ملف انجاز ماجدة ابو حامدة

‫برنامج تدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫فيديو ( مقدمة البرنامج التدريبي )‬ ‫‪ .1‬مقدمة المساق‬ ‫فيديو ‪ ( :‬كيف تعذّ ملف الإنجاز الخاص بك )‬ ‫‪ .2‬ملف الإنجاز‬ ‫فيديو ‪( :‬فلسفة التعليم )‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫‪ .3‬مقدمة الوحدة الأولى ‪M1V3‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة في منصة النقاش‬ ‫‪ .4‬الوحدة الأولى – عرف بنفسك‬ ‫عرف بنفسك‪.‬‬ ‫نهدف في هذا المساق‪ ،‬بالإضافة إلى تعرف فلسفة المناهج المطورة ومكوناتها‪ ،‬إلى بناء مجتمعات تعلم مهنية تفاعلية‪ ،‬عن‬ ‫طريق المشاركة البناءة‪ ،‬وتبادل الخبرات بين المعلمين؛ وذلك من أجل بناء معلم متعلم مدى الحياة؛ مما ينعكس على مستقبل‬ ‫أبنائنا الطلبة‪ ،‬لتحقيق الرؤية الملكية لرفعة التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪ o‬عزيزي المعلم‪ ،‬الرجاء التعريف بنفسك من خلال الإجابة عنّالأسئلةّالآتية‪:‬‬ ‫‪ o‬الاسمّ‪ّ:‬ماجدة امين صالح ابو حامده‬ ‫‪ o‬الرقمّالوطني‪9892004010ّ:‬‬ ‫‪ o‬الرقمّالوزاري‪210540ّ:‬‬ ‫‪ o‬التخصص‪ّ:‬معلم صف‬ ‫‪ o‬الصفوفّالتيّتد ِّرسها‪ّ:‬لأول الأساسي‬ ‫‪ o‬الخبراتّالعملية‪1ّ:‬‬ ‫‪ o‬المديرية‪ ّ:‬الزرقاء الأولى‪.‬‬ ‫‪ o‬المدرسة‪ :‬مدرسة الشفاء بنت عبدالله الأساسية ‪2‬‬ ‫‪ o‬تفتخرّبـّ‪ :‬معلمةّللصفوفّالأولىّوخصوصاّالأطفال‬ ‫‪ o‬ماّتتطلعّإلىّتعلمهّفيّهذاّالمساق‪ :‬اكتساب خبرات جديدة‬ ‫أجب عن هذه الأسئلة‪.‬‬ ‫ح ِّملها على منصة المناقشة‪.‬‬

‫فلسفة التعليم الأردنية ‪: 1‬فيديو‬ ‫‪ .5‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)1‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية ‪: 2‬فيديو‬ ‫‪ .6‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)2‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .7‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للمادة التي تد ِّرسها‪ ،‬وب ِّين كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪.‬‬ ‫دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬النباتاتّ الصفحة‪:‬‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫واجزاؤها ‪30‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربطّبحياةّالطالبّحيثّسيقومّبمراقبةّ‬ ‫نشاطّزهرةّالقرنفل‬ ‫ماّيحدثّللزهرة‬ ‫عنوانّالدرس‪ّ:‬تكيفّ الصفحة‪ّ:‬‬ ‫المبحث‪ّ:‬العلوم‬ ‫الكائناتّالحية ‪33‬‬ ‫«منحّاللهّالحيواناتّقدرةّالعيشّفيّ تعكسّهذهّالفقرةّالمقتبسةّإحدىّفلسفاتّ‬ ‫وزارةّالتربيةّوالتعليمّوهيّفلسفةّ‬ ‫بيئاتّمختلفةّمنّخلالّسلوكاتّأوّ‬ ‫تراكيبّفيّأجسامهاّتتلاءمّمعّالبيئةّالتيّ «الإيمانّباللهّتعالى»ّويظهرّالاقتباسّ‬ ‫قدرةّاللهّتعالىّالخالقّلهذاّالكونّوماّفيهّ‬ ‫تعيشّفيها‪ّ،‬وهذاّماّيعرفّبالتكيفّ‬ ‫و ُيعرفّالطلبةّباللهّالخالقّوعظمته‬ ‫‪».Adaption‬‬ ‫حمل إجابتك في ملفّ الإنجاز‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .8‬التأمل الذات ّي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫خط الأعداد جزء أساسي في الرياضيات وتعليم‬ ‫كنتّأفكرّأنّأهميةّخطّالأعدادّتقتصرّفقطّعلىّ الأعداد والممارسة عملية الجمع بشكل سلسل‬ ‫ومرتب‬ ‫العد‬ ‫أنه يتميز بالتصميم البصري الذي يتناسب مع‬ ‫بانّالمنهاجّالمطورّمرهقّومتعبّلطالب؛ّولكنّ الخصائص النمائية لطالب‪ ،‬حيث لكل لون‬ ‫موجود بالمنهاج دلالات معينة بعلم النفس‪،‬‬ ‫بعدّالمقارنهّماّبينّالقديمّوالمطور‬ ‫فاللون الاحمر والاخضر الأصفر تعطي لناظر‬ ‫دافعية للتميز والابداع‪.‬‬ ‫حمل إجابتك في ملفّ الإنجاز‪.‬‬

‫فيديو ( أهمية جدول \"الترابط الرأسي\")‬ ‫أهمية جدول \"الترابط الرأسي\"‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة‬ ‫‪ .9‬الترابط الرأسيّ بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسيّ بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ضمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة –‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعلي ًقا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعلي ًقا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بهما في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع عنوان الدرس ‪ :‬خط الاعداد‬ ‫التاريخ من ‪ / 10 / 31‬الى ‪/ 10 / 31‬‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الأعداد من ‪ 0‬لـ ‪ ، 10‬الاتجاهات اليسار واليمين‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الرياضية القفز‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬خط الأعداد الصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫تمهيمد للمدرس برسممممممم خط على السممممممبورة ‪5‬‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة سلم‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫اتعرف على خط‬ ‫ووضع الار ام عليه وتسميته خط الاعداد ‪.‬‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫الاعداد‬ ‫المممنممما مممممممممة و التقدير‬ ‫السبورة‬ ‫اعد تصممممماعدل من اليسمممممار الى اليمين على ‪5‬‬ ‫التواصل‬ ‫الحوار‬ ‫مسطرة طويله‬ ‫خط الاعداد ‪5 .‬‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫ا عد تنازلي على خط الاعداد من اليمين الى‬ ‫اليسار ‪15 .‬‬ ‫ا را الاعداد تصمماعديا على خط الاعداد على‬ ‫السبورة من‬ ‫‪ 0‬الى ‪. 20‬‬ ‫رسممممممم خط الأعمداد على الأرم والقفز مع‬ ‫العد‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫ال عبة‬ ‫اليوم‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫الحصة النتاجات الواجب‬ ‫ب‬ ‫والتاريخ‬ ‫أشمممممممممممممممعمممممممممر بمممممممممالمممممممممرض مممممممممممممما عمممممممممن ‪:‬‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫الس مممممب‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10/31‬‬ ‫تمممممممممممحمممممممممممديمممممممممممات واجمممممممممممهمممممممممممتمممممممممممنمممممممممممي ‪:‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫ا مممممممممتمممممممممراحمممممممممات لممممممممملمممممممممتمممممممممحسممممممممممممممميمممممممممن ‪:‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫تو يع الم رف التربول‬ ‫تو يع مدير المدرسة‬ ‫اعداد المعلمة ‪ :‬ماجدة امين‬ ‫‪From # QF71-1-47 rev.a‬‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫‪ .11‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)١‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم اختر أحدها‬ ‫لتعبئة الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الكتاب العلوم‬ ‫الأول الأساسي ّ‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي أعجبك ما الذي لم يعجبك ما الذي تفضل أن تغذية راجعة‬ ‫تجده في الكتاب‪ ،‬تود مشاركتها‬ ‫في الكتاب؟ ‪ ‬في الكتاب؟ ‪‬‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫التقليلّمنّعددّ‬ ‫تجارب علمية‬ ‫صعوبةّ‬ ‫‪ 1‬عرضّ‬ ‫الصفحات‬ ‫بسيطة يمكن‬ ‫المصطلحاتّ‬ ‫المعلومةّ‬ ‫بطريقةّمبسطةّ الإنجليزيةّوعدمّ عملها داخل‬ ‫وتدريجيةّمعّ قدرةّالمعلمينّعلىّ المختبر‬ ‫التعاملّمعهاّلعدمّ‬ ‫صورّ‬ ‫توضيحيةّّّ اختصاصهمّّ‬ ‫الرياضات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫الأول الأساسي‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫في الكتاب؟ ‪‬‬ ‫تغذيةّراجعةّ‬ ‫ما الذي لم يعجبك ما الذي تفضل أن‬ ‫تودّمشاركتها‬ ‫طريقةّتصميمّ‬ ‫في الكتاب؟ّّ‪ ّ ‬تجده في الكتاب‪،‬‬ ‫جذابةّ‬ ‫التقليلّمنّعددّ‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫الصفحات‬ ‫واستخدامّ‬ ‫الانتقالّلمهاراتّ استخدام‬ ‫أساليبّإبداعيةّ‬ ‫‪1‬‬ ‫الجمعّقبلّمكوناتّ مصطلحات بسيطة‬ ‫فيّعرضّ‬ ‫المادةّّ‬ ‫وسهلة تناسب عمر‬ ‫الاأعدادّّ‬ ‫الطلاب في هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫نوع القسم‪Thinglink :‬‬ ‫‪ .12‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)2‬‬ ‫في هذا الجزء نستعرض أبرز مكونات الكتب المطورة وميزاتها‪.‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‪ ،‬يمكنك الرجوع إلى الجدول في المهمة السابقة‪ ،‬وتدوين ما أضافه لك هذا الفيديو‪.‬‬ ‫من ميزات المناهج المطورة‪:‬‬ ‫ميزات عامة‪:‬‬ ‫● محتوى تعليمي واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫● المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي الفئة العمرية‬ ‫● تراعي مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫● أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫● إخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫● ايقونات جاذبة‪.‬‬

‫أمثلة تفصيلية وحدة الإنسان والصحة كتاب العلوم للصف الأول‬ ‫طريقة عرض المعلومات‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم‪.‬على شكل سؤال بداية الدرس إلى ماذا احتاج لكي اعيش‬ ‫‪ .2‬إعطاء الإرشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة لهم‪ .‬تضليل المفاهيم الأساسية في الدرس الانسان‬ ‫الملامح المسكن‬ ‫‪ .3‬استخدام الأيقونة نفسها رم ًزا للدلالة على فكرة موحدة أينما وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والإنجليزية ‪.‬الماء ‪ water.‬الهواء ‪Air‬‬ ‫‪ .5‬تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪ .‬ن اط العادات الصحية‬ ‫‪ .7‬إستراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫‪ .1‬تضمنت الكتب المطورة أنشطة ربط الأسرة بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التركيز على أمثلة من البيئة الأردنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرح أنشطة وأفكار إثرائية متنوعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬طريقة عرض شيقة وجاذبة تتناسب والخصائص النمائية للطلبة‪ .‬استخدام الالوان والرسومات‬ ‫‪ .5‬التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‪.‬‬ ‫‪ .6‬التكامل الأفقيّ مع المباحث الأخرى‪ .‬نهاية كل درس العلوم والفن‪ .‬العلوم والصحة‪.‬‬ ‫‪ .7‬وجود كتاب خا ّص بالتمارين في مبحث الرياضيات وكتاب للأنشطة في مبحث العلوم‪.‬‬ ‫‪ .1‬التركيز على مهارات متنوعة‪ ،‬مثل الطلاقة اللفظية (نشاط أتحدث)‪ ،‬وتحديد الخطأ المفاهيميّ‬ ‫المهارات‬ ‫‪...‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪ .2‬تنمية روح العمل التعاون ّي عن طريق الأنشطة المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .3‬إستراتيجيات متنوعة في التقويم‪.‬‬ ‫‪ .4‬مراعاة تمايز الطلبة في التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫‪ .5‬التقويم التكويني‪.‬‬ ‫‪ .6‬إشراك الطالب في عملية التعلم والتقويم (مشروع ال َوحدة)‪ .‬ن اط المسكن الصحي‬ ‫‪ .7‬تضمين أمثلة من نماذج الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مكونات الكتاب وميزاته )‬ ‫‪ .13‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)3‬‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مجتمعات التعلم المهنية )‬ ‫‪ .14‬مجتمعات التعلم المهنية (‪)1‬‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية هي مجموعة من الأفراد المنتمين إلى نفس المهنة‪ ،‬يشتركون برؤية وأهداف ورسالة واحدة تترجم إلى أعمال‬ ‫مشتركة‪ ،‬ويتم من خلالها التغلب على ثقافة الانعزال وتقسيم عمل المعلمين وتبادل الخبرات والأعمال من خلال أدوات متنوعة‪.‬‬ ‫من فوائد مجتمعات التعلم المهنية‪ .1 :‬تبادل الخبرات بين المعلمين ‪.2.‬استخدام التكنولوجيا في التعليم ‪.3.‬مواكبة تطورات التعليم‪.‬‬ ‫‪ .4‬تكوين علاقات بين المعلمين‪ .5 .‬استمراية التحسين والتطوير‪ّ .‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .15‬مجتمعات التعلم المهنية (‪)2‬‬

