ملف انجاز المعلمة لينا دلقموني

‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة ‪ :‬لينا دلقموني‬ ‫لواء ماركا‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫سائد طة‬

‫‪ .1‬التعريف بالمعلمة ‪:‬‬ ‫الاسم لينا نصر حسين دلقموني‬ ‫الرقم الوطني ‪9772016231‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪111369‬‬ ‫التخصص فيزياء‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها ‪ :‬العاشر ‪ ،‬التاسع ‪ ,‬الثامن‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫محافظة المفرق ‪ /‬البادية الشمالية الغربية معلمة فيزياء للمرحلة الأساسية‬ ‫محافظة اربد ‪ /‬الرمثا معلمة فيزياء للمرحلة الأساسية‬ ‫محافظة اربد ‪ /‬اربد الأولى معلمة فيزياء للمرحلة الثانوية‬ ‫مدرسة اليوبيل الذهبي الثانوية معلمة فيزياء للمرحلة‬ ‫العاصمة عمان ‪ /‬لواء ماركا‬ ‫الثانوية‬ ‫مدرسة ضاحية الأمير حسن س‪/‬م معلمة فيزياء للمرحلة‬ ‫العاصمة عمان ‪ /‬لواء ماركا‬ ‫الأساسية‬ ‫المديرية‪ :‬لواء ماركا‬ ‫المدرسة‪ :‬ضاحية الامير حسن س ‪ /‬م‬ ‫تفتخر بـ ‪ :‬كوني جزء من منظومة التعليم‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬أساليب تدريسية جديدة وذات فاعلية في التعليم‬

‫فلسفة التعلم الأردنية ‪:‬‬ ‫الرؤية ‪:‬‬ ‫مجتمع تربوي ريادي منت ٍم مشارك ملتزم بالقيم ‪ ،‬ونهجة العلم والتميز وصولاً للعالمية ‪.‬‬ ‫الرسالة ‪:‬‬ ‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير العلمي‬ ‫الإبداعي الناقد ‪ ،‬والعمل بروح الفريق والتعلم مدى الحياة ‪ ،‬والتزودبالمهارات والقيم ‪ ،‬ليكونوا‬ ‫مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم مساهمين في رفعة العالم والإنسانية‬ ‫القيم ‪:‬‬ ‫الحر ية ‪ ،‬العدالة ‪ ،‬المساواة ‪ ،‬المواطنة الصالحة ‪ ،‬الانتماء‪ ،‬الوسطية ‪ ،‬احترام الراي والرأي الاخر ‪،‬‬ ‫الشفافية ‪ ،‬المسؤولية ‪ ،‬الريادة ‪ ،‬بناء شراكات فاعلة‬

‫فلسفة التعليم الأردنية ‪:‬‬ ‫مثال تطبيقي ‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الحركة في بعد واحد‬ ‫المبحث ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫‪45‬‬ ‫الفقرة ( المكون من‬ ‫الدرس )‬ ‫‪53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ربط التعلم بالحياة‬ ‫عداد السرعة في‬ ‫‪54‬‬ ‫السيارة‬ ‫‪60‬‬ ‫تحليل البيانات والرسم البياني‬ ‫رسم منحنى ( السرعة‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ -‬الزمن )‬ ‫مهرات تفسير الرسوم البيانية ( الميل ‪/‬‬ ‫المساحة تحت المنحنى ‪ /‬التزايد والتناقص ‪/‬‬ ‫منحنى ( الموقع ‪-‬‬ ‫الزمن )‬ ‫العلاقة الثابتة )‬ ‫نشاط‬ ‫مهارات القياس وتحليل النتائج‬ ‫السقوط الحر‬ ‫والمقارنة والاستنتاج والتفسير‬ ‫مثال ‪ 5‬مضرب كرة‬ ‫مهارات رياضية وربط التعلم‬ ‫التنس‬ ‫بالحياة‬

‫الآن أعرف‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أن وزارة التربية والتعليم‬ ‫كنت أفكر‬ ‫تواكب التغير السريع في العلوم‬ ‫‪ -1‬أن التعليم يجب أن يواكب‬ ‫والمعرفة العالمية وذلك من خلال‬ ‫التطوير والتغيير في المناهج‬ ‫تطورات العصر‬ ‫وأساليب التدريس وذلك للارتقاء‬ ‫بمستوى الطلبة المعرفي‬ ‫المناهج المطورة بأسلوب عرضها‬ ‫‪ -2‬أن طريقة الوصول الى‬ ‫ووضوح التعبير وعرض مواقف‬ ‫المعرفة العلمية الدقيقة تكون‬ ‫حياتية وتطبيقات عملية وأسئلة‬ ‫تظهر علاقة العلوم بالظواهر من‬ ‫وفق منهجية علمية ‪.‬‬ ‫حولنا تحفز الطالب على الاستفادة‬ ‫مما تعلمه بغرفة الصف‬ ‫ودمج العلوم والتطبيقات‬ ‫التكنولوجية في أنشطة اثرائية في‬ ‫الكتاب‬

‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الفيز ياء‬ ‫الكتاب‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫في الكتاب ؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب ؟‬ ‫‪1‬‬ ‫اخراج الكتاب من‬ ‫مهارات رياضية تتناسب مع‬ ‫يقدم مستوى علمي‬ ‫طريقة عرض المادة العلمية‬ ‫‪2‬‬ ‫حيث الالوان‬ ‫مستوى الطلبة‬ ‫لا يناسب الطلبة‬ ‫‪3‬‬ ‫والصور والترتيب‬ ‫ومهارات رياضية لم‬ ‫يلفت انتباه‬ ‫يتقنها الطلاب‬ ‫الطالب‬ ‫طرح مفهوم‬ ‫أنشطة بديلة من مواد‬ ‫مواد بعض الانشطة‬ ‫الرسوم التوضيحية و البيانية‬ ‫المحصلة بطريقة‬ ‫بسيطة يسهل توفرها‬ ‫غير متوفرة في‬ ‫ووضوحها‬ ‫مختبر المدرسة‬ ‫جيدة‬ ‫كم المعلومات‬ ‫أسئلة الدرس تقيس مستويات العلمية لايتناسب مع الاهتمام بنوعية المعلومات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عدد حصص المبحث وليس كمها‬ ‫معرفية مختلفة‬ ‫ومستوى الطلاب‬ ‫الاثراء في فقرات الفيزياء‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫الترابط الرأس ّي بين الصفوف‬

