Instructional Design for NEXT Normal Education การสอนออนไลน*อย8างไรใหม; ปี ระสทิ ธภิ าพในยคุ NEXT Normal วันพธุ ที่ 24 มนี าคม 2564 ณ ห%อง 31104 อาคาร 100 ปM ศนู ย*ภาษาและคอมพวิ เตอร* มหาวิทยาลัยราชภฏั พระนครศรีอยธุ ยา รองศาสตราจารย* ดร.ปณติ า วรรณพริ ุณ หัวหนา% ศนู ยว* ิจัยการจัดการนวัตกรรมและเทคโนโลยี สำนกั วิจยั วทิ ยาศาสตร*และเทคโนโลยี มหาวิทยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกล%าพระนครเหนือ
รองศาสตราจารย์ ดร.ปณติ า วรรณพริ ณุ หวั หนา้ ศูนยว์ จิ ยั การจดั การนวตั กรรมและเทคโนโลยี สำนักวจิ ยั วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยเทคโนโลยพี ระจอมเกลา้ พระนครเหนือ (มจพ.) ประวัติการศกึ ษา จฬุ าลงกรณม( หาวิทยาลยั มหาวิทยาลัยบรู พา ครศุ าสตร(ดษุ ฎบี ณั ฑติ (เทคโนโลยีและส่อื สารการศกึ ษา) มหาวทิ ยาลัยบูรพา การศึกษามหาบณั ฑติ (เทคโนโลยีทางการศึกษา) การศกึ ษาบณั ฑิต (เทคโนโลยีทางการศึกษา) ประวตั กิ ารทำงาน 2555-ป%จจุบนั หวั หน-าศนู ยว2 ิจัยการจัดการนวตั กรรมและเทคโนโลยี สำนกั วจิ ัยวทิ ยาศาสตร2และเทคโนโลยี มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลา- พระนครเหนือ (มจพ.) 2552-ป%จจบุ ัน กรรมการบริหารโครงการหลักสูตรปรชั ญาดุษฎีบณั ฑติ สาขาวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสอื่ สารเพื่อการศกึ ษา คณะครุศาสตรอ2 ตุ สาหกรรม มจพ. 2548-ปจ% จุบัน อาจารยป2 ระจำภาควิชาครุศาสตร2เทคโนโลยแี ละสารสนเทศ คณะครุศาสตรอ2 ุตสาหกรรม มจพ. 2551 – ป%จจบุ ัน รองหัวหน-าศูนย2วจิ ัยฝาZ ยนวัตกรรมและกจิ การพิเศษ ศนู ยว2 จิ ยั เทคโนโลยีอาชวี ศึกษา สำนักวิจยั วทิ ยาศาสตร2และเทคโนโลยี มจพ. 2549-2551 รองหัวหน-าภาควชิ าฝZายเทคโนโลยสี ารสนเทศ ภาควชิ าครุศาสตร2เทคโนโลยี คณะครศุ าสตร2อตุ สาหกรรม มจพ. 2549-2551 รองหัวหนา- ภาควชิ าฝาZ ยวิจยั และประกันคณุ ภาพการศกึ ษา ภาควิชาครุศาสตรเ2 ทคโนโลยี คณะครุศาสตร2อตุ สาหกรรม มจพ. 2548 –2553 กรรมการบรหิ ารภาควิชาครุศาสตรเ2 ทคโนโลยี คณะครุศาสตรอ2 ตุ สาหกรรม มจพ.