‫ا ْل َو ْح َد ِة ا ْل َّثا ِن َي ِة‪\" :‬تدريس المناهج الم َط َو َر ِة”‬ ‫نوع مقدمة‬ ‫التعليمات فيديو‬ ‫المقدمةالقسم‪:‬‬ ‫‪ 3‬دقائق وقت‬ ‫المهمة‬ ‫ُِبي َعَُعع ِْن ِّزَزْيو ُاِزز ِن ُْمي ْ\"حاتَتلدَ ُمورَعيلِّى َما‪ْ،‬سل ُكاَمُتل ْرم ِنب َاح ًابهْلا ُمجِب َاطَكلَّوم ِفَر َِْطةيَو َام َْلر ََهِةواْ” َْحر ْاَد ِة ِتا ْلاَّثلااِن َي ْس ِة ِت ْق َو َِهصاْ َيِء‬ ‫ااا ْْْللل َِّدُعم ْْْلنوَبِم َِثر َقِّي ِاة َْْلوِم َْكم ََبنَه َاْرا ْلَرَّنِفْا َْظيِت ِرا َّاْيل ْل َِةعِع َْلمالِِْلمَّيِب‪َ،‬نِةاْلِِئاََّيذل ْاَّتِة َع َلِفُّج ِاْمْ َّييَء ِة ِب َتَن ْااْلو َِّتء ِْظع ْايلِ ْلي ُكِمُ ُفتَّي ِةُن ِب‪َ.‬م ْلِوَت َذْم َنِج َح َد ْا ْول َرَّط ِةَل َبا ِةْل َّت َعلُّ ِم‬ ‫تظهر العبارات‬ ‫المظللة باللون‬ ‫اْلصفر متزامنة‬ ‫مع التسجيل‬ ‫ا ْل َو ْح َد ِة‬ ‫َه ِذ ِه‬ ‫ِن َها َي ِة‬ ‫ِف ْي‬ ‫األَ ُمن َع‪:‬لِّ َم‬ ‫ِم ْن َك َع ِز ْي ِز ْي‬ ‫ِم َن ا ْل ُم َت َو َّق ِع‬ ‫ثلا ِث جلسا ٍت‬ ‫المكونة من‬ ‫ا ْل ُم َط َّو َر ِة‬ ‫ُكتُ ِب ا ْل ُعلُ ْو ِم‬ ‫ا َلو‪ُِّ.1‬رخيَتَاتَْط ََعو ِاضَّريَّاْ ِت َف ِتَت ْقاَعِدْللَْي ُمِمىاطَلَدَّوُّدْو َرُرَِرة ْو‪ِ.‬ة ال ِستَّ َعَولُّ َِمك ْيفِفِيَّ ْيِة‬ ‫ُكتُ ِب‬ ‫تَ ْو ِظ ْيفِهَاْ فِ ْي‬ ‫تََد ْ‪342‬ق‪...ْ5‬وِ‪.‬د ْي ِتتتتََرُُِم ََْكووِْهساتَْتَمل ِظِّظُِّّسْدأَخ ْثََُِدرَنَففبَْماْوأَََءمَمَدُخَاِهسرََوْلْااْْاتَّْطفََِِرحَعوْالٍُّْتْايَِلم‪ٍُ.‬تمُِكتَدتَتُتُْنَاو ْلِّوََستَِّبراْ َِةَععا ُلِّْلعةاًِمْلُدِّرلتَِّيَفِتََاْعْقَعلُّْيِيلَِمْي ِِاضْمىلفِيَّتَّاْا َْدْليْخْمِتاطَِّْللطَاِج ْبيَُْلعلُاِةُمِْلطْو َِطَلموطَّ ْللَ‪َُّ،‬موُّبَدتَ َِاْةرَُوربَِة ْ‪َُ.‬وَعخوتَِة ْفْط ِسِتََع‪.‬و َْيْاع ُّل ِلِمِت ِه ْم‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬التدريس في ضوء المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة ذاتية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪ (1‬المقدمة‪.‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬تعرفت في الجلسة الثالثة من الوحدة الأولى في هذا البرنامج التدريبي على خصائص الكتب المطورة ومكوناتها‬ ‫في هذه الجلسة سنتعرف على الكثير من التفاصيل حول الكتب المطورة بنا ًء على مهام تستند إلى دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في الرياضيات وأثرها في‬ ‫تحقيق التعلم الفعال لدى الطلبة‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫)‪ (2‬خطوات تقديم الدروس في كتاب نوع القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫تحديد‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫مساحة‬ ‫خاصة‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫لتدوين‬ ‫الإجابات‬ ‫‪ .1‬لاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫على‬ ‫‪ .2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫‪ .3‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدرس وكيفية توظيف عناصره المختلفة عند التخطيط للتدريس ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم‬ ‫بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تحقّق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪::‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫على سبيل المثال الوحدة التمهيدية الأعداد حتى ‪20‬‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‪√ .‬‬ ‫يوجد تسلسل في كتاب الطالب وكتاب التمارين‪ .‬لكن‬ ‫في وحدة الجمع كان لابد من الانتقال لمكونات‬ ‫الاعداد قبل خواص عملية الجمع‬ ‫موجودة في كل درس تساعد على دمج وفهم‬ ‫وجودعناصر ثابتة (أستكشف‪√ ،‬‬ ‫●‬ ‫الطالب بشكل عميق وتمكنه من المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أتعلم‪،‬أتحدث‪ ،‬أتحقّق من فهمي‪،‬‬ ‫أحل المسألة‪،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫أهداف واضحة تساعد الأهل في تدريب أبنائهم‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق √‬ ‫●‬ ‫على التعلم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة و‬ ‫صندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫وأيضا تساعد على دمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد √‬ ‫وزيادة فهمهم‬ ‫على دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫وضوح دور الاهل من خلال النشاط المنزلي الذي‬ ‫● وضوح دور الأهل في المهمات √‬ ‫يطلب تنفيدة بالبيت‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز‬ ‫الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫)‪ (3‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪ .‬نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫‪ .2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫لتدوين الإجابات على‬ ‫‪ .3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وق ّدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة‬ ‫قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في √‬ ‫عرض دروس الوحد‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫هناك عناصر ثابتة تؤكد تفعيل‬ ‫● وجود عناصر ثابتة √‬ ‫دور الطالب في المهمات التي‬ ‫(أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫تساعده على استخدام مهارات‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪،‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫ودمج المفاهيم بالحياة بما‬ ‫يتناسب مع فلسفة التربية‬ ‫والتعليم‪.‬‬ ‫فهي تساعد الطالب على‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ( √‬ ‫التعلم الفعال وتجعلهم أكثر‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬الشرح‬ ‫إندما ًجا في التعلم وتعزيز‬ ‫والتفسير‪ -‬محتوى‬ ‫التفكير والبحث العلمي‪.‬‬ ‫الإثراء‬ ‫الدروس‪،‬‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪-‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫من خلال المهمات التي تم بناء‬ ‫● المهمات التي تم بناء √‬ ‫الكتاب عليها التي تساعد على‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬

‫التعليمات‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الوقت المخصص‪:‬‬ ‫الدروس في كتب الرياضيات المطورة‪.‬‬ ‫بناء على المهمة السابقة لعلك لاحظت أن الدروس في كتب العلوم والرياضيات المطورة تم تنظيم عناصرها‬ ‫ضمن تسلسل منطقي محدد‪.‬‬ ‫● تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬وفكر في أهمية كل عنصر في الكتاب‬ ‫وكيف يمكن استعمال كل من هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫دون ملاحظاتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في‬ ‫فيديو‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫(مراجعة ختامية لمكونات الرياضيات (‪)5‬‬ ‫الجلسة ‪ ) 1‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫‪ 2‬دقيقة‪.‬‬ ‫هناك دورتان في المناهج المطورة‬ ‫عرض الفيديو مراف ًقا‬ ‫للشرائح المقترحة‪.‬‬ ‫‪ -1‬دورة التعلم الخماسية في كتاب العلوم ومراحلها‪ :‬الاستقصاء‬ ‫التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ ،‬الاثراء والتوسع‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ -2‬دورة التعلم في كتاب الرياضيات ومراحلها‪ :‬الاستكشاف‬ ‫( تقال الجملة السابقة أثناء‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتح ّقق من فهمي‪ ،‬أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي‬ ‫عرض الشريحة الأولى)‬ ‫أهمية دورة التعلم‪:‬‬ ‫**تراعي الفروق الفردية بين الطلبة وتجعل الطالب محور العملية التعليمية‬ ‫**ترسيخ المفاهيم والمهارات من خلال تنوع الانشطة باستخدام الحواس فيعمل بيده ويستكشف بنفسه‬ ‫**اثارة الدافعية عن الطلبة للتعلم‬ ‫**جعل تعلم الطلبة اكثر متعة‬ ‫**تدفع الطالب لتعلم التفكير العلمي‬ ‫** دفع الطلبة للتجريب والوصول الى تفسيرات وصياغة تعميمات بناء على تجاربهم وخبراتهم بدعم‬ ‫من المعلمة التي تعمل على استثارة تفكيرهم فتنمي لديه مهارات الاستقصاء والاستكشاف التفكير‬ ‫والابداع‪ ،‬كما أن هذه المراحل تناسب مادتي العلوم والرياضيات‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪:‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬قراءة‬ ‫)‪ (1‬المقدمة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫في هذه الجلسة عزيزي المعلم ‪/‬ـة سنتعرف إلى خطوات التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتب العلوم وخطوات تقديم الدرس في الرياضيات‪ ،‬وأثرها على‬ ‫تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪:‬التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫)‪ (2‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في ‪:‬نوع القسم‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫كتاب العلوم‪.‬‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة ) قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ ،‬الاثراء والتوسع‪ ،‬التقويم‪.‬‬ ‫● ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫التهيئة‪ :‬اثارة انتباه الطلبة بطرح سؤال \"ما فائدة المغناطيس بحياتنا لاثارة تعلم الطلبة لمعرفة التعلم‬ ‫السابق‬ ‫الاستكشاف‪ :‬توجيه الطلبة نحو الاكتشاف اشركت الطلبة في تجارب حول المغناطيس لتوضيح مفهوم‬ ‫جذب تنافر واقطاب كما وفرت المواد اللازمة للتجربة‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬قامت المعلمة بتزويد الطلاب بالتفسيرات المبينة على على خبرات الطلبة السابقة‬ ‫شجعت الطلبة على تفسير المفاهيم بكلماتهم الخاصة بناء على ملاحظتهم وافكارهم‪ ،‬فاصبحت معلوماتهم‬ ‫منظمة ومرتبة‪.‬‬ ‫التوسع‪ :‬ربط المفهوم بمواقف مشابهة وسؤالهم عن تطبيقات اخرى تتعلق بالمفهوم فهي قد شجعت‬ ‫الطلاب على تطبيق المفاهيم والمهارات الجديدة وتوسيعها على امثلة اخرى حيث ذكر الطلبة استخدامات‬ ‫المغناطيس بالحياة اليومية ومنهم من ذكر تجربة جمع الدبابيس بالمغياطيس واخر بمشاهدة فلم وثقائي عن‬ ‫جمع الخردة بمغناطيس كبير‬ ‫التقويم‪ :‬وهى مستمرة طلية وقت التدريس من خلال الملاحظة المباشرة للطلبة واعداد ادوات تقويم‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫تجعل الطالب محور العملية التعليمية‪ ،‬فيعمل بيده ويستكشف بنفسه فتنمي لديه مهارات الاستقصاء‬ ‫والاستكشاف التفكير والابداع‪ ،‬كما أن هذه المراحل تناسب مادتي العلوم والرياضيات‪.‬‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪ ‬حث الطلاب على التفكير‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم الازعاج والفوضى‬ ‫‪ ‬قيام الطلاب بالبحث والاكتشاف والتجربة فمنهم من كانت ( الطريقة) بالرسم وبعضهم بالكتابة‬ ‫واخر بالتمثيل‬ ‫‪ ‬تقييم الطلاب واستجاباتهم‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫دورة التعلمالخماسية ‪5Es‬‬ ‫**بدأت بالتهيئة بوضع الطلبة امام مشكلة \"ما فائدة المغناطيس بحياتنا حتى تستطيع تحديد التعلم السابق‬ ‫للطلبة‬ ‫**عملت على اشراك الطلبة في تجارب حول المغناطيس حتى توضح المفاهيم استخدمت العمل ضمن‬ ‫المجموعات‬ ‫**ربط المفاهيم التي تعلمها الطلبة بمواقف من الحياة اليومية‬ ‫** التقويم للتاكد من استعاب الطلبة للمفاهيم من خلال ادوات التقويم‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة‬ ‫في التعلم؟‬ ‫استراتيجية تعليم الأقران‪ ،‬التعلم من خلال النشاط‪.‬‬

‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي‬ ‫تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الدرس ورقم الصفحة‬ ‫النشاط‬ ‫المادة من الصف الأول‬ ‫المسكن الصحي‬ ‫حاجات الانسن الأساسية ‪16‬‬ ‫العادات الصحية‬ ‫الرياضيات العلوم‬ ‫صحة جسم الانسان ‪19‬‬ ‫زهرة القرنفل‬ ‫النباتات وأجزاؤها ‪30‬‬ ‫نموذج بيئة‬ ‫البيئة ‪58‬‬ ‫السلسة الغذائية ‪62‬‬ ‫مجسم سلسلة غذائية‬ ‫أخطبوط الأعداد ‪7‬‬ ‫الأعداد حتى ‪20‬‬ ‫ملاقط الأعدلد ‪27‬‬ ‫الجمع‬ ‫الطرح‬ ‫منزل الحقائق المترابطة ‪43‬‬ ‫لوحة الطرق الأربعة ‪61‬‬ ‫الأعداد ضمن منزلتين‬ ‫نماذج الأعداد ‪81‬‬ ‫ترتيب الأعداد ومقارنتها‬ ‫الفصول الأربعة ‪99‬‬ ‫معالجة البيانات‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫)‪ (3‬مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫* تم تقديم مثال توضيحي‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫صفحة‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب لزيادة تركيزهم الإدراكي‪.‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم‪/‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الصف‬ ‫الأول‬ ‫صفحة‬ ‫توجيه الطلاب لمراقبة نبتتين احدهما في مكان مشمس‬ ‫الملاحظة و‬ ‫النباتات‬ ‫العلوم‪ /‬الصف الأول‬ ‫‪35‬‬ ‫والأخرى بجانبها لكن مغلفة بورق الالمنيوم ‪ ،‬وتدوين‬ ‫الاستنتاج‬ ‫واجزاؤها‬ ‫ملاظاتهم‪ ،‬والتوصل الى أن النباتات تحتاج الى الضوء‬ ‫صفحة‬ ‫الملاحظة‬ ‫نحن‬ ‫‪11‬‬ ‫كي تنمو‬ ‫التصنيف‬ ‫متشابهون‬ ‫من خلال نشاط نحن مختلفون‬ ‫الاستنتاج‬ ‫صفحة‬ ‫بتوجيه المعلم للطالب لزيادة‬ ‫المقارنة‬ ‫حاجات‬ ‫‪16‬‬ ‫الانسان‬ ‫تركيزهم الادراكي‬ ‫التفسير‬ ‫الاساسية‬ ‫صفحة‬ ‫نشاط المسكن الصحي‬ ‫‪17‬‬ ‫صحة جسم‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫الانسان‬ ‫صفحة‬ ‫‪19‬‬ ‫نشاط العادات الصحية‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫)‪ (4‬مهارات التفكير الرياضي‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫وحل المشكلات ودورها في دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي‬ ‫تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في‬ ‫ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫* تم تقديم مثال توضيحي لإرشادك‪.‬‬ ‫الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج لدى مكانها في‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 9‬من كتاب‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب بقراءة‬ ‫الأولى التحليل‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫الطالب للصف‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‪،‬‬ ‫الصف الأول‬ ‫الأول‬ ‫وتحليل المعلومات فيها‬ ‫صفحة ‪ 19‬من‬ ‫للتوصل لاستنتاجات صحيحة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫للصف الأول‬ ‫وقرارات ملائمة‪.‬‬ ‫‪ 35‬من كتاب‬ ‫توجيه الطلاب لقراءة‬ ‫الجمع‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫الطالب‬ ‫جمل الجمع واستخدام‬ ‫بالاكمال‬ ‫الصف الأول‬ ‫الاكمال للعشرة اذا كان‬ ‫الناتج اكر من عشرة‬ ‫الى‬ ‫العشرة‬ ‫‪:‬التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪ (5‬التخطيط ودمج الطلبة في‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫ضوء دورة التعلم في كتاب‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة اعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫●‬ ‫الإجابات‪.‬‬ ‫●‬ ‫ابدأ ببناء خطة درس تقوم باختياره (إما مبحث الرياضيات أو العلوم) وذلك بتعبئة ما هو مطلوب منك‬ ‫في الخطة من عنوان الدرس وعدد الحصص والترابط الرأسي والأفقي مستعينًا في تعبئة هذه المعلومات‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫بما ورد في دليل المعلم‪.‬‬ ‫●‬ ‫استكمل عناصر التخطيط التي بدأت بها وذلك بتحديد استراتيجيات التدريس‪ ،‬والتقويم المناسبة للدرس‪،‬‬ ‫والإجراءات التي ستتبعها لتقديم الدرس‪ ،‬مراعيا خطوات دورة التعلم ودمج الطلبة فيها‪.‬‬ ‫قم بتحميل هذه الخطة على منصة المناقشة‪ .‬اطلع على مشاركات زملائك واعمل على تقديم التغذية‬ ‫الراجعة على خطة أحدهم بالتعليق المباشر عليها‪.‬‬ ‫اطلع على التغذية الراجعة المقدمة لك من زملائك‪ ،‬وقم بالتعديل على الخطة في ضوء التغذية الراجعة‬ ‫المقدمة لك بحيث تصبح خ ّطتك مناسبة لتطبيقها على أرض الواقع في الغرفة الصفية لاحقا‪.‬‬



‫خطة درس علوم‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الانسان والصحة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬صحة جسم الانسان‬ ‫إلى ‪/ / :‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عـــــدد الحصص ‪) 2 ( :‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التـــــعلم القبلي ‪ ( :‬حاجات الانسان الاساسية‬ ‫التـكامل الرأسي ‪......................................... :‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الاجتماعيات الرياضة الفن ‪.‬‬ ‫التنفيــــــــــــــــــــــــــــــــــــذ‬ ‫التقويـــــــــــــــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجـــات الخـــــــــاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم‬ ‫)‬ ‫‪10‬‬ ‫سلم \"مرحلة الانشغال التهيئة\" بتوجيه السؤال‬ ‫الملاحظة‬ ‫العمل في‬ ‫الكتاب‬ ‫يتعرف على العادات‬ ‫‪1‬‬ ‫التقدير للطلبة كيف نحافظ على صحة اجسامنا‬ ‫مجموعات‬ ‫المدرسي‬ ‫الصحية‬ ‫\"مرحلة الاستكشاف\" استكشف ما يملكة‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم من‬ ‫السبورة‬ ‫يتعرف على المفاهيم‬ ‫‪2‬‬ ‫المعتمد على‬ ‫خلال النشاط‬ ‫والطباشير‬ ‫والمصطلحات عادات‬ ‫‪3‬‬ ‫الطلبة من خبرات سابقة بتقسيم الطلبة الى‬ ‫‪4‬‬ ‫مجموعات وتوزيع الصور على الطلبة ‪10‬‬ ‫الاداء‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة اغذية‬ ‫صحية عادات غير‬ ‫‪5‬‬ ‫التعاوني‬ ‫صحية وغير‬ ‫صحية صحة الجسم‬ ‫‪6‬‬ ‫وادوات النظافة ومناقشة ملاحظاتهم‬ ‫صحية‬ ‫وافكارهم‬ ‫المرض‬ ‫‪10‬‬ ‫الشرح والتفسير اقوم بشرح العادات الصحية‬ ‫بتعرف طرق وسائل‬ ‫وغير الصحية بناء لى خبرات الطلبة السابقة‬ ‫المحافظة على الجسم‬ ‫التوسع والاثراء بطرح اسئلة ما هى العادات‬ ‫الصحية وغير الصحية وربط المفهوم‬ ‫يتعرف العادات الصحية‬ ‫وغير الصحية التي‬ ‫وتطبيقة بالحياة اليومية ماذا ياكل ؟ كيف ‪15‬‬ ‫أوراق العمل‬ ‫يمكن ممارستها‬ ‫يحافظ على صحة جسمة يتحدث عن غذائه‬ ‫صور متنوعة‬ ‫يتعود المحافظة على‬ ‫افرشاة اسنان‬ ‫جسمة‬ ‫ويصنفه صحي وغير صحي‬ ‫تعلم الاقران‬ ‫صابون مقص‬ ‫‪.‬يشكر الله على نعمه‬ ‫‪10‬‬ ‫التقويم الختامي طرح اسئلة والاستماع‬ ‫اظافر‬ ‫لاجابات الطلبة‬ ‫‪15‬‬ ‫الانتقال للكتاب حل صفحة ‪ 20‬من كتاب‬ ‫الطالب وصفحة ‪ 11‬و‪ 12‬من كتاب التمارين‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫الشعبة الحصة النتاج المتحقق الواجب البيتي‬ ‫الأحد‪/ :‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫اقتراحات التحسين ‪:‬‬

‫خطة درس رياضيات‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الأعد ‪3-2-1‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد حتى ‪20‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫‪/‬‬ ‫إلى ‪/ :‬‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪:‬‬ ‫عـــــدد الحصص ‪) 2 ( :‬‬ ‫التـــــعلم القبلي ‪.:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الإسلامية العلوم الرياضة الفن‪.‬‬ ‫التـكامل الرأسي ‪......................................... :‬‬ ‫التنفيــــــــــــــــــــــــــــــــــــذ‬ ‫التقويـــــــــــــــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجـــات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخـــــــــاصة‬ ‫الرقم‬ ‫(مصادر التعلم )‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫أستكشف ‪ -‬تكليف الطلبة العد حتى ‪ 10‬نمطيًا‬ ‫محسوسات‬ ‫تتعرف إلى الأعداد‬ ‫‪1‬‬ ‫(يمكن استخدام نشيد الأعداد) ‪ -‬عرض‬ ‫البطاقات المنقطة‬ ‫من (‪)1-3‬قراءة‬ ‫بطاقات منقطة من (‪ )1-5‬ويكلف الطلبة ‪ 5‬د‬ ‫بطاقات الأعداد‬ ‫عدها وربطها مع رمز العدد المناسب لها‬ ‫بالرموز والكلمات‬ ‫وكتابة ‪.‬‬ ‫بالإضافة إلى الكلمة المناسبة باستخدام‬ ‫بططاقات الأعداد والكلمات‬ ‫اتعلم ‪ -‬اكررمع الطلبة قراءة الأعداد مع ‪ 5‬د‬ ‫السبورة‬ ‫الإشارة إلى رمز العدد والكلمة ‪.‬‬ ‫أتحدث ‪ -‬أوزع مجموعات من المحسوسات‬ ‫التدريس‬ ‫المباشر‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫على الطلبة ويكلفهم عدها وثم كتابة العدد‬ ‫أوراق العمل‬ ‫على السبورة الفردية (اوضح طريقة كتابة‬ ‫التعلم من‬ ‫سلم‬ ‫خلال النشاط‬ ‫اقلام ملونة‬ ‫الأعداد بالشكل الصحيح في حال عدم تمكن‬ ‫التقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫العمل في‬ ‫سبورة فردية‬ ‫الطلبة من الكتابة بشكل سليم )‬ ‫الكتاب‬ ‫أتحقّق من فهمي ‪ -‬توزيع ورقة عمل‬ ‫المدرسي‬ ‫تتضمن الربط بين عدد الأشياء ورمز العدد‬ ‫‪15‬د‬ ‫الصحيح‬ ‫‪-‬أو كتابة العدد الصحيح تحت عدد الأشياء‬ ‫المناسبة (على السبورة أو الدفتر أو أوراق‬ ‫مطبوعة )‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫أحل المسألة ‪ -‬تكليف الطلبة كتابة وقراءة‬ ‫‪5‬‬ ‫الأعداد مجردة بالرموز ‪ .‬على الرفاتر‬ ‫‪6‬‬ ‫والألواح الفردية ‪.‬‬ ‫نشاط منزلي – توجيه الطلاب لتنفيذ النشاط ‪ 5‬د‬ ‫المنزلي بمساعدة الأهل‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫النتاج المتحقق الواجب البيتي‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الأحد‪/ / :‬‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫الاثنين‪/ / :‬‬ ‫الثلاثاء‪/ / :‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫الأربعاء‪/ / :‬‬ ‫الخميس‪/ / :‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫اقتراحات التحسين ‪:‬‬