‫الصف‪/‬المستوى‪:‬عاشر المبحث‪ :‬فيزياء عنوان الوحدة‪ /‬الفصل ‪ :‬الحركة عنوان الدرس‪:‬الحركة في بعد واحد عدد الحصص‪ :‬التاريخ‪ :‬من‪ :‬الى‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬أشكال الحركة ‪ ،‬المسافة ‪ ،‬الازاحة ‪ ،‬السرعة القياسية والمتجهة والمتوسطة ‪ ،‬وحدات قياس السرعة التكامل الرأسي‪ :‬ثامن ‪ /‬علوم ‪ -‬تاسع‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫‪/‬فيزياء‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة المواد‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫والأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫‪ -‬التمهيد للدرس من خلال تكليف الطالبات باعطاء أمثلة على أجسام تتحرك بأشكال‪ 5‬د‬ ‫يتوقع من الطالبة‬ ‫الحركة المختلفة ثم التركيز على الاجسام التي تتحرك ببعد واحد ( خط مستقيم‬ ‫الملاحظة‬ ‫أن ‪ :‬كتاب‬ ‫) ‪ .‬توضيح مفهوم البعد الواحد والبعدين والثلاثة ابعاد من خلال الاشكال الهندسية‬ ‫‪ 1‬تمثل المتغيرات الطالبة‬ ‫قائمة‬ ‫المتعلقة بوصف السبورة‬ ‫‪.‬‬ ‫الرصد‬ ‫الحركة برسوم والاقلام‬ ‫‪ -‬تقسيم الصف الى مجموعتين ثم اختيار طالبتان ونقطة مرجع تتحرك احداهما‪ 10‬د‬ ‫لليمين والاخرى لليسار بنفس المقدار طرح مجموعة من الاسئلة على الطالبات‬ ‫لتوضيح مفهوم المسافة والازاحة والفرق بينهما مناقشة النشاط ضمن المجموعة‬ ‫الرسوم‬ ‫بيانية‬ ‫‪2‬‬ ‫والاشكال‬ ‫تفسر رسوما‬ ‫‪3‬‬ ‫د‬ ‫الدراجة ‪5‬‬ ‫‪،‬‬ ‫القطار‬ ‫‪،‬‬ ‫عرض اجابات الاسئلة عن طريق الأيدي المرفوعة ‪.‬‬ ‫ثم‬ ‫التوضحية‬ ‫بيانية تتعلق‬ ‫طرح سؤال حول وحدات قياس سرعة السيارة ‪ ،‬الطائرة‬ ‫‪-‬‬ ‫بوصف الحركة‬ ‫التعلم‬ ‫الرسوم‬ ‫د‬ ‫في ‪15‬‬ ‫رحلة‬ ‫في‬ ‫ذاهبهم‬ ‫اثناء‬ ‫أو‬ ‫الطائرة‬ ‫في‬ ‫الهوائية وتسجيل توقعاتهم ثم مناقشتها ‪.‬‬ ‫التعاوني‬ ‫‪-‬سؤال الطلبة حول خبراتهم السابقة للسفر‬ ‫توضح معادلات البيانية‬ ‫السيارة هل تكون سرعتها ثابتة واتجاهها محدد ‪.‬مناقشة الطلبة للوصول لمفهوم‬ ‫الحركة في‬ ‫‪ 4‬الميكانيكا‬ ‫السرعة المتوسطة القياسية والمتجهة وتحدد رمز كل منهما باللغة الانجليزية وكتابة‬ ‫فكر – ناقش‬ ‫وتستخدمها في‬ ‫– شارك‬ ‫د‬ ‫السيارة ‪3‬‬ ‫في‬ ‫السرعة‬ ‫عداد‬ ‫حول‬ ‫سؤال‬ ‫وطرح‬ ‫‪2‬‬ ‫الخاصة بالسرعة ‪.‬‬ ‫المعادلات‬ ‫الطالبات بالنظرللشكل‬ ‫‪ -‬تكليف‬ ‫وأهميته وما يقيس ‪.‬‬ ‫حل المسائل‬ ‫‪ -‬حل مثال ‪ 1‬و‪ 2‬واشراك الطالبات ‪ 7 .‬د‬ ‫تستقصي أهمية‬ ‫‪ -‬تأمل ذاتي للطالبات اتحقق ص ‪ 43‬وأتحقق ص ‪45‬‬ ‫التطبيقات الحياتية‬ ‫‪ -‬اقتراح بعض المقاطع التعليمية على موقع اليوتيوب للطالبات‬ ‫للحركة في بعد‬ ‫الضغاف‬ ‫واحد‬ ‫‪ -‬تكليف الطالبات بحل مجموعة من الأسئلة الاثرائية من اعداد‬ ‫المعلم ‪.‬‬ ‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫أشعر بالرضا عن‪ :‬اداء بعض الطالبات والتفاعل‬ ‫الصفي‬ ‫تحديات واجهتني ‪ :‬بعض الطالبات لا تعرف الفرق‬ ‫بين المسافة والازاحة‬ ‫اعطاء مجموعة من التفسيرات وأسئلة علاجية‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫ملاحظة ‪:‬احتفظ بملف(حقيبة) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫اعداد المعلمين ‪/‬المعلمات‪ )1 :‬لينـــــــا دلقموني ‪)3 )2‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫مديرالمدرسة‪/‬الاسم‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫المشرف التربوي‪/‬الاسم والتوقيع‪:‬‬

‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)1‬‬ ‫تعرف َت في الوحد ِة الأولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض ميزاتِ ِه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف نس َق عر ِض الوحدا ِت الدراسي ِة في كت ِب‬ ‫العلو ِم المطورة‪.‬‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِف الساب ِع‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫‪ .1‬كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫كي َف يتشابَ ُه نس ُق عر ِض الوحدتين؟‬ ‫اكت ْب العناوي َن المشترك َة بينهما؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة ُيشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫‪.4‬‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع في طرحِ ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي تصفحتَها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ .6‬برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫يرجى رف ُع إجابا ِتك ع ْن هذ ِه الأسئل ِة في مل ِف الإنجا ِز‪.‬‬ ‫‪ .1‬استخدام صورة ذات علاقة بوضوع الوحدة وأية قرآنية ومشروعات الوحدة ثم أقرأ الصورة واستكشف‬ ‫‪ .2‬تستخدم في طريقة عرض معلومات الوحدة نسق معين نراه يتركر في كل وحدة ( الفكرة الرئيسية‬ ‫والنتاجات المصطلحات ) الاستكشاف والتفسير بتسلسل سلس للمفاهيم من القاعدة نحو الاعلى‬ ‫استخدام فقرات أتحقق لتثبيت المعرفة الجديدة ادراج تجارب تخدم المحتوى العلمي وربط المفاهيم‬ ‫بالعلوم ( كيمياء ‪ ،‬احياء ‪ ،‬علوم أرض ) والرياضيات ( تطبيق الرياضيات ) والتكنولوجيا والمجالات الطبية‬ ‫‪ .3‬الفكرة الرئسية ‪ ،‬نتاجات التعلم ‪ ،‬المفاهيم والمصطلحات ‪ ،‬أتحقق ‪ ،‬الربط بالكيمياء ‪ ،‬تجربة ‪ ،‬مثال ‪،‬‬ ‫تطبيق الرياضيات ‪ ،‬أقرأ الصورة ‪ ،‬الربط بالتربية الاسلامية ‪ ،‬أبحث ‪........‬‬ ‫‪ .4‬تناول المفاهيم والمصطلحات باللغة الانجليزية يساعد الطالب عند الاطلاع على مواقع علمية أجنبية‬ ‫‪ .5‬يستخدم أسلوب دورة التعلم في طرح المادة العلمية حيث يبدأ بالتهيئة من خلال صورة وتعليق على‬ ‫الصورة ومشروع ثم يتناول تجارب وشروحات للوصول للمعرفة الجديدة أستخدام التقويم التكوني أثناء‬ ‫الدرس ثم تقويم ختامي نهاية الدرس أو الوحدة وتوسيع المعرفة من خلال ربط المعرفة الجديدة بفروع‬ ‫العلوم المختلفة والرياضبات والتكنولوجيا والمجالات الطبية في بعض الاحيان‬ ‫‪ .6‬يكون الطالب محور العملية التعليمية والمستكسف والصائغ للمعرفة وهو من يربطها بالمواقف‬ ‫الحياتية ‪ ،‬أما المعلم مهو موجه وميسر للعملية التعليمية‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪) 2‬‬