ประเดน็ สนทนา Trends & Emerging Issues in Educational Technology for 21st Century Education Instructional Design for NEXT Normal Education TPCK Model for Educators Technological Knowledge Pedagogical Knowledge Content Knowledge Digital Thailand & Digital Transformation
Technology Enable Active Learning เอกสารประกอบการบรรยาย Interactive e-Book http://gg.gg/PSU2021 http://gg.gg/ PSUB2021
IT2010 National Information Technology Policy Knowledge Management and Organization Human Resource Development Information Infrastructure and Industry e-Society e-Education e-Government e-Commerce e-Industry
ICT2020 Policy Framework 2020 Stronger Social Environmental Economy Equality Friendly Smart Agriculture Smart Health Smart Smart Services Environment Smart Learning (ICT for Green & ICT Human Resources and ICT Competent Workforce Green IT) Smart Government ICT Infrastructure ICT Industry
Digital Thailand ดิจทิ ลั ไทยแลนด1 หมายถงึ ประเทศไทยทสี่ ามารถสราS งสรรคU และใชปS ระโยชนU จากเทคโนโลยดี จิ ทิ ัล อย`างเตม็ ศักยภาพในการพัฒนา โครงสรSางพื้นฐาน นวตั กรรม ขSอมูล ทนุ มนุษยU และทรพั ยากรอน่ื ใด เพื่อขับเคลื่อนการพฒั นาเศรษฐกิจ และสังคม ของประเทศ ไปส`คู วาม ม่นั คง มง่ั ค่ัง ยัง่ ยืน
Education1.0 Dictation of Knowledge Education 4.0 ถา่ ยทอดความรู้จากผ้สู อนสู่ผ้เู รยี น Education 3.0 โดยการบรรยาย Education 2.0 Passive Learner Education 1.0
Education 2.0 e-Learning Education 4.0 การสอนแบบบรรยาย Education 3.0 การนำเทคโนโลยีมาใช้เปน็ สื่อ เคร่อื งมอื Education 2.0 ในการจัดการเรียนการสอน Education 1.0
Education 3.0 Knowledge-Production Education 4.0 Knowledge a commodity in modern world Education 3.0 Skill 21st Century Skill Education 2.0 Attitude Can-Do Attitude Education 1.0 Knowledge-Production ส่งเสรมิ ใหผ้ ้เู รยี นแสวงหาความรู้ ดว้ ยตนเองจากส่อื การสอนทกุ รปู แบบ การทำงานเปน็ กลุ่ม Active Learner Interactive Learning Project-based Learning: PjBL Problem-based Learning: PBL
Education 4.0 Innovation-Production Education 4.0 Innovation Society Education 3.0 ยคุ ผลติ ภาพ มีความคิดริเรม่ิ สร้างสรรค์ จัดการเรียนรพู้ ัฒนาใหเ้ ป็นผ้เู รียน ในศตวรรษที่ 21 Education 2.0 Education 1.0
TPCK Model for Educators Koehler, M. and P. Mishra. 2008. Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. Routledge, New York; Washington, DC.
TPCK Model for Educators Technological Knowledge ความรู;ความสามารถของผ;ูสอนในการประยกุ ต*ใช;เทคโนโลยสี ารสนเทศสนบั สนนุ การเรียนร;ู ให;เหมาะสมกบั เนอื้ หาวิชาและผเู; รยี น Pedagogical Knowledge แนวทางการจดั กิจกรรมการเรยี นรู; ศาสตรก* ารสอนท่หี ลาหลาย ทฤษฎีการเรียนรู; การวดั ผลและการประเมนิ ผลการเรียนร;ู TQF LO ELO PLO Content Knowledge หลักการ แนวคดิ ขอ; มลู สารสนเทศ เนื้อหา สาระ ทีเ่ กยี่ วข;องกบั องคค* วามร;ทู ถ่ี ูกตอ; ง ตามหลกั สูตรที่ผส;ู อนตอ; งการท่จี ะถ8ายทอดไปยงั ผ;ูเรยี น
Technological Knowledge
Technological Knowledge
The Engines of our Future ARTIFICIAL INTERNET MIXED BLOCKCHAIN QUANTUM INTELLIGENCE OF THINGS REALITY COMPUTING
Biometric System Integrators Face Recognition, Verification, Identification
Pedagogical Knowledge
Pedagogical Knowledge
Pedagogical Knowledge
ศกึ ษาเนอ)ื หาทบ.ี า้ น ใชส้ อ.ื ออนไลนเ์ ขา้ ชว่ ย ทาํ การบา้ น กจิ กรรมทห.ี อ้ งเรยี น เนน้ แลกเปลย.ี นเรยี นรู้ Jonathan Bergmann & Aaron Sams. (2010). The flipped classroom.
