬بالرجوع لكتاب العلوم المطور للصف الذي تموم بتدرٌسه(الصف السابع)‬ ‫‪ .3‬تؤمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعٌنًا بدلٌل المعلم ثم لاحظ الآتً‪:‬‬ ‫الوحدة الثانٌة ‪( :‬الفلن وعلوم الفضاء )‬ ‫‪ 1.‬برأٌن أٌن تحمك التماٌز فً الوحدة؟ وكٌف؟ لم بتدوٌن الأدلة التً تدعم إجابتن‪.‬‬ ‫تحمك التماٌز من خلال البدء بتنفٌذ نشاط منزلً مع الأهل ٌوفر تهٌئة مناسبة للطالب لبل البدء بعرض المفاهٌم‬ ‫الرئٌسٌة‬ ‫ٌنفذ الطالب مشروعا صفٌا بمساعدة المعلم و الذي ٌعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب و التعامل مع‬ ‫المحسوسات وذلن لتحمٌك هدفا رئٌسٌا تسعى إلٌه الوحدة‬ ‫ٌنتمل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحٌث ٌبدأ كل درس ب عنصر استكشف و الذي ٌربط بٌن موضوع‬ ‫الدرس وبٌئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫ٌصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئٌسٌة فً الدرس و ٌتحمك ذلن من خلال جزئٌة اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تمٌٌم الطلبة و التحمك من فهمه‬ ‫اٌذسط الا‪ٚ‬ي(ّٔزجخ إٌظبَ اٌشّغ‪)ٟ‬‬ ‫(اعُ إٌشبؽ)‪ّٔ(-:‬زجخ إٌظبَ اٌشّغ‪)ٟ‬‬ ‫اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ إٌشبؽ ‪-:‬‬ ‫اْ رزؼشف اٌطبٌجخ ػٍ‪ ٝ‬اْ و‪ٛ‬اوت إٌظبَ اٌشّغ‪ ٟ‬رذ‪ٚ‬س د‪ٛ‬ي اٌشّظ ف‪ِ ٟ‬غبساد (ِذاساد)ِذذدح ‪ٚ‬ثبرجبٖ ‪ٚ‬ادذ ثبثذ‬ ‫(الاجشاءاد) ‪-:‬‬ ‫رمغ‪ ُ١‬اٌطبٌجبد ٌّجّ‪ٛ‬ػبد ِشلّخ ‪ٚ‬وً ؽبٌجخ ث‪١‬ذ٘ب وزبث‪ٙ‬ب ‪ٚ‬دفزش٘ب ٌزذ‪ ٓ٠ٚ‬اٌّلادظبد ‪ٚ‬اجبثخ الاعئٍخ‪.‬‬ ‫ر‪ٛ‬ج‪ ٗ١‬اٌطبٌجبد ٌٍزفىش ف‪ ٟ‬ػظّخ اٌخبٌك جً ‪ٚ‬ػلا ف‪٘ ٟ‬زا اٌى‪ ْٛ‬اٌ‪ٛ‬اعغ لبي رؼبٌ‪ ٝ‬ف‪ ٟ‬ع‪ٛ‬سح اٌظبفبد ‪ (-:‬أب ص‪ٕ٠‬ب اٌغّبء اٌذٔ‪١‬ب‬ ‫ثض‪ٕ٠‬خ اٌى‪ٛ‬اوت) طذق الله اٌؼظ‪. ُ١‬‬ ‫اؽٍت ِٓ ثؼغ اٌطبٌجبد اٌز‪ٛ‬جٗ د‪ٛ‬ي ؽب‪ٌٚ‬خ اٌّؼٍّخ ٌٍزذشن دشوخ دائش‪٠‬خ ِٕزظّخ وً ‪ٚ‬ادذح رٍ‪ ٛ‬الاخش‪ ٜ‬ػىظ ػمبسة اٌغبػخ‬ ‫ِغزششذح ثٍغخ اٌجغذ د‪١‬ث وً ؽبٌجخ رذًّ لطؼخ وشر‪١ٔٛ‬خ ِىز‪ٛ‬ة ػٍ‪ٙ١‬ب اعّ‪ٙ‬ب (اعُ اٌى‪ٛ‬وت اٌز‪ ٞ‬رّثٍٗ ؽجؼب )‪.‬‬ ‫ِٕبلشخ اٌطبٌجبد ف‪ّ١‬ب رُ اٌز‪ٛ‬طً اٌ‪. ٗ١‬‬ ‫(اٌّلادظبد) ‪-:‬‬ ‫ٌىً و‪ٛ‬وت ِذاس خبص ثٗ ‪٠ٚ‬زذشن د‪ٛ‬ي اٌشّظ دشوخ د‪ٚ‬سأ‪١‬خ ِٕزظّخ ‪.‬‬

‫لبي رؼبٌ‪ٚ( ٝ‬وً ف‪ ٟ‬فٍه ‪٠‬غجذ‪) ْٛ‬‬ ‫طذق الله اٌؼظ‪. ُ١‬‬ ‫(أرذمك أدًٍ ‪ٚ‬أفغش )‪-:‬‬ ‫‪ٚ‬ػذ‪ ٟ‬عجت رؼبلت اٌٍ‪ٚ ً١‬إٌ‪ٙ‬بس؟‬ ‫‪ٚ‬ػذ‪ ٟ‬عجت رؼبلت اٌفظ‪ٛ‬ي الاسثؼخ؟ ارمجً الاجبثبد جّ‪١‬ؼ‪ٙ‬ب أػضص اٌظذ‪١‬ذخ ‪ٚ‬اط‪ٛ‬ة اٌخبؽئخ‪.‬‬ ‫الاثشاء ‪( -:‬اٌشثؾ ثبٌش‪٠‬بػ‪١‬بد) ‪.‬‬ ‫رذ‪ٚ‬س الاسع د‪ٛ‬ي اٌشّظ ِشح ‪ٚ‬ادذح وً ‪ٌٍٚ َٛ٠ ٥٢٣٥٦٣‬زخٍض ِٓ سثغ اٌ‪٠ َٛ١‬ؼجؾ اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌضِٕ‪ ٟ‬ثأػبفخ ‪ٚ َٛ٠‬ادذ اٌ‪ٝ‬‬ ‫ش‪ٙ‬ش شجبؽ ِشح وً أسثغ عٕ‪ٛ‬اد ٌ‪١‬ظجخ ػذد الا‪٠‬بَ ف‪ٌ َٛ٠ ٦٢ ٗ١‬زٌه رغّ‪( ٝ‬عٕخ وج‪١‬غخ) ‪ٚ‬رؼبدي ‪َٛ٠٥٢٢‬‬ ‫ٌتم تعزٌز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا و الذي ٌتعلم الطلاب فٌه و ٌتحمك فهمهم‬ ‫الصحٌح من عدمه من خلال التعلم باللعب‬ ‫‪ .2‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فمرة (استكشف) و أسئلة أتحمك من فهمً ومهمة (أتؤمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف ٌتم ربط الطالب ببٌئته للإجابة عن سإال ٌشكل ممدمة بسٌطة وأساسٌة‬ ‫للدرس و الذي ٌدعم الطلبة الذٌن ٌعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة اتحمك ٌتدرج فً عملٌة التمٌٌم من السهل فالاكثر صعوبة و بذلن ٌتٌح للمعلم تحدٌد مواطن الموة‬ ‫ومواطن الضعف لكل طالب بحٌث مما ٌتٌح له تعزٌز نماط الموة ومعالجة نماط الضعف‬ ‫‪ .3‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫التدرج فً التمارٌن من السهل فالاصعب و تدعٌمه بالصور الوالعٌة‬ ‫‪ .4‬برأٌن‪ ،‬كٌف ٌمكن لمشروع الوحدة أن ٌحمك التماٌز بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جمٌع الطلاب فً العمل الجماعً و الذي بدوره ٌستفٌد الطالب الألل مهارة من الطالب‬ ‫الأفضل من خلال تنفٌذ الأنشطة و العمل مع المحسوسات مع الملٌل من المرح الذي ٌضفً إٌجابٌة فً العملٌة‬ ‫التعلٌمٌة‬

‫الوحدة الثالثة (المهمة الرابعة)‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامن‪ ،‬والتً تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثانً‪ ،‬الوحدة الثانٌة‪ ،‬ثم‬ ‫أجب‬ ‫على ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتن الصور التً أمامن على تحدٌد المفاهٌم المراد تدرٌسها؟ وضح ذلن‪.‬‬ ‫الى حد ما نعم و ذلن من خلال العناصر المتوافرة فً الصورة و ربطها مع بعضها البعض وتساعدنً‬ ‫على التمهٌد للوحدة وتمدٌم الفكرة العامه للوحدة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬فً الصورة المعروضة أمامن كٌف ٌهٌئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهٌم الواردة فً‬ ‫الوحدة‪ .‬وضح ذلن‪.‬‬ ‫من خلال طرح الأسئلة التً تعتمد بداٌة على الصورة و التً تتدرج فً تطبٌك المهارات البسٌطة و من ثم‬ ‫التً تتطلب مهارات أعلى كالملاحظة و الإجابة المباشرة و من ثم التفكٌر الاستنتاجً فالنالد و أخٌرا تطبٌك‬ ‫الحوار و المنالشة و الذي ٌسمح بتبادل الأفكار و توضٌحها و من ثم التؤكٌد على المعلومات من لبل المعلم‬ ‫‪ 3.‬كٌف ساعدت الصور المعروضة فً الصفحة الأولى والثانٌة للدرس فً تعلم المفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببٌئته المؤلوفة لدٌه و اعتماد التواصل البصري من خلال الصور و الذي‬ ‫ٌعتبر من اسهل الطرق لاٌصال المعلومة الى اكبر شرٌحة ممكنة من الطلاب وإثارة دافعٌتهم للتفكٌر‬ ‫‪ 4.‬ما الأسئلة التً ٌمكنن طرحها للتوصل للمفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫‪ -3‬ما الذي ٌعطً الحٌوانات الطالة لتستمر فً العٌش و الحركة؟‬ ‫‪ -4‬أٌن تعٌش بعض الحٌوانات ؟‬ ‫‪ -5‬ما هو طعام بعض أنواع الحٌوانات ؟ ٌمكن للمعلم أن ٌسمً بعضها‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة (المهمة الخامسة)‬ ‫فً النشاط السابك‪ ،‬تطرلنا فً الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئٌسٌة والمفاهٌم الواجب تحمٌمها‬ ‫وكٌفٌة استخدام الصور الموجودة فً هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهٌم‪.‬‬ ‫‪ 1.‬عزٌزي المعلم‪ ،‬فكر فً التساإلات الآتٌة التً ٌمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى‬ ‫المفهوم الأساسً فً الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم ربّى حٌوانات فً منزله أو شاهد حٌوانات فً بٌئته؟ بعض الطلاب سٌجٌب ب انا‬ ‫• ما أسماء هذه الحٌوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصافٌر‪ ,‬لطط‬ ‫• برأٌكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحٌوانات لتعٌش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أٌن تجد هذه الحٌوانات حاجاتها الأساسٌة لتعٌش؟ فً مكان عٌشها (بٌئتها)‬ ‫• ماذا نسمً المكان الذي تعٌش فٌه هذه الحٌوانات فً البٌئة؟ الموطن‬ ‫‪ 2.‬لم بتنظٌم الإجابات التً حصلت علٌها من الطلبة بصورة خارطة مفاهٌمٌة‪ .‬بعد جمعن إجاباتهم‬ ‫عن الأسئلة السابمة‪ ،‬هل تعتمد أن هذه الأسئلة كانت طرٌمًا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كٌف‬ ‫ذلن؟‬ ‫‪ 3.‬كٌف ساعد تسلسلن فً طرح الأسئلة فً تعلم المفاهٌم الواردة فً الدرس؟ دون ملاحظاتن حول‬ ‫الأسئلة السابمة واحتفظ بها فً ملف الإنجاز الخاص بن‪.‬‬ ‫اثارة دافعٌة الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهٌم الواردة فً الدرس‬

‫‪ 4.‬طبّك ما تعلمته سابمًا فً إعداد خرٌطة مفاهٌمٌة حول مفهوم \"السلسلة الغذائٌة\" الوارد فً الصفحات‬ ‫‪ 53‬إلى ‪ 56‬من الكتاب وحضر مسبمًا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهٌم‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد فً الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحٌوانات لتعٌش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحٌوانات ؟‬ ‫ما العلالة بٌن هذه الحٌوانات ؟‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬ثروات الارض المعدنٌة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف السابع الأساسً‬ ‫التارٌخ ‪1313 / 10/28‬‬ ‫عدد الحصص ‪٨ :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬موارد الأرض‬ ‫التعلم القبلً ‪ :‬كتاب العلوم‬ ‫التكامل الرأسً ‪:‬العلوم للصف الخامس الأساسً التكامل الأفقً ‪:‬التربٌة الاجتماعٌة‪ 5‬والجغرافٌا ‪3‬‬ ‫*اٌزٕف‪١‬ــــــــــز‬ ‫اٌزم‪٠ٛ‬ــُ‬ ‫إٌزبجبد اٌخبطـــخ اٌّ‪ٛ‬اد ‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد اعزشار‪١‬ج‪١‬بد‬ ‫‪ٚ‬اٌزج‪١ٙ‬ضاد اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫(ِظبدس اٌزؼٍُ)‬ ‫الاعزشار‪١‬ج‪١‬خ الأداح الإجـــشاءاد اٌضِٓ‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪-1‬اٌزّ‪١ٙ‬ذ ٌٍذسط ثطشح عؤاي ‪:‬‬ ‫اٌىزبة‬ ‫‪5‬د‬ ‫ِب اٌّمظ‪ٛ‬د ثبٌّ‪ٛ‬اسد اٌّؼذٔ‪١‬خ؟‬ ‫اٌّذسع‪ٟ‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -2‬الاعزّبع إٌ‪ ٝ‬إجبثبد اٌطٍجخ‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫اٌزؼٍُ ػٓ‬ ‫ِٕظخ‬ ‫ر‪ٛ‬ػ‪١‬خ أّ٘‪١‬خ‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ٚ‬ر‪ٛ‬ج‪ٙٙ١‬ب‪.‬‬ ‫رصد‬ ‫ثؼذ‬ ‫دسعه‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اسد اٌّؼذٔ‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫اٌمٍُ ‪ٚ‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫ورقة‬ ‫اٌ‪ٛ‬سلخ‬ ‫اٌزؼٍُ‬ ‫اٌف‪١‬ذ‪ٛ٠‬اد‬ ‫اٌزّٕ‪١‬خ ِٓ أِثٍخ‬ ‫‪ 35‬د‬ ‫عمل ‪ -3‬ؽشح ػٕظش أثذث ػٍ‪ ٝ‬اٌطٍجخ ‪.