‫مراحل دورة التعلم ‪:‬‬ ‫مرحلةُ أتهيأُ‬ ‫تهد ُف هِذه المرحلُة الى إثارِة اهتماِم الطلاِب وتهيئِتِهم للدر ِس‪ ،‬حيُث ُتطرُح أسئلٌة تثُير تفكيَر الطلِبة وتوجُهُهم نحَو مفاهيِم الوحِدة‪ ،‬و ترب ُط المه َاّم‬ ‫والأنشطَة بيَن الخبراِت السابقِة لدى الطلبِة وتثُير فض َولُهْم للتعلِم الجديِد‪ ،‬وقْد يرصُد ُهنا المعلُم بع َض الأخطاِء المفاهيميِة التي يعالُجها في سياِق‬ ‫الدر ِس‪.‬‬ ‫مرحلةُ أستكش ُف‬ ‫يتمك ُن الطلب ُة في هذه المرحلة م ْن تكوي ِن خب ار ٍت مشترك ٍة محددٍة تساعُدهم على صياغ ِة المفاهي ِم والعملّيا ِت والمها ار ِت‪ ،‬ويتزودو َن بخبرٍة عملي ٍة‬ ‫يت ُم تطويُر مفهوِم الوحدة حوَلها‪ ،‬يّنف ُذ الطال ُب نشا ًطا استكشافًيا ليتوص َل م ْن خلِالِه لمفاهي ِم الوحد ِة‪ ،‬ويكو ُن هذا النشاطُ مرتب ًطا بمرحل ِة التهيِئة‪.‬‬ ‫أفكاِرهم‬ ‫ُتتمليمُحوللس ٍةطلبوِةخابلاروٍقتَتوااقلعكايفٍة َيعلندَدارتس ِةصمالي ِمظ أوانهِشرطوِةالتهحذّقِه ِقالممنرهحال‪ِ،‬ة‪.‬معتمدي َن‬ ‫هَو دوُر المي ّسِر‪ ،‬بحي ُث‬ ‫إ َّن دوَرَك عزيزي المعّلم‪  ،‬في هذِه المرحل ِة‬ ‫على‬ ‫الضرورِّي استخدا ُم مواَّد‬ ‫م َن‬ ‫الخاص ِة والمتعّلق ِة بهذِه الظواهِر‪ ،‬لذا‬ ‫مرحلةُ الشر ِّح والتفسي ِّر‪ :‬‬ ‫ في هذ ِهالمرحل ِة يتم توضي ُح المفاهي ِم والمصطلحا ِت الوارد ِة في الوحد ِة بطريق ٍة سهل ٍة وبسيط ٍة ت ارعي مستوى الطلب ِة‪ .‬و َج ْع ِل محتوى الدر ِس مفهوًما‬ ‫م ْن خلا ِل الصوِر والرسوما ِت والجداو ِل‪ ،‬حي ُث تُستخ َد ُم مصطلحا ٌت مشترك ٌة تتعّل ُق بالمه ّم ِة التعّلمي ِة التي مَّر بها الطلب ُة أثنا َء مرحل ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬فُتعد‬ ‫التفسي ار ُت طرًقا لترتي ِب وتنظي ِم هذِه الخب ار ِت‪ .‬وَيطُل ُب المعّل ُم م َن الطلب ِة صياغ َة تفسي ارِتِهم ومشاركَتها م َع ُزملاِئهم‬ ‫ومم ْرن ثحَّلم يةُعارلُإثض ترفا ِسءي اروٍات لتعلومي ٍسة بعِطريقة واضح ٍة ومنهجي ٍة ومباشرٍة لتثبي ِت التعّل ِم لدى الطلب ِة‪  .‬‬ ‫ُيعد تعميُم المفاهيِم والعملياِت والمهاراِت الهد َف الأساسَّي لهذِه المرحلِة‪ ،‬حيُث يتم إشراُك الطلبِة في خبراٍت أخرى تكوُن فيها المفاهيُم أو العملياُت‬ ‫أوسَع وأكثَر وضوًحا‪ .‬وُتسّهُل هذِه المرحلُة انتقاَل المفاهيِم وتفعَيلها في مواق َف جديدٍة مشابهٍة ‪ ،‬وُتَحفُز على ربِط الأفكاِر العلميِة المختلفِة في‬ ‫مجالاِت الحياِة المتنوعِة‪،‬‬ ‫ُيمكُن للطلبِة جمُع المعلوماِت الضروريِة مْن مصادَر عّدٍة لإكماِل عمِلِهم على المهاِّم بنجاٍح‪ ،‬وتتمثُل المصا ُدر في‪  :‬الُمعلِم‪ ،‬والطلبة أنُفِسهم‪،‬‬ ‫بتنفِيذها‪.‬‬ ‫يقوموَن‬ ‫التجارِب‬ ‫الموثوقِة‪،‬‬ ‫الإلكترونيِة‬ ‫المصادِر‬ ‫المطبوعِة‪،‬‬ ‫والوثائ ِق‬ ‫التي‬ ‫التقوي ِم‬ ‫مرحلةُ‬ ‫أه ُّم ما يُمي ُز هذ ِه المرحل ِة‪ ،‬أَنها تراف ُق جمي َع مراح ِل دور ِة التعل ِم‪ ،‬وُهنا يحصُل الطلبُة على التغذيِة الراجعِة لمساِر تعلِمِهم والتي ُتساعُدهم على‬ ‫التقويِم الذاتِّي لإنجازاِتهم‪.‬‬ ‫تهد ُف هذِه المرحلُة الى تقويِم فهِم الطلبِة واستيعاِبهم لمفاهيِم الدر ِس‪ ،‬وذلَك عْن طريِق إجابِة اسئلِة \"أتحق ُق\"‪ ،‬و\"أتأمُل الشكَل\" أو \"الصورَة\"‪،‬‬ ‫و\"مراجعُة الدر ِس\" و\"مراجعُة الوحدِة\"‪.‬‬ ‫وُيمكُن للمعلِم إجراُء تقييٍم فعلٍّي أْو غيِر فعلٍّي في هذِه المرحلِة بهد ِف التحقِق مْن نتاجاِت التعلِم وفهِم الطلبِة وتوجيِه عمليِة التعلِم‪ ،‬كما ُيتيح‬ ‫المتقويم الفرصة للمعلم لإعادِة الشرِح إْن اقتضى الأ ُمر‪.‬‬

‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)3‬‬ ‫بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد مراحل الوحدة‬ ‫ونظم إجابتك في الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهي ًدا لمشاركته مع زميل وتبا ُدل التغذية الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة‬ ‫المقدمة من زميلك وأي ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة ‪:‬‬ ‫الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذة المرحلة‬ ‫اتهيأ‬ ‫صورة المجموعة الشمسية وأية من القران الكريم وبعض المعلومات عنها في‬ ‫بداية الوحدة ‪ ،‬مشروع الوحدة‬ ‫استكشف‬ ‫نشاط نمذجة المجموعة الشمسية‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫شرح مكونات المجموعة الشمسية وحركة الارض والقمر حول الشمس وما‬ ‫ينتج عنها ‪،‬اجراء التجارب ضمن الدروس‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫التطبيقات الرياضية ‪ ،‬استخدام المد والجزر في توليد الطاقة الكهربائية ‪ ،‬بدلة‬ ‫رائد الفضاء و نموذج تلسكوب فلكي‬ ‫أسئلة الدروس ‪ ،‬أسئلة الوحدة التقويم‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬

‫شاهد الملف المرفق والمسمى دراسة حالة من خلال الدخول إلى تبويبة (‪ )Files‬على المنصة  ثم قم بما يلي ‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟ ‬ ‫‪ .2‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫‪ .3‬مادور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪ .4‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪ .5‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫‪ .6‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ .7‬بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫• قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الاجابات ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ظهرت جميع المراحل بوضوح ‪ :‬التهيئة ‪ :‬من خلال طرح السؤال ‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا ؟‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬التعبير عن معارفهم السابقة بالرسم وكتابة السيناريوهات وكتابة المناشير‬ ‫الشرح ‪ :‬أنشطة واداء مهمات حول المغناطيس وتصميم تجارب ثم جمع المعلومات من الطلبة وتنظيمها‬ ‫التوسع ‪ :‬ربط المفهوم الجديد بخبرات ومواقف مشابهة واكتشاف تطبيقات جديدة لما جرى تعلمه‬ ‫التقويم ‪ :‬أستخدام أدوات تقويم معدة لقياس فهم واستعاب الطلبة للمفهوم الجديد‬ ‫‪ .2‬تعكس طبيعة العلم وتتضمن عمليات تمكن الطلبة من تحقيق الفهم العميق واتقان المهارات وتشكيل‬ ‫الاتجاهات الايجابية نحو العلوم ( يستمتع الطلبة أثناء تأدية الانشطة والمناقشات مع الزملاء والمعلم )‬ ‫‪ .3‬ميسر وموجة للعملية التعليمية‬ ‫‪ .4‬تفاعل الطلبة مع الانشطة التي يكلفوا بها وتنظيمهم للعمل فيما بينهم والتعاون بين أفراد المجموعة‬ ‫واختيار طرق خاصة بهم لعرض ما توصلوا اليه من معرفة أي وصولهم للمعرفة دون تلقين من المعلم‬ ‫‪ .5‬استخدمت المعلمة دورة التعليم (‪ )E5‬بشكل واضح حيث كان الدور الاكبر للطلاب في العملية‬ ‫التعليمية التوسع من خلال ربط المعرفة العلمية بالحياة ( استخدامات المغناطيس في الحياة اليومية‬ ‫‪ .6‬في التهيئة ممكن أستخدم فيديو أو نشاط كتحريك جسم من خلال مغناطيس خفي والسؤال ‪ :‬كيف تحرك‬ ‫الجسم ‪.‬‬ ‫‪ .7‬كتاب الفيزياء للصف العاشر الصور في بداية كل وحدة مع تأمل الصورة والتجربة الاستهلالية في بداية كل‬ ‫وحدة‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة (‪)4‬‬

‫• اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل مراحل دورة‬ ‫التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫• صف بالتفصيل كيف ستُنفذ\"مرحلتي أتهيأ  وأستكشف\"في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫• انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫• بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء(للمرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫الحركة‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الزملاء نقطة قوة ‪/‬‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذة المرحلة‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة تطوير‬ ‫عرض الصورة أمام الطالبات وطرح السؤال الموجود‬ ‫بداية الوحدة ص ‪39‬‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫تركيب المدرج الهوائي وتثبيته بوضع أفقي تقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫وصف الحركة باستخدام المدرج‬ ‫تجربة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫اتباع خطوات اجراء التجربة ثم تدوين القياسات في الجدول وتسجيل‬ ‫الهوائي ص‪41‬‬ ‫أستكشف‬ ‫الملاحظات مقارنة نتائج المجموعات‬ ‫طرح سؤال‪ :‬التفكير الناقد ومناقشة الطالبات‬ ‫مناقشة مفاهيم الدرس الحركة‬ ‫والموقع‪ 42‬والازاحة والسرعة‪43-42‬‬ ‫السرعة القياسية المتوسطة ‪44‬‬ ‫والسرعة‬ ‫التجربة ‪ 1‬قياس تسارع السقوط الحر‬ ‫المتجهة المتوسطة‪ 44‬والسرعة‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات وتوزيع الادوات وورقة عمل فيها خطوات‬ ‫اللحظية ‪45‬‬ ‫النشاط ومجموعة من الاسئلة تقود الطالبات الى الاستنتاج المطلوب متابعة‬ ‫الامثلة ‪-57-54-50 -49-48-45-44‬‬ ‫حل‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫الطالبات أثناء التجربة واستخدام الملاحظة لرصد عمل الطالبات والتذكير‬ ‫والتفسير‬ ‫‪73-70-67-62-61-58‬‬ ‫بالوقت تحفيزالطالبات لاستخدام أكواب المرور للتواصل مع المعلمة‬ ‫الانشطة والتجارب ‪69-60‬‬ ‫تدوين نتائج المجموعات على اللوح ومقارنتها مع القيمة المتفق عليها‬ ‫منحنى ( الموقع – الزمن ) ‪51‬‬ ‫مناقشة مصادر الخطأ في التجربة واجابة سؤال فسر‬ ‫منحنى ( السرعة – الزمن) ‪53‬‬ ‫الازاحة في بعدين ‪64‬‬ ‫المقذوفات ‪65‬‬ ‫المدى الافقي ‪66‬‬ ‫التسارع المركزي ‪72‬‬ ‫تكليف الطالبات بقراءة فقرة الفيزياء والفضاء تأمل فردي‬ ‫عداد السرعة في السيارة ‪45‬‬ ‫الاقمار الصناعية المتزامنة مع‬ ‫طرح الأسئلة حول الاقمار الصناعية ومزامنتها مع حركة الارض تحفيز‬ ‫مرحلة الاثراء‬ ‫الطالبات على المناقشة من خلال ذكر النقطة الاكثر أهمية ثم مناقشة‬ ‫الطالبات على شكل مجموعات ومشاركة الصف‬ ‫الارض ‪75‬‬ ‫والتوسع‬ ‫تكليف الطالبات بالبحث عن حياة العالم كبلر وقوانينة في الفلك‬ ‫الفيزياء والحياة ‪72‬‬ ‫تكليف الطالبات بتحضير اجابات الاسئلة كواجب بيتي ثم مناقشتها في‬ ‫أسئلة مراجعة‬ ‫مرحلة‬ ‫الغرفة الصفية وتقييم أداء الطالبات‬ ‫الدرس (‪ 63‬و ‪ )74‬ومراجعة الوحدة ‪76‬‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلة أفكر( ‪ )56 -47- 43‬أسئلة‬ ‫اتحقق (‪-71-68-66-52-50-48-45‬‬ ‫‪)72‬‬ ‫تمرين ( ‪) 61-58-54‬‬