‫‪:‬التعليمات‬ ‫الفيديو‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫)‪(6‬‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫( مراجعة ختامية لمكونات الجلسة ‪) 2‬‬ ‫‪3 – 4‬دقائق‬ ‫عرض المقاطع من الفيديو المرفق في‬ ‫َد ْو ِر‬ ‫العلوم‪َ ،‬و َت َم َّك ْن َت ِم ْن َت ْحدي ِد‬ ‫َادلْ َّوت َْعرلِ ِةي ِما ْل َّتوَعالُّل َِّتم َعألُّ ْثِمَن‪.‬ا َءَك َتماد َتر َيع َّر ْسف َتمب َك ْيح َثف‬ ‫افُِْكلَع ِفْ ٍِّيليز ِْيد ُيَِمِهز ِوذَنِهْياالاْلْال َّْلُسم َاُجمَعبِل َلِّع ِلَِِّمسق َم ِةو‪َ:‬بات َلت َْفح ََّطِعداَّْيثلَِن ِال ِب َمَعف َه ِاني َراالُكَّت ِّلِْتخ اَِمْطلي ِعر ْلِطَِحملَلِلٍَةت َْدف‪ِْ ،‬معأَيْثِجَنِلاا َلءَم َّطَرََلعاَب َم ِةِحلِ َّ‪:‬ي ِل ِة‬ ‫الجزء (مراحل دورة التعلم ودمج‬ ‫فِي‬ ‫َقا َم ْت ا ْل ُم َعلِّ َم ُة الّ ِتي َظ َه َر ْت‬ ‫الطلبة في التدريس) حسب الأجزاء‬ ‫المحددة مع العبارات مرفقة مع‬ ‫الصور المقابلة لها‪.‬‬ ‫َع● َل ْي ِه ْم َ ُكو َُتَقو ْد َِعب َّبََق َااظُْرل ََْمهُعولَاُرِْتو ََِذماعلِلاِنُمْلَك َُعاملِّ ِمََْسمط ِْتَُّنةو َجَِبرا َتِخَِبة َالْحِتاالَِّدِهِتِْيلْمِديا ِبْلَنَُتمأَاْْنَهًَسءاِاش َّم ََِععطُيُلَد ِةوىاَِّعلّظلَتَف ْهُْىيف ِمإُيِفِهَْيْْومظَه َاهِّبِظااالِلرُفَّط َّطَمِِفلَرَْيبَْهياََُقهةاَِةرقُااْادْللّ َِِتترَّطا َلتِيَبم ِهُةُت ُخمَنتقاُلاْدفلِس َُةُمبرا ُْهلَتِخ ََْمتدِهلِ‪َْ ،‬مفىإَِة ِب َّمالا‪ُ ،‬ط َّبِطُرَاَلح َْلْبيٍقَِّةر ُثُْمِسم ِْثْمخَعَ‪،‬تِلِلِمأََفَل َِمٍةو ْ َ‪،‬هتاا ْل ََوَِركع َِةتلََها ََبذاىال ِة ِع َْلأََوطِامِوْر اِ ِضلح َّفت ٌ‪.‬حْم ُسِث ِْفَ(يؤأاِثلينٍ‪.‬لاأَ ْنء َم ِْشف ُتح َطدويِة ٍحث‬ ‫الراوي تظهر عبارات مهارة العلم)‬ ‫ِفي‬ ‫الي‪َ -‬ممَخ ْكجنَّطُم َكوط َبع ِااتلتا ِأْلتكُملِيََتع ْدنلِّفَِمإييُِةذجلِاَمَعدَه ْرَّممااِ ٍيتض ََشتن َاتْعبالِئِهي ِِمج َّيهأٍَةذ ْهع ُمَامَتلاَن ِّمِلوه َاعمل ٍةة َّطلََفمَبْب ِةِني َّيبٍِةكتُط َعُرَلب ٍقىالقُُم َْعتدلَن َِّرووام َع ِات ٍةلامَتل َت َنطَّطا َلوَبَس ِرةة ُاب‪.‬ل ُمَمو ِْْخعم ََتثلِا َُمف ُيٌلِةوللِِ ََعتِهَل ْْمحقِى‪،‬ي َذَِقحلِ ْي ََكم ُ‪،‬ثَهااَتلََرَّنوا ََّشزاِت َع ُاطلالاعلل َِّطذملَ َب‪.‬ي ُة‬ ‫يحاكي‬ ‫وينمذج عملية ال َّت ْع ِر َي ِة (أثناء حديث الراوي عبارة نشاط نمذجة التعرية والصورة المرفقة إلى اليسار)‬ ‫البيانات‬ ‫ا ْل ِع ْل ِم ِّي َو َع َملِ َّيا ِت ا ْل ِع ْل ِم َكال َّت َوا ُص ِل‪َ ،‬و َت ْف ِس ْي ِر‬ ‫اا ِمْلل َبْمَينلا َناا ِخحل ِتاظ‪ِ،‬لة َوتاوْ ْعلالُِمز َلياِصز َحو َم َرظ َه ِةاال‪َ،‬رما َورا ِفتل َّقتاَةْلو َبُّقإلِْعحىَ ِوثاا ْلل ِقيوَيااسلاا ِ ِرسس)ِت ْق(أثنَصااءِء‬ ‫حديث الراوي تظهر عبارات التواصل‪ ،‬تفسير‬ ‫َو َلا َن ْن َسى َك ْي َف َق َّد َم ا ْل ِك َتا ُب َم ْن َحى ‪STEAM‬فِي ال َّت ْعلِي ِم بِ َح ْي ُث َد َم َج ا ْل ُعلُو َم َوال ِّت ْك ُنولُو ْج َيا وا ْل َه ْن َد َس َة َوا ْل َف َّن‬ ‫َوال ِّر َيا ِض َّيا ِت‪( .‬أثناء حديث الراوي تظهر عبارة منحى ستييم والصورة المرافقة إلى اليسار)‬ ‫ُك ُّل َما َس َب َق‪َ ،‬ي ْصقُ ُل َم َها َرا ِت ال َّت ْف ِك ْي ِر لَ َدى ال َّطلَ َب ِة َو َي ْص َن ُع ِم ْن ُه ْم ُم َف ِّك ِر ْي َن ِص َغا ًرا‪.‬‬

‫َع َملِ َّي ِة‬ ‫لاِقُ َلت●َّْتم ْ َحع َلُّتِ ِسمْيبِ؟ِن َت َه َْاكخ ْي َِطوََيَعتف ِِزْطاطْي ِهِِْوسزْيَتَ َوِفْرَيْتد ْقَهايِاَْْليت‪ُِ،‬مم َِِبعمأَلِّ َََدَحمناْي‪ِ:‬ئالَََُّثكته ْغَلْتِلَِتذ ُكَي َْْكحوِةا َِنُسانيل ِتَِّرَنجااا َْل ِجِوه ََمتَعَزَهِْةًطة َّم ِااول ْْليل َّتُِمُترَق ْطَّادبُِلمَيم َمَّسِةاِاق ِبَر َقََعد َلَاُةسا ِختِى ُم َلَِعك ُْيخاَناللًَّطةَُّتغتِ ْعلَْرلَِكَْفيَك ِِةاملَّيِاِّدلِِةل َْرعاُمََّدص ِاِْفسسََِّّيديَت ْقِةِة َب؟ُخًل ِماََّطْو؟ن ٍَةك ْي ُزُم ََنَمفا َل ِاس َِئَسب ُي ٍةَك َسَتا ْدِخِعُمل ُدا ُج ََلكفِ ْايا ْلل َهَّتَما َن ْطابْليَّص َّطُِةَلق َب َةَع َلفِ ْىي‬ ‫َتأَ ُّم ِل َما‬ ‫لِ ْل َتأَ ُّك ِد‬ ‫ا ْل ُم َنا ِس َب ِة‬ ‫وا َلأ َد َوا ِت‬ ‫الا ْست َراتِ ْي ِج َّيا ِت‬ ‫َواْ ْخ ِت َيا ِر‬ ‫لِ ْل َّت ْق ِو ْي ِم‬ ‫ال َّت ْخ ِط ْي ِط‬ ‫َك ْيفِ َّي ِة‬ ‫إلَى‬ ‫َس َت َت َع َّر ُف‬ ‫فِي ال َج ْل َس ِة ال َقا ِد َم ِة‬ ‫َت َح ُّق ِق‬ ‫●‬ ‫نِ َتا َجا ِت ا ْل َّت َعلُّ ِم‪.‬‬ ‫ِم ْن‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬تقويم‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثالثة‬ ‫الطلبة )‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)1( .‬‬ ‫التقويم ‪ /‬التقويم القبلي‪.‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫عرض للشرائح المقترحة‬ ‫خلال السرد حسب‬ ‫التعليميات المظللة باللون‬ ‫الأصفر‪.‬‬ ‫ما العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد لدراسة الوحدة؟‬ ‫بالنسبة للطلبة‬ ‫مهمة النشاط المنزلي ُيحل بمساعدة الأهل في المنزل وهي مهمة تقويم قبلي‪.‬‬ ‫واختبار استعد لدراسة الوحدة يتم حلها قبل تدريس الوحدة داخل الصف وهي تقويم‬ ‫قبلي‬ ‫إذن كلاهما تقويم قبلي لمعرفة ما يمتلكه الطالب من مهارات ومفاهيم ومعلومات‬ ‫سابقة‪ ،‬التي سأبني عليها التعلم الجديد‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫الاجابات على المنصة‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)2( .‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ .1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪( :‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوراد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات‪ ،‬يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار الوحدة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫ختامي لتحديد‬ ‫تكويني للتاكد من‬ ‫تكويني للتاكد‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫مدى اتقان الطلبة‬ ‫تعلم الطلبة وسير‬ ‫من تعلم الطلبة‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫وسير العملية‬ ‫التقويمية‬ ‫للمهارة‬ ‫ومخرجات التعلم‬ ‫وتحديد جوانب‬ ‫التعليمية‬ ‫نوع الاسترايجية‬ ‫الضعف والقوة‬ ‫المقدمة في‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫على اداء‬ ‫المهام التقويمية‬ ‫مشروع للوحدة‬ ‫اداء الطالب‬ ‫الطالب‬ ‫اقتراح‬ ‫الملاحظة‬ ‫الملاحظة‬ ‫استرايجية تقويم‬ ‫اخرى بما تراه‬ ‫مناسب‬ ‫احتفظ بالإجابات في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫‪ .2‬التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقية‪.‬‬ ‫الاجابات على المنصة‪.‬‬ ‫بناء على تنفيذك للمهمات السابقة؛ وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫أنواع التقويم‬ ‫تشخيصي‬ ‫استكشف‬ ‫تكويني‬ ‫اتعلم‬ ‫تكويني‬ ‫اتحدث‬ ‫تكويني‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫تكويني‬ ‫احل المسألة‬ ‫ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى‬ ‫الطلبة؟؟‬ ‫في معرفة وقياس تعلم الطلاب ومدى استيعابهم وفهمهم للمفاهيم الجديدة‪ ،‬فإذا قاست ما وضعت لأجله‬ ‫بشكل جيد تحقق تعلم الطلاب‬ ‫شارك اجاباتك مع أحد زملائك على المنصة وقدم التغذية الراجعة المناسبة‪ .‬احتفظ بالإجابات في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)3( .‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫● بنا ًء على فهمك وتطبيقك لما سبق من مهام‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫عد إلى الخطة التي قمت بإعدادها في الوحدة الثانية‪ ،‬الجلسة الثانية‪ ،‬وتأمل الجزء المخصص لاستراتيجيات‬ ‫‪-‬‬ ‫وأدوات التقويم‪ ،‬وتأكد من مناسبتها لتقويم تعلم الطلبة ودعمهم ومتابعة تقدمهم أثناء التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طبق هذه الخطة داخل الغرفة الصفية واحرص على حضور أحد زملائك ليقدم التغذية الراجعة المناسبة (بتحديد‬ ‫نقطتي قوة ونقطة تطوير)‪.‬‬ ‫قم بكتابة تأملاتك ضمن خانة التأمل الذاتي في الخطة الدراسية مستفي ًدا من التغذية الراجعة المقدمة من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بالإجابات في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫قراء تأملية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)4( .‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫أرجو قراءة الملف المرفق(تقويم الطلبة ودعمهم أثناء دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في الرياضيات)‬ ‫والذي يلخص ما تم مناقشته واستعراضه في المهمات السابقة‪.‬‬