Remote Learning : Teach From Home
Active Learning การเรียนรแูL บบกัมมันตะ กระบวนการเรียนการสอนทเ่ี นน7 ให7 ผเู# รียนมสี ว+ นร+วมและมีปฏิสมั พนั ธ3 กับ กจิ กรรมการเรียนรผ#ู า? นการปฏบิ ตั ทิ ห่ี ลากหลายรปู แบบ เช8น การวิเคราะห* การสงั เคราะห* การระดม สมอง การแลกเปลีย่ นความคิดเห็น และกรณศี ึกษา เปนc ตน;
Active Learning เปนR การเรยี นทีเ่ นLนใหผL ูเL รียนและผูLสอนไดสL ราL งความรรูL ว] มกนั Co-investigators จากกิจกรรมท่ีปฏิบัติในระหว]าง การเรียนการสอน ผเLู รียนและผLสู อนมบี ทบาทรว] มกันในการสราL งความรูL โดยเริ่มตนL จากผูLเรยี นและผสูL อนร]วมกนั มอง Look คดิ Think และปฏบิ ตั ิ Act เมอ่ื ปฏบิ ตั ิแลวL จะเกดิ กระบวนการยLอนกลับ Feedback
Active Learning กิจกรรมทีน่ ำมาใชค; วรช8วยพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะหU การคิดอยา` งมวี จิ ารณญาณ การส่อื สาร การนำเสนอ และการใชเS ทคโนโลยีสารสนเทศอยา8 งเหมาะสม บทบาทของผเSู รียน มสี ว8 นร8วมในกิจกรรม มปี ฏสิ ัมพันธก* บั ผู;สอนและผเู; รียนกบั ผ;ูเรยี นด;วยกัน ผSูสอนควรลดบทบาทในการถ`ายทอดความรSู แกผ8 ;ูเรยี นในลกั ษณะการบรรยายลง และ เพมิ่ บทบาทในการกระตุSนใหSผเูS รียนมคี วามกระตอื รือรนS ท่จี ะทำกิจกรรมต8างๆ รวมถงึ การจัดเตรียมสภาพแวดลSอมท่ีเหมาะสมในการเรียนร;ู
ลกั ษณะของการเรยี นแบบ Active Learning พัฒนาศักยภาพ การคดิ การแกปS ญw หา และการนำความรไ7ู ปประยุกตLใช7 ผเSู รยี นมีสว` นรว` มในการจัดระบบการเรยี นร7แู ละสรา7 งองคคL วามรโู7 ดยมีปฏสิ มั พันธL รว? มกันในรปู แบบของความรว? มมอื มากกว?าการแข?งขนั เปWดโอกาสให7ผเSู รยี นมีสว` นรว` มในกระบวนการเรยี นรส7ู งู สดุ เปXนกิจกรรมทใ่ี ห7ผ7เู รียนบรู ณาการขอ7 มูลข?าวสารสารสนเทศสท?ู ักษะการคดิ วิเคราะหL สังเคราะหแL ละประเมินคา? ผเ7ู รยี นไดเ7 รยี นรูค7 วามมวี ินัยในการทำงานร?วมกบั ผ7ูอนื่ ความร7ูเกดิ จากประสบการณแL ละการสรุปของผเ7ู รยี น ผ7สู อนเปนX ผ7ูอำนวยความสะดวกในการจดั การเรียนรู7เพ่ือใหผ7 7ูเรยี นเปXนผูป7 ฏบิ ัติดว7 ย ตนเอง
วิธกี ารสอนแบบ Active Learning o ระดมสมอง Brainstorming o เนSนปญw หา/โครงงาน/กรณีศกึ ษา Problem/Project-based Learning STEAM / STEAM / Imagineering Case Study o แสดงบทบาทสมมุติ Role Playing o แลกเปล่ียนความคิด Think – Pair – Share o สะทSอนความคิด Student’s Reflection o ต้ังคำถาม Questioning-based Learning o ใชเS กม Games-based Learning / Gamification
David Kelley is the founder of the global design and innovation company IDEO. Kelley also founded Stanford University’s Hasso Plattner Institute of Design, known as the d.school. As Stanford’s Donald W. Whittier Professor in Mechanical Engineering, Kelley is the Academic Director of both of the degree- granting undergraduate and graduate programs in Design within the School of Engineering, and has taught classes in the program for more than 35 years. Kelley’s most enduring contributions are in human-centered design methodology and design thinking. He is most passionate about using design to help unlock creative confidence in everyone from students to business executives. A frequent speaker on these topics, Kelley and his brother co-authored the New York Timesbest-selling book Creative Confidence: Unleashing the Creative Potential Within Us All.
Pedagogical Knowledge
Content Knowledge
Search