‫المنهج العلمي ‪: 1‬‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة‬ ‫اعتمادا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ .3‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك حلا مقترحا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫أضف إجاباتك عن الأسئلة أعلاه إلى ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ .1‬نعم ‪ ،‬يمكن تطبيقها في مراحل عمرية مبكرة باسلوب مبسط يراعى النمو الفكري للمرحلة العمرية‬ ‫وبجزئيات بسيطة من المادة العلمية وبمتابعة وتيسير من المعلم أي تكون مقيدة بعض الشيء‬ ‫‪ )1‬ضعف المهارات ف الكتابة والمهارات الرياضية‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ )2‬نقص الخبرة المكتسبة من المنهاج الدراسي ( سابقا )‬ ‫‪ )3‬عدم توفر المعدات والادوات اللازمة والبيئة المناسبة‬ ‫‪ ) 4‬الافتقار الى التواصل العلم‬ ‫‪ )5‬ضعف ف التعامل مع البيانات‬ ‫‪ .3‬تغيير المناهج وهذا قائم الان حيث تساعد المناهج الجديدة على تنمية مهارات العلم لدى الطالب ‪ ،‬توفير‬ ‫بيئة علمية فاعلة تساعد الطالب على اتباع المنهج العلمي وتنمية مهارات الملاحظة والقياس والتصنيف‬ ‫والمقارنة والتفسير والتحليل والتواصل والتأمل‬

‫المنهج العلمي ( ‪)3‬‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من زميل ‪.‬‬ ‫•  اختر أحد الأنشطة  من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‪.‬‬ ‫• حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫• احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫اسم النشاط ‪ :‬قياس تسارع السقوط الحر عمليا ) تحديد المشكلة )‬ ‫الفرضية ‪ :‬تسارع السقوط الحر يساوي ‪9.8‬م ‪/‬ث‪2‬‬ ‫الاجراءات ‪ ( :‬التجريب ‪ :‬للتوصل لصحة الفرضية ) تقسيم الطالبات الى مجموعات وتوفير أدوات ومواد النشاط ‪ ( :‬كرة مطاطية صغيرة ‪ ،‬بوابتان‬ ‫ضوئيتان ‪ ،‬عداد زمني رقمي ‪ ،‬شريط قياس متري ‪ ،‬حامل معدني )‬ ‫تحذير الطالبات من سقوط الأجسام والادوات على القدمين ‪.‬‬ ‫اختيار المجموعات لزوايا مناسبة لاجراء التجربة ( مكان مناسب ) توزيع أوراق عمل توضح خطوات اجراء التجربة وللتواصل مع المعلمة توزيع ( ‪3‬‬ ‫وجه للدلالة على سير التجربة )‬ ‫متابعة الطالبات عن قرب أثناء اجراء التجربة واجراء عمليات القياس للمسافة والزمن وتدوين النتائج ‪ ،‬وتكرار خطوات التجربة عند ارتفاعات مختلفة (‬ ‫‪1‬م ‪1.5 ،‬م ‪ 2 ،‬م ) ( جمع البيانات ‪ :‬القياس والتصنيف )‬ ‫تمثيل البيانات ( القراءات ) في الجدول بيانيا حيث قيم ‪ ( t∆(2‬على المحور الافقي وقيم ( ‪ ) y∆2‬على المحور الرأسي ‪ ،‬ثم استخراج ميل المنحنى ( الميل‬ ‫يمثل تسارع السقوط الحر ) ( تحليل البيانات )‬ ‫‪y(m)∆2‬‬ ‫‪∆)2s (2t‬‬ ‫‪∆1t-2t=t‬‬ ‫‪∆ )m ( Y‬‬ ‫رقم المحاولة‬ ‫مقارنة نتائج المجموعات مع القيمة المقبولة والمتفق عليها ‪ ( .‬المقارنة )‬ ‫استنتاج أسباب اختلاق القيمة المقاسة بالتجربة من مجموعة الى أخرى ‪ .‬واختلافها عن القيمة المقبولة ‪ ( .‬التفسير والتواصل )‬ ‫التفكيرالناقد ‪:‬اجابة السؤال ‪ :‬فسري سبب اختيار كرة مطاطية صغيرة الحجم ؟ اذا استخدمت كرة كبيرة الحجم ولكنها خفيفة فما الذي سيتغير؟ (التفسير )‬ ‫• مهارات تكتسبها الطالب أثناء النشاط ‪ :‬الملاحظة العلمية ‪ ،‬القياس ‪ ،‬التواصل بصورة علمية ‪ ،‬تحليل البيانات ومقارنتها وتمثيلها‬ ‫بيانيا ‪ ،‬التفسير ‪ ،‬المقارنة ‪ ،‬الاستنتاج ‪ ،‬الربط‬ ‫• متابعة الطالبات ورصد ردود أفعالهن أثناء التجربة وتشجيعهن على التعبير بلغتهن الخاصة ‪ ،‬تقييم أداء الطالبات وتقديم تغذية راجعة‬ ‫لهن والتعزيزالمستمر‬











‫ثال توضيحي لتخطيط نشاط حسب التعليم المتمايز‬ ‫النشاط ‪ :‬ألبومي المصور‬ ‫• يتم تقسيم الطالبات وفق أنماط التعلم لديهم الى مجموعات‬ ‫كل منها يقوم بجزء من المهمة‬ ‫المهمة ( الجزء من النشاط )‬ ‫المجموعة المكلفة بالمهمة‬ ‫اجمع صور لمجموعة من النباتات في‬ ‫مجموعة من الطلاب يجيدون استخدام‬ ‫مصادر البحث في الانترنت ويمتلكون‬ ‫البيئة‬ ‫معرفة في استخدام الطابعة لسحب‬ ‫أكتب قائمة باسماء النباتات‬ ‫الصور‬ ‫أصنف النباتات الى مجموعات‬ ‫عدد من الطلاب ذوي خط جميل‬ ‫أجهز البطاقات الملونة‬ ‫والاملاء الصحيح‬ ‫أحلل النتائج‬ ‫مجموعة من الطلاب قادرين على‬ ‫أعرض النتائج‬ ‫التميز والتصنيف ( نمط تعلم بصري )‬ ‫طلاب يمتلكون حس فني ويمتلكون‬ ‫قدرة على القص والتزيين‬ ‫طلاب يمتلكون قدرات عليا للتحليل‬ ‫مهارات رياضية‬ ‫طلاب لهم اسلوب شائق في العرض‬ ‫والتقديم‬