‬‬ ‫ثبٌٍؼت‬ ‫اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‬ ‫ِذٍ‪١‬خ أ‪ ٚ‬ػبٌّ‪١‬خ‬ ‫‪ -4‬ر‪ٛ‬ج‪ ٗ١‬عؤاي و‪١‬ف ‪٠‬غزف‪١‬ذ الأغبْ‬ ‫سلم‬ ‫اٌزم‪ُ١١‬‬ ‫إٌّبلشخ‬ ‫اٌشثؾ ث‪ ٓ١‬ػذد‬ ‫ِٓ اٌّ‪ٛ‬اسد اٌّؼذٔ‪١‬خ ؟ ‪.‬‬ ‫اٌغىبْ ‪ّٔٚ‬ؾ‬ ‫التقدٌر‬ ‫اٌّؼزّذ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌذ‪ٛ‬اس‬ ‫الاعز‪ٙ‬لان ِٓ ج‪ٙ‬خ‬ ‫ػجش‬ ‫‪ٚ‬ث‪ ٓ١‬اعزٕضاف‬ ‫اٌؼذد‪ٞ‬‬ ‫الأداء‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اسد اٌّؼذٔ‪١‬خ ِٓ‬ ‫اٌشعبئً‬ ‫‪ -5‬ر‪ٛ‬ج‪ ٗ١‬الإجبثبد ‪ ٚ‬اعزخلاص‬ ‫ػٍ‪ِٕ ٝ‬ظخ‬ ‫ج‪ٙ‬خ أخش‪ٜ‬‬ ‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد اٌظذ‪١‬ذخ‬ ‫دسعه‬ ‫اٌزؼشف اٌ‪ ٝ‬اشىبي‬ ‫ثبلاػبفخ‬ ‫اٌّبء ػٍ‪ٚ ٝ‬جٗ‬ ‫اٌ‪ٚ ٝ‬عبئً‬ ‫الاسع‬ ‫الارظبي‬ ‫‪ِٕ -6‬بلشخ اٌظ‪ٛ‬س ِغ اٌطلاة ‪ٚ‬‬ ‫الأخش‪ٜ‬‬ ‫اعزٕزبج ِبرا رغزف‪١‬ذ اٌجشش‪٠‬خ ِٓ‬ ‫اٌؼًّ ف‪ٟ‬‬ ‫اعزذاِخ اٌّ‪ٛ‬اسد اٌّؼذٔ‪١‬خ‬ ‫اٌىزبة‬ ‫‪ -7‬اعزٕزبج أْ الاسع ٍِ‪١‬ئخ ‪ٚ‬غٕ‪١‬خ‬ ‫اٌّذسع‪ٟ‬‬ ‫ثبٌّ‪ٛ‬اسد اٌّؼذٔ‪١‬خ ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬دساعخ ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ اعز‪ٙ‬لان إٌذبط‬ ‫اٌّذ‪ٚ‬س ف‪ ٟ‬أٔذبء اٌؼبٌُ ‪.‬‬





‫الوحدة الثالثة ( المهمة السادسة)‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابمة‪ ،‬لم عزٌزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتؤمل صفحات من كتاب العلوم المطور للإجابة عن‬ ‫الأسئلة الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ 1.‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحمٌك‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور )‪ -‬بدٌل (عرض فٌدٌو )‬ ‫‪ 2.‬كٌف ساعدتن الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها لتوضٌح‬ ‫المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلمة بها؟‬ ‫نوعٌة وجودة الصور وطرٌمة عرضها ساهمت فً توضٌح المفاهٌم بصورة أفضل ‪.‬‬ ‫‪ 3.‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتن‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبٌر فً معرفة‬ ‫المفاهٌم موضوع الدرس كما انها تساعد فً اٌصال المفهوم وترسٌخه وتسهل عملٌة التعلم ‪. .‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التً تم تعرفت علٌها فً الجلسات السابمة‪ ،‬برأٌن؛ ما‬ ‫الخطوات التً ٌمكن استخدام المحسوسات فٌها لتحمٌك نتاجات التعلم؟ وكٌف؟‬ ‫بداٌة عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة فً لمسها والعمل بها أي اشران الطلبة فً استخدام‬ ‫هذه المحسوسات والخروج بمفهوم مثل البطالات الكرتونٌة التً تمثل علالات بٌئٌة او انواع موارد‬ ‫معدنٌة متوافرة فً الاردن ‪.‬‬ ‫‪ 5.‬كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم بالأٌدي (الٌدوٌات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫تنمً مهارة اشران الطلبة فً الدروس مما ٌساهم فً نمل اثر التعلم من خلال التعلم النشط‬ ‫والتعلم باللعب والتعلم من خلال النشاط ‪.‬‬ ‫‪ 6.‬عند التخطٌط للدرس الٌومً‪ ،‬باعتمادن‪ ،‬كٌف سٌساعدن استخدام المحسوسات على الربط بٌن‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب ٌساعد الطلبة فً حل المشكلات واثارة الدافعٌة لدٌهم للتوصل الى الحل‬ ‫بطرٌمة ابداعٌة وربطه بالوالع مثلا فً العلوم ٌستخدم المواد المتوافرة فً البٌئة بالتبادل فً عملٌات البٌع‬ ‫والشراء علالة تماٌض فائدة متبادلة ‪.‬‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫تم بحمد الله إنجاز مهام الوحدة الثالثة‬

