ملف إنجاز مها الرمحي

‫التدريب على المناهج المطورة‬ ‫ملف انجــــاز‬ ‫المعلمـــــة‪ :‬مهــا الرمحـي‬ ‫مدرسة خالدة بنت هاشم‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫بإشراف الدكتورة‪ :‬سهـام أبو بلان‬

‫*برنامج تدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪( :‬مشترك)رياضيات‪/‬علوم‪/‬مرحلة‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة في منصة النقاش‬ ‫‪ .1‬الوحدة الأولى – عرف بنفسك‬ ‫عرف بنفسك‪.‬‬ ‫نهدف في هذا المساق‪ ،‬بالإضافة إلى تع ّرف فلسفة المناهج المطورة ومكوناتها‪ ،‬إلى بناء مجتمعات تعلم مهنية تفاعلية‪،‬‬ ‫عن طريق المشاركة البناءة‪ ،‬وتبادل الخبرات بين المعلمين؛ وذلك من أجل بناء معلم متعلم مدى الحياة؛ مما ينعكس‬ ‫على مستقبل أبنائنا الطلبة‪ ،‬لتحقيق الرؤية الملكية لرفعة التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬الرجاء التعريف بنفسك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ o‬الاسم‪ :‬مها عبد الحليم عبد الرحمن الرمحي‬ ‫‪ o‬الرقم الوطني‪9822029064 :‬‬ ‫‪ o‬الرقم الوزاري‪189188 :‬‬ ‫‪ o‬التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫‪ o‬الصفوف التي تدرسها‪2 :‬‬ ‫‪ o‬الخبرات العملية‪ :‬معلم ‪ 11‬سنوات‬ ‫‪ o‬المديرية‪ :‬لواء ماركا‬ ‫‪ o‬المدرسة‪ :‬خالدة بنت هاشم‬ ‫‪ o‬تفتخر بـ‪ :‬كوني معلمة أبذل قصارى جهدي في بناء جيل مثقف وواع‪ ،‬ومواجهة التحديات والصعوبات‬ ‫لتطوير العملية التعليمية والتغيير الدائم نحو الأفضل‪.‬‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬اكتساب خبرات جديدة تساعد بالنمو المهني مما ينعكس أثرها ‪o‬‬ ‫‪.‬على الطالب‬

‫الوحدة الأولى‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫المكون‬ ‫أو‬ ‫الفقرة‬ ‫إلى‬ ‫مش ر ًتا‬ ‫والتعليم‪،‬‬ ‫ال رتبية‬ ‫وزارة‬ ‫فلسفة‬ ‫الدرس‬ ‫هذا‬ ‫يرا يع‬ ‫كيف‬ ‫وب ر ني‬ ‫تدرسها‪،‬‬ ‫لن يلفماالدةج ادل رويتل‬ ‫عزيزي المعلم اخ رت درس ًا محددًا من الكتب المطورة‬ ‫أدناه‬ ‫الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون اجابتك‬ ‫الصفحة‪9 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫)الفقرة‪(:‬المكون من الدرس الربط بفلسفة التعليم‬ ‫ربط المعرفة بالحياة والبيئة‪ ،‬وتشجيع الطالب على البحث‬ ‫)استكشف) النباتات‬ ‫‪.‬والوصول للمعلومة بالاستقصاء‬ ‫تنمو وتتغ رت‬ ‫مهمة فردية‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬ن يف نهاية هذه الجلسة يرىج كتابة نقطت ر ني على الأقل ن يف كل عمود ن يف الجدول أدناه‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر أن المعلم له الدور الأك ىت ن يف العملية‬ ‫أن المناهج المطورة تركز ن يف عملية التعلم على‬ ‫التعليمية‬ ‫دور الطالب بتنفيذه لأنشطة ومهام متنوعة‬

‫أنه لا حاجة لتطوير المناهج‬ ‫أووتنسواهئظنيال تكفكانلحاولطجاولةجليبتةلطهحاوي نديريفثاالةلمت ننيعافلهمعجص ن يفرنا اظللحاوليىجود‬ ‫خامس ًا‪( :‬مهمة نقاشية) خطة تدريس يومية تتضمن اجراءات اثرائية وعلاجية بالاستعانة بال رتابط الرأ يس ودليل المعلم‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬ترتيب الأعداد ومقارنتها عنوان الدرس‪ :‬مقارنة الدرس‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الثا ن ين الأسا يس‬ ‫التكامل الرأ يس‪ :‬الرياضيات الصف الأول ‪ /‬مقارنة الأعداد‬ ‫التاري خ‪ :‬من ‪ 2020 / /‬الى ‪ 2020 / /‬التعلم القبليى‪ :‬الأعداد ضمن ‪999‬‬ ‫التقويم‬ ‫المواد والأدوات و‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الاس رتاتيجية الأداة‬ ‫اس رتاتيجيات‬ ‫الأدوات ( مصادر‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫) التعلم‬ ‫ا)لبطتمرمبحلهيغسد‪9‬لؤال‪8‬لدقر(تر رسشتًاع‪ ،‬متنليالل ر يىتلتل رفتقعراءتببممببللغغ أ‪5‬ك ر‪7‬تقرش ًا‪ ،‬وت رتعت رنا ‪ 45‬د‬ ‫وطرح الحلول‬ ‫إعطاء فرصة لتفك رت الطلبة‬ ‫عددين من م ن نتلت ر ني‬ ‫توضيح طريقة المقارنة ب ر ني‬ ‫فيديو تعلي يم ‪-‬‬ ‫*تقديم أمثلة‪ ،‬وحل الطلاب لبعض الأسئلة‪.‬‬ ‫الحوار‬ ‫‪-‬الكتاب المدر يس‪.‬‬ ‫والمناقشة‬ ‫تقديم أسئلة علاجية لمن لم يتقن مهارة المقارنة ضمن‬ ‫الملاحظة‪.‬‬ ‫الرسائل ب ر ني‬ ‫‪-‬كتاب التمارين‪.‬‬ ‫يقارن ب ر ني عددين‬ ‫م ن نتلت ر ني‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫سلم‬ ‫التقويم‬ ‫المعلم‬ ‫‪ -‬نموذج م رشوع‬ ‫منازل‬ ‫مضستمعنمل ً‪3‬ا‬ ‫المعتمد على‬ ‫والطلبة‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫الرموز‬ ‫مم رنش‪3‬وعمانلازولحودتة)و باضلينحظرطأريولقًاةل امل ن نمتلقاةرانلةمئمارةت‪،‬‬ ‫أعداد مكونه‬ ‫عرض‬ ‫التقدير‬ ‫(وباستخدام‬ ‫أخرى‬ ‫الأداء‪.‬‬ ‫التعلم عن‬ ‫)مقارنة الأعداد(‬ ‫وإذا تساوت ننظر لم ن نتلة الع رشات‪ ،‬وإذا تساوت ننظر لم ن نتلة‬ ‫بعد‪.‬‬ ‫>‪=،<،‬‬ ‫‪-‬بطاقات الأعداد‪.‬‬ ‫‪.‬الآحاد‪ ،‬وكتابة الحل‬ ‫إعطاء أمثلة وحلها‬ ‫)حل أمثلة الكتاب (المقارنة ضمن ‪ 3‬منازل‬ ‫أتحقق من فهم الطلبة بحل أسئلة كتاب التمارين (صفحة ‪)15‬‬ ‫حل الطلبة للنشاط الم ن نت يل مع الأهل‬ ‫‪ 45‬د‬