‫ال ِوح َدةُ الثّالِثَةُ‪:‬بِي َدا ُغو ِجيا التَ ُعلّ ِم والتعلِي ِم‪ /‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬ ‫ال ِوح َدةُ الثّالِثَةُ الجل َسةُ الأولَى (‪)1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مقدمة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫الجلَ ُسة الأولَى (‪)1‬‬ ‫الوحدة الثالثة )‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪ 3‬دقائق‬ ‫تظهر الكلمات‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫المظللة باللون‬ ‫فَمير َحهَبَاذ ِه ِبالَك ِوفحيَد ِةال َِوس َنتح َدطِةرالثُّقالِإثَل ِةى ِو َمفح َدهُةُو ِِبمياَدلات َُغماويُ ِجِزياوأالهت ِمع ُلَّي ِتِم ِهواولبِتيعَدلِاي ُِمغ‪/‬و اِجليتا َمااليُت ِزع ُّل ِم والتعلِي ِم‬ ‫الأصفر أثناء الحديث‬ ‫ال ُمختَلِفَ ِة و ِكيفيَ ِة تَطبِيقِ ِها في ال ُكتُ ِب ال َمد َر ِسي ِة‪.‬‬ ‫النقاط هي فترة‬ ‫ويُتَ َوقَ ُع ِمن َك في نِهَاي ِة الوح َد ِة‪.‬المكونةُ ِم ْن أربَ ِع َجل َسات‪ :‬أن تَ ُكو َن قَا ِد َرا َعلى‪:‬‬ ‫توقف المتحدث‬ ‫● تَو ِضي ِح َمفهُو ِم الت َمايُ ِز‬ ‫للحظات والمتابعة‬ ‫● تَح ِدي ِد أه ِميتِ ِه في التعلِي ِم‪.‬‬ ‫● تَط ِبي ِق ِبيدا ُغو ِجيا التَعلُّ ِم والتعلِي ِم في ال ُكتُ ِب ال َمد َر ِسي ِة‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪/‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫مقدمة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة (‪)1‬‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫كشفت نتائج الدراسات أن الطلبة يتمكنون من المادة العلمية حينما يمتلكونها وذلك بانغماسهم في عملية التعلم والتفكير‬ ‫بأنفسهم وأخذ زمام المبادرة في هذه العملية‪.‬‬ ‫في هذه الجلسة‪ ،‬سنستعرض استراتيجية أخرى للتعلم وردت في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪ ،‬وهي استراتيجية تعليم‬ ‫المفاهيم أو التعلم القائم على المفاهيم والتي تمثل بُنية المعرفة‪ ،‬والمحور المنظِّم لمعظم المناهج الدراسية وليس الحقائق‬ ‫والمعلومات‪ .‬ويرى ميكاليس (‪ )1992 ,Michaelis‬أن المفاهيم توجه الإدراك وتم ّكن الإنسان من تصنيف وتقويم‬ ‫المعلومات‪ ،‬ومن تفسير الخبرة والتوصل إلى الاستنتاجات مما يمكنه من بناء مخططات عقلية (‪ .)Schemes‬كما يرى أن‬ ‫تنمية المفاهيم تسير جنباً إلى جنب مع تنمية القاعدة المعرفية لدى المتعلم‪ ،‬فالتفسير والمقارنة والتصنيف ثلاثة مكونات‬ ‫جوهرية لتنمية المفاهيم‪ ،‬ويضيف أن على المعلم تيسير عملية اكتساب الطلبة للمفاهيم ومراقبة عدد ودرجة صعوبة المفاهيم‬ ‫التي ينبغي اكتسابها بما يضمن استيعاب الطلبة لها‪ ،‬وتعميقها لديهم‪ ،‬وتجنب سوء الفهم الذي قد ينجم عن الخلط بين مجرد‬ ‫تذكر الكلمة التي تمثل عنوان المفهوم وفهم مضمون المفهوم وخصائصه (المخلافي ‪.)2000‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة(‪)2‬‬ ‫عرض صور من صفحات‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫كتاب الطالب‪ ،‬علوم الصف‬ ‫عزيز المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫الثاني‪ 27 ،‬الى ‪.30‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪،‬‬ ‫ثم أجب على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫نعم مهدت للوحدة واعطت الفكرة العامة للدرس وتصور لما سيتم تعلمة \" تنوع البيئات التي تعيش فيها‬ ‫التعرف على الحيونات الغير الفية غذاء الحيوانات وشوقت الطلاب لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪.‬‬ ‫وضح ذلك‪.‬‬ ‫ساعدت الصور المعروضة بطرح الاسئلة التي من شأنها استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‬ ‫و التي تتدرج في تطبيق المهارات البسيطة و من ثم التي تتطلب مهارات أعلى كالملاحظة و الإجابة‬ ‫المباشرة و من ثم التفكير الاستنتاجي فالناقد و أخيرا تطبيق الحوار و المناقشة و الذي يسمح بتبادل الأفكار‬ ‫و توضيحها و من ثم التأكيد على المعلومات من قبل المعلم‬ ‫‪ ‬ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫‪ ‬كم حيوان تشاهد في الصورة ؟‬ ‫‪ ‬اين تبني الطيور اعشاشها؟‬ ‫‪ ‬اين تعيش السنجاب؟‬ ‫‪ ‬ماذا تسنفيد الحيواتات من النباتات؟‬ ‫‪ ‬على ماذا تتغذى الابقار؟‬ ‫‪ ‬اين يختبىء السنجاب عند هطول المطر ؟‬ ‫‪ ‬أين تعيش هذه الابقار؟‬ ‫‪ ‬هل هي حيوانات اليفة أم غير اليفة؟‬ ‫‪ ‬ماذا يستفيد منها الانسان؟‬

‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته المألوفة لديه و اعتماد التواصل البصري من خلال الصور و الذي يعتبر من‬ ‫اسهل الطرق لإيصال المعلومة الى اكبر شريحة ممكنة من الطلاب وإثارة دافعيتهم للتفكير‬ ‫‪ .4‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ما اسماء هذه الحيوانات؟؟‬ ‫ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫ما الذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمر في العيش و الحركة؟‬ ‫ما هو طعام بعض أنواع الحيوانات ؟ يمكن للمعلم أن يسمي بعضها‪.‬‬ ‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة (‪)3‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫تطبيق التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫عرض صور من صفحات‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫كتاب الطالب‪ ،‬علوم الصف‬ ‫بالرجوع الى الدرس الأول‪ ،‬من الوحدة الثانية في كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬يمكننا الآن استعراض كيفية تطبيق‬ ‫الثاني‪ 30 ،‬إلى ‪.35‬‬ ‫تعلم المفاهيم داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫تحديد مساحة مخصصة على‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها‬ ‫●‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى‬ ‫المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫‪ -‬من منكم ربّى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟‬ ‫‪ -‬ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫‪ -‬برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫‪ -‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‪........‬‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم‬ ‫عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقًا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟‬ ‫كيف ذلك؟‬ ‫الموطن‬ ‫ماء طعام هواء مسكن‬ ‫بيئتها‬ ‫قمح فأر أفعى نسر‬

‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون ملاحظاتك‬ ‫حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫‪ .4‬طبّق ما تعلمته ساب ًقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في‬ ‫الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ .1‬من اين تحصل على الطاقة لجسمك ؟‬ ‫‪ .2‬من اين يحصل النيات على غذائه ؟‬ ‫‪ .3‬على ماذا يتغذى الفأر ؟‬ ‫‪ .4‬على ماذا تتغذى الافعى؟‬ ‫‪ .5‬على ماذا يتغذى النسر ؟‬ ‫‪ .6‬تخيل النبات غير موجود ماذا سيحدث ؟‬ ‫يتغذى النسر على‬ ‫يتغذى الثعبان على‬ ‫يتغذى الفأر على‬ ‫يحصل القمح على غذائه‬ ‫الافعى‬ ‫الفأر‬ ‫القمح‬ ‫من الشمس والماء‬ ‫والتربة‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة (‪)4‬‬ ‫يمكن تحويل الملف إلى‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مهارة طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫صيغة ‪PDF‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫لننتقل الآن إلى الملف المرفق مع هذه الجلسة (ملف العرض التقديمي المرفق) ‪ ) :‬الوحدة الثالثة‪-‬الجلسة الثالثة‪ -‬المهمة‬ ‫الرابعة‪-‬الصفوف المبكرة ( ‪ ،‬والذي نستعرض فيه الوحدة الثانية من كتاب العلوم المطور للصف الثاني وكيفية التدرج في‬ ‫تعليم المفاهيم المطلوبة باستخدام مهارة طرح الأسئلة‪ .‬ومن ثم ستقوم بتطبيق المهمة المطلوبة منك في نهاية الملف‪ ،‬على‬ ‫وحدة من كتاب الرياضيات عند بدء العام الدراسي مستعينًا بدليل المعلم وكتاب التمارين حسب الصف الذي تدرسه‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪/‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫يُع ّد التمايز نمطًا تعليميًا يمكن من خلاله مراعاة اختلاف الطلبة وتنوع أنماط التعلم المختلفة التي‬ ‫يفضلونها‪ .‬لذلك نقول إن التمايز هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه وصفات‬ ‫وخصائص المتعلمين المختلفة في فصل دراسي واحد ويمكن القول إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقًا للاختلافات بين المتعلمين‪(.‬كوجك ‪ ، 2008 ،‬ص‪)25‬‬ ‫ملف ‪ :‬مفهوم التمايز‬ ‫ولعل السؤال الذي يتبادر دائما إلى ذهن المعلمين‪ :‬لماذا يجب تطبيق التمايز مع الطلبة؟ ويمكن‬ ‫الرد على هذا التساؤل بالنقاط الآتية‪:‬‬ ‫● يراعي الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪:‬سمعي‪ ،‬بصري‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬حسي‪.‬‬ ‫● يعمل على مراعاة ميول الطلبة واشباع حاجاتهم وتنميتها‪.‬‬ ‫● يعزز مستوى الدافعية ويرفع مستوى التحدي لدى الطلبة‪.‬‬ ‫● يساعد الطلبة على تنمية الابتكار والكشف عن إبداعاتهم‪.‬‬ ‫● يتيح لجميع الطلبة فرصة المشاركة الفعالة واستثمار خبراتهم المتنوعة‪.‬‬ ‫● يساعد المعلمين على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق من أجل التأكد من‬ ‫تحقيق الأهداف المخطط لها‪.‬‬ ‫● ينسجم التمايز مع المعايير المهنية المتبعة في وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫في هذه الجلسة ستقوم بتنفيذ بعض المهام المتعلقة بالتمايز والتي سيتم من خلالها التعمق أكثر في‬ ‫كيفية التخطيط والتنفيذ لهذه الممارسة التعليمية باستعمال كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫تحديد مساحة مخصصة على منصة‬ ‫أولا‪ :‬قم بالاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة‬ ‫المناقشة‪.‬‬ ‫الصفية ثم شارك مع زملائك عبارات من المصدر تمثل مايلي‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫● عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫● سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫شارك إجاباتك مع زملائك على منصة المناقشة‪ .‬تم المشاركة فيها على منصة المناقشة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬لعلك لاحظت من خلال قراءتك للمرفق السابق أنه يمكن للمعلم استخدام التمايز لابتكار طرق‬ ‫وأساليب متعددة لمواجهة الاختلافات في قدرات الطلبة وميولهم واستعداداتهم واحتياجاتهم التعليمية‬ ‫بحيث يوفر لهم فرصا متكافئة للفهم والاستيعاب وتنمية مهارات حياتية مثل تحمل المسؤولية‬ ‫والمشاركة الفاعلة والإيجابية‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬الآن قم بما يلي‪:‬‬ ‫● تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫● استعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫✔ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟‬ ‫✔ كيف تم تصميم المهام الواردة في (أستكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة‬ ‫(أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬

‫✔ كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية‬ ‫بين الطلبة؟‪.‬‬ ‫✔ كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫قمت بتنظيم جدول يوضح الإجابة على الأسئلة السابقة‬ ‫بالمشاركة مع المعلمة رولا يوسف مدرسةالشفاء ‪2‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫● تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫✔‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫✔‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫✔‬ ‫✔‬ ‫برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫قمت بتنظيم جدول يوضح الإجابة على الأسئلة السابقة‬ ‫بالمشاركة مع المعلمة رولا يوسف مدرسة الشفاء ‪2‬‬ ‫● د ّون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫‪ ‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور استعرض وحدة منه مستعينا بدليل‬ ‫المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬وحدة الانسان والصحة‬ ‫كيف ساهم‬ ‫كيف راعت اسئلة‬ ‫كيف تم تصميم المهام في‬ ‫اين تحقق التمايز بالوحدة \"الادلة\"‬ ‫الاثراء‬ ‫الوحدة واسئلة‬ ‫فقرة استكشف واسئلة‬ ‫على ذلك‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫والتوسع في‬ ‫الفروقات بين‬ ‫اتحقق من فهمي ومهمة‬ ‫تحقيق التمايز‬ ‫الطلبة‬ ‫(اتأمل الصورة ) لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫من خلال‬ ‫**من خلال‬ ‫**مراعاة الذكاءات‬ ‫**من خلال تقويم المعرفة‬ ‫ربط التعلم‬ ‫التنوع في الانشطة‬ ‫المختلفة للطلاب‬ ‫السابقة اتحقق من فهمي اتامل‬ ‫الصورة ونشاط الدرس ومراجعة‬ ‫بالحياة‬ ‫المطلوبة‬ ‫\" بصري حركي رياضي‬ ‫اليومية و‬ ‫التصنيف التطبيق‬ ‫لغوي طبيعي من خلال‬ ‫الدرس وربط الدرس بالفن‬ ‫التركيز على‬ ‫التنوع بالصور واستخدام‬ ‫الادلة على تحقيق التمايز‬ ‫اذكر قارن قص‬ ‫** تقويم المعرفة السابقة‬ ‫اهمية‬ ‫والصاق الصور‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫الرياضة في‬ ‫** يعطي كل طالب‬ ‫وتشجيع الطلاب تبادل الاطفال‬ ‫التلوين‬ ‫فرصة للتعبير عن تعلمه‬ ‫افكارهم‬ ‫صحة‬ ‫** ربط‬ ‫الانسان‬ ‫المصطلحات‬ ‫بطريقته‬ ‫تنوع اساليب التدريس انشطة‬ ‫وتنوع انواع‬ ‫والمفاهيم اللغة‬ ‫** اعطاء الطالب فرصة‬ ‫علاجية توزيع الطلاب انفسهم‬ ‫الرياضات‬ ‫العربية وباللغة‬ ‫الى مجموعتين والطلب منهم‬ ‫وعمل ملصق‬ ‫الانجليزية‬ ‫التعلم الذاتي العمل‬ ‫وصف اوجه الاخلاتف والتشابه‬ ‫لاهمية‬ ‫التعاوني التفكير الابتكاري‬ ‫بينهم انشطة اثرائية الطلب من‬ ‫العادات‬ ‫الطلاب احضار صور حقيقة او‬ ‫الصحية‬ ‫الاستقصاء من خلال‬ ‫صور من مجلات والطلب منهم‬ ‫لبناء جسم‬ ‫الانشطة الموجودة في كل‬ ‫تصنيفها حسب العمر لون البشرة‬ ‫سليم‬ ‫درس‬ ‫والطول لون العيون‪......‬‬ ‫** ربط تعلم الطلبة بييئة‬ ‫استخدام الصور والاشكال في‬ ‫الكتاب والاسئلة التي تراعي‬ ‫الطالب وجعل التعلم ذو‬ ‫مستويات الطلبة العلوم والفن‬ ‫معنى‬ ‫وقبول الاعمال جميعها على ان‬ ‫تضمن الملامح التي يتشابه فيها‬ ‫**ساعد المعلم على تقيم‬ ‫الناس والصاقها في غرفة الصف‬ ‫مخرجات التعلم من خلال‬ ‫اسئلة الوحدة المتنوعة‬