‫مهام الوحدة الرابعة التعلم والتعلٌم‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الأولى)‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعلم عن بعد (‪)3‬‬ ‫تؤمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المسالات التً‬ ‫ٌكون فٌها التدرٌب وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫‪ -3‬الدعم الممدم لن ؟‬ ‫تعاون المدربة الفاضلة مس تحرٌرالصمور معنا وتوضٌح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام‬ ‫التكنولوجٌا الحدٌثة حٌث كانت متعاونة لأبعد الحدود‬ ‫‪ -4‬وضوح التعلٌمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعلٌمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة نوعا ما ‪.‬‬ ‫‪ -5‬التحدٌات التً كانت تواجهن ؟‬ ‫عدم توفر كتب المنهاج المطور لدي لانً ادرس الصف السابع بالإضافة لزخم بعض المهام وعامل الولت الذي‬ ‫عمدت فٌه الدورة وعدم التواصل المباشر مع المدرب والزملاء ولد استعنت بمعلمات لتزوٌدي بنسخة من‬ ‫الكتب المطورة وأحٌانا ضعف شبكة الانترنت وبطإها وعدم لدرة البعض على التعامل مع التكنولوجٌا الحدٌثة‬ ‫‪ -6‬وضوح دورن ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدربة الفاضلة كان الموجه والمٌسر والمحفز والمساعد لعملٌة التدرٌب وتوضٌح المهام ‪.‬‬ ‫ودوري كمتدربة كان البحث والتمصً والسإال ولراءة المادة ومشاهدة الفٌدٌوهات والمشاركة فً الدردشة‬ ‫للاستفادة من خبرات المعلمات الأخرٌات وتنفٌذ المهام الموكولة لً بؤمانة ودلة ‪.‬‬ ‫تكامل دور المتدربة والمدربة حٌث توصلنا فً النهاٌة الى نتائج مرضٌة من حٌث فهم المادة التدرٌبٌة وكٌفٌة‬ ‫اعداد ملف الانجاز‬

‫‪ -7‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة الٌن؟‬ ‫بتوجٌه المدربة الفاضلة لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وأحٌانا تكون مهمات جماعٌة مع الزملاء‬ ‫وتمدمً فً البرنامج التدرٌبً وكٌف نظمت ولتً وجدي لاتمام هذه المهام ‪.‬‬ ‫‪ -8‬آلٌة التواصل بٌنن وبٌن المدرب وبٌنن وبٌن زملائن ؟‬ ‫من خلال برنامج التٌمز فً الدردشات وفً الاجتماعات التً عمدتها المدربة الفاضلة ومن خلال تطبٌك‬ ‫الواتساب‬ ‫‪ -9‬المرونة فً اختٌار الولت المخصص للتدرٌب بالنسبة لن ؟‬ ‫الحك ٌمال كان الولت مفتوح واستطٌع التدرب والاطلاع على المادة فً ولت فراغً ومساعدة المدربة الفاضلة‬ ‫عند اي استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال المنصة ومنالشتها حٌث كانت لا تتوانى فً تمدٌم المشورة‬ ‫والدعم التربوي لنا عند أي استفسار ‪.‬‬ ‫‪ -:‬طبٌعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامن و دمجن فً المساق ؟‬ ‫كانت بعض المهام مباشرة تحل مباشرة وبعضها بحاجة الى تمعن وتفكٌر وتركٌز حسب طبٌعة بعض المهام‬ ‫المطلوب حلها هل تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة فً البرنامج وهل الفٌدٌوهات ساعدت على تنفٌذ‬ ‫هذه المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتنً دافعٌة ورغبة فً الحل والاجابة ‪.