‫ضمن‬ ‫ت‪3‬كلمينازفلالتتطلبضةم بنحسلؤاول ًارق إةثراعئمي ًال‪،‬عونهود(رمقسامرنقةارنعةدادليأنعدمادن‬ ‫‪4‬‬ ‫منازل‬ ‫ي‪(.‬مبتنر نسونتلايت رعض نعيديدا)حل ردايعلتابمننقاططضرنارلميةرأنبقر ني‪4‬يطسمرن يعنحفادزبدنسيلاؤءان اللضخعمنطنةها‪3‬لذمهدناراالزمسليه)اة‪،‬ربةوشوعنكمدرالاتجمتقعاتنسهلهامأسبقلهواموبذبلشتكهكيلئبتمهسعرميرلفعمةاوماسطييرتمحعتلألممكثوهلهاةلن يوفأطلبهسئةذلهةماللنممهخنىا لرتاةم ن يتيفت اقلسنامبهارق‪.‬ةحثلمةع اانللتاقلاومدسهماعةربة(ا‪،‬هلامثوصبنلاف(ءاماللثهااملرعةراثفل)ةمباإقلاعرنجطةدايبء ردأ نةيسالئعرل يدةتدإيثسرأانئقيوةضممبعتننعلاليممقهاارنة‬ ‫مكونات الكتب المطورة وم ر نتاتها‬ ‫الكتاب‪ :‬الرياضيات‬

‫الصف‪ :‬الثا ن ين الأسا يس‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذين يتففالكضتال أبن تجده‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫ن يف الكتاب؟‬ ‫ن يف الكتاب؟‬ ‫وجود أمثلة متعددة‬ ‫طرح أمثلة أكت‬ ‫بعض المسائل أعلى من‬ ‫وجود م رشوع نيف أول كل‬ ‫‪1‬‬ ‫وبأشكال مختلفة‪.‬‬ ‫مستوى الطلبة‬ ‫وحدة‪.‬‬ ‫التدريب على المناهج‬ ‫تقليل عدد الدروس‬ ‫زخامة محتوى المادة‬ ‫صور ملونة تجذب انتباه‬ ‫‪2‬‬ ‫المطورة قبل تدريسها‪.‬‬ ‫الطلبة‬ ‫النشاط الم ن نت يل نيف نهاية كل‬ ‫‪3‬‬ ‫درس‬ ‫ربط المهارات الحسابية‬ ‫‪4‬‬ ‫بمسائل من حياتهم‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫المهمة رقم (‪)1‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫عرض دروس الوحدة بتسلسل منط ر يق ن يف ترابط وتكامل‬ ‫‪/‬‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫يتضمن تطبيق المهارات بالتدري ج‪.‬‬

‫تعمل هذه العناصر على تعميق فهم الطالب وزيادة إتقانه‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪/ ،‬‬ ‫للمهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أتحقق من فه يم‪ ،‬أحل المسألة‪ ،‬نشاط م ن نتليى) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫وجود صندوق رسالة الأهل لمراجعة المفاهيم الرياضية‬ ‫السابقة وال ر يت سيحتاجها الطالب عند دراسة الوحدة‬ ‫تكملي ر نوت احلهدةد وفصمندنووقرا اءلأصهندادوفقوارلسمالصة اطللأهحال نتيفن يبفداية ‪/‬‬ ‫الجديدة‪ ،‬وصندوق الأهداف لتوضيح الهدف المراد‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫تحقيقه لدى الطلبة ن يف نهاية كل درس‪ ،‬وتساعد على‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة ن يف ‪/‬‬ ‫تعمل هذه المهمات على إثارة تفك رت الطلبة‪ ،‬وزيادة‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫دافعيتهم نحو التعلم‪.‬‬ ‫وضوح دور الأهل ن يف المهمات المقدمة للطلبة‪/ .‬‬ ‫ادلتوعرلالمأبهاللحبيامةشالارواكتقهعيمة ن يفمنعملخيلاة اللاتلعنلشماوطمتاالبم نع نتتهلياى‪.،‬وربط‬ ‫)‪2:‬المهمة رقم (‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫الملاحظات‬ ‫وجود تسلسل ثابت ن يف عرض ‪/‬‬ ‫تسلسل واضح وثابت ن يف طرح‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫المفاهيم والأفكار‪.‬‬