‫الأمثلة التطبيقية‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫• ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫• كيف توصلت لذلك؟‬ ‫ارفع عملك بملف الإنجاز‬ ‫الفيزياء في الطيران ( وحدة المتجهات ) ص ‪ / 7‬فيزياء عاشر‬ ‫•‬ ‫الفيزياء في السيارات ( وحدة القوى ) ص ‪ /79‬فيزياء عاشر‬ ‫•‬ ‫الفيزياء والفلك ( وحدة القوى ) ص ‪ / 94‬فيزياء عاشر‬ ‫•‬ ‫ملاحظة ‪ :‬الصور على الترتيب‬ ‫ربط المعرفة بالحياة يساعد على تعميق المفهوم عند الطالب والقدرة على‬ ‫الربط والتفسير والملاحظة والاستنتاج والتحليل والتركيب ( مهارات عقلية‬ ‫عليا) ويعزز انتماء الشخص لمجتمعه ليكون فرداً فاعلًا بالمجتمع وويربطه‬ ‫بالقضايا الاجتماعية ليحقق مفهوم التعلم المستدام‬

‫ربط علوم الارض‬ ‫ربط علوم الارض‬ ‫والبيئة ‪10‬‬ ‫والبيئة ‪10‬‬ ‫بالادب‬ ‫بالتاريخ‬ ‫وحدة الصخور‬ ‫ربط الكيمياء ‪10‬‬ ‫بالصحة‬ ‫وحدة المركبات‬ ‫والروابط الكيميائية‬ ‫ص ‪75‬‬ ‫ربط الكيمياء ‪10‬‬ ‫بالرياضيات‬ ‫وحدة التوزيع الالكتروني‬ ‫والدورية ص ‪50‬‬

‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫د ّون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه لأسباب عديدة أهمها محدودية التواصل‬ ‫المباشر بين المعلم والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد تخطيطا جيداً يتناسب مع طريقة تقديمه‬ ‫‪ )1‬الدعم موجود معظم الوقت من خلال البرمجية أو الواتس حيث كان التواصل فعال وايجابي خاصة قبل بداية الدورة‬ ‫التدريبية ( كل الشكر للاستاذ سائد )‬ ‫‪ )2‬المهام واضحة والتعليمات مفهومة والاستفسارات يتم التواصل فيها من قبل المدرب بشكل ايجابي‬ ‫‪ )3‬في بداية الدورة وفي التعامل مع البرمجية وجهت بعض الصعوبات في عمل ملف الانجار ولكن كان تقديم الدعم من المدرب‬ ‫ذو أثر ايجابي من خلال الفيديو التوضيحي حتى اني استفدت منه في مساعدة بعض الزميلات‬ ‫‪ )4‬توزيع الادوار كان ناجح ودور المدرب في التنظيم كان ناجح جد ًا الصراحة كل يوم بكون فاهمة المطلوب مني‬ ‫‪ )5‬التعامل مع المهام كان سلس حتى ان المشاركة من خلال الدردشة مع الزملاء والمدرب يساعد عل فهم المهمة بصورة‬ ‫أفضل للقيام بالمطلوب ضمن كل مهمة‬ ‫‪ )6‬التواصل مع الزملاء والمدرب كان فعال جد ًا في تقديم التغذية الراجعة ( شعرت بوجود مجتمع تعلم ايجابي )‬ ‫‪ )7‬المدرب (الاستاذ سائد ) متفهم ومراعى ومتعاون الى أبعد حد‬ ‫‪ )8‬ساعد المهام عل فهم أوسع للمنهاج المطور وكيفية التعامل معه من حيث التحضير والشرح والتوصل لافضل طريقة‬ ‫تدريس له للطلاب‬ ‫‪ )9‬المنصة وادواتها سهلة الوصول ‪ ،‬المنصة مفيدة جد ًا بعض ميزاتها تعرف عليها في هذة الدورة‬







‫‪ )1‬قرأ المقال المرفق المسمى ب (استراتيجية التعلم المتمازج ) من خلال الدخول‬ ‫إلى تبويبة )‪ (Files‬على المنصة‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫‪ )1‬متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫‪ )2‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪ )3‬برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك رأيك مع زملائك واترك تعلي ًقا لأحدهم‬ ‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫مفهوم التعلم المتمازج ‪:‬‬ ‫تعلم يجمع بين عدة طرق تقديم مثل التعلم التعاوني ومقررات عبر الويب ونظم دعم الأداء‬ ‫الإلكترونية وممارسات إدارة المعرفة مع قاعات الدروس وجها لوجه والتعلم الإلكتروني ‪،‬‬ ‫فهو شكل جديد لبرامج التدريب والتعلم يمزج بصورة مناسبة بين التعلم الصفي والإلكتروني وفق‬ ‫متطلبات الموقف التعليمي‪ ،‬بهدف تحسين تحقيق الأهداف التعليمية وبأقل تكلفة ممكنة‪.‬‬ ‫متى نلجأ للتعلم المدمج ؟‬ ‫للتعلم المدمج أهمية وفاعليته بالنسبة للطالب وللمعلم إن أثر التعلم المتماذج على التحصيل له تأثير‬ ‫فعال‪ ،‬أيضا له أثر على زيادة نسبة الاحتفاظ بالتعلم لدى الطلبة عن التعلم التقليدي (وج ًها لوجه)‬ ‫‪.‬والتعلم الإلكتروني الكامل‬ ‫قد اختصر تقري ًبا نصف وقت التعلم‪ ،‬وكذلك نصف التكلفة من خلال الخلط بين التعلم الإلكتروني المباشر‪،‬‬ ‫‪.‬والتقدم الذاتي والتعلم الصفي وج ًها لوجه‬ ‫عندما نريد زيادة دافعية الطالب للتعليم وزيادة انجذابه للمادة العلمية المقدمة وزيادة تحصيله العلمي ‪.‬‬ ‫اذاً ألجأ للتعلم المدمج عندما أريد تحقيق ما يلي ‪:‬‬ ‫تحسين جودة التعليم‬ ‫•‬ ‫زيادة المشاركة الطلابية‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫زيادة فاعلية التعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫تدعيم أداء الطلاب بتوظيف مستحدثات تكنولوجية‬ ‫•‬ ‫زيادة التفاعل المباشر وغير مباشر مع المعلمين ومع المحتوى التعليمي‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تقليل النفقات‬ ‫•‬ ‫تنمية الجانب المعرفي والادائي للطلاب‬ ‫تحقيق الديمقراطية في التعليم والتعلم الذاتي‬