‬‬ ‫;‪-‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها ؟‬ ‫فً البداٌة واجهت صعوبة كبٌرة ولكن مع السإال والممارسة والتطبٌك والاصرار على التطور المعرفً‬ ‫والعلمً لدي اصبحت اسهل فً ارسال واستمبال المعلومات وتصفح الوحدات والمرفمات ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الثانٌة)‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬لراءة التعلم عن بعد (‪)4‬‬ ‫● بعد لراءة الملف الموجود فً المرفمات وهو التعلم عن بعد‪-‬مفهومه وتطوره وفلسفته ‪ -‬الرأ ثم دون‬ ‫‪ -1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهن فً الممال‬ ‫‪-3‬نسك التعلٌم ‪-4‬التعلم الجماهٌري ‪-5‬الضفٌرة ‪-6‬المنوات التعلٌمٌة‬ ‫‪ -2‬معلومتٌن جدٌدتٌن بالنسبة لن‬ ‫‪ -3‬وجود العدٌد من أسالٌب التعلم عن بعد‬ ‫‪ -4‬جسور(سمالات التعلم )‪.‬‬ ‫‪ -3‬سإال واحد تبادر الى ذهنن‬ ‫هل التعلم عن بعد ٌغنً عن التعلٌم الوجاهً رغم مزاٌاه وتعدد أسالٌبه‬ ‫الوحدة الرابعة (المهمة الثالثة )‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬مٌزات وخصائص التعلٌم عن بعد (‪)5‬‬ ‫بعد لراءة الملف السابك‬ ‫‪ -3‬ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهة نظرن ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعلٌم ٌموم على فكرة إٌصال المادة التعلٌمٌة للطالب اٌنما كان وفً أي ولت عبر وسائل او‬ ‫اسالٌب الاتصالات التمنٌة المختلفة دون تمٌد الطالب وٌكون الدور والعبء الأكبر على الطالب فً التعلم‬ ‫والمعرفة فً الولت والمكان الذي ٌناسبه للتعلٌم‪.‬‬ ‫‪ -4‬ما أهم ممٌزات التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫توفٌر عملٌة نمل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة واتاحة الفرص التعلٌمٌة لكل المتعلمٌن المادرٌن‬ ‫والراغبٌن وتوفر عنصر المرونة ‪.‬‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعلٌم ٌمكن تطوٌره‬

‫‪ -5‬متى نلجؤ للتعلٌم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزمانً والمكانً بٌن الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفٌر التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫استثنائٌة كانتشار الأمراض المعدٌة اوالظروف الجوٌة السٌئة‬ ‫ما التحدٌات المتولع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانٌات الكافٌة‬ ‫عدم التخطٌط الجٌد‬ ‫عدم المدرة على التواصل المباشر بٌن الطالب والمعلم بوسائل التكنولوجٌا الحدٌثة ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الرابعة)‬ ‫الجلسة الثانٌة ‪ :‬التعلٌم عن بعد (‪)3‬‬ ‫بناء على ما توصلت الٌه الان تؤمل ممارساتن عندما تدرس طلبتن وجها لوجه داخل الغرفة الصفٌة وكٌف‬ ‫ستنتمل بهم الى التدرٌب عن بعد من حٌث‬ ‫‪ -3‬دور المعلم ؟‬ ‫ٌمتصر على ارسال فٌدٌوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طرٌك المنصة‬ ‫‪ -4‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسن وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪ -5‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسً؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجٌة‬ ‫الاستراتٌجٌات والأدوات المستخدمة فً التعلم والتعلٌم ؟