‫تعمل هذه المهمات على تفعيل‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪/ ،‬‬ ‫دور الطالب واستخدامه مهارات‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫التفك رت وحل المشكلات‬ ‫الشكل‪ /‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫الطلبة الدور‬ ‫ايلمأنك ىحت ن يهفذاالالعثمبلايةت‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫التعلمية‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ‪/ ،‬‬ ‫التعليمية‪ ،‬واكساب الطلبة مهارات‬ ‫أستكشف‪ ،‬ال رشح والتفس رت‪-‬‬ ‫الاستقصاء العل يم‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الإثراء والتوسع‪،‬‬ ‫التقويم‪ -‬مراجعة الدروس‪.‬‬ ‫وعمليات العلم ومهارات التفك رت‪.‬‬ ‫المهمات ال ر يت تم‬ ‫لولجمهعلماهمتأ اكلر ر يتتانتدسمااعجاد‪.‬‬ ‫تعتمد على دمج‬ ‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫‪/‬‬ ‫ابلناطءلبالةكن يتاف البتععلليم‪.‬ها‬ ‫التعلم‬ ‫دعم‬ ‫المهمة (‪)3‬‬ ‫‪ ‬تأمل دورة التعلم ن يف كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس ن يف كتب الرياضيات المطورة‪.‬‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫ثن ياسفبتؤراسةلر ن ينحيففالكبمدلاعيلدةوراملةدسورا(يأسصسلاإتلثاهكارةلشلتفطلفكبر‪،‬ةتأتابلعطلطرليمبق‪،‬ةةأ‪،‬توساحللدحسوةاثر‪،‬و أواتصلمححنياققحقةش‪.‬مة منعفاهلم يعمل‪،‬مأللحولصالومل لسلأإلجةا‪،‬بةن الشاصطحيم نحنتةليىع)لى‬ ‫_ وجود عناصر‬ ‫أستكشف‪ :‬طرح‬ ‫أتعلم‪ :‬دور المعلم‬ ‫أتحدث‪ :‬تحدث الطالب عن طريقة الحل بالحوار والمناقشة وبتوجيه من المعلم‪.‬‬ ‫أتحقق من فه يم‪ :‬تمنح المعلم تغذية راجعة لمدى فهم الطلبة للدرس‪.‬‬ ‫متعشمارلكةعاللأىهتعلم ن ييفقعالمفليهةماللتدعلىما‪.‬لطلبة‪.‬‬ ‫أحل المسألة‪:‬‬ ‫نشاط م ن نتليى‪:‬‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫_ تعلم الطلبة ن يف دورة التعلم الخماسية تتمثل مراحلها (التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬ال رشح والتفس رت‪ ،‬التقويم‪ ،‬التوسع)‬ ‫التهيئة‪ :‬طرح سؤال لإثارة تفك رت الطلبة‪.‬‬

‫الاستكشاف‪ :‬تنفيذ تجربة ليستنتج الطلبة معلومة ما‪.‬‬ ‫ال رشح والتفس رت‪ :‬حصول الطالب على أفكار الدرس بمساعدة المعلم ومن خلال (أتأمل الصورة وأتحقق وتنفيذ النشاط)‬ ‫التقويم‪ :‬تقييم فهم الطلبة‪.‬‬ ‫التوسع‪ :‬الحوار والمناقشة البناءة المعتمدة على الخ ىتات ال ر يت اكتسبها الطلبة من دروس الوحدة‪.‬‬ ‫(دراسة حالة)‬ ‫‪ ‬ما مراحل دورة التعلم ال ر يت لاحظتها ن يف الدراسة؟‬ ‫التهيئة _ الاستكشاف _ ال رشح والتفس رت _الإثراء والتوسع _التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلمة ن يف كل هذه المراحل؟‬ ‫بالتجول ب ر ني الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم نحو موضوع الدرس وتحف ر نتهم على طرح الأفكار‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمية هذه المراحل ن يف تدريس مبح ر يت العلوم والرياضيات؟‬ ‫استثمار قدراتهم العقلية من خلال الاستقصاء الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفس رتات وصياغة التعميمات‬ ‫استنادا إلى خ ىتاتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم‪ ،‬تعمل هذه المراحل على إثارة دافعيتهم نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المؤ رسرات ال ر يت تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫الرسم وكتابة سيناريو للتمثيل وتصميم منشور عن موضوع الدرس‪.‬‬

‫‪ ‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل العلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها ن يف الدراسة؟‬ ‫التوللبهنومياائ ًغرءنةداةاعلطبلياطىللبدسخةرى بوتااسل رط ي(ترتاجحللاذ ُسستاببؤاج‪،‬قذلتةن(اقبفام)امر‪،‬فوتاأتئكقلادليطةامالعفلبما)ملغةمنواعبعلتطميمحلةدااسيلل نديططفالللببأنحةةيتاشتزضنطاومية؟دن)وهالمالإثبماجاهلرمةممواتععلفاتكو رامتلاتر يأهتدتامئالسهوريليملتتشلاتعجررجمكرعفببوةهعاهللااللىووطقلخصيىباوتةاملهاتحللبوتوملفمعالعلسلرومومتغمةانوا ر(ساتلطرياملحوااطسلدللمباتلفة رويهن يتوفضُتميهبجحاذذاالساتلمبفمخاودهايضمموع‬ ‫وسائل وأنشطة مختلفة‪.‬‬ ‫تم‬ ‫لما‬ ‫جديدة‬ ‫تطبيقات‬ ‫واكتشاف‬ ‫مشابهة‬ ‫أخرى‬ ‫تبتجكلربيتهف(ان يلفطلجبمةعربدبطابايلمسفهباومستالخجداديمدالبممغونااقطيف وس)خ ىتات‬ ‫المعلمة بالتوسع‬ ‫ثم قيام‬ ‫الطلبة قام بذكر‬ ‫تعلمه فبعض‬ ‫وأنهت المعلمة تعلم الطلبة من خلال أدوات تقييم مناسبة‪.‬‬ ‫‪ ‬بنا ًء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ما الاس رتاتيجيات ال ر يت يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة ن يف التعلم؟‬ ‫التعلم من خلال الأنشطة‪.‬‬ ‫يليى‪:‬‬ ‫بما‬ ‫ابالسترجخورعجإلمىهاالراكتتا البعلومدلايلولاارلدمةعن يلفم لهلذهصالفو احلدذةيوتالقر يوتمتبتسادعريدسعهل ن يىفدممبجحالثطاللبعةلأوثنما‪،‬ءاعخ رملتيوة احلتدةعلوام‪.‬حدة‪ ،‬وقم‬ ‫‪‬‬ ‫مكانها‬ ‫‪‬‬ ‫ن يف‬ ‫الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬

‫كتاب الطالب العلوم‬ ‫عرض صور حيوانات على الطلبة‬ ‫الاستنتاج‬ ‫العلوم الثانية‬ ‫صفحة (‪)37‬‬ ‫وتأملها جيدا‪ ،‬وبناء على رسرح الطلبة‬ ‫الصف الثا ن ين‬ ‫ايلقمولامحباظاستنتتامجعتشمكدال اعل رلىتكيخ ىبتاتالهذاليسابقة‬ ‫يساعد الحيوانات على تناول طعامها‪.‬‬ ‫العلوم الثانية‬ ‫الصف الثا ن ين‬ ‫إجراء النشاط ومراقبة النباتات وقياس كتاب الطالب‬ ‫القياس‬ ‫تفس رت البيانات‬ ‫مقدار طول كل نبات أسبوعيا‪ ،‬وتسجيل صفحة (‪)41‬‬ ‫القياسات ن يف جدول‪ ،‬ثم قيام الطلبة‬ ‫بتفس رت‬ ‫البيانات وذلك بت ىتير اختلاف أطوال‬ ‫النباتات عن بعضها‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرج‪‬و اع إسلتى اخلركجتامهباراودلتياللتافلكم رعتل املرليلا نص يضفوالحذليالتمقوشمكلباتدترين يفسههلذمهبالحوحث ادلةريواال رضييتاتتس‪،‬ا اعخدرتعلوىحددمةجواالحطدلةبةوأقثنمابءماعيمللييى‪:‬ة التعلم‪.‬‬ ‫مكانها ن يف الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬

‫حل الطلبة للمسألة عن طريق التفك رت بطرق كتاب الطالب صفحة‬ ‫التفك رت الناقد‬ ‫الرابعة‬ ‫الرياضيات‬ ‫غ رت تقليدية لإيجاد الحلول المناسبة‪)73( .‬‬ ‫الصف الثا ن ين‬ ‫الرياضيات‬ ‫تطوير مهارات التحليل والتقييم لدى الطلبة كتاب الطالب صفحة‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫الرابعة‬ ‫الصف الثا ن ين‬ ‫حيث يتطلب حل هذه المسائل إدراك عميق (‪)69‬‬ ‫للمفهوم الريا ن يض وإتقان لمهارات حل‬ ‫المسألة ليتمكن من اكتشاف الخطأ‪.‬‬ ‫‪ ‬التخطيط ودمج الطلبة ن يف ضوء دورة التعلم ن يف كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪ :‬الثا ن ين‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬ترتيب الأعداد ومقارنتها عنوان الدرس‪ :‬ترتيب الأعداد‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫التعلم القبليى‪ :‬الأعداد ضمن ‪ 999‬التكامل الرأ يس‪ :‬الرياضيات الصف الأول (ترتيب الأعداد)‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫النتاجات الخاصة المواد والأدوات اس رتاتيجيات‬ ‫(مصادر التعلم) التدريس الاس رتاتيجية الأداة‬

‫(التهيئة) بطرح سؤال (كيف أرتب الطلبة‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫محسوسات‬ ‫‪-‬يرتب مجموعة من‬ ‫التقدير‬ ‫الأداء‬ ‫المبا رسر‬ ‫بطاقات الأعداد‬ ‫الأعداد تصاعديا‪.‬‬ ‫المتسابق ر ني حسب أرقامهم؟ أحمد ‪ 5‬د‬ ‫‪-‬يرتب مجموعة من‬ ‫‪234‬ومازن ‪ 210‬وخالد‪285‬‬ ‫الأعداد تنازليا‪.‬‬ ‫الاستكشاف إعطاء الطلبة بعض الوقت‬ ‫‪5‬د‬ ‫للتفك رت بطريقة ترتيب الأعداد‪.‬‬ ‫الكتاب المدر يس التعلم التعاو ن ين‬ ‫ال رشح‬ ‫اولاألتعفداس ردت اضلتمونضم ني نتلحت رللنيطثلبمةحطلريعقةدة‬ ‫ترتيب‬ ‫أمثلة أمام الطلبة ثم تكليف الطلبة بحل ‪35‬‬ ‫بعض التمارين‪.‬‬ ‫‪-‬التوضيح للطلبة باستخدام المحسوسات‬ ‫طريقة ترتيب الأعداد ضمن ‪ 3‬منازل‬ ‫بالنظر لم ن نتلة المئات فإذا تساوت ننظر‬ ‫للع رشات فإذا تساوت ننظر لم ن نتلة الآحاد‬ ‫ثم قيام الطلبة ضمن العمل بمجموعات‬ ‫وباستخدام بطاقات الأعداد ترتيب‬ ‫الأعداد تصاعدي وتنازليى وملاحظة الحل‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة لهم ثم حل أسئلة‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫التقويم التحقق من فهم الطلبة من خلال‬ ‫حل أسئلة كتاب التمارين وحل النشاط‬ ‫الم ن نتليى‪ 25 .‬د‬ ‫التوسع والإثراء حل الطلبة لورقة عمل‬ ‫ل رتتيب الأعداد ضمن ‪ 3‬منازل وتتضمن‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫سؤال إثرا ين عن ترتيب الأعداد ضمن ‪4‬‬ ‫منازل‪.‬‬

