الوحدة ١ لطيفه النعيمات

‫اﻻﺳﻢ ﻟﻄﯿﻔﻪ ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﯾﻢ اﻟﻤﻔﻠﺢ اﻟﻨﻌﯿﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري ‪١٥٨٤٣٣‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪٩٨٥٢٠٠٤٣٤٩‬‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ‪ ١٢‬ﻋﺎم‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﯿﻦ ‪ ١‬ﻣﺪرﺳﺔ دﯾﺮﻋﻼ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫‪ ٢‬ﻣﺪرﺳﺔ دﯾﺮﻋﻼ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﻮاء دﯾﺮﻋﻼ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺑﺔ ﻫﺪى اﻟﻨﻄﺎر‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷردﻧﯿﺔ‬ ‫\" رﻛﺰت اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ,‬وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ واﻻﺑﺪاﻋﻲ واﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫وﺗﺮﺟﻤﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ \"‬ ‫ان ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻫﻲ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ واﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ ‪1-‬‬ ‫ﻧﻄﺎم ﺑﯿﺌﻲ ‪2-‬‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﯿﻮي ‪3-‬‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪4-‬‬ ‫اﻟﺘﻐﯿﺮات ‪5-‬‬ ‫‪ 1 / 1‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻣﯿﺰاﺗﻪ‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫أﻓﻀﻞ ان‬ ‫ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫أﻋﺠﺒﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫ﺗﻀﻤﯿﻦ‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﺗﻘﻠﯿﺺ و ﺣﺪات اﻟﻤﺎدة أو زﯾﺎدة ﻋﺪد‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻷﺛﺮﯾﺎء‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ‬ ‫و وﺟﻮد ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻐﻄﯿﺔ اﻟﻤﺎدة‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة‬ ‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ رﺑﻂ‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻷﺛﺮﯾﺎء و‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻊ ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ أن ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮدة‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ 1 / 1‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‪ ‬‬ ‫● ‪ -1‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫إﺛﺎرة ﻓﻀﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ وداﻓﻌﯿﺘﻬﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ و اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف وﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫● ‪ -2‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﻤﻨﺤﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻓﻬﻤﻬﻢ اﻟﺨﺎص‪ .‬ﯾﺠﻤﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﯾﺪرﺳﻮﻧﻪ‪ ‬‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ إﺟﺮاء أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ و ﺟﺎذﺑﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺤﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ‪ ( (STEAM‬اﻟﺬي ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب‪ ‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ ‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫● ‪ -3‬اﻟﺸﺮح و اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى ﯾﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﺮض و ﯾﻀﻢ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر و اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ و اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪ ‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﺎ ﯾﻤﻨﺢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﻔﻬﻮم‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫● ‪ -4‬اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺨﺒﺮات إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻹﺛﺎرة ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﺷﺘﺮاﻛﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺠﺎرب و أﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﻜﻮن أﺷﺒﻪ ﺑﺘﺤﺪ ﯾﻔﻀﻲ‪ ‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع أو ﺗﻌﻤﯿﻖ ﻓﻬﻤﻪ‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫● ‪ -5‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع وﻣﻨﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة و اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺘﻪ‪  .‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫‪:‬ـ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺪورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ‬ ‫‪Engagement .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻔﯿﺰ او اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪1-‬‬ ‫‪Exploration .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ااﻟﺴﺘﻜﺸﺎف ‪2-‬‬ ‫‪Explanation .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪3-‬‬ ‫‪Elaboration .‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻮﺳﯿﻊ ‪4-‬‬ ‫‪Evaluation‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪5-‬‬ ‫ﻣﻦ اﻓﻀﻞ ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ اﻧﻌﻜﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬ ‫ﻃﺮﺣﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺳﺆاال‬ ‫ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫واﻟﺘﺤﻔﯿﺰ‬ ‫ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ وﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻤﺜﯿﻞ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﻤﻨﺸﻮرات‬ ‫وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﺠﻮل ﺑﯿﻨﻬﻢ وﺗﺮﺷﺪﻫﻢ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻃﺮح اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﺪﯾﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﺧﺒﺮات ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺟﺎء دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫وﺷﺮﺣﻬﺎ وﺗﺼﺤﯿﺢ ﻣﺎ ﻛﺎن ﺧﺎﻃﺌﺎ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻛﻨﺖ اﻋﺘﻘﺪ واﻵن اﻋﺮف‬ ‫ان اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﯾﺠﺬب ااﻟﺠﺴﺎم اﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﯾﺪ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ان اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﯾﺠﺬب‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ ااﻟﺠﺴﺎم‬ ‫اﻟﺸﺮح‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﻃﻠﺒﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ان ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮة ﺑﺨﺒﺮات وﻣﺸﺎﻫﺪات ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﺳﺘﺪام‬ ‫اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻔﺼﻞ اﻟﻨﺎﯾﺎت اﻟﺤﺪﯾﺪﯾﺔ‬ ‫ااﻟﺜﺮاء‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﻗﻮﻣﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻌﺪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ رﻗﻢ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ ان ﺗﺠﺪه ﻓﻲ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟ ﻣﺎ اﻟﺬي اﻋﺠﺒﻚ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب وﻟﻢ ﺗﺠﺪه؟‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻛﺘﺎب اﻻﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﻜﺘﺎبﺗﺪاﺧﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺟﻮد ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫اي اﻻﺷﺎرة او ةﺿﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ وﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ وﺣﺪة‬ ‫ﻟﻠﻌﻮدة اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻻﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺨﻤﺎﺳﻲ ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫اﺛﺮاء ﻟﻐﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﺣﺘﻮاء‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ اﻧﺸﻄﺔ ﺗﺤﻔﺰ ﺗﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وﺟﻮد ﺳﺆال اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻻﺑﺪاع ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫وﺟﻮد ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻻداء ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ‬ ‫ﻛﻞ وﺣﺪة‬ ‫‪ .1‬ﺗﻬﺪف اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻌﺮوض‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف؟‬ ‫ﯾﻮﻟﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب ﻣﻬﺎرة اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬

‫‪ .2‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺨﻄﻂ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ؟‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻮزﯾﻊ ﻋﻠﯿﻬﻢ ﺑﻌﻆ اﻟﻤﺨﺎرﯾﻂ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﻢ واﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺪوﯾﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﯿﻪ‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﺼﻨﯿﻒ اﻟﻤﺨﺎﻟﯿﻂ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ اﻟﻬﺪف أو اﻻﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ؟‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺨﺎرﯾﻂ اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ) ﻫﻞ ﺑﺬور اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻣﻐﻄﺎة اﻟﯿﺬور ام ﻣﻌﺎرة اﻟﺒﺬور(‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ؟‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻣﻮﺟﻪ ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﻤﻜﻠﻒ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎﻫﻲ ﺻﻔﺎت ﺑﺬور اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺄﺧﺬﻫﺎ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ؟‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ وﻛﯿﻒ ﺳﺘﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻬﺎ؟‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺚ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺧﺎرج ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺸﺎط واﻟﻌﺐ ﻓﻲ ﻣﺨﺎرﯾﻂ اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ‬ ‫ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺿﺎﻓﺔ ﻋﻼﻣﺎت اﺿﺎﻓﯿﺔ او اﻋﻄﺎء ﺟﺎﺋﺰة ﻣﻦ ﯾﻨﻬﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﺑﺈﺗﻘﺎن وﻋﺪم اﻟﻌﺒﺚ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺎﻟﯿﻂ‬

‫اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺻﻒ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻗﻮة ‪ /‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫أﺣﺪ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ان ﯾﻌﺪد اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺼﻮرة ص‪ 8‬وﯾﻮﺑﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ وﺑﻤﺎ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻬﻼﻛﯿﺔ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ٩‬ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫أﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻻزرار‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻃﺮح ﺗﺴﺎؤل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺎ اﻫﻤﯿﺔ‬ ‫وﺿﻊ اﻻزرار ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻣﺎذا‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ وﺿﻊ اﻻزرار ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ؟‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺿﯿﺢ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪١٠.11.12‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺸﺮح و‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﻃﺮح أﻣﺜﻠﺔ وﺣﻠﻬﺎ‬