‬ ‫منصة درسن والفٌدٌوهات واختبارات لصٌرة‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الخامسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫● متى ٌمكن ان تلجؤ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التملٌدي مع التعلم الالكترونً لتتكامل أسالٌب التعلم الالكترونً‬ ‫والتملٌدي معا وزٌادة تفاعل الطلبة ولابلٌتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب فً العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫وتوفٌر الانشطة والبدائل‬ ‫● ما المعولات التً ٌمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانٌات والأدوات التكنولوجٌة الحدٌثة وللة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫● برأٌن ما الحلول المناسبة لتخطٌها ؟‬ ‫تدرٌب الطلبة على كٌفٌة استخدام التكنولوجٌا الحدٌثة ‪.‬‬ ‫تشجٌع الطلبة على استخدام التكنولوجٌا داخل الصف أثناء حل الواجب‬ ‫وبٌان أهمٌة استخدام التكنولوجٌا نظرا لتطور العصر‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة السادسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج (مثال تطبٌمً)‬ ‫عزٌزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرٌاضٌات التً تدرسها ثم خطط لتنفٌذ احد المهام فً‬ ‫هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طرٌمة التعلم عن بعد‬ ‫طرٌمة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثانً الدرس الثانً الكائنات الحٌة تورث صفاتها‬ ‫عزٌزي الطالب امامن للارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة فً هذا الٌوم ستتعرف‬ ‫على مراحل نموه وكٌف ٌتغٌر شكله فً كل مرحلة‬ ‫‪-3‬تفحص الصور الموجودة أمامن واكتب مراحل نمو الارنب فً دفترن‬ ‫‪ -4‬رتب مع زمٌلن ممابلة معلمة الأحٌاء على تطبٌك التٌمز او سكاٌب تحدثكم فٌه عن مراحل نمو‬ ‫الارنب وكٌف ٌورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات فً دفترن‬

‫‪ -5‬جمٌع الحٌوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تمرٌبا مثل الأرانب حٌث ان الأرنب من الثدٌٌات ٌتكاثر‬ ‫بالولادة وٌرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والدٌها ومع تمدم مراحل نمو الارنب ٌصبح الصغٌر‬ ‫ٌشبه والدٌه شٌئا فشٌئا حتى ٌصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -6‬شارن ما لمت به مع زملائن بعرض مراحل النمو والصفات فً مكان واضح فً الصف‬ ‫‪ -7‬اطلع على عمل زملائن ولدم تغذٌة راجعة لهم‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة السابعة)‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطٌط عن بعد‬ ‫طبك ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪-3‬ارجع إلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتمدٌمه من خلال التعلم عن بعد موظفا‬ ‫التطبٌمات التكنولوجٌة التً تعلمتها ومضمنا فً الخطة استراتٌجٌات التدرٌس وأدوات التموٌم ووسائل‬ ‫تعلٌمٌة مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثانً‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحٌة تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسن‬ ‫توجٌه الطلبة لحضور الحصة الممررة على منصة درسن بعنوان الكائنات الحٌة تورث صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحٌوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بٌن هذه الحٌوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطٌور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسن للصفات التً تورثها الطٌور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتمدٌم تغذٌة راجعة بعمل اختبارلصٌر‬