‫فه يم‪-‬اختبار‬ ‫من‬ ‫(أتحدث‪-‬أتحقق‬ ‫الآتية‬ ‫المهام‬ ‫وتأمل‬ ‫بتدريسها‪،‬‬ ‫تقوم‬ ‫ال ر يت‬ ‫الدراسية‬ ‫قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة‬ ‫‪‬‬ ‫نهاية الوحدة‪-‬الأسئلة ال رتاكمية) الواردة ن يف الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ ‬الهدف من هذه المهام هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ ‬نوع التقويم الوارد ن يف كل منها بحسب الوصف الوارد ن يف دليل المعلم‪.‬‬ ‫الأسئلة ال رتاكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فه يم‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف من هذه المهمة‬ ‫الهدف من هذه المهمة‬ ‫الهدف من هذه المهمة‬ ‫الهدف من هذه المهمة‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫ادلترقجوةي تم احلقيختاق يالمملتتعحلمد ري ندي‬ ‫التقويم الختا يم وذلك‬ ‫التقويم التكوي ن يت للحصول‬ ‫اتلعتلكمويا نل يتطلوبذةل ن يفك‬ ‫للمخرجات الرئيسة لتعلم‬ ‫بتقويم المحصلة النهائية‬ ‫التقويم‬ ‫لتعلم وحدة ما تمهيدا‬ ‫على تغذية راجعة لعلاج‬ ‫لتوجيه‬ ‫مقرر ما‪.‬‬ ‫لإعطاء تقديرات نهائية‬ ‫جوانب الضعف وتعزيز‬ ‫الاتجاه المرغوب فيه‬ ‫التواصل‬ ‫للمتعلم ر ني‪.‬‬ ‫جوانب القوة وتعريف‬ ‫القلم والورقة‬ ‫المتعلم بنتائج أدائه‪.‬‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫ننيفو اعلاملاهاس رم اتالتتيقجوييةميالةمقدمة‬ ‫العرض‬ ‫القلم والورقة‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫التواصل‬ ‫الملاحظة‬ ‫المحاكاة‬ ‫اق رتح اس رتاتيجية تقويم‬ ‫أخرى بما تراه مناسبا‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التعليم المتمايز‪ :‬هو مقاربة ب ر ني محتوى المنهاج وطريقة تقديمه وصفات وخصائص المتعلم ر ني‪ ،‬ويهدف إلى رفع مستوى جميع الطلبة وليس فقط‬ ‫الطالب الضعيف ويقدم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلبة تهدف إلى زيادة إمكانات وقدرات الطالب‪.‬‬

‫إجابتك‪.‬‬ ‫تدعم‬ ‫ال ر يت‬ ‫أي_ انلتصحقفقالاثلاتن يمناي(زو ن يحفدةهذخه الصاوئحدصةال؟كاوئكنياتف ا؟ل قحيمةبتودوصيفانتاهلاأ)دلة‬ ‫العلوم‬ ‫كتاب‬ ‫برأيك‬ ‫‪‬‬ ‫من خلال مناقشة الصورة وعنصر أستكشف لمعرفة الخ ىتات السابقة لدى الطلبة (النباتات تنمو وتتغ رت) وبناء المعرفة الجديدة عليها عن طريق أنشطة‬ ‫متنوعة (يشارك بها جميع الطلبة لفهم المحتوى أو اتقان المهارة) وتجارب واستقصاء وصور توضيحية تسهل إيصال معلومات وأفكار الدرس وبما‬ ‫يتناسب مع خ ىتاتهم وميولهم وفروقهم الفردية‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة ن يف (أستكشف)وأسئلة(نشاط)لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية ب ر ني الطلبة؟‬ ‫أتأمل الصورة هو نمط تعلم بصري لاستنتاج المطلوب‪ ،‬أستكشف والنشاط تبدأ بخطوات بسيطة تناسب جميع الطلبة ثم الانتقال فيها لخطوات‬ ‫يقومون فيها الطلاب بتقديم مستويات مختلفة‪.‬‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫مستويات‬ ‫تتطلب‬ ‫أسئلة‬ ‫ثم‬ ‫بالصورة‬ ‫وكايلتنفوعرا ن يعفتطأرسحئاللةأ مسئرالةج‪،‬عالةأالسدئلرة نسيفوأالبسئدلايةةمعرانجاعلأةفالكاور احلدرئةيالسفةرلولقادرت اسلثفمردأيةسئبلر نةي اربلططلابلةم؟فهوم‬ ‫‪‬‬ ‫التدرج‬ ‫التفك رت‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم (الإثراء والتوسع) ن يف تحقيق التمايز؟‬ ‫يناسب الطلبة الذين لديهم رغبة وميل لمعرفة المزيد من المعلومات عن نفس الموضوع ومن خلال المهمات (ابحث _أزور _أناقش _أصمم)‬ ‫كتاب الرياضيات_ الصف الثا ن ين (وحدة ترتيب الأعداد ومقارنتها)‬ ‫‪ ‬برأيك أين تحقق التمايز ن يف الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة ال ر يت تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫من خلال النشاط الم ن نتليى مع الأهل للوقوف على الخ ىتات السابقة وتهيئة الطلاب للمفاهيم الجديدة‪ ،‬وم رشوع الوحدة يعمل على التعلم بالنشاط‬ ‫ويناسب جميع الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة ن يف فقرة(أستكشف)وأسئلة أتحقق من فه يم لمراعاة الفروق الفردية ب ر ني الطلبة؟‬

‫أستكشف نمط تعلم بصري ويتم فيه ربط تعلم الطلبة بحياتهم‪ ،‬وأتحقق من فه يم لمعرفة تعلم وفهم الطلبة ومعرفة نقاط الضعف لمعالجتها‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية ب ر ني الطلبة؟‬ ‫من خلال أسئلة (أستعد لدراسة الوحدة) ال ر يت تب ر ني الخ ىتات السابقة للطلبة‪ ،‬ثم الأسئلة المتنوعة المتعلقة بكل الدرس وال ر يت ترا يع الفروق الفردية وال ر يت‬ ‫تتدرج بالصعوبة‪.‬‬ ‫‪ ‬ب بمرأيشارككةكيجفمييعم اكلنطللبمة ر الشفواععلالةوواحلدإية أجانبييةح ن يقف اقلنالتشامايطزلبار نكيت الساطلبب اةل؟مهارات والمعارف ‪.‬‬ ‫اس رتاتيجية التعلم باللعب‬ ‫بكتعاد ربسالرعحلموفمه_والم الص رتافكيالثاب ن ينعن_ددالرحسيتواكنياتف‬ ‫_البازل)‬ ‫البنا ين‬ ‫باللعب و يه (اللعب ال رتكيى يت‬ ‫استخدام اس رتاتيجية التعلم‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫ن يف البيئة‬ ‫العيش‬ ‫او الجزء) الذي يساعده على‬ ‫وذكر شكل ال رتكيب (العضو‬ ‫وذكر بعض الأمثلة‪،‬‬ ‫ب رتكيب الطلبة صور لحيوانات ثم ذكر الطلبة لاسم الحيوانات‬ ‫مثل المنقار عند الدجاجة لالتقاط الحبوب‪.‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪‬‬ ‫(مهمة تأملية كتابية)‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬وال ر يت تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثا ن ين‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب على ما يليى‪:‬‬