‫معوقات التعليم المدمج ‪:‬‬ ‫اعتماد التعلم المدمج على تقنيات ما تزال غير معتمد عليها‪ ،‬فما زال الإنترنت غير فعال في بعض‬ ‫•‬ ‫الأماكن من العالم خاصة الأماكن الريفية أو الأماكن النائية‪.‬‬ ‫•‬ ‫استخدامه بشكل فعال يتطلب من الطالب الإلمام باستعمال التكنولوجيا بشكل جيد‪.‬‬ ‫•‬ ‫اعتماد التعلم المدمج على الأجهزة الحاسوبية والتي تكلف الكثير من الأموال ومن أعمال الصيانة‬ ‫•‬ ‫والتركيب‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تدني مستوى المشاركة الفعلية للمتخصصين في المناهج في صناعة المقررات الإلكترونية المدمجة‪.‬‬ ‫•‬ ‫التركيز على الجوانب المعرفية والمهارية لدى الطلاب أكثر من الجوانب الوجدانية‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة والحوافز التشجيعية والتعويضية قد لا تتوافر أحيانا‪.‬‬ ‫تدني مستوى فاعلية نظام الرقابة والتقويم والتصحيح والحضور والغياب لدى الطلبة‪.‬‬ ‫برايك ‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيطها ؟‬ ‫‪ -‬توفير الدعم المادي من حيث توفير المواد والادوات والاجهزة الداعمة للتعليم المدمج ‪ ،‬والدعم‬ ‫الفني من قبل ذوي الاختصاص ‪.‬‬ ‫‪ -‬عقد دورات تدريبية تؤهل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬توفير بيئة تشجيعية تدعم المعلم والطالب للقيام بهذا النوع من التعليم‬ ‫‪ -‬الاشراف على التعليم المتمازج من قبل ذوي الاختصاص‬

‫مثال تطبيقي ‪:‬‬ ‫التخطيط لدرس باستخدام التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫الدرس ‪ :‬القانون الاول في الحركة لنيوتن ص‪82‬‬ ‫المبحث ‪:‬‬ ‫فيزياء‬ ‫الدخول للمختبر مع حقيبة سفر لها عجلات ووضعها أمام‬ ‫الصف ‪:‬‬ ‫الطالبات بحيث تكون مشاهدة من قبل الجميع أثناء استغراب‬ ‫العاشر‬ ‫الطالبات أقوم بطرح الأسئلة ‪.‬‬ ‫أتهياً ‪:‬‬ ‫ما الحالة الحركية للحقيبة ؟ ( ساكنة )‬ ‫أستكشف‬ ‫كيف أجعلها تتحرك ؟‬ ‫كيف أوقفها ؟‬ ‫‪:‬‬ ‫هل أستطيع تغيير اتجاهها عند تحريكها ؟‬ ‫أفسر‪:‬‬ ‫هل أستطيع زيادة سرعتها أو انقاصها ؟‬ ‫التوسع‪:‬‬ ‫اختيار مجموعة من الطالبات لتجريب الاجابة عن الاسئلة من‬ ‫أقوم‪:‬‬ ‫خلال تحريك الحقيبة ‪.‬‬ ‫طرح سؤال ‪ :‬ماذا يلزمنا لتحريك جسم أو ايقافه أوزيادة‬ ‫سرعته أوانقاصها أو تغيير اتجاهه ؟‬ ‫مناقشة الطالبات في مفهوم القوة ( المؤثر الخارجي ) ‪.‬‬ ‫صياغة قانون نيوتن الاول‬ ‫تكليف الطالبات بالبحث في الانترنت عن علماء بحثوا في‬ ‫حركة الاجسام قبل نيوتن وكتابة تقرير عنهم ‪.‬‬ ‫توزيع الطالبات ضمن مجموعات وتوزيع أدوات نشاط القصور‬ ‫الذاتي ( عربة ميكانيكية ‪ ،‬كأس مملوه بالماء ) مع ورقة عمل‬ ‫توضح خطوات اجراء النشاط وتدوين الملاحظات وعرضها من‬ ‫خلال رسم يوضح اتجاه انسكاب الماء عند ايقاف العربة بشكل‬ ‫مفاجأ ‪.‬‬ ‫عرض فيديو بالعرض البطيء يوضح اتجاه انسكاب الماء عند‬ ‫ايقاف العربة‬ ‫تكليف المجموعات بالبحث في مصادر المعرفة المختلفة حول‬ ‫مشاهدات وتطبيقات عملية على القانون الاول لنيوتن وتنظيم‬ ‫المعلومات من خلال عرض تقديمي أو فيديو يعرض أمام الصف‬ ‫تكليف الطالبات بحل أسئلة مراجعة الدرس ص ‪89‬‬