‫تأمل محتوى كتاب الرياضيات المطور استعرض وحدة منه مستعينا بدليل‬ ‫الرياضيات ثم لاحظ ما يلي‬ ‫وحدة الاعداد حتى ‪20‬‬ ‫برأيك كيف‬ ‫كيف راعى‬ ‫كيف تم تصميم المهام في فقرة‬ ‫اين تحقق التمايز‬ ‫يمكن‬ ‫كتاب‬ ‫استكشف واسئلة اتحقق من فهمي‬ ‫بالوحدة‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫لمشروع‬ ‫التمارين‬ ‫الوحدة ان‬ ‫الفروقات‬ ‫بين الطلبة‬ ‫يحقق‬ ‫التمايز بين‬ ‫الطلبة‬ ‫\"اخطبوط‬ ‫الاعداد\"‬ ‫عمل‬ ‫**من‬ ‫** يعطي كل طالب فرصة للتعبير‬ ‫** وجود عناصر‬ ‫الطلاب‬ ‫خلال تنوع‬ ‫عن تعلمه بطريقته من خلال‬ ‫ثابتة \"استكشف‬ ‫بمجموعات‬ ‫وتوزيع‬ ‫التمرين‬ ‫استكشف ومراعاة الذكاءات المختلفة‬ ‫اتعلم اتحدث اتحقق‬ ‫المهام على‬ ‫ارسم حسب‬ ‫للطلاب‬ ‫من فهمي احل‬ ‫كل طالب‬ ‫المسألة النشاط‬ ‫الشكل ‪،‬‬ ‫\" بصري حركي رياضي لغوي‬ ‫حسب‬ ‫اعد أقرأ‬ ‫طبيعي من خلال التنوع بالصور‬ ‫المنزلي واعطاء‬ ‫اهتمامته‬ ‫اكتب ارسم‬ ‫كل طالب فرصة‬ ‫وميوله‬ ‫حسب العدد‬ ‫واستخدام التكنولوجيا‬ ‫بالتعبير عن تعلمه‬ ‫المعطى‬ ‫** التنوع في تدريبات وتمارين‬ ‫احوط العدد‬ ‫اتحقق من فهمي عد اقرأ اكتب ارسم‬ ‫في كل مرحلة‬ ‫الذي يمثل‬ ‫كتابة العدد المفقود حل المسألة مما‬ ‫** تنوع الانشطة‬ ‫يراعي الفروق الفردية بين الطلاب‬ ‫عد اقرأ اكتب ارسم‬ ‫عدد‬ ‫اعطاء الطالب فرصة التعلم الذاتي‬ ‫كتابة العدد المفقود‬ ‫الاشياء‬ ‫العمل التعاوني التفكير الابتكاري‬ ‫** مشروع الوحدة‬ ‫اكتب‬ ‫الاستقصاء من خلال الانشطة‬ ‫** لنلعب معا‬ ‫العددالمفقود‬ ‫الموجودة في كل درس‬ ‫** اختبار الوحدة‬ ‫** ربط تعلم الطلبة بييئة الطالب‬ ‫وتنوع اساليب‬ ‫وجعل التعلم ذو معنى‬ ‫التقويم‬ ‫**ساعد المعلم على تقيم مخرجات‬ ‫التعلم من خلال اسئلة الوحدة المتنوعة‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪( :‬التمايز في‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫كتب العلوم‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫والرياضيات‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫المطورة )‬ ‫‪ 3‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫قم بحضور الفيديو المرافق للجلسة من أجل تثبيت معلوماتك حول مفهوم التمايز ليساعدك على‬ ‫تدوين الملاحظات حول الأسئلة السابقة‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪ /‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة الجلسة الرابعة‬ ‫التعليميات‬ ‫نوع القسم‪ :‬مقدمة‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات(‪)1‬‬ ‫وقت المهمة‪ 5 :‬د‬ ‫المقدمة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة ‪:‬‬ ‫يعد التعلم بالمحسوسات من الطرق المحببة للطلبة خاصة في الصفوف الأولى‪ ،‬فهي تبسط المفاهيم عن طريق تحويلها من طبيعتها المجردة إلى محسوسات يدركها الطلبة‬ ‫بسهولة‪.‬‬ ‫من فوائد التعلم بالمحسوسات؛ أنه يحقق التوازن في شخصية الطلبة وينمي الذاكرة والتفكير والإدراك‪ ،‬ويشجع على الاكتشاف والاستنتاج‪ ،‬وإتاحة الفرصة للتعبير عن النفس‬ ‫والأفكار‪ ،‬ويزيد من دافعية الطلبة وحل مشكلة صعوبة مبحثي الرياضيات والعلوم تحدي ًدا التي يعاني منها بعض الطلبة‪ ،‬ويؤدي إلى بقاء أثر التعلم‪ ،‬وتشكيل اتجاهات إيجابية نحوه‪.‬‬ ‫في هذه الجلسة‪ ،‬سنوضح طريقة استخدام المحسوسات‪ -‬وهي الخطوة الأولى في بناء المعرفة والفهم لدى الطلبة‪ -‬ثم الانتقال إلى شبه المحسوسات تليها مرحلة الانتقال إلى‬ ‫المجرد حيث نستعرض صفحات من كتابي الرياضيات والعلوم للصف الأول الأساسي والتي روعي في بنائها استخدام المحسوسات أثناء العملية التعليمية‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات (‪)2‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫عرض الصور الآتية من‬ ‫عزيز المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫صفحات كتابي الطالب‪،‬‬ ‫إن كتب الرياضيات المطورة منسجمة مع أحدث الدراسات التربوية التي تؤكد ضرورة تقديم المحتوى الرياضـي باستخدام‬ ‫الرياضيات والعلوم‪.‬‬ ‫تقنيات تعليمية ونماذج محسوسة‪ ،‬وربـطه بالحيـاة اليوميـة في بيئة تعليميـة تحقـق تفاعل الطلبة الإيجابي مع المفاهيـم‬ ‫الرياضيـة المقدمة‪.‬‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتابي الرياضيات والعلوم المطورة للصف الأول الأساسي‪ ،‬وأجب عما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫محسوسات تتوفر في بيئة الطالب \"ورق خرز مقص اقلام تلوين ويمكن توفير بديل نجوم خيطان صوف‬ ‫ازرار اوراق‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫ساعدتني بتحديد المواد والادوات التي تساعد في تطبيق النشاط واعطت افكار تساعد على تطبيق النشاط‬ ‫لتعزيز مهارة قراءة وكتابة الاعداد حتى ‪20‬‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫يراعي خصائص التعليم الذي يبدأ من المحسوس الى المجرد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يشد انتباه الطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يجعل التعلم اكثر متعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يبقى اثرالتعلم ويكون أعمق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تساعد على تكوين المفاهيم وتذكرها وفهمها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تنمي القدرة على الاكتشاف وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تراعى الفروق الفردية‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات (‪)3‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثاني للإجابة‬ ‫عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور )‪ -‬بديل (عرض فيديو )‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور ترشدنا كما في الصورة الى استخدام النقود كمواد محسوسة وطريقة عرضها ساهمت‬ ‫في توضيح المفاهيم‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبير في معرفة المفاهيم‬ ‫موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها أي اشراك جميع الطلبة في استخدام‬ ‫هذه المحسوسات والخروج بالمفهوم‪.‬‬ ‫*** في مرحلة استكشف ومرحلة اتعلم نبدا من المحسوس الى شبة المجرد الى المجرد‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫التعلم القائم على المشاريع \" مشروع الوحدة \" والتعلم باللعب لنلعب معا‬ ‫وباستخدام المحسوسات وتنويعها حسب الطلاب‪ ،‬فمنهم البصري والسمعي والحركي والحسي‪.‬‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط‬ ‫بين المباحث المختلفة؟‬ ‫يساعد الطلبة في حل المشكلات واثارة الدافعية لديهم للتوصل الى الحل بطريقة ابداعية وربطه بالواقع مثلا في‬ ‫الرياضيات يستخدم النقود في عمليات البيع والشراء ‪ ،‬وفي العلوم احضار مجسمات للحيوانات ونباتات‪.‬‬ ‫وعند استخدام حبات الفول للعد نربطه بمادة العلوم الجزء الذي يأكل من نبات الفول بماذا يتكاثر والتركيز انه غذاء‬ ‫صحي وربطه باللغة العربية كتابة كلمة فول‬ ‫دون إجاباتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫صفحة \" ‪\" 26‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثاني المبحث‪ :‬العلـوم‬ ‫عنوان الدرس‪:‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫التكامل الأفقي التربية الفنية‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬حاجات الحيوانات الصف الأول‬ ‫التنفيــــــــــــــــــــــــــــــــــــذ‬ ‫التقويـــــــــــــــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجـــات‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخـــــــــاصة‬ ‫الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم‬ ‫)‬ ‫\"مرحلة الانشغال التهيئة\" طرح‬ ‫السؤال التالي‬ ‫‪10‬‬ ‫كيف تحصل الكائنات الحية على‬ ‫العمل في‬ ‫الكتاب‬ ‫حاجاتها؟‬ ‫مجموعات‬ ‫المدرسي‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلاب‬ ‫وتعزيزها‬ ‫\"مرحلة الاستكشاف\" استكشف ما‬ ‫سلم يملكة الطلبة من خبرات سابقة‬ ‫الملاحظة‬ ‫اتعرف على الكائنات‬ ‫‪1‬‬ ‫التقدير بتقسيم الطلاب إلى مجموعات‬ ‫الحية كيف تعيش‬ ‫باستخدام لعبة تركيب الدمى)‬ ‫لعبة تركيب‬ ‫الدمى‬ ‫‪15‬‬ ‫أو باستخدام رسمة السلسلة غذائية‬ ‫مجزأة‬ ‫تكليف الطلاب بتكوين سلسلة غذائية‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫بحيث يصبح متكاملا ضمن وقت زمني‬ ‫محدد‬ ‫الشرح والتفسير اقوم بتوضيح‬ ‫مجسم ارنب‬ ‫لاصق‬ ‫المفاهيم التالية للطلاب)المأوى‪10 ،‬‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫السبورة‬ ‫السلسلة الغذائية)‬ ‫التعلم من‬ ‫تتعرف)المأوى‪،‬‬ ‫خلال النشاط‬ ‫السلسلة الغذائية)‬ ‫التوسع والاثراء بتكليف طالب من‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫كل مجموعة التحدث عن الاجزاء التي‬ ‫قاموا بتركيبها‬ ‫التقويم الختامي طرح السؤال التالي‬ ‫المناقشة‬ ‫رسمه سلسلة‬ ‫والحوار‬ ‫غذائية مجزأة‬ ‫‪10‬‬ ‫ما الحاجات الأساسية للكائن الحي ؟‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلبة‬ ‫وتصويبها وتعزيز الصحيح منها‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫النتاج المتحقق الواجب البيتي‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الأحد‪/ / :‬‬ ‫‪................................................................‬‬ ‫الاثنين‪/ / :‬‬ ‫الثلاثاء‪/ / :‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫الأربعاء‪/ / :‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫الخميس‪/ / :‬‬ ‫اقتراحات التحسين ‪:‬‬ ‫‪...............................................................‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪/‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫الوحدة الثالثة مراجعة ختامية لمكونات الوحدة الثالثة‪.‬‬ ‫قراءة ذاتية‪.‬‬ ‫قراءة ختامية لمكونات الوحدة الثالثة‪ .‬نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫تطرقنا في الجلسات السابقة للعديد من المفاهيم والإستراتيجيات التي ستمكنك من التخطيط‬ ‫وتنفيذ حصص تدريسية تتحقق فيها نتاجات التعلم بطريقة فعالة داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫فكانت هذه الوحدة من هذا المساق التدريبي بمثابة تلخيص لأهم طرق التدريس التي سيتم‬ ‫تطبيقها داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫لنقوم الآن عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتلخيص أهم النقاط التي تعلمتها وقمت بتطبيقها في هذه‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫من خلال المهمات في الجلسات السابقة‪ ،‬تعرفت على الآتي‪:‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التمايز وكيف يطبق داخل الغرفة الصفية‪ ،‬ولماذا‪.‬‬ ‫‪ ‬مواطن التمايز أثناء استعراضك لوحدة من كتاب الرياضيات للصفوف التي‬ ‫ستدرسها‪.‬‬ ‫‪ ‬بيداغوجيا (طرائق واستراتيجيات) التعلم باللعب وتأثيرها على تحقيق نتاجات‬ ‫التعلم بطريقة تفاعلية داخل الغرفة الصفية مع الطلبة من خلال استعراضك‬ ‫لمواطنه في كتاب الرياضيات للمرحلة التدريسية الخاصة بك‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم القائم على المفاهيم ومواطن تواجده في الكتب المطورة خلال وحدة واحدة‬ ‫‪ ‬مهارة طرح الأسئلة وكيفية اختيارها والتدرج بها وصو اًل للمفهوم‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام المحسوسات وأنواعها وأثرها في تحقيق نتاجات التعلم‪.‬‬ ‫كما قمت بالتخطيط لعدد من الدروس باستعمال الإستراتيجيات السابقة‪ :‬التعلم باللعب‪،‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم وطرح الأسئلة‪ ،‬والتعلم بالمحسوسات‪ ،‬ليتم تنفيذها خلال العام‬ ‫الدراسي فيما بعد‪.‬‬ ‫‪ -‬ملاحظة‪ :‬يمكنك اًلستعانة بالملف الإثرائي المرفق مع هذه الجلسة للاطلاع على‬ ‫مزيد من التفاصيل حول التعلم باستخدام المحسوسات‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫الزمن ‪ 40‬دقيقة‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون‬ ‫التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫تعاون المدربة معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام جروب الواتسب وفريق ‪Teams‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫زخم بعض المهام وعامل الوقت الذي عقدت فيه الدورة وعدم التواصل المباشر مع المدربة والزميلات‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫نعم‪ ،‬كان كلاهما واض ًحا‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫بالتعاون مع الزميلات بعمل مجتمعات تعلم مهنية‪ ،‬والمدربة هي الموجهة والميسرة والمحفزة والمساعدة لعملية‬ ‫التدريب وتوضيح المهام‬ ‫ودوري كمتدربة كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة في الدردشة للاستفادة‬ ‫من خبرات المعلمات الأخريات‬ ‫تكامل دور المتدربة والمدربة حيث توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية من حيث فهم المادة التدريبية وكيفية اعداد‬ ‫ملف الانجاز‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫جروب الواتسب وفريق ‪ Teams‬وأثناء الدوام المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫الوقت مضغوط وغير كاف‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تفكير وتركيز‪ ،‬والاستعانة بالكتب المطورة للصفين الأول والثاني‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫في البداية كانت صعبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق وتوجيه المدربة اصبحت اسهل في ارسال واستقبال‬ ‫المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات‬ ‫د ّون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه لأسباب عديدة أهمها محدودية التواصل المباشر بين المعلم‬ ‫والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد تخطيطا جيداً يتناسب مع طريقة تقديمه‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم قراءة‬ ‫‪ .2‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫الزمن‬ ‫التع ُّلم عن‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫بُعد_مفهومه‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫وتط ُّوره‬ ‫وفلسفته‬ ‫اقرأ الملف الموجود في الرفقات باسم ‪:‬‬ ‫التعلُّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪-1 .‬نسق التعليم ‪-2‬التعلم الجماهيري ‪-3‬القنوات التعليمية‬ ‫● معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪ -1 .‬وجود العديد من أساليب التعلم عن بعد‪ -2 .‬تطور التعلم عن بعد منذ عام ‪1856‬‬ ‫سؤا اًل واح ادا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫‪ )1‬هل التعلم عن بعد يغني عن التعليم الوجاهي رغم مزاياه وتعدد أساليبه؟‬ ‫‪ )2‬هل يحقق التعلم عن بعد المساواة في فرص التعلم بين الطلبة وهل راعى الفروقات الفردية بين الطلاب؟‬ ‫‪ )3‬هل يصل التعلم عن بعد لجميع الطلبة ؟‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك إجاباتك مع زملائك واترك تعليقًا لأحدهم‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ .3‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية للطالب اينما كان وفي أي وقت عبر وسائل‬ ‫او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد الطالب ويكون الدور والعبء الأكبر على الطالب في التعلم‬ ‫والمعرفة‬

‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫‪ ‬التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫‪ ‬هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬ ‫ملاحظة‪ :‬ارى ان التعلم عن بعد غير مناسب للصفوف الثلاث الاولى لكن بظروف الجائحة فيرويس‬ ‫كوفيد ‪ 19‬هى الخيار الوحيد لتعلم الطلبة‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫‪ ‬صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة مثل فيرويس كوفيد ‪ 19‬والظروف الجوية الطارئة‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬ ‫رداءة المنصة الإلكترونية ومشكلاتها التقنية والفنية‬ ‫صعوبة تقويم تعلم الطلبة والتأكد من اتقان المهارات وخصوصا مهارة القراءة والكتابة‬ ‫الجهد المضاعف في عمل مواد تعليمية مكملة لدروس المنصة مما يشكل عبىء اضافي على المعلم‬ ‫يغيب عنصر مهم من العناصر التعليمية ألا وهو التفاعل الصفي القائم على النقاش والحوار الفعال والحي‬ ‫حرمان الطلبة من التواصل الاجتماعي فيما بينهم‪ ،‬لما له من دور ف ّعال في صقل شخصياتهم وتطوير‬ ‫مهاراتهم‬ ‫اعداد الطلبة في الاسرة مما يشكل عبىء على الامهات في متابعة جميع اطفالها‬ ‫الوضع الاقتصادي للاسرة وعدم توفر اجهزة كافيه‬ ‫ضعف المعرفة قي استخدام الانترانت لدى اولياء الامور وخاصة‬ ‫اعداد الطلبة في الاسرة مما يشكل عبىء على الامهات في متابعة جميع اطفالها‬ ‫الوضع الاقتصادي للاسرة وعدم توفر اجهزة كافيه‬ ‫ضعف المعرفة قي استخدام الانترانت لدى اولياء الامور‬ ‫صمم عر ًضا تقديم ًيا ُتجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك‬ ‫في المدرسة لاح ًقا‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة‬ ‫الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق‬ ‫منصة نورسبيس العام الماضي ومنصة درسك هذا العام‪.‬‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات‬ ‫المطلوبة منه‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫‪ .4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫التعلم وجها لوجه‬ ‫دور المعلم‬ ‫التوجيه والإرشاد و عرض ما عنده من معلومات‬ ‫التوجيه والإرشاد و عرض ما‬ ‫عن طريق بعض التطبيقات والمنصات كتطبيق‬ ‫دور الطالب‬ ‫عنده من معلومات‬ ‫!‪ Padlet‬ومنصة ادراك و‪Teams‬‬ ‫طرق التواصل مع‬ ‫ارسال الواجبات والفيديوهات على المنصات‬ ‫عمل انشطة والمشاركة في التعلم‬ ‫المجتمع المدرسي‬ ‫استخدام الحواس جميعها في‬ ‫والتطبيقات‬ ‫التعلم‬ ‫المدرسة‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الإستراتيجيات‬ ‫الاستقصاء‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫والأدوات‬ ‫اختبارات اون لاين‬ ‫اختبارات ورقية‬ ‫المستخدمة في التعلم‬ ‫والتعليم‬ ‫انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن‬ ‫بعد‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫التعليمات‬ ‫يوضح الملف المرفق باسم ‪:‬‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫طريقة استخدام بعض التطبيقات التكنولوجية في التعليم‪ ،‬حيث يعرض اسم‬ ‫التطبيق ووص ًفا له ورابط يمكنك من التعرف إلى التطبيق بشكل تفصيلي‪.‬‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫التعليم عن بعد (‪ :)3‬تطبيق عملي‬ ‫على التطبيقات‬ ‫يوضح الملف المسمى ب ( الشريحة ) كيفية التخطيط للدرس عن بعد‪ .‬و‬ ‫الملف المسمى ب ( العرض التقديمي ) المرفق هو تطبيق عملي لهذا‬ ‫التخطيط مأخوذ من كتاب العلوم المطور للصف الأول ‪ /‬الدرس الثالث‬ ‫من الوحدة الأولى‪.‬‬ ‫‪ ‬لاحظت في شريحة الخطة ( خطة تطبيق‬ ‫عملي للتعلم عن بعد) بأنها نفس نتاجات‬ ‫التعلم والاختلاف باستخدام الاسترايجيات‬ ‫‪ ‬لاحظت انه سار بتعلم الطلبة \" التهيئة‬ ‫واثارة انتباه الطلبة الاستكشاف التفسير‬ ‫التوسع التقويم‬ ‫‪ ‬استخدم العرض التقديمي بدل اللوح‬