‫ن يف‬ ‫ن يف‬ ‫المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫أمامك على تحديد‬ ‫سانععدتم‪،‬كسالاعصدتو ن يرتال نرييفت‬ ‫هل‬ ‫موضوع الوحدة‪ ،‬وتساعد ن ين‬ ‫التمهيد للطلبة عن‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫هذه‬ ‫تعلمه‬ ‫يمكن‬ ‫لما‬ ‫مفاهيمية‬ ‫خريطة‬ ‫بناء‬ ‫يتعلموها‪.‬‬ ‫سوف‬ ‫ال ر يت‬ ‫المفاهيم‬ ‫استنتاج‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يتمكن‬ ‫إتلفىك رالتمهفامهليلإمجاالبوةارعدةن ن يافلأالسوئلحةدةح ر؟ت‬ ‫(‪ - )2‬كيف يهرت نشاط أستكشف الطلبة على التعرف‬ ‫بتأمل الطلبة للصورة وطرح أسئلة أستكشف وإثارة‬ ‫(‪ - )3‬كيف ساعدت الصور المعروضة ن يف الصفحة الأولى والثانية للدرس ن يف تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫عن طريق نمط التعلم البصري (الصور)وطرح الأسئلة لإثارة تفك رتهم للتوصل للمفاهيم‪ ،‬وربط الطالب ببيئته‪.‬‬

‫(‪ - )4‬ما الأسئلة ال ر يت يمكن طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪-‬ماذا تشاهدون ن يف الصورة؟‬ ‫‪-‬ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫‪-‬ماذا تحتاج الحيوانات لتب رق على قيد الحياة؟‬ ‫‪-‬من أين تحصل الحيوانات على تحتاجه؟‬ ‫‪-‬ماذا تتوقع أن يحصل للحيوانات إن لم تحصل على ما تحتاجه؟‬ ‫‪-‬أين تعيش هذه الحيوانات؟‬ ‫الدرس‪:‬‬ ‫ن يف‬ ‫الأسا يس‬ ‫المفهوم‬ ‫إلى‬ ‫بالطلبة‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يمكن طرحها‬ ‫الحميعولانام‪،‬تف ن يكفر نمي نفنتلالهت أسواؤشلااهتدالآحتييواةناال ر يتت‬ ‫‪ ‬عزيزي‬ ‫ن يف بيته؟‬ ‫‪-‬من منكم رىن‬ ‫‪-‬ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫‪-‬برأيكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫‪-‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‬ ‫‪-‬ماذا نس يم المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات ن يف البيئة؟‬

‫‪ ‬اقلأمسبئتلنةظكيانم التإجطابراي ًقات اوال ر يضت ًححا للصلوتصوعلليإهلاىممنف اهلوطملابلةدبرصسو؟رةكيخافرطذلةكمف؟اهيمية بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه‬ ‫من خلال إثارة تفك رتهم بالأسئلة‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعد تسلسلك ن يف طرح الأسئلة ن يف تعلم المفاهيم الواردة ن يف الدرس؟‬ ‫إثارة تفك رتهم ودافعيتهم للتوصل للمفاهيم‪.‬‬ ‫‪ ‬خريطة مفاهيمية عن السلسة الغذائية وطرح أسئلة عليها‪:‬‬

‫_ ماذا تشاهدون ن يف الصورة؟‬ ‫_من منكم شاهد برنامجا تلفزيونيا عن الأفعى؟‬ ‫_على ماذا يتغذى الأفعى؟‬ ‫_هل سألت نفسك يوما ماذا يأكل الفأر؟‬ ‫_تأمل الطلبة للصورة وسؤالهم عن العلاقة ب ر ني هذه الحيوانات وتوصلهم لمفهوم السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫المهمة (‪)1‬‬

‫الأنشطة؟‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الأنشطة‪ ،‬وكيف يمكن توف رتها أو توف رت البديل عنها لتحقيق النتائج المرجوة‬ ‫ال‪‬محماسنووعساالأتدو(اقتط اعلمدينسرتنت)خدويممةكن يفن‬ ‫توف رت البدائل بما هو متاح من بيئة الطالب مثل الأعواد والمعداد والنقود‪.‬‬ ‫بها؟‬ ‫المتعلقة‬ ‫الرياضية‬ ‫لتوضيح المفاهيم‬ ‫اتلنامنساسبب أةكارل رتيتوتمسنهاللمتموكضنياحساتلمخفداهموهما‬ ‫‪‬منكيخلافل اسلاعصدوترةكااللقياصمو برةا ن يخفتيتارحالديمدحالسموحساسوتساال ر يتت‬ ‫المراد تعلمه‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات ن يف بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫تعمل المحسوسات على سهولة إيصال المفهوم وذلك بربط المفهوم بما يع ىت عنه من محسوسات‪.‬‬ ‫المهمة (‪ )2‬تأملية كتابية‬ ‫تأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثا ن ين للإجابة عن الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة ن يف الأنشطة؟ وكيف يمكن توف رتها أو توف رت البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات و يه (حوضان بلاستيكيان‪ ،‬مرش ماء‪ ،‬ماصة عص رت‪ ،‬رمل) ويمكن توف رتها من بيئة الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات ن يف بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ربط المفهوم بما يع ىت عنه من محسوسات لتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة‪.‬‬

‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم ال ر يت تعرفت عليها ن يف الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك ما الخطوات ال ر يت يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق‬ ‫نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات ن يف مراحل التهيئة والاستكشاف ثم الانتقال بالمراحل الأخرى باستخدام الشبه محسوس ثم المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) on- Hand‬عند الطلبة؟‬ ‫التعلم باللعب (اللعب الف ن يت وعمل مجسمات) والتعلم من خلال الأنشطة‪.‬‬ ‫ويستخدمون‬ ‫اال‪‬بستذعوخنرد)دا‪،‬املوتالعبخنذدطويار نسيطتفللخماددادرةم اسلماعلجليووسميمماوبرابتعلطتهقحاايدمواعنكامكايتدبةفماال ردستةبييالسةاعالعلاودمجتكومأاانسعتيكةخل(دباحدميراوالمسن لبحهمسكتاورانكسايالتبسكمعلنعيىانلالةقربربيالةرطتببح ريي نةيااثللإيمعبسالماحلميأثةهال(لبهمادبرخاتللسزفرااةلعل؟هة‬ ‫القادر)‪.‬‬ ‫‪ ‬قم بالتخطيط لأحد دروس العلوم أو الرياضيات بحيث يظهر ن يف مخطط الدرس كل من التمايز‪ ،‬التعلم القائم على المفاهيم‪ ،‬والتعلم باستخدام‬ ‫المحسوسات‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الثا ن ين‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫اس رتاتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫التدريس الاس رتاتيجية الأداة‬

‫‪--‬مراجعة الطلبة ببعض المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬الملاحظة‬ ‫‪-‬الحوار‬ ‫‪ -‬الكتاب المدر يس‬ ‫_يعدد خصائص الكائنات‬ ‫والمناقشة‬ ‫‪-‬تهيئة الطلبة من خلال عنصر(أتهيأ)والحوار‬ ‫‪-‬التقويم‬ ‫‪-‬قصة‬ ‫الحية‪.‬‬ ‫والمناقشة مع الطلبة لمعرفة الخ ىتات السابقة‪.‬‬ ‫المعتمد على‬ ‫‪-‬التعلم القائم‬ ‫_ يوضح المقصود بكل‬ ‫‪-‬ومن خلال (أستكشف)وتنفيذ النشاط وملاحظة‬ ‫على النشاط‬ ‫‪-‬مجسمات‬ ‫الأداء‬ ‫حيوانات‬ ‫خاصية من خصائص‬ ‫الطلبة والقياس والتوقع ثم استنتاج أن النباتات تنمو‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬ ‫وتتغ رت‪ ،‬وأن (النمو)من خصائص الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪-‬قيام المعلم باستخدام محسوسات ووسائل متنوعة‬ ‫وبالحوار والمناقشة مع الطلبة وتنفيذ بعض‬ ‫الأنشطة رسرح وتفس رت خصائص الكائنات الحية‪:‬‬ ‫النمو‪ ،‬والتكاثر تكليف الطلبة بالتعب رت عن فهمهم‬ ‫لمفهوم التكاثر (بالرسم‪-‬بالكتابة‪-‬قصة‪-‬باللعب الف ن يت التمايز‬ ‫وعمل مجسمات)‬ ‫تعلم‬ ‫‪-‬وتوصل الطلاب لمفهوم الاستجابة (سرد قصة عن‬ ‫المفاهيم‬ ‫السلحفاة تتضمن صور)‬ ‫التعلم‬ ‫‪-‬وباستمرار الحوار والمناقشة وأن الغذاء من‬ ‫بالمحسوس‬ ‫خصائص الكائنات الحية وباستخدام مجسمات‬ ‫الحيوانات قيام الطلبة بتقسيم الطلبة لمجموعت ر ني‬ ‫التعلم‬ ‫باللعب‬ ‫(آكلة لحوم وآكلة نبات وآكلات نبات ولحوم)‬ ‫‪-‬وتوضيح خاصية الحركة من خلال تمثيل الطلبة‬ ‫لحركة بعض الحيوانات‪.‬‬ ‫‪-‬تقويم الطلبة بحل أسئلة الدرس بحل ورقة عمل‬ ‫عن الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬تكليف الطلبة بالبحث عن أسماء صغار بعض‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرق يم‬

‫تأمل الخ ىتات ال ر يت مررت بها ن يف هذا المساق التدريى يت‪ ،‬وفكركيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات ال ر يت يكون التدريب فيها وجها لوجه من‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المبا رسرة‬ ‫إرسال المرفقات والفيديوهات التوضيحية من‬ ‫الحوار والمناقشة بشكل مبا رسر‪ ،‬عرض بعض‬ ‫الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫قبل الم رشف‬ ‫المعلومات الك رتونيا‪.‬‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫الدردشة‬ ‫ع ىت‬ ‫والمناقشة‬ ‫والحوار‬ ‫الالك رتونية‪.‬‬ ‫واضحة بشكل كب رت‪.‬‬ ‫واضحة كانت هناك بعض الصعوبات ن يف البداية‬ ‫بتنفيذ وإرسال المهام لعدم وجود الخ ىتة للتعامل‬ ‫مع المنصة‪.‬‬ ‫ضعف شبكة الان رتنت ن يف بعض الأحيان‬ ‫مكان الدورة والمسافة‬ ‫التحديات ال ر يت كانت تواجهك‪.‬‬ ‫واضحة ولكن ليست بالتفاعل الكب رت للجميع‪.‬‬ ‫واضحة وبالتفاعل المبا رسر‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫بشكل فردي‬ ‫غالبا بشكل جما يع‪ ،‬و ن يف بعض المرات بشكل‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫فردي‬ ‫خلال‬ ‫من‬ ‫المدرب‬ ‫الغ رالتك رمبتاورنسيرة‪.‬مع‬ ‫التواصل‬ ‫آلية التواصل بينك وب ر ني المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫الدردشة‬ ‫التواصل بشكل مبا رسر مع المدرب والزملاء‪.‬‬ ‫الوب رم نريونزةمل ن يائف اك‪.‬ختيار الوقت المخصص للتدريب‬ ‫غ رت مرنة ن يف بعض الأحيان‪.‬‬ ‫مرن ومناسب للجميع‪.‬‬ ‫مهام روتينة‬ ‫بالنسبة إليك‪.‬‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك‬ ‫مهام متنوعة‬ ‫سهلة‬ ‫ن يف المساق‪.‬‬ ‫سهلة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات‬ ‫الموجودة فيها‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‪:‬‬