‫عنوان الدرس النتاجات استراتٌجٌا التموٌم الوسائل التفٌذ‬ ‫ت التدرٌس وأدواته التعلٌمٌة‬ ‫التطبٌك المستخدم فً التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدرٌس‬ ‫ٌرتب‬ ‫تصنٌف‬ ‫مصة درسن‬ ‫المدرسً‬ ‫المباشر‬ ‫مراحل‬ ‫الكائنات الحٌة‬ ‫(سلم‬ ‫تصنٌف‬ ‫حضور الطلبة للدرس على منصة درسن‬ ‫منصة‬ ‫تمدٌر‬ ‫(أسئلة‬ ‫الكائنات‬ ‫درسن‬ ‫عددي)‬ ‫وأجوبة)‬ ‫ارسال الصور للحٌوانات على المنصة‬ ‫صور‬ ‫الحٌة‬ ‫لحٌوانات‬ ‫التعلٌم فً‬ ‫لتهٌئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫وطٌور‬ ‫مجموعات‬ ‫ٌذكر‬ ‫الصفات‬ ‫تطبٌك التموٌم الختامً وحضور الطالب‬ ‫وصغارها‬ ‫(منالشة )‬ ‫المشتركة‬ ‫للدرس لتحمٌك النتاجات الرلمٌة للدرس‬ ‫للتصنٌف‬ ‫من خلال التدرٌس المباشر والسإال‬ ‫والجواب‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفٌذ الحصة ؟‬ ‫إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحدٌا واجهن فً أثناء تنفٌذ الحصة ؟ وكٌف تغلبت علٌه ؟‬ ‫تشوٌش فً الصوت وتغلبت علٌه بالبحث فً إعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟‬ ‫نعم‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الثامنة )‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج (طبك وشارن)‬ ‫الان حان دور تطبٌك المفاهٌم السابمة على كتابن المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التً تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبك فٌها مفهوم التعلم المتمازج مراعٌا ظروف بٌئة التعلم فً مدرستن‬ ‫طرٌمة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الخامس الدرس الثانً الكائنات الحٌة تورث صفاتها‬ ‫عزٌزي الطالب امامن للارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة فً هذا الٌوم ستتعرف‬ ‫على مراحل نموه وكٌف ٌتغٌر شكله فً كل مرحلة‬ ‫‪-3‬تفحص الصور الموجودة أمامن واكتب مراحل نمو الارنب فً دفترن‬ ‫‪ -4‬رتب مع زمٌلن ممابلة معلمة الأحٌاء على تطبٌك التٌمز او سكاٌب تحدثكم فٌه عن مراحل نمو‬ ‫الارنب وكٌف ٌورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات فً دفترن‬ ‫‪ -5‬جمٌع الحٌوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تمرٌبا مثل الأرانب حٌث ان الأرنب من الثدٌٌات ٌتكاثر‬ ‫بالولادة وٌرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والدٌها ومع تمدم مراحل نمو الارنب ٌصبح الصغٌر‬ ‫ٌشبه والدٌه شٌئا فشٌئا حتى ٌصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -6‬شارن ما لمت به مع زملائن بعرض مراحل النمو والصفات فً مكان واضح فً الصف‬ ‫‪ -7‬اطلع على عمل زملائن ولدم تغذٌة راجعة لهم‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫تم بحمد الله إنجاز مهام الوحدة الرابعة‬