‫خطة التعلم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس النتاجات استراتيجيات التقويم الوسائل التفيذ‬ ‫التدريس وأدواته التعليمية‬ ‫التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد‬ ‫الملاحظة الكتاب‬ ‫التدريس‬ ‫‪ -‬تتعرف‬ ‫علوم الوحدة‬ ‫باستخدام تطبيق!‪Padlet‬‬ ‫المباشر‬ ‫أجزاء‬ ‫الثانية‬ ‫المدرسي‬ ‫(سلم تقدير‬ ‫حضور الطلبة للدرس على تطبيق‬ ‫منصة‬ ‫عددي)‬ ‫(أسئلة‬ ‫الحيوانات‬ ‫الدرس الثالث‬ ‫!‪Padlet‬‬ ‫درسك‬ ‫وأجوبة)‬ ‫الرئيسية‪:‬‬ ‫الحيونات‬ ‫الرأس والجذع‬ ‫وأجزاؤها‬ ‫ارسال الصور للحيوانات على تطبيق‬ ‫صور‬ ‫التعليم في‬ ‫والأطراف‪.‬‬ ‫!‪Padlet‬‬ ‫مجموعات‬ ‫لحيوانات‬ ‫‪ -‬تتعرف‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫(مناقشة )‬ ‫استخدامات‬ ‫وطيور‬ ‫تطبيق التقويم الختامي وحضور الطالب‬ ‫أجزاء‬ ‫للدرس لتحقيق النتاجات الرقمية للدرس من‬ ‫وصغارها‬ ‫الحيوانات‬ ‫خلال التدريس المباشر والسؤال والجواب‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم قراءة‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ على منصة ادراك‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ نعم باستخدام التعليم الالكتروني‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب‬ ‫التعلم الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم‬ ‫وإعطاء دور للطالب في العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫وذلك عند استقرار الوضع الوبائي في المملكة والعودة الى نظام تقسيم‬ ‫دوام الطلبة الى مجموعات‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة عند جميع الطلاب‬ ‫وعدم تفاعل بعض الطلبة‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫** تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫** تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل‬ ‫الواجب داخل الصف‬ ‫** بيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر ومستجدات‬ ‫فايروس كوفيد ‪19‬‬ ‫**توفير نت واجهزة مجانية للطلاب‬ ‫**خطة التعافي التي عملتها التربية عند العودة الى المدراس‬ ‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ .1‬مفهوم التعليم المدمج‬ ‫( مفهوم‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫التعليم‬ ‫المدمج )‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫إظهار التعريف بجانب المتحدث‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬هو أحد أشكال التعليم التي تستخدم فيها‬ ‫أدوات التعلم الإلكتروني سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو‬ ‫على الإنترنت‪ ،‬بحيث تتكامل طرق التدريس التي تحتاج الى‬ ‫تفاعل الطلبة والمعلم معا‪ ،‬واستخدام المواد الالكترونية‬ ‫بصورة فردية أو جماعية دون التخلي تماما عن الواقع‬ ‫التعليمي المعتاد‪ ،‬بحيث يلتقي المعلم مع الطالب وجهاً لوجه‬ ‫في غرفة الصف معظم الأحيان‬ ‫هنا يظهر المخطط التالي وإظهار كل دائرة على حدا عند قراءتها من قبل المتحدث‬ ‫من ميزاته‪:‬‬ ‫دورللطالب إعطاء‬ ‫التعلمية بالعملية‬ ‫محدد التعلم وقت‬ ‫للمعلم وقت يوفر‬ ‫والمكان بالزمان‬ ‫والمتعلم‬ ‫يفضلة ما وهذا‬ ‫الان حتى الطلاب‬ ‫الانشطة وفرة ‪-‬‬ ‫مميزات من‬ ‫للتعلُم طريقتين يوفر‬ ‫هنا ويضا والبدائل‬ ‫التعليم‬ ‫للطالب يمكن‬ ‫بالمرونة يتصف‬ ‫المدمج‬ ‫بينهما الاختيار‬ ‫توفير على يساعد‬ ‫فيه تتاح جو وتكوين‬ ‫التكيف على القدرة‬ ‫الوقت اختصار‬ ‫بين التعاون فرص‬ ‫الطلبة قدرات مع‬ ‫والتكلفة واجهد‬ ‫للمعرفة للوصول‬ ‫وتنمية الطلبة‬ ‫نحو ايجابية اتجاهات‬ ‫العلمية‬ ‫ايصاله سهولة‬ ‫‪.‬البعض بعضهم‬ ‫مختلف في وتطبيقه‬ ‫الفروق يراعى‬ ‫والبيئات الاماكن‬ ‫وهكذا امكانياتها وفق‬ ‫المتعلمين بين الفردية‬ ‫بالمرونة يتصف فانه‬ ‫الخاصة واحتياجاتهم‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪:‬‬ ‫نوع‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫( مثال‬ ‫القسم‬ ‫مرحبا بكم مرة أخرى‬ ‫تطبيق‬ ‫ي)‬ ‫الزمن‬ ‫‪٥‬‬ ‫دقائق‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل‬ ‫سأعرض لكم الآن ثلاثة سيناريوهات مختلفة لخطة درس‬ ‫الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫من كتاب العلوم للصف الخامس (صفحة ‪ ،41‬صفحة ‪.)42‬‬ ‫تم التخطيط لتنفيذ هذا الدرس بثلاث طرق مختلفة‪.‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها بعضها عن‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل‬ ‫بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية والبيئة التي تعيش‬ ‫الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى الخصائص العامة لهذه‬ ‫اللافقاريات ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ ما يلي‪:‬‬ ‫● تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في المختبر‬ ‫ودون خصائصها في دفتر الملاحظات الخاص‬ ‫بك‪.‬‬ ‫● اطلع على المجلة الموجودة أمامك والتي تتضمن‬ ‫معلومات عن مجموعة اللافقاريات ودون‬ ‫الخصائص العامة لهذه المجموعة‪.‬‬ ‫● صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث مجموعات ‪:‬‬ ‫الرخويات والمفصليات والديدان ‪.‬ص ِمم بوست ًرا‬ ‫مدعما بالصور تظهر فيه تصنيف الحيوانات التي‬ ‫تعرفت إليها حسب المجموعات المذكورة ساب ًقا‪.‬‬ ‫● شارك ما قمت به مع زملائك بعرض التصنيف‬ ‫في مكان واضح في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫● اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم تغذية راجعة‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم المدمج‪ :‬السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم المدمج‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها بعضها عن‬ ‫بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية والبيئة التي تعيش‬ ‫فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى الخصائص العامة لهذه‬ ‫اللافقاريات ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬

‫تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في المختبر‬ ‫●‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫وتدوين خصائصها في دفتر الملاحظات الخاص‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫بك‪.‬‬ ‫رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم الأحياء‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يحدثكم فيها عن‬ ‫خصائص اللافقاريات‪ .‬اكتب الخصائص العامة‬ ‫للحيوانات التي سمعت العالم يذكرها‬ ‫صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث مجموعات ‪:‬‬ ‫الرخويات‪ ،‬والمفصليات‪ ،‬الديدان‪.‬أكتب مدونة‬ ‫توضح فيها فهمك للتصنيف وشاركها مع زملائك‬ ‫تظهر فيه تصنيف الحيوانات التي تعرفت إليها‬ ‫حسب المجموعات المذكورة ساب ًقا‪.‬‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك بعرض التصنيف‬ ‫في مكان واضح في الغرفة الصفية‬ ‫اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم التغذية‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال أحد التطبيقات المستعملة‬ ‫في التعلم عن بعد (مايكروسوفت تيمز أو زوم أو قوقل‬ ‫كلاسروم) ويقدم التعليمات التالية‬ ‫● عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها‬ ‫بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية‬ ‫والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫الخصائص العامة لهذه اللافقاريات ولتحقيق ذلك‬ ‫ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫شاهد الفيديو التالي والذي يستعرض‬ ‫‪o‬‬ ‫الخصائص العامة لمجموعة اللافقاريات‬ ‫‪o‬‬ ‫ودون خاصية واحدة لمجموعة‬ ‫‪o‬‬ ‫اللافقاريات في المكان المخصص على‬ ‫‪o‬‬ ‫منصة التعلم‬ ‫اطلع على الخصائص التي كتبها‬ ‫زملاؤك على المنصة‪.‬‬ ‫صنف الحيوانات التي تعرفت إليها‬ ‫حسب المجموعات المذكورة سابقا بتعبئة‬ ‫الجدول المرفق بالاستناد إلى تصنيف‬ ‫العلماء اللافقاريات إلى‪ :‬رخويات‪،‬‬ ‫مفصليات‪ ،‬ديدان‪.‬‬ ‫حمل ما توصلت إليه في ملف الانجاز‬ ‫الخاص بك في منصة التعلم‪.‬‬ ‫المجموعة الرخويات المفصليات الديدان‬

‫لعلك لاحظت أن هناك بعض الفروق بين السيناريوهات‬ ‫الثلاثة‪ .‬ولعلك أيضا لاحظت أن الفرق الأساسي بين التعليم‬ ‫وجها لوجه والتعلم عن بعد هو آلية التواصل بين الطلبة‬ ‫بعضهم مع بعض وبين الطلبة والمعلم حيث يفتقر التعلم عن‬ ‫بعد الى التواصل المباشر بسبب بيئة التعلم الافتراضية وعلى‬ ‫المعلم مراعاة ذلك أثناء تصميم المهمات التعليمية بحيث تكون‬ ‫التعليمات واضحة ومصادر التعلم متوفرة‪ ،‬اضافة الى‬ ‫توظيف طرق بديلة للتواصل والتقويم وتقديم الدعم للطلاب‬ ‫أثناء التعلم‪.‬‬ ‫اما بالنسبة للتعليم المدمج فهو خليط بين التعلم وجها لوجه‬ ‫والتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو‬ ‫الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام‬ ‫في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم‬ ‫عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة فردية ‪ /‬مناقشة‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن ل ُتطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪،‬‬ ‫موظ ًفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضم ًنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات‬ ‫التخطيط ساعة‬ ‫تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫التنفيذ ساعة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الأول‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الحيونات وأجزاؤها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال تطبيق!‪Padlet‬‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على تطبيق!‪ Padlet‬بعنوان الحيونات وأجزاؤها‬ ‫عرض مجموعة من الصور للأجزاء الحيوانات‬ ‫عرض التشابه والاختلاف بأجزاء هذه الحيوانات‬ ‫عرض استخدامات كل جزء من أجزاء النباتات‬ ‫ارسال واجب على تطبيق!‪ Padlet‬للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على تطبيق!‪ Padlet‬وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبارقصير‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫■ أعط دلي اًل على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التنفيذ‬ ‫أو رابط للحصة‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تطبيقية‬ ‫طبق وشارك‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ايا ظروف بيئة‬ ‫التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .4‬ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف‬ ‫الإنجاز‪.‬‬