‫‪ ‬ما مفهوم التعلم عن بعد؟‬ ‫هو تعليم لا يكون فيه اتصال مبا رسر ب ر ني المعلم والطلاب‪ ،‬وايصال المادة التعليمية إلى المتعلم ع ىت وسائل اتصال مرئية‬ ‫* ما أهم م ر نتات التعلم عن بعد؟‬ ‫استخدام التكنولوجيا ن يف التعليم‪ ،‬اعتماد الطالب على ذاته ن يف التعلم‪ ،‬تطوير مهارة المعلم ر ني ن يف استخدام التكنولوجيا‪ ،‬يوفر فرص تعليم أوسع‬ ‫والحفاظ على استمرارية التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬م رت نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫ن يف الظروف ال ر يت يصعب فيها استمرارية التعلم الوجا يه مثل انتشار الأوبئة والحروب‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها ن يف التعلم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر الأجهزة الإلك رتونية والإن رتنت عند الجميع‪ ،‬ويحتاج لتكلفة مادية‪ ،‬الجهل باستخدام الأجهزة الإلك رتونية الحديثة‪ ،‬غياب تفاعل بعض‬ ‫الطلبة لهذا النوع من التعلم‪ ،‬عدم تفاعل الطلبة مع أقرانه‪ ،‬عدم وجود التواصل المبا رسر الذي يؤدي لبناء شخصية الطلبة واكسابه مهارات وخ ىتات‬ ‫حياتية مختلفة‪ ،‬ولا يقيس بشكل دقيق تعلم الطالب واكتسابه للمهارات‪ ،‬غياب عنصر الجذب والانتباه للطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء على ما توصلت إليه ح رت الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن‬ ‫بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫_دور المعلم‪ :‬يكون بتوجيه وإرشاد الطلبة‪ ،‬ومساعدتهم ح رت يكونو معتمدين على أنفسهم وإرسال الواجبات ومتابعة حل الطلبة لها‪.‬‬ ‫_دور الطالب‪ :‬يكون بمشاهدة فيديوهات رسرح الدروس‪ ،‬وحل وإرسال الواجبات المطلوبة ن يف الموعد المحدد‪.‬‬ ‫خيار رسائل الطلبة‪.‬‬ ‫طريق‬ ‫مواعلأالدوماجتتمالعمالسمتحخليدىم‪:‬ةعن يفن‬ ‫_طرق التواصل‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫ع ىت‬ ‫ومسموعة‬ ‫مرئية‬ ‫وسائط‬ ‫المستخدمة‬ ‫والأدوات‬ ‫والتعليم‪ :‬التدريس المبا رسر‪،‬‬ ‫التعلم‬ ‫_الاس رتاتيجيات‬

‫التعليم المدمج‬ ‫_م رت يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫ن يف الظروف الاستثنائية‪ ،‬وأيضا مع التعلم التقليدي لدمج التكنولوجيا ن يف التعلم واكساب الطلبة مهارات جديدة لمواكبة التقدم التكنولو ى يج‬ ‫المعاصر‪.‬‬ ‫نق_ماصالمخ ىعتوةقباعت الض ر يالت يطلمبكةنن يأف انلتتعواامجهلهام؟ع الأجهزة‪ ،‬عدم توفر الأجهزة لدى بعض الطلبة‪.‬‬ ‫_برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫زيادة أجهزة ووسائل التعليم الإلك رتو ن ين ن يف المدارس‪ ،‬وتدريب الطلبة على كيفية استخدامها‪.‬‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واخ رت درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫درس خصائص الكائنات الحية‬ ‫_ حضور الطلبة لدرس (خصائص الكائنات الحية) على المنصة‪.‬‬ ‫_إرفاق صور لخصائص الكائنات الحية (النمو‪ ،‬التكاثر‪ ،‬الاستجابة‪ ،‬الغذاء‪ ،‬الحركة) وإرسال واجب على المنصة عن كتابة هذه الخصائص‪.‬‬ ‫_عرض مراحل نمو لبعض الحيوانات مثل (العصفور)‬ ‫_تكليف الطلبة ب رتتيب مراحل نمو بغض الحيوانات‪.‬‬ ‫_متابعة حل الطالبات للواجبات على المنصة وتقديم التغذية الراجعة لهم من خلال رسائل الطلبة‪.‬‬ ‫التعلم المتمازج _ الصف الثا ن ين‬ ‫درس الشمس نجم قريب‬

‫وربط‬ ‫يه إحدى هذه النجوم‬ ‫__تعنزفييزذيالالطلطبالة لبن إشذاا نطظالردتر إلسى ن يافلسساماحءةليا ًللامتدررىسةقدوارةساتلنلتاه تجعهالمىأ ن ينفالأخلشيقاأء اجلقساريمبةمتبضيدئوةكبك رث رتةتةلتقربسهامم(ناال‪،‬ن وجالوأم)ش‪،‬ياوءالالبشعميدسة‬ ‫تبدو صغ رتة لبعدها عنا‬ ‫هذا الاستنتاج بالنجوم‬ ‫ال__ را يرتكتتبسبمممععتدهزوامنلةواأئتنوكاللضمشحقمافبيلسهةاليفخهب رسمتتن يكأفلك ىمعلتعلاملوانلمافجلوتمكالبولادكرسنتناسخنودراشىمارتحكطبجميامقهقامكسب ركتايتبهجبمدياعلحأزندمثهلاكاأئمقفكريبهباعابلرنمضعجهلو نويممفإالمىتكاالمنأهربمالةض‪.‬صعنفا‪.‬لنجوم والشمس‪ ،‬وقم بتدوين المعلومات‬ ‫_اطلع على بقية عمل الزملاء وقدم التغذية الراجعة‪.‬‬